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O TEMA FRICA E A GEOGRAFIA ESCOLAR:

uma experincia no Ensino Fundamental II


Thiago Augusto Nogueira de Queiroz 1
queiroztan@gmail.com
Resumo
Este artigo tem como objetivo relatar uma experincia no ensino funda mental, mais
especificamente no estgio supervisionado de formao de professores, realizado com a turma do
9 ano da Escola Estadual Nestor Lima, em Natal-RN, quando trabalhamos a formao e
ressignificao do conceito de frica. Para tal fim fizemos uma descrio da escola e da turma na
qual o projeto foi executado, como tambm, relatamos o planejamento, a execuo e a avaliao
do projeto, fazendo uma reflexo sobre todos esses momentos dessa ao docente. Os resultados
mostraram que o projeto de ensino foi desenvolvido com xito, apesar de que em alguns casos o
objetivo almejado no foi atingido. Por fim, esta experincia vivenciada no estgio servir no s
para futuros estagirios, como tambm, para os professores em atuao.
Palavras-chave
frica, Geografia Escolar, Ensino Fundamental II.

THE AFRICA THEME AND THE GEOGRAPHY SCHOOL:


an experience in the middle school
Abstract
This article aims to describe an experience in elementary education, specifically in supervised
training of teachers, conducted with the class of 9's year of school Nestor Lima, in Natal-RN, when
we work the formation and the redefinition of the concept of Africa. To this end, we made a
description of the school and the class in which the project was executed, and also we report the
planning, execution and evaluation of the project, making a reflection on all these moments of
teaching action. The results showed that teaching project was to realized successfully, although in
some cases the aim was not reached. Finally, this experience lived in the supervised training will
be an example not only for future trainees, and also for teachers in action.

Mestre em Geografia pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Professor de Geografia
nos cursos tcnicos de nvel mdio no Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Rio Grande do
Norte (IFRN), Campus So Paulo do Potengi. Endereo: RN-120, Km 2, Novo Juremal. So Paulo do Potengi
(RN). CEP: 59460-000
Revista Brasileira de Educao em Geografia, Campinas, v. 5, n. 9, p. 164-185, jan./jun., 2015

O tema frica e a Geografia Escolar

Keywords
Africa, Geography of school, Middle school.

Introduo
De acordo com Pires (2011), o estgio supervisionado tem como objetivos: 1)
compreender a realidade escolar; 2) refletir criticamente sobre os contedos e
procedimentos tericos e metodolgicos da prtica de ensino; 3) fazer com que o aluno
estagirio tenha um contato inicial com o espao e o tempo da escola; 4) estimular a
prtica de pesquisa no ensino; e 5) proporcionar ao aluno estagirio um espao-tempo de
formao inicial, de pesquisa e de prestao de servios sociedade. Nessa perspectiva,
o Estgio Supervisionado de Formao de Professores para o Ensino Fundamental, tem
como objetivo aprofundar na compreenso da realidade da escola, refletir sobre os
contedos e procedimentos metodolgicos que devem ser postos em prtica no Ensino
Fundamental II, iniciando o estagirio no contato direto com esse nvel de ensino,
estimulando a prxis, a indissociabilidade entre teoria e prtica, entre pesquisa e ensino.
Nosso estgio foi realizado no 9 ano vespertino do Ensino Fundamental II,
da Escola Estadual Nestor Lima, localizada na Rua So Jos, bairro Lagoa Nova, Natal,
Rio Grande do Norte. O tema a ser trabalhado com essa turma era O continente
africano. Planejamos as aulas a partir do princpio que o ensino de Geografia deve
proporcionar a emancipao do aluno, ou seja, fazer com que o aluno tenha um
pensamento crtico a respeito do espao em que vive, com suas desigualdades e
combinaes; dar condies para que esse aluno possa desenvolver um raciocnio
espacial em seu cotidiano, fora do espao da escola. Utilizamos os procedimentos
metodolgicos, para as aulas, o princpio socioconstrutivista, que se ancora na formao
de conceitos como funo prioritria do ensino, conflitando o conceito cotidiano com o
conceito cientfico, sendo o professor um mediador desse processo de aprendizagem do
aluno, aguando a zona de desenvolvimento proximal deste ltimo.
Nesse contexto, o objetivo deste trabalho relatar como ocorreu na
disciplina de Estgio Supervisionado de Formao de Professores para o Ensino
Fundamental, do Curso de Geografia, da Universidade Federal do Rio Grande do Norte.
Este estgio foi realizado com a turma do 9 ano do Ensino Fundamental II, da Escola
Estadual Nestor Lima. Analisando se o objetivo geral do plano de ensino e de cada aula
foi atingido. Como tambm, analisando se os procedimentos utilizados em cada aula do
plano de ensino estavam ancorados no socioconstrutivismo, e se foram efetivos na

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execuo dos referidos objetivos. Por fim, avaliando a contribuio do estgio para a
formao de professores de Geografia.

Caracterizao da escola e da turma


A caracterizao da E.E. Nestor Lima, assim como da turma do 9 ano do
Ensino Fundamental II, foi feita a partir de entrevistas anteriormente feitas com a direo
da escola, com o professor tutor do estgio (professor de geografia da escola), e atravs
da observao da turma que foi realizada anteriormente prtica do estgio
supervisionado.
A Escola Nestor Lima, localiza-se na Zona Sul da cidade de Natal-RN,
prximo a Zona Leste. Apesar desse fator de localizao, os alunos dessa escola residem
em diferentes regies administrativas do municpio, destacando-se a Zona Norte. Isso
ocorre devido a proximidade da escola com a Avenida Bernardo Vieira, uma importante
via da cidade que interliga os fluxos de nibus da Zona Norte para a Zona Leste e Sul,
sendo, portanto uma escola de fcil acesso aos alunos. Tais bairros da Zona Norte, onde
reside a maioria dos alunos, colocam a escola em um contexto scio-espacial de
vulnerabilidade, visto que nessas reas h escassez de infraestrutura urbana bsica
(saneamento, drenagem, pavimentao, abastecimento de gua), assim como,
concentrao de uma populao com mdia baixa renda. Devido a esse contexto
scio-espacial, alguns projetos so desenvolvidos na escola, a saber: o Programa Mais
Educao do MEC; o Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (Pibid) do
curso de matemtica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) e do
curso de geografia do Instituto Federal do Rio Grande do Norte (IFRN); por fim, tambm
h a atuao do Programa Educacional de Resistncia as Drogas (Proerd), desenvolvido
pela Polcia Militar em parceria com o Governo do Estado do Rio Grande do Norte.
Em relao ao Projeto Poltico Pedaggico (PPP), segundo a direo da
escola, o PPP est sendo reformulado, reelaborado, para atender as especificidades da
escola. Clarividente que o PPP deve estar em constante construo, este instrumento
pedaggico no pode ser algo fixo, e sim um processo contnuo, sendo modificado de
acordo com as mudanas das necessidades da escola. No entanto, essa construo
inacabada dificilmente disponibilizada, provavelmente, por sua inexistncia. Tambm
no h nenhuma comisso, nem conselho escolar para essa suposta reelaborao do PPP.
A falta de um conselho escolar tambm significa a falta de participao da comunidade e
dos pais dos alunos. De acordo com os relatos das entrevistas, a estrutura familiar dos

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alunos precria, no havendo o devido apoio familiar aos discentes em suas respectivas
residncias, e poucos pais ou familiares tem interesse de ir conversar com diretores e
professores na escola. Na busca de superao desse problema, para que houvesse uma
maior participao dos pais nas reunies da escola, a diretoria colocou como prrequisito para que os alunos fizessem as provas bimestrais, a presena de um responsvel
na reunio escolar-familiar ou o comparecimento do mesmo responsvel escola, caso
no pudesse comparecer reunio. Os alunos com melhor desempenho na escola,
segundo a direo, so aqueles que tm o melhor acompanhamento dos pais ou
familiares.
Em relao a infraestrutura humana, a E.E. Nestor Lima, constituda por 2
professores de Geografia: h uma professora para o EF II e para o EM no turno matutino,
e um professor para esses dois nveis de ensino no turno vespertino. Observamos que
alguns professores da escola davam aulas de disciplinas fora da sua formao, por
exemplo, os professores de Geografia de ambos os turnos lecionavam alm da Geografia,
as disciplinas de filosofia, ou sociologia, ou cultura do Rio Grande do Norte, ou Arte, ou
Ensino Religioso, dependendo do ano, do semestre e da distribuio de horrios.
Segundo os professores, essas aulas que eram dadas em outras disciplinas, que no so
da formao deles, serviam para completar a carga horria semanal. No entanto, com a
reduo da carga horria semanal dos professores, de 25 para 20 horas aula, que ocorreu
no segundo semestre de 2013, cada professor ficou responsvel apenas por sua
disciplina, fazendo com que a escola ficasse com dificuldade de rearranjar as turmas e os
professores. Nesse sentido, algumas turmas ficaram sem professores de algumas
disciplinas, visto que no houve uma contratao de novos docentes por parte do
governo do estado do Rio Grande do Norte.
Em relao infraestrutura fsica disponvel na escola, os professores
poderiam utilizar alm da sala de aula convencional, outros espaos da escola para
desenvolver suas aulas, por exemplo, a sala multimdia, a sala de informtica, a
biblioteca, os dois ptios, a quadra de cimento, a quadra de areia e rea arborizada.
Alm disso, h a disponibilidade de notebook e trs projetores multimdia que podem ser
levados sala de aula. Tais equipamentos dariam outras dinmicas s aulas, no entanto,
no o observado nas prticas dos professores da escola o uso desses espaos e o uso
desses instrumentos. De acordo com o que foi mencionado nas entrevistas com a direo
da escola, os professores que so inovadores ou pelo menos usam as novas tecnologias,
que so poucos, atraem mais o interesse dos alunos, pois, os mesmos procuram inovar os

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espaos e os instrumentos utilizados na aula. Portanto, h uma necessidade de constante


inovao e mudanas de atitudes dos professores, com o uso dos equipamentos como
notebook, projetores de imagem, etc., e principalmente com o uso maior dos espaos
supracitados da escola, ir alm da sala de aula convencional.
Ainda em relao infraestrutura fsica, na escola, cada disciplina possui sua
sala temtica, isto , cada professor ou conjunto de professores de uma mesma disciplina
tem sua prpria sala, assim no so os professores que se deslocam para ir dar a aula em
outra sala, em outra turma, e sim os alunos que se deslocam para a sala da disciplina.
Com o deslocamento dos alunos, h um atraso para eles chegarem at a sala de aula,
perdendo, o professor, parte do tempo disponvel. Da mesma forma a sala temtica tornase apenas uma denominao, visto que, no caso da sala de Geografia, no h mapas nas
paredes, nem maquetes expostas, nem livros didticos disponveis, simplesmente h um
conjunto de mapas entulhados e literalmente empoeirados, que dificilmente so usados
pelos professores, perdendo o sentido da existncia de uma sala de aula temtica de
Geografia.
Por fim, a turma do 9 ano vespertino do Ensino Fundamental, da escola, era
formada oficialmente por 35 alunos, sendo que apenas cerca de 20 alunos frequentavam
as aulas regularmente. Essa turma era heterognea em relao a idade, pois, era formada
predominantemente por crianas, ou melhor, pr-adolescentes de 14 anos, como
tambm por alunos repetentes, sendo um destes com 18 anos e prestes a tirar a carteira
de habilitao para dirigir. Algumas alunas eram bastante ativas na escola, participando
da Banda Marcial da Escola Estadual Nestor Lima.

Planejamento e introduo do plano de ensino


Vamos primeiramente discutir como as aulas foram planejadas. O professor
tutor do estgio professor de Geografia da Escola Estadual Nestor Lima utiliza a
sequencia do sumrio do livro didtico como plano de ensino. O livro didtico adotado
para o uso dos alunos era o Projeto Ararib Geografia 9 ano que tem Sonia Cunha
de Souza Danelli como editora responsvel. Nesse contexto, o prximo assunto que seria
trabalhado era a Unidade 7 do livro, O continente africano, e este deveria ser o assunto
no qual ns faramos a regncia do estgio em sala de aula.

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Observamos que tal prtica, de usar diretamente a proposta do livro didtico


como a sequencia de contedos a serem trabalhados, foge da concepo crtica da
geografia escolar. De acordo com Cavalcanti (2012, p. 131):
Os professores, para definio dos contedos a ensinar, seguem muito de
perto o que est estabelecido no livro didtico ou nos programas curriculares da escola
ou das secretarias de ensino, o que poderia ser interpretado como dificuldade de
estabelecer o que importante nos contedos e tambm o que acessrio ou
secundrio.
Assim, a geografia escolar deve ser uma leitura da realidade, e no
distribuir um sem-nmero de tpicos e de contedos presentes no livro didtico pelo
nmero de aulas previstas. O livro didtico deve ser utilizado apenas como mais um
mediador do ensino aprendizagem. A geografia escolar deve priorizar a leitura da
espacialidade dos fenmenos fsicos e humanos, desenvolvendo nos alunos a capacidade
de perceber as espacialidades dos fenmenos que ocorrem no cotidiano, atravs de um
raciocnio geogrfico, um modo geogrfico de pensar, que sugere as perguntas: onde?,
por que ocorre nesse lugar?, por que no ocorre naquele lugar?. Portanto, de acordo
com Cavalcanti (2012), o processo de ensino tem como elementos o planejamento, a
realizao, e a avaliao, cada um desses elementos tem como componentes os
objetivos, os contedos e os mtodos.
Na tentativa de aproximar o contedo frica com a vida cotidiana dos
alunos, planejamos em trabalhar nas primeiras aulas a cultura afro-brasileira, para assim
justificar a importncia de se estudar a frica, mostrando que nesse continente que se
origina parte da nossa cultura nacional.
Nesse contexto, nosso plano de ensino teve como objetivo reconstruir a
representao social do conceito de frica presente no contexto socioespacial dos
alunos. Ressaltamos que para a perspectiva crtica do ensino de geografia, a meta para a
prtica do ensino aprendizagem em geografia deve ser a construo dos conceitos
geogrficos espao, territrio, lugar, paisagem, regio de acordo com a proposta de
Cavalcanti (1998). Porm, nos ancoramos em Vygotsky (1987) para trabalhar a
construo dos conceitos.
Vygotsky (1987) distingue trs fases da formao de conceitos. A primeira
fase denominada pelo autor de amontoados sincrticos, ou seja, so conjuntos de
aspectos isolados que ainda no se conectam entre si no raciocnio do sujeito. A segunda

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fase a formao dos complexos que so as associaes, entre os elementos


anteriormente isolados, realizadas pelo sujeito, j se constituindo em um
pseudoconceito. Por fim, h a formao propriamente dita dos conceitos, quando o
sujeito consegue abstrair, isolar, e generalizar os elementos do conceito.
Nessa ltima fase h o encontro entre o conceito cientfico e o conceito
cotidiano do sujeito. Assim, o conceito cientfico tem o papel de propiciar a formao
de estruturas para a conscientizao e ampliao de conceitos cotidianos, possibilitando,
assim, o desenvolvimento intelectual (CAVALCANTI, 1998, p.28). J o conceito
cotidiano a representao social previamente existente em cada um dos sujeitos que
participam do processo de ensino aprendizagem. Esse conflito entre o cotidiano e o
cientfico gera nos alunos a denominada Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP
(VYGOTSKY, 1984), no qual o professor deve ser o mediador para aguar tal processo
nos alunos. Assim, a escola o lugar do encontro de culturas: a cultura escolar, os
contedos escolares sistematizados, como a geografia; a cultura da escola, as prticas
pedaggicas desenvolvidas na escola; e a cultura dos alunos e professores, ou seja, o
contexto socioespacial de ambos os sujeitos que influencia nos processos de ensino
aprendizagem (CAVALCANTI, 2012).
Nessa perspectiva socioconstrutivista do ensino da geografia, a introduo da
matria pode ser realizada com um painel progressivo, tempestade mental, exposio
dialogada, atividades extraclasse, observao da paisagem observao direta, ou
atravs de figuras, mapas, filmes, mdias, imagens virtuais, fotografias etc. e os trabalhos
com a linguagem da sociedade tecnolgica msicas, poesias, literaturas, filmes,
programas de televiso, computador, jogos eletrnicos, internet como formas de iniciar
o contedo (Cavalcanti, 2012). De todas as opes elencadas, escolhemos a tempestade
mental como forma de iniciar o contedo sobre a frica.
Introduo o que a frica?
O objetivo da introduo era compreender a representao social do
conceito de frica nos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual
Nestor Lima. O procedimento metodolgico utilizado para tal fim foi a tempestade
mental a partir da pergunta: O que a frica?. Tal pergunta foi escrita no quadro
branco, assim como as primeiras respostas dos alunos: um continente, uma ilha, um
pas. Verificamos que os alunos estavam com dificuldade de compreender a pergunta ou

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com dificuldade de expressar a resposta, por isso, perguntamos apenas verbalmente: o


termo frica faz vocs se lembrarem de qu?. Tal pergunta fez com que os alunos
respondessem com mais frequncia: seca, negrinhos, fome, selva, gente humilde,
doena, sofrimento, savana, macumba, macaco, gente magra e feia, deserto e ndios.
Observamos um esteretipo da frica na representao social dos alunos a
partir de elementos como a fome, a seca e as selvas e savanas, e uma dificuldade de
definir se esse lugar do mundo seria um continente, ou uma ilha, ou um pas. As
respostas dos alunos tambm revelaram que a representao social do conceito de frica
para os alunos ainda permanecia na segunda fase, de pseudoconceitos, um complexo de
elementos ainda soltos e pouco elaborados. Nesse sentido, o desenvolvimento das aulas
com o uso de conceitos cientficos, conceitos mais elaborados sobre o continente
africano, mesmo que ainda fosse o do livro didtico, dos vdeos televisivos, das msicas,
seriam importantes para a conscientizao e ampliao dos conceitos cotidianos dos
alunos e o desenvolvimento intelectual deles, reconstruindo essa representao social.
Como ainda faltava um tempo para terminar a aula, apagamos a pergunta e
as repostas anteriores e escrevemos a pergunta no quadro: O que tem de frica no
Brasil?. Os alunos comearam a responder e fomos anotando, no quadro, as respostas:
maconha, preconceito, seca, gente, cultura, capoeira, negro, magia negra, comidas,
misria, fome, amor, morte, doena e gua. Notamos que em algumas respostas
realmente houve a indicao do que existe de frica no Brasil, como a cultura, a
capoeira, a culinria, a misria, a fome, a seca, as doenas, e a prpria negritude da
populao e o preconceito que essa populao negra sofre no Brasil tambm foi citado.
Portanto, o objetivo desta introduo foi atingido na medida em que
conseguimos compreender a representao social do conceito de frica presente nos
alunos do 9 ano do Ensino Fundamental da escola analisada. Da mesma forma, o
procedimento utilizado foi adequado, na medida em que a tempestade mental provocou
a participao de toda a sala, pois, os alunos aguados pela competitividade do perodo
histrico atual queriam ver escritos suas opinies e suas respostas no quadro.

Execuo do plano de ensino


O tratamento didtico dos contedos da geografia escolar pode ocorrer
atravs da exposio do professor, da leitura e interpretao de textos, do debate e
discusso em sala de aula, da projeo de filmes, dos projetos e exposio de pesquisa,

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do trabalho de manuseios, da anlise e produo de mapas, dos projetos de investigao


e dos estudos do meio (Cavalcanti, 2012). De todas as opes elencadas escolhemos
para o tratamento do contedo, ou seja, como mediadores do ensino aprendizagem,
alm do prprio professor e do contexto socioespacial dos alunos: as aulas dialogais,
uma msica, os mapas do livro didtico, uma atividade e vdeos. Nesse sentido, foram
planejadas 8 aulas (excetuando a observao prvia da turma, a introduo do assunto e
a avaliao) de 50 minutos cada uma (destinadas para a nossa prtica no estgio
supervisionado). Assim, os contedos ficaram distribudos na seguinte sequncia de
aulas:
Aula 1 A cultura afro-brasileira
Aula 2 A cultura afro-brasileira
Aula 3 O continente africano: aspectos fsicos
Aula 4 O continente africano: aspectos humanos
Aula 5 O continente africano: aspectos humanos
Aula 6 O continente africano: os seus contrastes
Aula 7 O continente africano: os seus contrastes
Aula 8 O continente africano: os seus contrastes
Porm, ao longo do desenvolvimento das aulas, ocorreram mudanas nesse
planejamento inicial, no qual veremos a seguir, quando iremos detalhar o que ocorreu
em cada aula.
Aula 1 A cultura afro-brasileira
O objetivo da aula 1 era entender a origem, a histria e a atualidade da
cultura afro-brasileira. Para tal fim, utilizamos como procedimento metodolgico uma
aula dialogal sobre a origem e evoluo histrica da cultura negra no Brasil, e seus
principais aspectos atuais como as religies, as artes, a culinria, as msicas, os
instrumentos musicais e as danas.
Dialogamos com os alunos sobre a origem e a evoluo da cultura afrobrasileira. Destacamos que tais aspectos culturais chegaram com os escravos negros
africanos, durante o perodo colonial para trabalharam na produo da cana de acar.
Tambm vieram negros africanos para serem escravizados durante o ciclo da minerao

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O tema frica e a Geografia Escolar

no Brasil. Com a promulgao da Lei Aurea, em 1988, houve a libertao dos negros em
regime de escravido, mas, tal liberdade no condizia com acesso a todos os tempos e
espaos frequentados pela populao luso-brasileira. Aps 1930, no governo Getlio
Vargas, com a ideologia do nacionalismo, a cultura afro-brasileira passa a ser
considerada uma das riquezas do pas. No entanto, mesmo com essa valorizao, os
aspectos culturais afro-brasileiros continuam sofrendo preconceitos por parte da
sociedade.
Continuamos a aula dialogal com o debate e discusso sobre os elementos
atuais da cultura afro-brasileira, a saber: as religies (candombl, umbanda, quimbanda,
xang, batuque), as artes (capoeira), a culinria (acaraj, vatap, feijoada, mungunz), as
msicas (ax, samba, roda de coco, suingue, carimbo e maracatu), e por fim, os
instrumentos musicais (afox, agog, atabaque, berimbau, tambor). Cada um desses
tpicos que foram sendo apresentados a origem, a histria, as religies, as artes, as
culinrias, as msicas e os instrumentos da cultura afro-brasileira foram escritos no
quadro e alguns alunos tambm os copiavam nos seus respectivos cadernos.
Assim, atingimos o objetivo da aula que era entender a origem, a evoluo e
a atualidade dessa cultura afro-brasileira. No entanto, o procedimento de aula dialogal
no se mostrou eficaz, pois, nem todos os alunos participaram. Apenas cerca da metade
da turma realmente se envolveu, falou, perguntou, copiou. A outra metade ficou dispersa,
ora os alunos conversavam entre si ora eles utilizavam os aparelhos eletrnicos como
celular e tablete. Nesse sentido, teria sido melhor leva-los ao museu Cmara Cascudo,
que, na poca, tinha uma exposio sobre a cultura afro-brasileira. Mas a dificuldade
para organizar uma aula campo para esse espao educacional fora da escola tornou-se
um obstculo, naquele momento, intransponvel para ns.
Aula 2 A cultura afro-brasileira
O objetivo da Aula 2 era apresentar na prtica a cultura afro-brasileira. O
caminho percorrido para que atingssemos esse objetivo foi escutar e debater sobre o
significado dos versos e das estrofes da msica Protesto Olodum, interpretada pelo
grupo musical afro-brasileiro Olodum. Tal msica foi composta por um negro, o cantor e
compositor Tatau, o ritmo da msica afro-brasileiro, o samba reggae. Essa msica
tambm foi difundida pelo grupo Olodum do pelourinho, que representa o movimento

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negro brasileiro, e em sua letra apoia o movimento negro na frica do Sul, que lutava
pelo fim da Apartheid no final da dcada de 1980.
Explicamos as estrofes da msica que abordam os problemas da prostituio
e da degradao socioespacial da comunidade do Pelourinho, bairro histrico de
Salvador, no final da dcada de 1980. A msica denuncia tambm os desastres
ambientais ocorridos devido a poluio na cidade de Cubato SP. Em outra estrofe h
uma comparao dos problemas encontrados na Etipia, pas africano, com os
encontrados no Nordeste. Por fim, a msica ressalta Nelson Mandela e Desmond Tutu,
que foram os lderes da luta contra o regime segregacionista da Apartheid, que ocorreu
entre 1948 e 1994 na frica do Sul.
O objetivo da aula foi atingido na medida em que conseguimos apresentar
um elemento da cultura afro-brasileira, de forma mais concreta aos alunos. Porm, o
procedimento metodolgico utilizado no se mostrou totalmente eficaz. Pois, apesar de
toda a turma ter parado para escutar a msica, novamente somente cerca da metade da
sala, a turma que fica do meio para frente, participou do debate sobre a msica,
argumentando ou questionando. A outra parte da sala, a turma que fica do meio para
trs, pouco participaram ou no participaram. Tal justificativa pode ser dada a partir da
varivel que no houve uma consulta prvia sobre qual msica eles queriam ouvir. A
msica foi imposta de forma vertical pelo professor estagirio. Nesse sentido poderia ser
que os alunos no gostassem daquele ritmo musical.
Assim, recomendamos que a msica deva ser selecionada pelos alunos,
mesmo que o professor faa uma pr-seleo, mas, importante a escolha dos alunos.
Mantendo a mesma msica, escolhida de forma vertical, em futuras aes, utilizaramos
a parte da Unidade 7 do livro didtico que discorre sobre o Apartheid, o principal
assunto discutido durante o debate da msica. Utilizaramos esse trecho do livro para
lermos junto com os alunos em sala de aula, provocando a participao de todos.
Tambm poderamos propor uma atividade, uma redao sobre o assunto debatido. Por
fim, essa terceira aula deveria ser deslocada para outro momento desse plano de ensino,
no qual mostraremos em aulas posteriores.
Aula 3 O continente africano: aspectos fsicos
O objetivo da Aula 3 era apreender sobre os principais aspectos fsicos do
continente africano. O caminho percorrido para atingirmos esse objetivo foi uma aula

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O tema frica e a Geografia Escolar

expositiva com o uso de alguns mapas temticos apresentados da Unidade 7 do livro


didtico dos alunos, a saber: Figura 2 - frica: hipsometria e hidrografia; Figura 4
frica: clima; Figura 5 frica: vegetao; Figura 6 frica: regionalizao. Atravs
desses mapas iramos explicando os elementos do relevo, da hidrografia, do clima e da
vegetao no continente africano.
Verificamos que alguns alunos tem um bom domnio na anlise simples de
mapa, pois alguns deles conseguiram identificar os elementos dos mapas (ttulo,
orientao, escala e principalmente legenda), compreender o significado dos signos
presentes na forma do continente africano atravs da leitura das legendas, como tambm
o inverso, ler as legendas e compreende-las na forma continental. Alguns alunos tambm
conseguiam fazer a anlise comparada dos mapas. Durante a exposio destacamos a
semelhana: entre as latitudes dos dois lugares, entre a savana africana e o cerrado
brasileiro; entre a floresta equatorial africana e a floresta equatorial brasileira (a
Amaznia); entre o clima equatorial africano e o clima equatorial brasileiro; e entre o
clima semirido africano e o clima semirido brasileiro. Sempre buscamos trazer as
caractersticas fsicas da frica e apresentar os aspectos que so semelhantes a realidade
brasileira, teoricamente mais prxima aos alunos.
O objetivo da aula foi atingido, pois, conseguimos fazer com que os alunos
apreendessem os principais aspectos fsicos da frica, sem ser atravs de uma aula
simplesmente dialogal, mas usando como mediador da exposio os mapas temticos da
frica, presentes no livro didtico. Tal aspecto mostra tambm um uso mais adequado do
livro didtico, enquanto recurso para o professor expor suas aulas. No entanto, tal
metodologia no mostrou sua completa acurcia, na medida em que, novamente,
somente um grupo de alunos participou, se envolvendo com a anlise dos mapas, a outra
parte da turma ficou dispersa, o que acarretaria dificuldades para esses alunos nas aulas
seguintes. Tal fato nos trouxe a preocupao e a concluso de que no Ensino
Fundamental II h uma necessidade de fazermos vrias atividades, de preferncia que
abarquem o maior nmero de alunos possveis. Alm disso, o professor tem um
importante papel de incentivador dos alunos, buscar apreender suas dificuldades e os
tipos de atividades que os chamam ateno ou provocam uma maior participao.
Aula 4 - O continente africano: aspectos humanos

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O objetivo da Aula 4

era apreender os principais aspectos humanos

(histricos, econmicos e sociais) do continente africano. O caminho percorrido para


chegarmos a tal fim foi a elaborao de uma atividade usando alguns mapas temticos da
Unidade 7 do livro didtico dos alunos, a saber: Figura 14 frica: colonizao; Figura
15 frica: independncias; Figura 7 - frica: densidade demogrfica; Figura 25 frica:
desnutrio infantil; Figura 26 frica: fome; Figura 9 frica: agropecuria; Figura 10
frica: recursos minerais; Figura 11 frica: regies industriais; Figura 20 frica:
exportaes (2003); Figura 21: frica: redes de transportes. Essa atividade tinha 10
questes, uma para cada mapa, e serviria para a apreenso prvia do contedo sobre os
aspectos humanos da frica por parte dos alunos, e ao mesmo tempo serviria como um
treinamento, um reforo da anlise de mapas que foi trabalhada na aula anterior.
Porm, devido a falta de recursos financeiros, no disponibilizamos uma
cpia da atividade para cada aluno. Nesse sentido, tivemos que copi-la no quadro
branco. E devido a extenso da atividade, os alunos utilizaram praticamente todo o
tempo de aula somente para copiar as questes do quadro nos seus respectivos cadernos.
Por isso, o objetivo da aula no foi atingido. Da mesma forma o procedimento
metodolgico no pode ser avaliado por ns. Assim, passamos a atividade para ser
respondida em casa, tarefa extra classe, na qual seria corrigida na aula seguinte para
darmos continuidade a programao do plano de ensino.
Aula 5 - O continente africano: aspectos humanos
A aula 5 tinha como objetivo apreender sobre os principais aspectos
humanos (histricos, econmicos e sociais) do continente africano. O caminho
percorrido para alcanarmos esse objetivo foi uma aula expositiva sobre os aspectos
histricos, humanos e econmicos do continente africano, utilizando a correo da
atividade proposta da aula anterior. Porm, somente 3 alunos tinham respondido ao
exerccio em casa. Portanto, resolvemos utilizar o tempo de aula para que os alunos
pudessem responder a atividade. Tal fato acarretou a no execuo do objetivo inicial e a
no utilizao do procedimento previsto.
Nesse contexto, modificamos o objetivo da aula que passou a ser o mesmo
objetivo que tnhamos direcionado anteriormente a aula anterior, a Aula 4, ou seja,
apreender os principais aspectos humanos (histricos, econmicos e sociais) do
continente africano. O procedimento utilizado tambm passou a ser o da aula anterior,

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O tema frica e a Geografia Escolar

pois utilizamos a atividade com os mapas temticos da Unidade 7, sobre os aspectos


histricos, econmicos e sociais da frica como mediao para a apreenso dos alunos
sobre o contedo dos aspectos humanos do continente africano.
O objetivo posteriormente traado foi atingido na medida em que os alunos
conseguiram aprender, mesmo que as vezes de forma incipiente, alguns aspectos
humanos do continente africano. O novo procedimento utilizado foi adequado, pois a
atividade proporcionou essa apreenso. Alm disso, o nosso envolvimento, ajudando aos
alunos da resoluo das questes, assim como, o envolvimento dos alunos que tinham
respondido o exerccio em casa, ajudando os colegas em sala de aula, proporcionou uma
maior interao entre todos, e a total participao da turma na resoluo do exerccio.
A mudana dos objetivos desta aula fez com que mudssemos tambm a
programao do plano de ensino. No qual o objetivo e o procedimento que seria
utilizado nesta aula, aula 5, foi transferida para a aula 6. Tambm teramos que
acrescentar uma aula de reviso, no prevista no planejamento, pois, estava prximo ao
dia de prova dos alunos, e a atividade de reviso fazia parte da dinmica da escola, o
que foi tambm uma imposio para ns estagirios. Nesse contexto de mudanas,
condensamos as aulas 6, 7 e 8, inicialmente planejadas, para apenas uma aula, a aula 7,
como veremos posteriormente.
Aula 6 - O continente africano: aspectos humanos
A Aula 6 tinha como objetivo o mesmo que tinha sido inicialmente pensado
para a aula anterior, a aula 5, isto , objetivava apreender sobre os principais aspectos
histricos, humanos e econmicos do continente africano. Esta seria a terceira aula com
o mesmo objetivo, e era a finalizao de uma sequencia que prtica tradicional nas
escolas, a trade exposio-atividade-correo, ou seja, a primeira aula para exposio
do contedo, a segunda aula para a elaborao da atividade e a terceira aula para a
correo da atividade. O procedimento utilizado foi a aula expositiva utilizando a
correo da atividade.
Comeamos a exposio dialogando sobre os aspectos histricos da frica, o
continente que foi o provvel bero da humanidade, o continente que abrigou a
civilizao do Egito Antigo (dos faras e das pirmides), o continente que forneceu os
negros que serviram de mo de obra escrava no processo de colonizao das amricas.
Continuamos a exposio demonstrando a colonizao da frica e a partilha do

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continente com a Conferncia de Berlim em 1896, no qual tribos rivais, que j habitavam
previamente a frica, ficaram agregadas em um mesmo pas, enquanto tribos aliadas
ficaram separadas, em pases diferentes, o que originou muitos dos conflitos territoriais
recentes. Por fim finalizamos a parte histrica com a exposio da independncia dos
pases africanos aps o fim da Segunda Guerra Mundial, e o aumento dos diversos
conflitos territoriais, as guerras civis pelo poder desses pases.
Posteriormente, destacamos os aspectos sociais do continente africano, a
saber: a desnutrio infantil, a fome, a seca, a proliferao do HIV e consequentemente
da AIDS, a pobreza gritante, alm dos conflitos territoriais, em sua maioria de aparncia
tnica e religiosa, mas fundamentalmente esses conflitos so pelo poder. Em seguida
mostramos os primeiros contrastes da frica, que inversamente a esses problemas, h a
produo de riquezas como a agricultura para a exportao, a minerao de diamante,
ouro e cobre; a industrializao de alguns pases como a frica do Sul, o Egito, e a
Nigria, mostrando que a esse continente no formado somente pela fome e a savana
como mostrado pela mdia no cotidiano, mas h uma produo de riquezas tambm,
mesmo que a maior parte dessa riqueza seja explorada e exportada pelos pases
europeus. Por fim, destacamos as semelhanas entre a frica e o Brasil como o processo
de colonizao pelos pases europeus, a independncia, a dependncia econmica e o
subdesenvolvimento, a fome, a seca, a pobreza, e a exportao de riquezas da
agricultura e da minerao.
Portanto, o objetivo da aula foi atingido na medida em que conseguimos
proporcionar a apreenso dos elementos humanos da frica a partir da correo do
exerccio proposto na aula anterior. Porm tal procedimento no foi totalmente eficaz,
pois, novamente, s uma parte dos alunos prestou ateno na exposio, participaram,
questionaram, contra argumentaram. Os demais alunos ora participavam ora ficavam
dispersos. Mais uma vez ficou evidente a necessidade de mais atividades, a necessidade
de tornar o aluno protagonista da aula e menos exposio de contedos.
Aula 7 A frica e seus contrastes
A Aula 7 objetivava compreender os contrastes da frica. Para tal fim, foi
utilizado como procedimento metodolgico a projeo de partes dos vdeos Fome na
frica veiculado pela Rede Record de televiso, no programa Grande Reportagem e
Moambique: uma frica que fala portugus veiculado pela Rede Globo de

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O tema frica e a Geografia Escolar

televiso, no programa Globo Reprter. O primeiro vdeo foca a fome, a seca, a guerra
civil e os campos de refugiados dessa regio africana, um cotidiano de pessoas tristes e
desesperadas na regio do Chifre da frica. O segundo vdeo, apesar de falar um pouco
da pobreza do continente, em especial de Moambique, foca as caractersticas naturais,
as paisagens, e as caractersticas humanas, a cultura afro-moambicana, as grandes
cidades, o cotidiano de pessoas sorridentes e felizes.
Esta aula foi uma condensao das aulas 6, 7 e 8 aps o rearranjo do plano
de ensino. Assim, estava planejada um vdeo para cada aula (6 e 7) e uma terceira aula
(8) para os debates acerca dos contrastes da frica. Porm, com as modificaes na
programao do plano, e considerando tambm a disperso durante a exposio nas
aulas, resolvemos utilizar apenas 15 minutos de cada vdeo, finalizando a aula com o
debate dos contrastes do continente africano.
Durante a exibio do primeiro vdeo houve um silncio total em sala de
aula. Era a primeira vez que todos ficaram em silncio. Notamos, assim, a importncia
do vdeo, da imagem associada ao udio para a participao deles. Aps a exibio do
primeiro vdeo dialogamos com os alunos sobre a projeo de imagens, as caractersticas
mostradas do continente africano, em especial a regio do Chifre da frica formada
pela Etipia, Somlia, Qunia, Eritria e Djibuti e as semelhanas dessa regio com
aspectos fsicos e humanos do Brasil.
A partir do segundo vdeo, os alunos comearam a ficar desconcentrados. O
dia estava quente, o sol refletia na parede da sala pelo lado de fora, as janelas e a porta
da sala estavam fechadas para promover uma melhor projeo do vdeo, da a circulao
de ar na sala no foi permitida, da mesma forma no havia ventiladores, o calor ficou
forte na sala. Tal ambiente deixou os alunos mais desconcentrados, agitados,
conversando uns com os outros, reclamando do calor tambm. Aps a exibio do
segundo vdeo, poucos participaram do dilogo sobre os contrastes da frica, pois,
explicitamos que o vdeo mostrava justamente as belezas naturais de Moambique, bem
como a alegria da populao que vive naquele pas, e ainda comparamos com alguns
aspectos fsicos e humanos do Brasil.
O objetivo da aula foi atingido, pois houve uma compreenso dos contrastes
da frica atravs da exibio dos vdeos. No entanto, a metodologia no foi a mais
eficaz, pois, as condies do ambiente da sala no condicionaram a um bom
desenvolvimento da atividade. Tambm analisamos que o segundo vdeo no foi muito
interessante para os alunos. Tal fato nos sugere que em outra oportunidade de execuo

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desse plano de ensino ns exibiramos como segundo vdeo frica Selvagem tambm
exibido no programa Globo Reprter da Rede Globo de televiso.

Aula 8 O continente africano: uma reviso


O calendrio da escola exigia que fizssemos uma reviso dos contedos
com os alunos, pois a prova seria realizada na semana seguinte. Nessa perspectiva, o
objetivo da Aula 8 foi promover uma reviso do contedo o continente africano. Para tal
fizemos uma gincana de perguntas e respostas, estilo passa ou repassa, de meninos
contra meninas, nos quais os alunos deveriam responder s questes relativas aos
contedos existentes na Unidade 7 do livro didtico, a unidade sobre frica. Assim
fizemos perguntas que abordavam os aspectos fsicos (relevo, hidrografia, clima e
vegetao), como tambm perguntas que abarcavam os aspectos humanos (histricos,
sociais e econmicos). O objetivo da atividade foi atingido, pois, conseguimos realizar
essa reviso. O procedimento realizado tambm foi efetivo na medida em que todos os
alunos se envolveram, todos buscaram participar. Assim, o placar final foi um empate
entre os meninos e as meninas.

Avaliao do plano de ensino


Os procedimentos que podem ser utilizados para a avaliao dos contedos
so a exposio dos alunos, o questionrio individual respondido pelos alunos, uma
redao individual escrita pelos alunos, grupo de verbalizao e grupo de observao
(GVGO), grupos com roteiro de estudo, discusso circular, atividades de simulao
(jogos ou jri simulado, dramatizao) e trabalho com a elaborao de mapas, cartas,
grficos e tabelas como formas de avaliar o desenvolvimento dos alunos (CAVALCANTI,
2012). De todas as propostas elencadas escolhemos a aplicao de um questionrio
individual aos alunos para que eles respondessem novamente a questo que colocamos
na primeira aula, na tempestade mental, para saber qual a representao social que os
alunos tinham do conceito de frica aps as aulas.

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O tema frica e a Geografia Escolar

Avaliao o conceito de frica


O objetivo da avaliao era verificar em que medida os alunos modificaram a
representao social do conceito de frica, ver se eles conseguiram compreender que a
frica um continente de contrastes, com diferentes aspectos naturais, populacionais,
econmicos, polticos e culturais, e que parte da nossa cultura herana da cultura desse
continente, formando a cultura afro-brasileira e seus elementos religiosos, artsticos,
culinrios e musicais. O procedimento metodolgico utilizado para tal fim foi a
aplicao de um questionrio que continham as seguintes perguntas: o que a frica?,
o que tem de frica no Brasil?. O questionrio tambm tinha uma avaliao sobre os
pontos positivos e os pontos negativos do estagirio, no qual detalharemos nas
consideraes finais desse artigo.
Consideramos que o objetivo geral do plano de ensino, no conjunto das
aulas, foi atingido. Pois, ao ler as respostas dos alunos sobre o que a frica e o que tem
de frica no Brasil, que constava na avaliao, houve uma ressignificao desse
conceito, ou pelo menos eles souberam explicar melhor e com mais clareza em relao
atividade de tempestade mental que fizemos na introduo desse plano de ensino. A
melhor resposta, com colchetes nosso, sobre a primeira pergunta, o que a frica?, foi:
A frica um continente que foi repartido por vrios pases europeus [ele est falando
do processo de colonizao], rico em alguns minrios [o aluno refere-se ao ouro,
diamante, petrleo, entre outros encontrados no continente], mas pobre em cidadania..
O que nos chamou mais ateno foi o pobre em cidadania, isso mostra que
conseguimos fazer um trabalho mais politizador, que evidenciou a falta de acesso s
necessidades vitais bsicas como educao, sade, moradia, transporte. Outros alunos
tambm mostraram a capacidade de ver os contrastes do continente, a biodiversidade e
multiculturalidade, alm da explorao e opresso.
Sobre a segunda pergunta, o que tem de frica no Brasil?, os alunos
identificaram as semelhanas entre os climas e a vegetao do continente africano e do
Brasil, como, por exemplo, na seguinte resposta, com tachado e colchetes nosso: o que
tem na frica [e] tambm tem no Brasil [.] tem [Pode-se exemplificar com] a seca do
Nordeste e os climas equatoriais e as paisagens.. Alguns alunos tambm comentaram
sobre os aspectos culturais, com destaque para a capoeira, como um elemento da cultura
afro-brasileira.

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Consideramos, assim, que atingimos o objetivo geral desse plano de ensino,


pelo menos com alguns alunos. Pois, outros alunos no conseguiram formar um. Neste
caso, esses alunos que no conseguiram a mudana evidente na representao social da
frica, nem uma formulao do conceito de frica, continuaram a reproduzir palavras
soltas, sem nenhuma ou com pouca conexo, variando entre a primeira e a segunda fase
da formao de conceitos, ou seja, entre palavras soltas ou um pseudoconceito, por
exemplo, na seguinte resposta, com colchetes nosso: a frica um continente de
contrastes, [e o que tem de frica no Brasil ] samba, comida, msicas, etc. Talvez isso
tambm se deva a dificuldade que os alunos tm de escrever, podendo ser uma
consequncia da falta de prtica da leitura e da escrita na escola.
Salientamos tambm que no s os alunos que aprendem algo no processo
de ensino, pois todos que ensinam tambm aprendem. Nessa perspectiva, ressaltamos
que aprendemos durante o planejamento, a execuo e a avaliao desse plano de
ensino, na medida em que ao longo do plano, fomos nos adaptando s adversidades,
modificando as sequencias das aulas, os objetivos, os instrumento que deveriam ser
utilizados. Assim, compreendemos que o planejamento das aulas deve ser flexvel, este
deve ser modificado conforme a necessidade.

Consideraes finais
Essas consideraes finais esto divididas em duas partes. Primeiro
demonstraremos como fomos avaliados pelos alunos, que escreveram os pontos positivos
e negativos do professor estagirio, no dia da avaliao do plano de ensino. Segundo,
faremos uma breve reflexo sobre a importncia do estgio supervisionado em nossa
formao como docente.
Entre os comentrios dos alunos sobre os pontos positivos, os que nos
chamaram mais ateno foram: O professor estagirio, trs coisas novas, tem um
explicao diferente, muda a forma da aula.; [...] no teve s os alunos como alunos e
sim como amigos [...]. Notamos que conseguimos levar algo diferente, que no estava
no cotidiano deles. Mas, preocupante saber que eles eram tratados por ns como
amigos e no como alunos, pois, no adequado a relao professor-aluno tornar-se em
uma relao de amigos. Talvez isso seja um alerta para que nas prximas experincias
profissionais tenhamos mais cuidado em observar o limite de ser professor e ser amigo.

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Uma aluna destacou, em relao ao professor estagirio, que: Ele super


legal, explica muito bem, gosta de ouvir as opinies dos alunos sobre o contedo (tem
pacincia). um timo professor, sabe dividir as coisas, tipo: tem a hora dele dar a sua
aula tem a hora de conversar com os alunos. Foi a resposta mais bem elaborada e
completa que encontramos. Mas, o que mais nos chamou ateno foi o tem pacincia.
Esse ponto da pacincia est intimamente associado ao principal ponto negativo
destacado por um aluno: Tipo ele como professor ele tinha autoridade sobre a sala. E
em alguns momentos alguns alunos por serem desobediente no querem prest muita
ateno na aula. E o dever dele era colocar o aluno para fora e ele no fez isso o que ele
fez foi insentivar o aluno a estudar. Como podemos observar, a suposta pacincia fez
com que talvez no tivssemos um controle sobre a sala; no tivssemos autoridade ou
domnio sobre eles. Ressaltamos que encontramos dificuldades em alguns momentos
visto que os alunos eram muito agitados devido idade, tambm a sala era quente e os
deixava mais agitados, como tambm, evitamos entrar em conflito com algum aluno,
pois, estvamos somente de passagem, foi um momento muito rpido com eles, no
valeria a pena entrarmos em conflito ou darmos uma bronca, ou sermos mais severos
disciplinarmente.
Pires (2011) elenca um conjunto de problemas que podem ser encontrados
durante a realizao do estgio supervisionado, especificamente na disciplina de
Geografia, a partir do relato de estagirios: 1) a simplificao, pois o estgio se limita
observao, participao e regncia; 2) as angstias e as insatisfaes superam os
sucessos no estgio; 3) o carter burocrtico do estgio, no favorecendo a preparao
do aluno estagirio para assumir a sala de aula; 4) a distncia entre a teoria vista na
graduao e a realidade das escolas; 5) o carter de treinamento para dar aulas,
evidenciado no estgio; 6) a forma como realizado o estgio no contribui para a
formao do professor; e, por fim, 7) a falta de receptividade que os estagirios
encontram nas escolas e dos professores das escolas-campo.
Ao contrrio dos problemas elencados pela autora, o estgio supervisionado
no foi simplificado, o sucesso superou a insatisfao, o estgio no foi burocrtico,
conseguimos ver a teoria na prtica e a prtica na teoria, o estgio no foi apenas um
treinamento, o estgio contribuiu para a nossa formao, e houve uma tima
receptividade da escola e dos professores.
O estgio no foi simplificado, pois conseguimos observar a escola e as
aulas, planejar as atividades com o professor tutor da escola-campo, avaliar o

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desempenho dos alunos, como tambm deixamos que eles nos avaliassem. O objetivo
planejado para as aulas, como a mudana da significao do conceito de frica nos
alunos foi atingido, mesmo que muitas aulas no tivessem ocorrido como planejado, ou
seja, foi um sucesso. As burocracias do estgio foram deixadas em segundo plano,
fazendo com que houvesse uma maior fluidez no desenvolvimento das atividades,
prevaleceu a informalidade. Conseguimos trabalhar as teorias, vistas na universidade, em
sala de aula. Assim como, conseguimos retomar essa prtica para a teoria. No geral,
conseguimos trabalhar na perspectiva do socioconstrutivismo, mesmo que
imperfeitamente. O estgio foi mais que treinamento ou simulao da realidade, o
professor tutor nos deixou vontade em nossa regncia, o que nos aproximou mais da
realidade do cotidiano escolar. Tal fato contribuiu muito para a nossa formao, visto que
foi nossa primeira experincia na sala de aula de uma escola. Tudo isso mostra a
receptividade positiva que tivemos na escola, no qual fizemos amizades com diretores,
professores de outras disciplinas, e outros funcionrios; como tambm uma receptividade
do professor tutor.

Referncias Bibliogrficas
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimentos. Campinas:
Papirus, 1998.
CAVALCANTI, Lana de Souza. O ensino de Geografia na escola. Campinas: Papirus, 2012.
PIRES, Lucineide Mendes. O estgio supervisionado na formao inicial do professor de
Geografia: entre a legislao e a realidade. In: Anais do XI Encontro Nacional de Prticas de
Ensino de Geografia XI ENPEG, Goinia, 2011.
VYGOTSKY, Lev Seminovitch. Formao social da mente. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1984.
VYGOTSKY, Lev Seminovitch. Pensamento e linguagem. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1987.
Livro didtico
DANELLI, Sonia Cunha de Souza. Projeto Ararib Geografia 9 ano. So Paulo: Moderna,
2007.
Msica
OLODUM. Protesto Olodum. 1988.

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Vdeos
GLOBO. Globo Reprter. frica Selvagem. 2012. Disponvel em: http://www.youtube.com/watch?
v=Rb1LwsEp6zY
GLOBO. Globo Reprter. Moambique: uma frica que fala portugus. 2013. Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=jdTTMadLOYs
RECORD. A Grande Reportagem. Fome na frica. 2011. Disponvel em: http://www.youtube.com/
watch?v=SXHL84Cc_dA

Recebido em 23 de janeiro de 2014.


Aprovado para publicao em 28 de maro de 2015.

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