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5 a SÉRIE 6 o ANO

ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS

Volume 2

MATEMÁTICA

5 a SÉRIE 6 o ANO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS Volume 2 MATEMÁTICA CADERNO DO
5 a SÉRIE 6 o ANO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS Volume 2 MATEMÁTICA CADERNO DO

CADERNO DO ALUNO

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO

CADERNO DO ALUNO

MATEMÁTICA

ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 5 a SÉRIE/6 o ANO VOLUME 2

Nova edição

2014-2017

São Paulo

Governo do Estado de São Paulo

Governador

Geraldo Alckmin

Vice-Governador

Guilherme Afif Domingos

Secretário da Educação

Herman Voorwald

Secretária-Adjunta

Cleide Bauab Eid Bochixio

Chefe de Gabinete

Fernando Padula Novaes

Subsecretária de Articulação Regional

Rosania Morales Morroni

Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP

Silvia Andrade da Cunha Galletta

Coordenadora de Gestão da Educação Básica

Maria Elizabete da Costa

Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos

Cleide Bauab Eid Bochixio

Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional

Ione Cristina Ribeiro de Assunção

Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares

Dione Whitehurst Di Pietro

Coordenadora de Orçamento e Finanças

Claudia Chiaroni Afuso

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE

Barjas Negri

Caro(a) aluno(a),

Você está recebendo o Caderno de Matemática para o 2 o semestre. Ao longo do 1 o semestre, você encontrou desafios que exigiram os conhecimentos e as habilidades desenvolvidos durante o curso. Parabéns pelo esforço!

Agora, há outros desafios pela frente. Neste Caderno, você estudará a Geometria. Esse estudo começa com o reconhecimento, a observação e a classificação de figuras planas e espaciais. Serão apresentadas, também, diversas atividades utilizando diferentes tipos de materiais para o estudo inicial da Geometria dos sólidos, bem como suas possíveis planificações.

Você aprenderá também a organizar e apresentar dados estatísticos por meio de tabelas e gráficos. Aliás, você já deve ter visto em jornais e revistas várias tabelas e gráficos que buscam, da melhor forma possível, transmitir determinadas informações. Ao analisá-los, perceberá que, a partir deles, é possível obter informações relevantes sobre diversos assuntos (científicos, socio- econômicos, esportivos, entre outros) e terá a oportunidade de investigar aspectos relacionados à construção de tabelas e gráficos.

Esperamos que você participe de todas as atividades propostas pelo seu professor e, com isso, possa aprender cada vez mais. O objetivo é contribuir para que o estudo da Matemática seja cada vez mais prazeroso. Aproveite bastante!

Equipe Curricular de Matemática

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

? ! Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
? ! Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 DEFINIR E CLASSIFICAR EXPERIMENTANDO

Atividade diagnóstica

Agora você vai trabalhar em grupo. Com a ajuda de seu professor, forme pequenos grupos (de 3 ou 4 participantes), discuta cada uma das perguntas a seguir e escreva em seu caderno as con- clusões do seu grupo. Lembre-se de que, para realizar um bom trabalho coletivo, seu grupo deve estar atento às seguintes regras:

regra é importante porque, quando mais de uma pessoa fala ao mesmo tempo, dificilmente conseguimos entender o que cada uma está querendo dizer.

- cipando muito mais do que o outro, ele deve deixar que aqueles que tenham participado menos possam expressar suas ideias.

Ao final da atividade, seu grupo deverá fazer uma autoavaliação do trabalho levando em consi- deração as regras estabelecidas. Bom trabalho!

Figuras para realização da atividade

1
1
11 15
11
15
2
2
12
12
16
16
3 13
3
13
4 5
4
5
14
14

1 8 18

6 7 8 10 9 19 20
6
7
8
10
9
19
20
17 5
17
5

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 21 27 22 23 24 25
Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 21 27 22 23 24 25
21 27
21
27
22
22
23
23

24

25

28 30 29 26 32 33 31 37 38 39 35 36 34 43 41
28
30
29
26
32
33
31
37
38
39
35
36
34
43
41
40
42
44
45
47 46 48
47
46
48
49
49

50

36 34 43 41 40 42 44 45 47 46 48 49 50 1. Um participante

1. Um participante do grupo deve escolher uma das 50 figuras e cada integrante deverá citar uma característica da figura escolhida. Em seguida, é a vez de outro participante escolher, e repete-se a atividade até que todos os integrantes tenham escolhido, cada um, uma figura. Registre na tabela a seguir as características observadas.

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Nome do aluno que escolheu a
Nome do aluno que escolheu a figura: Número da figura escolhida: Nome do aluno Característica
Nome do aluno que escolheu a figura:
Número da figura escolhida:
Nome do aluno
Característica identificada
Nome do aluno que escolheu a figura: Número da figura escolhida: Nome do aluno Característica
Nome do aluno que escolheu a figura:
Número da figura escolhida:
Nome do aluno
Característica identificada
Nome do aluno que escolheu a figura: Número da figura escolhida: Nome do aluno Característica
Nome do aluno que escolheu a figura:
Número da figura escolhida:
Nome do aluno
Característica identificada
7

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Nome do aluno que escolheu a
Nome do aluno que escolheu a figura: Número da figura escolhida: Nome do aluno Característica
Nome do aluno que escolheu a figura:
Número da figura escolhida:
Nome do aluno
Característica identificada

2. Cada integrante do grupo deve escolher uma figura e citar uma de suas características. Em se- guida, todos os outros integrantes do grupo devem listar quais das 50 figuras têm a caracterís- tica escolhida. Cada um deverá preencher a tabela a seguir.

Nome do aluno que escolheu a figura Número da figura e característica escolhida Número das
Nome do aluno que
escolheu a figura
Número da figura e
característica escolhida
Número das figuras com
a característica escolhida
Nome do aluno que escolheu a figura Número da figura e característica escolhida Número das
Nome do aluno que
escolheu a figura
Número da figura e
característica escolhida
Número das figuras com
a característica escolhida
Nome do aluno que escolheu a figura Número da figura e característica escolhida Número das
Nome do aluno que
escolheu a figura
Número da figura e
característica escolhida
Número das figuras com
a característica escolhida

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Nome do aluno que escolheu a
Nome do aluno que escolheu a figura Número da figura e característica escolhida Número das
Nome do aluno que
escolheu a figura
Número da figura e
característica escolhida
Número das figuras com
a característica escolhida
LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA

3. Utilizando as 50 figuras com que você trabalhou em classe, preencha a tabela com os números das figuras que atendem às características apresentadas.

Característica Número das figuras Figuras com apenas 3 lados (retos ou “curvos”) Figuras com apenas
Característica
Número das figuras
Figuras com apenas 3 lados
(retos ou “curvos”)
Figuras com apenas 3 lados retos
Figuras com apenas 3 “bicos”
Figuras com pelo menos
4 lados retos
Figuras com pelo menos 1 par
de lados paralelos
Figuras com todos os lados de
mesma medida
Figuras com lados que formam
uma “quina” perfeita (lados “em
cruz”) ou que possuem ângulo reto
VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?

4. Muitas das características que você identificou na atividade em grupo (e na Lição de casa) rece- bem nomes específicos na Matemática. Sua tarefa agora será estabelecer uma correspondência entre as nomenclaturas “oficiais” dessas características na Matemática e a descrição que você fez. Para a realização dessa tarefa, você poderá utilizar o dicionário e recorrer à ajuda de seu professor.

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Nomenclatura “oficial” na Matemática Característica
Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Nomenclatura “oficial” na Matemática Característica
Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Nomenclatura “oficial” na Matemática Característica

Nomenclatura

“oficial” na

Matemática

Característica correspondente e um exemplo

Polígono

Figuras com 4 lados retos (ou polígono de quatro lados). Exemplo:

19
19

Triângulo

Figuras com pelo menos 1 lado curvo. Exemplo:

38
38

Figuras com lados retos e “buracos” (ou polígono que tem pelo menos um ângulo interno maior que 180 o ). Exemplo:

17
17

Polígono convexo

“Bicos” de uma figura com lados retos. Exemplo:

13
13

10

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Espaço formado por lados “em cruz”,

Espaço formado por lados “em cruz”, ou que formam uma “quina perfeita”. Exemplo:

45
45

Paralelogramo

Triângulo com um ângulo formado por lados “em cruz” (“em quina perfeita”). Exemplo:

36
36

Triângulo que tem pelo menos 2 lados iguais. Exemplo:

34
34

Triângulo escaleno

5. No espaço a seguir, você deve registrar outras definições “oficiais” da Matemática que seu pro- fessor vai apresentar para a classe.

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 LIÇÃO DE CASA 6. Preencha a
LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA

6. Preencha a tabela a seguir com base nas 36 figuras apresentadas.

1

10

14

20

31

3

2

9

15

22

32

21

29

30

4

16

11

23

55 6 8 7 12 13 17 18 19 24 26 27 28 25 33
55
6
8
7
12
13
17
18
19
24
26
27
28
25
33
35
34

12

36

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Nomenclatura “oficial” na Matemática Definição Figuras
Nomenclatura “oficial” na Matemática Definição Figuras Triângulo Polígono de 3 lados 20 a 34 Polígono
Nomenclatura “oficial”
na Matemática
Definição
Figuras
Triângulo
Polígono de 3 lados
20 a 34
Polígono de 4 lados
Triângulo equilátero
4 ângulos retos
4, 9, 10, 11, 16, 17, 18, 19
Polígono
não convexo
VOCÊ APRENDEU?

7. Cole o tangram disponível no final deste Caderno (Anexo 1) em uma cartolina e, em seguida, recorte suas 15 peças e ordene-as pelo “tamanho”.

tangram comprimento? (Utilize sua régua nesta atividade.)

Leitura e análise de texto Dizemos que duas figuras são semelhantes quando têm a mesma
Leitura e análise de texto
Dizemos que duas figuras são semelhantes quando têm
a
mesma “forma”, mas tamanhos diferentes. Faça a seguinte
experiência com as figuras de três lados do tangram: coloque
a
maior delas sobre a mesa; fique em pé diante da mesa,
pegue outra figura de três lados e, tapando um dos olhos, tente encontrar uma posição que
faça uma sobreposição perfeita das duas figuras. Se a sobreposição acontecer, dizemos que
as duas figuras são semelhantes.
© Samuel Silva

13

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

9. Liste os triângulos semelhantes que você encontrou.

2 9. Liste os triângulos semelhantes que você encontrou. 10. Repita o experimento com os quadriláteros
2 9. Liste os triângulos semelhantes que você encontrou. 10. Repita o experimento com os quadriláteros
2 9. Liste os triângulos semelhantes que você encontrou. 10. Repita o experimento com os quadriláteros

10. Repita o experimento com os quadriláteros do tangram e liste os que são semelhantes.

11. Comparando os resultados obtidos nas atividades 9 e 10 desta seção, escreva uma regra que seja válida para os triângulos e para os quadriláteros, e que também garanta a semelhança entre as figuras.

LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA

12. Separe todos os triângulos do tangram, ordene-os pelo seu perímetro, depois pela sua área e, por fim, compare essas ordenações. Registre as conclusões sobre o que você observou na compara- ção entre as duas ordenações.

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 13. Investigue a possibilidade de formar

13. Investigue a possibilidade de formar figuras quaisquer usando as peças do tangram.

de formar figuras quaisquer usando as peças do tangram . 14. Forme polígonos de 5 e

14. Forme polígonos de 5 e 6 lados com algumas peças do tangram. Desenhe os resultados obtidos no espaço a seguir.

tangram . Desenhe os resultados obtidos no espaço a seguir. Investigando o eixo de simetria 15.

Investigando o eixo de simetria

15. Faça um desenho de tal forma que, quando colocado em frente a um espelho, forme uma determi- nada figura. Por exemplo, para formar a letra A, basta que você desenhe metade da letra para que possa vê-la inteira com a “fusão” entre o desenho feito e a imagem no espelho, como mostra a figura:

para que possa vê-la inteira com a “fusão” entre o desenho feito e a imagem no
para que possa vê-la inteira com a “fusão” entre o desenho feito e a imagem no

15

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 16. Colocando o espelho em determinada

16. Colocando o espelho em determinada posição você pode formar, a partir dos desenhos a seguir, uma forma geométrica fechada. Encontre essa forma geométrica e, em seguida, registre a des- crição de algumas de suas características.

a des- crição de algumas de suas características. 17. Verifique se as letras maiúsculas e de
a des- crição de algumas de suas características. 17. Verifique se as letras maiúsculas e de

17. Verifique se as letras maiúsculas e de forma do seu nome podem ser escritas por reflexão com o auxílio de um espelho, ou seja, informe qual(is) tem eixo de simetria.

seu nome podem ser escritas por reflexão com o auxílio de um espelho, ou seja, informe

16

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

? ! Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
? ! Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 PLANIFICANDO O ESPAÇO

Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 PLANIFICANDO O ESPAÇO Leitura e análise de texto É possível

Leitura e análise de texto

É possível construir figuras em três dimensões usando vários tipos de materiais, como

papelão, cola e fita-crepe, ou, ainda, canudos, linha e agulha. Lendo este texto, você aprenderá

a construir algumas figuras em três dimensões usando canudos, linha e agulha. Essa atividade

será supervisionada por seu professor e deve ser realizada em classe. Para a atividade, serão necessários alguns canudos, uma tesoura sem ponta, linha e uma agulha de costura.

Leia atentamente a explicação a seguir e interprete o desenho que descreve, passo a passo,

a construção de um cubo com suas diagonais. No desenho, convencionaremos que uma

seta simples (

) indicará o sentido em que a linha deve ser passada no canudo vazio, e a seta

dupla ( ), o sentido em que a linha deve ser inserida em um canudo já ocupado por uma linha.

deve ser inserida em um canudo já ocupado por uma linha. 1 o passo: 1 2
deve ser inserida em um canudo já ocupado por uma linha. 1 o passo: 1 2
1 o passo: 1 2 4 3 © Conexão Editorial
1 o passo:
1
2
4
3
© Conexão Editorial
2 o passo: 17 6 5 12 1 18 7 2 13 11 16 4
2 o passo:
17
6
5
12
1
18
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2
13
11
16
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3
14
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9
10
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3 o passo:
© Conexão Editorial
© Conexão Editorial
© Conexão Editorial

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Para que o cubo fique mais

Para que o cubo fique mais rígido, divida cada quadrado em dois triângulos e construa, com os canudos, as diagonais das faces do cubo.

4 o passo: © Conexão Editorial
4 o passo:
© Conexão Editorial
VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?

1. Agora, você vai construir um cubo utilizando cartolina ou uma folha de papel. Copie ou cole em uma cartolina a figura indicada no final deste Caderno (Anexo 2). Se não tiver uma cartoli- na, recorte a folha do Anexo 2. Faça as dobras como indicado na figura a seguir e use fita adesiva para fixar as bordas.

Planificação do cubo
Planificação do cubo
e use fita adesiva para fixar as bordas. Planificação do cubo 18 Construção do cubo a
e use fita adesiva para fixar as bordas. Planificação do cubo 18 Construção do cubo a

18

Construção do cubo a partir da sua planificação

e use fita adesiva para fixar as bordas. Planificação do cubo 18 Construção do cubo a

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 2. Observe as três planificações a

2. Observe as três planificações a seguir e indique qual(is) delas pode(m) ser planificação(ões) de um cubo. Caso você esteja com dificuldades, copie em uma folha de papel cada uma das plani- ficações e tente montar o cubo a partir delas:

a)

plani- ficações e tente montar o cubo a partir delas: a) b) c) 3. As planificações

b)

ficações e tente montar o cubo a partir delas: a) b) c) 3. As planificações a

c)

ficações e tente montar o cubo a partir delas: a) b) c) 3. As planificações a

3. As planificações a seguir não formam cubos. Como você pode concluir isso rapidamente?

a)

formam cubos. Como você pode concluir isso rapidamente? a) b) c) montar os cubos, mas, se

b)

cubos. Como você pode concluir isso rapidamente? a) b) c) montar os cubos, mas, se isso
cubos. Como você pode concluir isso rapidamente? a) b) c) montar os cubos, mas, se isso
cubos. Como você pode concluir isso rapidamente? a) b) c) montar os cubos, mas, se isso
cubos. Como você pode concluir isso rapidamente? a) b) c) montar os cubos, mas, se isso
cubos. Como você pode concluir isso rapidamente? a) b) c) montar os cubos, mas, se isso
cubos. Como você pode concluir isso rapidamente? a) b) c) montar os cubos, mas, se isso

c)

cubos. Como você pode concluir isso rapidamente? a) b) c) montar os cubos, mas, se isso

montar os cubos, mas, se isso não for possível, copie cada planificação em uma folha, recorte e tente montar o cubo.

a)

b)

mas, se isso não for possível, copie cada planificação em uma folha, recorte e tente montar

c)

d)

mas, se isso não for possível, copie cada planificação em uma folha, recorte e tente montar

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 LIÇÃO DE CASA 5. É possível
LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA

5. É possível formar um cubo quando temos uma planificação com cinco quadrados alinhados e um não alinhado? Justifique sua resposta.

Desafio! Poliminós são figuras planas formadas pela justaposição de certo número de qua- drados iguais,
Desafio!
Poliminós são figuras planas formadas pela justaposição de certo número de qua-
drados iguais, de maneira que um lado inteiro de um quadrado (face) fique em contato
com um lado inteiro de outro quadrado (outra face). Assim, por construção geomé-
trica, existe somente um poliminó de um quadrado (chamado monominó) e um poli-
minó de dois quadrados (dominó); dois poliminós de três quadrados (triminós), cinco
poliminós de quatro quadrados (tetraminós), e assim sucessivamente.
1)
4)
2)
3)

20

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 6. Como você concluiu

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 6. Como você concluiu
VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?

6. Como você concluiu na seção Desafio!, existem 12 pentaminós diferentes. A seguir, eles estão desenhados e a cada um deles associou-se uma letra do alfabeto (as letras foram escolhidas em referência à forma do pentaminó).

R I
R
I

L

uma letra do alfabeto (as letras foram escolhidas em referência à forma do pentaminó). R I

W

N

uma letra do alfabeto (as letras foram escolhidas em referência à forma do pentaminó). R I

X

P

T

U

V

uma letra do alfabeto (as letras foram escolhidas em referência à forma do pentaminó). R I

Y

Z

uma letra do alfabeto (as letras foram escolhidas em referência à forma do pentaminó). R I

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Recorte a folha quadriculada no final

Recorte a folha quadriculada no final deste Caderno (Anexo 3), cole-a sobre uma cartolina, pinte nela os 12 pentaminós e recorte-os. (Observação: se não tiver uma cartolina, desenhe diretamente na folha quadriculada e recorte os pentaminós.)

7. Pegue seus 12 pentaminós e forme um circuito fechado com diferentes quantidades de quadra- dos na região interior do circuito. A linha que delimita a região interior deve circundar o mais “por fora” possível o circuito, pas- sando uma única vez pela aresta que une dois pentaminós (a Figura 1 exemplifica um possível circuito e a Figura 2 indica que esse circuito deixou 11 quadrados na região interior).

Figura 1 Figura 2
Figura 1
Figura 2

Desenhe o circuito que você formou na malha a seguir.

deixou 11 quadrados na região interior). Figura 1 Figura 2 Desenhe o circuito que você formou

22

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 LIÇÃO DE CASA 8. Monte um
LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA

8. Monte um retângulo 6 10 com os 12 pentaminós e pinte no quadriculado a seguir o resultado que você obteve.

pinte no quadriculado a seguir o resultado que você obteve. 9. Monte um retângulo 5 12

9. Monte um retângulo 5 12 com os 12 pentaminós e pinte no quadriculado a seguir o resultado que você obteve.

pinte no quadriculado a seguir o resultado que você obteve. VOCÊ APRENDEU? 10. Monte um retângulo
VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?

10. Monte um retângulo 4 15 com os 12 pentaminós e pinte no quadriculado a seguir o resultado que você obteve.

pinte no quadriculado a seguir o resultado que você obteve. 11. Monte um retângulo 3 20

11. Monte um retângulo 3 20 com os 12 pentaminós e pinte no quadriculado a seguir o resultado que você obteve.

pinte no quadriculado a seguir o resultado que você obteve. 12. Determine o numero de dominós,

12. Determine o numero de dominós, triminós e tetraminós distintos.

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Desafio! Existem 35 hexaminós. Desenhe-os em
Desafio! Existem 35 hexaminós. Desenhe-os em uma folha de papel quadriculado e, em seguida, agrupe-os
Desafio!
Existem 35 hexaminós. Desenhe-os em uma folha de papel quadriculado e, em seguida,
agrupe-os de acordo com o seguinte critério: completando o menor retângulo possível em
cada hexaminó formaremos retângulos 2 × 4, 3 × 3, 3 × 4, 2 × 5, 1 × 6 e 2 × 3. Agrupe os
hexaminós pelo menor retângulo que podemos formar com cada um deles.
VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?

13. Desenhe, na tabela a seguir, as vistas frontal, lateral e superior de cada um dos objetos sobre a mesa.

Superior

5 7 2 1 3 6 4 Lateral Frontal © Conexão Editorial
5
7
2
1
3
6
4
Lateral
Frontal
© Conexão Editorial

24

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Figura Frontal Lateral Superior 1  

Figura

Frontal

Lateral

Superior

1

     

2

     

3

     

4

     

5

     

6

     

7

     

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 14. Observe a imagem da casa

14. Observe a imagem da casa a seguir. Desenhe as vistas da lateral direita, da lateral esquerda, frontal, traseira e superior dessa casa, supondo que não existam outras janelas além das visíveis.

© Conexão Editorial
© Conexão Editorial
Superior Frontal Lateral direita Lateral esquerda Traseira 26
Superior
Frontal
Lateral direita
Lateral esquerda
Traseira
26

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 LIÇÃO DE CASA 15. Escolha um
LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA

15. Escolha um objeto qualquer, desenhe as vistas frontal, laterais e superior dele e leve-o para a aula de Matemática para mostrá-lo a seus colegas e ao professor, juntamente com seus desenhos.

Vista frontal

a seus colegas e ao professor, juntamente com seus desenhos. Vista frontal Vista(s) lateral(is) Vista superior

Vista(s) lateral(is)

a seus colegas e ao professor, juntamente com seus desenhos. Vista frontal Vista(s) lateral(is) Vista superior

Vista superior

a seus colegas e ao professor, juntamente com seus desenhos. Vista frontal Vista(s) lateral(is) Vista superior

27

?

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

? Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 ! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
! SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 GEOMETRIA E FRAÇÕES COM O GEOPLANO OU VOCÊ APRENDEU?
!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
GEOMETRIA E FRAÇÕES COM O GEOPLANO OU
VOCÊ APRENDEU?

Para esta e outras atividades, utilize uma malha de pontos, ou um geoplano, que poderá ser construído em classe, com o auxílio de seu professor. A utilização da malha ou do geoplano será determinada por ele, mas, para as atividades a seguir, utilizaremos a malha de pontos.

Todas as linhas que serão desenhadas nessa malha devem ligar ao menos dois de seus pontos. Veja o modelo:

malha devem ligar ao menos dois de seus pontos. Veja o modelo: 1. Desenhe na malha

1. Desenhe na malha de pontos os algarismos de 0 a 9.

malha devem ligar ao menos dois de seus pontos. Veja o modelo: 1. Desenhe na malha

28

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 2. Escreva na malha de pontos

2. Escreva na malha de pontos seu nome e sobrenome. (Dica: se o tamanho da malha não for suficiente, faça abreviações.)

tamanho da malha não for suficiente, faça abreviações.) 3. Desenhe na malha: 5 quadriláteros diferentes (3

3. Desenhe na malha: 5 quadriláteros diferentes (3 deles convexos e 2 não convexos), 3 triângulos diferentes (1 triângulo isósceles, 1 triângulo retângulo isósceles e 1 triângulo escaleno).

3 triângulos diferentes (1 triângulo isósceles, 1 triângulo retângulo isósceles e 1 triângulo escaleno). 29

29

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 4. Desenhe uma figura que não

4. Desenhe uma figura que não seja um quadrado e que atenda à seguinte condição: a figura deve ter a mesma aparência, seja qual for o lado da malha que estejamos utilizando para observá-la.

o lado da malha que estejamos utilizando para observá-la. LIÇÃO DE CASA 5. Desenhe as figuras
LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA

5. Desenhe as figuras indicadas na malha a seguir, assumindo como unidade de medida de com- primento 1 u:

a) quadrado de lado 2 u;

b) triângulo isósceles de base 4 u;

c) triângulo retângulo com lados perpendiculares medindo 2 u e 3 u;

d) paralelogramo com um par de lados opostos medindo 2 u;

e) pipa com todos os quatro lados de medida diferente de 2 u;

f) trapézio de bases 2 u e 4 u.

30

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 1u 1u VOCÊ APRENDEU? 6. Desenhe

1u

1u

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 1u 1u VOCÊ APRENDEU? 6. Desenhe
VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?

6. Desenhe na malha a seguir figuras diferentes, com área 4 u².

1u

1u

o ano – Volume 2 1u 1u VOCÊ APRENDEU? 6. Desenhe na malha a seguir figuras

31

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 7. Desenhe um quadrado de lado

7. Desenhe um quadrado de lado 2 u e, depois, outro que tenha o triplo da medida do lado do anterior, ou seja, que tenha lado 6 u. Compare a área dos dois quadrados e registre suas conclusões no espaço a seguir.

1u

1u
1u

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 8. Desenhe na malha a seguir

8. Desenhe na malha a seguir as seguintes figuras:

a) retângulo de área 2 u²;

b) quadrilátero de área 6 u²;

c) triângulo de área 6 u²;

d) paralelogramo com área 2 u²;

e) hexágono com área 4 u²;

f) um retângulo e um quadrado de áreas iguais.

1u

1u
1u

33

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Leitura e análise de texto Se
Leitura e análise de texto Se numerarmos as linhas e as colunas da malha de
Leitura e análise de texto
Se numerarmos as linhas e as colunas da malha de pontos, teremos um tabuleiro seme-
lhante ao do jogo batalha-naval. Cada ponto desse tabuleiro pode ser localizado de forma
única por um par de informações: a localização horizontal e a localização vertical. Imagine
agora que cada ponto da malha representa uma fração de numerador igual à localização ho-
rizontal do ponto (p) e denominador igual à localização vertical (q). Veja alguns exemplos:
q
8
7
D
6
1
3
A
B
5
3
4
B
4
A
5
7
C
5
D
3
1
6
2
C
1
0
p
12345678
VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?

9. Marque na malha todos os pontos que representam frações de denominador 5.

8

7

6

5

4

3

2

1

0

q

APRENDEU? 9. Marque na malha todos os pontos que representam frações de denominador 5. 8 7

12345678

34

p

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 10. Marque na malha todos os

10. Marque na malha todos os pontos que representam números naturais.

8

7

6

5

4

3

2

1

0

q

que representam números naturais. 8 7 6 5 4 3 2 1 0 q 12345678 11.

12345678

11. Marque na malha a fração

2 1 e todas as frações equivalentes à ela.

8

7

6

5

4

3

2

1

0

q

todas as frações equivalentes à ela. 8 7 6 5 4 3 2 1 0 q

12345678

p

p

12. Na representação de frações em uma malha quadriculada, assinale verdadeiro (V) ou falso (F). Caso tenha dificuldade com o vocabulário, consulte seu professor.

(

) Frações com denominadores iguais, necessariamente, estão alinhadas horizontalmente.

(

) As frações impróprias estão localizadas à direita da diagonal que passa pela origem.

(

) Frações equivalentes, necessariamente, estão alinhadas com a origem da malha e entre si.

35

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 13. Represente na malha as frações

13. Represente na malha as frações equivalentes a

q

2

3 .

11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0

p

123456 7 8 9 10 11 Leitura e análise de texto Vamos determinar um procedimento
123456
7
8
9
10
11
Leitura e análise de texto
Vamos determinar um procedimento para fazer a adição de frações utilizando a malha
1
quadriculada. Por exemplo, para fazer
+
2 3 os passos são:
2
1
a ;
2
2
a ;
3
nessa mesma linha, encontramos a soma adicionando os numeradores das frações.
q
8
7
3
4
7
6
6
6
6
5
4
3
2
1
0
p
1
2
3
4
5
6
7
8

36

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 LIÇÃO DE CASA 1 3 3
LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA
1 3 3 3 14. Represente nas malhas as seguintes operações (e seus resultados): +
1
3
3
3
14. Represente nas malhas as seguintes operações (e seus resultados):
+
e
+
3
2
5
10 .
q
q
11
11
10
10
9
9
8
8
7
7
6
6
5
5
4
4
3
3
2
2
1
1
p
p
0
0
123456
7
8
9
10
11
123456
7
8
9
10
11
10 9 9 8 8 7 7 6 6 5 5 4 4 3 3 2

37

?

!

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

? ! Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
? ! Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 PERÍMETRO, ÁREA E ARTE USANDO MALHAS GEOMÉTRICAS

VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?

1. Desenhe a figura indicada abaixo (uma camisa) na malha quadriculada a seguir, cujos quadra- dinhos têm lados com o dobro da medida dos quadradinhos da malha original.

malha quadriculada a seguir, cujos quadra- dinhos têm lados com o dobro da medida dos quadradinhos
malha quadriculada a seguir, cujos quadra- dinhos têm lados com o dobro da medida dos quadradinhos

38

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 2. Agora, desenhe a mesma figura

2. Agora, desenhe a mesma figura da atividade 1 nas malhas a seguir (a da esquerda teve apenas a largura dobrada; a da direita, apenas o comprimento). Em seguida, compare as figuras desenhadas com a original e descreva o tipo de distorção que você verificou.

e descreva o tipo de distorção que você verificou. 3. Compare as três transformações da figura
e descreva o tipo de distorção que você verificou. 3. Compare as três transformações da figura

3. Compare as três transformações da figura que você fez nas atividades anteriores e responda:

a) Dois segmentos de reta paralelos em uma delas se mantêm paralelos nas outras?

b) Dois segmentos de reta perpendiculares em uma delas se mantêm perpendiculares nas outras?

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 c) Na camisa original, para que

c) Na camisa original, para que a manga encoste na lateral da camisa, é necessário um giro de

1

8

de volta de circunferência. Ocorre o mesmo com as camisas “transformadas”?

4. Proponha uma malha quadriculada, em uma folha avulsa, que faça a seguinte transformação no homem indicado na figura a seguir: ele deve parecer mais gordo e mais baixo, sua perna direita deve parecer mais afastada da esquerda e seus braços mais afastados do seu corpo.

da esquerda e seus braços mais afastados do seu corpo. 5. Os três gráficos a seguir

5. Os três gráficos a seguir mostram a informação de que uma empresa vendeu R$ 100 000,00 no que a diretoria da empresa vai utilizar para convencer os acionistas de que a empresa está em franco crescimento? Justifique sua resposta.

a) (em R$) 110 000 100 000 2006 2007 c) (em R$) 110 000 100
a)
(em R$)
110
000
100
000
2006
2007
c)
(em R$)
110
000
100
000
2006
2007

b) (em R$)

110 000 100 000 2006 2007
110
000
100
000
2006
2007

40

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 6. Marque um ponto na malha
Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 6. Marque um ponto na malha
Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 6. Marque um ponto na malha

6. Marque um ponto na malha abaixo e, em seguida, pinte todos os triângulos ao redor desse ponto. Depois disso, responda: qual é a fração de uma volta completa que corresponde ao ângulo interno do triângulo equilátero?

disso, responda: qual é a fração de uma volta completa que corresponde ao ângulo interno do

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 LIÇÃO DE CASA 7. Adote o
LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA

7. Adote o lado do triângulo da malha a seguir como unidade de comprimento (1 u) e a área do triângulo da malha como unidade de área (1 u²). Determine o perímetro e a área das figuras a seguir.

1 3 2 4 5
1
3
2
4
5
triângulo da malha como unidade de área (1 u²). Determine o perímetro e a área das

42

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 8. Observe que o mosaico a

8. Observe que o mosaico a seguir foi construído a partir de uma “peça básica” pintada na malha.

a partir de uma “peça básica” pintada na malha. © Conexão Editorial Peça básica Construa uma
© Conexão Editorial
© Conexão Editorial

Peça básica

Construa uma “peça básica” e um mosaico a partir dela na malha a seguir.

básica” e um mosaico a partir dela na malha a seguir. 9. Construa um mosaico com

9. Construa um mosaico com a “peça básica” indicada a seguir:

© Conexão Editorial
© Conexão Editorial

Peça básica

malha a seguir. 9. Construa um mosaico com a “peça básica” indicada a seguir: © Conexão

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 10. Observe um desenho feito em
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 10. Observe um desenho feito em
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 10. Observe um desenho feito em

10. Observe um desenho feito em malha de pontos que, com o uso adequado de cores, explora a representação de uma imagem tridimensional. Faça um desenho na malha a seguir que explore o campo tridimensional.

na malha a seguir que explore o campo tridimensional. PESQUISA INDIVIDUAL Maurits Cornelis Escher (1898-1972)
na malha a seguir que explore o campo tridimensional. PESQUISA INDIVIDUAL Maurits Cornelis Escher (1898-1972)
PESQUISA INDIVIDUAL

PESQUISA INDIVIDUAL

Maurits Cornelis Escher (1898-1972) foi um importante artista gráfico holandês cujas obras exploravam a construção de maravilhosas imagens por meio de técnicas que você estudou indiretamente nesta Situação de Aprendizagem. As imagens criadas por Escher exploram a ideia do infinito, dos opostos, da circularidade, além de paradoxos visuais.

Faça uma pesquisa em livros e/ou na internet sobre as obras de Escher, escolha uma imagem criada por ele e tente identificar qual “peça básica” foi utilizada na sua composição.

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 TABELANDO A
Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 TABELANDO A

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 TABELANDO A INFORMAÇÃO

VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?

1. Faça uma lista com os nomes de seus irmãos e de seus primos. Em seguida, use as tabelas abaixo para informar dados sobre o número de pessoas que você listou. Coloque um título nas tabelas e, na parte sombreada, um título para a informação apresentada. (Observação: não há necessidade de usar as três linhas das tabelas.)

Título da tabela:

de usar as três linhas das tabelas.) Título da tabela: Título da tabela: 2. Troque seu

Título da tabela:

linhas das tabelas.) Título da tabela: Título da tabela: 2. Troque seu caderno com um colega.

2. Troque seu caderno com um colega. Cada um deverá escrever nas linhas a seguir o máximo possível de informações sobre os dados tabelados pelo outro. Alguns exemplos de informações que podem ser obtidas são: número de irmãos do colega, número de primos homens, número de primas etc.

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 3. Monte tabelas para representar as

3. Monte tabelas para representar as seguintes informações:

a) Qual é o número de lápis, borrachas e canetas sobre sua mesa?

é o número de lápis, borrachas e canetas sobre sua mesa? b) Quantas portas e janelas

b) Quantas portas e janelas há em sua casa?

sobre sua mesa? b) Quantas portas e janelas há em sua casa? c) Qual é o

c) Qual é o time de futebol dos membros diretos da sua família (pai, mãe e irmãos)?

e janelas há em sua casa? c) Qual é o time de futebol dos membros diretos

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 PESQUISA INDIVIDUAL Recorte e cole no
Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 PESQUISA INDIVIDUAL Recorte e cole no

PESQUISA INDIVIDUAL

Recorte e cole no espaço a seguir tabelas de jornais e revistas com dados numéricos. Abaixo das tabelas recortadas e coladas, escreva algumas linhas explicando as informações que podem ser obtidas com base nelas.

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 4. Faça uma leitura atenta dos
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 4. Faça uma leitura atenta dos
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 4. Faça uma leitura atenta dos
4. Faça uma leitura atenta dos dados da tabela e responda às perguntas a seguir.
4. Faça uma leitura atenta dos dados da tabela e responda às perguntas a seguir.
Distribuição da água no mundo
Tipos de água no mundo
Quantidade (em trilhões de toneladas)
Água salgada (mares e oceanos)
1 235 000
Água doce, dividida em:
41
000
30
750
5
652
4
424
123
12
25
14

Fonte dos dados: UNIÁGUA (adaptado).

a) A quantidade de água salgada do planeta é muito maior que a de água doce. Se toda a quantidade de água doce e de água salgada da Terra fosse mensurada por dois baldes gigantes, quantos baldes com medida equivalente ao de água doce seriam necessários para esvaziar o de água salgada? (Sua resposta deve ser aproximada.)

equivalente ao de água doce seriam necessários para esvaziar o de água salgada? (Sua resposta deve

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 b) Numere as linhas da tabela

b) Numere as linhas da tabela que apresentam valores numéricos (de cima para baixo, de 1 a 9).

A soma dos dados presentes nas linhas 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 corresponde ao valor indicado em

qual linha da tabela?

c) As águas do planeta que estão a exatamente 750 m de profundidade do subsolo aparecem listadas em que linha da tabela?

d) Como seriam indicados os dados numéricos na tabela se, em vez de “trilhões de toneladas”, fossem “bilhões de toneladas”? E se fossem “quatrilhões de quilos”?

5. Com base nos dados da tabela apresentada na atividade anterior sobre a distribuição da água no mundo, faça os cálculos necessários para responder às seguintes perguntas.

a)

Qual é a porcentagem de água doce na Terra?

b)

A

água doce de aproveitamento menos custoso é a de rios, lagos e lagoas. Do total de água

doce da Terra, qual é a porcentagem que pode ser obtida dessa forma?

é a de rios, lagos e lagoas. Do total de água doce da Terra, qual é

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Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 c) Do total de água da

c) Do total de água da Terra, qual a porcentagem de água doce corresponde a rios, lagos e lagoas?

de água doce corresponde a rios, lagos e lagoas? 6. Leia atentamente a tabela abaixo e,

6. Leia atentamente a tabela abaixo e, em seguida, responda às perguntas.

Quantidade de água per capita em alguns países Países Água per capita (m³) Arábia Saudita
Quantidade de água per capita em alguns países
Países
Água per capita (m³)
Arábia Saudita
129
Bahamas
94
Canadá
94
353
Cingapura
179
Congo
275
679
Emirados Árabes Unidos
58
Faixa de Gaza – território palestino
66
Gabão
133
333
Guiana
316
689
Guiana Francesa
812
121
Ilhas Salomão
100
000
Islândia
609
319
Kuwait
10
Líbia
118
Maldivas
113
Malta
149
Nova Zelândia
86
554
166
563
Qatar
103
Suriname
292
566

Fonte dos dados: UNIÁGUA (adaptado).

50

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 a) Compare porcentualmente os valores do

a) Compare porcentualmente os valores do país com menor quantidade de água per capita com o que tem maior quantidade.

de água per capita com o que tem maior quantidade. b) Sabendo que a população da

b) Sabendo que a população da Arábia Saudita é de 24,6 milhões de habitantes e a de Cingapura, de 4,3 milhões, calcule o total de água que cada um desses países tem dis ponível em seu território. Compare os resultados obtidos e redija uma conclusão sobre essa comparação.

tem dis ponível em seu território. Compare os resultados obtidos e redija uma conclusão sobre essa

51

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 LIÇÃO DE CASA 7. Observe a
LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA

7. Observe a tabela a seguir e responda às perguntas.

Distribuição dos recursos hídricos, da superfície e da população no Brasil (em % do total
Distribuição dos recursos hídricos, da superfície e da população no Brasil
(em % do total do país)
Região
Recursos hídricos
Superfície
População
Norte
68,50
45,30
6,98
15,70
18,80
6,41
Sul
6,50
6,80
15,05
Sudeste
6,00
10,80
42,65
Nordeste
3,30
18,30
28,91
Total
100,00
100,00
100,00

Fonte dos dados: UNIÁGUA (adaptado).

a) Sabendo que a população do Brasil é de, aproximadamente, 190 milhões de habitantes, calcule a população da região Sudeste, utilizando esse dado em conjunto com um dado apresentado na tabela.

calcule a população da região Sudeste, utilizando esse dado em conjunto com um dado apresentado na

52

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 b) Calcule a área do território

b) Calcule a área do território brasileiro, sabendo que a área da região Sudeste é de, aproxima damente, 924 mil km².

da região Sudeste é de, aproxima damente, 924 mil km². c) Por que a porcentagem de

c) Por que a porcentagem de recursos hídricos da região Norte é muito maior que a das de mais regiões?

8. A tabela a seguir indica a evolução do uso de água no mundo: Evolução
8. A tabela a seguir indica a evolução do uso de água no mundo:
Evolução do uso de água no mundo
Ano
Habitantes
Uso da água (m 3 /habitante/ano)
1940
2,3 . 10 9
400
1990
5,3 . 10 9
800

Fonte dos dados: UNIÁGUA (adaptado).

a) Escreva por extenso o número de habitantes do mundo em 1940 e em 1990.

b) Determine o total de m³ de água usado em 1990 no mundo.

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 c) Compare o crescimento porcentual entre

c) Compare o crescimento porcentual entre 1940 e 1990 dos números indicados nas duas colunas da tabela.

VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?

9. O Brasil produz 241 614 toneladas de lixo por dia, das quais 76% são depositadas a céu aberto em lixões; 13%, em aterros controlados; 10%, em usinas, e 1% é incinerado. Do total de lixo

a) Quantas toneladas de lixo são depositadas por dia a céu aberto no Brasil?

de lixo são depositadas por dia a céu aberto no Brasil? b) Quantas toneladas de lixo

b) Quantas toneladas de lixo produzidas por dia no Brasil não correspondem a restos de comida?

por dia no Brasil não correspondem a restos de comida? c) Quantas toneladas de lixo são

c) Quantas toneladas de lixo são processadas por ano em aterros controlados no Brasil?

a restos de comida? c) Quantas toneladas de lixo são processadas por ano em aterros controlados

54

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 A LINGUAGEM
Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 A LINGUAGEM

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 A LINGUAGEM DOS GRÁFICOS

VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?

1. Observe atentamente o gráfico a seguir e responda às questões.

Brasilei ros q ue j á foram ao dentista (em milhões)

70 60 50 40 30 20 10 0 0 a 4 anos 5 a 19
70
60
50
40
30
20
10
0
0 a 4 anos
5 a 19 anos
20 a 39 anos
40 a 49 anos
50 a 64 anos
65 anos ou
mais
Nunca Consultou
10,606
8,084
1,683
0,54
0,608
0,635
Consultou
3,016
42,219
59,218
24,837
24,61
13,897

Fonte: IBGE, PNAD, 2008. Disponível em: <http://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/

a) Qual é a principal informação transmitida por esse gráfico?

b) Qual é a informação indicada na linha horizontal? E na vertical?

c)

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Por que a informação é apresentada por meio de barras duplas (nas cores azul e marrom)?

por meio de barras duplas (nas cores azul e marrom)? d) Identifique sua idade nas categorias
por meio de barras duplas (nas cores azul e marrom)? d) Identifique sua idade nas categorias
por meio de barras duplas (nas cores azul e marrom)? d) Identifique sua idade nas categorias

d) Identifique sua idade nas categorias etárias do gráfico e responda quantos brasileiros nessa mesma faixa de idade (aproximadamente) consultaram o dentista até o ano de 2008.

e) Em que faixa de idade o número de pessoas que nunca consultaram o dentista é maior do que o número de pessoas que já consultaram o dentista?

f) Qual é sua hipótese para o fato de a maior barra marrom estar na coluna “20 a 39 anos”?

g) Analisando o gráfico atentamente, é possível dizer quantos eram, em 2008, aproximada mente, os brasileiros na faixa de 0 a 4 anos de idade? Como é possível fazer essa estimativa e qual é o resultado obtido?

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 2. Observe atentamente a imagem a

2. Observe atentamente a imagem a seguir e responda às perguntas.

Trabalho infantil no Brasil (crianças de 10 a 17 anos)

Norte Nordeste 1 019 855 378 994 Centro-Oeste 282 470 Sudeste 1 107 471 Total
Norte
Nordeste
1 019 855
378 994
Centro-Oeste
282 470
Sudeste
1 107 471
Total de crianças envolvidas
em trabalho infantil no
Brasil: 3 406 514
Sul
617 724
© Conexão Editorial

Fonte: IBGE, Censo 2010.

a) Qual é a principal informação transmitida por essa imagem?

b) Como as cores foram utilizadas na composição da imagem?

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 c) Qual é a porcentagem de

c) Qual é a porcentagem de crianças envolvidas em trabalho infantil na região Sudeste em relação ao total de crianças que trabalham no Brasil?

em relação ao total de crianças que trabalham no Brasil? d) Em relação ao mapa, qual

d) Em relação ao mapa, qual é a porcentagem de crianças envolvidas em trabalho infantil nas demais regiões do Brasil?

em trabalho infantil nas demais regiões do Brasil? e) Se você adicionar as porcentagens de cada

e) Se você adicionar as porcentagens de cada região, qual valor encontraria?

infantil nas demais regiões do Brasil? e) Se você adicionar as porcentagens de cada região, qual

58

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 LIÇÃO DE CASA 3. Observe atentamente
LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA

3. Observe atentamente o gráfico:

Concentração do trabalho infantil de 2004 a 2011 (5 a 17 anos)

18,0% 15,9% 16,0% 14,8% 14,9% 14,4% 14,0% 13,8% 13,6% 13,4% 13,6% 14,0% 13,1% Brasil 12,2%
18,0%
15,9%
16,0%
14,8%
14,9%
14,4%
14,0%
13,8%
13,6%
13,4%
13,6%
14,0%
13,1%
Brasil
12,2%
12,4%
11,8%
11,7%
11,6%
12,0%
11,5%
Norte
11,1%
10,8% 11,3%
10,8%
10,6%
10,5%
9,8% 10,1%
10,2%
9,9%
9,8%
9,7%
10,0%
Nordeste
8,6%
8,6%
7,9%
8,4%
7,9%
7,5%
8,0%
7,4%
Sudeste
6,6%
Sul
6,0%
Centro-Oeste
4,0%
2,0%
0,0%
2004 2005
2006
2007
2009
2011
 

2004

2005

2006

2007

2009

2011

Brasil

11,8%

12,2%

11,5%

10,8%

9,8%

8,6%

Norte

13,8%

13,1%

12,4%

11,3%

10,1%

10,8%

Nordeste

14,8%

15,9%

14,4%

13,4%

11,7%

9,7%

Sudeste

7,9%

8,6%

8,4%

7,9%

7,5%

6,6%

Sul

14,9%

14,0%

13,6%

13,6%

11,6%

10,6%

Centro-Oeste

11,1%

10,5%

9,9%

9,8%

10,2%

7,4%

Fonte: IBGE, PNAD, 2004 e 2011. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/trabalhoerendimento/pnad2007/ graficos_pdf. pdf>; <http://www.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/imprensa/ppts/00000010135709212012572220530659.pdf>. Acesso em: 20 dez. 2013.

a) Qual é a principal informação transmitida pelo gráfico?

b) Quantas e quais são as categorias utilizadas para o agrupamento da informação transmitida pelo gráfico?

c)

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Qual é o significado da tabela apresentada abaixo do gráfico?

é o significado da tabela apresentada abaixo do gráfico? d) Qual é o significado da informação
é o significado da tabela apresentada abaixo do gráfico? d) Qual é o significado da informação
é o significado da tabela apresentada abaixo do gráfico? d) Qual é o significado da informação

d) Qual é o significado da informação no eixo vertical?

e) Analise os índices de trabalho infantil referentes ao Nordeste. Para os anos indicados no grá fico, eles sempre decresceram? Qual é a diferença entre o índice referente a 2004 e o índice referente a 2011?

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 f ) Analise os dados de

f ) Analise os dados de 2007. Quais são as regiões cujos índices foram superiores ao índice do Brasil?

g) É possível afirmar que o percentual dos brasileiros de 5 a 17 anos que trabalham tem di minuído no decorrer desses anos?

4. Observe atentamente o gráfico a seguir e responda às perguntas.

.

Gfico do Censo 20 1 2 do ME C

alunos de pós-graduação 203,717 mil alunos de graduação 7,04 milhões

alunos 8,38 milhões

alunos 29,70 milhões

alunos 7,30 milhões

Ensino Superior

Ensino Médio

Ensino

Fundamental

Ed. Infantil

Fonte: Inep, 2012. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_escolar/resumos_tecnicos/

a) Qual é a principal informação transmitida pelo gráfico?

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 b) As informações numéricas desse gráfico

b) As informações numéricas desse gráfico foram transmitidas por meio de polígonos. Como esses polígonos foram construídos para manter a proporcionalidade entre eles e os dados que representam?

c) Quantos alunos cursavam o Ensino Superior em 2012? (Observação

alunos cursavam o Ensino Superior em 2012? ( Observação d) A área do polígono que representa

d) A área do polígono que representa os alunos no Ensino Fundamental é igual a quantas ve zes, aproximadamente, a área do polígono que representa os alunos no Ensino Superior?

é igual a quantas ve zes, aproximadamente, a área do polígono que representa os alunos no

62

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 5. Observe atentamente o gráfico e
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 5. Observe atentamente o gráfico e
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 5. Observe atentamente o gráfico e

5. Observe atentamente o gráfico e responda às perguntas.

Casos notificados de dengue no Brasil - 2008 a 2013

500 000 450 000 400 000 350 000 300 000 250 000 200 000 150
500
000
450
000
400
000
350
000
300
000
250
000
200
000
150
000
100
000
50 000
0
2008
2009
2010
2011
2012
2013
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro-Oeste

a) Qual é a principal informação que o gráfico transmite?

b) Qual foi a região brasileira em que houve mais casos confirmados de dengue no período de 2008 a 2013?

c) No eixo vertical, qual foi a escala utilizada?

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 d) Qual foi o número aproximado

d) Qual foi o número aproximado de casos confirmados de dengue em cada grande região e no Brasil no ano de 2013?

e) Compare os dados de 2010 com os dados de 2013 e responda: os casos confirmados de dengue diminuíram em todas as regiões nesse período?

6. Você deve saber: uma bateria é capaz de gerar energia elétrica a partir da energia química nela ar- mazenada. Se uma bateria estiver em uso, a energia gerada por ela decai com o passar do tempo, conforme mostra o gráfico que você deverá analisar a seguir.

Curva de descarga de uma bateria

5,4 A 5,2 5,0 B 4,8 C 4,6 4,4 D 4,2 0 25 50 75
5,4
A
5,2
5,0
B
4,8
C
4,6
4,4
D
4,2
0
25
50
75
100
125
150
175
200
unidades de energia

tempo (em minutos)

a) Qual é o maior valor de unidade de energia que a bateria analisada pode armazenar?

b) Depois de quanto tempo de uso contínuo, aproximadamente, a bateria analisada apresen tará 4,2 unidades de energia?

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 c) Quanto tempo é necessário, aproximadamente,

c) Quanto tempo é necessário, aproximadamente, para que a bateria passe de 4,8 para 4,6 unida des de energia?

d) Há maior queda de energia da bateria nos primeiros 25 minutos de uso ou nos 25 minutos

7. Observe atentamente os dois gráficos a seguir e responda às perguntas propostas.

Cl a sses de m a t rícul a n a educ aç ão es p eci a l p or etapa de ensino - Bra sil - 201 2

Cl a sses es p eci ais e escol as exclusiva s

Médio

1%

Ed. Profissional

0% Ed. Infantil 9% EJA 28% Fundamental 62%
0%
Ed. Infantil
9%
EJA
28%
Fundamental
62%

Cl a sses de m a t r ícul a n a educa ç ã o esp eci a l p o r etapa de ensino -

B ra sil - 20 12

Cl a sses comuns ( alunos incluídos)

Ed. Profissional

0% Ed. EJA Médio Infantil 8% 7% 7% Fundamental 78%
0%
Ed.
EJA
Médio
Infantil
8%
7%
7%
Fundamental
78%

Fonte: Inep, 2012. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/censo_

a) Dos alunos portadores de necessidades especiais matriculados no Brasil em 2012 nos dois tipos de escolas, qual a diferença de porcentagem dos que pertenciam ao Ensino Médio?

no Brasil em 2012 nos dois tipos de escolas, qual a diferença de porcentagem dos que

65

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 b) Qual é o segmento na

b) Qual é o segmento na Educação Especial que concentra o maior número de alunos com necessidades especiais matriculados no Brasil em 2012?

com necessidades especiais matriculados no Brasil em 2012? c) O setor referente a aproximadamente 25% ou

c) O setor referente a aproximadamente 25% ou

1

4

de volta completa de alunos com necessidades

especiais matriculados em ambas as escolas está contemplado em qual das etapas de ensino?

as escolas está contemplado em qual das etapas de ensino? ciais/Escolas exclusivas foi de 199 656

ciais/Escolas exclusivas foi de 199 656 e nas Escolas Comuns, 620 777. Observando o valor matriculados no ano de 2012 no Brasil.

exclusivas foi de 199 656 e nas Escolas Comuns, 620 777. Observando o valor matriculados no

66

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 CONSTRUÇÃO DE
Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 CONSTRUÇÃO DE

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 CONSTRUÇÃO DE GRÁFICOS

VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?

1. A tabela a seguir foi montada com base em uma entrevista feita com 11 alunos de uma mesma classe.

       

N o de livros consultados na biblioteca em 2008

   

Conceito

Nome

Idade

(em anos)

Altura

(em m)

N o de irmãos

Time de

futebol

Time de

futebol

do pai

na primeira

prova de

Matemática

Ana

12

1,54

1

6

Corinthians

Corinthians

C

Bruno

12

1,56

0

4

São Paulo

Corinthians

B

Carla

13

1,55

3

4

Corinthians

Corinthians

C

Diego

12

1,60

2

2

Palmeiras

Palmeiras

C

Fábio

12

1,62

4

0

São Paulo

São Paulo

D

Helena

13

1,60

3

12

Corinthians

Corinthians

A

13

1,63

2

5

Corinthians

Santos

B

14

1,66

1

8

Santos

Santos

C

Laura

12

1,58

2

10

São Paulo

São Paulo

Não fez

Maria

10

1,52

3

3

Flamengo

Corinthians

D

Rita

13

1,60

0

4

Palmeiras

São Paulo

C

67

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Construa um gráfico de barras representando

Construa um gráfico de barras representando a idade dos alunos entrevistados.

Atenção! O gráfico deve ser feito com precisão.
Atenção!
O gráfico deve ser feito com precisão.
Atenção! O gráfico deve ser feito com precisão. 2. Analisando o gráfico que você construiu, responda:

2. Analisando o gráfico que você construiu, responda:

a) Quem é o aluno mais velho? E o mais novo do grupo analisado?

b) Existe um padrão médio relativo às idades apresentadas ou elas são muito distintas entre os alunos?

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 LIÇÃO DE CASA 3. Com base
LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA

3. Com base nos dados da tabela da atividade que você fez em classe, construa um gráfico de barras para representar a altura dos 11 alunos entrevistados.

que você fez em classe, construa um gráfico de barras para representar a altura dos 11

69

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 4. Desejamos construir um gráfico de
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 4. Desejamos construir um gráfico de
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 4. Desejamos construir um gráfico de

4. Desejamos construir um gráfico de barras para representar o número de livros consultados na bi blioteca pelos 11 alunos da tabela, porém, queremos que seja feito com apenas 4 barras. Proponha programa de computador.

pelos 11 alunos da tabela, porém, queremos que seja feito com apenas 4 barras. Proponha programa

70

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 a tabela com os dados obtidos
a tabela com os dados obtidos nas entrevistas com os 10 alunos que realizaram a
a tabela com os dados obtidos nas entrevistas com os 10 alunos que realizaram a prova.
Distribuição de notas dos 10 alunos que fizeram a primeira prova de Matemática
Nota
Número de alunos
Porcentagem
Ângulo
A
B
C
D
Total

6. Agora, construa um gráfico de setores com os dados da tabela preenchida na atividade anterior.

A B C D Total 6. Agora, construa um gráfico de setores com os dados da

71

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 LIÇÃO DE CASA 7. O gráfico
LIÇÃO DE CASA
LIÇÃO DE CASA

7. O gráfico a seguir foi feito com base nos dados da tabela dos 11 entrevistados.

Flamengo Santos Palmeiras São Paulo Corinthians Ana Bruno Carla Diego Fábio Laura Helena Maria Rita
Flamengo
Santos
Palmeiras
São Paulo
Corinthians
Ana
Bruno
Carla
Diego
Fábio Laura
Helena
Maria
Rita

Torce para o mesmo time do paiBruno Carla Diego Fábio Laura Helena Maria Rita Torce para time diferente do time do pai

Torce para time diferente do time do paiLaura Helena Maria Rita Torce para o mesmo time do pai a) Qual é o significado

a) Qual é o significado das bolinhas azuis? E o das bolinhas vermelhas?

b) Nesse gráfico, a presença de mais bolinhas azuis do que de bolinhas vermelhas tem um sig nificado. Explique.

c) O Corinthians é o time que tem mais bolinhas alinhadas na sua linha horizontal. Qual é o significado dessa representação na comparação com os outros times?

d) Calcule a porcentagem de alunos que torcem para times diferentes dos times de seus pais.

com os outros times? d) Calcule a porcentagem de alunos que torcem para times diferentes dos

72

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? Emissões de gases do efeito estuda
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? Emissões de gases do efeito estuda
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? Emissões de gases do efeito estuda
Emissões de gases do efeito estuda no Brasil (Total, em milhões de toneladas de CO
Emissões de gases do efeito estuda no Brasil
(Total, em milhões de toneladas de CO 2 )
Setores
1990
1995
2000
2005
2010
2011
2012
Agropecuária
306
343
349
423
430
452
445
Energia
195
229
371
329
384
406
430
Mudança de
uso da Terra
807
2 199
1 558
1 478
598
577
474
Processos
56
57
70
70
70
78
89
industriais

Mudança de uso da Terra 807 2 199 1 558 1 478 598 577 474 Processos

73

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 MEDIDAS DE
Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 MEDIDAS DE

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 MEDIDAS DE TENDÊNCIA CENTRAL

Qual será a preferência musical dos alunos da nossa classe? Será que em nossa classe
Qual será a preferência musical dos alunos da nossa classe? Será que em nossa classe há
horas semanais, em média, assistimos à TV? Como é nossa alimentação? Desde que formu
ladas adequadamente, inúmeras perguntas podem nos ajudar a conhecer o perfil de nossa
classe, e esse será o objeto de estudo para o trabalho em grupo cujo tema central será a Es
tatística. Você fará agora uma pesquisa para investigar questões como essas sobre os alunos
da sua classe. Seu professor vai ajudar na montagem dos grupos e na escolha dos temas.
A seguir, apresentamos sete propostas de temas para essa pesquisa, e cada grupo poderá
desenvolver uma delas. Em cada caso, apresentamos alguns exemplos de perguntas que
podem ser formuladas.
alguns exemplos de perguntas que podem ser formuladas. PESQUISA EM GRUPO I. Esporte II.

PESQUISA EM GRUPO

I. Esporte

II. Características físicas

têm cabelos escuros?

III. Hobby e lazer

mais citado?

74

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 IV. Família de irmãos de nossos

IV. Família

de irmãos de nossos pais?

Estado do país?

V. Alimentação e hábitos pessoais

grama mais visto?

VI. Curiosidades

VII. Conhecimentos gerais

Caso algum grupo tenha interesse em investigar um tema diferente desses que foram esclarecer essas etapas e a definir um calendário para a realização da atividade.

Bom trabalho!

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Etapas do trabalho I. Elaboração de
Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 Etapas do trabalho I. Elaboração de

Etapas do trabalho

I. Elaboração de perguntas para o questionário

do mês de

, e concluída

questionário, que deverá ser entregue ao professor no dia

do mês de

.

O professor deverá devolver os questionários com comentários, sugestões e correções,

. Em seguida, cada grupo deverá se reunir

fora do horário de aula para finalizar o questionário, levando em conta as observações feitas pelo professor.

vista o tipo de gráfico a ser construído para a apresentação dos resultados.

II. Aplicação dos questionários em classe

do mês de . Nesse dia, cada grupo deverá trazer para a aula o questionário em número suficiente de cópias para que seja respondido por todos os alunos da turma. Todo questionário deve ter um espaço no final, reservado para observações feitas pelo entrevistado sobre sua eventual dificuldade em responder a alguma(s) pergunta(s).

III. Tabulação dos dados, construção dos gráficos e análise dos resultados

no dia

do mês de

acontecerá no dia

do mês de

.

Além da apresentação do trabalho, o grupo deverá preparar um relatório sobre a pesqui

sa, que deve ser entregue no dia do mês de deve conter:

Introdução: apresentação do tema, cópia do questionário aplicado, breve descrição dos objetivos de cada pergunta.

Tabulação dos dados: apresentação de tabelas.

Análise dos resultados: breve texto apresentando as conclusões da pesquisa.

Análise das eventuais falhas ocorridas durante a pesquisa: são exemplos de falhas uma pergunta mal elaborada que tenha dificultado o entendimento, uma pergunta que tenha causado dificuldades na hora de tabular os dados ou de fazer os gráficos, uma pergunta que não tenha possibilitado investigar exatamente o que se pretendia etc.

. Esse relatório

76

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

VOCÊ APRENDEU?
VOCÊ APRENDEU?
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 1. Calcule a média dos seguintes
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 1. Calcule a média dos seguintes
5 a série/6 o ano – Volume 2 VOCÊ APRENDEU? 1. Calcule a média dos seguintes

1. Calcule a média dos seguintes conjuntos de dados referentes às idades de grupos de 5 pes soas e, em seguida, responda se os resultados de cada cálculo representam apropriadamente os números por meio dos quais foram obtidos.

a) 10, 11, 11, 12, 13.

os números por meio dos quais foram obtidos. a) 10, 11, 11, 12, 13. b) 12,

b) 12, 12, 13, 45, 14.

os números por meio dos quais foram obtidos. a) 10, 11, 11, 12, 13. b) 12,

c) 13, 10, 12, 12, 1.

os números por meio dos quais foram obtidos. a) 10, 11, 11, 12, 13. b) 12,

77

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2

Matemática – 5 a série/6 o ano – Volume 2 gerar algumas distorções, porque um país

gerar algumas distorções, porque um país com grande quantidade de medalhas de prata e de bronze, mas sem nenhuma medalha de ouro, fica atrás de um país que ganhe apenas uma medalha de ouro. (2012), na Inglaterra, de acordo com esse critério.

Posição

País

Ouro

Prata

Bronze

Total

1

Estados Unidos

46

29

29

104

2

China

38

27

23

88

3

29

17

19

65

4

Rússia

24

26

32

82

5

Coreia do Sul

13

8

7

28

6

Alemanha

11

19

14

44

7

França

11

11

12

34

8

Itália

8

9

11

28

9

Hungria

8

4

5

17

10

Austrália

7