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3 - CONCLUSO

SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

PEDAGOGIA
BRUNA VIEIRA DOS SANTOS

Interao na sala de aula:

Possibilidades de
abordagens

Manhuau - MG
2015

BRUNA VIEIRA DOS SANTOS

Interao na sala de aula:

Possibilidades de
abordagens

Trabalho apresentado Universidade Norte do Paran

UNOPAR,como requisito parcial para a obteo de mdia
bimestral na disciplina de Psicologia da Educao;
Educao, Sociedade e Prxis Educativa;Polticas
Pblicas na Educao Bsica; Teorias e Prticas do
Currculo; Prtica Pedaggica Interdisciplinar: escola e
sociedade; Seminrio Interdisciplinar II a Produo
Textual individual relativa ao 2 Semestre.
Orientador: Regina Celia Aamuz; Wilson Sanches; Lucy
Mara Concio; Mari Clair Moro Nascimento; Luciane
Bianchini; Fabiane Thais Muzardo.
Da Universidade Norte do Paran - UNOPAR

Manhuau MG
2015

SUMRIO
1 INTRODUO..........................................................................................................1
2 DESENVOLVIMENTO..............................................................................................2
5 CONCLUSO.........................................................................................................4
REFERNCIAS..........................................................................................................5

1 INTRODUO

O tema da formao de professores envolve uma srie de questes,

inclusive relacionadas maneira como esses profissionais estabelecem significados
sobre a Educao Infantil e sobre si mesmos. O recorte de pesquisa que discutido
neste texto se refere ao conhecimento que os participantes julgam necessrio para o
trabalho na Educao Infantil. Aqui, como era de se esperar, dimenses afetivas
foram muito enfatizadas, no entanto, essa nfase recai mais sobre a natureza
relacional do afeto do que sobre conhecimento sobre afeto. Houve tambm muitas
referncias a conhecimentos sobre o desenvolvimento infantil, alm de uma
preocupao em colocar a criana como foco da atividade profissional.

Para alguns entrevistados, a experincia adquirida na Educao, de

algum modo, autoriza dizer que tipo de conhecimento necessrio para a
realizao de um trabalho de qualidade nesse segmento. Os discursos revelam que
os professores reconhecem a especificidade da educao desde a mais tenra idade,
j que, segundo eles, quanto menor a criana, maior deve ser o nvel de
conhecimento e formao do profissional. Pode-se evidenciar uma preocupao dos
participantes com a dimenso emocional da criana pequena. Na fala dos docentes,
est clara a percepo de que os interesses da criana devem nortear o trabalho
nesse nvel educativo.
[...] eu acho que quanto menor a criana, mais conhecimento voc tem que ter, n
[...] com a criana menor que voc tem que ter todo um conhecimento por trs. Voc tem que ter
embasamento pra trabalhar com ela. No s pegar uma atividadezinha ali e mandar colorir e
pronto, n? Ento, voc tem que saber, tem que conhecer a parte emocional da criana, o
desenvolvimento dela, n, de todas as formas, todos os aspectos, intelectual, emocional, afetivo, n.
[...] Conhecimento principalmente das necessidades da criana, tem que saber como lidar com a
indisciplina e tudo o mais [...] (Regina, EPU).

A ideia de que a Educao Infantil constitui uma etapa decisiva para

o desenvolvimento e educao da criana parece compartilhada pelos professores
entrevistados. Por isso, segundo eles, torna-se imprescindvel conhecer as
caractersticas infantis para que se possa avanar nos conhecimentos mais
especficos e, assim, atender s necessidades reais da criana, principalmente nos
aspectos emocionais e sociais. Trata-se, ento, de saber como funciona o

1 INTRODUO
desenvolvimento integral da criana nessa faixa etria. Pode-se perceber no
discurso dos docentes que h um compromisso e uma preocupao em atuar
satisfatoriamente para o desenvolvimento da criana, o que s ser possvel se o
professor tiver conhecimento das etapas que a criana ir vivenciar nessa fase da
vida.
A entrevistada professora Marilda Maciel , 43 anos, pedagoga
ensino fundamental: anos iniciais do 1 ao 5, ps graduada em orientao
superviso e gesto escolar atuando como supervisora da Prefeitura de So Joo
do Manhuau MG, com tempo de atuao no ensino 25 (vinte e cinco) anos, com
uma jornada de trabalho semanal de 24(vinte e quatro) horas.
Para professora Marilda Maciel ensinar construir algum sobre
algo, levar o aluno a descobrir que ele j tem conhecimento, j traz de casa uma
leitura de mundo, valorizando as diferenas e levando em considerao a bagagem
do aluno. Constitui a maneira de ensinar partindo da vivencia dos alunos procurando
incentiv-los a interagirem e participarem ativamente da construo de ideias,
conceitos, sentimentos, valores possibilitando aprender a partir do que sabe e
chegar at aonde capaz de progredir, fazendo da escola o local de encontro com o
outro.
Aprender para professora Marilda compartilhando o que se sabe,
desenvolvendo competncias para ser capaz de criar solues e aplic-las na
prtica, absorvendo conhecimentos que possibilitem uma viso de mundo. Para
Professora Marilda avaliar reavaliar - se continuamente, tanto o professor quanto o
aluno , que buscam construir juntos uma viso crtica de si e do mundo. A avaliao
sem dvida, quando bem orientada a mola propulsora de encaminhamento na
escola e na vida. O processo de avaliao importantssimo buscando caminhos,
melhorar a aprendizagem mas, para que a avaliao sirva de aprendizagem
essencial conhecer cada aluno e sua necessidades.
A maneira que a professora Marilda avalia os seus alunos assume
dimenso orientadora, permitindo que a criana tome conscincia de seus avanos
e dificuldades, para progredir na construo do conhecimento, pois ao avaliar meus
alunos obtenho informaes valiosas sobre meu prprio trabalho, introduzindo o
feedback em casos especficos estudando formas que possibilitam que os alunos
assimilam o contedo.

1 INTRODUO

Este trabalho demonstrou que abordagens didticas focadas nos

sujeitos de aprendizagem e mediadas por contedos escolares contextualizados
podem gerar efeitos positivos e significativos no padro motivacional dos alunos e,
portanto, na aquisio de aprendizagens. A professora entrevistada enfatiza a
importncia de trabalhar a dimenso emocional da criana. Ela assinalam essa habilidade
como uma das principais caractersticas que compem o que seria, na opinio deles, o
perfil necessrio ou desejvel para professores desse segmento.

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