ava l ia o

e Estudos de Pblicos de Museus e Centros de Cincia

OBSERVAR A EXPERINCIA MUSEAL:UMA PRTICA DIALGICA?

Luciana Seplveda Kptcke

22

CONTADORES DE HISTRIAS E A DIVULGAO CIENTFICA: UM OLHAR

DOS PESQUISADORES DA FIOCRUZ
Carla Gruzman; Adriana M. Assumpo

33

FAMLIAS, EXPOSIES INTERATIVAS, E AMBIENTES MOTIVADORES EM

MUSEUS: O QUE DIZEM AS PESQUISAS?
Denise C. Studart

43

CMARA ESCURA EXPRESSA EM DESENHOS: PARQUE DA CINCIA, FIOCRUZ

Maria Paula Bonatto; Carla Mahomed; Paulo Henrique Colonese

59

AVALIAO DO MULTIMDIA BIOSSEGURANA EM LABORATRIO COMO

RECURSO EDUCATIVO
Sonia Mano; Fabio Castro Gouveia

67

A EXPERINCIA DE IMPLANTAO DO PROJETO DE AVALIAO DO

ATENDIMENTO NO PARQUE DA CINCIA
Sonia Mano; Paula Bonatto; Sheila Mello

76

CINCIA EM CENA: DISCUTINDO CINCIA POR MEIO DO TEATRO

Thelma Lopes

90

PRTICAS DE PROPRIEDADE INTELECTUAL NA RED-POP

Marcelo Santo; Srgio Damico; ngela Vieira; Luciana Garcez; Luciana
Gomes; Leonardo Torres, Paulo Marques, Waldir Silva.

CADERNO DO MUSEU DA VIDA 2003

Coordenao Geral do Museu da Vida

Jos Ribamar
Coordenao de Educao em Cincias
do Museu da Vida
Luciana Seplveda (Coordenadora);
Adriana Assumpo; Bianca Reis; Carla Gruzman;
Eduardo Koatz; Iloni Seibel; Isabel Mendes;
Laise Alves; Leila Oliveira; Leila Seixas;
Marcelle Pereira; Maria Beatriz Guimares;
Maria Ismnia;Suzy Aguiar; Vnia Rocha

Projeto Grfico:
Guy Leal - www.guy.com.br
Imagem da Capa:
Interferncia sobre gravura
de M.C. Escher

Apresentao
A Coordenao de Educao do Museu da Vida apresenta o II Caderno do
Museu. Com o objetivo de promover o dilogo entre a produo interna do
Museu da Vida e fruns diversos, sobre questes conceituais e operacionais
do universo dos museus em sua relao com a educao, a cultura, a cincia, a
sade e a sociedade, este segundo nmero do Caderno aborda a Avaliao nos
museus. Rene textos apresentados pela equipe do Museu da Vida em seminrios,
congressos, ou ainda fruto de dissertaes e teses.
A partir de 2000, com a organizao do Grupo de Trabalho sobre a Avaliao
no Museu, estas atividades vm ganhando espao institucional e fazem parte
do cotidiano das suas diversas equipes. O GT Avaliao rene participantes
de diferentes reas do Museu da Vida e visa organizar uma agenda geral para a
avaliao no museu, promover a troca de informaes, compartilhar perguntas
e respostas conceituais e metodolgicas, apoiar as atividades recprocas e refletir sobre a pertinncia destas prticas, tanto no campo da gesto cotidiana dos
museus como na produo de dados para a compreenso do uso social destas
instituies. Neste nmero do caderno particularmente voltado para o resultado
de pesquisas e reflexes sobre a avaliao, descobrimos diferentes abordagens,
objetos, metodologias, e resultados.
Esperamos com isto, incentivar o debate sobre a contribuio da avaliao para
aproximar os profissionais dos museus de seus diversos pblicos, considerando
que tais prticas possam estabelecer um espao de escuta que qualifica a opinio
do visitante, entre outros critrios existentes, para sugerir modificaes em nossas
atividades.Todavia, gostaramos de lembrar que a gesto cotidiana das questes
relativas ao acolhimento, s exposies, mediao, aos diversos servios nos
museus, resultam da deciso de seus profissionais. Cabe a eles incorporar, ou no,
os elementos de informao produzidos pelos dispositivos de avaliao. Neste
sentido, desejvel que o investimento neste campo resulte de um desejo, de uma
verdadeira predisposio para mudar, para negociar e escutar os visitantes, sem
abrir mo, no entanto, do projeto cultural da instituio e de sua proposta transformadora, fazendo da avaliao um espao de dilogo possvel.
Rio de janeiro, 08 de dezembro de 2003.
Luciana Seplveda Kptcke.

OBSERVAR A EXPERINCIA MUSEAL:

UMA PRTICA DIALGICA?1

Reflexes sobre a interferncia das prticas avaliativas

na percepo da experincia museal e na (re)composio do
papel do visitante.
Luciana Seplveda Kptcke lsk@coc.fiocruz.br

Introduo

Nosso objetivo, neste texto, levantar como questo meritria de discusso no

campo da avaliao em museus, a implicao dos procedimentos avaliativos na
qualidade da experincia de visita (museum experience) para os visitantes. Procedimentos metodolgicos de um estudo tm implicaes no apenas na natureza
dos resultados alcanados, mas resultam em prticas que muitas vezes interferem
diretamente na experincia museal do visitante. Caracteriza-se, freqentemente,
o aparato avaliativo como um novo espao de participao para o pblico que
tomaria o centro do palco, ganharia voz, tornar-se-ia pblico-expert
(Davallon, J., 1999).
Podemos considerar que a integrao dos conhecimentos prvios, das expectativas dos visitantes e de seu modo de apropriar-se as exposies no processo de
formulao dos espaos expositivos, como informao decorrente de avaliaes,
estabelea um canal de comunicao e escuta entre curadores das exposies,
profissionais do campo museal e pblico visitante. Todavia, um aspecto foi
poucas vezes abordado na literatura especializada referente idia do dilogo
entre profissionais dos museus e pblico a partir das prticas avaliativas: diz respeito percepo do visitante sobre si prprio no museu ou exposio, sobre a
qualidade de sua visita e sobre o papel que assume quando colabora enquanto
entrevistado. Como o visitante percebe esta nova demanda? Tais solicitaes
intervm na construo do papel do bom visitante?2 Estas prticas resultam na configurao de novos espaos de troca e no estabelecimento de uma
instncia legitimada de reconhecimento dos saberes e da opinio do visitante?
Ou, paradoxalmente, vm pontuar, junto aos pblicos, certos papis desejveis,
comportamentos esperados, sugerindo modelos de conduta atravs, inclusive,
1 - Este texto foi apresentado e publicado, originalmente, nos anais do Workshop
Internacional de Educao promovido pela Vitae, em parceria com o British Council, com
apoio do Museu da Vida, Fiocruz, RJ,2002.

do que poderamos designar como agenda subliminar de questes relevantes?3

Dilogo ou prtica disciplinar, que efeito, junto aos visitantes, estariam atrelados
produo de conhecimento sobre os pblicos nos museus e exposies? Sujeitos ou objetos, como so percebidos e tratados os entrevistados, como estes
se percebem neste contexto?
Com objetivo de levantar a discusso pontuaremos, primeiramente, o surgimento
das prticas avaliativas nos museus e a construo do conceito de experincia
museal. Em seguida, teceremos consideraes sobre o carter assimtrico da
relao entre observador e observado e comentaremos o estudo realizado A
apropriao pedaggica do Parque da Cincia do Museu da Vida, pelos professores visitantes, sobre a experincia museal do professor no mbito da visita
escolar. Neste estudo, analisaremos o nvel de solicitao e participao do visitante docente, ento observado, e a natureza da relao estabelecida entre este e
o observador. Para concluir, colocaremos algumas questes sobre as implicaes
das pesquisas e estudos na rotina tanto dos profissionais dos museus quanto dos
visitantes e sobre a possibilidade de atuar de forma pr-ativa na construo de
situaes avaliativas menos assimtricas e mais integradas na rotina de visita para
potencializar um dilogo efetivo entre curadores de exposies, profissionais do
museu e pblicos visitantes.

Afinal, o que se avalia nos museus?

O primeiro trabalho de avaliao em museus publicado foi o texto de Gilman sobre a

fadiga museal, em 1916, na Amrica do Norte. Este trabalho pioneiro utilizou registro
fotogrfico dos comportamentos durante a visita para relacionar comportamentos como
direcionamento da ateno visual, olhar e outros, fadiga, argumentando que esta
estaria relacionada pobreza do design expositivo. Nos anos seguintes, precisamente
nas dcadas de 20 e 30, psiclogos da Universidade de Yale, financiados pela American
Museum Association (AMA), desenvolveram estudos formais sobre comportamentos
de visitantes em museus. Seus estudos apoiavam-se em observaes do deslocamento
2 - A idia de um visitante ideal povoa o imaginrio dos profissionais dos museus de
forma mais ou menos explicitada. Todo ato expositivo implica em expectativas referentes
aos comportamentos do visitante. Quando so apresentadas grandes obras de arte costumase esperar um comportamento contemplativo e introspectivo. Quando so propostos jogos
ou mdulos interativos o bom comportamento esperado consiste em manipular, interagir,
experimentar. Assim, corre-se o risco de limitar os critrios avaliativos exclusivamente s
expectativas daqueles que concebem as exposies.
3 - Os temas privilegiados em entrevistas e o teor e forma das questes apontam pontos de
interesse para o observador e podem explicitar expectativas com relao ao comportamento
observado.

de visitantes nas exposies cujo produto final eram mapas de deslocamento durante
a visita e j em 1928 a AMA publica a monografia de Robinson sobre O comportamento dos visitantes dos museus. Nos anos 60 as pesquisas de tipo quantitativo sobre
o perfil social dos visitantes de museus passam a ser consideradas enquanto indicador de
medida e anlise do impacto dos museus na sociedade. Esta reflexo ganha corpo com
a contribuio do trabalho de Pierre Bourdieu sobre os pblicos dos museus de arte
Europeus e o gosto pelas artes plsticas, publicado em 1969. Observa-se, no decorrer
dos anos 70, 80 e 90 a crescente institucionalizao de prticas avaliativas nos museus,
com a criao de fruns especficos de discusso, sociedades cientficas, a presena
regular do tema em Congressos e Seminrios, publicaes4 e com a preocupao
em sistematizar o campo com a oferta de formao inicial e continuada para a
avaliao em museus, em alguns pases, como Canad, Frana, Estados Unidos,
entre outros.
O uso corrente da idia de avaliao, como prtica estruturada, provm das pesquisas
sobre o currculo escolar centradas na avaliao de competncias e conhecimentos
dos alunos. a partir do modelo escolar que se forma um campo de estudo particular centrado nas prticas de avaliao como componente do processo e da rotina
pedaggica. Esta acepo ser ampliada por Tyler, em 1949, quando pela primeira
vez o termo foi empregado para referir-se anlise das qualidades de um programa
educacional e no das competncias de indivduos. Considera-se, de certo modo,
Tyler como o pai da avaliao tal como esta compreendida no mbito museal: seja,
avaliar em museus seria, primeiramente, investigar o funcionamento das exposies
enquanto estmulos mais ou menos adequados para modificar comportamentos e
facilitar a aquisio de conhecimentos. Na escola como no museu, a avaliao da
aquisio de competncias e do funcionamento de um dispositivo esteve quase
sempre referida a objetivos predeterminados.
Apenas no final dos anos 70 aparecem mudanas quanto natureza do que se busca avaliar nos museus. No se trata apenas de medir a adequao da competncia
do visitante aos objetivos predeterminados ou desejados pelos idealizadores da

4 - Publicaes como o International Laboratory for Visitor Studies (ILVS), A Journal of

Visitor Behavior e a revista Publics et Muses, so bons exemplos. Tambm nos peridicos
sobre museus e educao a questo da avaliao mereceu nmeros especficos como, por
exemplo, na revista da Associao Americana de Museus (AMA), a Museum education round
table (MER), com varios nmeros especficos sobre o tema da avaliao. Artigos dedicados
ao assunto despontam em revistas de educao, psicologia e cincias sociais. Publicaes
especializadas em museus como Curator, Museum Neuws, Museum Journal, Museum Annual,
Journal of Museum Education, Museologiacal Review e outras, trazem com regularidades
artigos sobre estudos avaliativos.

exposio ou a capacidade comunicativa dos mdulos expositivos, mas busca-se

conhecer como os pblicos lem, se deslocam, fazem perguntas (quais), o que lhes
interessa a respeito do assunto tratado, o que j conhecem sobre o tema, como
interpretam as idias apresentadas. Espera-se, desta forma, conceber exposies
que integrem, desde a sua primeira fase de desenvolvimento, conhecimentos sobre representaes prvias do visitante, desejos e expectativas sobre as temticas
tratadas, mas tambm sobre ambientes e formas expositivas5.
Segundo Asensio, os estudos de pblico e as avaliaes6 surgem e desenvolvemse diante do aparecimento de um outro conceito de museu que apontou novas
perspectivas para abordar o discurso expositivo, o papel do pblico e a considerao de sua existncia no desenho das exposies. Este autor discrimina trs
fases dos estudos de pblico: a primeira seria a fase dos estudos anedticos
interesses particulares isolados, ausncia de plano de trabalho de metodologia e
de sistematizao. A Segunda fase, designada a dos estudos ingnuos, apresenta
alguma sistematizao e pessoal interessado dedicado parcialmente para esta
atividade. Finalmente, a terceira fase, na tica de Asensio, seria aquela dos estudos
sistemticos, caracterizados pelo acmulo de experincias compondo um corpo
de conhecimento, com tcnicas e quadros de anlise variados e pessoal com
especializao dedicando-se especificamente a esta atividade. O autor classifica
a atividade segundo o nvel de especializao e de institucionalizao alcanado,
uma entre vrias possibilidades de organizar o desenvolvimento destas prticas
no campo museal.
5 - A partir dos anos 80 vrios estudos na Europa (Miles, Eidelman, Bicknell, , e outros)
no Canad (Niquette, Lefbre e outros) e nos USA (Screven, Shettel, e outros) passaro a
considerar informaes sobre os visitantes em diferentes momentos da vida de uma exposio
com a finalidade proclamada de interagir com estas informaes considerando-as no processo
de concepo da exposio. No Brasil, sem pretender a exaustividade, dissertaes de
mestrado, teses de doutorado, artigos, relatrios e trabalhos apresentados em congressos
no mbito das mais variadas reas (Silva, M.C., 1989, Falco, D., 1990, Carvalho, 1994,
Cazelli,S., 1998, Cury, M.X, 1999, Koptcke, L.S., 2001, Studart, D.C., 1997, Beltro, K,
1990), sugerem, desde o final dos anos 80, um movimento de estruturao deste campo de
estudo.
6 - Como Estudos de Pblico, designamos todo tipo de investigao sobre os visitantes, com
independncia dos objetivos perseguidos na exposio. So considerados aspectos como o
perfil (aspectos scio-demogrficos), o impacto expositivo (emoes e atitudes do visitante
diante da exposio), espao expositivos (deslocamentos), suportes comunicativos (textos,
mdulos, imagens, painis, ), narrativa (compreenso das obras, fenmenos, conceitos, e
associaes sugeridas), Aprendizagem (contedos). Podemos definir que a avaliao de
exposies e programas relativos inclui estudos de pblico mas tambm estudos de opinio
e avaliao de todos os envolvidos na concepo e na montagem, experts, cientistas,
repercusso nas mdias, repercusso na crtica especializada, sucesso de pblico.

Screven ( 1990) classificou os estudos avaliativos segundo sua finalidade, relacionando-a fase de produo de uma exposio, identifica: avaliaes preliminares
(Front-end evaluation) na fase de planejamento, para orientar a tomada de decises
sobre o tema e a abordagem, a avaliao formativa (formative evaluation) durante a
fase de design, para identificar disfuncionamentos e corrigi-los, a avaliao somativa,
aps a ocupao, visando reunir informaes, obter conhecimentos, testar hipteses para futuros projetos, e a avaliao de remediao visando modificaes na
exposio aps abertura ao pblico. Outros autores propuseram uma classificao
segundo um paradigma de referncia: paradigma cientfico ou construtivista, evocando questes de natureza ontolgica (realidade x construtivismo), epistemolgica
(objetivista x subjetivista), metodolgica (experimental/manipulativa x hermeneutica, dialtica) (Yahya, I.) ou ainda, segundo o paradigma behaviorista, cognitivo
ou scio-cognitivo (Uzzel,D.). Outra classificao aponta ainda a diferenciao
entre avaliar segundo objetivos predefinidos (goal refered) (Screven, 1969, 1984,
Shettel, 1994, Fanzzini, 1971, etc) ou avaliar sem objetivo predefinido (goal free),
avaliao naturalstica, (Wolf, 1980, Macmanus, 1986, Samsom, 2000, entre outros).
Outras classificaes (Screven, Macmanus,) propuseram organizar o acmulo de
experincias na rea da avaliao em museus segundo o foco de interesse: aspectos
metodolgicos, estudos de audincia, de comportamento, estudos experimentais,
reformulao terica. Guba e Lincoln falam de quatro geraes das avaliaes em
museus. A primeira gerao enfatiza a medida (nmero de visitantes ou visitas), a
segunda enfatiza a descrio (observao dos comportamentos), a terceira focaliza
o julgamento (a percepo e a opinio do visitante) e a quarta concentra sua rea de
interesse nas respostas (aprendizagem). Asencio salienta que as prticas avaliativas
esto relacionadas a transformaes na museologia, nas disciplinas cientficas que
a sustentam e na atividade do pblico diante das exposies, num ciclo de demandas, retroalimentao e transformao. Neste sentido, uma nova viso do pblico
transformaria a forma de expor, o que provocaria reaes no comportamento do
pblico, a ser revisto por novos estudos. Este processo circular situa-se no bojo
da utopia poltica da democratizao da cultura - o projeto de facilitar o acesso a
museus e exposies a pblicos diversificados, tradicionalmente no visitantes.
Este rpido panorama da natureza dos estudos avaliativos indica que a identificao dos pblicos, a natureza e a eficcia da aprendizagem em museus e a
otimizao comunicacional dos mdulos e espaos expositivos e demais produtos
e atividades, tm sido o foco principal de interesse. Tambm se percebe que estes incorporam contribuies tericas e metodolgicas de diferentes disciplinas
cientficas seguindo variados paradigmas tericos na sua construo ou muitas
vezes misturando aspectos de diferentes paradigmas As implicaes desta prtica
9

(e no de seus resultados) na experincia museal do visitante parece no ter sido

ainda objeto de um estudo especifico.

Em busca da experincia museal

Grande parte dos estudos e pesquisas desenvolvidos para avaliar as exposies

nos museus basearam-se em conhecimentos acumulados na psicologia, que,
por sua vez, irrigavam igualmente as cincias da educao. Contribuies da
sociologia, da psicologia social, das teorias da recepo e da etnografia vieram,
da mesma forma, participar da construo (em curso) de um arcabouo terico
capaz de estruturar e orientar a reflexo sobre como os visitantes se apropriam
a exposio museal, ou ainda, como funciona a exposio.
O conceito de experincia museal apresentado por Falk e Dierking na obra The Museum
Experience (1992) aponta um modelo holstico de anlise da situao de visita a
museus enquanto situao complexa, onde a compreenso dos processos de construo de sentido e de aprendizagem neste ambiente pressupe a articulao entre
o que os autores designam como o contexro pessoal da visita (personnal agenda
motivaes, interesses, memrias, representaes, conhecimentos prvios), o
contexto fsico (a exposio e seus componentes) e o contexto social (o grupo
presente e todas as interaes sociais ocorridas durante a visita). Ulteriormente,
o eixo temporal foi acrescido ao sistema sinalizando que o sentido e a construo
de conhecimentos a partir da visita a uma instituio museal trazem consigo uma
dimenso temporal manifesta na articulao de memrias e aquisies anteriores visita com possveis situaes de conflito cognitivo e novas construes
de sentido durante a visita; manifesta, igualmente, no estoque de memrias e
aquisies resultantes das interaes scio-cognitivas durante a visita, disponveis
para futuros (re)investimentos em situaes diversas: na sala de aula, em casa
assistindo TV, no cinema, em visita a outros museus, etc.
Este modelo tem inspirado grande nmero de estudos e pesquisas sobre a natureza da educao nos museus, sobre aspectos relevantes para considerar o sucesso
comunicativo das exposies, mas tambm sobre o carter da situao de visita
para o visitante, ou como apontam os autores, cada visita uma experincia
(significativa, como em J. Dewey) nica para o visitante, pois percebida a partir
do seu capital de experincias e conhecimentos, no encontro com os mdulos,
textos, percursos propostos pela exposio num ambiente socialmente mediado
pela presena de outros indivduos, que cruzam o caminho do visitante ou que o
acompanham e com quem ele negocia um percurso de visita, manifesta opinies
e troca informaes.
10

A sistematizao do modelo apresentado por Falk e Dierking, no incio dos anos

90, vem sedimentar uma linha de trabalhos de pesquisa interessados pela aprendizagem em ambientes de educao no-formal privilegiando uma concepo
terica scio-cognitiva do processo de aprendizagem, em discusso e aplicao
desde meados dos anos 70.
Os trabalhos desenvolvidos nos Estados Unidos, na primeira metade do sculo
XX, foram, em grande parte, orientados pela abordagem da psicologia behaviorista. Nesta perspectiva terica, a unidade de anlise o indivduo, e o interesse
focaliza o papel da exposio, ou de mdulos expositivos no estmulo aprendizagem. Esta abordagem enfatiza o papel dos estmulos externos (do ambiente)
na modificao dos comportamentos individuais e acaba por considerar o indivduo observado como parte passiva no processo de aprendizagem (Uzzel,
D., 1994). No campo das avaliaes nos museus, refora estudos que centralizam
sua ateno nos elementos da exposio (texto, painis, disposio dos objetos,
iluminao, funcionamento dos mdulos interativos, cenografia, orientao do
percurso) considerando que a construo de sentido e a aprendizagem
decorrem da resposta individual aos bons estmulos. Alguns indicadores como o Poder de Atrao (attracting power) ou o Poder de Reteno
(holding power) dos mdulos expositivos, amplamente utilizados na avaliao
da qualidade comunicativa de uma exposio, ilustram a natureza dos resultados
propostos por esta abordagem.
A princpio, nos estudos que privilegiam a abordagem behaviorista, a observao da experincia museal considera apenas o contexto fsico da exposio para
analisar o resultado da situao de comunicao observada. Porm, desde 1935,
postulando que melhor se observa a atrao de mdulos e objetos expostos
junto a visitantes desacompanhados, Arthur Melton apontava pela primeira vez
a questo da sociabilidade nos museus. A abordagem behaviorista por objetivos,
desenvolvida nos anos 70, demonstra que tambm o ambiente social funciona
como estmulo aprendizagem ou ao comportamento e Fanzzini (Fanzzini, 1971
apud Niquette, 2000) argumenta, baseado em pesquisas de observao direta,
que o simples fato de observar um visitante durante a manipulao de um
mdulo interativo em uma exposio, afeta a performance deste.
As teorias cognitivas estariam apoiando estudos onde a observao da experincia
museal considera a interao dos contextos fsico e pessoal. Finalmente, estudos
baseados na abordagem scio-cognitiva, integrando a mediao social como fator
de interveno no processo da construo de sentido e conhecimento, permi11

tiriam uma anlise abrangente da experincia museal, articulando os contextos

fsico, pessoal e social.

A natureza da situao de observao

Pesquisas oriundas da sociologia da educao evidenciaram os mecanismos de

avaliao no universo escolar (Perrenoud, P., 1984/ Forquin, J-C., 1992, Demo,
P., e outros). Neste contexto, Perrenoud analisou os processos de construo
de critrios de excelncia, compreendidos como norma que permite a comparao entre praticantes de um mesmo domnio de saber ou de saber fazer. O
autor aponta que a excelncia realidade construda cotidianamente atravs de
processos difusos (e nem sempre conscientes) de avaliao dos alunos pelo professor e dos alunos entre si. Embora o que esteja em jogo na avaliao escolar (a
regulao do fluxo de entrada e de sada da instituio escolar e a justificativa da
distribuio de capital social e cultural entre diferentes segmentos sociais) seja
diferente da finalidade da avaliao nos museus (a legitimidade de sua misso
institucional proclamada), pelas caractersticas intrnsecas destas instituies, e
ainda considerando a curta durao e periodicidade geralmente irregular das
visitas a museus (prticas pontuais, eletivas, diletantes) em contraponto rotina
escolar, podemos supor que as praticas avaliativas nos museus possam propor
critrios de excelncia para visitantes, profissionais e pesquisadores. Todavia, se
na escola a avaliao percebida pelo aluno (avaliado) como prtica constitutiva
do cotidiano escolar, nos museus a avaliao no considerada como um componente intrnseco da visita. De fato, pouco se sabe do impacto deste fazer e do
saber dele derivado junto aquele diretamente envolvido.
A situao de observao, caracterstica da avaliao em museus, instaura um tipo
peculiar de interao entre observador e observado (pesquisador profissional e
visitante, respectivamente). Tal relao pressupe conivncia e colaborao, mas,
em geral, caracteriza-se por uma forte assimetria, havendo concentrao de poder
no plo do observador. Mesmo considerando a dependncia do observador na boa
vontade do observado em responder suas perguntas, costumeiramente, o primeiro
direciona a natureza das trocas verbais, conhece a finalidade da entrevista, estipula o
uso do tempo e da palavra. No caso de observaes das interaes comportamentais,
o observador torna-se um voyeur, o observado torna-se um objeto.
A avaliao, no mbito do museu, permite considerar informaes vindas diretamente do visitante, diminuindo a margem de incerteza no planejamento de
exposies que valorizam a comunicao. Porm, preciso estar atento iluso
do acesso direto percepo do visitante, quilo que este pensa, sente, apreende
12

da visita. Os procedimentos de avaliao so construes. Entre o visitante, sua

experincia museal e o avaliador do museu existem procedimentos de coleta e
de interpretao da informao que trazem consigo as representaes dos pesquisadores sobre o objeto de estudo, seus quadros tericos de referncia, suas
questes. Certamente, durante o processo de coleta das informaes, modificaes vo ocorrendo no quadro de referncia inicial, apontando novas questes,
modificando premissas, mas estaremos sempre considerando o visitante atravs
da lente, do olhar daquele que observa.
Com o desenvolvimento e discusso de abordagens centradas nos processos
psicosociais de aprendizagem, nas discusses sobre a construo e o significado
da visita aos museus como prticas culturalmente impregnadas de significado
e socialmente determinadas, os estudos avaliativos buscam aproximar-se cada
vez mais da experincia de visita. Entre inovao e bricolagem terico-metodolgica, pesquisadores, profissionais, professores interessados desenvolvem
procedimentos que solicitam a participao do observado, inclusive durante o
tempo da visita.
Muitas vezes, aps serem observados durante a visita, os visitantes so convidados
a preencher questionrios ou conceder entrevistas semi dirigidas. Em alguns casos,
encontros posteriores visita so acordados, podendo acontecer por telefone ou
presencialmente, no museu, na escola, em qualquer outro local. Algumas prticas
avaliativas, visando capturar a impresso do visitante sobre sua visita, propem a
realizao de atividades durante o tempo passado na exposio. Um bom exemplo
desta solicitao a metodologia designada como entrevista itinerante desenvolvida na Frana, durante os estudos da exposio de prefigurao da Grande Galeria
de Evoluo do Musum national dhistoire naturelle de Paris7. Tal procedimento
implica em propor ao visitante que carregue consigo, durante seu percurso de
visita, um pequeno gravador onde deve registrar todos os comentrios, observaes, interaes verbais. Segundo os pesquisadores, esta entrevista apresentou
algumas dificuldades referentes qualidade do material registrado. Os visitantes
eram bastante lacnicos e os comentrios, conduzidos de forma descontinuada e artificial, no chegaram a constituir um corpo consistente para anlise. A
avaliao feita pela equipe apontou a importncia de incluir a presena de um
acompanhante durante a visita visando estimular o registro dos comentrios.
Este entrevistador deveria intervir o menos possvel assegurando, entretanto,
maior naturalidade situao (ao ato de emisso de comentrios). Aps esta
modificao no procedimento os resultados foram satisfatrios.

13

Prticas de avaliao desta natureza interferem de forma inconteste na experincia

de visita e colocam a necessidade de considerar a percepo da visita, derivada
destas, junto ao entrevistado. No sentido de avanarmos nesta argumentao,
analisaremos, em seguida, algumas passagens da pesquisa realizada junto aos
professores visitantes do Parque da Cincia do Museu da Vida durante os anos
de 2000 e 2001. Nosso intuito explicitar e refletir sobre o nvel e o carter de
solicitao e de participao do professor a cada etapa da pesquisa e sobre as
implicaes decorrentes desta para a visita escolar e para a equipe responsvel
pelo atendimento deste pblico no Museu da Vida.

4 - Analisando o Estudo sobre a apropriao pedaggica do

Parque da Cincia
a) Apresentao do Estudo
Iniciamos esta pesquisa no Centro de Educao do Museu da Vida, em abril de
2000, a partir da concesso de uma bolsa de recm doutor pelo CNPq. O projeto
prosseguiu, em 2001, com apoio da Faperj. A analise da apropriao pedaggica
do Parque da Cincia propunha identificar a relao entre o saber, o professor, os
alunos e a exposio, por ocasio de uma visita escolar a este espao do Museu da
Vida8. Embora muitos estudos tenham colocado em evidencia a especificidade
pedaggica das exposies museais em relao s praticas escolares, sugerindo
problemas no modo como estas so conduzidas pelos docentes, poucos focalizaram o momento da visita e as interaes ali realizadas.
O interesse por este tema se insere, de forma abrangente, no mbito das questes relativas apropriao diferenciada da cultura (Bourdieu, P., 1972, Forquin J-C, 1984)9. A
cultura varia de uma sociedade a outra e de um grupo a outro dentro de uma mesma
sociedade. Assim, a visita a museus praticada diferentemente segundo os segmentos
sociais10. Museus de cincia so espaos mediadores entre a cincia e a sociedade,
instituies de divulgao da produo e do fazer cientifico. Tambm vistos como
complemento da escola, principalmente em pases onde o sistema de educao formal
aponta problemas estruturais, como o caso na Amrica Latina, museus so percebidos
como laboratrios pedaggicos e ocasio para atualizao do docente, principalmente
no ensino da cincia. No sentido de democratizar o acesso a estas instituies e cultura
que elas expem, a escola busca fomentar a formao de hbitos culturais nas jovens
geraes, visando romper o crculo do determinismo sociocultural familiar.
7 - Peignoux, J., Lafon, F., Vareille, E., L experience de visite in Van Praet,
M., Eidelman, J., (org) La museologie des Sciences et ses publics, Paris, Presses
Universitaies de France, 2000, 160-179 p.

14

Tanto a proposta de democratizar os museus quanto perspectiva de melhorar a

qualidade do ensino encontra na prtica docente um ponto estratgico. A escolha
de sair com os alunos e a maneira de conduzir uma sada, em seus trs momentos anterior, durante visita e retorno a escola cabe ao professor. A sada ao
museu constitui concomitantemente, para ele, pratica pedaggica inserida em
um contexto institucional preciso (visando aquisio de saberes, competncias,
valores) e pratica cultural impregnada de significados simblicos.
O estudo sobre a apropriao pedaggica do Parque da Cincia feita pelos professores em visita escolar tem como objetivos analisar a apropriao pedaggica
da visita ao Museu da Vida feita por professores do ensino mdio e fundamental,
identificar as demandas do publico docente e avaliar a correspondncia entre
suas expectativas e o acolhimento previsto no Museu e definir uma tipologia de
situaes de visita escolar segundo motivaes, caractersticas pessoais e sociais do
professor e a natureza das suas intervenes junto aos alunos durante a visita.
b) Consideraes sobre interferncias da observao
na experincia do visitante
A realizao deste estudo ocasionou uma srie de interferncias nas visitas escolares observadas, segundo os procedimentos metodolgicos estabelecidos11.
Estes, podem ser agrupados em trs momentos. O primeiro, anterior visita,
refere-se s entrevistas realizadas na escola com o professor responsvel pela
sada ao Museu da Vida, com finalidade de identificar motivaes para a visita
e representaes sobre o museu. O segundo momento concerne a observao
dos comportamentos e interaes entre o professor, os alunos, o mediador e
os mdulos expositivos no Parque da Cincia. Finalmente, o terceiro acontece
na escola algumas semanas aps a visita. Trata-se de registrar as impresses da
experincia global de visita para o professor e tambm para alguns alunos, atravs
de entrevista e do mtodo de memria estimulada12. Busca identificar as prticas

8 - O Parque da Cincia e um dos espaos temticos que compem o Museu da Vida. Espao ao
ar livre, onde mdulos interativos exploram questes ligadas comunicao, organizao
da vida e energia. As visitas escolares so geralmente guiadas por um mediador do museu.
9 - Cultura aqui compreendida como processo perptuo de seleo, decantao e transmisso
de valores, conhecimentos, regras de conduta, competncias, por diversas instituies, elas
mesmas produtos da cultura que so destinadas a transmitir.
10 - Sua apropriao varia em natureza e modo segundo o efeito de inculcao da famlia e
da escola e o efeito da trajetria social que modifica as opinies e as disposies.

15

pedaggicas relacionadas vinda ao MV, comparar como alunos e professores

percebem a situao da visita observada e conhecer mais sobre hbitos culturais
de alunos e professores e sobre o processo decisrio relativo sada escolar
dentro de cada escola.
c) O Momento anterior visita
Situaes anteriores de observao dos comportamentos pedaggicos de professores13 indicam que estes tendem a compreender e aceitar, sem maior resistncia, os procedimentos avaliativos em museus. A prtica avaliativa faz parte
da rotina do magistrio facilitando para o professor a compreenso e aceitao
dos objetivos explicitados pelas avaliaes em geral (melhorar a qualidade da
experincia pedaggica dos alunos, adequar os servios, compreender como a
visita se desenvolve) e favorecendo a adeso de docentes s prticas avaliativas
propostas nos museus.
Nosso primeiro contato com o professor, no mbito deste estudo, era organizado
aps a identificao de grupos com visita prevista ao Parque da Cincia. Era ento
solicitada uma entrevista na escola com o responsvel pela visita. Embora este tipo
de entrevista no tenha sido mantido como procedimento14 sistemtico da pesquisa,
percebemos que estas acabaram por estabelecer uma relao diferenciada entre
o professor e o observador/avaliador, manifesta no decorrer do processo.
d)Negociando expectativas
A ida do pesquisador/observador escola, antes da vinda do grupo ao museu, foi
acordada por telefone com o professor responsvel com a finalidade, explicitada,
de melhor conhecer os futuros visitantes e suas expectativas para a visita. Durante
uma das cinco entrevistas realizadas anteriormente visita, na escola, a professora
convidou os alunos a participarem da entrevista, esperando uma possvel interveno pedaggica do observador (jamais prometida). Embora nada houvesse sido
previsto neste sentido, o observador resolveu acatar a sugesto integrando-o a seu
procedimento. Reuniu-se com os alunos em roda propondo ao grupo que registrasse
no gravador K7 suas expectativas para com a visita. O jogo era completar a frase
o que espero encontrar no Museu da Vida. Aps uma primeira rodada os alunos
comearam a discutir sobre suas praticas culturais, ocasio de visitas a museus, outras
experincias relacionadas. Embora a escola fosse relativamente prxima a Fundao
Oswaldo Cruz15, poucos conheciam a Fundao realmente. Raros haviam sado
11 - Para maior detalhamento dos procedimentos metodolgicos desenvolvidos indicamos a
leitura dos captulos 3 e 4 de Koptcke,S. L, L enseignant et l exposition scientifique...
(2000).

16

para visitar museus ou instituies afins, sendo a escola responsvel pela maior
parte das sadas culturais. Alguns alunos esperavam encontrar dinossauros no
Museu da Vida, referindo-se a nica imagem de museu que conheciam, aquela do
museu de historia natural da Quinta da Boa Vista. Aps esta conversa informal
na cantina da escola, coroada com simptico lanche, a professora responsvel
pela visita, tambm diretora da escola e personagem conhecido e atuante em
sua comunidade, concedeu a entrevista prometida aproveitando para falar muito
sobre a escola, suas dificuldades e os projetos pioneiros que realiza.
A situao aqui descrita aponta exemplos da natureza das intervenes decorrentes
de situaes de observao16. Os alunos passam a ter informaes sobre a Fundao Oswaldo Cruz, sobre o Museu da Vida e sobre o tipo de atividades que
encontraro durante a visita. O pesquisador fica conhecendo as expectativas das
crianas, suas experincias anteriores relativas visita a museus, representaes
sobre estes, a forma como foram informados sobre o projeto de sada (ou no)
pelo professor. O professor tambm aumenta seu capital de conhecimento sobre
a instituio, estabelece um vnculo de confiana com o pesquisador, aproveita
para explicitar seus objetivos e desejos com relao visita, manifesta opinio
sobre os alunos, a escola, o museu. Todos manifestaram contentamento com o
encontro.
No dia da visita, o pesquisador acolhe o grupo que demonstra grande satisfao
em reencontr-lo. Nota-se que na maioria dos casos o grupo anteriormente
entrevistado solicita a presena do pesquisador, perguntando por ele no Centro
de recepo no momento da chegada no museu. O pesquisador acompanha o
12 - SMR O Stimulated Memory Research, prope procedimentos de entrevista que buscam
recuperar as impresses de uma experincia a partir da memria estimulada. Aps uma
primeira abordagem favorecendo o relato baseado na memria espontnea, so apresentadas
fotos, vdeos ou descries verbais de atividades, de mdulos e de situaes vividas ao
entrevistado suscitando um (re)investimento na sua experincia possibilitando a (re)
elaborao da situao vivenciada. Alguns autores utilizaram este mtodo para avaliar a
experincia museal e a natureza do impacto de visitas a museus em crianas. Stevenson, A.,
Bryden, M., (1991); Stevenson, J., (1991), Falco, D., 2002 (no prelo).
13 - Em nossa tese de doutorado no Museum national dhistoire naturelle de Paris,
observamos os comportamentos pedaggicos de cerca de 160 professores em diferentes
instituies museais francesas. Les enseignants et l exposition scientifique: une tude
de l appropriation pdagogique des expositions et du role de mdiateur de l enseignant
pendant la visite scolaire , 1998, Paris.
14 - Esta prtica foi abandonada devido grande incidncia de escolas que eventualmente
adiaram ou desmarcaram a visita, acarretando grande investimento (de tempo) sem retorno
objetivo para construo de nosso grupo amostral.

17

grupo podendo sugerir, eventualmente, ao mediador responsvel alguns pontos

de interesse particular para o grupo em questo. Durante a visita, os procedimentos de observao desenrolam-se sem maiores problemas. A presena do
pesquisador foi assimilada pelo grupo que no o percebe como corpo estranho
no contexto da visita. Seja, embora solicitado e questionado algumas vezes
neste momento, a situao de observao no causa constrangimento e parece
incidir menos sobre os comportamentos e interaes observveis. Algumas
semanas aps a visita, o grupo foi entrevistado novamente no recinto escolar.
Considerando o momento anterior e o momento da visita, percebemos que
o pesquisador e o observado alternam o papel de visitante e de anfitrio, de
informante e de informado.
Ilustramos ainda algumas implicaes das praticas de avaliao na visita de um
outro grupo escolar no qual vrias entrevistas, com os envolvidos no projeto,
foram realizadas. Trata-se aqui de uma escola particular situada na zona norte da
cidade do Rio de Janeiro. Todos os professores envolvidos com a sada foram
entrevistados antes, durante e aps a visita, nico momento quando alguns alunos
tambm deram seus depoimentos. Muito foi discutido sobre as expectativas e
formas de organizar as visitas escolares a museus ou a outros tipos de instituio.
Caf na sala dos professores e visita s dependncias da escola marcaram os encontros. Estes professores em 2002, no ano seguinte, agendaram nova visita ao
Museu da Vida e no ato de agendamento perguntaram se a atividade desenvolvida
pelo pesquisador observador (obviamente no se referiram a ele desta forma) seria
repetida. O acompanhamento e as entrevistas (ou discusses) foram percebidos pelos observados como parte integrante da prpria visita. Tambm neste caso,
notamos que para o professor, observado e observador so, aqui, profissionais
parceiros compartilhando o interesse pelo sucesso da visita.

Concluso
Uma agenda de investigao buscando o dialogo
Os casos relatados acima sugerem diferentes percepes da situao de observao: o professor se v como parceiro, na construo e discusso de proposta
pedaggica para a visita, como anfitrio, ao acolher o pesquisador em seu territrio,
15 - A escola em questo localiza-se no complexo do Alemo, favela situada entre os bairros
de Bonsucesso e da Penha.
16 - Consideramos a entrevista como modalidade da observao de comportamentos (Postic,
Ketele, 1994)

18

como informante privilegiado, ao sugerir modificaes nos espaos e atividades

oferecidas nos museus. Tais percepes decorrem, acreditamos, da forma de conduo dos procedimentos metodolgicos, suficientemente flexveis para integrar,
desde o primeiro momento da interao observador-observado, reaes, desejos,
opinies dos observados, poder fazer concesses, favorecendo uma situao
participativa, compartilhada, reflexiva onde a escuta do observador possa atentar
para informaes muitas vezes inusitadas, que ultrapassam as questes previamente
estabelecidas. Uma anlise do teor exato das entrevistas, a fazer, pode revelar com
acuidade as relaes estabelecidas entre observado e observador durante todo o
procedimento, propiciando um exerccio de meta avaliao.
Consideramos que durante as entrevistas, abertas ou em forma de questionrio,
e mesmo no momento de uma observao de comportamentos e interaes,
embora o observador procure manter uma postura discreta, no exprimir suas
opinies e no intervir no andamento da visita, diversas so as ocasies que o
colocam no tnue limite entre observar e intervir conscientemente, seja no andamento da visita, seja manifestando opinio sobre o tema tratado17. Quando
o observador faz parte do quadro profissional do museu a situao parece ser
ainda mais delicada. Responder s perguntas do observado e, eventualmente,
intervir durante a visita junto aos mediadores do museu e ao professor no
apresenta necessariamente um problema metodolgico desde que tal interveno
seja sempre registrada como tal. A questo que nos desperta interesse a anlise
da percepo do professor e dos alunos da situao e a avaliao de possveis
impactos na qualidade da visita. Que informaes so trazidas pelo observador?
H confronto de opinio em algum momento? Pode haver interesse em deflagrar
discusses com pontos de vista diferentes? A entrevista coletiva apresenta maior
riqueza neste sentido? As perguntas dos questionrios e entrevista podem suscitar
modificaes nos comportamentos ou concepes dos observados? A condio
de informante privilegiado valoriza a percepo do observado de sua competncia como visitante? Finalmente, considerando que a presena do pesquisador
seja sempre fator de interveno na experincia observada, sugerimos que este
assuma a interveno de forma pr-ativa ao estabelecer procedimentos visando
responder a questes e necessidades imediatas do observado, estabelecendo uma
situao de intercmbio.
Colocar a questo da interferncia das prticas avaliativas na experincia de visita dos
observados, este foi nosso objetivo. No apresentamos aqui qualquer resultado formal
de uma pesquisa estruturada, mas uma reflexo alimentada pela anlise informal de
situaes de observao vivenciadas. To pouco nos preocupamos em discutir a
19

fundamentao epistemolgica de uma prtica de pesquisa participativa nas cincias

sociais. Nosso intuito foi levantar a questo e propor a construo de uma agenda
de investigao que considere a avaliao como processo, pois no se trata de um
produto pronto, e sim uma forma de buscar escutar e desarmar-se diante do Outro,
pensar avaliao pensar finalidade, misso, objetivos e no h nada de natural, parcial
ou neutro neste processo. Finalmente, a avaliao, assim desenvolvida, potencializa,
um espao publico de discusso e construo de opinio, de representao legitima
dos visitantes que pode ajudar profissionais de museus, professores e pesquisadores
a estabelecerem efetivamente o exerccio da pesquisa e observao em museus como
prtica dialgica.

Referncias bibliogrficas
ALMEIDA, Adriana Mortara. A relao do pblico com o Museu do Instituto Butantan: anlise da
exposio Na Natureza no existem viles. So Paulo: ECA/USP, 1995. 172p. (Dissertao de
mestrado)
ASENSIO, Mikel, POL, Elena. Cuando la mente va al museo: un enfoque cognitivo-receptivo de los
estudios de pblico. Madrid: Universidad Autnoma de Madrid, s.d. 46 p. xerox.
BELTRO, Kaiz Iwakami et al. Perfil de visitantes de museus: relatrio tcnico. Rio de Janeiro:
IBGE/ENCE, abr. 1990. 33p.
BICKNELL, S., FARMELO G., (d.) Museums studies in the 90s, London, Science Museum, 1993.
BOURDIEU, P., DARBEL, A., avec Schnapper, D., Lamour de lart, les muses dart europens et leur public,
Paris, d. Minuit, 1969, 249 p.
CARVALHO, Marcia Marques de. Perfil dos visitantes do Museu Nacional de Belas Artes: relatrio.
Rio de Janeiro: Escola Nacional de Cincias Estatsticas, 1994. 56p.
CAZELLI, S. et al. Padres de interao e aprendizagem compartilhada na exposio Laboratrio de Astronomia.
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos, Braslia, v.78, n. 188-189-190, pp.413-471, jan-dez., 1997.
CAZELLI, S., Alfabetizao cientfica e os museus interativos de cincia, dissertao de mestrado, departamento
de educao, PUC, Rio de Janeiro, 1992, 163p.
CURY, M., X., Exposio analise metodolgica do processo de concepo, montagem e avaliao, dissertao de
mestrado, Escola de Comunicao e artes, USP, So Paulo, 1999.
DAVALLON, J., L exposition a l oeuvre, strategies de communication et mediation symbolique, L
Harmattan, Paris, 1999, 380p.
DEWEY, John. Tendo uma experincia. In: OS PENSADORES. So Paulo: Abril, 1980. p.246-263.
EIDELMAN, J., Qui frquente les muses Paris ? Une sociographie des publics des muses de sciences, Public et Muses n 2, dec, 1992, pp.17-29.
FALCAO, D., Padres de interao e aprendizagem em museus de cincia. Rio de Janeiro. Tese de
Mestrado em Educao, Gesto e Dfusao em Biocincias. Departamento de Bioqumica Medica do
Instituto de Cincias Biomdicas da UFRJ. 1990.
FALK, J., DIERKING L-D., The Museum Experience, Washington DC, Whalesback Books, 1992 , 205 p.
17 - Este dilema esteve igualmente presente em variados momentos da pesquisa de doutorado.
Naquele caso, procurou- se sempre optar pelo distanciamento, evitando qualquer
interveno, considerando o papel do observador enquanto pesquisador, sem qualquer
responsabilidade direta pelos servios e produtos oferecidos pelo museu onde a pesquisa
estava sendo realizada. Todavia, em alguns casos o observador era praticamente intimado
pelo observado a participar, quando este perguntava diretamente sobre o teor da pesquisa,
sobre o andamento da visita ou pedia informaes sobre algum assunto tratado no museu.

20

FORQUIN, J-C, Ecole et Culture le point de vue des sociologues britanniques, Bruxelles, Deboeck d. Universitaires, 1989, 247 p.
GUBA E., LINCOLN, YS., Fourth Generation evaluation, Sage Publications, London, 1989.
KOPTCKE, L. S., Lobservation du comportement pdagogique des enseignants lors des sorties scolaires aux expositions scientifiques, In Xxes JI, Chamonix, A. Giordan, J-L Martinand et D. Raichvarg d.,
mars 1998, pp. 331-336.
KPTCKE, L. S. Les enseignants et lexposition scientifique: une tude de lappropriation pdagogique des expositions et du rle de mdiateur de lenseignant la visite scolaire.1 ed. Lille : Presses
Universitaires du Septentrion, 2000, v.2. p.591.
KPTCKE,L.S.,Reis,B.
Museu da Vida: Anlise do caminho entre a escola e o museu In: VII Reunin Red Pop, 2001, Santiago
do Chile.
Libro de Resmenes - VII Reunion Red Pop. Santiago do Chile, 2001.
LEFEBVRE, A., Des difficults de la pdagogie musale, In Muses : Actes du Colloque Muse et
ducation: modles didactiques dutilisation des muses, 1986; pp.29-35
MACMANUS, P., Communication with and between visitors to a science museum, Phd Thesis, Centre
for Educational Studies, Kings College, London, 1987.
MILES, Roger S. et al. The design of educational exhibits. 2.ed. London: Unwin Hyman, 1988.
198p.
NIQUETTE, M., Quand les visiteurs ne sont pas seuls l analyse semiocognitive, in L Experience de visite,
In Eidelman, J., Van-Praet, M., La museologie des sciences et ses publics regards croises sur la Grande Galerie de l
evolution du Museum national d histoire naturelle, PUF, Paris, 2000. pp.181-198.
PEIGNOUX, J., Lafon, F., Vareille, E., L Experience de visite, In Eidelman, J., Van-Praet, M., La
museologie des sciences et ses publics regards croises sur la Grande Galerie de l evolution du Museum national d histoire
naturelle, PUF, Paris, 2000. pp.159-179.
PERRENOUD, P., La fabrication de lexcellence scolaire du curriculum aux pratiques dvaluation, Droz, Gnve,
1984.
POSTIC, M., de KETELE, J-M., Observer les situations ducatives, 2e d., Paris, PUF, 1994, 311 p.
SCHIELE, B., Linvention simultane du visiteur et de lexposition, In Publics et Muses, n 2, Lyon,
Presses Universitaires de Lyon, dcembre 1992, pp.71-97.
SHETTEL, H., BITGOOD, S., Les pratiques de lvaluation des expositions, In Publics et Muses, n 4,
Lyon, PUL, mai, 1994, pp.9-23
SILVA, Maria Cristina de Souza e. Pesquisa de pblico em museus e instituies abertas visitao:
fundamentos e metodologia. Rio de Janeiro: UFRJ, 1989. 122p. (Dissertao de mestrado)
SCREVEN, C. G. Uses of evaluation before, during and after exhibit design. ILVS Review, Milwaukee, v. 1, n. 2, 1990, p.36-66.
SCREVEN, C. G, The museum as a responsive learning environment, Museum news, 47, 10, 7-10, 1969.
SCREVEN, C. G, Educational evaluation and research in museums and public exhibits? A bibliography, In Curator, 27,2,. 147-165, 1984.
STUDART, Denise C. Pesquisa do visitante sobre exposies planejadas para o pblico infantil em
museus na Inglaterra. Comunicao apresentada no CECA Conference. Rio de Janeiro: CECA/
ICOM, 1997. 4p. xerox.
UZZEL, D., Les approches socio-cognitives de lvaluation des expositions, in Publics et Muses, n 1,
1992, pp.107-123.
YAHYA, I., Evaluations in Museums- A Paradigmatic Analysis In Museological Review, Leicester, Leicester
University, vol 1, n 2, 1995, pp. 13-31.

21

CONTADORES DE HISTRIAS E A DIVULGAO

CIENTFICA: UM OLHAR DOS PESQUISADORES DA
FIOCRUZ
Carla Gruzman1 - carlag@coc.fiocruz.br
Adriana M. Assumpo2 - assumpo@coc.fiocruz.br
Leila M. Seixas3
Que me dem uma boa razo para que os jovens se apaixonem pela Cincia. Para
isto seria necessrio que os cientistas fossem tambm contadores de estrias, inventores
de mitos, presenas mgicas em torno das quais se ajuntassem crianas e adolescentes,
semelhana do Flautista de Hamelin, feiticeiro que tocava sua flauta encantada
e os meninos o seguiam...
Rubem Alves, 1995

Apresentao

Neste trabalho, pretendemos tecer algumas consideraes sobre as prticas de

leitura e sua interface com os campos da educao, comunicao e a divulgao
cientfica para, em seguida, apresentar um estudo exploratrio sobre a participao
de pesquisadores da Fundao Oswaldo Cruz no evento mensal dos Contadores de
Histrias no Museu da Vida. Buscamos compreender as percepes e atribuio de
sentidos dos pesquisadores com relao proposta de articulao entre literatura
infanto-juvenil e cincia junto ao pblico de visitantes do museu.
A arte de contar histrias um ofcio dos mais antigos. Presente em diferentes
culturas revela costumes e hbitos de um determinado grupo, numa determinada
poca, e acompanha as mudanas cotidianas ocorridas ao longo dos sculos.
Esta prtica pode ser encontrada tanto na esfera pblica das praas, quanto no
ambiente familiar. A comunicao que se estabelece atravs desta expresso oral
bastante ampla: fortalece tradies, abordando valores ticos e morais que vo
sendo passados de gerao em gerao; enriquece a sociabilidade do grupo apontando para conflitos, dificuldades e impasses em busca de solues; suscita uma
gama de emoes em quem as ouve ou as l; instiga a imaginao e a curiosidade.
Escutar histrias , em geral, o primeiro contato da criana com o texto em seu
sentido mais amplo. Incio de um caminho de fantasias, de questionamentos,
de descobertas e de relaes com o mundo que a cerca. Ler e escutar histrias
desperta interesses, base para a formao de um leitor.
22

Em tempos recentes, a atuao de contadores de histria, vem sendo utilizada

como importante recurso pedaggico no trabalho de incentivo leitura. Este
processo teve incio na valorizao do fato de que ao ler-ouvir promove-se o
contato com diferentes realidades, possibilitando ao leitor tecer seus prprios
significados sobre a histria narrada. Nesta trajetria, caminha-se do real para
o imaginrio e vice-versa, isto , o leitor tem a oportunidade de lanar-se na
direo tanto da fantasia como do seu cotidiano e estabelecer um dilogo entre
estes dois mundos. No Museu de Cincias, este processo busca fomentar o
debate sobre cincia e cotidiano com os visitantes. Ancorado nas atividades
voltadas divulgao cientfica vividas na instituio, transforma-se numa
estratgia educativa.
A proposta do Programa Leitura e Cincia surge da iniciativa do Centro de
Educao em Cincias, em parceria com a Biblioteca do Museu da Vida, para
a atuao conjunta voltada promoo da leitura a partir da literatura. Este
Programa integra um dos eixos de atuao do Centro de Educao em Cincias
designado como Linguagens, Processos e Produtos e voltado, mais especificamente,
para a elaborao, desenvolvimento e acompanhamento de atividades centradas
na mediao cultural. Em outra linha de ao, concentra seus estudos nos processos educativos que interagem com o campo da comunicao.
Privilegiar a leitura literria implica em desfrutar com outros a convivncia
com textos variados, porque ler e contar histrias instiga a imaginao e a
curiosidade, agrega pessoas e suscita uma gama de emoes em quem as ouve
ou as l. No decorrer do encontro, a socializao da leitura desperta interesses,
favorece a troca de idias, permite identificar questes relevantes e contribui
para melhor compreender o mundo que nos cerca, base para a formao de um
leitor. A inteno de entrelaar as prticas de leitura e, mais especificamente, o
texto literrio com as temticas da cincia e da sade, visa ainda aproximao
entre o cientista e o pblico. Em ltima instncia, pretende-se possibilitar aos
visitantes a ampliao do conhecimento sobre as atividades exercidas pelos
pesquisadores da Fiocruz em diversos campos cientficos, tomando como
ponto de partida as histrias selecionadas, seguida da narrativa sobre o seu
trabalho cotidiano.

1 - Mestre em Tecnologia Educacional nas Cincias da Sade, Museu da Vida / Fiocruz.

2 - Bolsista do Programa de Aperfeioamento Profissional Museu da Vida / Fiocruz.
3 - Bolsista de Iniciao Cientfica FAPERJ- Museu da Vida / Fiocruz.

23

Prticas de leitura: Interfaces com os campos da educao,

comunicao e divulgao cientfica
O intenso processo de transformao que a sociedade vem atravessando atualmente coloca a educao num papel de destaque para enfrentar os novos desafios
impostos pela globalizao e pela revoluo tecnolgica baseada em tecnologias
da informao/comunicao (Lvy, 1996). Ante os mltiplos desafios do futuro,
vislumbra-se na educao um importante trunfo para a construo dos ideais da
paz, da liberdade e da justia social. Alm disso, a sociedade tem sido convocada
a enfrentar tanto a intensa produo de novos conhecimentos gerados num
tempo cada vez mais curto e acelerado, quanto a lidar com uma grande parcela
da populao que no se encontra contemplada nesta nova configurao social,
promovendo o acesso dos excludos uma sociedade mais justa e igualitria
Gohn (1999).
Neste contexto, podemos observar que diversas formas de lidar com a informao e o conhecimento vo se tornando parte de nossa experincia cotidiana, e
como conseqncia a compreenso que temos sobre a aprendizagem tambm
deve ser questionada. O conceito de educao tende a se alargar para alm do
ambiente escolar, em espaos sociais aonde diferentes saberes vindos da cultura
oral, audiovisual e letrada esto disponveis. Alm disso, as diferentes linguagens
que se propagam no modo de vida atual produzem e difundem conhecimentos
que se encontram mediados por tecnologias em constante transformao, exigindo tambm uma adaptao nos modos de ver, de ler, de pensar e de aprender
(Martn-Barbero, 2002, 2003).
Ao abordar as prticas de leitura no decorrer dos sculos focalizando grandes
temas, compreendemos com Manguel (2001) que estas no ocorrem num espaotempo abstrato, mas se realizam por meio de aes concretas: tomam parte em
lugares e contextos diversos, por meio de diferentes suportes e atuam atravs
de gestual variado. Neste sentido, o autor do livro Uma Histria da Leitura afirma
que o ato de ler implica tanto em caractersticas subjetivas quanto revela aspectos
sociais, econmicos e culturais de uma determinada poca.
No campo da educao a preocupao com a leitura e a formao do leitor tem
sido expressa, ao longo dos ltimos anos, por meio de estudos que abordam os
saberes envolvidos no cotidiano do ensinar e aprender, as mltiplas linguagens que
permeiam as prticas de leitura e as diferentes dimenses que atuam na difuso da
literatura e formao do seu pblico, entre outros, (Lajolo, 2002; Paiva, 2003; Soares, 2003). Proposies concretas realizadas no mbito escolar tambm procuram
24

integrar professores, pais e alunos. Em outra esfera de ao, iniciativas preciosas de

incentivo leitura promovidas pela Fundao Nacional do Livro Infanto Juvenil/
FNLIJ e PROLER buscam alcanar leitores de diferentes faixas etrias, grupos com
interesses especficos e comunidades de um modo geral (Serra, 1999).
Por outro lado, agncias e organizaes internacionais como a ONU e a UNESCO
tambm tem contribudo com estas reflexes. Novos delineamentos do campo
da educao discutem ferramentas e contedos essenciais para a aprendizagem,
assim como os valores e atitudes para viver e desenvolver a capacidade humana
no mundo atual. As diretrizes e recomendaes apontam no somente para a
erradicao do analfabetismo como prioridade mxima, mas buscam garantir
principalmente a educao continuada para todos e por toda a vida (Delors,
1998; Morin, 2000).
A relevncia do ato de ler no est relacionada somente capacidade de reconhecer
palavras e decodificar determinados caracteres, muito alm dessa possibilidade, a
leitura se relaciona capacidade de atribuir sentido aquilo que se l. Para Freire
(1988), o sentido das coisas vai sendo construdo pelos sujeitos mesmo antes de um
processo de alfabetizao das letras, pois a maneira como compreendemos o mundo
anterior a leitura da palavra. A leitura do mundo pessoal, mas tambm adquire uma
conotao histrica e do grupo no qual se est inserido. Numa viso mais ampla ler
compreender e interpretar o ambiente que nos cerca, o mundo em que vivemos,
a partir das informaes obtidas ou diante dos acontecimentos do dia-a-dia e com
isso participar de forma mais crtica e plena na sociedade. Estes atributos relacionam
a formao do leitor ao exerccio da cidadania.
O estreito vnculo entre a leitura e a participao social foi reafirmado por Freire no Terceiro Congresso de Leitura do Brasil, realizado em 1981. Revisitando
sua trajetria pessoal o educador torna a afirmar que a leitura um processo de
conhecimento e um ato criador, onde o centro do processo de alfabetizao o
prprio sujeito. Assim, promover a leitura poder compartilhar com o outro no
somente os aspectos estticos e afetivos do gosto pela leitura e que deixam nossos
olhos brilhando, mas tambm agir de maneira pr-ativa no desenvolvimento
dos aspectos cognitivos que se relacionam ao conhecimento, possibilitando o
desenvolvimento da capacidade de anlise e de crtica.
A partir do contexto apresentado surgem algumas questes: A quem cabe a tarefa de promover a leitura? Ser o museu um local prprio para estas reflexes?
Que contribuies um museu de cincias pode trazer para este debate? Que
25

aes podem favorecer o gosto pela leitura? Como potencializar o dilogo entre
a literatura e a cincia?
O museu atualmente reconhecido por sua misso cultural, e alm das funes
de preservar, conservar, pesquisar e expor, apresenta-se tambm como campo
frtil para as prticas educativas. O compromisso de colocar-se servio de uma
sociedade em constante transformao, orienta os trabalhos desenvolvidos a fim
de sensibilizar os indivduos sobre o seu patrimnio cultural, universal e local, e
empreender um dilogo constante com os diferentes pblicos que o freqentam.
Segundo Gouva (2000), as aes voltadas comunicao pblica da cincia
para uma audincia de no especialistas tm seus fundamentos a partir da cincia
moderna, na medida em que ocorre uma especializao crescente dos diversos
campos de conhecimento. Esta setorizao do saber, assim como a sua intensa
complexidade contribui para a construo de um discurso prprio a cada rea
do conhecimento, afastando o pblico no especialista. Por outro lado, a autora
aponta para a universalizao da leitura e a constituio de uma nova configurao
social que se apia em diferentes linguagens (falada e imagtica) e no excluem
os no alfabetizados, de modo que a difuso cientfica tende a alcanar outros
setores da populao.
A dinmica da produo de conhecimentos tem na comunicao o seu eixo
principal de atuao. a partir do processo constante de dilogo e interao
com a realidade que o cientista identifica os indcios com os quais trabalha,
interpreta os textos e relaciona-os para construir novos sentidos. Simultaneamente, o investigador instala um nvel de comunicao exterior, quando entra
em contato com outros pblicos para expor e defender suas idias em fruns
especficos junto a seus pares, assim como para pblicos diferenciados (Delgado
e Quevedo, 1997).
Salientamos ainda que a comunicao cientfica um processo que envolve uma
dimenso tica da divulgao da cincia que trata da circulao das idias e dos
resultados das pesquisas. Assim, Candotti (2002) afirma a importncia de facilitar
o acesso dos conhecimentos cientficos produzidos s comunidade dos no especialistas a fim de avaliar o seu impacto social e cultural por meio de debates.
Podemos dizer que a divulgao cientfica compreende as explicaes e difuso
dos conhecimentos, da cultura e do pensamento cientfico e tcnico, e se exprime
atravs de dois preceitos. O primeiro refere-se idia de difuso do pensamento
26

cientfico fora do contexto da educao formal. O segundo ponto informa que

estas explicaes extra-escolares no devem ter como objetivo formar ou aperfeioar especialistas, mas voltar-se para um pblico bastante amplo (Massarani,
1998; Gouvea, 2000). Neste sentido, entendemos a divulgao cientfica como
uma prtica social pertinente aos museus de cincia e tecnologia, entre outros,
e que tem como propsito a reelaborao do discurso cientfico a partir da sua
comunicao junto esfera pblica.
A proposta de convidar um pesquisador para as apresentaes temticas dos Contadores de Histrias est em consonncia com a idia de divulgao cientfica, aliada
possibilidade de desmitificar a figura do pesquisador e aproxim-lo do pblico,
favorecendo a circulao de idias com relao ao trabalho cotidiano do cientista.

A participao dos pesquisadores

O Museu da Vida vem realizando atividades com contadores de histrias desde

1999, ano em que participou pela primeira vez do evento Paixo de Ler. Hoje, o
Programa Leitura e Cincia conjuga as demandas identificadas pelo Circuito de
Visitao orientao pedaggica do Centro de Educao em Cincias, conformando trs grupos de atividades: histrias no fim de semana, participao
em eventos e capacitao de pessoal para atuar no Circuito de Visitao. Por
se tratar de um trabalho de incentivo leitura est estreitamente relacionado
biblioteca.
As Histrias no Final de Semana integram o conjunto de atividades que abordam
arte e cincia previstas para ocorrer aos sbados. O fio condutor da atividade
est pautado na possibilidade de articular literatura, cincia e cotidiano a partir
de temticas que se relacionam mais proximamente com os contedos gerais de
nossa instituio cincia, sade e tecnologia.
Sua estrutura formada por um grupo de contadores de histrias que aborda
o tema em destaque; a contribuio de um pesquisador que traz o depoimento
sobre o seu trabalho cotidiano; seguido de um momento de debate com o pblico e a presena de todos os participantes. Esta organizao procurou levar
em conta nossos objetivos iniciais, as caractersticas do pblico e o tempo de
durao da atividade.
No planejamento anual dos Contadores de Histrias no Museu da Vida realizado
pelo Centro de Educao em Cincias, busca-se apontar as temticas a serem
desenvolvidas no perodo, assim como os possveis pesquisadores-colaboradores.
27

Contudo, a construo da agenda deve admitir uma certa flexibilidade em sua

organizao a fim de permitir a incorporao de novos temas identificados pelo
Museu ou sinalizados pela prpria Fiocruz no decorrer do ano.
A programao de cada evento se d por meio de reunies nas quais a equipe
responsvel planeja, produz, e avalia as atividades. Num primeiro momento buscamos na literatura uma variada gama de textos (contos, poesias, lendas, cordel,
crnicas etc.) que se relacionam com o tema do ms. Estes so lidos e analisados,
de maneira a focalizar os principais aspectos abordados. Em uma ao coordenada
voltamos nossos esforos para identificar e contactar os pesquisadores que venham
a contribuir no evento. Somente aps a definio do pesquisador e sua rea de
atuao que delimitamos mais a temtica, definimos o grupo de histrias a serem
contadas, alm de propor o ttulo do programa que consta do folder. Desta forma,
a escolha da temtica aliada possibilidade de participao de um pesquisador da
Fiocruz, que trabalhe numa rea relacionada ao referido tema. Nas apresentaes,
so incorporados outros recursos de linguagem como msica, objetos de referncia,
projeo de imagens e iluminao cnica.
O primeiro contato com o pesquisador realizado com o objetivo de apresentar
a proposta do Programa Leitura e Cincia, explicitar a estratgia metodolgica
desenvolvida na elaborao do evento apresentao dos contadores de histrias,
narrativa do pesquisador convidado e debate - e situar esta proposta na esfera
das atividades de educao e divulgao cientfica realizadas pelo Museu da Vida,
a fim de que ele perceba como ser abordado o tema escolhido e de que forma
ele poder se inserir nesse contexto. Um segundo encontro pode vir a ocorrer
para discutir melhor o assunto proposto, conversar sobre as caractersticas do
pblico visitante aos finais de semana e identificar o material a ser utilizado
durante a apresentao.
Neste estudo buscamos compreender como se d a participao dos pesquisadores na proposta dos Contadores de Histrias do Museu da Vida nos finais de semana.
Em nossas investigaes iniciais discutimos aspecto tais como: Qual o perfil do
pesquisador que participa da atividade dos contadores de histrias? Quais as
expectativas desse pesquisador com relao a esta proposta? Que recursos utiliza
em sua narrativa? Como o pesquisador avalia sua participao na atividade?
Nosso estudo foi pautado na abordagem qualitativa, entendida como aquela capaz de
incorporar os significados atribudos pelos sujeitos e as intencionalidades inerentes
aos seus atos. Como sujeitos da pesquisa, identificamos aqueles que atuam como
28

pesquisadores na Fiocruz e, em particular, os que participaram no perodo de 2001

2002, dos eventos de final de semana dos contadores de histrias. Assim, dos dezessete
profissionais convidados, foram realizadas entrevistas com treze pesquisadores de
diferentes departamentos das seguintes Unidades: Instituto Oswaldo Cruz, Casa de
Oswaldo Cruz, Escola Nacional de Sade Pblica e Diretoria de Recursos Humanos.
Utilizamos como instrumento de pesquisa um roteiro de entrevista semi-estruturado,
onde os pesquisadores eram solicitados a falar sobre suas experincias anteriores na
rea de divulgao cientfica, o papel do Museu de Cincias, a participao nessa
atividade e como avaliam a proposta de relacionar literatura infanto-juvenil com
cincia. As entrevistas foram realizadas num perodo posterior a cada apresentao,
nos prprios departamentos onde os pesquisadores desenvolvem seus trabalhos.
Utilizamos equipamento de udio para gravao dos registros orais, que tiveram em
mdia a durao de quarenta minutos.
Os temas abordados em cada evento e os subtemas propostos pelos pesquisadores foram os seguintes: 2001-Uma Odissia no Museu / Cincia e Fico
Cientfica; Caramujos, Caracis e Caraminholas / Giros na Vida dos Caramujos;
Ambiente Urbano / Poluio Ambiental; Segredos da Floresta / Medicina da
Floresta; Quem Tem Medo Vem Ouvir / O Medo e Seus Segredos; Castelos e
Suas Histrias / O Castelo e a Cidade4; Meus Direitos: Sou Criana / Creche - um
direito da criana; ndio em Cena / Vivendo com os ndios; Cobras e Animais
Peonhentos / Vital Brasil 1865 -1950: Um cientista Diferente?; guas de Maro/
A luta pela gua e Sade Ambiental na Regio da Leopoldina; O Livro e suas
Histrias / Paixo pelos Livros; Jogue Limpo / Lixo e Cidadania.
A caracterizao dos pesquisadores possibilitou a identificao das seguintes reas
de formao: cinco possuem graduao em Histria, dois em Biologia, um em
Antropologia, um em Cincias Sociais, um em Arquitetura, um em Engenharia
Civil, uma em Pedagogia e outro em Artes Cnicas. Dentre os entrevistados, oito
so doutores, dois so mestres e trs possuem ps-graduao lato sensu.
Com base na anlise das entrevistas, observamos que o momento de apresentao
para o pblico cria grande expectativa no pesquisador. Inicialmente alguns pensam
em se apresentar como palestrantes, mas aps os encontros com a equipe, se estruturam para uma apresentao mais informal. A maior parte dos pesquisadores
utilizou outras linguagens na sua comunicao com o pblico. Desta maneira,
narrativa verbal foram incorporados recursos imagticos - slides, transparncias,
fotos, trechos de vdeos; auditivos sons e msica; textuais - folders explicativos,
livros, cartilhas; exemplares de espcimes amostra de colees de insetos, ca29

ramujos e plantas medicinais; objetos de referncia objetos indgenas, infantis

e reciclveis; e at dramatizao de situaes e figurinos especiais. Uma das
pesquisadoras convidadas em 2002 trouxe objetos pessoais para montagem de
um cenrio e ainda se utilizou de um figurino especial relacionado com a temtica de evento; tudo isso, segundo a prpria, foi um desejo de utilizar sua veia
artstica para falar de temas, que geralmente ela s falava para os seus pares e
que na maioria das vezes so difceis para o pblico leigo. Em alguns relatos os
pesquisadores afirmam ser mais difcil preparar-se para uma apresentao com
essas caractersticas do que apresentar-se para seus pares.
Em relao aos sujeitos, evidenciamos que mesmo aqueles que desenvolvem um
trabalho no qual levam em conta a produo e circulao de conhecimentos,
afirmam que a divulgao cientfica ainda incipiente. Quanto ao papel do museu,
destacaram os aspectos da educao e divulgao em cincia e sade como parte
de sua misso, alm da importncia de incluir as comunidades do entorno da
Fiocruz nas discusses. A maioria dos entrevistados afirmou no conhecer outras
atividades envolvendo contadores de histrias e divulgao cientfica, apontando
para a relevncia desse trabalho que associa a proposta ldica da literatura com
as temticas relacionadas cincia.
Observamos que apesar de vrios entrevistados possurem uma preocupao com
relao desmistificao da cincia, a comunicao com o pblico muitas vezes
permeada pela linguagem acadmica, dificultando a compreenso da audincia.
Falar para um pblico heterogneo foi considerado pelos sujeitos como um desafio, mas tambm uma experincia rica por favorecer o dilogo com os visitantes
do Museu, ampliando o acesso da populao s informaes cientficas.

Consideraes Finais

A experincia de contar com a participao de pesquisadores de diferentes Unidades da Fundao Oswaldo Cruz tem sido bastante enriquecedora para todos.
Especialistas em sua rea de atuao possuem vasta experincia profissional
no tema indicado. Alguns trabalham ou j trabalharam com grande pblico,
mas todos buscaram uma forma particular de aproximao no relato de sua
experincia. Muitas vezes o prprio pesquisador traa algumas relaes entre as
histrias contadas e o seu campo de atuao, de maneira a estabelecer um dilogo
inicial entre fantasia e realidade, sublinhar os impasses apresentados ou destacar
aspectos de um personagem.
4 - Contou com a participao de dois pesquisadores da Casa de Oswaldo Cruz.

30

Tendo em vista os resultados alcanados com esta pesquisa, percebemos a necessidade de avanar na compreenso das relaes que se estabelecem entre os sujeitos
que tomam parte no processo de divulgao cientfica. Nosso estudo mostrou
que os pesquisadores que participaram desta atividade com os Contadores de
Histrias, compreendem o papel do museu como um importante espao social
para as prticas de divulgao cientfica. Neste contexto, a atividade proposta
favorece as discusses sobre temticas do mbito da cincia e possibilita aos visitantes relacionar aspectos da cincia com o seu cotidiano, colaborando tambm
com a democratizao do saber cientfico. Esse trabalho tambm sinalizou que
a ampliao das temticas identificadas poder ser muito positiva, na medida
em que pudermos abarcar temas que sejam sugeridos pelos prprios visitantes.
Acreditamos tambm que esta atividade possa ser desenvolvida no Circuito de
Visitao do Museu da Vida com o pblico escolar que freqenta a instituio
a partir de visitas agendadas.

Referncias Bibliogrficas
CANDOTTI, E. 2002. Cincia e Educao Popular. In: Cincia e Pblico. Rio de
Janeiro: Casa da Cincia - Centro Cultural de Cincia e Tecnologia da Universidade
Federal do Rio de Janeiro; Frum de Cincia e Cultura.
DELGADO, M. e QUEVEDO, E. 1997. La Cincia y Sus Pblico: el desafio. In
La Popularizacin de La Ciencia y La Tecnologia: Reflexiones bsicas. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica/Redpop/UNESCO.
DELORS, J. 1998. Educao: um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da
Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI. So Paulo: UNESCO/MEC/Cortez.
FREIRE, P. 1983. A importncia do ato de ler. So Paulo: Autores Associados: Cortez,.
GOHN, M. G. 1999. Educao No-Formal e Cultura Poltica. So Paulo: Cortez.
GOUVA, G. 2000. A Divulgao Cientfica para Crianas O caso da Cincia Hoje das
Crianas, Rio de Janeiro, Tese de Doutorado do departamento de Bioqumica Mdica/Instituto de Cincias Biolgicas Universidade Federal do Rio de Janeiro.
LAJOLO, M. 2002. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. So Paulo: Editora
tica.
LVY, P. 1996. As Tecnologias da Inteligncia: o futuro do pensamento na era da
informtica. Rio de Janeiro: Editora 34.
MANGUEL, A. 2001. Uma Histria da Leitura. So Paulo: Companhia das Letras.
MARTN-BARBERO, J. 2002. Jvenes: Comunicacin e Identidad. In Pensar
Iberoamrica - Revista de Cultura. Organizao de Estados Iberoamericanos para la
Educacin, la Ciencia y la Cultura Educao e No. 0 - Febrero 2002.
MARTN-BARBERO, J. 2003. Globalizao Comunicacional e Transformao
Cultural. In Por Uma Outra Comunicao: mdia, mundializao cultural e poder. Rio de
31

Janeiro: Record.
MASSARANI, L.. 1998. A divulgao cientfica no Rio de Janeiro: algumas reflexes sobre
a dcada de 1920. Rio de Janeiro, Dissertao de mestrado do Programa de PsGraduao em Cincia da Informao do Instituto Brasileiro de Informao em
C&T da ECO/UFRJ.
MORIN E. 2000. Os Sete Saberes Necessrios Educao do Futuro. So Paulo: Editora
Cortez; Braslia, DF: UNESCO.
PAIVA, J. 2003. Literatura e Neoleitores Jovens e Adultos Encontros possveis
no currculo? In Paiva, A.; Martins, A.; Paulino, G.; Versiani, Z (Orgs). Literatura e
Letramento: Espaos, Suportes e Interfaces o jogo do livro. Belo Horizonte: Autntica.
SERRA, E. D.;1999. O Direito Leitura Literria. In A Formao do Leitor: Pontos de
Vista Prado, J. e Condini, P. (Orgs). Rio de Janeiro: Editora Argus.

32

FAMLIAS, EXPOSIES INTERATIVAS, E AMBIENTES

MOTIVADORES EM MUSEUS : O QUE DIZEM AS
PESQUISAS?
Denise C. Studart dstudart@coc.fiocruz.br

A Pesquisa de Pblico em Museus

A necessidade de pesquisar o pblico de museus est ligada a um maior interesse, por parte dos museus, em conhecer seus visitantes e seu pblico potencial,
compreender a natureza da comunicao em espaos de educao no formal, e
investigar como estratgias interpretativas/comunicacionais/educativas adotadas
em exposies afetam o comportamento e as percepes do visitante.
A pesquisa de visitantes de museus pode ser definida como uma rea de aplicao
das cincias sociais que diz respeito ao comportamento humano e comunicao
humana em espaos museolgicos (McManus, 1991b). Ela consiste de enquetes
junto aos visitantes, estudos de avaliao e projetos de pesquisa sobre o pblico
de museus. Os tpicos investigados podem incluir: dados demogrficos e psicogrficos referentes ao pblico de museus; os efeitos do design e dos elementos
interpretativos de mdulos expositivos sobre o comportamento e as percepes
do visitante (interaes sociais, ateno, motivao, atitudes, opinies); avaliaes
sistemticas dos resultados de cada exposio ou programa durante ou aps a
instalao; e investigaes sobre o processo de aprendizagem nestes espaos
(ASTC, 1990; McManus, 1991a; Bicknell & Farmelo, 1993).
Diferentes tipos de pesquisa e mtodos de avaliao derivados da psicologia,
antropologia, sociologia e educao so aplicados na pesquisa do pblico de
museus. Os mtodos aplicados nos estudos variam e incluem tcnicas de coleta
de dados como questionrios, entrevistas, observao discreta, observao participativa e gravao em videotape (Hein, 1998:69).

Estudos sobre a Aprendizagem de Grupos

Familiares em Exposies

Os grupos familiares desempenham um papel importante na construo de um

pblico constante nos museus. Alguns autores consideram as visitas de famlias
aos museus como a maior influncia para um comportamento de visita a museus
em idade madura (Jensen, 1994:302). Em pesquisa realizada na Inglaterra com
150 famlias que visitam exposies interativas, 61% das crianas entrevistadas
33

afirmaram que preferem visitar museus com a sua famlia (Studart, 2000). Estudos
de visitantes realizados em museus na Europa e nos Estados Unidos sugerem
que os grupos familiares em visita a um museu tm caractersticas especiais: as
famlias funcionam como uma unidade social. O grupo familiar age em conjunto
para construir uma experincia familiar de comunicao baseada na experincia
museal (McManus, 1994:81).
As pesquisas sugerem tambm que a famlia funciona como um sistema de
aprendizagem flexvel, e que o grupo familiar segue uma estratgia evidente
para aprender enquanto est no museu (Hilke, 1989). A compreenso da famlia
como uma unidade social, com estratgias e caractersticas de comportamento especficos, traz implicaes para os museus, que devem ser capazes de
fornecer instalaes e condies adequadas para atender a esse pblico. Para
poder planejar experincias para grupos familiares, os museus precisam compreender como as famlias se comportam e quais so as suas necessidades e
suas expectativas quando visitam um museu (Falk, Moussori e Coulson, 1998;
Studart, 1997, 2002).
O contexto social e os comportamentos que dizem respeito aprendizagem de grupos familiares
O ambiente do museu no apenas um espao que contm exposies, mas
tambm um cenrio social pblico. Muitos autores escreveram sobre o papel
que o contexto social desempenha no aproveitamento de uma visita (McManus,
1987; Blud, 1990; Falk & Dierking, 1992). Em seu estudo desenvolvido no
Natural History Museum, em Londres, McManus descobriu que o contexto social
dos visitantes afeta seu comportamento e aprendizagem (McManus, 1987). Observaes etolgicas realizadas em museus de cincia tambm indicam que os
grupos familiares tendem a demonstrar comportamentos de ensino que incluem
mostrar, apontar, descrever alguma coisa e levantar questes (Diamond, 1986).
Nesse estudo, a autora conclui que ensinar ocorre como um aspecto fundamental
da interao social espontnea dos grupos familiares (Diamond, 1986:152). Pesquisas recentes realizadas em museus indicam que os grupos familiares esto
procura de experincias educativas e agradveis e desejam um ambiente relaxante
para suas atividades sociais (McManus, 1994).
Famlias e exposies interativas
Uma pesquisa realizada no Science Museum, em Londres, mostrou que as exposies
totalmente interativas estimulam muito mais discusses dentro do grupo familiar
do que as exposies estticas, e encorajam muito mais debates e argumentaes
(Blud 1990b:259). A autora observou, entretanto, que nem todas as exposies
34

interativas provocam interaes sociais. Por exemplo, um aparato interativo que

s possa ser usado por uma nica pessoa no encoraja interaes sociais, ao
passo que um aparato que possa ser plenamente manuseado por vrias pessoas
ao mesmo tempo proporciona oportunidades para o intercmbio social. Os
resultados da pesquisa sugerem que as exposies interativas podem chamar e
manter a ateno do visitante, algo que considerado um componente importante
da aprendizagem (Dierking, 1987; Dierking & Falk, 1994).
Blud tambm investigou se a noo de conflito scio-cognitivo, apresentada pelo
psiclogo social Doise com base nos estudos de Piaget sobre conflito cognitivo,
poderia ser usada para examinar a aprendizagem familiar em museus e, especialmente, os resultados cognitivos relativos compreenso de um processo ilustrado em
exposies (Blud, 1990a). Blud entrevistou 50 grupos familiares em trs exposies
diferentes uma completamente interativa, uma do tipo aperta-boto (pushbutton) e uma esttica que demonstravam o processo tecnolgico para operao
de rodas de engrenagem. Ela elaborou um questionrio para ser respondido por
crianas e seus pais aps terem visto as trs exposies, e as respostas corretas foram
computadas. Essa investigao no forneceu resultados estatisticamente significativos que poderiam mostrar que as exposies interativas so mais eficazes
do que as estticas no que diz respeito ao aprendizado de contedos especficos
(Blud, 1990a:49). No entanto, as exposies interativas encorajam muito mais
discusses dentro do grupo familiar (Blud, 1990b).
A pesquisa de Blud tinha como objetivo examinar o aprendizado com base na
aquisio de conhecimento e nos resultados cognitivos e interaes familiares
em diferentes tipos de exposio. O referido estudo optou por aplicar uma
avaliao educativa formal (as respostas corretas dos visitantes) a um espao de
educao no formal (o museu), que se caracteriza pela livre escolha, percepes mltiplas e interaes sociais. Embora seja possvel usar a avaliao de
uma exposio de museu para verificar apenas os resultados cognitivos de uma
visita, os pesquisadores e profissionais de museu devem, sempre que possvel,
considerar a ampla natureza da experincia museal, o papel que as experincias
afetivas representam nesse contexto e como esses fatores podem influenciar os
resultados cognitivos.
Estratgias para a aprendizagem de grupos familiares em exposies
As pesquisas de pblico em museus tambm tm procurado investigar as estratgias
familiares para aquisio e troca de informaes. Hilke procurou explorar a eficcia
dos museus enquanto ambientes de aprendizagem e como as famlias se comportam
35

e aprendem em dois tipos de espaos: uma sala participativa com oportunidades de

manipulao de aparatos interativos e uma sala tradicional em que os artefatos estavam
expostos em vitrines ou atrs de protees (Hilke, 1988, 1989). A amostra de famlia
investigada consistiu de 42 grupos formados por pessoas de diversas idades (contendo
pelo menos uma criana e um adulto), totalizando 128 participantes.
Hilke registrou o padro de aes espontneas (eventos de ao) entre os membros
da famlia nas exposies, usando sentenas de observao consideradas relativas
aprendizagem, tais como pedir para descrever, perguntar o nome de, ver os grficos, escutar, tocar (Hilke, 1989). Foi encontrado um total de 96 eventos de ao
codificveis, relativos a estratgias de aprendizagem pessoais e cooperativas.
De acordo com suas descobertas, embora os membros da famlia empregassem
tanto estratgias pessoais como cooperativas para adquirir e disseminar informaes, aproximadamente 72% de todos os comportamentos que funcionavam
na aquisio de informaes relacionavam-se com estratgias pessoais. As descobertas indicam que o foco das estratgias de aprendizagem dos membros da
famlia nos museus investigados so as exposies, confirmando que os objetos
e os aparatos interativos so o foco principal desta aprendizagem.
Hilke tambm descobriu que as crianas so mais inclinadas a procurar informaes sobre as exposies, ao passo que os adultos tendem mais a transferir
informaes a respeito das exposies, facilitando, desse modo, o aprendizado
de seus filhos. O autor concluiu que a famlia pode ser considerada um contexto social vivel para a aquisio e transferncia de informaes, ajustando seus
comportamentos com flexibilidade para tirar proveito das oportunidades de
aprendizagem especficas oferecidas pelos diferentes ambientes do museu.

Pesquisa sobre as Caractersticas de Experincias Motivadoras, Exposies Amigveis para Famlias e Exposies
Multi-Modais
Os pesquisadores de museus tm procurado elaborar diretrizes para a criao de
exposies e mdulos expositivos que possam gerar experincias mais significativas e
agradveis para o visitante, e fomentar a ateno e as interaes sociais. Apresentamos
abaixo alguns exemplos retirados de pesquisas realizadas nos ltimos anos.
Caractersticas de Experincias Compensadoras
Pesquisadores interessados em design ambiental acreditam que possvel criar
ambientes de museu em que os requisitos bsicos de uma experincia agradvel
36

e compensadora podem ser proporcionados aos visitantes. Hedge (1995) props

que os museus se baseassem no modelo de experincias compensadoras e motivadoras de Csikzentmihalyl (PACIFICS), que apresenta oito requisitos: atividade
dirigida para uma finalidade/meta; ateno; desafio; envolvimento; imerso; retorno/reposta; controle sobre a atividade; e noo do tempo (Hedge, 1995:113-115;
Csikzentmihalyl, 1990, 1995; Csikzentmihalyl & Hermanson, 1995). As implicaes
para os museus seriam no sentido de que as exposies / mdulos expositivos
procurassem engajar o indivduo em uma atividade que tenha sentido para ele ou
ela; oferecer a ele ou ela a possibilidade de concentrar-se na tarefa a ser realizada;
o indivduo precisa sentir o desafio de completar a tarefa e deve ficar suficientemente envolvido; o aparato deve fornecer a ele ou ela uma resposta adequada; o
indivduo deve sentir-se no controle e totalmente imerso na tarefa, de modo a
perder a noo do tempo.
Caractersticas de Exposies Motivadoras
Em um estudo sobre exposies de museu intrinsecamente motivadoras desenvolvido por Deborah Perry no The Childrens Museum de Indianpolis, ela
identificou, por meio de um processo de avaliao formativa, testes de prottipos, observaes e entrevistas com visitantes, seis componentes de exposies
motivadoras: curiosidade, segurana, desafio, controle, diverso e comunicao
/ interao social (Perry, 1994:26). O modelo de Perry apresenta semelhanas
com o de Csikzentmihalyl, tal como sentir-se desafiado pela experincia, ou
sentir que est no controle da atividade. De acordo com Perry, o visitante deve
sentir-se curioso a respeito da exposio; ele ou ela devem sentir-se desafiados e
ter uma sensao de competncia sobre a atividade; a exposio deve promover
sentimentos de autodeterminao e controle; proporcionar satisfao sensorial
e diverso, promovendo a comunicao e interaes sociais.
Caractersticas de Exposies Amigveis para a Famlia
Minda Borun e colegas (PISEC, 1998) desenvolveram um estudo sobre aprendizagem em famlia em quatro instituies norte-americanas (Academy of Natural
Sciences, The Franklin Institute, The New Jersey State Aquarium e Philadelphia Zoo) e
identificaram, atravs de observao e testes, sete caractersticas de mdulos
expositivos amigveis para famlias: multi-facetados; multi-usurios; acessveis,
multi-resultados; multi-modais; legveis/compreensveis, e relevantes (PISEC,
1998:23). A equipe do projeto enfatizou que raramente se encontram todas as
caractersticas em um nico mdulo expositivo de museu. Por exemplo, os pesquisadores descobriram que apenas 6% de 250 mdulos expositivos no Franklin
Institute incorporavam todas as sete caractersticas.
37

De acordo com as caractersticas de exposies amigveis para famlias, importante que os membros da famlia possam agrupar-se ao redor do mdulo /
aparato (multi-facetado); que mais do que uma pessoa possa us-lo ao mesmo
tempo (multi-usurios); a exposio deve ser apropriada para diferentes faixas
etrias (acessvel) e promover a discusso em grupo (multi-resultados); deve valerse de diferentes estilos de aprendizagem (multi-modal); as etiquetas e textos da
exposio devem ser compreendidos com facilidade (legvel) e o contedo deve
fornecer pontos de contato com o conhecimento prvio dos visitantes (relevante)
(PISEC, 1998:23; Borun & Dritsas, 1997).
Aps realizar mudanas em alguns mdulos expositivos dos museus investigados,
como parte do projeto, para fins de teste, os pesquisadores descobriram que os
grupos familiares que usaram os mdulos aperfeioados (que incluam as sete
caractersticas) mostraram nmeros significativamente mais altos de indicadores
de desempenho (responder uma pergunta, fazer uma pergunta, comentar/
explicar, ler em silncio, ler em voz alta) do que as famlias que usaram os
mdulos originais (antes da introduo de mudanas/aperfeioamento) (PISEC,
1998:46; Borun, Chambers, Dritsas & Johnson, 1997). As sete caractersticas das
exposies amigveis identificadas no estudo proporcionam timas idias para
o planejamento de exposies para o pblico familiar.
Exposies Multi-Modais: a Abordagem dos Pontos de Entrada
O estudo sobre os Pontos de Entrada de mdulos expositivos foi um projeto de
pesquisa desenvolvido em conjunto com o Please Touch Museum e a Universidade
de Harvard, como parte do Projeto Explore, que procurou investigar quais
modalidades de aprendizagem as crianas e seus acompanhantes adultos usam
em exposies planejadas para o pblico infantil (Please Touch Museum, 1998). O
estudo baseou-se na proposta de Howard Gardner de que qualquer conceito
pode ser abordado de pelo menos cinco maneiras diferentes, ou cinco pontos de
entrada: conceitual; narrativo; lgico/quantitativo; experiencial, e esttico. Essa abordagem
baseia-se na teoria de inteligncias mltiplas de Gardner, que encoraja o ensino
atravs de vrias modalidades e perspectivas (Gardner, 1983, 1991, 1993).
Os pontos de entrada so definidos a seguir:
Um ponto de entrada Conceitual aborda um conceito a partir de suas facetas
filosficas e terminolgicas [...]. A adoo de uma abordagem de ponto de entrada Narrativo pode envolver o estudo da seqncia de eventos num perodo da
histria, ou a estria ilustrada em uma pintura. Quando se usa um ponto de
38

entrada Lgico/Quantitativo, o assunto abordado invocando-se consideraes

numricas e/ou processos de raciocnio dedutivo. Um ponto de entrada Experiencial oferece uma abordagem de manuseio, em que quem est aprendendo lida
diretamente com os materiais que incorporam ou transmitem um conceito [...].
Finalmente, o ponto de entrada Esttico enfatiza as caractersticas sensoriais
e a abordagem de um assunto de um ponto de vista artstico.
(Please Touch Museum, 1998:33)
Os resultados de pesquisa indicaram que os adultos e as crianas da amostra investigada usaram todos os cinco pontos de entrada, mas em propores diferentes. O
ponto de entrada experiencial foi o mais comum nas exposies observadas, tanto
no comportamento das crianas como no dos adultos, seguido pelo ponto de
entrada narrativo. Os pontos de entrada conceitual e esttico no foram observados
com muita freqncia nos mdulos expositivos. O estudo demonstrou que as
exposies interativas planejadas para o pblico infantil podem proporcionar mltiplas janelas, ou pontos de entrada, de modo a acomodar diferentes abordagens
de aprendizagem, mas que preciso fazer mais esforos para gerar atividades a
partir de pontos de entrada mais variados (Please Touch Museum, 1998:45,50).
Eileen Hooper-Greenhill, especialista inglesa na rea de educao em museus,
tambm afirmou a importncia do uso de modalidades mltiplas de aprendizagem em exposies:
[...] cada indivduo tem um estilo de aprendizagem que lhe prprio: as
experincias com exposies multi-sensoriais que oferecem vrios pontos de
entrada podem facilitar uma variedade de experincias de aprendizagem, sem
preconceitos (Hooper-Greenhill, 1996:6)

Consideraes Finais

Proporcionar experincias qualitativamente significativas para os visitantes , no s

um importante objetivo a ser alcanado pelos museus, como tambm um desafio para
as equipes responsveis pela elaborao de exposies e programas educativos.
As pesquisas de pblico desenvolvidas em instituies museolgicas tm trazido uma srie de informaes e questes para a reflexo e o aprimoramento do
trabalho museolgico em relao ao seu papel social e educativo.
Como visto nos exemplos acima, estudos de visitantes podem ser utilizados para
diversos fins: conhecer o pblico que freqenta museus, suas necessidades e expectativas; avaliar exposies e atividades; estudar as percepes, o aprendizado e
39

o comportamento dos visitantes; assim como uma ferramenta para o planejamento

e desenho de exposies, aparatos interativos, programas educativos, etc.
Os estudos aqui apresentados demonstram a importncia de tais pesquisas para
os profissionais envolvidos com as reas de comunicao, educao, exposies
e atendimento em museus, a fim de que a instituio oferea produtos mais
alinhados com as necessidades e os interesses do pblico. Neste artigo, nfase
especial foi dada aos estudos sobre o pblico de famlias, pela especificidade da
visita familiar e por considerar este segmento um importante pblico-alvo para
os museus. fundamental fortalecer no Brasil esses tipos de estudo, ainda pouco
sistemticos, visando transformar os museus em espaos cada vez mais atraentes,
dinmicos, reflexivos, comunicativos, educativos e sociveis.

Referncias Bibliogrficas
ASTC/ASSOCIATION OF SCIENCE-TECHNOLOGY CENTERS (1990)
What Research Says about Learning in Science Museums. Vol. 1 & 2. Washington,
DC: Association of Science-Technology Centers.
BICKNELL, S. & FARMELO,G. [Eds] (1993) Museum Visitor Studies in the
90s.
London: Science Museum.
BLUD, L (1990a) Social Interaction and Learning in Family Groups Visiting a Museum.
International Journal of Museum Management and Curatorship, 9(1):43-51.
BLUD, L (1990b) Sons and Daughters - Observations on the Way Families Interact during
a museum visit. International Journal of Museum Management and Curatorship,
9(2):257-264.
BORUN, M. & DRITSAS, J. (1997) Developing family friendly exhibits. Curator, 40
(3):178-196.
BORUN M., CHAMBERS M., DRITSAS J. & JOHNSON J. (1997) Enhancing
family learning through exhibits. Curator, 40 (4): 279-95.
CSIKSZENTMIHALYI, M. & HERMANSON, K. (1995) Intrinsic Motivation in
Museums: What Makes Visitors Want to Learn ? Museum News. May/June, 74(3):3437, 59-62.
CSIKSZENTMIHALYI, M. (1995) Intrinsic Motivation in Museums: Why Does One
Want to Learn? In: J. Falk & L. Dierking (Eds) Public Institutions for Personal
Learning: establishing a research agenda. Washington: American Association of
Museums.
CSIKSZENTMIHALYI, M. (1990) Flow: the psychology of optimal experience.
New York: Harper Collins.
DIAMOND, J. (1986) The behavior of family groups in science museums. Curator,
29(2):139-54.
DIERKING, L. and FALK, J. (1994) Family behaviour and learning in informal science
40

settings: a review of the research. Science Education 78(1):57-72.

DIERKING, L. (1989) The family museum experience: implications from research. The
Journal of Museum Education, 14: 9-11.
FALK, J.; MOSSOURI, T.; & COULSON, D. (1998) The Effect of Visitors Agendas
on Museum Learning. Curator, 41 (2): 106-120.
FALK, J. & DIERKING, L. (1992) The Museum Experience. Whalesback
Books.
GARDNER, H. (1993) Multiple intelligences: the theory in practice. New York:
Basic Books.
GARDNER, H. (1991) The Unschooled Mind: how children think and how
schools should teach. New York: Basic Books.
GARDNER, H. (1983) Frames of mind: the theory of multiple intelligences.
New York: Basic Books. Second Edition.
HEDGE, A. (1995) Human-factor considerations in the design of museums to optimize their
impact on learning. In: J. Falk and L. Dierking (Eds) Public Institutions for Personal
Learning: establishing a research agenda. Washington, American Association of
Museums, p.105-118.
HEIN, G.E. (1998) Learning in the Museum. London, Routledge.
HILKE, D.D. (1989) The Family as a Learning System: An Observational Study of Families in Museums. In: Butler and Sussman (Eds) Museum Visits and Activities for
Family Life Enrichment. New York: The Haworth Press
HILKE, D.D. (1988) Strategies for family learning in museums. In: S. Bitgood; J. Roper
Jr. and A. Benefield (Eds) Visitor Studies: Theory, Research and Practice. Vol.1.
Jacksonville, Alabama: Centre for Social Design. pp.120-134.
HOOPER-GREENHILL, E. (1996) Noodling Around with Exhibition Opportunities.
In: G. Durbin (Ed.) Developing museum exhibitions for lifelong learning. Group
of Education in Museum. London: The Stationery Office, pp.3-9.
JENSEN, N. (1994) Childrens perceptions of their museum experiences: a contextual perspective. Childrens Environment, 1(4):300-324.
McMANUS, P. (1994) Families in Museums. In: R. Miles & L. Zavala (Eds), Towards the Museum of the Future - New European Perspectives. London: Routledge.
pp.81-97
McMANUS, P. (1991a) Towards the Understanding the Needs of Museum Visitors. In: G.
Lord and B. Lord (Eds) The Manual of Museum Planning. London: H.M.S.O.
McMANUS, P. (1991b) Museum Visitor Research: A Critical Overview. Journal of
Education in Museums. n.12, pp. 4-8.
McMANUS, P. (1987) Its the company you keepThe social determination of learningrelated behaviour in a science museum. International Journal of Museum Management
and Curatorship, 6:263-270.
PERRY, D. (1994) Designing Exhibits that Motivate. In: Association of Science-Technology Centers, What Research Says about learning in Science Museums, Vol. 1.
Washington, DC: ASTC. pp.25-29.
41

PISEC (1998) Family Learning in Museums: the PISEC Perspective. Philadelphia,

US, Philadelphia/Camden Informal Science Education Collaborative (PISEC),
Franklin Institute.
PLEASE TOUCH MUSEUM (1998) Project Explore. A two-year study on how
and what young children learn in childrens museum. Philadelphia: Please Touch
Museum.
STUDART, D.C. (2002) O aprendizado no formal no contexto familiar de uma
visita a um museu de cincias. Reltorio Final, Setembro 2002. Bolsa de Fixao de
Pesquisador da FAPERJ, Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Rio de
Janeiro. Pesquisa desenvolvida no Museu de Astronomia e Cincias Afins, MAST.
STUDART, D.C. (2000) The Perceptions and Behaviour of Children and their Families
in Child-Orientated Museum Exhibitions. Unpublished PhD Thesis. Department of
Museum and Heritage Studies, University College London (cpia disponvel na
biblioteca do MAST)
STUDART, D.C. (1997) Educational or Just Fun ? The perceptions of children and their
families in a child-orientated museum exhibition. Journal of Education in Museums, vol.
18, p.26-28.

42

CMARA ESCURA EXPRESSA EM DESENHOS:

PARQUE DA CINCIA, FIOCRUZ.
Maria Paula Bonatto - bonatto@coc.fiocruz.br
Carla Mahomed - mahomed@coc.fiocruz.br
Paulo Henrique Colonese - prince@coc.fiocruz.br

Resumo

O Parque da Cincia do Museu da Vida, Fundao Oswaldo Cruz, desenvolve

atividades de educao no formal para a promoo da sade atravs de visitas
guiadas atendendo a estudantes e grupos diversos. Entre as atividades, a visita
Cmara Escura (ambiente que reproduz as cmaras especialmente criadas no sc
XVII, que permitem a observao da formao de imagens invertidas) apresenta,
em cerca de vinte minutos, informaes diversas que integram as reas de histria,
arte, fsica e biologia, tendo como tema o processamento da viso. Este trabalho
apresenta uma anlise da expresso do pblico escolar da faixa etria entre 6 e 17
anos, e de um grupo de idosos, no que se refere construo de conhecimentos
complexos sobre o processamento da viso. Nosso objetivo testar a metodologia
de utilizao de desenhos dos visitantes como referncia para verificar mudanas
quanto percepo sobre o funcionamento da viso. Neste sentido, estamos
investigando que conceitos esto em jogo no que concerne s interfaces entre a
fsica, a biologia a histria, a arte, segundo a diversidade de interesses das vrias
faixas etrias e graus de escolaridade. Nossas observaes indicam critrios para
a aplicao desta tcnica para o aprofundamento e continuidade desta pesquisa.
Caracteriza-se como um teste de metodologia.
palavras-chave: cmara escura, conhecimento e cognio, educao no formal, divulgao cientfica, multidisciplinaridade.

Introduo

O Parque da Cincia do Museu da Vida (MV) pertence Fundao Oswaldo

Cruz, instituio do Ministrio da Sade, que se dedica pesquisa, produo de
vacinas e frmacos, ao ensino e divulgao cientfica. A Fiocruz est fisicamente
inserida em uma rea industrial habitada por comunidades de baixa renda, com
acesso restrito s opes de cultura e lazer. Neste sentido, o MV assume diante
desta populao um papel de referncia em popularizao da cincia, buscando
estabelecer dilogos com a populao local para a educao no formal em sade.
O Parque da Cincia um dos quatro espaos temticos de visitao do MV.
43

Trabalhamos com os temas: energia, comunicao e organizao da vida, com

o objetivo de promover a sade, estimulando atitudes de preveno s doenas,
participao comunitria e conquista da cidadania. Buscamos ampliar a compreenso sobre os sistemas vivos, enfatizando seus aspectos de comunicao e equilbrios sutis, o que pode ser propiciado pela compreenso integrada da qumica,
fsica, histria e biologia aplicadas ao contexto da sade (Bonatto, 2002).
O Parque da Cincia apresenta atividades em uma rea externa, onde visitantes
podem brincar percebendo ondas, vibraes e transformaes de energia, tendo
estes temas aplicados tambm ao corpo humano. Associamos o conceito de
energia em movimento ao de cdigos, apresentando sua criao nas diversas
culturas e a verso bio-molecular deste, expressa atravs do DNA.
Em uma rea interna apresentamos os mesmos conceitos aplicados ao mundo microscpico. Temos um salo de jogos e atividades, a sala da comunicao (computadores
com multimdias e redes), e a cmara escura, foco deste trabalho de pesquisa. A visita
guiada cmara escura funciona em sistema de mediao humana, realizada por profissionais de fsica ou biologia, em atividade de educao no formal.
A educao no formal museal caracteriza-se pela descontinuidade, e por encontros de
curta durao, onde o visitante geralmente sensibilizado atravs da surpresa, gerando
o espanto e a atrao esttica diante dos fenmenos apresentados. Embora possa ser
considerada limitada para a construo de conceitos, pesquisas indicam que este tipo de
experincia contribui para provocar e motivar a construo de um banco de conhecimentos que o indivduo adquire e utiliza, de forma e em momentos imprevisveis, durante
sua vida. Sobre a experincia museal Dierking afirma um movimento educativo de
livre escolha, auto-motivado e orientado pelos interesses e necessidades dos aprendizes
sendo que certos aspectos do aprendizado tornam-se crticos para a investigao, como
por exemplo o papel da motivao, escolha e controle, interesse e expectativas etc..

A pesquisa
Definies preliminares
Esta pesquisa um teste da metodologia do uso de desenhos como estratgia para
acessar o universo cognitivo de certos grupos de visitantes na atividade Cmara Escura
do Parque da Cincia. Atravs dela pretendemos levantar critrios para verificar a
influncia desta atividade em processos de assimilao de informaes, e que contribuies pode vir a trazer como atividade de educao no formal. A partir destes
critrios estaremos formulando as etapas posteriores da pesquisa.
44

Considerando que trata-se de um teste metodolgico, somente nas prximas

etapas estaremos analisando referncias quantitativas para serem aplicadas em
um universo representativo de nosso pblico.
Em nosso primeiro ano de trabalho atendemos em mdia a aproximadamente
300 estudantes diariamente e cerca de 200 pessoas em grupos familiares a
cada fim de semana, o que constitui o universo sobre o qual ser calculada nossa
amostragem.
A educao no Museu da Vida se d atravs de diretrizes pedaggicas discutidas
entre mediadores (aqueles que apresentam ao pblico equipamentos ou atividades) e uma equipe do Centro de Educao do Museu da Vida. Desenvolve
ainda projetos especficos no que concerne a relao museu-escola ou outros
grupos institucionais que busquem nossa parceria (terceira idade, portadores de
necessidades especiais, organizaes comunitrias, etc). Nossas diretrizes pedaggicas orientam a mediao no sentido de promover abordagens diferenciadas
e a construo do conhecimento, atravs de oportunidades de dilogo entre
mediador e pblico. Estimulamos o visitante a expressar suas concepes prvias,
levantar hipteses, e promovemos discusses sobre possveis explicaes para
fenmenos. Neste sentido, nossa mediao estimula a experimentao e controle
de variveis, a expresso oral de concluses e a construo de novas perguntas.
Atendemos a grupos diversificados de at dez pessoas por mediador, passando
at vinte minutos em um equipamento, dependendo do interesse do grupo.
O que uma Cmara Escura
Trata-se de um espao fechado, onde um feixe de luz penetra por um orifcio, gerando uma imagem invertida do ambiente externo. Sua criao est na base de toda a
tecnologia de produo de imagens: fotografia, microscopia, telescopia, cinema, etc,
e propiciou a compreenso do funcionamento de nosso sistema visual.
A utilizao da Cmara Escura bastante antiga. Os gregos j a utilizavam para observar imagens do Sol projetadas em uma parede, descobrindo com esta tcnica que
o Sol possui manchas. O conhecimento cientfico sobre a propagao retilnea da luz,
observado pelo filsofo Aristteles na Antiga Grcia se perdeu na Europa durante
os sculos de ignorncia e supersties e, principalmente, pela censura exercida pela
Igreja Catlica. No oriente, entretanto, este saber foi preservado. Bagd, capital do
imprio rabe, j foi um dos maiores centros do saber cultural e cientfico, traduzindo e preservando inmeras obras cientficas e filosficas produzidas pelo saber
grego e de outras culturas antigas. Alhazem, um rabe que tornou-se notvel por
45

seus estudos no incio do sculo XI, descreveu a cmara escura e os seus princpios
cientficos, provavelmente a partir do conhecimento produzido por Aristteles.Na
Europa, somente no sculo XIV este conhecimento ressurgiu, recomendada como
um meio de auxlio na produo do desenho e da pintura. Este saber foi registrado
por Leonardo da Vinci em seu livro de anotaes, tendo sido s muito posteriormente
publicado (sculo XVIII). Em 1550, o fsico milans Girolamo Cardano sugeriu o
uso de uma lente biconvexa junto ao orifcio, permitindo desse modo combinar uma
maior rea de captao de luz com uma distancia focal relativamente curta, para se
obter uma imagem clara sem perder a nitidez. Giovanni Baptista Della Porta, cientista
napolitano, publicou em 1558 uma descrio detalhada da cmara e de sua utilizao
para a observao de eclipses e para a produo de telas onde a projeo de imagens
serviam como base para a realizao de pinturas de paisagens. No sculo XVII, foi
utilizada por artistas para a confeco de desenhos e por filsofos naturais para a
observao do comportamento da luz e estudos sobre a formao de imagens, bem
como instrumento de observao de eclipses e outros fenmenos solares, evitando
danos ao aparelho visual.
A Cmara escura em praas e parques
As utilizaes pblicas mais recentes da cmara escura remetem-se atividades
de entretenimento. Grandes Cmaras podendo ser ocupadas por 10 a 15 pessoas foram construdas no final do sculo XIX, geralmente em pontos tursticos
costeiros ou lugares pblicos de entretenimento como parques de diverso, onde
a luminosidade era farta propiciando imagens claras e brilhantes. A imagem era
obtida de uma lente colocada no alto de uma torre e projetada sobre uma grande
mesa circular (servindo de tela) ao redor da qual o pblico podia se reunir.
Sendo viva, a imagem tinha cor e movimento, proporcionando uma experincia
pr-cinema Muitas destas Cmaras ainda existem atualmente.
Atualmente quase completamente perdida como tcnica, difcil acreditar que
a Cmara Escura tenha sido to popular durante os sculos XVIII-XIX a ponto
de ser utilizada em shows pblicos.
Casas de Cmaras Escuras foram construdas nos Estados Unidos e na Europa
para atrair turistas.
Uma delas ainda existe ( esquerda) como uma atrao turstica na Praia Ocenica
do nordeste de San Francisco.

46

Ao final do sculo XIX, haviam trs tipos de Cmara Escura:

uma sala escura com uma lente e um espelho no teto que produziam uma
imagem sobre uma mesa no centro da sala;
uma tenda porttil com uma lente e um espelho no pice da tenda que produzia
uma imagem sobre uma mesa, e
uma caixa porttil com um furo em um lado e um papel translcido na parede
oposta. Este modelo de caixa porttil foi o precursor da cmara moderna.
Materiais e Mtodos
No Parque da Cincia, a Cmara Escura um espao escuro, cilndrico de cinco metros de dimetro, onde o visitante entra atravs de um corredor, onde esto expostas
informaes histricas. Ao chegar ao cilindro o visitante e observa a existncia de orifcios (com ou sem lentes) voltados para o ambiente externo. Isto permite, mediante o
posicionamento de anteparos, a formao de imagens invertidas, dinmicas e coloridas.
Neste cenrio interativo a pessoa tem a oportunidade de observar aspectos do comportamento da luz e formao de imagens, os quais so associados aos conceitos de ptica
e viso. A incidncia da luz controlada pela presena das lentes e de um diafragma
acoplados aos orifcios. Um dos anteparos est acoplado a um modelo ampliado do
olho humano, de forma que se v a imagem projetada no fundo do modelo como se
estivesse se formando na retina. As variveis com as quais os visitantes trabalham so:
observar os diferentes tipos de lentes e sua influncia na formao de imagens, controlar o tamanho do orifcio e as distncias do anteparo para a formao de imagens.
sensibilizando para o conceito de nitidez associada aos conceitos de foco e distncia
focal. Alm da experincia de controle destas variveis, o visitante apresentado
histria da construo deste conhecimento, tendo como referncia desenhos originais
de seis estudiosos do processamento da viso do ltimo milnio: Alhazen (sc. XI),
Leonardo da Vinci (sc. XV), Ren Descartes (sc. XVII), Isaac Newton (sc. XVII),
Franois du Petit (sc. XVIII) e Santiago Ramon-y-Cajal (sc. XIX). Estes desenhos
encontram-se no corredor de acesso cmara, sendo observados pelo pblico em
momento anterior experincia.
A visitao Cmara Escura tem por objetivo sensibilizar emocionalmente
o visitante atravs de uma experincia inusitada - entrar em uma cmara que
escura - com o propsito de tornar a situao vivenciada um problema relevante, isto , tudo ocorre promovendo uma comparao com a entrada no interior
do seu prprio olho. Parte-se do pressuposto de que face s caractersticas da
experincia (contato por um curto intervalo de tempo e no sistemtico), uma
forma efetiva de atrair a ateno do visitante a de surpreend-lo, contrariando
suas expectativas, desequilibrando suas concepes prvias. (Mahomed, 2002).
47

Segundo Popper (1993): ... a observao torna-se algo como um ponto de partida
somente se revelar um problema; ou em outras palavras, se nos surpreende, se
nos mostra algo que no est propriamente em ordem com o nosso conhecimento, com nossas expectativas, com nossas teorias. Uma observao cria um
problema somente se ela conflita com certas expectativas nossas, conscientes
ou inconscientes.
As crianas interpretam as novas informaes atravs de seus prprios modelos
de referncias, portanto muito importante saber como as idias infantis se
originam.(Guichard).
A metodologia proposta para avaliar a relao do visitante com os conceitos
apresentados na atividade, est embasada na observao de modelos mentais
expressos atravs de desenhos feitos por eles. Este enfoque aborda as possveis
construes conceituais realizadas a partir da atividade. Atualmente destaca-se a
temtica dos modelos mentais e da modelagem, que traz uma nova perspectiva discusso
sobre a cognio humana, definindo modelo como representao de uma idia, objeto, evento,
processo ou sistema e modelagem, considerados construes pessoais expressas por meio da fala,
da escrita, do desenho, etc. (Gilbert & Boulter, 1998).
A partir da visita Cmara Escura, os desenhos feitos por estudantes de diversos
nveis e faixas etrias so observados sob a tica da cognio e das possveis construes que possam gerar aprendizado ou sensibilizao para novos conceitos.
Considerando que o equipamento Cmara Escura propicia em curto espao de
tempo, a sensibilizao para a construo de conhecimentos complexos (mltiplas
variveis que interferem no todo, entre si e se modificam), pretendemos verificar
estas construes atravs da aplicao da metodologia que agora testamos.
Com base nestas consideraes nossa hiptese :
O desenho como mtodo de interface entre a informao histrica, a experincia
e a expresso imediata da informao apreendida pode ser um indicador das
selees cognitivas do visitante na diversidade de seu universo de valores.
Para testar esta hiptese a visitao cmara escura foi organizada com os seguintes passos:

48

1. Os visitantes reunidos recebem a proposta: desenhe seu olho.

2. Observam um modelo em trs dimenses do olho humano e recebem a
proposta de entrar no interior do globo atravs da cmara escura
3. Percorrem o corredor da Cmara observando desenhos anatmicos histricos.
4. Observam o espao da cmara ainda iluminado verificando suas caractersticas
5. Observam o espao no escuro com o fenmeno de formao de imagens,
verificando os conceitos de nitidez e foco
6. Exploram as perguntas e conceitos abordados: Como vemos os objetos? Como
se formam as imagens? O que existe dentro do olho? Qual a forma e tamanho do
olho? Que fenmenos observados referem-se miopia, hipermetropia, astigmatismo, vista cansada? Observao da imagem invertida, relaes entre msculos
e movimentos, lentes e sua presena no olho, intensidade da luz, expresso das
vivncias sobre sade da viso, neurnios como sistemas de conduo da informao, clulas especializadas da retina.
7. Ao sair observam imagens de neurnios ampliadas nas paredes do corredor
8. Visitantes renem-se em outro espao e repetida a proposta: desenhe seu olho.

Os desenhos colecionados foram separados por grupos de visitao sendo

identificados por: faixa etria, srie escolar, nome da escola e professor, visando
futuros contatos. Alguns professores foram contactados atravs de conversa
informal durante a atividade de desenhos, quando foram consultados sobre o
interesse em participar da pesquisa. Observamos nosso erro em utilizar esta
tcnica que admitimos ser autoritria. Partimos para a conversa prvia com o
professor propondo antecipadamente a participao na pesquisa.
At o momento, os grupos participantes foram selecionados entre visitantes de escolas
municipais variando de dez a quinze pessoas por grupo, tendo entre seis e dezessete
anos de idade, com a presena de um grupo de idosos. Um total de dezenove grupos
gerou 234 desenhos em uma pgina onde se via de um lado o desenho anterior
visita cmara (Antes) e no verso o desenho posterior visita cmara (Depois).
Ambos os desenhos estimulados pela proposta:_Desenhe seu olho!. Os desenhos
feitos pelos visitantes dos grupos amostrais foram observados e distribudos segundo
grupos etrios e nveis de escolaridade. Assim procuramos observar no apenas a
pr-condio cognitiva (Piaget, J.) de faixas etrias, bem como as possveis influncias
que o sistema de ensino formal, midia, etc, exercem sobre certos grupos. Escolas

49

pblicas no Brasil abrangem faixas etrias muito diversificadas em cada srie, o que
foi considerado na anlise dos resultados. Resumimos a seguir nossas impresses.

Resultados
De um total de 234 desenhos observamos:

Dentre os visitantes que apresentaram mudanas em seus desenhos observamos:

Observaes quanto metodologia

O teste de metodologia aplicado indica a validade do mtodo, considerando que
83,3 por cento dos visitantes apresentaram modificaes em seus desenhos. A
observao dos desenhos levou identificao de critrios para a comparao e
seleo de resultados, o que vir a orientar a nova coleta de dados. Os critrios
identificados foram: viso frontal e viso em corte, apresentao de complexidade (vrios elementos combinados interagindo), apresentao de conceitos de
fsica (tragetria da luz, reflexo, etc.), apresentao de caractersticas anatmicas,
insero de legendas escritas ou palavras-chave.
Uma das observaes realizadas est ligada proposta que estimula a atividade:
Desenhe seu olho. Verificamos que com esta proposta obtivemos resultados
que se referem no apenas caractersticas anatmicas do olho, como tambm
ao processamento da viso, com a incluso de detalhes que vo alm do esperado revelando processos cognitivos diversos relativos aos contedos abordados.
Estamos verificando assim uma ampliao do horizonte perceptual.
Um aspecto metodolgico que queremos esclarecer se esta proposta pode ser
enunciada de forma a inserir o processamento da viso sem inibir a iniciativa do
visitante. Quando propomos desenhe seu olho fazemos um desafio relativamente simples que pessoas de faixas etrias diversas se animam a enfrentar, ao
passo que se propomos: desenhe como seu olho participa da viso, o desafio
parece demasiado complexo e muitos podem desistir antes de comear.
50

Ficamos surpreendidos em observar que a simplicidade do mtodo permite a

verificao de possveis mudanas conceituais espelhadas na variedade de detalhes
priorizados pelo visitante em sua experincia na Cmara Escura. Estamos atentos
para o fato de que os desenhos observados logo aps a visita refletem apenas
parte do processo de construo ou reelaborao de conhecimentos. Segundo
de Vecchi e Giordan (1994) a produo efetuada logo aps a visita ilusria; ela
pode fazer crer que o sujeito assimilou uma nova informao pois os desenhos
levam a crer que a informao est memorizada. A realizao de um desenho
um ms e meio aps a visita mostra um retorno concepo prvia, inserindo
apenas aspectos dos conhecimentos apresentados durante a visita.
Para verificar mudanas a longo prazo, estamos propondo uma visita posterior ao
local de origem do grupo onde seria feita mais uma etapa de desenhos mediante
o mesmo estmulo.
Observamos atravs dos desenhos que alguns participantes so influenciados
pela atividade em grupo, copiando ou adaptando idias do colega no contexto
de seu prprio desenho. Achamos que o tipo de espao fsico utilizado - no caso,
uma mesa redonda, ou um ambiente amplo com organizao informal - propicia
as construes cognitivas coletivas. Assim, passamos a ter como referncia no
apenas os indivduos mas tambm os grupos cujos desenhos indicam algum
consenso em relao s formas e temas1.
Estamos experimentando inserir este aspecto como parte da metodologia,
estimulando os participantes que desejarem, a realizarem desenhos em grupo,
onde o produto fruto de uma discusso e de um consenso expresso atravs
do desenho. Assim, a metodologia indica que podemos conduzir a observao
atravs dos seguintes caminhos: observar cada desenho como parte do processo
de explorao do conhecimento do grupo. Observao dos elementos comuns aos
desenhos: os elementos que se repetem ou os que assumem uma linha temtica
central e que apresentam diferenciaes entre si. A observao de desenhos em
grupo deve ser seguida de entrevista que estimule ao grupo a expresso oral de
seu processo de construo daquele registro, tais como: -Olhem! O desenho
de vocs est parecido! Porque escolheram estas formas?
Outro aspecto que foi observado que algumas faixas etrias se expressam melhor
atravs do desenho, gerando registros superiores em riqueza de detalhes, em nossa pesquisa, estes correspondem a criaes de crianas da faixa etria entre 8 e 12 anos.

51

As observaes que se referem aos desenhos produzidos por grupos de visitantes

selecionados por faixas etrias esto sistematizadas a seguir.
Observaes sobre aspectos qualitativos dos desenhos por grupos:
Grupos do Ensino Fundamental
3 grupos entre 6 e 11 anos- alfabetizao segunda srie: predominam os
desenhos frontais e indicaes de partes dos olhos. Entre os menores predominam
os desenhos do corpo inteiro. Deve ser destacado um grupo de alunos de 9 anos
que expressou a complexidade do sistema visual (diversas variveis interagindo)
com destaque para o crebro e rede neural. Demonstram ser uma faixa etria
que pode expressar muito atravs de desenhos, o que pode estar relacionado
estmulos da educao formal. O estmulo expresso oral, atravs da pergunta:
-O que voc desenhou? foi de grande importncia para a decodificao de
informaes sofisticadas ali representadas.
8 grupos entre 9 e 14- terceira e quarta sries:neste grupo observamos desenhos que
mostram o olho em viso frontal e em corte, como nos desenho histricos observados
no interior da cmara. O aparecimento da perspectiva em corte entre os desenhos
deste grupo e no no grupo anterior pode estar ligado presena de participantes de
idade mais avanada em meio a visitantes mais jovens. Desenhos semelhantes entre
si mostram uma possvel construo coletiva da percepo do fenmeno de inverso
da imagem. Estas observaes ilustram a possibilidade de construo do aprendizado
de forma coletiva, segundo a teoria da cognio facilitada por zonas de desenvolvimento proximal (Vygotsky)2. Houveram aluses explcitas aos desenhos histricos
observados, o que indica o interesse do grupo por documentos que contenham
imagens. Grupos da faixa etria de 10 a 14 anos, reproduziram modelos de olhos
apresentados na midia de cartoons e publicidade (antes) e tentaram timidamente criar
uma expresso da prpria vivencia (depois). Neste grupo aparecem ainda elementos
da mdia relacionados fico cientfica (ex. crebro em uma redoma de vidro) e foi
comum o uso da escrita para identificar partes do olho.
3 grupos entre 11 e 15 anos-quinta e sexta sries: o desenho frontal (antes)
apresentado (depois) mostrando o globo ocular, inverso da imagem, conexo crebro-olho, e representaes dos desenhos de Da Vinci. Alguns grupos
de expresso pobre parecem receber pouco estmulo atividades de desenho
como forma de expresso. Observa-se ainda a presena de modelos de olhos
que aparecem nas diversas mdias comerciais. O uso da escrita e indicao de
partes do olho frequente.
52

2 grupos de 13 a 16 anos- stima e oitava sries: o desenho do olho em

corte transversal comum, como na forma utilizada h cerca de mil anos por
Al Hazen. H uma tmida manifestao da presena do crebro. Nestes grupos
verificamos uma perda significativa da capacidade de expresso por desenhos,
possvel consequncia da diminuio de estmulos oferecidos a estes jovens na
escola, o que supomos observando os resultados dos grupos a partir da quinta
srie. Observamos entre os desenhos desta faixa etria a leveza e falta de tnus
muscular ao lado da indefinio dos traos, sem variedade de cores, sem detalhamento, embora expresse timidamente abstraes como a imagem do olho em
corte transversal, e rede neural (rabiscos sem conexes detalhadas).
Grupos do Ensino mdio
2 grupos de 15 a 17 anos- primeiro e segundo ano: os desenhos obtidos
mostram detalhamento superficial (exceto por 2 alunos que tm formao em
desenho). Alguns participantes reclamaram da proposta de expressarem-se
atravs de desenhos, embora tenham participado. Os desenhos destes grupos
caracterizam-se pela pobreza de detalhes e desistncias de expresso (parece que
param a atividade antes de complet-la). Evidenciaram o sistema visual isolado
da face, aspectos do sistema nervoso isolado do crebro. Consideramos que, para
estes grupos, o desenho pouco apropriado para ser utilizado como indicador
de seus processos cognitivos, pois esta no parece ser uma ferramenta de fcil
utilizao ou de escolha do grupo. Estamos estudando outras ferramentas para
a avaliao destes grupos.
Grupo de Terceira idade
1 grupo de 67-78 anos. Alguns participantes deste grupo demonstraram dificuldade em desenhar os olhos na segunda etapa (depois). Uma mulher desenhou
uma ave e confessou sua dificuldade em desenhar olhos porque tem problemas
com os seus. Apenas uma mulher de 78 anos desenhou o depois indicando o
sistema nervoso ligando os olhos ao crebro.

Concluses

At o momento nossas observaes tm gerado discusses sobre como so e o

que pensam nossos visitantes, o que identificam e escolhem como smbolos e o
que lhes relevante, digno de representao e de associaes em seu imaginrio.
Observamos entre os modelos mentais apresentados, a representao de conceitos
clssicos associados ao processamento da viso, como: trajetria da luz, inverso
da imagem, conexes neurais e relao entre decodificao da imagem e crebro.
Ficamos surpresos com desenhos de crianas que, a partir dos nove anos, expressam
53

estes elementos em sua interao e complexidade estimulados por uma atividade de

durao relativamente curta (20 a 40 min). Estas caractersticas parecem se perder
com o avano da escolaridade e maior nfase em contedos expressos na forma
escrita que substituem por completo a expresso pelo desenho. Isto se traduz em
nossos dados como uma possvel razo para a pobreza em detalhes dos desenhos
de visitantes de grupos de 15 a 17 anos.
Uma aplicao prtica para estas observaes parece indicar a necessidade de se
estimular a continuidade da expresso grfica por desenhos at as faixas etrias
mais avanadas, principalmente no que se refere compreenso de fenmenos
cientficos e complexos. O trabalho indica que deve ser estimulada a apresentao
de riqueza de documentao ilustrada acompanhada de estmulos expresso
oral em todas as idades. Esta prtica possibilita comparaes e interpretaes
mltiplas, o que pode otimizar a percepo destes grupos no que se refere
construo de conceitos cientficos.
Quanto ao grupo de terceira idade (a partir dos 65 anos), o respeito aos limites
impostos pelo corpo esto claramente associados emoo e devem ser observados pois tm relao direta com o processo cognitivo. Nossas observaes
parecem indicar que junto a estes grupos pode ser fundamental a insero de
elementos sensoriais, que venham a gerar sentimentos agradveis associados a
observao de fenmenos cientficos. Estes seriam facilitadores do aprendizado,
processo que parece estar estreitamente ligado s limitaes fsicas vivenciadas por
pessoas de faixas etrias avanadas. Pretendemos dar um tratamento especfico
s analises dos resultados de grupos da chamada terceira idade.
Nas prximas etapas estaremos entrando em contacto com professores que manifestaram interesse em participar da pesquisa e planejando a coleta de dados inserindo os cuidados e as sugestes apontados atravs deste teste metodolgico.
Estaremos ainda orientando nossa investigao para observar possveis ganhos
cognitivos, conceituais, e talvez outros, relativos ao ambiente especfico dos
museus. Estes aspectos podem estar diretamente relacionados com a forma de
desenvolver a atividade, o que pode interferir diretamente nos dados obtidos,
como por exemplo, a forma e o momento de perguntar, visitas individuais ou
em grupos, e as relaes museu-escola.
Espera-se que a aplicao sistemtica desta pesquisa gere resultados reveladores no
que concerne o conhecimento dos grupos que escolhem visitar um museu como prio54

ridade para suas atividades de lazer, cultura ou aprendizado. Os aspectos de escolha,

relevncia destas escolhas, representaes do que foi assimilado e as associaes e
compartilhamento desta experincia so de grande potencial construtivo no universo
da educao no formal. Estas construes se do tanto para o visitante quanto para
os profissonais que concebem a exposio, que ao estudar a interao estabelecem
um dilogo, um processo de comunicao que permite saltos cognitivos para todos os
envolvidos. Neste sentido, o impacto da experincia museal merece ser considerado
mais profundamente enquanto veculo multimdia de potencial pouco explorado no
contexto da cultura brasileira, para atividades educativas na parceria com escolas ou
mesmo de lazer, recebendo famlias e outros grupos, em uma realidade social como
a nossa, marcada pelas diferenas, contradies, segregaes.
Consideramos ainda, que as exposies temticas so lugares privilegiados no que
se refere ao apoio s necessidades sociais de se estabelecer ligaes entre o conhecimento cientfico e a realidade imediata e fatos que marcam nossos momentos
histricos. A compartimentalizao das informaes, que caracteriza a escola, em
contraste com a inflao de informaes de aspectos fragmentados e mltiplos
que caracterizam nossos meios de comunicao, acabam por dispersar a ateno
do cidado comum que tem dificuldade de selecionar e coordenar a diversidade
de dados e notcias que chegam at ele, para que faam algum sentido embasando
suas tomadas de decises e mudanas de comportamento. Desta forma, ouvindo e
permanecendo atentos s buscas de seus visitantes, os Museus de Cincias podem
vir a contribuir para a construo de sistemas de cognio social explorados de
forma compartilhada promovendo interfaces entre as necessidades da populao
e a popularizao da cincia disseminada pela experincia museal.
Propostas de continuidade no mbito da sade da viso
Outro aspecto que merece ser investigado como o equipamento Cmara Escura
e as discusses suscitadas pela experincia contribuem para uma maior conscincia
sobre a sade da viso e a sade geral do indivduo.
Foucault alerta para o sentido oculto do controle do corpo, mascarado atravs
das campanhas de sade pblica. A sade como norma de comportamento est
inserida em um contexto que mais se referencia em atitudes de policiamento
da populao, o que contrasta com o desenvolvimento da conscincia sobre o
prprio corpo e seu funcionamento, o que levaria mudanas de comportamento que reforam atitudes preventivas. Esta ltima a conduta educativa que
estamos buscando: a libertao do binmio sade-doena e o aprofundamento
na complementaridade entre os conceitos de sade e organizao da vida.
55

No Parque da Cincia, que tem como temas de sua exposio permanente a

energia, comunicao e a organizao da vida, enfatizamos a apresentao de conhecimentos multidisciplinares e complexos como um caminho para se repensar
nosso corpo, como um organismo em desenvolvimento, em comunicao com
seu meio, em construo evolutiva e autopoitica3.
Neste sentido, a cmara escura serve de inspirao para se falar da complexidade
do processamento da viso num corpo que se comunica, e resultado de processos evolutivos refinados, o que nos torna sensveis, e nos permitem respostas
de alta preciso. Estas respostas esto associads a estmulos fsicos, qumicos,
psicolgicos e sociais combinados, o que nos caracteriza como seres complexos
e interativos.
Segundo as teorias de Wilhelm Reich, a tenso repetida e constante de grupos
musculares, geradas por descargas emotivas na primeira infncia, geram couraas
fsicas que se caracterizam por anis musculares rgidos. A presena destes pode
inviabilizar o funcionamento saudvel de nossos sistemas biolgicos. Um dos grupos musculares que ele destaca em seus estudos formado pelos msculos ligados
viso, gerando o que chama de anel ocular. O trabalho teraputico de Reich est
centrado em exerccios fsicos atravs dos quais se toma conscincia da existncia
destes anis associados identificao de emoes envolvidas nos fatos que nos
tornaram to tensos a ponto de criar estes grupos musculares rgidos.
Nossa hiptese que o acesso a conhecimentos sobre o processamento da viso
associado fatos que o prprio visitante tem trazido para esclarecer situaes vividas
no seu dia a dia ou em sua histria de vida, podem contribuir para despertar uma
maior conscincia sobre as dificuldades que podem estar associadas problemas de
sua sade. A vivncia na Cmara Escura parece contribuir para mobilizar o interesse
1 Segundo pesquisas de Vygotsky e Luria na sia Central, os sujeitos mais escolarizados e
envolvidos em situaes de trabalho coletivo exibiram um comportamento mais sofisticado do
que analfabetos camponeses que trabalharam individualmente.(Oliveira,1993).
2 Vygotsky define a zona de desenvolvimento proximal como a distncia entre o nvel
de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de
problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de
problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes
(Vygotsky, 1989).
3 Segundo Maturana e Varella (1984) estar vivo ser capaz de reproduzir-se a si mesmo
graas a uma contnua rede de interaes, que se caracterizam por transformaes qumicas
concretas.

56

do indivduo por aspectos que habitualmente no consegue acessar devido a possveis

couraas que o protegem e o alienam de seus processos biolgicos, ligados emoes
profundas, dentre os quais a viso. Uma pesquisa para verificar hipteses neste sentido
estaria direcionada para o mbito da sade sob uma perspectiva holstica, e envolveria
a participao de profissionais multidisciplinares da rea da sade.

Referncia Bibliogrficas
BONATTO, M. P. O. Parque da Cincia, Fiocruz: onde a sade o tema In:
Educao para a Cincia: curso para treinamento em centros e museus de cincias.
Silverio Crestana (coord.); organizadores Silverio Crestana So Paulo: Editora
Livraria da Fsica, 2001.
CAZELLI, S. et all. Tendncias Pedaggicas das Exposies de um Museu de Cincia In: VI REUNIO
DA REDE DE POPULARIZAO DA CINCIA E DA TECNOLOGIA RED-POP, 1999, Rio de Janeiro.
DIERKING, L. D. Lessons Without Limit: Hpw Free_Choice Learning is transforming Science &
Technology Education in a Changing World. X IOSTE Symposium, 2002.
GILBERT, J. K., BOULTER, C. J. Learning Science through Models and Modelling In: The
International Handbook of Science Education, Frazer, B., Tobin, K. (eds) Dordrecht, Kluwer,
1998.
GUICHARD, J. Criando ferramentas para desenvolver concepes em aprendizes.Departamento de
treinamento para a juventude. Cit des Sciences et de lIndustrie, Paris, France.
HAMMOND, J. 1981, The Camera Obscura, A Chronicle: ISBN 085274451X
MAHOMED, C. O Ensino de ptica na Perspectiva Museal: uma experincia. Niteri, 2002. 48
f. Monografia (Especializao em Ensino de Cincias) - Instituto de Fsica, Universidade
Federal Fluminense.
OLIVEIRA, M.K. Vygotsky Aprendizado e desenvolvimento um processo scio-histrico. Editora
Scipione.1993.
POPPER, K. A Lgica da Pesquisa Cientfica. So Paulo: Cultrix, 1993.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins fontes, 1989.
De VECCHI, G. GIORDAN, A. LEnseignement Scientifique-Comment faire pour a
marche?Zditions, Nice. 1994.

Para saber mais:

Sites: http://geocities.yahoo.com.br/saladefisica6/optica/camaraescura.htm
http://www.kodak.com/BR/pt/fotografia/historia/tehistoria02.shtml
The Magic Mirror of Life: by Jack and Beverly Wilgus
The Camera Obscura and Its Subject: by Jonathan Crary
The Sky in a Room: how to build your own true Camera Obscura

Desenhos realizados por visitantes para a proposta:

Desenhe seu olho! Antes e depois da visita Cmara
Escura.

57

58

AVALIAO DO MULTIMDIA BIOSSEGURANA EM

LABORATRIO COMO RECURSO EDUCATIVO
Sonia Mano mano@coc.fiocruz.br
Fabio Castro Gouveia fgouveia@coc.fiocruz.br

Introduo

O uso de computadores na sociedade vem generalizando-se desde o final da

dcada de 70, com o surgimento dos computadores pessoais e das interfaces
amigveis, e intensificou-se no final dos anos 80 pela exploso das redes de
comunicao BBS e Internet.
A informatizao da sociedade neste fim de sculo parte integrante do cotidiano da populao. Encontrados do banco ao supermercado, o computador
transformou-se em equipamento de uso domstico, cada vez mais acessvel
economicamente, mais fcil de ser utilizado e mais necessrio para atender as
demandas que a rapidez e o espantoso crescimento das informaes trazem
vida moderna. Esta revoluo tecnolgica tornou a computao um dos setores
de maior faturamento nos EUA e nos permite prever uma expanso ilimitada
de consumidores e da demanda de novos produtos neste sculo.
A popularizao de recursos tecnolgicos na sociedade j responde por perceptveis mudanas nas relaes de produo do conhecimento, e as presses sociais
e de mercado tanto o de trabalho como o de consumo - esto, inevitavelmente,
fazendo os computadores chegarem escola brasileira, assim como j tornaramse uma realidade em diversos pases industrializados.
A produo de recursos multimdia no Museu da Vida, o museu de cincia e
tecnologia da Fundao Oswaldo Cruz, vem demandando reflexes e pesquisas
a partir das ticas da educao, da comunicao e a das estruturas de navegao
e modelagem de softwares.
O uso de multimdias como recurso informacional no Museu est gerando a
demanda de produtos que apresentem temas cientficos de modo educativo e
ldico. Um produto multimdia tem a vocao natural para ser uma ferramenta
cognitiva gil e facilitadora, utilizando desde simulaes, demonstraes, testes,
e mecanismos de aprendizado auto-didtico. A agilidade e o potencial destes
produtos como meio educativo grande, no s pela possibilidade de reproduo
59

e uso em larga escala, mas tambm por ser parte essencial do novo sentido de
educao que configura-se na atualidade: a educao como um processo contnuo
e permanente na vida humana.
A construo destes produtos deve seguir alguns parmetros como o respeito a
aspectos scio-culturais existentes na sociedade brasileira para adapt-los nossa
realidade, alm de nossas demandas. A abordagem do trabalho de produo de
multimdias fruto da reflexo da equipe, que conta com profissionais das reas
de comunicao, design, informtica, educao e cincias.
A prtica de avaliao dos nossos multimdias junto a pblicos diferenciados tem
a finalidade de testar a aceitao e as possibilidades educativas do produto, alm
de obter subsdio para o aperfeioamento dos conceitos de trabalho propostos
pela equipe.

A Avaliao do Multimdia Biossegurana em Laboratrio

O multimdia Biossegurana em Laboratrio, um dos primeiros produtos realizados

no Museu da Vida, foi estruturado na forma de um jogo onde um personagem
representa um monitor de um laboratrio de pesquisa que convida o espectador
a passar por situaes exemplares onde os cuidados com a biossegurana devem
ser levados em conta. Desta forma, o jogo apresenta seis desafios que representam
conceitos chave do tema e oferece como suporte um hipertexto, um arquivo com
bibliografia e sites da Internet sobre o assunto, alm de um manual de primeiros
socorros. O contedo do produto permite ao visitante a percepo dos riscos
envolvidos na pesquisa cientfica e as possveis conseqncias que podem trazer
ao homem, aos animais e ao meio ambiente.
A investigao foi realizada a partir da exposio do produto para teste com grupos selecionados. A avaliao foi realizada a partir de um formulrio construdo
para cada grupo amostral.
A coleta de opinies foi feita em dois eventos distintos. O primeira buscou a opinio
de professores e profissionais da rea de cincia sobre as possibilidades do produto
em termos educativos e possveis formas de utilizao em salas de aula. O segundo
grupo foi formado por alunos de segundo grau e procurou avaliar o multimdia em
termos de sua linguagem, ludicidade e sua condio de promover o conhecimento dos
conceitos cientficos propostos e de favorecer a sua conscientizao para a importncia
dos cuidados bsicos de proteo durante experincias em laboratrio.
60

A opinio de professores e profissionais de cincia sobre o multimdia foi levantada durante o Seminrio Sade e Ambiente no Processo de Desenvolvimento,
realizado na FIOCRUZ nos dias 2 A 5 de junho de 1998. A amostra constou da
opinio de 28 profissionais, correspondendo a aproximadamente 23% do total
de participantes do evento.
A segunda amostra da pesquisa foi desenvolvida junto a 131 alunos da 1 srie
do ensino mdio do curso de Patologia da Escola Tcnica Estadual Juscelino
Kubistchek, situada na zona norte da cidade do Rio de Janeiro. A avaliao
efetuada procurou sentir a receptividade dos alunos para com o produto e sua
opinio sobre o seu potencial educativo.
Os dados foram coletados durante a Feira de Cincias, num trabalho realizado
em parceria com os alunos responsveis pelo tema Segurana do Trabalho. O CD
do Biossegurana em Laboratrio foi apresentado aos alunos na Sala de Informtica
do colgio e, a seguir, foram oferecidos os questionrios de avaliao. No total,
os alunos preencheram 95 questionrios de opinio, identificados no quadro
abaixo conforme o nvel de escolaridade.

Anlise das informaes

As caractersticas mais assinaladas entre os profissionais de cincias foram: educativo (25 respostas, correspondendo a 89% da opinio do grupo pesquisado),
didtico (20 - 75%); interessante (21 75%), motivador (11 39%) e interativo
(11 39%).
O grau de aprofundamento do contedo foi aprovado por 89% dos entrevistados.
Este levantamento apontou o potencial educacional do produto e a atratividade como as caractersticas mais relevantes do multimdia, conforme mostra o
grfico a seguir.

61

 importante registrar que foi necessria a interveno do profissional do Museu

que acompanhou a avaliao para chamar a ateno para o hiper-texto apresentado no Manual de Biossegurana. Alguns participantes no haviam explorado
o Manual antes de avaliar o grau de aprofundamento, mudando sua opinio
aps a consulta.
Na opinio dos profissionais pesquisados, o pblico mais indicado para utilizar
o multimdia seria de estudantes do ensino fundamental e mdio, com nfase no
seu aproveitamento em disciplinas que tenham a prtica de laboratrio. Foram
apontados os profissionais ou pessoas que utilizam laboratrios como a segunda
categoria mais beneficiada. Em terceiro, foi apontado que crianas, adolescentes
e a populao em geral.
No campo para respostas livres do questionrio, os profissionais da rea de cincia que responderam a avaliao reforam o carter educativo do multimdia e
a linguagem acessvel a diferentes parcelas da populao como as caractersticas
mais interessantes do produto. Esta condio representa uma caracterstica fundamental para o seu uso no Museu da Vida, que atende a uma grande variedade
de pblico.
Dezessete profissionais fizeram sugestes sobre o produto, sendo que a maioria
apresentou idias para serem acrescentadas, ampliando o leque de informaes
fornecidas no produto. Estas informaes foram analisadas e algumas inseridas
no multimdia.

Avaliao do pblico escolar

Para facilitar a anlise da amostra do pblico estudantil agrupamos os dados em

trs aspectos: educacional, ldico e de comunicao, apresentados a seguir.

62

Comunicao Motivador 34 respostas (43%)

Interativo 24 respostas (30%)

Total respostas: 89
Diferente 30 respostas (38%)
Repetitivo 1 resposta (1%)

Educacional - total:
Educativo 66 respostas = 83%
Instrutivo 50 respostas = 63%

158 respostas assinaladas.

Didtico 33 respostas = 41%
Superficial 9 respostas = 11%

Ldico - total: 160 respostas assinaladas.

Interessante 65 resposta = 81%
Chato 3 respostas = 3%
Divertido 52 respostas = 65%
Legal - 40 respostas = 50%

As caractersticas: ldico (160) e o educacional (158) tiveram um nmero prximo

de respostas assinaladas.

63

No aspecto ldico, as categorias interessante (65 respostas 81%), divertido (52

respostas - 65%) legal (40 respostas - 50%) e o baixo nmero de respostas negativas,
relacionadas ao item chato (3 respostas 3%) apontam para uma boa recepo do
multimdia. O lado ldico das atividades fundamental em um Museu de Cincia,
que tem como um dos seus objetivos o lazer que proporciona ao visitante.
No aspecto educacional, a categoria mais assinalada pelos alunos de todas as
sries foi educativo (66 respostas - 83%). As caractersticas: instrutivo (50 respostas - 63%) e didtico (33 respostas - 41%), reforam o fator educacional do
multimdia como uma caracterstica igualmente relevante do produto na opinio
dos alunos pesquisados.
A caracterstica superficial (11%) pode estar relacionada a prpria clientela escolhida
para esta amostra: alunos de curso tcnico, inclusive da rea de Patologia Clnica, que
mantm em seu currculo escolar cadeiras relacionadas a segurana do trabalho.
Um segundo motivo pode ter gerado esta opinio: o fato do multimdia estar
sendo apresentado sem a participao de um monitor e, por isso, alguns alunos
podem no ter acessado o Manual de Biossegurana. Esta questo j foi observada em ocasies em que o multimdia foi apresentado e foi um dos pontos
assinalados para estudo na reformulao do produto. A partir desta anlise foi
acrescentar um link mais expressivo para o Manual de Biossegurana, assegurando
um maior acesso ao visitante.
O terceiro aspecto, a Comunicao, relaciona as caractersticas interativo (24
respostas, 30%), diferente (30 respostas, 38%), repetitivo (1 resposta, 1%) e
motivador (34 respostas, 34%) manteve um padro semelhante entre si, e foi
apontado de modo secundrio em relao aos dois outros aspectos anteriores.
O questionrio permitia que fossem assinalados quantos itens o usurio considerasse necessrios para expressar sua opinio sobre o trabalho, alm de manter
um espao livre direcionado para receber outros comentrios. Apenas um aluno
expressou opinio: Gostaria que as aulas de OST fossem assim, utilizando
programas de computador desse tipo.

Concluses da avaliao

A avaliao do multimdia Biossegurana em Laboratrio pretendeu levantar a opinio de profissionais de cincias e alunos de segundo grau visando assegurar a
qualidade do produto antes de sua prensagem final e distribuio. Esta avaliao
64

prvia aumentou as possibilidades de sucesso e, em conseqncia, sua eficcia

como instrumento de informao.
A pesquisa averiguou que o produto teve uma boa aceitao junto ao pblico
profissional e aos estudantes que o avaliaram com relao ao seu contedo, linguagem e modo de exposio do tema. Esta avaliao validou o produto como
um meio de informao e educao em cincia.
A preocupao em avaliar o grau de adequao do multimdia linguagem dos
adolescentes visou facilitar que eles sintam-se identificados com o seu contedo,
que o produto desperte seu interesse facilitando a compreenso do contedo apresentado e auxiliando no entendimento das informaes fornecidas. A qualificao
do produto verificada atravs da tabulao e a afirmao de um jovem quanto ao
seu interesse por aulas com este tipo de material multimdia deram a equipe uma
melhor perspectiva quanto a diretriz do trabalho. O desenvolvimento de produtos
que mantenham um componente ldico e um visual atraente tem revelando-se um
meio eficiente de despertar a ateno e o interesse do nosso jovem visitante.
O levantamento destes dados indicou pequenas alteraes antes de seu lanamento.
Alm disso, registramos como ponto positivo a percepo de que o multimdia
aborda um tema cientfico com rigor (na opinio de 89% dos profissionais avaliadores) ao mesmo tempo em que pode ser apresentado a populao em geral. Esta
flexibilidade de utilizao por pblicos diferenciados um dos fatores importantes
em um trabalho de divulgao em um museu cientfico.
nossa meta a criao de produtos que tenham como caracterstica a traduo
do contedo correto e com nveis diferenciados de aprofundamento, de modo a
permitir desde uma leitura mais superficial do tema at um aprofundamento da
informao. Os assuntos tratados devem manter uma abordagem interessante
que desperte a curiosidade e facilite a compreenso da populao em geral.
A avaliao do multimdia Biossegurana em Laboratrio tornou clara a necessidade de
aumentar os modos de acesso ao Manual de Biossegurana, facilitando sua consulta.
Para atender esta demanda acrescentamos na apresentao inicial uma chamada
especfica para o Manual e, tambm, para os arquivos de biossegurana contidos
no multimdia. Garantir diversos modos de acesso aos ambientes tornou-se uma
concepo importante na montagem de produtos criados posteriormente.

65

A realizao da avaliao do produto antes de seu lanamento permitiu a correo

de alguns dados, a incluso de sugestes interessantes e a garantia da qualidade
do produto. Esta prtica mostrou-se importante tambm para a realimentao
da produo de multimdias educativos. As percepes do usurio sobre os
aspectos de educao, comunicao e estrutura de modelagem e navegao dos
multimdias so indicaes fundamentais para o desenvolvimento da tecnologia
e para a criao de ferramentas de uso de informtica na educao.

66

A EXPERINCIA DE IMPLANTAO DO PROJETO DE

AVALIAO DO ATENDIMENTO NO PARQUE DA CINCIA
Sonia Mano mano@coc.fiocruz.br
Paula Bonatto bonatto@coc.fiocruz.br
Sheila Mello smello@coc.fiocruz.br

Introduo

A Fundao Oswaldo Cruz implantou o departamento Museu da Vida pela convico de que o acesso s informaes sobre cincia e tecnologia um direito de
cidadania. Desde seu projeto inicial, esta diretriz norteou uma de suas principais
misses: a promoo de atividades que estimulem a leitura e a compreenso da
populao visando despertar o cidado para um maior conhecimento do mundo
atual, principalmente sobre os aspectos cientficos e tecnolgicos e sua influncia
em seu cotidiano.
Avaliar a atuao do Museu da Vida uma tarefa necessria para certificar-se
no s da sua eficincia no cumprimento de sua misso, mas tambm para poder corrigir rumos e possibilitar atualizaes para atender a novas demandas da
sociedade.
Diversos trabalhos de avaliao vem sendo desenvolvidos no Museu da Vida na
busca de analisar sua eficincia quanto a aspectos como a qualidade, segurana,
lazer e conforto oferecido. Outras aes avaliadoras procuram registrar tambm
a relevncia do Museu da Vida em termos da informao fornecida ao visitante,
como o caso da pesquisa sobre o perfil / opinio do professor.
O processo de construo da primeira parte do projeto de avaliao do Parque
da Cincia, uma das reas temticas do Museu da Vida, apresentado neste texto,
o registro da percepo dos profissionais do Parque sobre o atendimento
ao visitante.
Esta proposta previu a construo de um banco de dados para o arquivo de informaes sobre o atendimento no Parque visando registrar de modo permanente e
sistemtico a opinio do profissional que atende diretamente ao pblico sobre a
experincia de cada grupo de visitao. Ela pretende registrar, portanto, a voz
interna, a opinio do profissional do Parque e visa apontar para dimenses como
67

o grau de satisfao no trabalho desenvolvido, os problemas mais freqentes, e

a percepo do profissional sobre o modo como se d relao com os visitantes frente a grande variedade de necessidades e expectativas naturais a pblicos
diferenciados. Espera, assim, avaliar rotinas e procedimentos de atendimento ao
pblico e a forma de mediao exercida.
O trabalho no est encerrado. Esta primeira etapa do projeto ser consolidada
aps a elaborao do seu primeiro relatrio semestral, que ser realizado em
dezembro de 2003 e as informaes fornecidas neste texto objetivam apenas o
registro do processo de formao desta etapa da proposta de avaliao.
O projeto final prev a criao de um modelo de avaliao permanente e sistemtico que dever se tornar uma ferramenta importante para o planejamento
institucional. Alm da percepo do monitor-mediador sobre o atendimento a
grupos guiados, completaremos, at o final de 2003 a primeira verso para registro
da visitao livre e, em 2004, o formulrio digital de avaliao do visitante sobre
as atividades desenvolvidas no Parque da Cincia e um programa de entrevistas
com o pblico.

A experincia de avaliao no Parque da Cincia

O Parque da Cincia uma das reas de exposio do Museu da Vida, da COC/

Fiocruz. Apresenta, em seus 4.500 m2 de rea externa e 337m2 de espao interno,
uma exposio interativa sobre os conceitos energia, comunicao e organizao da
vida. A abordagem integrada destes temas visa apresentar a sade como um conceito
centrado na percepo da complexidade e delicadeza da organizao da vida, introduzindo vises preventivas que ultrapassassem o binmio sade e doena.
Como estratgia, utilizamos o enfoque histrico e multidisciplinar e interativo
atravs de brinquedos, jogos, computadores, modelos tridimensionais, painis e
equipamentos relacionados tecnologia cientfica, como microscpios e lupas.
O projeto do Parque foi realizado por uma equipe multidisciplinar, onde bilogos,
fsicos, qumicos e educadores criaram uma exposio com atividades centradas
no interesse pblico.
O atendimento ao visitante realizado atravs de estagirios e monitores treinados pela equipe de profissionais que os acompanha e supervisiona durante o
atendimento dirio.
68

A proposta de avaliao do Parque da Cincia

Esta etapa do projeto de avaliao foi iniciada h dois anos, aps o estudo do Livro de
problemas e ocorrncias, que registrou dados ocorridos no perodo de 1999 a 2000.
Esta anlise mostrou um carter no sistemtico e um cunho muito pessoal nas
suas observaes, como queixas, reclamaes e elogios. A falta de uma uniformidade no tipo de anotaes tornou infrutfera a tentativa de uma sistematizao
para o aproveitamento destes dados. Ela, porm, permitiu o levantamento do
tipo de informaes mais freqentes e as consideradas pela equipe como mais
necessrias entre o amplo nmero de assuntos abordados, possibilitando a identificao de informaes relevantes para registro.
A partir da coleta destas informaes, elaboramos em Access um banco de dados
alimentado atravs de um formulrio eletrnico, de modo a facilitar o seu abastecimento dirio e a construo de um arquivo geral que permitisse estudos sistemticos. O formulrio foi disponibilizado em rede para os micro-computadores
dos profissionais do Parque e os dados gerados so salvos automaticamente em
um banco central.
Este instrumento teve seu primeiro teste no ms de julho de 2001 e seus resultados preliminares e alteraes foram apresentados na SBPC-2002.
Em agosto de 2003, foi consolidado um segundo teste do projeto de avaliao com a
tabulao das informaes referentes ao perodo de trs meses de atendimento.
A partir desta experincia, a proposta foi reavaliada e aperfeioada e suas consideraes apresentadas em um segundo relatrio de teste do projeto. Esta avaliao
teve como objetivo analisar o instrumento - formulrio e banco de dados - quanto a sua (i) capacidade de registro das atividades de atendimento ao visitante,
segundo a viso do monitor e do mediador; (ii) possibilidade de execuo diria
e (iii) as possveis correlaes e a validade dos dados registrados para facilitar a
elaborao de avaliaes, estudos e relatrios especficos que auxiliaro a anlise
do atendimento efetuado.
As avaliaes do projeto, do formulrio e banco de dados apresentados no relatrio
acima citado foram realizadas em trs encontros da equipe tcnica, monitores e
mediadores do Parque da Cincia. A proposta de avaliao representou, em um
primeiro momento, uma reflexo individual a partir do questionrio elaborado para
servir de guia para a discusso coletiva, que se realizou em reunies posteriores.
69

O instrumento de registro e avaliao da visita

O debate iniciou com o questionamento sobre o nome do projeto e a atividade

passou a chamar-se Registro e avaliao da visita segundo o monitor. Esta mudana torna
clara a finalidade do trabalho e, principalmente, o fato de tratar-se da percepo do
autor do relato sobre a experincia e no uma tentativa de rotular o visitante.
No incio do projeto, foi previsto o preenchimento do registro por todos os profissionais que participaram do atendimento. Esta prtica, entretanto foi considerada
pela equipe como desnecessria devido ao acmulo de trabalho e, tambm, para
evitar problemas de duplicidade de dados. Na reviso da proposta ficou decidido que apenas o mediador responsvel ou o monitor indicado por ele dever
preencher a avaliao, a partir do consenso da equipe sobre o atendimento.
Embora esta deciso impea a avaliao individual, ela prevaleceu. Alm do ganho
em termos de tempo, foi considerado que as possibilidades de orientao direta
do mediador a partir do levantamento dos dados para preencher o formulrio
geraria um momento privilegiado para a superviso diria.
O formulrio dividido em quatro grupos distintos de dados. O primeiro registra a
identificao dos grupos atendidos em visitas guiadas. Os campos definidos foram:
A classificao do tipo de grupo escolar (escola municipal, estadual, federal e
particular) e de outras categorias mais eventuais de visitantes.
No caso de escolares, as sries foram consideradas como uma varivel importante. O campo mantm opes que contemplam desde o pr-escolar e classes
de Educao Especial at 4. Srie do 2. Grau e cursos universitrios.
Dois campos foram criados para anotaes sobre a temperatura (muito calor, calor,
agradvel, frio e muito frio) e o clima (ensolarado, nublado, chuvoso e tempestade)
do dia do registro, uma vez que a visitao na rea externa do Parque pode ser influenciada tanto pelo excesso de calor como, tambm, pelos dias chuvosos.
O campo de registro do responsvel pelo grupo escolar permite a identificao
do acompanhante da excurso, seja ele guia ou professor.
Um cuidado especial foi dado para com a relao do profissional responsvel
com o Museu da Vida, a partir do registro de informaes sobre o propsito da
visitao. O formulrio solicita dados como: se ele j conhecia ou no o museu,
70

se fez o planto pedaggico (uma atividade realizada pelo Centro de Educao em

Cincias do MV com os professores), qual a meta pretendida (tema de aula,
pedaggico, passeio, cultural), se foi a primeira visita da turma, se a visita parte
de uma atividade pedaggica previamente elaborada ou se o professor pretende
usar as informaes posteriormente em sala de aula.
Este primeiro grupo de dados ser registrado no Relatrio de Identificao, elaborado mensalmente, de modo a consolidar o nmero de alunos por tipo de
escola e srie; o nmero de professores por tipo de escola, srie e registro das
informaes sobre sua participao nos cursos do Museu e uso pedaggico da
visita. Semestralmente e anualmente estes dados sero apresentados nos Relatrios
gerais de atendimento.
A segunda rea de registro diz respeito definio do circuito (rea externa
ou Pirmide do Parque) feito pelo visitante e registra o roteiro das atividades e
experimentos monitorados pela equipe.
Este campo pretende auxiliar a percepo do enfoque da exposio apresentada
ao visitante pela equipe, facilitando uma viso das preferncias entre os brinquedos, experimentos e atividades.
Uma vez que o registro dos brinquedos mais apresentados ao pblico pode estar
revelando tanto as preferncias do pblico como as da equipe, um segundo campo
aborda esta questo. Ele dever ser preenchido com o nome dos equipamentos
preferidos pelo pblico visitante, informao que ser obtida atravs do somatrio
de observaes obtidas pela equipe ao final da visita.
A terceira rea tem carter mais subjetivo, fornecendo a opinio da equipe sobre
o comportamento e a participao do grupo visitante e do professor a partir de
opes pr-definidas, apresentadas a seguir, e de rea para a emisso de outras
anotaes julgadas necessrias. As categorias de registro do comportamento do
grupo foram sintetizadas do seguinte modo:
Calmo: indica o grupo que participa da visitao com educao, receptivo as
explicaes, fcil de conduzir, tranqilo, sereno, bom ouvinte que acompanha a
mediao, compreende e acata as regras do Museu e permite que a experincia
ocorra sem problemas.

71

Agitado: o grupo mantm um comportamento alvoroado, com falas excessivas,

solicitaes constantes, interrompendo freqentemente a seqncia programada
de mediao. Embora mais difcil de trabalhar em princpio, o grupo pode estar
movido pelo excesso de interesse e animao durante a visitao e a experincia
pode ser rica e muito positiva. Este grupo costuma exigir maior habilidade da
equipe durante o manejo da atividade para que ela possa ser proveitosa.
Indisciplinado: excessivamente barulhento e agitado; interfere na mediao, podendo chegar a um confronto com o monitor que inviabilize a continuao da
visita. No respeita as regras do espao, de sua escola, de civilidade.
Muito indisciplinado: mantm um comportamento incompatvel com uma proposta de mediao impedindo qualquer contato sem a interveno de professores
ou profissionais que acompanham a visita e ou da gerncia do Parque.
O modo de participao do grupo visitante foi definido a partir da seguinte
classificao: interessado, desinteressado, questionador e no participou. Estes
comportamentos foram definidos como:
Interessado: grupo que demonstra o desejo de entender a informao, faz perguntas,
responde as questes apresentadas, presta ateno e participa ativamente das atividades
e brincadeiras. O grupo interessado estimula o trabalho do mediador e permite um bom
aproveitamento da atividade. Ele interage, participa, contribui, comenta.
Desinteressado: No demonstra interesse na mediao ou na atividade; no presta
ateno no que est sendo apresentado; no responde a perguntas, d sugestes
ou tem participao durante a visitao.
No Participou: O grupo no deseja a experincia de mediao.
A percepo do monitor sobre o modo de participao do professor foi considerada importante para uma correlao com a experincia do grupo visitante.
Quaisquer relatos necessrios sobre os guias ou os acompanhantes devero ser
registrados no espao Outros. As categorias de registro foram descritas pela
equipe do seguinte modo:
Interessado: demonstra querer entender as questes apresentadas, faz perguntas,
participa ativamente das atividades e brincadeiras. O professor interessado faz a
visita junto com o seu grupo de alunos, se torna mais um do grupo. Ele estimula
72

o trabalho do mediador e permite um bom aproveitamento da atividade porque

interage, contribui, comenta.
Facilitador: professor que participa auxiliando a mediao atravs do intercmbio entre o saber da turma e as questes apresentadas ou traduzindo o
conhecimento de modo a ser compreendido mais facilmente; acompanha
ativamente as atividades e brincadeiras. O professor facilitador estimula o
trabalho do mediador e a participao de seus alunos, permitindo um bom
aproveitamento da atividade.
Desinteressado: No demonstra interesse na atividade; no acompanha seus alunos na apresentao; no d sugestes ou tem participao durante a visitao.
Centralizador: busca para si a apresentao daatividade, apropriando-se da
exposio para dar uma aula. Em alguns casos, o professor pode no assumir
diretamente o controle da mediao mas manter uma interferncia constante,
prejudicando a dinmica de mediao proposta.
Disciplinador: cuida do comportamento disciplinar dos seus alunos, no intervindo diretamente no contedo apresentado.
Alm destas caractersticas, existe um espao reservado para anotaes que a
equipe considerar pertinente.
Completa este terceiro bloco o registro da auto-avaliao da equipe quanto ao
atendimento realizado e um espao destinado para anotaes sobre como poderia
ter sido melhor o atendimento prestado.
O ltimo bloco de questes prev espao prprio para a anotao de perguntas
elaboradas pelo visitante (e que suscitaram dvidas quanto resposta ou foram
consideradas especialmente interessantes) e, tambm, para anotaes de ocorrncias
e observaes julgadas necessrias. Estas questes devem ser apresentadas em relatrios semanais, de modo a poderem ser analisadas durante a reunio da equipe.

Observaes sobre a experincia

No foi a proposta deste texto apresentar uma anlise dos dados j consolidadas
nas duas atividades de teste desta primeira etapa de avaliao. Por tratar-se de
um trabalho em construo, diversas alteraes nos formulrios foram feitas, a
medida em que foram consideradas necessrias pela equipe e isto prejudicou a
73

elaborao de possveis comparaes. Acreditamos que a partir de dezembro

prximo, ocasio onde ser elaborado o relatrio do segundo semestre de 2003,
estar implantada esta etapa de avaliao do atendimento no Parque a partir da
tica de seus profissionais.
Avaliamos que embora a experincia tenha demorado mais tempo do que o
esperado, o seu progressivo aperfeioamento resultou em um instrumento elaborado de modo socializado. A anlise e o debate durante o processo reforou
na equipe a importncia da criao de um sistema de avaliao e a uma maior
percepo das contribuies que ele pode trazer para a melhoria das rotinas e
procedimentos e a forma de mediao exercida no Parque.
Consideramos o carter coletivo com que o instrumento foi elaborado como um
ponto fundamental do trabalho. Ele representou um momento importante de
integrao da equipe que deve repercutir em um compromisso de cada agente
do Parque para com o processo avaliativo, tornando-a uma tarefa de sua responsabilidade e co-autoria.
Durante a implantao do instrumento de avaliao observamos que existiu um
aprendizado sobre a experincia do dia a dia de atendimento que o monitor sente
necessidade de expressar e registrar. Estes dados fornecem material que pode
ser utilizado nos processos de formao da equipe e, tambm, trazer melhoria
tanto para o atendimento quanto para a concepo de novos equipamentos e
exposies. A existncia de um instrumento para estes registros valoriza a opinio,
a experincia vivida e o conhecimento destes monitores e garante um canal de
expresso para o grupo responsvel pelo atendimento.
Podemos concluir assim que os resultados observados at o momento indicam
que a proposta de avaliao que est sendo implantada representar um mecanismo importante para a gesto das atividades do Parque da Cincia.
Como prximas metas deste trabalho, realizaremos no incio de 2004 um segundo
formulrio e banco de dados que ter como objetivo registrar a percepo do
mediador sobre o atendimento das visitas livres ocorridas em finais de semana,
feriados e frias escolares e festividades.
Um terceiro enfoque de avaliao dever ser desenvolvido a partir do prximo
ano. Ele objetivar a criao de instrumentos para o registro do ponto de vista
do visitante atravs de formulrio digital e pretende possibilitar um acompanha74

mento sistemtico e permanente da opinio do pblico. De modo pontual, sero

realizadas entrevistas para complementar e aprofundar as informaes colhidas
junto aos visitantes. Esta avaliao pretende verificar - se e como - os recursos
criados no Parque da Cincia representam para os visitantes momentos de lazer
ao mesmo tempo em que despertam a sua ateno para os conceitos cientficos
propostos.
A anlise da possibilidade de aquisio de conhecimentos pelo visitante dever
ser realizada posteriormente, atravs da criao de instrumentos e de uma metodologia para a sua aplicao que afiram o ganho de conhecimento do visitante
respeitando conceitos caractersticos da experincia museal como o carter ldico
e no formal do aprendizado.

75

CINCIA EM CENA:
DISCUTINDO CINCIA POR MEIO DO TEATRO
Thelma Lopes - thetel@coc.fiocruz.br

Introduo

antiga a convico de que a arte oferece grandes possibilidades educativas. A

educao grega, por exemplo, fez largo uso das artes em geral, e do Teatro em
particular, como relatou Aristteles em sua Arte Potica, que constitui um dos
mais antigos registros sobre o teatro. Desde ento, a associao entre Teatro e
Educao esteve presente de diferentes formas e intensidades e tem se transformado ao longo do tempo, como revela a histria do teatro.
Na Idade Mdia, por exemplo, a Igreja se serviu da linguagem teatral para catequizar os fiis; ensinar a liturgia e contar episdios da bblia e da vida dos santos.
A partir dos mystre franceses, das myster plays ou Corphus Christi plays inglesas,
das mysterienspiel alems, das sacri rappresentazioni italianas ou dos auto sacramentais
espanhis e portugueses, a Igreja ensinava os sacramentos ao mundo, encenando
espetculos que se multiplicaram pela Europa e alcanaram grande popularidade. Segundo Reverbel, na Renascena surgiram numerosas academias, onde
os estudiosos das obras clssicas encenavam peas latinas. Os membros dessas
academias tornaram-se professores, e o Teatro na escola comeou a florescer.
No sculo vinte, principalmente nos anos trinta, nos Estados Unidos, um tipo
de encenao que empregava fontes documentais como material dramtico, o
chamado living newspaper, tinha como meta a educao poltica. Essa forma de
teatro alcanou prestgio, tendo sido, inclusive, parcialmente subvencionada pelo
governo norte-americano, por ocasio do Federal Theatre Project. O diretor brasileiro Agusto Boal realizou inmeras experincias teatrais no Brasil, e em outros
pases da Amrica Latina como Argentina e Peru, principalmente nas dcadas
de 60 e 70, que tinham por objetivo a educao poltica por meio de um teatro
interativo. Boal prope: todos devem representar, todos devem protagonizar
as necessrias transformaes da sociedade, chegando a criar uma nova potica
teatral - o Teatro do Oprimido. O Teatro de Arena de So Paulo e os Centros Populares
de Cultura (CPC) tambm so importantes iniciativas que utilizaram o Teatro como
um poderoso recurso de educao poltica, e no coincidentemente tais iniciativas
foram duramente reprimidas pelos governos militares da poca.

76

A relao entre Educao e Teatro tem sido objeto de importantes estudos no passado (Michalski, 1973; Courtney, 1981) e de estudos mais recentes como o de Ingrid
Koudela, que reafirmam a importncia da arte no processo educativo. Para Koudela
o valor educacional da arte reside na sua natureza intrnseca, sem necessitar de outras
justificativas. Em sua tese defendida na Universidade de So Paulo, intitulada Jogos
teatrais, um Processo de Criao (1982), Ingrid, fundamentada em Piaget e Cassirer,
atenta para a potencialidade do teatro no desenvolvimento intelectual, social
e afetivo da criana e para o fato de que a Arte um meio para a liberdade,
o processo de liberao da mente humana, que objetivo real e ltimo de toda
educao. Mais recentemente podemos verificar publicaes cujo tema central
a discusso entre Arte e Cincia, como o livro A sensibilidade do Intelecto (1998),
de Fayga Ostrover. Podemos identificar tambm outras iniciativas em curso, que
relacionam a utilizao de recursos teatrais na educao cientfica. Peridicos
como o Insights (1988), se dedicam a promover o Teatro como um recurso efetivo de Educao. Um dos mais importantes estudos sobre a relao existente,
ou que deveria existir entre Teatro e Cincia, foi desenvolvida pelo dramaturgo
alemo Bertold Brecht. Brecht chegou mesmo a propor o termo teatro cientfico para
descrever algumas de suas concepes sobre a importncia de o Teatro adotar
no apenas os temas da Cincia como material de representao, mas tambm o
que ele chamou de posturas cientficas (Brecht, 1967). Para o dramaturgo alguns
aspectos da metodologia cientfica, como a observao e a experimentao, deveriam ser incorporados ao processo teatral. Em sua obra terica ele refletiu sobre
a influncia das descobertas cientficas no Teatro. Em sua ltima pea Vida
de Galileu (1954), Brecht foi extremamente influenciado por seus estudos sobre
temas da Cincia e por eventos associados s descobertas cientficas como, por
exemplo, a exploso da primeira bomba atmica (Dort, 1992).

Cincia em Cena O projeto e a pea

A Fundao Oswaldo Cruz (FIOCRUZ) uma instituio pblica, sem fins

lucrativos, localizada na zona norte do Rio de janeiro, Brasil. A FIOCRUZ dedicase pesquisa na rea da Sade Pblica, e recentemente criou o Museu da Vida.
O Museu composto de diferentes espaos e desenvolve atividades interativas
que visam a educao cientfica. O projeto Cincia em Cena, CC, originalmente
concebido pela Dr. Virgnia Schall, um dos espaos componentes do Museu.
A proposta do CC a divulgao de temas da Cincia por meio da pesquisa e
implementao de atividades interativas a partir da utilizao de diferentes linguagens artsticas, e principalmente da linguagem teatral. Isto porque o Teatro
uma atividade criativa que envolve o uso de disposies afetivas, que inclui
77

diferentes estmulos e recursos como a msica e efeitos visuais, e principalmente

porque o Teatro pressupe a existncia de uma platia que estabelece um jogo
com os atores recriando fatos do mundo real.
A equipe do CC formada por atores profissionais, pesquisadores em Artes Cnicas
e Cincia, fsicos, e consultores da rea de Psicologia, Biologia, Educao e Vdeo.
Atualmente, as atividades do setor, esto divididas em trs principais projetos: o
Complexo Laboratrios de Percepo onde os processos perceptivos sero explorados
a partir da perspectiva de variados campos do conhecimento como o da Fsica,
Biologia, Psicologia, Neurocincia e do Teatro; o Vdeo Clube do Futuro que consiste na discusso de conceitos cientficos a partir da produo de vdeos, e o
espetculo teatral O Mensageiro das Estrelas. O espetculo conta a vida e a obra do
astrnomo e cientista italiano Galileu Galilei, abordando estudos desenvolvidos
por ele, como a Teoria Heliocntrica e a Queda dos Corpos. Em O Mensageiro ... a vida
de Galileu enfocada de modo a apresentar no s os feitos do cientista, como
tambm o impacto e as implicaes que estes repercutiram na sociedade da poca
e de que maneira contriburam para transformar os rumos da Cincia. A pea
enfatiza o esprito criativo e crtico de Galileu, que apresentado no espetculo
como um ser humano dotado da qualidade de questionar as verdades tidas como
absolutas. A pea apresentada em quatro sesses semanais, e na maior parte
das sesses, aps o espetculo realizado um debate, de cerca de 40 minutos,
envolvendo o pblico, os atores e dois fsicos da equipe. Este momento dedicado
ao esclarecimento das dvidas levantadas pelo pblico, assim como s crticas
e sugestes do mesmo. Em seguida ao debate distribudo, aos professores,
um roteiro de sugestes de atividades a serem desenvolvidas nas escolas, com
o objetivo de multiplicar e aprofundar o impacto da pea no universo cultural e
social dos estudantes.
O principal objetivo do presente artigo refletir sobre as possibilidades oferecidas
pelo uso da linguagem teatral na apresentao e discusso de temas da Cincia,
baseado em nossa experincia preliminar com O Mensageiro das Estrelas. Para tanto
a nossa proposta discutir as caractersticas da pea e do pblico participante, a
partir das questes formuladas pelos estudantes imediatamente aps assistirem
ao espetculo e das atividades desenvolvidas pelos mesmos e seus professores,
inspiradas nos roteiro de sugestes distribudos.

Resultados Anlise do pblico atendido na pea

A pea foi apresentada de Maro a Novembro de 1998, totalizando 76 sesses

e 5667 espectadores. Cerca de 83% dos espectadores eram estudantes, 2% eram
78

professores, 5% funcionrios da FIOCRUZ e os 10% restantes compunham um

pblico heterogneo (tabela 1). A grande proporo de estudantes e professores
atendidos na pea pode ser explicada pelo fato de a maioria das sesses terem
sido realizadas na FIOCRUZ, como parte das atividades do CC. As sesses eram
previamente agendadas e destinadas prioritariamente a escolas da rede pblica e
particular. Outra explicao pode ser o fato de que no Rio de Janeiro, h poucas
peas relacionadas a temas da Cincia em cartaz, sobretudo no horrio de aulas
e com entrada gratuita. As sesses que reunram um pblico heterogneo foram
encenadas por ocasio de eventos internos da FIOCRUZ e da 50a Reunio Anual
da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia a SBPC.
Tabela 1: Caractersticas do Pblico Atendido na Pea

Apoiados no fato de que escolas pblicas freqentemente apresentam problemas significativos de infra-estrutura, e que seus alunos so oriundos de famlias
economicamente desfavorecidas, poderamos supor que a maioria do pblico
participante fosse composto de alunos de escolas particulares. Entretanto, esta
suposio mostrou-se falsa, como verificamos na tabela 2. De 88 escolas que
trouxeram seus estudantes para participarem da atividade, 53 eram pblicas e
35 eram particulares. Em relao ao nmero de escolas que retornaram pelo
menos uma vez, novamente as escolas pblicas so maioria. Das 20 escolas que
retornaram para assistirem duas ou mais sesses encenadas em dias diferentes,
15 (75%) eram pblicas, e somente 05 (25%) eram particulares. Devemos mencionar, ainda, que muitos professores da rede pblica mostraram-se interessados
em trazer mais alunos para assistirem a pea, chegando, algumas vezes, a agendar
uma prxima visita, mas em funo da dificuldade na obteno de transporte,
cancelavam o agendamento.
Escolas pblicas tambm trouxeram o maior nmero de estudantes (3180) se
comparado com o das escolas particulares (1509). Estes nmeros contradizem
a crena geral de que a infra-estrutura precria das escolas pblicas impede a
participao de seus estudantes em atividades que consumam tempo e ocorram
em locais distantes de suas escolas. Embora estas dificuldades existam de fato,
nossos dados confirmam que h uma demanda por atividades educacionais
externas entre estudantes e professores da rede pblica, e que ambos empre79

endem grandes esforos para participarem de tais atividades. Acreditamos que

estes resultados e outros similares possam encorajar iniciativas como a de O
Mensageiro das Estrelas.
Tabela 2: Origem das Escolas e Estudantes Atendidos na pea:

Na maior parte das sesses a platia era composta de alunos de diferentes sries
escolares e idades (entre 10 e 16 anos). Isto porque duas ou mais escolas participavam da mesma sesso, proporcionando um pblico relativamente heterogneo
em termos de idade e origem social.
Tabela 3: Idade dos Estudantes atendidos na pea

Em alguns casos a escola no informou a srie dos estudantes

As questes Elaboradas pelos Estudantes
Foram registradas aps 76 sesses um total de 427 questes resultando uma mdia de 6 questes por sesso. Entretanto este valor certamente subestima o real
nmero de questes elaboradas. Se considerarmos as 25 sesses em que todas
as perguntas por sesso foram registradas, obteremos um total de 277 questes,
resultando uma mdia de 11 questes por sesso, valor muito mais prximo do
nmero real de questes apresentadas em cada sesso. No presente artigo ns
discutiremos 395 questes formuladas nas 65 sesses em que somente estudantes
e seus professores estavam presentes. Aps as sesses, as questes foram, ento,
classificadas em diferentes categorias. Nossa experincia tem demonstrado que
durante os debates as questes surgidas se relacionam basicamente aos contedos
cientficos abordados na pea; aos aspectos ticos e religiosos da prtica cientfica de Galileu; aos detalhes sobre a vida particular do cientista, assim como
curiosidade sobre o processo teatral. Desse modo, as questes foram classificadas
em quatro categorias principais (tabela 4): Cincia, Teatro, tica(incluindo
religio) e Vida Particular de Galileu.

80

Tabela 4: Distribuio das Questes em Categorias (%)

As perguntas mais freqentes do debate, se referem ao contedo cientfico dos

temas explorados na pea, principalmente ao tema da queda dos corpos; das invenes e das manchas solares, constituindo 33% das perguntas, sendo que deste
total, 6% se referem especificamente as invenes de Galileu. A freqncia das
perguntas em torno da queda dos corpos pode ser explicada, em parte, pela soluo
cnica elaborada para explicar o fenmeno. Para explic-lo o personagem Galileu
sobe ao alto de uma Torre de Pisa cenogrfica, enquanto todos os outros personagens assistem, ao redor da base da torre, a queda de bolas coloridas, compostas
de diferentes materiais e pesos. A cada queda das duplas de bolas os personagens
comemoram a vitria de Galileu, enquanto o opositor do cientista insiste em negar
o que seus olhos esto vendo. A interpretao dos atores, associada aos recursos
de iluminao e cenografia, contribuem para gerar um atmosfera de descontrao
e riqueza visual, onde Galileu compartilha sua dvida com a platia e materializa
uma novo procedimento cientfico a experimentao aos olhos do pblico.
Por outro lado a curiosidade em torno da queda dos corpos, pode ser atribuda
ao fato de que a idia de que corpos mais pesados caiam primeiro que os mais
leves, muito presente no imaginrio leigo. O interesse pelo tema das manchas
solares, pode ser atribudo ao fato de que este tema anunciado por Galileu em
determinado momento da pea, mas no plenamente explicado. Nesta cena o
tema explorado de modo a privilegiar as conseqncias polticas e sociais da nova
descoberta, em detrimento ao seu teor cientfico. O debate neste caso cumpre
uma funo bastante especfica, proporcionando a complementao do contedo
cientfico atravs de explicaes oferecidas pelos fsicos da equipe. A linguagem
teatral funciona, aqui, como um recurso destinado a suscitar questes sobre Cincia,
que embora tenham se originado no mbito do Teatro, sero complementarmente
respondidas em linguagem mais formal, multiplicando, assim, os modos de expressar uma mesma questo.
A curiosidade sobre as invenes, pode ser explicada pelo fato das mesmas
serem apresentadas no como meros produtos, e sim como resultado de um
comportamento inventivo de Galileu, que o acompanhou durante toda a vida, e
que se apresenta muitas vezes acompanhado de uma utilidade clara e concreta. A
primeira cena da pea mostra Galileu, ainda criana, inventando um instrumento
81

para brincar com seus amigos. Outra cena anuncia a juventude de Galileu e as
invenes deste perodo a partir de uma cena musical, que diz: Na faculdade
fui reprovado, mas estudei e inventei o termmetro, a balana hidrulica, como
os corpos caem, como se marca o tempo, o pndulo!.. voltei pra faculdade como
professor!. Na oitava cena da pea, Galileu inventa o compasso militar que calcula a distncia dos projteis. A cena seguinte simula, atravs de mmica e efeitos
especiais de iluminao, uma divertida batalha, em que os personagens fazem uso
do compasso. Podemos dizer, ento que em alguns momentos as invenes so
apenas mencionadas na pea, enquanto em outros as invenes so representadas
no espetculo de maneira a exibir seus mecanismos de funcionamento. Acreditamos que estas diferentes formas de abordagem instiguem a curiosidade da platia
acerca das invenes. Outras perguntas bastante freqentes so as relativas ao
Teatro, que representam 31% das perguntas realizadas pelos estudantes. O pblico mostra uma especial curiosidade sobre o processo teatral necessrio para a
feitura do espetculo; sobre os signos teatrais como as mscaras e o figurino, e
sobre a arte de representar. A curiosidade em torno do processo teatral pode ser
explicada a partir de basicamente dois aspectos. O primeiro aspecto seria a prpria
impositividade da linguagem teatral, que por explorar variadas outras linguagens
como as artes plsticas, a msica e a iluminao, gera diferentes apelos e cria uma
ambincia envolvente. O segundo aspecto estaria relacionado ao fato de que a
maioria dos espectadores do O Mensageiro... (estimado informalmente) nunca
tenham ido ao Teatro. A indagao mais freqente deste grupo de perguntas
Quem teve idia de fazer essa pea ?. H tambm perguntas relativas ao processo de composio dos personagens formao dos atores do elenco, bem como
possibilidade de utilizar o Teatro para expressar outros temas e suas prprias
idias. A vida particular de Galileu tema de 19% das perguntas. Estas perguntas
revelam um envolvimento afetivo com o personagem histrica, proporcionado a
partir do Teatro, que concretiza e humaniza Galileu frente a platia. Na pea O
Mensageiro... Galileu apresentado como um homem comum, que chora; ri, por
vezes doce, por outras no, tem desejos, sente fome, mesquinho, as vezes
nobre, ou seja, Galileu apresentado como um homem de carne e osso, e na
medida que apresentado como tal, a figura do cientista se torna mais prxima
do pblico, que passa a se sentir mais livre para questionar sobre sua vida e seus
atos. Ora, se pensarmos que de um modo geral os cientistas so vistos como
seres especiais, que se dedicam nica e exclusivamente Cincia (Assis, 1994), e
que esta imagem contribui para que a sociedade no questione os procedimentos
cientficos e as ambigidades dos profissionais da cincia, o Teatro assume, aqui,
um papel fundamental na tentativa de desmitificar a figura do cientista e incitar
questionamentos. O espetculo O Mensageiro... tambm suscitou perguntas acerca
82

dos desdobramentos polticos e sociais acarretados pelas descobertas do cientista,

constituindo 17% das perguntas realizadas. As perguntas revelam curiosidade
em relao aos aspectos ticos envolvidos na histria de Galileu Galilei, e em
especial interferncia da Igreja no caso das descobertas sobre o sistema solar e
ao episdio da abjurao forada do cientista. As perguntas em relao Igreja
se devem a importante participao da mesma no referido episdio, e pelo fato
da Igreja ser o antagonista mais claro de Galileu. Diferentes segmentos da Igreja
esto representados na pea. O personagem Frei Sarpi, representa o intelectual
religioso, que compartilha e discute as idias de Galileu. O personagem Jesuta
representa os religiosos que, sequer, se dispunham a ouvir Galileu. Na cena do
Padre Jesuta, Galileu oferece o telescpio para que o padre ateste as descobertas
do cientista com os prprios olhos, e ele se recusa a faz-lo. A Igreja tambm est
representada na figura dos Inquisidores, os padres componentes do Tribunal do
Santo Ofcio, responsvel pela condenao de Galileu. H ainda o personagem
Simplcio, que inspirado em um personagem criado pelo prprio Galileu em seu
livro Discurso e Demonstrao a cerca de duas novas cincias, est presente
na pea e representa a condensao de vrios inimigos, invejosos e desafetos
de Galileu, e por conseguinte, tambm a Igreja est contida no personagem
de Simplcio. A multiplicidade de representaes da Igreja na pea, associada
as diferentes formas de encen-las, estimula questes sobre a relao entre a
instituio e Galileu. Os inquisidores, por exemplo, so representados por trs
atores mascarados, que com vozes estridentes e gags cmicas condenam Galileu,
representando a violncia da condenao do cientista atravs da comdia. O
resultado uma cena divertida e intrigante, que gera muitas perguntas relativas
ao Santo Ofcio. Desse modo, a pea fomenta a discusso sobre as descobertas
cientficas e os vnculos desta descoberta na sociedade em que est inserida. Ao
contar o episdio de Galileu oferecendo a representao de diferentes segmentos
religiosos, a pea mostra vrios ngulos da relao entre Galileu e a Igreja bem
como demonstra a influncia religiosa na sua atividade cientfica, e principalmente,
enriquece a discusso sobre Galileu e as instituies religiosas, no lugar de reduzir
esta discusso a um equivocado embate maniquesta entre o Bem e o Mal.
Cabe observar que as questes elaboradas no so conseqncia de um interesse
individual de cada estudante. Ao contrrio, o envolvimento e a atitude com o grupo, determina muitas vezes a elaborao das questes surgidas nos debates. Isto se
torna mais claro quando a seqncia de questes analisada independentemente
da idade. Em geral questes sobre o mesmo tema, ou melhor, classificadas na
mesma categoria, surgem em seqncia. Por exemplo, em determinada sesso a
primeira pergunta foi: Como surgiu a idia do espetculo?. As trs perguntas
83

subseqentes se referiam primeira. So elas: Os atores so profissionais?; A

pea s representada aqui?; Atravs do espetculo foi levada uma mensagem
bonita, que estudar preciso. A quinta questo interrompe o fluxo de perguntas sobre o Teatro: Podem falar um pouco sobre a Inquisio?; J fizeram
pea sobre Joana Drc?. A stima pergunta retoma o interesse especfico pelo
teatro: Como a divulgao da pea?; Como se faz para fazer teatro?, que
se estendeu at as ltimas perguntas. Outro exemplo, agora relacionado ao tema
da Cincia: a primeira pergunta foi: Como que Galileu chegou a concluso
de que a Terra gira em torno do sol?. A pergunta seguinte tambm se referia
temas cientficos: Se um objeto cai na lua, como um objeto flutua?. Nesta
apresentao observou-se uma grande quantidade de perguntas referentes aos
conceitos cientficos abordados na pea. Alguns exemplos destas perguntas so:
Galileu conseguiu descobrir o que eram as manchas solares?; Galileu reconhecia a resistncia do ar, j que fez a experincia das bolas?, entre outras. Cabe
registrar que a interao entre estudantes de diferentes idades e origens sociais,
enriqueceu o debate, confrontando diferentes pontos de vista e concepes, em
um ambiente amistoso.

Discusso

A anlise das questes elaboradas pelos estudantes de diferentes idades, revela

pequenas diferenas qualitativas, embora as categorias Cincia e Teatro constituam o principal interesse em praticamente todas as idades. No presente artigo
podemos listar algumas destas diferenas qualitativas. Para a temporada de 1999
nosso objetivo propor estratgias para investigar mais profundamente algumas
das hipteses levantadas no presente estudo. Seria interessante pesquisar, os conceitos prvios dos estudantes sobre temas especficos, como a queda dos corpos,
por exemplo, e analisar o eventual impacto da pea em suas concepes.
Relacionando as perguntas a faixa etria dos estudantes, identificamos as seguintes
caractersticas. Nas quartas sries podemos perceber um interesse predominante pelas questes sobre os temas do campo cientfico. Observamos que estas
perguntas revelam uma curiosidade sobre aspectos elementares da Cincia. Por
exemplo: Como surgiu o sol? Galileu inventou a Cincia? Dentro do sol frio?
Porque a lua no emite luz? Qual a diferena entre planeta, estrela e satlite?
O mesmo ocorre com questes relacionadas s experincias e as descobertas
cientficas, encenadas ou narradas na pea. Como exemplo temos as seguintes
questes: Porque Galileu jogou as bolas? Quem inventou o telescpio? Existiam mesmo as quatro luas de Jpiter? Podemos dizer que entre estes alunos a
pea suscita questionamentos que se relacionam diretamente com os episdios
84

explorados na pea, excluindo, de certa maneira, questionamentos caracterizados por uma elaborao mais complexa. Isto pode ser explicado pela idade dos
alunos. Entre estes mesmos alunos a curiosidade no campo do Teatro significativa, especialmente em relao aos atores. Perguntas como: Quantos anos
de carreira? H quanto tempo fazem teatro? so bastante freqentes, talvez
pela identificao das crianas com os personagens. As questes concernentes
vida particular de Galileu se concentram na curiosidade pela morte do cientista e
parentes. Esta curiosidade pode ser explicada pelo modo metafrico que a pea
aborda este tema. A morte do pai de Galileu, por exemplo, representada apenas
por uma cena em que um mensageiro traz o instrumento musical um alade
pertencente ao pai do cientista, e a de Galileu anunciada por um ator ao final
da representao, com as palavras: ...Galileu Galilei deixou a nossa companhia
bem velhinho, e quem sabe no estar numa estrela distante nos observando
com um telescpio.... Quanto aos aspectos ticos envolvidos na trajetria do
cientista Galileu, estes alunos os identificam de um modo bastante pontual. As
perguntas revelam a necessidade de esclarecimento sobre elementos bsicos da
relao entre a Igreja e Galileu. Por exemplo: O que Inquisio? Porque a
Igreja queria queimar Galileu?
Os estudantes de 5a a 8a sries tambm demonstram um grande interesse pelo
tema do Teatro, mas diferentemente das questes dos estudantes mais jovens,
elas no se restringem vida particular dos atores, mas revelam um interesse pelo
processo necessrio para se encenar um espetculo teatral e pelos mtodos de
criao de personagens. Perguntas como Quanto tempo levaram para terminar
esta pea? ou quem criou este tipo de figurino? revelam, muitas vezes, no
somente um interesse pelo Teatro como tambm o interesse em realizar atividades
similares. Perguntas como estas indicam que os estudantes reconhecem no Teatro
uma possibilidade de expressarem temas de seus interesses, o que constitui um
importante efeito da pea. A Cincia o segundo tema de interesse entre estes
alunos, mas as questes no esto necessariamente relacionadas aos contedos
cientficos apresentados durante a pea. Os estudantes freqentemente estabelecem conexes entre aqueles contedos e outros correlatos. Perguntas como
verdade que existe um lago congelado na lua? e Uma chuva de meteoros
pode ser vista a olho nu?, ilustram o que acabamos de afirmar. Presumimos
que muitos estudantes reconhecem na presena dos atores e do fsico, uma real
oportunidade de aprofundar seus conhecimentos prvios sobre temas da Cincia,
e este tambm um resultado muito positivo da pea. Podemos observar ainda
a elaborao de relaes mais complexas com outros temas da Cincia, a partir
de perguntas como: Newton formulou suas teorias seguindo os ensinamentos
85

de Galileu?. Esta ltima pergunta foi elaborada at mesmo por estudantes que
supostamente no haviam aprendido as leis de Newton em suas escolas. Certamente a relao entre Galileu e Newton se estabelece em uma das cenas finais
da pea, em que, simbolicamente, aps sua morte, Galileu (ou seu esprito) joga
uma ma na cabea de um ator que representa o jovem Newton, em aluso ao
folclrico episdio que teria inspirado o cientista ingls. As questes concernentes
vida de Galileu no se referem famlia e seus descendentes, e sim ao impacto
que as descobertas do cientista causaram no cotidiano da poca, e que tipo de
conseqncias poderiam gerar aos contemporneos a Galileu. Perguntas como
Quantos amigos e discpulos suportaram a publicidade de Galileu? e outras
similares revelam que os estudantes estabeleceram conexes entre o saber cientfico e a vida cotidiana. Acreditamos que estas conexes sejam de fundamental
importncia para o entendimento da Cincia como uma atividade humana que
influencia diretamente na vida diria. Perguntas sobre a Igreja no foram muito
freqentes entre estes alunos, e quase sempre refletiram um questionamento
sobre a ordem estabelecida e a relutncia do Poder Religioso em aceitar novas
idias. Um exemplo deste tipo de pergunta : Por que a Igreja preferiu acreditar
nas idias de Aristteles, que viveu antes de Cristo do que acreditar nas idias
de Galileu. Perguntas como esta revelam tambm que os estudantes utilizam
o debate para expressar suas prprias concepes e insatisfaes em relao as
regras da sociedade.
Entre os alunos do Ensino Mdio, o nmero de questes sobre o Teatro maior
que as perguntas relacionadas aos temas cientficos. Isto pode ser atribudo, pelo
menos parcialmente, ao fato de que estes alunos provavelmente estudaram tais
temas em suas escolas. De certo modo os conceitos apresentados na pea j so
conhecidos por eles, reduzindo, assim, o impacto da histria. Logo, o que mais
desperta o interesse entre estes alunos a forma como o contedo apresentado, e no o contedo propriamente dito. Estes estudantes no faziam apenas
perguntas sobre a pea e o Teatro, e sim teciam comentrios como O Teatro
ajuda a materializar idias e teorias ou A magia do teatro capaz de transmitir
muitas informaes em 50 minutos, que demonstram uma postura investigativa
e crtica em relao aos recursos da linguagem teatral. Dentre estes comentrios
destacamos o mais intrigante: Este (a pea) um trabalho bonito que rompe
com uma nova Inquisio que supe que o aprendizado dolorido e que s
vlido quando realizado em parmetros tradicionais. As questes sobre a vida
particular de Galileu revelam mais um interesse histrico sobre a poca de atuao
do cientista, do que curiosidade sobre sua famlia ou detalhes pessoais, como
mostra as seguintes perguntas: Havia outros locais em que a burguesia era mais
86

forte e pudesse ajudar Galileu a defender suas idias? ou Os nobre da poca

realmente apoiaram Galileu?. Na verdade, questes como estas revelam que os
estudantes esto conscientes de que a Cincia no est dissociada da Poltica e
que ambas se influenciam mutuamente.
Baseado na experincia do semestre anterior, a partir do segundo semestre de 98,
elaboramos um roteiro de sugestes de atividades que passou a ser distribudo aos
professores. Este roteiro visa verificar e aprofundar os conceitos abordados na
pea, bem como oferecer aos professores um instrumental alternativo de verificao, que proporcione registros menos formais e explorem uma linguagem mais
abstrata. Do roteiro constam propostas de jogos dramticos, e representaes de
cenas e opinies sobre a pea a partir de desenhos, msicas e poemas, a serem
desenvolvidos na escola, em conjunto com a turma e o professor. Dessa forma,
acreditamos estar estimulando respostas que permitam a identificao de possveis
relaes afetivas e cognitivas, estabelecidas a partir da exposio de conceitos
cientficos atravs da linguagem teatral, bem como multiplicando os efeitos do
espetculo no cotidiano escolar. As atividades desenvolvidas com os alunos na
escola, a partir do roteiro de sugestes, deveriam ser enviadas (quando possvel)
ao CC, para que a equipe pudesse analisar como a atividade O Mensageiro ... estava
se multiplicando nas escolas. Um ms aps o fim da temporada (dezembro de
98) o CC realizou o evento Arte e Cincia em O Mensageiro das Estrelas, que reuniu,
profissionais do campo artstico e cientfico; professores da rede pblica; alunos
e profissionais da rea de Educao para debater o tema A linguagem teatral como
um instrumento de divulgao cientfica a partir da experincia concreta da atividade O
Mensageiro ... O evento foi realizado no cine-teatro do CC, e alm do debate, contou
com a exposio dos trabalhos realizados pelos alunos nas suas escolas. Foram
apresentados desenhos de cenas e personagens; pequenos textos sobre a pea;
redaes sobre Galileu Galilei; jogos dramticos realizados com objetos escolares
e performances teatrais sobre temas variados, como drogas, ecologia, trnsito e
sexo seguro. Embora os temas de tais performances, no estivessem diretamente
relacionadas ao tema do espetculo O Mensageiro... elas devem ser consideradas
como um efeito multiplicativo do mesmo, pois como j dissemos neste artigo,
a maioria dos alunos jamais tinha ido ao teatro, o que, neste caso, significa dizer
que a experincia de assistir O Mensageiro... proporcionou a ampliao de suas
formas de comunicao, fazendo do Teatro uma nova forma de expresso de
temas de seus interesses (cientficos ou no) e de seus questionamentos.

87

Concluses

A experincia proporcionada pela atividade O Mensageiro das Estrelas confirma o

lugar do teatro na educao cientfica, caracterizando-o como um recurso indispensvel para a melhor compreenso de temas da Cincia. O uso simultneo de
diferentes recursos e linguagens, caracterstico da linguagem teatral, possibilita
concretizar episdios mundo real, reproduzindo com riqueza de informaes,
diferentes ambientes e circunstncias. Portanto, ao contar, por exemplo, o episdio
da abjurao do cientista Galileu por meio do Teatro possvel recriar no s o
episdio em si, como tambm seus antecedentes, suas conseqncias, influncias,
peculiaridades e contradies. A partir do Teatro os estudantes podem, ainda,
presenciar a confrontao entre conceitos erroneamente formulados, muitas
vezes derivados do senso comum, e conceitos adequados do ponto de vista da
Cincia, em um ambiente interativo e ldico, e portanto, propcio a construo
e reformulao de novas concepes. Some-se a isto o fato de que em sendo o
Teatro uma arte feita por atores que representam ao vivo diferentes situaes,
possvel concretizar personagens e cenas histricas que normalmente esto distantes e dissociados da realidade atual. Finalmente, acreditamos que a associao
entre a linguagem teatral e os temas cientficos contribuem para gerar uma atitude
crtica no pblico visitante do Museu da Vida, atitude esta fundamental para a
construo ativa do conhecimento e o exerccio pleno da cidadania.

Referncias Bibliogrficas
ARISTOTELES. Arte Retrica e Arte Potica. So Paulo:Difuso Europia do Livro, 1964.
ASSIS, Jesus de Paula A imagem do cientista na fico cientfica. Revista USP.
N. 24 (jan/feb 1994), pp 74 to 79.
BOAL, Augusto. Teatro do Oprimido e Outras Poticas Polticas. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira.1980.
BRECHT, Bertolt. A Vida de Galileu. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1991.
BRECHT, Bertolt. O Teatro Dialtico. RJ: Civilizao Brasileira, 1967.
CARLSON, Marvin. Theories of the Theatre. A historical and critical survey, from
the Greeks to the present, Cornell University Press, 1984.
COURTNEY, Richard. Jogo Teatro e Pensamento As bases Intelectuais do Teatro na
Educao. So Paulo: Perspectiva, 1981.
DORT, Bernard. De La Terre tourne la Vie de Galile: une longue historie. In:
Comdie-Franaise La Vie de Galile (Programa da pea) 1992.
INSIGHT International Museum Theater Alliance 6. (1998).
KOUDELA, Ingrid. Jogos Teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1992.
MAGALDI, Sbato. Iniciao ao Teatro. Rio de Janeiro: tica, 1997.
MAYRINK, M.F.V. et al. Interatividade em Divulgao Cientfica: Avaliao parcial de uma
88

experincia. Anais da 48a SBPC, So Paulo, 1996.

MICHALSKI, Yan. O Teatro na Educao.Braslia, 1973.
OSTROWER, Fayga. A Sensibilidade do Intelecto. Rio de janeiro: Campus,1998.
REVERBEL, Olga. Teatro na Escola. Rio de Janeiro:Scipione, 1989.
SCHALL, V.T. Projeto para o Museu da Casa de Oswaldo Cruz: Por um Museu
Interativo. Fundao Biblioteca Nacional, Escritrio de Direitos Autorais, Rio de
Janeiro, Brasil: Livro 116, folha 273, reg. 87.099. 1993.
VASCONCELOS, Lus Paulo. Dicionrio de Teatro, Porto Alegre: L&PM, 1987.

Agradecimentos

A Dr. Virgnia Shall e ao Dr. Maurcio Luz pelas discusses durante a preparao
deste manuscrito e a toda equipe do projeto Cincia em Cena, sem a qual este
estudo no seria possvel. Agradeo especialmente ao elenco de O Mensageiro
das Estrelas, com o qual tive o privilgio de contracenar nestas quase oitenta
apresentaes.

89

PRTICAS DE PROPRIEDADE
INTELECTUAL NA RED-POP
Marcelo Santo - msanto@coc.fiocruz.br
Srgio Damico, ngela Vieira, Luciana Garcez, Luciana Gomes,
Leonardo Torres, Paulo Marques, Waldir Silva (co-autores)

Resumo

Neste trabalho so apresentados e discutidos diferentes aspectos relativos ao

tema propriedade intelectual a partir da perspectiva de sua relevncia versus a
vulnerabilidade legal dos museus e centros de cincias.
Inicialmente, faz-se uma breve reviso bibliogrfica seguida de uma anlise das aes
desenvolvidas no mbito das organizaes que normatizam prticas de gesto da
propriedade intelectual. Posteriormente, apresenta-se os resultados relativos a uma
pesquisa realizada junto aos museus e centros membros da Rede de Popularizao
da Cincia para a Amrica Latina e Caribe - Red-POP/UNESCO.
Objetivamente buscou-se confrontar o desenvolvimento conceitual da propriedade intelectual e as prticas de gesto com a realidade emprica dos museus e
centros de cincia.

Propriedade Intelectual:

Breve reviso bibliogrfica

As leis civis vigentes no mundo observando diversos tratados internacionais, definem como propriedade a soma de todos os direitos constitudos das faculdades
de usar a coisa, de tirar dela seus frutos, de dispor dela, por venda ou cesso de
direitos, e de reav-la do poder de quem injustamente a detenha.
Apesar desse consenso Barbosa (2000) chama nossa ateno para o fato de que
h pouco tempo atrs a prtica dos advogados, a doutrina e a jurisprudncia,
mantinham-se parte dos dois elementos centrais que entendemos hoje por
Propriedade Intelectual: a criatividade privada e a atividade criativa. Como
decorrncia da falta de um arcabouo doutrinrio definido, os direitos relativos
criatividade privada interpretavam-se no campo do Direito Comercial, e os direitos
relativos atividade criativa, ditos Autorais, possuam dinmica prpria.
Discorrendo acerca da evoluo da propriedade intelectual Macedo (2000) nos
assevera que a idia de se incentivar a produo intelectual, mediante a concesso
90

do monoplio de uso surgiu, inicialmente, na Repblica de Veneza em 1477. Em

funo das exigncias do Comrcio Internacional essa prtica foi se difundindo pela
Europa, chegando ao Continente Americano no fim do sculo XVIII. Segundo
Hammes (1991), no transcorrer do sculo XIX inmeros paises j dispunham de
suas prprias leis e sistemas de proteo, ou Sistemas Nacionais.
Sherwood (1992) credita a trs fatores o desenvolvimento conceitual que imprimiu
um novo tratamento matria. Em ordem cronolgica: 1) a preocupao sentida
pelas indstrias culturais em resguardar seus direitos; 2) a constituio da Organizao
Mundial da Propriedade Intelectual (OMPI) como rgo autnomo dentro da ONU
em 1967 e mais recentemente; 3) a emergncia de novos objetos de proteo.
Coadunando Sherwood, Cardoso (1996) destaca como incio da transformao da
propriedade intelectual em algo universal o perodo que compreende a revoluo
francesa e o advento da burguesia mercantil, sugerindo a criao da OMPI como
fator preponderante para a consolidao do tema junto ao Direito Internacional.
Por uma extenso relativamente moderna admite-se chamar de propriedade
intelectual certos bens intangveis, levando-se em conta, no s os aspectos dos
direitos reais e sua utilidade industrial, mas tambm os princpios gerais do direito
do autor e os resultados patrimoniais que advenham da sua criao. Tem-se assim,
correntemente, a noo de Propriedade intelectual como um captulo do direito
altissimamente internacionalizado, compreendendo o campo da Propriedade Industrial, o Direito Autoral e outros direitos sobre bens imateriais de vrios gneros
que podem e devem ser gerenciados (acumulados, valorizados, negociados etc).

A Gesto da Propriedade Intelectual

Dadas as possibilidades de se acumular e negociar os ativos intangveis de uma

organizao, sua gesto passou a ser objeto de inmeras reflexes.
Para o setor privado, a quantidade de conhecimento representa, em termos financeiros, a diferena entre o seu valor de mercado e o seu valor patrimonial. Filho (2000)
assinala que O interesse pelo conhecimento nas empresas (ou capital intelectual)
comeou com a constatao de que o valor de mercado de diversas empresas (Lotus,
Microsoft, Apple, Amazon.com, Yahoo!, Nokia, Skandia, Nike, Benneton, Amrica On
Line, entre diversas outras) muito maior do que o valor do seu patrimnio fsico
(instalaes, equipamentos, etc.). O valor total das aes dessas empresas incorpora intangveis tais como, o valor das marcas, as patentes, a capacidade
de inovao, o talento dos funcionrios, as suas relaes com seus clientes, entre
91

outros fatores. No intuito de entender, organizar, controlar e lucrar com esse

valor intangvel, essas organizaes passaram a considerar os mecanismos de
controle em verdadeiros instrumentos de valorizao do capital investido.
J no setor pblico, os movimentos no sentido de sistematizar procedimentos de
gesto da propriedade intelectual apresentam-se distintos quando contrastadas as
prticas dos paises desenvolvidos com as prticas dos paises em desenvolvimento.
No primeiro caso, os institutos de pesquisas e universidades refletem e determinam a atitude de uma gesto objetiva, voltada para o tratamento da produo
intelectual cuja dinmica contempla prticas formais e no-formais (Chamas,
1998). Na primeira, tm-se como carro-chefe o sigilo e o incentivo aos pesquisadores, e na segunda, os procedimentos rotineiros, que visam manuteno de
dados das pesquisas atravs de relatrio descritivo, consultoria na celebrao de
acordos de cesso de direitos e transferncia de tecnologia.
Scholze (2000) ao analisar os instrumentos de gesto da propriedade intelectual
das principais instituies de pases desenvolvidos, teceu os seguintes comentrios: as clusulas e os termos dos instrumentos que normatizam a gesto da
propriedade intelectual buscam, basicamente, o equilbrio dos interesses entre
os inventores, aqueles que vo desenvolver a inveno, a instituio, os patrocinadores da pesquisa e do pblico em geral.
Nos pases em desenvolvimento, uma grande parcela das comunidades cientifica
e acadmica, v nos processos de proteo impedimentos que dificultam a disseminao do conhecimento. Nesses pases a divulgao dos resultados constitui-se
interesse da prpria cincia. Em outras palavras, a divulgao constitui-se em um
instrumento indutor de reconhecimento da capacitao de seus pesquisadores.
Emerick prefaciando Macedo (2000), nos assevera que em pases de industrializao recente o conhecimento e as funes da propriedade intelectual so limitados. Para a autora de modo geral, tendem a entender a questo da propriedade
intelectual como simples monoplio que limita o crescimento e concentra riquezas
nas mos de uns poucos. Subsidiando tais impresses o projeto Inventiva
retratava em 1997 o contexto sintomtico das instituies brasileiras, onde 64%
das instituies pesquisadas no utilizavam clusulas relativas propriedade
intelectual nos acordos, convnios ou contratos de cooperao em pesquisa ou
assistncia tcnica e apenas quatro, entre as instituies de pesquisa, dispunham
de uma poltica formal de propriedade intelectual (Brisiguello, 1998).
92

Segundo Fusino, Stal e Plonsky (1999), a temtica da proteo do conhecimento

e transferncia de tecnologias complexa e suscita conflitos de carter conceitual,
tendo como razes, de um lado, a dvida sobre a convenincia e a pertinncia da
participao da universidade no desenvolvimento econmico do Pas e, de outro, a
dvida sobre como regulamentar as relaes entre o pblico e o privado, sem perda
da autonomia cientfica por parte da universidade. Para afianar essa assertiva os
autores realizaram uma pesquisa junto a reas de forte impacto social, tendo como
foco o dilema entre divulgar e proteger o conhecimento e a sua apropriao por empresas ou instituies sem fins lucrativos. Destarte, pode-se verificar que os conflitos
resultavam do desconhecimento e da falta de informaes sobre a questo.
Apesar do estgio embrionrio de prticas formais e no formais e das dificuldades
dos gestores para lidar com a resistncia da prpria cincia, verifica-se um movimento de adequao a esse imperativo acontecendo nas universidades e nos institutos
de pesquisas, em funo do entendimento corrente de que a transferncia dos
resultados oriundos das pesquisas para o setor produtivo significa, condio sine
qua non para o desenvolvimento de um pas. Em suma, estas instituies, com
vistas a acomodar em seus instrumentos de gesto, clusulas que contemplem
modalidades pertinentes ao Direito Autoral e o processo de negociao e comercializao de tecnologia, encontram-se em processo de reviso conceitual.

Prticas Museais e a Propriedade Intelectual

Visando a identificao de polticas voltadas gesto da Propriedade intelectual em

prtica nos museus e centros de cincias, a Coordenao de Administrao e Planejamento do Museu da Vida promoveu em 2002 uma pesquisa exploratria junto aos
membros (titulares e associados) da Rede de Popularizao da Cincia para a Amrica
Latina e Caribe/ Red-POP/UNESCO listados no sitio www.redpop.org, cuja populao geral composta por 41 museus e centros. A esta populao, foram
acrescidos 05 museus e centros brasileiros que, apesar de no figurem na lista
da Rede, so participantes efetivos de suas reunies bienais, totalizando assim
46 instituies.
A abordagem foi feita atravs de questionrio especfico elaborado com vistas
a proporcionar possveis perspectivas de indicadores de prticas formais e noformais de propriedade intelectual aos respondentes. Nesse sentido, trs questes
foram contempladas num modelo quantitativo estruturado em trs blocos de
macro-variveis (quadro 1). So elas: 1) Natureza Administrativa (NA), composta
pelos indicadores dependentes lei 8.666/93 (para os museus e centros brasileiros) e outros mecanismos (para os museus e centros estrangeiros); 2) Gesto
93

da Propriedade Intelectual (GP), composta pelos indicadores independentes

setor de registro e registros efetivados; 3) Proteo da Propriedade Intelectual (PP), composta pelos indicadores independentes contratos de servio
e contratos de estgios. Na verdade, usamos indicadores aproximados dos
conceitos tericos para descobrir associaes parciais.
Quadro 1 Bloco de Macro-Variveis
1) Dada a Natureza Administrativa (NA) da instituio que Mecanismo
de Proteo (MP) utilizado na Celebrao de Contratos, Lei 8.666
ou outro mecanismo legal?
2) Na Gesto da Propriedade Intelectual (GP) a instituio conta
em sua estrutura com Setor de Registros (SR)? Caso a resposta seja
positiva, quantos Registros (RG) foram efetivados nos ltimos trs anos?
3) Proteo da Propriedade Intelectual da Instituio (PP), os
termos dos contratos com estudantes (CE) e de Servios (CS)
contemplam a cesso de direitos patrimoniais? No se tratando da
Lei 8.666/93, especifique o mecanismo utilizado para este fim (OM).

Aps formatao e o devido pr-teste, os questionrios foram enviados via correio eletrnico. Obteve-se uma amostra composta por 21 museus e centros ou
45.6% da populao geral (quadro 2). Destes, 12 (57%) brasileiros e 09 (43%)
estrangeiros, classificados respectivamente, como Tipo 1 e Tipo 2.
Quadro 2 Classificao dos Museus e Centros de Cincias

94

Com base na fundamentao bibliogrfica e no conhecimento emprico-especulativo, optou-se

na sistematizao dos dados pela anlise bivariada descritiva. A opo por essa tcnica
resultou da observncia da sua relativa simplicidade, na medida em que as variveis
(indicadores) j esto enunciadas nas supostas hipteses embutidas no questionrio da
pesquisa. Atravs desta tcnica, que consiste basicamente na associao de varveis, podese captar o sentido (se positivo ou negativo) e a intensidade de correlao (Rodriguez,
1996). Para o suporte da anlise foi utilizado o programa estatstico Epi Info.

Tabela I Natureza Administrativa

Em face da condio da categoria NA (dependente), buscou-se definir anterior a

anlise dos dados, os percentuais de cada Tipo. Deste modo, pode-se evidenciar
que 24% de museus e centros so administrados pelo setor privado e 76% pelo setor
pblico.
Deste percentual 42% so estrangeiras e 57% so brasileiras.

Tabela II Natureza Administrativa X Leis

Quando submetidos os indicadores da categoria NA e MP, extraiu-se o seguinte quadro: 31%

das instituies do setor pblico observam a Lei 8.666; 69% no informaram. Seguindo a
tendncia do setor pblico, 40% das instituies do setor privado observam outras leis e
60% no informaram. Os museus e centros do Tipo II no relataram a observncia de outras
leis correlatas lei brasileira.
95

Tabela III Gesto PI X Mecanismo de Normatizao

No que concerne a estruturao de um setor de registro e a efetivao dos mesmos, a

tabela III revelou que 29.5% dos museus e centros encontram-se estruturados. Desse
percentual, somente 9.5% efetivaram registros. 70.5% no esto estruturados e 90,5%
no efetivaram registros nos ltimos 03 anos.

Tabela IV Gesto PI X Natureza Administrativa

Reportando os indicativos da categoria GP junto a categoria NA (tabela IV), o quadro

anterior se apresentou mais ntido, ou seja, 25% das instituies do setor pblico possuem estruturas voltadas gesto da propriedade intelectual; 31% no possuem e 44% no
informaram; do total daqueles estruturados, somente 12.5% relataram a efetividade de
registros. Com relao ao setor privado 40% (um de cada Tipo) relataram possuir setor e a
efetividade de registros; 60% no se encontram estruturados e no efetivaram registros.
96

Tabela V - Proteo da PI X Mecanismos de Proteo

Quando solicitados a detalhar aes tpicas de proteo, 29% declararam utilizar

termos de cesso de direitos autorais patrimoniais em seus contratos de estgios; 47%
no utilizam; 24% no informaram. Nos contratos de servios envolvendo terceiros
19% utilizam termos de cesso de direitos; 48% no utilizam. Esse ltimo percentual, quando acrescido do percentual daqueles que no informaram, salta para 81% que,
por sua vez, refletido no indicativo OM. Ou seja, 81% no especificaram o uso de
mecanismos alternativos.

Tabela VI Proteo PI X Natureza Administrativa

No cotejamento dos resultados da Tabela V junto categoria NA verificou-se, ainda

(Tabela VI) que 31% dos museus e centros administrados pelo setor pblico aplicam
em seus contratos termos de cesso, 19% no aplicam e 50% no informaram. Quanto
ao indicativo OM, apenas 01 museu do Tipo II declarou a aplicao, 19% no aplicam
e 75% no informaram. Nos museus e centros administrados pelo setor privado, 20%
97

aplicam termos de cesso, 80% no aplicam. Quanto ao indicativo OM os museus

desse setor no informaram a aplicabilidade. Ainda sobre os museus e centros administrados pelo setor pblico, convm ressaltar que o nico mecanismo relatado foi a
Lei 8.666/93. E esta, por sua vez, figurava como sugesto no questionrio da pesquisa.
Outros mecanismos legais, no foram citados.

Resultados e Discusso
Dentro do museu, cada objeto uma armadilha para o olhar.
(Donald Preziosi)
primeira vista, o design e o contedo pedaggico de um determinado bem concebido por um museu ou centro de cincias, pode at se revelar insuscetvel quanto
possibilidade de vir a ser objeto de litgio judicial. Todavia, quando em contraste
com as leis e a doutrina que regulam as relaes entre a criao e a utilizao de obras
artsticas, literrias ou cientficas, o pano de fundo, que envolve esse bem, expe
o seguinte quadro emblemtico: 1) os museus e centros encontram-se vulnerveis
quanto aos aspectos da proteo legal de sua produo intelectual; 2) desconhecem
as normas e mecanismos que disciplinam a matria; 3) no fazem uso (regular) de
termos de cesso de direitos nos contratos de pessoal e servio; 4) encontram-se
desestruturados tanto na rea fsica (adequada) como de pessoal (qualificado) para
proceder registros; 5) os museus e centros que relataram possuir setor de registro
encontram-se, na verdade, vinculados e dependentes da estrutura das universidades
e institutos de pesquisas, onde a gesto da propriedade intelectual incipiente.
Diversos motivos podem ser elencados compreenso dessa realidade. Uma
hiptese provvel seria a equao trajetria dos museus rumo s dimenses educativas versus a desorganizao dos institutos do direito quanto ao tema. Nesse
sentido, poder-se-ia questionar at que ponto as concepes metodolgica da
educao no-formal e os aspectos atrativos, embutidos no design das ofertas
dos museus e centros, poderiam estar, de alguma forma, influenciando os profissionais desses espaos a adotarem um comportamento desviante com relao
proteo desses bens. Contudo, para os efeitos dessa anlise no nos importa
uma imerso extremamente precisa na gnesis dessa problemtica. No cabe,
nos limites desse trabalho aprofundar essas questes. Essa pesquisa, como estudo exploratrio no pretendeu chegar a concluses, apenas revelar a situao
da propriedade intelectual no contexto da Red-POP.
No obstante a fragmentao e a falta de sistematizao da disciplina foi possvel
extrair do quadro amostral, quando da anlise do indicador Natureza Administrativa,
98

um substrato revelador. A pesquisa identificou, apesar da prevalncia dos museus

e centros administrados pelo setor pblico, uma inclinao do setor privado por
uma fatia no segmento da popularizao e divulgao da cincia, atividades tidas,
anteriormente, como exclusivas do setor pblico. Tendncia essa que, ao nosso
ver, extremamente positiva. Porque, se por um lado, o percentual das instituies
pblicas reafirma a responsabilidade e o interesse do estado na divulgao e popularizao da cincia, por outro, a abertura desse segmento ao setor privado desloca o
paradigma segundo o qual, tais atividades constituem-se investimentos cujo retorno
s se visualiza no plano social, portanto inerentes ao estado.

Consideraoes Finais

Tendo em vista os impactos positivos que podero representar um processo de

gesto voltado propriedade intelectual com enfoque na negociao e transferncia de tecnologia, no s do ponto de vista econmico, mas tambm no que
tange a prestao de contas com a sociedade, a pesquisa finalmente sugere, a
exemplo do que vem ocorrendo nos pases desenvolvidos, o estabelecimento
de uma poltica de apoio efetivo aos pesquisadores dos museus e centros da
Red-POP, em especial no tocante aos aspectos administrativos da questo, mediante um amplo processo de informao e discusso sobre os vrios aspectos
da propriedade intelectual.

Referncia Bibliogrficas
BARBOSA, Denis Borges, 2000 - Uma Introduo Propriedade Intelectual - A
unificao do direito extrado do sitio http://www.nbb.com.br/public/vol1.htm.
BRISIGUELLO, Salete Maria, 1998 Desdobramento do Projeto Inventiva, pp
76 a 78, workshop polticas de propriedade intelectual, negociao e comercializao de tecnologia ABIPT, Braslia.
CARDOSO, Frederico Padre, 1996 - A Proteo do Trabalho Intelectual e Industrial, Revista de Direito Econmico Internacional n 2.
CHAMAS, Cludia Ins, 1998 Workshop de Polticas de Propriedade Intelectual e
Comercializao de Tecnologia, Rio de Janeiro, 1 encontro da REPICT, pp 68 a 74.
FILHO, Jayme Teixeira, 2000 - Gerenciando Conhecimento, Rio de Janeiro: Editora SENAC.
FUSINO, Asa, Eva Stal, Guilherme Ary Plonski, 1999 - A Propriedade Intelectual na
Universidade Pblica, http://www.cecae.usp.br/guiatec/Fujino_Stal_Plonski.htm.
HAMMES, Bruno Jorge, 1991 - Origem e evoluo histrica do direito de propriedade intelectual, Estudos Jurdicos, vol 24 n 62 p 105 a 115.
MACEDO, Maria Fernanda Gonalves, 2000 Patentes, Pesquisa & Desenvolvimento: um manual de propriedade industrial, Rio de Janeiro: Fiocruz.
RODRIGUEZ, G, Gil, 1996 Metodologia de la Investigatin Cualitativa, ediciones
Aljibe, J.L. Mlaga.
99

SANTOS, N. P. Teixeira, 1995 - Novos Rumos da Propriedade Intelectual, Revista

da ABPI, no. 16 p 8 a 14.
SHERWOOD, Robert M, 1992 - Propriedade Intelectual e Desenvolvimento
Econmico / So Paulo: EDUSP.
SCHOLZE, Simone. 2000, III Encontro de Propriedade Intelectual e Comercializao de Tecnologia, Rio de Janeiro, pp. 55 a 62.

100