DENISE SANCHEZ CARETA

ANLISE DO DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL

DE GMEOS ABRIGADOS NO PRIMEIRO ANO
DE VIDA: ENCONTROS E DIVERGNCIAS SOB A
PERSPECTIVA WINNICOTTIANA

SO PAULO
2006

ii

Denise Sanchez Careta

Anlise do Desenvolvimento Emocional de Gmeos

Abrigados no Primeiro Ano de Vida: Encontros e
Divergncias sob a Perspectiva Winnicottiana
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo

Dissertao
Instituto

de

apresentada

ao

Psicologia

da

Universidade de So Paulo, como

parte dos requisitos para obteno
do grau de Mestre em Psicologia.
rea de Concentrao: Psicologia
Clnica.
Orientadora:
Prof. Dr. Ivonise Fernandes da
Motta.

So Paulo
2006

iii

Denise Sanchez Careta

Anlise do Desenvolvimento Emocional de Gmeos
Abrigados no Primeiro Ano de Vida: Encontros e
Divergncias sob a Perspectiva Winnicottiana

BANCA EXAMINADORA:

___________________________________________________
(Nome e Assinatura)

___________________________________________________
(Nome e Assinatura)

___________________________________________________
(Nome e Assinatura)

Tese defendida e aprovada em _____/_____/_____.

iv

Paulo Ricardo 6 anos

Recordo-me perfeitamente de uma ocasio, quando eu era menino, em

que me autorizaram a comer tantas framboesas com creme quantas eu
pudesse. Foi uma experincia maravilhosa. Agora, d-me muito mais
prazer a recordao dessa experincia do que comer framboesas.
WINNICOTT (1949/1982, p. 89)

Aos meus filhos,

Guilherme e Paulo Ricardo,
experincias boas e emoes
que ficaro para sempre...
Meus amores.

AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE

TRABALHO, POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO,
PARA FINS DE ESTUDO E PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.

Catalogao na publicao
Servio de Biblioteca e Documentao
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo
Careta, Denise Sanchez.
Anlise do desenvolvimento emocional de gmeos
abrigados no primeiro ano de vida: encontros e
divergncias sob a perspectiva winnicottiana / Denise
Sanchez Careta; orientadora Ivonise Fernandes da Motta.
-- So Paulo, 2006.
248 p.
Dissertao (Mestrado Programa de Ps-Graduao
em Psicologia. rea de Concentrao: Psicologia Clnica)
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo.
1. Desenvolvimento emocional 2. Gmeos abrigados 3.
Crianas abrigadas 4. Abrigos 5. Psicodiagnstico
6.
Winnicott, Donald Woods, 1896-1971 I. Ttulo.
BF721

Agradecimentos

Prof. Dr. Ivonise Fernandes da Motta, por sua confiana em minhas

idias desde o incio, pela dedicao e ateno com a construo deste
estudo, por seus conhecimentos to enriquecedores e por sua parceria to
constante, e tambm pelas supervises semanais durante todo o decorrer de
um ano, alm de sua amizade. Sou muito agradecida, meu mais profundo
Muito Obrigada.
Aos gmeos Daniel e Mathias, pelo incentivo vida, pela esperana de que o
amanh poder ser melhor, de que existem motivos suficientes para a
esperana do desenvolvimento humano e pela oportunidade de vislumbrar
flores em terras no to frutferas...
coordenadora e s monitoras do abrigo, pela disponibilidade e gentileza
para com o desenvolvimento deste estudo, e acima de tudo pela confiana e
contribuio com informaes to relevantes.
s crianas do abrigo, que sempre me incentivam a prosseguir e a achar que
realmente vale a pena. quelas que sempre requisitam as tatuagens, e eu
que no sou artista... Meus sinceros e especiais agradecimentos.
Prof. Livre-docente Leila Tardivo, por estar sempre disponvel a ajudar,
pelos vastos ensinamentos e pela constante ateno dirigida a minhas
dificuldades, essencialmente pela riqueza das orientaes no Exame de
Qualificao e por estar presente novamente examinando este estudo. No
posso deixar de manifestar minha gratido por sua disponibilidade em
orientar, por muitas vezes, minha participao em congressos, eventos,
material de apresentao e elaborao cientfica. Muito obrigada.
Ao Prof. Dr. Antonio Augusto Pinto Jnior, pelas valiosas orientaes no
Exame de Qualificao, que muito ajudaram para a construo deste estudo,
e pela disponibilidade e ateno em compor novamente a banca julgadora,
alm do carinho manifestado por este estudo.
Prof. Livre-docente Tnia M. J. Aiello-Vaisberg, por meu encontro valioso
com a riqueza de seus escritos, que por meio da ludicidade refletem
contedos expressivos to importantes e esclarecedores, os quais tanto me
ajudaram para a fundamentao terica deste estudo.
A Wadad Ali Hamad Lencio, por ter sempre uma palavra para os momentos
mais difceis e por seu constante acolhimento. Sou grata tambm por sua
gentileza em revisar parte deste material, contribuindo com valiosas
sugestes, alm das importantes referncias que utilizei de seu estudo
realizado com crianas abrigadas.

vi

Meus sinceros e afetivos agradecimentos a Paulo Sergio Careta, meu marido,

aquele que sempre me incentivou e tanto colaborou carinhosamente para a
realizao de meus objetivos. Obrigada por sua pacincia e especialmente
por sua compreenso e cumplicidade.
A meus filhos Guilherme e Paulo Ricardo, por terem colaborado tanto nesse
perodo de minhas ausncias e principalmente por alegrarem imensamente
minha vida.
A Maria Jos dos Santos, por cuidar de todos ns, especialmente nos
momentos de minha ausncia.
A Nilza de Francisco, que me acompanhou sempre gentil, alegre e disponvel
nas visitas pelos abrigos, aquela que sempre sabia os caminhos...
A Cristina Obara, por ter me presenteado com uma belssima gravura, que
utilizei na capa deste estudo, alm de sugestes valiosas e tambm por sua
alegria.
A Daniela Rotondaro, pela disponibilidade em ajudar, alm da grande
contribuio de seu estudo, do qual utilizei valiosas observaes.
A Mara Bonaf Sei, pela riqueza de seu estudo, que muito contribuiu para
este trabalho.
A Mrcia Lagua, pela delicadeza em presentear-me com bons momentos
sonoros da Orquestra Infanto-Juvenil e Coral da EMIA (Escola Municipal de
Iniciao Artstica de So Paulo) como colaborao para a apresentao
deste estudo.
Ao Prof. Eduardo Dezotti, pelo constante auxlio com o ingls.
A Gleice Soliguetti, por tanto me auxiliar gentilmente com a informtica.
A Ana Luiza Couto, pela reviso geral do material.
Aos funcionrios do Departamento de Psicologia e da Biblioteca da
Universidade de So Paulo, que sempre me atenderam to gentilmente.
Por fim, minha gratido a meus pais e minha irm por sempre
contemplarem minhas conquistas.

vii

Soneto da separao
De repente do riso fez-se o pranto
Silencioso e branco como a bruma
E das bocas unidas fez-se a espuma
E das mos espalmadas fez-se o espanto
De repente da calma fez-se o vento
Que dos olhos desfez a ltima chama
E da paixo fez-se o pressentimento
E do momento imvel fez-se o drama
De repente, no mais que de repente
Fez-se de triste o que se fez amante
E de sozinho o que se fez contente
Fez-se do amigo prximo o distante
Fez-se da vida uma aventura errante
De repente, no mais que de repente
(Vinicius de Moraes)

viii

RESUMO
CARETA, D. S. Anlise do desenvolvimento emocional de gmeos abrigados
no primeiro ano de vida: encontros e divergncias sob a perspectiva
winnicottiana. So Paulo, 2006, 248p. Dissertao de Mestrado. Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo.
Este estudo tem como objetivo investigar o desenvolvimento psquico de gmeos
abrigados no decorrer do primeiro ano de vida. Foram separados ao nascer, tendo
como histrico inicial de vida, para um, a ausncia do contato materno logo aps o
nascimento, tendo permanecido hospitalizado at os oito meses de vida e seguido
para o abrigamento; e para o outro, a descontinuidade do contato materno e
familiar aos dez meses de vida, seguido pelo abrigamento. No desenvolvimento deste
estudo, os gmeos estavam com cinco anos de idade, ainda abrigados, na mesma
instituio e prximos da adoo. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, do tipo
estudo de caso, embasada pelo mtodo psicanaltico, luz dos pensamentos de D.
W. Winnicott. Por meio do diagnstico psicolgico do tipo compreensivo e
interventivo, com o emprego das tcnicas projetivas hora de jogo e procedimento de
desenhos-estrias, buscou-se a compreenso da vida intrapsquica dos gmeos.
Instrumentos auxiliares como o estudo documental do histrico familiar, como
tambm entrevistas realizadas no abrigo, colaboraram para o alcance de uma viso
totalizadora dos casos. A partir da anlise dos dados, observaram-se marcantes
divergncias do funcionamento psquico dos gmeos: aquele institucionalizado
desde o nascimento apresenta maior interao ambiental e facilita o emprego de
intervenes, diante de angstias depressivas emergentes, mostra comportamentos
regressivos; o outro separado do lar aos dez meses, diante de angstias
despertadas, utiliza-se de mecanismos defensivos de negao e evitao, cujas
intervenes, por muitas vezes, so evitadas de modo a afastar a quebra do sistema
defensivo operante. Quanto ao sistema defensivo, o primeiro apresenta
comportamentos regressivos e fragilidade frente ao ambiente, alm de dissociaes
entre movimentos regressivos e evoludos; o segundo, mostra comportamentos
agressivos e oposicionistas frente a limites e regras, como recursos para domnio e
controle ambiental e agresses e violncia nas relaes, desencadeando dificuldades
de interao com o ambiente, permanecendo isolado. Alm dos aspectos clnicos
observados, possvel conjeturar sobre a influncia de aspectos psicopatolgicos
institucionais, especialmente quanto clivagem dos gmeos. Esta pesquisa tambm
permitiu vislumbrar que prejuzos ao desenvolvimento tambm se desencadeiam de
lares vitimizadores e no s de contextos institucionais; e que o processo de adoo
deve ser mais bem estruturado, a fim de minimizar estados ansigenos decorrentes,
que observamos nos gmeos, bem como a devoluo da criana ao abrigo aps sua
adoo, como ocorreu com o segundo gmeo. Dessa forma, concluiu-se que as
crianas, mesmo em situao de abrigamento, apresentam aspectos saudveis
propulsores para a sade e podem aproveitar experincias boas do ambiente, alm
de apresentarem capacidade para amar e estabelecer relaes afetivas; por isso o
contexto institucional merece assistncia, principalmente psicolgica, a fim de
favorecer o ambiente e o desenvolvimento das crianas abrigadas.

ix

ABSTRACT
CARETA, D.S. The analysis of the emotional development of twins sheltered
in their first year of birth: encounters and divergences under the Winnicotts
perspectives. So Paulo, 2006, 248p. masters degree dissertation. The
Institute
of
Psychology
of
the
University
of
So
Paulo.
This essay is aimed at investigating the psychic development of twins
institutionalized since before one year of age. Parted at birth, one child is sent to a
hospital where it stays for eight months before is sent to an institution. The child
undergoes the absence of the early motherly contact. As for the other child, there is
the early motherly contact and from the family, however, discontinued. At ten
months of age, the child is then sent to the institution. The study is set up when
the twins are five years old, and are still inmates at the same institution, and are on
the verge of being adopted. This research is qualitative a case study grounded
on the psychoanalytic method according to D.W. Winnicotts lights. By using
comprehensive and intervening psychological diagnosis, as well as projective
techniques such as Hour Game and the Drawing-stories procedure, it aims at
understanding the intra-psychic life of the twins. Additional tools such as the
documented study of the family history, along with the interviews carried out at the
shelter, contribute to a thorough view of the cases. As data analysis is performed,
expressive differences in the functioning psychic of the twins come to light: on the
one hand, the child sent to the institution only just after birth shows more
interaction with the environment, when confronted with emerging depressive
anguish shows regressive behaviour. Also, the child makes it easy for the
implementation of interventions. On the other hand, the child parted from its home
at ten months of age reacts otherwise. This, when confronted by desperate anguish,
utilises defence mechanisms such as negation and avoidance, whose interventions
are, in most cases, avoided in order to maintain the ongoing defensive system.
When it comes down to the defence system, of the two twins, the first shows
regressive behaviour and fragility as it faces the environment and dissociation in
regressive and evolved movements. The second twin shows aggressive behaviour
and opposition to limits and regulations as means of controlling the environment
followed by aggression and violence in the relationships leading into difficulty in
interacting and isolation from the environment. In addition to the clinical aspects,
the influence of the psychopathological institutional aspects might also be
pondered, such as the split-off the twins. The research, too, permits visualising
what damages to the development come from oppressive homes and not only from
institutional contexts, and that the adopting process should be thought over, and
restructured in order to soothe the state of anxiety, as is observed in the twins
during adoption, or the sending back to shelter of the second child, after its
adoption. Thus, we conclude that even children under shelter can show healthy
aspects, in that the children will benefit from the good experiences of the
environment, and be able to love and hold affective relations. For this reason, the
institutional context should be given assistance, principally psychological
assistance, and then offers the children under shelter an appropriate environment
which favours their development.

SUMRIO
Apresentao

12

CAPTULO I INTRODUO

21

1. Desenvolvimento emocional: o pensamento de D. W. Winnicott

22

1.1 O arcabouo terico winnicottianno: a presena materna como auxlio

para a sade
1.2 A proviso ambiental: o ambiente suficientemente bom
1.3 Preocupao materna primria: a parceria me-beb
1.4 Holding: Todo dia ela faz tudo sempre igual
1.5 Cuidados maternos: o unir e o desunir como facilitadores para a sade
1.6 Cuidados maternos fracassados: as falhas ambientais e os efeitos
para o desenvolvimento humano
1.7 A posio depressiva: o encontro do amor e o dio

24
26
28
30
33
34
38

CAPTULO II A CRIANA ABRIGADA: DIAGNSTICO E INTERVENES

46

1. A criana privada da vida familiar no incio de vida: o abrigamento e

suas implicaes no desenvolvimento psquico

47

1.1. A interao me-filho no primeiro ano de vida e a separao precoce

da vida familiar: algumas reflexes
1.2. Focalizando os efeitos da separao precoce do par me-beb:
alguns apontamentos tericos
1.3. O contexto institucional: realidade de encontros e divergncias

50
53
64

2. Diagnstico psicolgico

78

2.1. Contexto histrico

2.2. Diagnstico psicolgico: uma compreenso terica
2.3. O diagnstico psicolgico do tipo compreensivo: o ser humano como viso
de totalidade
2.4. O diagnstico psicolgico interventivo: a presena de intervenes no
contexto psicodiagnstico
2.4.1. Percorrendo a clnica contempornea: a investigao e a
interveno atreladas
2.5. O encontro inter-humano: o importante o acontecer humano

78
82

96
102

3. Tcnicas projetivas

108

3.1. As tcnicas projetivas e o brincar: uma perspectiva winnicottianna

3.2. Hora do jogo diagnstica ou ludodiagnstico
3.3. Procedimento de desenhos-estrias (D-E)
3.4. As entrevistas no abrigo e o estudo documental: compreendendo
os aspectos relacionais com o ambiente

110
112
120

CAPTULO III JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS

132

89
92

127

xi

CAPTULO IV METODOLOGIA: O PERCURSO

135

1. Mtodo

136

2. Instrumentos

141

3. Participantes

144

3.1. Daniel
3.2. Mathias

146
148

CAPTULO V ESTUDOS DE CASOS: MATERIAL CLNICO

E COMPLEMENTAR

149

Parte I: Material clnico

150

1. Daniel

150

1.1. Primeira parte: hora de jogo diagnstica

1.2. Segunda parte: procedimento de desenhos-estrias (D-E)
1.3.Anlise conclusiva Daniel

150
154
161

2. Mathias

163

2.1. Primeira parte: hora de jogo diagnstica

2.2. Segunda parte: procedimento de desenhos-estrias (D-E)
2.3.Anlise conclusiva Mathias

163
171
181

Parte II: Material complementar

182

3. Material complementar

182

3.1. Estudo documental dos gmeos

182
3.2. Entrevistas no abrigo
187
3.2.1.Entrevistas com a coordenadora
187
3.2.2.Entrevistas com as monitoras
192
3.3.Caractersticas da instituio-abrigo deste estudo: focalizando o ambiente 197
3.4. Nota complementar: a devoluo ao abrigo
201
CAPTULO VI DISCUSSO DOS ESTUDOS DE CASOS E
MATERIAL COMPLEMENTAR

205

CAPTULO VII CONSIDERAES FINAIS

217

CAPTULO VIII REFERNCIAS

225

CAPTULO IX ANEXOS

236

1. Estudo documental

237

2. Narrativa

246

xii

APRESENTAO
O encontro com a obra de Donald W. Winnicott, psicanalista ingls
(1876-1971), muito contribuiu para nosso enriquecimento profissional e
para nossa prtica clnica, ampliando significativamente nosso interesse em
aprofundar o estudo sobre o desenvolvimento emocional.
A proximidade com a teoria do Desenvolvimento Emocional proposta
por Winnicott, a qual postula que a interao com um ambiente facilitador
primordial para a evoluo do crescimento emocional, alm de nos
proporcionar a conduo de nossa clnica despertou-nos tambm algumas
indagaes,

as

quais

propiciaram

nosso

interesse

em

investigar

desenvolvimento psquico.
Estamos esclarecidos sobre a importncia do encontro me-beb nos
primrdios do desenvolvimento humano, essencialmente como sustentador e
facilitador para o gradativo processo evolutivo emocional da criana. Ento,
por outro lado, pensamos em investigar a dinmica da vida psquica que foi
constituda sem a parceria genuna entre me e filho; segundo a viso
winnicottiana, o ambiente no se apresenta favoravelmente para facilitar o
desenvolvimento humano em direo sade mental.
Dessa forma, considerando a importncia do processo de crescimento
emocional, refletimos sobre investigar o funcionamento psquico de crianas
que vivenciaram a separao com a figura materna e o contexto familiar no
decorrer do primeiro ano de vida em momentos diferenciados do processo
evolutivo do desenvolvimento; crianas com ausncia de contato inicial
materno e institucionalizadas logo no incio de vida; e crianas que
vivenciaram a descontinuidade do contato materno ainda no decorrer do
primeiro ano de vida e foram institucionalizadas a seguir.
Interessava a ns analisar o panorama psquico dessas crianas
privadas do contato materno ainda no decorrer do andamento do processo
evolutivo do desenvolvimento e destacar os aspectos principais de seu
funcionamento

psquico,

observando

similaridades e divergncias.

fundamentalmente

as

possveis

xiii

Assim, delimitamos nosso projeto de pesquisa e apresentamos Prof

Dr Ivonise Fernandes da Motta,1 que nos privilegiou compartilhando desta
investigao cientfica.
Por objetivarmos compreender a vida psquica de crianas de uma
forma global, institumos o desenvolvimento da pesquisa2 a partir da
realizao do Diagnstico Psicolgico Compreensivo.3 Para tanto, utilizamos,
num primeiro momento, o emprego da tcnica Hora de Jogo Diagnstica4 e,
no segundo momento, a aplicao do Procedimento de Desenhos-Estrias.5 E,
por se tratar de uma investigao com crianas separadas precocemente do
contato materno e de seus lares, conduzimos este estudo com crianas
institucionalizadas em abrigos.6
Tramitamos como pesquisadores por 16 instituies-abrigo na regio
da

Grande

So

Paulo.

No

foram

poucos

os

empecilhos

que

se

apresentaram. Eis alguns dos obstculos encontrados:

a) ausncia de crianas abrigadas com o perfil estipulado neste estudo;
b) duas instituies no autorizaram o desenvolvimento da pesquisa,
tampouco nos receberam. Essas instituies foram interditadas por
irregularidades de conduta com as crianas em abrigamento e estavam,
poca de nossa visita, retornando ao funcionamento;
c) outra instituio criticou a presena de um pesquisador no mbito
institucional. O dirigente justificou que o desenvolvimento da pesquisa no
traria benefcios e sim ocasionaria interferncias na rotina diria do abrigo.
Essa postura do dirigente muito se aproxima da observao de Bowlby
(1951/2002) acerca das dificuldades com que um pesquisador poder
deparar

estando

nas

dependncias

de

uma

instituio

para

desenvolvimento de pesquisas, pois afirma o autor que os funcionrios

tendem a proteger o trabalho que desenvolvem com as crianas, pelas
1

Prof. Dr. orientadora deste estudo. Docente da Graduao e Ps-Graduao do curso de Psicologia do
Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, USP.
2
A pesquisa e os dados foram tratados segundo as normas ticas que regem a conduo de pesquisas com seres
humanos.
3
TRINCA, 1984.
4
ABERASTURY, 1982.
5
TRINCA, 1997.
6
O abrigo considerado neste estudo uma entidade que tem por objetivo abrigar crianas quando em situaes
de risco, como quando afastadas de seus lares por histricos de vitimizao, negligncia, violncia domstica e
tambm por abandono ou orfandade, sem a prtica de atos infracionais.

xiv

tradies sustentadas ou, especialmente, pela possvel expectativa de que o

pesquisador seja um crtico hostil. Nesse caso, indicado que o pesquisador
coopere de tal forma que os integrantes da instituio observem que sero
beneficiados pelas descobertas advindas da pesquisa desenvolvida.
Passados os impedimentos, seguimos com o objetivo e cinco abrigos
autorizaram o desenvolvimento deste estudo em suas dependncias.
Portanto, dez crianas integraram o quadro de participantes, sendo que
cinco foram abrigadas aps os seis meses de vida, mas ainda no decorrer do
primeiro ano, e permaneceram com a me e os familiares at o momento do
abrigamento; e as outras cinco foram abrigadas prximas do nascimento,
com ausncia total ou com mnimo contato inicial materno.
Todas as crianas que participaram dessa parte inicial da pesquisa
estavam com cinco anos de idade e permaneciam abrigadas desde os
primeiros meses de vida. Seguimos desenvolvendo o Diagnstico Psicolgico
com as dez crianas participantes, as quais estavam abrigadas em cinco
diversos abrigos. Portanto, percorremos esses cinco abrigos durante o incio
do ano de 2004.
Ao

desenvolvermos

Diagnstico

Psicolgico

nos

abrigos,

especificamente em um deles, realizamos os encontros com um menino,

denominado por ns Daniel. Ele estava em processo de adoo. Resolvemos
acompanhar o dia de visitas7 na instituio para observar o contato de
algumas crianas com sua famlia natural essa observao no ser
abordada, por no se aplicar a esta explanao.
Daniel recebia a visita do casal candidato a sua adoo. Decidimos
oferecer a esse casal a devolutiva do Diagnstico realizado, com o objetivo de
inform-los sobre a necessidade da interveno psicolgica para a criana.
No transcorrer da entrevista, o pai adotivo nos questionou sobre o
irmo gmeo da criana, j que constantemente no ouvia informaes sobre
o gmeo. Explicamos que no sabamos da existncia de um irmo gmeo e
tambm, por se tratar de uma pesquisa cientfica, e no de um
7

As visitas s crianas abrigadas acontecem, nessa instituio, quinzenalmente, aos sbados, das 14 s 17 h.
Aquelas que so afastadas dos lares e no foram destitudas do poder familiar (famlia natural) podem receber as
visitas dos pais e familiares, mas aquelas que se encontram para adoo no recebem visitas familiares, por
determinao judicial. As pessoas que desejam visitar as crianas necessitam da autorizao prvia da dirigente
do abrigo.

xv

acompanhamento psicolgico no abrigo, somente Daniel participava, por se

encaixar ao perfil dimensionado.
Interessamo-nos, a partir dessa fala do pai adotivo, por conhecer o
irmo gmeo de Daniel. Solicitamos esclarecimentos coordenao do
abrigo, a qual declarou ter esquecido o irmo gmeo para a indicao na
participao da pesquisa8.
Deparamos com uma situao singular e inesperada. Tratava-se de
dois irmos, gmeos e abrigados no decorrer do primeiro ano de vida,
diferenciados em sua histria inicial: Daniel foi separado da me, do irmo
gmeo e dos familiares ao nascer, permaneceu hospitalizado e foi abrigado
seqencialmente, no vivenciou o contato inicial materno; o irmo gmeo,
denominado por ns Mathias, permaneceu com a me e familiares at os dez
meses de vida e foi abrigado em seguida, tendo vivenciado o contato inicial
materno.
Nosso percurso cientfico se modificou. O interesse por este estudo
com os gmeos ganhou profundidade e nos dirigiu para essa inusitada
experincia, mesmo j tendo efetuado o processo diagnstico com as dez
crianas.
Verificamos que tratava-se de uma pesquisa cientfica pioneira na
realidade brasileira. Perguntvamos: Como se apresenta o universo psquico
desses gmeos, tendo como histrico, para um, a descontinuidade do
contato materno inicial, e para outro, sua ausncia total? Quais as vivncias
psquicas de ambos, tendo registrado tanto a separao precoce da figura
materna como tambm o prprio abrigamento?
Incentivados por esses questionamentos e pelo contato com a
literatura, que no oferecia estudos sobre a vida psquica de gmeos
separados e abrigados no primeiro ano de vida, em momentos diferenciados
do processo evolutivo, modificamos ento o percurso de nossa investigao.
Assim, consideramos a modificao desta investigao cientfica,
consolidada em compreender especificamente o desenvolvimento psquico
8

curioso a coordenadora esquecer do irmo gmeo de Daniel, haja vista que a pesquisadora realizava o
diagnstico psicolgico com crianas desse abrigo. A partir desse fato com a coordenadora, foi despertada nossa
ateno em relao dinmica do contexto institucional.

xvi

dos gmeos Daniel e Mathias, a partir do encontro com esses gemelares

abrigados.
Despertou em ns o interesse de efetivar uma anlise psquica de dois
irmos que, de fato, vivenciaram seu desenvolvimento intra-uterino no
mesmo perodo, realisticamente com a mesma me, dotada das mesmas
condies psquicas naquele momento, e que tambm atravessaram
praticamente o mesmo momento do nascimento, com poucos minutos de
diferena.
Seqencialmente a essa similaridade do ambiente, trataram caminhos
divergentes no incio de vida. Os gmeos se reencontraram aos dez meses de
vida, compartilhando do mesmo abrigo, mas at a idade de cinco anos9 no
se reconheciam como irmos e no apresentavam vnculos familiares. Como
estariam psiquicamente? Poderamos, por meio deste estudo, refletir sobre
aspectos preventivos acerca da construo do desenvolvimento psquico
frente o universo de privaes?
Pronunciamos a relevncia deste estudo, pois acreditamos que
estamos contribuindo com trabalhos pioneiros na clnica psicanaltica, os
quais contemplam o enriquecimento da literatura na compreenso do
desenvolvimento humano.
Passamos, ento, a discorrer sobre o contexto terico deste estudo.
No Captulo I Introduo, apresentamos, de modo mais extenso, o
arcabouo terico sobre o Desenvolvimento Emocional. Focalizamos o
referencial de Donald W. Winnicott como concepo norteadora deste
estudo, o qual embasa tanto o enfoque clnico como as reflexes diagnsticas
e conclusivas da presente pesquisa.
Contemplamos

abordagem

sobre

processo

maturacional

(1963/1983) evolutivo do desenvolvimento psquico, que luz da tica

winnicottiana considera a influncia ambiental para a constituio do
crescimento emocional; mediante a interao com o ambiente, este facilitar,
se favorvel, o andamento do processo evolutivo psquico; por outro lado, o
ambiente, se apresentando desfavorvel, no poder facilitar a evoluo do

Perodo da execuo do trabalho, no ano de 2004.

xvii

desenvolvimento psquico, podendo at repercutir importantes falhas no

percurso emocional ou paralisaes importantes.
Winnicott

(1959-1964)

(1983:125)

afirma

que

processo

de

amadurecimento psquico focaliza trs plos relevantes: a hereditariedade:

tendncias inatas do indivduo para crescer, integrar-se e relacionar-se com
objetos; o ambiente: que poder apoiar ou falhar e traumatizar; e a
capacidade individual de viver e defender-se e crescer: as defesas individuais.
Essas facetas se inter-relacionam para a construo da vida intrapsquica.
No Captulo II, tpico 1, discursamos sobre a institucionalizao de
crianas sem direcionar um aprofundamento desse tema, mas uma
introduo problemtica que circunscreve o abrigamento e o contexto
institucional.
Abordamos

sinteticamente

os

apontamentos

tericos

sobre

as

implicaes para o desenvolvimento humano em crescimento, frente a

situaes de separao precoce da criana da figura materna e do lar de
origem; para tanto, utilizamos as vises de Winnicott (1940-1945-19501951/2002), Bowlby (1951-1969-1973-1977/2001, 2002) e Spitz (19451946-1951/1993), alm de postulados contemporneos focalizando a
problematizao do abrigamento de crianas.
Focalizamos tambm os trmites que normalmente so percorridos,
segundo

realidade

brasileira,

para

abrigamento

de

crianas

adolescentes, segundo o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), como

tambm os percalos inerentes a esse processo.
Ainda no Captulo II, tpico 2, discorremos sobre a contextualizao
terica acerca da vertente, o Diagnstico Psicolgico. Como focalizamos a
investigao da dinmica emocional dos gmeos, recorremos, para a busca
do conhecimento da vida psquica dos mesmos, ao emprego do Diagnstico
Psicolgico do tipo Compreensivo sob a perspectiva da teoria psicanaltica.
Optamos por investigar o panorama intrapsquico de uma forma
globalizadora, por meio de um processo dinmico substituindo a viso rgida
de um processo essencialmente psicomtrico. Em seguida, abordamos o
Diagnstico Interventivo, que cada vez mais vem demonstrando, pela

xviii

contemporaneidade, a integrao entre os aspectos diagnsticos observados

e a interveno psicolgica.
O conceito de Winnicott sobre Consultas Teraputicas (1965) (1994)
ser

privilegiado

nesta

explanao,

alm

de

estudos

atuais

que

contemplaram o Diagnstico Interventivo, realizados na Universidade de So

Paulo, como Tardivo (2004), Paulo (2004) e Gil (2005). Atrelada a esse tpico,
abordamos tambm, de forma breve, a possibilidade do encontro interhumano entre o psiclogo e o cliente, e consideramos os apontamentos de
Winnicott (1971) (1975) sobre o brincar, como base para a anlise do
encontro entre psiclogo-cliente.
No tpico 3 embasamos as Tcnicas Projetivas, contemplando a
transicionalidade, segundo os paradigmas winnicottianos. Ainda nesse
tpico apresentamos os Instrumentos Projetivos utilizados neste estudo:
Hora de Jogo Diagnstica e o Procedimento de Desenhos-Estrias,10 os quais
foram fundamentados segundo a teoria psicanaltica. Tambm apontamos
estudos contemporneos que abarcaram esses instrumentos projetivos no
desenvolvimento de pesquisas: Lencio (2002), Menichetti (2003) e Tardivo
(2004).
Inclumos ainda nesse tpico a fundamentao das entrevistas
realizadas com a coordenadora e com as monitoras cuidadoras do abrigo e
focalizamos, brevemente, a narrativa como mtodo de investigao em
pesquisa clnica.
No Captulo III deste trabalho apresentamos a justificativa e os
objetivos deste estudo, contemplando sua contribuio tanto para o avano
da cincia, por se tratar de um estudo pioneiro, como para ampliar as
investigaes dirigidas ao mbito de institucionalizao de crianas e
adolescentes, pois constatamos, por meio de reviso na literatura, escassos
trabalhos focalizando o tema em questo, especialmente na realidade
brasileira, mesmo frente s evidentes necessidades de assistncia e cuidados
que o contexto institucional apresenta.
10

O termo estria era utilizado na Lngua Portuguesa na poca da insero do Procedimento D-E (1972) como
tcnica de investigao da personalidade, para designar histrias imaginrias; a grafia histria era utilizada para
fatos que ocorreram nas passagens histricas de uma nao, por exemplo. Atualmente, o termo histria
utilizado para ambas as situaes de narrativas, tanto criadas como concretas, mas conservou-se a nomenclatura
do procedimento com a grafia estria.

xix

No captulo IV apresentamos a metodologia, o percurso percorrido que

nos orientou neste trabalho. No tpico 1, focalizamos a pesquisa qualitativa,
bem como o mtodo clnico, do tipo estudo de caso, e seguimos com a
abordagem do mtodo psicanaltico. Ainda nesse captulo, como no tpico 2,
discorremos

sobre

os

instrumentos

desenvolvimento deste estudo.

que

foram

Apresentamos,

no

aplicados
tpico

para
3,

o
os

participantes deste estudo Daniel e Mathias e destacamos o histrico

familiar e os aspectos relevantes acerca de cada um deles, a partir dos
registros do abrigo.11
No captulo V, apresentamos os Estudos de Casos e o Material
Complementar. Na parte I Material Clnico, descrevemos os cinco
encontros diagnsticos realizados com Daniel e tambm os outros cinco com
Mathias. Optamos por apresentar os atendimentos diagnsticos de forma
sinttica, destacando os aspectos mais significativos que auxiliaram nossa
anlise. Seqencialmente apresentao de cada encontro diagnstico,
agregamos suas respectivas anlises e interpretaes e finalizamos com a
anlise conclusiva de cada estudo de caso constituinte deste presente
trabalho.
Na parte II Material Complementar, apresentamos, no primeiro item
deste tpico, o Estudo Documental, composto por informaes relevantes
contidas nos pronturios dos gmeos, arquivados na prpria instituio.
Inclumos tambm, como segundo item, os registros das Entrevistas
realizadas com a coordenadora e com as monitoras do abrigo, as quais nos
auxiliaram para a anlise reflexiva dos estudos de casos. Como terceiro item
deste captulo, apresentamos brevemente as caractersticas da instituio
que abriga os gmeos, e destacamos, alm da composio fsica, os aspectos
funcionais e relacionais intrnsecos a esse especfico contexto, especialmente
os direcionados s monitoras cuidadoras das crianas abrigadas, por se
atrelar fundamentalmente s consideraes e concluses deste estudo.
Finalizamos com a incluso de uma nota complementar referente s
condies atuais em que se encontram os gmeos, focalizando tanto o
11

Essas descries informativas foram transcritas dos pronturios dos gmeos, guardados na instituio.

xx

processo de adoo de ambos como a trgica devoluo de um deles ao

abrigo.
No Captulo VI apresentamos a Discusso dos Estudos de Casos e o
Material Complementar. Conduzimos as anlises do funcionamento psquico
dos gmeos interlocucionando aspectos similares e divergentes, alm de
focalizarmos fatos decorrentes da experincia da aplicabilidade deste estudo.
Partimos para a finalizao com o captulo VII, com as Consideraes
Finais. Procuramos realizar uma reflexo mais ampla sobre os diversos
aspectos decorrentes da aplicabilidade desta pesquisa. Consideramos a
influncia do ambiente para a constituio do Desenvolvimento Emocional
integrando com as anlises diagnsticas e prognsticas dos gmeos.
Nos Anexos, agregamos o Estudo Documental completo dos gmeos,
transcrevendo as informaes contidas nos pronturios das crianas.
Apresentamos tambm uma narrativa retratando a primeira experincia da
pesquisadora em instituio de crianas abrigadas, com o objetivo de
promulgarmos que as crianas, mesmo em situao de abrigamento,
possuem

recursos

para

desenvolvimento

podem

aproveitar

as

experincias boas que podem se apresentar no contexto institucional.

Assim, destacamos o percurso desta investigao, que se mostrou
surpreendente e instigante sob vrios ngulos: o encontro com os gmeos,
irmos que se desconheciam como tal apesar de estarem h anos vivendo na
mesma instituio; o processo de adoo e os fatos decorrentes que nos
colocaram em contato com vrios questionamentos, que passamos a
apresentar.

21

Encontro voc;
Voc sobrevive ao que lhe fao medida que
a reconheo como um no-eu;
Uso voc;
Esqueo-me de voc;
Voc, no entanto, se lembra de mim;
Estou sempre me esquecendo de voc;
Perco voc;
Estou triste.
WINNICOTT (1968), 2002, p. 92.

CAPTULO I INTRODUO

22

1.

DESENVOLVIMENTO

EMOCIONAL:

PENSAMENTO

DE

D.

W.

WINNICOTT
Muita coisa acontece no primeiro ano de vida da criana: o
desenvolvimento emocional tem lugar desde o princpio; num
estudo da evoluo da personalidade e do carter impossvel
ignorar as ocorrncias dos primeiros dias e horas de vida (e
mesmo do ltimo estgio da vida pr-natal, no caso de crianas
ps-maturas); e at a experincia do nascimento pode ser
significativa. (WINNICOTT, 1958/2001:3)

Ao percorrer todo o estudo do desenvolvimento emocional guiado pelo

pensamento de Winnicott, de real destaque a importncia que esse autor
atribui ao perodo inicial da vida do ser humano. Winnicott afirma, sem
rodeios ou circunlquios, o quo significativo o contato inicial materno.
Descreve uma me, definida por ele como suficientemente boa, como
aquela

que

sustentar

seu

beb,

concebendo-o

como

outro

ser

desenvolvendo uma doena incrivelmente necessria e sadia, um perodo

em que a me se abstm do mundo circundante para adoecer em uma
devoo genuna por seu beb, propiciando condies favorveis para que ele
vivencie experincias fundamentais que lhe daro condies de rumar para a
descoberta de sua individualidade.
Nessa parceria impecvel, necessrio adoecer para promover sade,
unir-se para depois desunir-se, iludir para desiludir, ser um s para
descobrir que na verdade so dois paradoxos e vivncias que norteiam a
relao de uma me com seu beb.
Por isso, Winnicott desenvolve todo seu campo terico priorizando os
momentos

iniciais

de

vida

como

aqueles

que

podero

propiciar

favorecimento da construo do desenvolvimento do indivduo e lanar as

bases para a sade mental, possibilitando o desenvolvimento de suas
tendncias inatas. Defende que todos ns nascemos para nos desenvolver
o potencial herdado ; por meio da interao, do encontro com o ambiente
circundante favorvel, essas potencialidades possam ser desenvolvidas e
assim, favorecem o desenvolvimento emocional saudvel. Alm disso, h

23

ainda a possibilidade de as potencialidades para a sade no se

desenvolverem em virtude de um ambiente desfavorvel.
O guardio, em posio de sentinela, no repousando quanto
proteo e defesa desse frgil beb, reconhecido pela denominao me:
aquela que sustenta, reconhece e respeita as vontades dessa criana, que
diferente dela, que repousa e aguarda sua evoluo natural. tambm
aquela que aguarda ser liberada desse posto por ele, que mesmo to
pequeno determina grandes responsabilidades. Essa me, na esfera da
sade, pode facilitar todo o desabrochar desse beb; ele percorrer todo o
caminho ilusrio para descobrir, logo aps, que existe outro ser alm dele, e
que ento so dois e depois sero trs.
Tal como na gestao decorrem nove longos meses, tambm o processo
maturativo no ocorre do dia para a noite e muito menos vem pronto. um
desenvolvimento que, se ocorrer dentro da mais absoluta plenitude, com
mnimas invases e intruses, ter grandes expectativas de adentrar para a
esfera da sade mental.
Se esse processo maturativo inicial, porm, sofrer interferncias
ambientais, como o abandono do posto do guardio, a me, antes do tempo
exigido para sua liberao, o crescimento emocional do beb pode caminhar
pela estrada dos distrbios emocionais, bem como das patologias psquicas.
Assim, podemos discorrer sobre o perodo inicial de vida como o incio
de uma construo, passo a passo, espera do assentar das bases, de forma
que a estrutura encontre razes fortalecidas para no desmoronar, para
acompanhar um caminhar desenvolvendo as potencialidades inerentes para
a integrao.
Passamos a apresentar o percurso do processo evolutivo emocional,
luz da tica winnicottiana.

24

1.1. O arcabouo terico winnicottiano:11 a presena materna como

auxlio para a sade
A histria de um ser humano no comea aos cinco anos, nem
aos dois, nem aos seis meses, mas ao nascer e antes de
nascer, se assim se preferir: e cada beb desde o comeo
uma pessoa, necessitando ser conhecida por algum. Ningum
pode conhecer melhor um beb que a prpria me!
(WINNICOTT, 1947/1982:95-96)

Uma anlise integrada e inteira do desenvolvimento emocional,

segundo a perspectiva winnicottiana, requereria longas citaes frente ao
paradoxo de sua simultnea simplicidade e complexidade.
Como o objetivo apresentar sinteticamente o percurso evolutivo,
citaremos

passagens

explanaes;

vamos,

que,

sem

porm,

dvida

nos

nenhuma,

restringir

exigiriam

destacar

maiores

momentos

significativos, embora considerando que o fundo sustentador dotado de

extrema complexidade.
Os momentos evolutivos so meramente citados, mas sabe-se que,
inversamente, so embalados por uma vasta compreenso terica, alm de
um crescente evolutivo na questo do tempo.
Assim, iniciamos nossa abordagem nos valendo do pensamento de
Catafesta (1996:132):
Essa uma das caractersticas essenciais da teoria
winnicottiana, isto , a nfase dada aos processos de
desenvolvimento que, no contato com o ambiente facilitador
ou no facilitador, teriam condies melhores ou mais difceis
de serem integrados no que denomina o contnuo processo de
constituio do self.

A integrao do self algo a ser alcanado pela interao com o

ambiente suficientemente bom. O self vai se construindo no processo
maturacional, em direo integrao, num estado evolutivo do processo de
11

WINNICOTT, D.W.: 1971/1975, o brincar e a realidade; 1957-1963/ 1983, o ambiente e os processos de

maturao; 1954-1967/1990, natureza humana; 1989/1994, exploraes psicanalticas; 1958/2000, da pediatria
psicanlise; 1964/2001, a famlia e o desenvolvimento individual; 1984/2002, privao e delinqncia.

25

desenvolvimento. a partir do estado de no integrao (1954/1990), como

aquele isento de conscincia, que, por meio da evoluo, conduz-se
integrao do self.
Os conceitos, presentes na teoria winnicottiana, atribudos ao estado
de no-integrao e desintegrao so divergentes. O primeiro deriva-se do
desenvolvimento emocional primitivo, dos primrdios dos momentos iniciais
de vida; o segundo caracterizado como uma defesa psquica contra a dor
provocada pelas ansiedades prementes advindas de possveis falhas
ambientais decorrentes de um ambiente no suficientemente bom: A
integrao provoca um sentimento de sanidade, enquanto a perda da
integrao

que

havia

sido

adquirida

produz

uma

sensao

de

enlouquecimento (1954/1990:138).
Para

compreenso

do

desenvolvimento

emocional,

Winnicott

preconiza que, no incio de vida, a dependncia do beb em relao ao

ambiente

absoluta,

necessidade

dos

cuidados

maternos

fundamentalmente exigida para a continuidade do processo maturativo,

sendo que o desenvolvimento progride em razo das repetidas aes
suficientemente boas do ambiente; a partir de ento, a exigncia pela
dependncia absoluta passa a ser diminuda.
Com a evoluo do desenvolvimento, a dependncia do ambiente passa
a ser relativa, pois o beb j comea a experimentar certa independncia,
mas ainda necessita experimentar a dependncia. E, progredindo sustentado
por um ambiente favorvel, poder rumar independncia ambiental, o que
significar que esse ambiente j estar internalizado e que no haver mais
a exigncia constante de cuidados estabelecidos e providos por meio da
externalidade.
O beb poder gradativamente cuidar de si mesmo amparado e
sustentado por suas prprias condies internas. As falhas do ambiente que
se apresentarem j podem ser suportadas e no necessariamente sero
prejudiciais a seu desenvolvimento psquico.
importante mencionar que, em decorrncia do andamento do
crescimento emocional, como o adentrar adolescncia, o indivduo

26

depender de suas prprias defesas psquicas frente aos conflitos que

possam manifestar ansiedade, e no depender mais da proviso de
cuidados ambientais satisfatrios para a resoluo desses conflitos.
Winnicott, embora afirme que a proviso da sade mental provm dos
cuidados estabelecidos no incio de vida do beb, favorecidos pelo ambiente,
tambm considera a influncia de conflitos da prpria instintividade no
percurso evolutivo. Escreve o autor (1962/1983:65):
A proviso ambiental suficientemente boa realmente tende a
prevenir doena esquizofrnica ou psictica, mas apesar do
melhor cuidado do mundo a criana ainda est sujeita aos
distrbios associados com os conflitos originados da vida
instintiva.

E complementa: a tendncia inata no sentido da integrao e do

crescimento que produz a sade e no a proviso ambiental. A proviso
ambiental facilitar, assim, a tendncia inata da criana. O autor
(1963/1983:81) afirma:
A me e o pai no produzem um beb como um artista produz
um quadro ou o ceramista um pote. Eles iniciam um processo
de desenvolvimento que resulta em existir um habitante no
corpo da me, mais tarde em seus braos, e aps no lar
proporcionado pelos pais [...] Os pais dependem das
tendncias hereditrias da criana.

1.2. A proviso ambiental: o ambiente suficientemente bom

Winnicott chamou de suficientemente boa a me que atende s
necessidades de seu beb. A maternagem suficientemente boa exercida por
meio da identificao da me com seu beb e poder se promover porque ela
tambm j foi um beb, o que permite a ela saber aquilo de que seu beb
necessita. Essa sabedoria advm do que ela pode sentir, de maneira
espontnea, pois essa percepo das necessidades do beb no fruto de
um aprendizado intelectual.
As mais simples provises, como segurar o beb no colo, mud-lo de
posio, levant-lo e deit-lo, acarici-lo e amament-lo, so movimentos
que,

por

meio

da

espontaneidade

da

figura

materna,

transcorrem

27

naturalmente e so desenvolvidos expressivamente pela representao do

verdadeiro self. Por outro lado, quando o ambiente no apresenta a proviso
de forma natural e espontnea, sendo necessria a aprendizagem desses
cuidados com o beb, os movimentos so mecanicamente apresentados, sem
a representao do verdadeiro self.
Dessa

forma,

ato

de

amamentar,

segundo

perspectiva

winnicottiana, transpe a satisfao dos instintos, pois no decorrer da

amamentao sensaes importantes podem ser vividas e sentidas durante
esse encontro do beb com o ambiente, como o olhar entre o beb e sua me,
a respirao do beb sentida pela me, o toque estabelecido entre ambos, o
encontro de pele da me com a do beb, o encontro das batidas do corao
de ambos. Essas sensaes no se promovem pela aprendizagem, mas pela
naturalidade genuna em senti-las.
Assim, a capacidade da me de oferecer o seio ao beb no momento
exato de sua necessidade, de prever as sensaes do beb recorrendo a seu
prprio sentir, faz com que a proviso ocorra naturalmente. No h como
listar aquilo de que o beb precisa; resta somente sentir, no momento
apresentado por ele, de que ele precisa e, assim, suprir tal necessidade.
Segundo Winnicott (1963/1983), nessa fase to primitiva, em que a
dependncia absoluta, o beb no percebe os cuidados fornecidos por essa
me to identificada e provedora; por outro lado, porm, percebe as
intruses ambientais, as invases que podem se apresentar resultantes da
falha da me em no poder desenvolver naturalmente esses cuidados to
essenciais ao beb.
Essa identificao natural da me com o beb nomeada, luz da
tica winnicottiana, de preocupao materna primria (1956); os cuidados
maternos fornecidos ao beb, de maneira espontnea e natural, de holding
(1960). Tanto a identificao e a extrema devoo como os cuidados
oferecidos so fundamentalmente provenientes da figura materna,12 o que

12

Embora Winnicott afirme que os cuidados maternos tambm podem ser fornecidos pela me substituta
permanente, ele observa que a me natural, evidentemente com sade mental, pode entrar no estado de
preocupao materna primria a partir dos ltimos meses da gravidez at s primeiras semanas aps o

28

facilita o contnuo desenvolvimento do beb, traduzido como o verdadeiro

encontro, aquele em que no cabem mentiras, aprendizagens, mas
simplesmente o puro e genuno encontro.

1.3. Preocupao materna primria: a parceria me-beb

A preocupao materna primria (1956/2000) compreendida como
um estado em que a me se encontra, evidentemente na esfera da sade,
principalmente do final da gravidez at, em mdia, algumas semanas aps o
nascimento do beb. Esse estado dificilmente recordado pela me.
Essa condio natural que a me apresenta descrita pelo autor como
uma doena. Para a me contrair essa doena preciso ter sade mental,
para depois recuperar-se. Para essa devoo, Winnicott (1956/2000) utiliza
a expresso me devotada comum. Essa doena contrada pela me, e
condio necessria para que ela se identifique com seu beb, faz que ela se
adapte e possibilita os cuidados com a criana logo em seus primeiros
momentos de vida.
Por causa desse estado de devoo da me, a organizao do ego do
beb (1962/1983) constituda pela ao dessa fuso me-beb. O ego da
me auxilia e protege o fraco ego do beb contra as falhas ambientais, pois
se

elas

forem

muito

intensas

podero

repercutir

em

ansiedades

inimaginveis. Essa proteo ao ego do beb favorecer a construo da

personalidade no padro da continuidade existencial.
Ainda por causa desse estado de devoo, a me s consegue se
preocupar com seu beb e exclui quaisquer interesses alm dele, de maneira
normal e temporria. Essa fuso da me com o beb permitir ao beb viver
o momento de iluso.
A iluso criativa original13 pode ser assim explicada: o beb tem a
iluso que criou o seio, pois o seio est ali, no momento exato que ele
necessita; ento, foi ele quem o criou. Essa experincia de onipotncia inicial
nascimento, com maior facilidade do que a me substituta, em funo dos processos advindos do perodo
gestacional.
13
AIELLO-VAISBERG, 2004.

29

do beb s possvel pela presena e adaptabilidade materna s

necessidades14 do beb, naquele exato momento.
muito importante que o beb crie esse objeto, e o que a me faz
colocar o mamilo exatamente ali, e no momento certo, para que o beb tenha
a iluso de que foi ele quem criou/encontrou o seio. Por meio dessa
experincia ilusria onipotente a realidade apresentada ao beb.
vital para o beb criar o objeto, ser o criador do mamilo da me,
como um caminho que o levar a estabelecer a criatividade, pois o
atendimento preciso da me s necessidades do beb, no momento
emergente, confere a experincia de iluso que a base da futura confiana
em si mesmo, em que, como criador, a criatividade poder ser exercida.15
Assim, a me pode receber o gesto espontneo do beb, em seu
momento, e acolher suas necessidades segundo seu ritmo evolutivo. Essa
adaptao da me permite ao beb criar o objeto; por meio das primeiras
mamadas, a criatividade experimentada pelo beb. O mundo criado por
ele.
Assim Winnicott (1954/1990:130-131) explica a criatividade primria:
Aquilo que o beb cria depende em grande parte daquilo que apresentado
no momento da criatividade, pela me que se adapta ativamente s
necessidades do beb.
Conseqentemente, o beb, ao provar esse momento criativo, em que
seus gestos espontneos so recebidos pela me suficientemente boa, por
gozar a rea de iluso, propiciada pelo estado de preocupao materna
primria que poder se apresentar o verdadeiro self. Somente o self
verdadeiro pode ser criativo e se sentir real (1960/1983:135).
Portanto, o verdadeiro self s poder existir por meio dessa devoo da
me em relao a seu beb. O self verdadeiro passa a ter vida por meio das

14

importante frisar a diferena entre necessidade e desejo na perspectiva winnicottiana (1956/2000) na esfera
da sade. Necessidade definida no perodo primitivo do desenvolvimento de um beb que ainda no se
constituiu como uma unidade que reconhece o outro alm dele, porque beb e me ainda esto fundidos. Para
desejar, preciso perceber a existncia do objeto, a partir do momento em que o beb se constituiu em uma
unidade e, assim, concebe o objeto como outro alm e diferente dele.
15
AIELLO-VAISBERG, 2004, p. 81.

30

expresses de onipotncia do beb, complementada pela me. O self passa a

ter espontaneidade e a rumar a um viver criativo. Esse o incio da relao
entre a criana e o mundo, por meio da maternagem suficientemente boa.
A me, deixando o estado de preocupao materna primria, tambm
de uma maneira natural, pelas repetidas vezes que assegurou ao beb o
momento de iluso,16 vai retornando para o mundo, alm do beb. o
momento de desiludir. A desiluso a separao que antecede o desmame.
Por isso, a capacidade da me de desiludir e, conseqentemente, de
apresentar a realidade externa tambm de grande responsabilidade da
maternagem suficientemente boa. A partir da experincia de onipotncia
inicial, conduzida pela iluso, o beb ser capaz de experimentar a
frustrao: que o seio j existia antes dele e que no ele o criador.
Conceber

objeto

assim,

vivenciado

pela

evoluo

do

desenvolvimento emocional, em que a dependncia j no mais absoluta. O

ingresso s relaes objetais se dar com a evoluo da maturao
emocional, por meio do favorecimento do estado de devoo da me. A
confiana em criar objetos se estabelece, as relaes objetais se apresentam
e tambm a capacidade de vir a criar o mundo real. Por isso importante a
me caminhar junto com seu beb, sentir de que ele precisa no momento
emergente de suas necessidades.

1.4. Holding: Todo dia ela faz tudo sempre igual...

A compreenso do holding traduzida pelos cuidados maternos
espontneos e naturais: segurar o beb, nin-lo, levant-lo, deit-lo, coloclo nos ombros, toc-lo, sentir sua pele, seu cheiro, sua temperatura. Como
est a temperatura da gua? Quente, fria, tpida? Est frio, calor, como
est? Que roupa usar, quando trocar, interagir com o beb, trocar suas
fraldas. Durante o amamentar, toc-lo, senti-lo; depois de amamentar,
segur-lo. Como est a batida do corao? E a iluminao, est forte, fraca?

16

Ver WINNICOTT, D. W. (1954) Desenvolvimento Emocional Primitivo. In Natureza humana, 1990, e O

brincar e a realidade, 1958/1975, p. 24-29.

31

E o som em seu redor, est alto? A me est ali pronta para proteger seu
beb, se antecipar tentando evitar situaes que o faam reagir.
Quando a me suficientemente boa coloca seu cotovelo ou as costas de
sua mo para sentir como est a temperatura da gua para o banho do
beb, j est promovendo um cuidado e uma proteo contra a irritao que
poder ser sentida pelo beb caso a gua esteja muito quente ou muito fria.
A procura pela temperatura ideal uma proteo ao beb, para que no
sinta a falha ambiental no momento em que ainda est com o ego em
construo, sem encontrar recursos internos para lidar com tal situao.
Holding (1960/1983:44-46) tem o significado de segurar e sustentar, e
esses cuidados fsicos, representantes do amor emergente, apresentam-se
como a forma de amor que impera nas relaes iniciais entre me-beb,
sustentadas pela devoo materna. Essa proviso ambiental vital para o
processo evolutivo do crescimento do beb.
Os cuidados suficientemente bons propiciados pela me devotada no
so sentidos pelo beb porque tudo transcorre bem; a me, ao fazer uma
adaptao suficientemente boa s necessidades do beb, cria uma vivncia
na qual ele no tem percepo da dependncia estabelecida com a me; mas,
por estar imerso na dependncia absoluta do ambiente, as falhas
ambientais, se ocorrerem, sero registradas por ele, pelo desenvolvimento de
ansiedades decorrentes. O cuidado materno ento, nessa fase do holding,
uma questo de profilaxia.
Sinteticamente, destacamos que, por meio de um holding satisfatrio,
poder ser promovida a existncia psicossomtica, apresentada pela
insero da psique no soma, isto , a aquisio do assentamento da psique
no corpo, a pele como membrana limitante da realidade interna e externa. O
funcionamento corporal, decorrente da unio entre o ego e o corpo,
reconhecido como personalizao, possibilitado pelos cuidados maternos
suficientemente bons. Ainda, com a presena do holding, h a possibilidade
do despertar da inteligncia e tambm do incio da mente como algo
separado da psique, como base para o prosseguimento evolutivo do processo

32

secundrio e da funo simblica, alm da organizao do contedo

psquico.
A

constncia

desses

cuidados

maternos

suficientemente

bons

proporcionados ao beb poder contribuir para a passagem, na evoluo do

desenvolvimento emocional, da fuso do beb com sua me para a
construo

de

sua

prpria

individualidade.

As

relaes objetais

se

estabelecem, pois o objeto subjetivamente concebido evoluiu para um objeto

objetivamente

percebido.

Essa

passagem

compreendida

como

transicionalidade (1951/2000).
A transio entre o objeto subjetivamente concebido para o objeto
objetivamente percebido entendida, luz dos pensamentos de Winnicott,
como

rea

intermediria

entre

realidade

interna

externa

compartilhada o espao potencial.

Essa rea intermediria17 no compe nem como realidade interna
nem como externa: a terceira rea, o perodo de travessia do beb desde a
subjetividade at a objetividade, a rea que concedida ao beb entre a
criatividade primria e a percepo objetiva baseada no teste da realidade...
essa rea intermediria necessria para o incio de um relacionamento
entre a criana e o mundo... (1951/1975:26-30), e ainda constitui a maior
parte de experincia do beb, o experimentar do viver imaginativo.
Um aspecto visvel dessa travessia o objeto transicional, que est em
direo a experimentar a externalidade. Winnicott (1951/2000) apresenta a
expresso objeto transicional referente primeira posse no-eu da criana.
Os objetos que so normalmente adotados pelo beb so o cobertor ou a
fralda, o urso de pelcia etc. O autor ressalva que no o objeto adotado em
si que denominado objeto transicional, mas sim a experincia ilusria, um
simbolismo no tempo que indica a travessia do beb desde a subjetividade
at a objetividade, e o objeto adotado por ele, como um aspecto visvel dessa
transposio.

17

Winnicott (1951/2000:329) considera que essa rea intermediria no submetida a questionamentos;

compreende-se como a rea do brincar da criana pequena, que fica completamente envolvida em sua
brincadeira, fenmeno semelhante ao que ocorre nas artes, nas religies.

33

essencial para essa experimentao do beb a continuidade de um

ambiente bom externamente: a presena da me e os elementos especficos
do ambiente os fenmenos transicionais e os objetos transicionais.
Conclui-se, portanto, que o cuidado materno suficientemente bom
possibilita a continuidade de ser do beb, sustentando as etapas de todo
processo evolutivo, d sentido vida e evita o mergulho nas agonias
impensveis..18 O beb, ento, poder lidar com as falhas maternas por
meio do desenvolvimento de recursos, como as repetidas experincias
frustrantes com um perodo limitado (que deve ser breve no incio do
desenvolvimento), a sensao de que existe um processo evolutivo, o incio
de sua atividade mental e o uso de satisfaes auto-erticas, alm da
memria, do reviver, do sonho, do devaneio e da integrao entre passado,
presente e futuro (WINNICOTT, 1951/2000:326).

1.5. Cuidados maternos: o unir e o desunir como facilitadores para a

sade
Ao tratarmos o tema dos cuidados suficientemente bons de uma me
para com seu beb, tambm importante assinalarmos uma importante
distino: no desenvolvimento primitivo, a relao fusional entre me-beb
facilitadora para o desenvolvimento das potencialidades herdadas pelo beb.
Considera-se necessrio o contato focalizando a empatia da me com seu
beb, com uma identificao tal que permitir a proviso ambiental do que
exatamente o beb necessita.
Na etapa do desenvolvimento, em que o beb j se reconhece como
unidade, a separao da fuso me-beb fundamental para o contnuo
processo evolutivo do crescimento emocional, pois ele j reconhece que, alm
dele, h um outro, um momento em que dever ocorrer a separao da
fuso com a me.
Os cuidados maternos agora se processam pelo reconhecimento da
me de que o beb tambm um outro alm dela; ao propiciar a separao,
18

AIELLO-VAISBERG, 2004, p. 77.

34

a me facilita o processo evolutivo rumo independncia relativa. Nessa

etapa, a me dever aguardar que o beb revele suas necessidades, para que
ela no se antecipe e iniba o gesto espontneo19 do filho (1960).
Inicialmente, era importante prever as necessidades do beb e ofereclas antecipadamente, propiciando a fuso, a iluso; em seguida, adequado
aguardar a sinalizao do beb para prover a necessidade, para que o gesto
espontneo do beb seja pronunciado. Um dos aspectos dos cuidados
maternos suficientemente bons a adaptao ao ritmo do beb: sem
antecipaes demasiadas ou adiamentos prolongados. Essas distintas
provises ambientais podem facilitar para o beb ter uma existncia pessoal
e uma continuidade no desenvolvimento de suas potencialidades.

1.6. Cuidados maternos fracassados: as falhas ambientais e os efeitos

para o desenvolvimento humano
Podemos analisar a repercusso das falhas no cuidado materno do
beb, segundo a viso winnicottiana, primeiramente considerando a
impossibilidade da me de adentrar no estado de devoo com seu beb, de
identificar-se com ele e fundir-se a ele.
As falhas ambientais (1960-1962/1983) podem desencadear o reagir
do beb. O reagir s falhas, s intruses, quando o ego do beb est
enfraquecido, pela ausncia do auxlio do ego da me, poder propiciar o
corte continuidade existencial, a prpria fragmentao da evoluo do
desenvolvimento emocional do beb, o que, provavelmente, o impedir de
percorrer o caminho do EU-EU para o EU NO-EU e chegar a um EU SOU,
alm de poder facilitar a apresentao de patologias psquicas.
Nesse perodo, as intruses no deveriam ser constantes, pois as
falhas ambientais no perodo inicial do desenvolvimento podem provocar
vivncias de um mundo externo criana, no momento em que deveria
imperar a subjetividade e no a objetividade.

19

Ver WINNICOTT, D. W.: Distores do ego em termos de falso e verdadeiro self (1960). In: O ambiente e os
processos de maturao, 1983, p. 128-139.

35

Winnicott (1950/2002:199) discorre sobre os possveis prejuzos para

o desenvolvimento emocional advindos da interao com um ambiente
insatisfatrio, e destaca a ciso da personalidade como decorrncia das
falhas ambientais. Escreve o autor:
Na forma mais simples de ciso, a criana apresenta
uma vitrine, ou uma metade voltada para fora,
construda com base em submisso e complacncia, ao
passo que a parte principal do eu, contendo toda a
espontaneidade,

mantida
em
segredo
e
permanentemente envolvida em relaes ocultas com
objetos de fantasia idealizados.
Sem o manejo (1956/2000)20 suficientemente bom, tambm possvel
que a relao psicossomtica no se estabelea satisfatoriamente, e como
defesa podem se apresentar as doenas psicossomticas na tentativa de
promover

interao

da

psique

com

soma,

como

tambm

despersonalizao (1962/1983), em decorrncia da perda de uma unio

firme entre o ego e o corpo.
A ausncia de um contato materno satisfatrio, fundamentalmente no
perodo em que a dependncia do beb ao ambiente absoluta, poder
tambm comprometer o incio das relaes objetais, pois, como abordamos
anteriormente, no possvel o beb perceber o objeto sem antes t-lo
criado, pela experincia de iluso criativa promovida com o auxlio da me,
dificultando sua relao com o mundo da externalidade.
Assim como Winnicott enfatiza a conquista da sade mental por meio
de

um

cuidado

materno

constante

confivel

que

favorea

desenvolvimento das tendncias inatas, ressalta tambm que quadros

patolgicos podem emergir frente a distores de cuidados maternos nos
estgios iniciais do desenvolvimento emocional, frutos da impossibilidade da
boa interao beb-ambiente. Menciona que as psicoses, o falso self e a
psicopatia (tendncia anti-social) podem ser decorrentes de falhas ambientais

20

Manejo designa a maneira de atender as necessidades bsicas do beb fornecendo um ambiente

suficientemente bom, o holding.

36

durante o processo maturativo,21 nos primeiros meses ou no primeiro ano de

vida. Passamos a discorrer brevemente sobre os quadros das psicoses, falso
self e tendncia anti-social.

Psicoses
A origem das psicoses atribuda, segundo Winnicott (19591964/1983), s incessantes falhas ambientais, privao dos cuidados
maternos

experienciados

pelo

beb

nos

estgios

iniciais

de

seu

desenvolvimento maturativo.
Nesse grupo, o autor inclui as esquizofrenias, as psicoses infantis, o
autismo e as personalidades esquizides. A psicose , assim, constituda
pela ao do desenvolvimento de defesas psquicas durante os momentos
mais precoces de vida, o qual, inversamente, deveria apresentar uma
proviso ambiental suficientemente boa, que protegesse o beb da invaso
de intruses e das conseqentes agonias.
importante ressaltar que a constituio da psicose atribuda, pela
perspectiva winnicottiana, ao grau de dependncia em que o beb se
encontra durante o perodo inicial de vida, isto , pela dependncia absoluta
do ambiente, e no a sua vida instintiva, pr-genital.
Falso self
Assim como o self verdadeiro comea a ter vida por meio do auxlio do
ego da me ao fraco ego do beb, por facilitar as expresses de sua
onipotncia, o falso self ou personalidade postia (1959-1964/1983, 1999,
2000). desenvolvido como uma funo defensiva, com o objetivo de
proteger o self verdadeiro das falhas ambientais provenientes dos cuidados
maternos no suficientemente bons, uma defesa contra as agonias
impensveis. Portanto, defesas contra vivncias que so sentidas como
invases ao self por falhas na relao fusional me-beb.

21

Ver WINNICOTT, D.W. (1959-1964): Classificao: existe uma contribuio psicanaltica classificao
psiquitrica? In: O ambiente e os processos de maturao, p. 114-127.

37

Quando a me falha em satisfazer o gesto do beb e, em vez disso, ela

o substitui por seu prprio gesto, possvel o beb seguir com a imerso na
submisso. Assim, o falso self se desenvolver pela ao de que o beb seja
seduzido submisso e essa personalidade postia reagir submetidamente
s exigncias do ambiente; enquanto isso, o self verdadeiro se mantm
protegido de seu aniquilamento. A submisso vir, ento, a sobrepor a
espontaneidade. A submisso garante a sobrevivncia, mas impede o beb
de viver criativamente, de constituir um indivduo capaz de viver a vida.
luz das consideraes de Aiello-Vaisberg (2004:76), o falso self,
traduzido como uma atividade mental dissociada que procura dar conta da
funo materna, recorrido por meio das potencialidades intelectuais
disponveis, que, frente s falhas ambientais que vem por ameaar a
continuidade de ser do beb, este poderia, se no lanasse mo de uma
personalidade postia, vivenciar profundamente as agonias impensveis, um
estado profundo de confuso mental.

A psicopatia Tendncia anti-social

A psicopatia descrita por Winnicott (1956/ 1983, 2000, 2002) como
uma delinqncia no curada, um anti-social no tratado e que foi privado
de algo. A privao de algo compreendida como um ambiente que
inicialmente favoreceu o desenvolvimento emocional do beb, no perodo da
dependncia absoluta, mas em seguida, ocorreu a perda desse ambiente, no
momento em que o beb j podia reconhecer o objeto como aquele
objetivamente percebido, o que certamente reconhece sua perda. Mas essa
perda se apresenta no perodo do desenvolvimento, em que ainda
fundamental a presena de um ambiente suficientemente bom para o
andamento do processo evolutivo do crescimento emocional do beb, o que
ento poder ocorrer decorrente dessa perda do objeto nesse momento do
desenvolvimento: a interrupo do amadurecimento emocional.

38

importante salientar que pelo grau de maturidade do ego que se

desenvolve a tendncia anti-social, diferentemente do quadro das psicoses,
pois somente ao perceber o objeto que poder sentir sua perda.
Como natureza da tendncia anti-social, Winnicott (1956/2000) afirma
que uma criana torna-se de-privada quando destituda de algum aspecto
essencial de sua vida em famlia. E ainda que, por meio da tendncia antisocial, a criana pode vir a ser considerada desajustada. A perda de algo
bom promovida por um tempo superior quele em que a criana poderia
manter tal experincia na memria.
Ainda refletindo sobre a tendncia anti-social, o autor (idem) considera
duas

vertentes

que

podem

constituir

esse

quadro:

roubo

destrutividade. Na primeira, quando h esperanas, a criana procura algo

no ambiente e, fracassando sua inteno, procura em outro lugar, de forma
a tentar recuperar sua perda inicial por meio de suprimentos ambientais. Na
segunda vertente, a criana busca a estabilidade ambiental para suportar o
embate do comportamento impulsivo, a representar, dessa forma, a busca
por uma proviso ambiental que foi perdida. As reaes so provocadas no
ambiente, incluindo o roubo, a mentira, a incontinncia e a desordem
generalizada, sob a perspectiva de um sintoma de carter perturbador;
muitas

vezes,

essas

perturbaes

ambientais

podem

ser

motivadas

que

ocorrncia

conscientemente pela criana.

importante

incluir

observao

de

do

comportamento anti-social tambm pode ser manifestada no lar, por

exemplo, nos casos de enurese noturna, queixas sobre alimentao e
inibio de apetite, suco compulsiva do polegar e moderada atividade
masturbatria crnica, como comportamentos da criana que podem refletir
a tendncia anti-social.

1.7. A posio depressiva: o encontro do amor e o dio

Essa etapa do desenvolvimento emocional poder ser alcanada por
meio de uma conquista pelo beb, mediante o desenvolvimento favorvel do

39

perodo anterior e primitivo do processo maturacional. A aquisio dessa

etapa do crescimento emocional definida, em mdia, pela idade do
desmame do beb, em algum momento durante a segunda metade do
primeiro ano de vida.
Esse estgio do desenvolvimento psquico aquele em que o beb, no
mbito da sade mental, pde se tornar uma unidade, dotado de um interior
e um exterior, pelo encontro com um ambiente que se apresentou
suficientemente bom nos primrdios do crescimento emocional e que se
mantm para o contnuo processo evolutivo.
Segundo Winnicott (1967/1990), instala-se a percepo de um Eu e de
um No-Eu; o seio agora visto como parte de uma pessoa, um outro alm
do beb. O relacionamento pode ser apresentado, pois agora existem dois: o
beb e o objeto.
Ainda nessa etapa, a participao da me, de forma sustentadora e
favorvel, ir facilitar a resoluo dessa etapa do desenvolvimento. Winnicott
(1954-1955/2000:356) escreve:
A tcnica materna permite que o amor e o dio coexistentes
no beb se distingam um do outro, e que em seguida venham
a se inter-relacionar e tornem-se gradualmente controlveis a
partir de dentro, de um modo que chamamos de saudvel [...]
aqui que iremos encontrar a origem da capacidade para a
ambivalncia.

O desenvolvimento satisfatrio dessa etapa a integrao gradual

entre os aspectos de tranqilidade de relacionamento com os de excitao,
de modo que ambos os estados possam constituir uma relao total com a
me. Winnicott (1967/1990:89) descreve:
[...] a Posio Depressiva no Desenvolvimento Emocional, um
estgio importante que envolve o beb em sentimentos de
culpa, levando-o a preocupar-se com os relacionamentos, em
razo de seus componentes instintivos ou excitados.

O beb poder ser incapaz de suportar, sem a presena contnua da

me, o reconhecimento de que idias agressivas contidas no amor instintivo

40

primitivo esto dirigidas mesma me, aquela de estados tranqilos

residentes na dependncia absoluta. Essa capacidade do beb se constitui
gradualmente pela sobrevivncia da me a seus ataques instintivos.
Depois de repetidas vezes, por isso a importncia da continuidade dos
cuidados maternos favorveis, o beb passar a suportar a culpa e confiar
no ambiente, e assim tornar-se livre para viver o amor instintivo, com a
capacidade para fazer reparaes.
A falta de sustentao da me nessa etapa do desenvolvimento
emocional poder prejudicar ou dificultar o processo maturativo do beb,
resultando na inibio dos instintos e no empobrecimento da personalidade,
alm da incapacidade para sentir a culpa e, conseqentemente, de fazer
reparaes e restituies. Tambm a capacidade de amar poder ser
prejudicada concomitantemente com a impossibilidade de se preocupar com
o objeto amado.
Um aspecto importante nessa etapa do desenvolvimento diz respeito ao
beb poder ser capaz de reconhecer os fatores agressivos e destrutivos
presentes no amor instintivo e principalmente as fantasias inerentes, pela
ao de experincias da reparao e restituio.
Atrelada a essa discusso, passamos a focalizar a destrutividade
(1968/1975/1994) sob a perspectiva winnicottiana: O impulso destrutivo
que cria a qualidade da externalidade. No artigo O uso de um objeto e
relacionamento atravs de identificaes (1968/1975), Winnicott articula
sobre a expanso do conceito de relacionamento com o objeto at a
constituio

de

seu

prprio

uso;22

este

ltimo

vem

facilitar

reconhecimento, pelo beb, das discriminaes entre fatos e fantasias, as

diferenas entre a realidade interna e a externa.
Focalizemos assim o conceito de destruio sob a tica winnicottiana.
Pela

decorrncia

do

processo

de

maturao,

Winnicott

(1969/1994)

conceitua a destruio como a primeira pulso combinada amor-conflito.

22

Winnicott (1969/1975:130) comenta sobre o uso no significar explorao, e sim um meio importante
para o alcance do processo evolutivo. O autor, paralelamente, transpe essa importncia do uso do objeto para o
processo analtico. O paciente poder usar o analista e este, por sua vez, sobreviver a sua destrutividade; caso
contrrio, afirma o autor, a anlise se constituir interminvel.

41

Winnicott (idem:190) afirma que essa pulso destrutiva nada tem a ver com
a raiva pelas inevitveis frustraes associadas ao princpio da realidade.
Essa pulso ser destrutiva ou no dependendo de como se apresentar
o objeto. Caso o objeto sobreviva s experincias instintivas do beb, isto ,
no reagindo a elas, considera-se ento que no houve destruio, mas a
fantasia de destruio, de ter destrudo e danificado o objeto. A sobrevivncia
do objeto propiciada pela ao suficientemente boa da proviso ambiental.
O objeto que no reage e permanece constante, sem retaliar, conduzir,
assim, para seu uso. As fantasias de destruio, por sua vez, representam a
base para o brincar como reparao. Assim, a construtividade conquistada
pela destrutividade.
Por outro lado, essa pulso ser destrutiva, de fato, no momento em
que encontrar a reao ou retaliao ambiental, em que o objeto , portanto,
destrudo. A reao do objeto torna-se a realidade do prprio impulso
destrutivo,

cuja

experincia

da

fantasia

destrutiva

no

poder

ser

experimentada.
Ainda sobre as noes de uso de objeto, destacamos as diferenciaes
entre os conceitos de uso de objeto e relao de objeto, as quais so
empregadas segundo as etapas do desenvolvimento humano. Assim, ao
pensar na evoluo do processo maturativo, inicialmente como objeto
subjetivo, apresenta-se o relacionamento com o objeto; seqencialmente,
no momento em que o objeto objetivamente percebido que poder conduzir
a seu uso, evidentemente pela interao com um ambiente suficientemente
bom.
Essa passagem percorrida da subjetividade objetividade, focalizada
anteriormente, descrita por Winnicott (ibidem) como um momento
extremamente

crucial

mais

difcil,

intrnseco

ao

processo

do

desenvolvimento humano, pois entre o relacionamento e o uso de um objeto

o beb dever colocar o objeto fora da rea de seu controle onipotente, o que
indica a percepo de um objeto como fenmeno real, e no como projees;
dessa maneira, cria-se um mundo de realidade compartilhada.

42

Portanto, a destruio, assim focalizada, desempenha um papel

positivo e crucial para a criao da realidade. Cria-se um mundo de
realidade compartilhada em que o sujeito poder conquistar o uso do objeto,
aquele percebido como o diferente-de-mim.
Ancorada no aspecto de que, por meio da ao do impulso destrutivo
num ambiente favorvel, pode-se criar a qualidade da externalidade, o autor
aborda a temtica sobre as razes da agressividade (1939/2002; 1964/1982,
2002), o que ser focalizado a seguir. Assinalamos antecipadamente, porm,
que a teoria clssica ortodoxa descreve que a agressividade reativa ao
encontro com o princpio da realidade, de modo que, no postulado
winnicottiano, nessa etapa do desenvolvimento no h raiva na destruio
do objeto; tambm por sua sobrevivncia s experincias instintivas do
beb, o objeto poder ser sempre destrudo na fantasia, o que contribuir
para a constncia objetal (1968/1994).
Inclumos ento, de importncia similar ao conceito de destrutividade,
a contextualizao da agressividade,23 luz da tica winnicottiana.
Winnicott (1950/2000), em seu artigo A agressividade em relao ao
desenvolvimento emocional (1950), desenvolve suas idias sobre as razes
da agressividade. A agressividade compreendida sob dois aspectos: quando
sinal de sade mental e quando sinal de doena, esta ltima por causa
da interao com um ambiente deficitrio.
No primeiro momento, a agressividade pode ser compreendida como
fora vital: a agressividade ao estar integrada ao erotismo muscular busca a
satisfao dos impulsos, que poder levar descoberta do ambiente. Esse
movimento de descoberta da externalidade impulsionado pela ao da
agressividade. Esse momento decorre na fase inicial do desenvolvimento
humano, o qual, por meio da interao da agressividade com um ambiente
satisfatrio, poder favorecer o reconhecimento de um mundo No-Eu.
Assim, Winnicott (idem:304) escreve: esta impulsividade e a agressividade

23

Focalizamos mais extensamente os conceitos de destrutividade e agressividade porque esto atrelados

significativamente dinmica psquica do gmeo Mathias, sobre a qual discorremos no captulo VI do presente
estudo.

43

que dela deriva que levam o beb a necessitar de um objeto externo, e no

apenas de um objeto que o satisfaa.
Ainda na esfera da sade, no perodo inicial do desenvolvimento
emocional, a agressividade est fazendo parte do amor, pois o beb ainda
no reconhece que o que se destri quando excitado o que se ama na
tranqilidade. Por outro lado, no momento posterior do desenvolvimento, o
beb, j diferenciado de um outro, por apresentar a capacidade de sentir a
culpa, tornar-se- capaz de reparar, e assim a agressividade poder se
transformar em funes sociais. O que, ento, favorece ao indivduo
reconhecer a destrutividade, repar-la e seguir com a integrao, o que
facilitar, assim, a construo da base do brincar e do trabalho.
Portanto, a agressividade nessas condies de sade se constitui,
segundo Winnicott, como fonte de energia de um indivduo, o que
possibilitar a expresso criativa.
O segundo aspecto da agressividade, no foco da doena, fruto da
interao com um ambiente no satisfatrio, refere-se a reaes
frustrao. Nesse aspecto, ocorre que, no incio do desenvolvimento
emocional, pela ao desfavorvel do ambiente, as intruses podem se
apresentar e, em vez de o beb poder descobrir a externalidade por meio de
sua fora vital, o prprio ambiente que se impe, vindo a inibir essa fora e
se constituir em reaes contra as intruses ambientais. O movimento
reativo,

um

desenvolvimento

encontraremos

uma

vida

de

baseado

na

agressividade

experincia
reativa

de

reaes:

dependente

da

experincia de oposio, e tambm faltam-lhe razes no impulso pessoal

motivado pela espontaneidade do ego. (WINNICOTT, 1950/2000:303-302)
Nas condies apresentadas, revela-se a falta de integrao dos
elementos agressivos, proveniente de uma interao deficitria com o
ambiente. Winnicott (ibidem:304) escreve:
Muitos bebs, no entanto, possuem um potencial de
agressividade macio que deriva das reaes intruso, e que
vir a ser deflagrado pela perseguio. Na medida em que esta
a verdade, a criana ansiar pela perseguio, e se sentir
real ao reagir a ela. Mas isto representa uma forma falsa de
desenvolvimento, pois essa criana precisar constantemente

44

de uma perseguio. A quantidade desse potencial reativo no

depende de fatores biolgicos (que determinam a motilidade e
o erotismo), mas de uma intruso ambiental determinada pelo
acaso, e, portanto das condies psiquitricas da me e das
caractersticas do seu ambiente.

Ao focalizar o crescimento do mundo interno, ainda nos moldes da

doena,

Winnicott

(ibidem)

destaca

como

importante

fonte

do

comportamento agressivo o relacionamento com a externalidade, quando se

compe por perseguidores; haver a necessidade da agresso como forma de
relao, cujas projees revelam que a maldade est na externalidade e
no internamente. Ou, ainda, o movimento de expulso daquilo que poderia
ser classificado como ruim presente no mundo interno.
Winnicott (ibidem) sintetiza:
A administrao dos fenmenos do mundo interno [...] tornase por vezes to difcil que ele pe em ao um controle total
em conseqncia clnica um humor depressivo. Isto leva a
um estado intolervel de morte interna. Pode ocorrer ento
um quadro manaco24 complementar. Nesse estado a
vivacidade do mundo interno toma conta e impulsiona a
criana, que pode tornar-se violentamente agressiva sem que
haja um estmulo externo claramente perceptvel.

Assim, finalizamos destacando que o alcance da posio depressiva

necessrio para que a criana possa, ento, rumar aos relacionamentos
triangulares posteriores, como as vivncias edpicas. Encerramos nos
valendo do apontamento de Aiello-Vaisberg (2004:77):
Para Winnicott o ser humano indivduo e no uma
sobreposio de corpo e mente, indivduo que no est a
apenas para a sobrevivncia da espcie, mas para usufruir a
vida, para viver criativamente, o que deriva necessariamente
da iluso criativa original a qual, mais tarde, dar origem,
paradoxalmente, possibilidade de ao concreta sobre o
mundo.

Neste tpico contemplamos a riqueza dos cuidados maternos iniciais,

luz dos pensamentos winnicottianos, como base sustentadora para o
crescimento evolutivo da criana, propagando-se para uma saudvel vida
24

Winnicott complementa que essa fase de mania se diferencia do conceito de defesa manaca de M. Klein, pois
nesse caso h uma exploso de agressividade e violncia, que no to enfatizado nos conceitos kleinianos.

45

emocional futura. Assim, impossvel no considerar a importncia da

participao da figura materna durante o processo evolutivo da criana.
O presente estudo sobre duas crianas, gmeas, que no foram
sustentadas por uma figura materna permanente que os auxiliasse durante
os momentos que fundamentalmente requeriam a presena constante dos
cuidados maternos suficientemente bons.
Embora tendo focalizado a grandeza do processo evolutivo calcado pela
interao com um ambiente suficientemente bom e, portanto, provedor, este
estudo foi construdo a partir de retratos emocionais de gmeos que
experimentaram o rompimento com a figura materna e seu lar ainda em
estgios precoces de seu desenvolvimento no sendo, dessa forma,
sustentados por um ambiente satisfatrio.
Portanto, tendo em vista sustentar a temtica deste nosso estudo,
apresentamos o captulo II, cuja abordagem constituda pela anlise da
criana separada da figura materna e de seu lar no perodo precoce de vida;
destacamos

ainda

os

efeitos

negativos

para

constituio

do

desenvolvimento humano, inferindo danosamente em seu andamento, e

retratamos algumas consideraes sobre a problemtica do abrigamento de
crianas.

46

... necessrio considerar a impossibilidade de uma destruio

completa da capacidade de um indivduo humano para o viver
criativo, pois, mesmo no caso mais extremo de submisso, e no
estabelecimento de uma falsa personalidade, oculta em alguma
parte, existe uma vida secreta satisfatria, pela sua qualidade
criativa ou original a esse ser humano. (WINNICOTT,
1968/1975:99)

CAPTULO II A CRIANA ABRIGADA:

DIAGNSTICO E INTERVENES

47

1. A CRIANA PRIVADA DA VIDA FAMILIAR NO INCIO DE VIDA: O

ABRIGAMENTO

SUAS

IMPLICAES

NO

DESENVOLVIMENTO

PSQUICO.
De fato, a unidade familiar proporciona uma segurana
indispensvel criana pequena. A ausncia dessa segurana
ter efeitos sobre o desenvolvimento emocional e acarretar
danos personalidade e ao carter (WINNICOTT, 19391940/2002:18).

Ser pertinente iniciar este tpico assinalando a experincia real

histrica vivida por Winnicott durante a Segunda Guerra Mundial, que
colaborou

com

modificaes

importantes

para

compreenso

do

desenvolvimento emocional,25 destacando tambm as pesquisas de Bowlby e

Spitz, que muito colaboraram para a compreenso sobre os efeitos negativos
para o desenvolvimento infantil decorrentes da precoce separao materna.
Anteriormente, Winnicott concentrava sua prtica clnica em contextos
hospitalares, bem como no exerccio clnico privado. Com a ecloso da
Segunda Guerra Mundial, tendo assumido a consultoria de evacuao, toda
sua

experincia

clnica

se

ampliou,

pois

trabalho

com

crianas

desapossadas, compreendidas como separadas de seus lares, afetou

sistematicamente seus conceitos bsicos sobre o crescimento emocional,
circunscrevendo os efeitos da separao e da perda familiar sobre as
crianas.
Pela familiarizao de Winnicott com o trabalho referente evacuao
de crianas26 e, conseqentemente frente s vivncias dessas crianas
acerca da destituio de seus lares, difunde-se a importncia da incluso de
fatores ambientais para a compreenso da teoria do desenvolvimento
humano.
25

Contemplamos as importantes consideraes apontadas por Clare Winnicott na introduo da obra Privao e
delinqncia (WINNICOTT, 1983/2002), bem como da primeira parte dessa mesma obra, que focalizou as
danosas experincias de crianas em tempos de guerra, e ainda de D. W. Winnicott, um retrato biogrfico, de
Brett Kahr, 1998. Disponvel em: <www.dwwinnicott.com.> Acesso em: 10 jun. 2006.
26
Winnicott, ao supervisionar os abrigos das crianas evacuadas, toma contato com algumas delas, que passaram
por perdas emocionais considerveis, antes mesmo do perodo de guerra. Alm dos aspectos de delinqncia,
apresentavam sintomas psicopatolgicos importantes, que conferem uma marcante amplido na clnica de
Winnicott, que tivera pouca aproximao com esses quadros psicopatolgicos anteriormente experincia de
guerra. Esse fato marca toda uma construo terica sustentada pela experincia clnica.

48

Bowlby, tambm psicanalista, realizou, durante alguns anos antes da

guerra, um estudo com 150 crianas27 com apresentao de distrbios, no
qual

destacou

os

aspectos

de

privao

quanto

compreenso

da

delinqncia,28 dando nfase prolongada separao da criana pequena de

sua me.
Em 1950,29 Bowlby organizou um estudo com crianas separadas de
suas famlias por abandono, orfandade ou outros motivos, sem a referncia,
nesse momento, aos refugiados de guerra, com contribuio substancial
para a compreenso sobre os efeitos negativos, para a sade mental, da
separao precoce do lar, o que muito contribuiu para a anlise da
institucionalizao de crianas no percurso do desenvolvimento emocional.
Spitz30 destaca-se por promover estudos com bebs institucionalizados
especialmente de zero a um ano de idade, por meio da observao e da
medida de comportamento, durante todo o primeiro ano de vida. Justifica a
utilizao do mtodo experimental pela idade dos bebs que se props a
pesquisar, sendo impossvel fazer o uso da palavra. O autor promove o
estudo

sobre

afetividade,

fundamentalmente

carncia

afetiva,

compreendida essencialmente por ocorrncias de separao precoce na vida

da criana, especialmente da figura materna, comprometendo todo seu
desenvolvimento, e sobretudo para a construo dos vnculos afetivos, alm
de enfatizar perturbaes na evoluo da construo da relao objetal sob
condies to singulares como a institucionalizao precoce.
Spitz

(1945-1946/1993)

promoveu

um

estudo

com

91

bebs

institucionalizados em uma Casa da Criana Abandonada durante quatro

anos. Nos primeiros trs meses, os bebs eram amamentados pela me ou
por outras mes, caso a natural no pudesse amament-lo. Aps esse
27

BOWLBY, J. The influence of early environment in the development of neurosis and neurotic character.
International Journal of Psychoanalysis, 21, 1940. In: WINNICOTT, Privao e delinqncia, 2002, p. 4.
28
No podemos deixar de mencionar a participao do contexto social para a compreenso dessa temtica,
apesar de essa discusso no ser objetivo deste estudo.
29
A obra de Bowlby, intitulada Cuidados maternos e sade mental (1951/2002), originou-se do referendado
estudo promovido pelo autor Maternal Care and Mental Health, de 1951 , a pedido da Organizao Mundial
da Sade. Bowlby, embora inclua na 2. edio da obra o reconhecimento de algumas controvrsias surgidas a
respeito de aspectos percebidos mediante sua observao original, afirma que, mesmo diante de certas
consideraes questionadas, tais como se os efeitos da separao precoce so mesmos permanentes, no
implicaram sua concluso original sobre os danos provenientes do rompimento precoce da criana de seu lar
para a sade mental.
30
Cf. GUIRADO, M. (2004:25-32).

49

perodo, me e filho eram separados e a criana permanecia na Casa,

contando com os cuidados de uma enfermeira para cada grupo de doze
bebs.
O autor observou que, alm dos estgios de deteriorizao progressiva
altamente

influenciados

pela

privao,

seguiram-se

os

sintomas

de

depresso anacltica at o efetivo atraso motor, cuja passividade foi

totalmente percebida nos bebs, isto , permaneciam inertes em suas
camas, pois no atingiam o controle motor necessrio para virar-se de
bruos, alm de demonstrar inexpressividade. Aps os dois primeiros anos
de observao, as crianas foram acompanhadas em intervalos mais longos
at os quatro anos de idade; segundo o autor, registraram significativos
ndices de mortalidade das crianas por volta do fim do segundo ano.
Outro estudo importante realizado por Spitz (1951/1993) diz respeito
observao de 220 crianas, ao longo de quatro anos, em uma creche; 55
foram acompanhadas ao longo de cada ano e 90 foram observadas de zero
at alm do primeiro ano de vida. O autor comparou os resultados com o
estudo realizado com os bebs institucionalizados e observou que o ndice de
mortalidade das crianas da creche foi expressivamente inferior. Conclui
Spitz (idem:209-210): a institucionalizao em si mesma no d origem a
altas taxas de mortalidade infantil, mas considera que a diferena relevante
era que os bebs da creche recebiam cuidados maternos e os da Casa da
Criana Abandonada, no. Constitua-se, assim, amplo material para a
compreenso dos efeitos decorrentes da privao materna no incio de vida.
Procuramos salientar a vasta experincia de cada autor referendado ao
estudo das implicaes da separao precoce da criana de seu lar.
Ressaltamos que os postulados tericos, levantados por cada autor, sobre os
percalos no desenvolvimento humano frente grave eminncia do
sofrimento psquico so frutos de pesquisas e de experincias com crianas
que efetivamente vivenciaram o rompimento de vnculos, atestando a
realidade dos fatos.
Os pronunciamentos dos autores aqui expostos no deixam dvidas
quanto importncia da relao primitiva me-beb como alicerce para o
desenvolvimento humano saudvel.

50

1.1. A interao me-filho no primeiro ano de vida e a separao

precoce da vida familiar: algumas reflexes

[...] O que fiz hoje?, ao que a me responde: Voc acordou s

seis e meia, depois brincou cantando com seu ursinho at que
ns acordssemos, depois levantou-se e foi ao jardim, depois
tomou caf da manh, depois..., e assim por diante, at que
todo o esquema daquele dia esteja reintegrado a partir do
exterior. A criana sabe tudo o que aconteceu, mas quer ser
ajudada e ter conscincia do conjunto. Isso lhe d um
sentimento bom e verdadeiro, ajudando-a a distinguir a
realidade do sonho e das brincadeiras imaginativas
(WINNICOTT, 1950/2001:207).

Iniciamos utilizando a citao de Winnicott a fim de destacarmos o

encontro narrado pelo autor entre me e filho, a importncia fundamental da
relao, a qual, a partir da simplicidade, caminha para o alcance de uma
importncia mpar: a reintegrao podendo ser alcanada por encontros
triviais, aos quais, por muitas vezes, no se atribui qualquer significado.
Dessa forma, a precoce separao da figura materna pode acarretar
profundas cicatrizes na vida psquica do beb, comprometendo sua evoluo
saudvel,

como

observamos

na

perspectiva

winnicottiana

sobre

desenvolvimento emocional.
Winnicott (1940/2002:11), em seu artigo Crianas e suas mes,
escreve:
[...] Quanto mais jovem for a criana, menor ser sua
capacidade para manter viva em si mesma a idia de uma
pessoa; quer dizer, se ela no vir uma pessoa, ou no tiver
provas tangveis de sua existncia em x minutos, horas ou
dias, essa pessoa estar morta para ela.

desnecessrio

focalizarmos

que

Winnicott

tece

as

drsticas

repercusses oriundas da separao do beb de sua me, especialmente no

incio de vida, como a efetiva morte do objeto. Assim, a partir desse fato,
como ento prosseguir a evoluo de seu crescimento emocional?
Similarmente

concepo

winnicottiana,

Bowlby

(1951/2002)

contempla me o atributo de ser a organizadora da mente da criana

51

frente aos estgios pouco desenvolvidos de seu crescimento inicial. Escreve

Bowlby (idem:53):
Da mesma forma, para que o desenvolvimento mental se d
regularmente, parece ser necessrio que a mente em formao
seja exposta, por um determinado perodo crtico, influncia
de um organizador psquico a me. Por esse motivo, quando
pensamos nas perturbaes a que se acham sujeitas a
personalidade e a conscincia, imprescindvel que se
considerem as fases de desenvolvimento da capacidade da
criana para estabelecer um relacionamento humano.

Bowlby (ibidem) considera a presena constante da me como um fator

primordial

durante

as

fases

do

desenvolvimento

infantil,

as

quais,

diferentemente da viso winnicottiana,31 estendem-se para o adentrar do

terceiro ano de vida, no mnimo.
O autor identifica que o beb est a caminho de estabelecer a relao
com a me aos cinco ou seis meses de idade, e no atribui muita nfase aos
primeiros seis meses de vida,32 Ele define ser esse perodo como aquele
pouco provvel de se registrarem profundas marcas ao desenvolvimento
diante da separao da figura materna, marcando novamente uma
diferenciao da tica winnicottiana.
Localiza ainda o autor que somente a partir de quatro a cinco anos
que a criana poder ser capaz de manter a relao com sua me mesmo
quando ela est ausente, mas por poucos dias ou semanas; a relao poder
se manter diante da ausncia materna mais longa somente aps os sete ou
oito anos.
Spitz (1945-1946/1993) considera a etiologia das doenas de carncia
afetiva extremamente atrelada ausncia dos cuidados maternos e provises
afetivas vitais, que so normalmente, na esfera da sade, experimentados
por meio de intercmbios com a me no decorrer do primeiro ano de vida.
Escreve Spitz (idem:221):
31

Para Winnicott, a presena constante da figura materna como facilitadora ao processo evolutivo maturacional
estende-se at o alcance da posio depressiva. Escreve o autor (1954-1955/2000:357): a posio depressiva
algo que se localiza entre os seis e os doze meses e que representa uma evidncia cada vez mais forte de um
crescimento pessoal, crescimento esse que depende de uma proviso ambiental sensvel e contnua.
32
Essa observao foi contestada por vrios estudos posteriores, que consideram que os efeitos negativos
decorrentes da separao precoce entre me-beb podem ocorrer to arduamente na segunda metade do primeiro
ano de vida, assim como na primeira metade, comprometendo a sade mental.

52

Todas as relaes humanas posteriores com qualidade objetal,

a relao de amor, a relao hipntica, a relao do grupo
com o lder, e finalmente todas as relaes interpessoais tm
sua origem na relao me-filho.

luz das consideraes de Spitz (ibidem), pode-se afirmar que a

relao objetal a possibilidade do surgimento do Ser que construdo,
sobretudo, na relao que se estabelece entre me e filho. por meio do
relacionamento do beb com a me que se alcana a canalizao das pulses
fundidas no objeto libidinal, o que vem, assim, a representar os modelos para
as relaes humanas.
Spitz (1946), citado por Bowlby (1957/2001:60-61), publicou alguns
trabalhos sobre o sorriso do beb e destaca o fato de o componente motor do
sorriso no ser um padro inato, mas fruto do incio da relao objetal.
Escreve Spitz:
[...] Foi isso que eu pretendi significar quando disse que a
resposta de sorriso um padro de comportamento adquirido
em resposta aos cuidados maternos; ele est presente desde o
comeo, como um de muitas dezenas de padres de
comportamento fisionmico; cristalizado, dentre todos eles,
em resposta solicitude da me, ou seja, ao incio da relao
objetal.

Nosso objetivo no se prende a dissecar os contextos tericos de cada

autor aqui referendado, tampouco focalizar suas divergncias, mas sim
destacar, luz de seus pensamentos, o denominador central presente no
arcabouo terico de cada um deles: a efetiva participao da me como
auxlio ao filho em seu processo evolutivo emocional, cujo primeiro ano de
vida sobressai como perodo de mxima importncia.
As implicaes emergentes no desenvolvimento da criana frente
ocorrncia da separao precoce e duradoura de seu lar, fundamentalmente
da figura materna, sem a presena de um substituto materno permanente,
so o ponto centralizador destacado por esses autores. Passamos ento, a
examin-las.

53

1.2. Focalizando os efeitos da separao precoce do par me-beb:

alguns apontamentos tericos
bem possvel, para uma criana de qualquer idade, sentir-se
triste ou perturbada ao ter que deixar o lar, mas o que
desejamos sublinhar que, no caso de uma criana menor,
essa experincia pode significar muito mais do que a
experincia real de tristeza. Pode, de fato, equivaler a um
blackout emocional e levar facilmente a um distrbio grave do
desenvolvimento da personalidade, distrbio esse que poder
persistir por toda a vida (WINNICOTT, BOWLBY, MILLER,
1939/2002:9-11).33

Quando nos concentramos a proferir dilogos sobre o desenvolvimento

emocional do ser humano, luz dos pensamentos winnicottianos,
inevitvel nos dirigirmos anlise do encontro me-beb. Mas, ao
focalizarmos a separao familiar, compete-nos ampliar nossa construo
terica.
Winnicott (1954/1990:173-174) contempla a unio satisfatria do
casal de pais como base do mbito familiar, no sentido de facilitar criana
a descoberta dos aspectos da triangularidade envolvendo a possibilidade de
sonhar tanto os sonhos heterossexuais quanto os homossexuais, como
tambm a capacidade de tolerar tanto o dio como a agressividade e a
crueldade, pois essas construes emocionais se tornam possveis ao longo
do tempo, dada a sobrevivncia do lar e a unio dos pais, como facilitadores
ao desenvolvimento das potencialidades herdadas para a sade.
Especifica Winnicott (idem:175) que a criana de dois anos mal
comeou a tolerar as situaes triangulares substitutas, e que poder ter
dificuldades se a removerem da conhecida vivncia triangulada com seus
pais para um ambiente em que o cuidado se apresente de maneira
impessoal, como o caso nas instituies, nas quais a criana no se sair
bem sem os cuidados constantes de uma nica pessoa.
O autor (1958/2002:149) ressalta que os efeitos negativos sobre o
processo evolutivo emocional diante da separao materna precoce so

33

Trecho transcrito de uma carta escrita por Winnicott, Bowlby e Miller ao British Medical Journal, em 16 de
dezembro de 1939, assinalando os perigos decorrentes da evacuao de crianas com menos de cinco anos de
idade durante a Segunda Guerra Mundial.

54

fundamentalmente explicados em virtude de esse rompimento ter ocorrido

num estgio do desenvolvimento em que o beb ainda no tinha condio
egica para vivenciar esse luto.34
Segundo

Winnicott

(idem:199),

os

efeitos

decorrentes

no

desenvolvimento da criana quando um lar desfeito ou ainda quando

nunca existiu um ambiente inicial sustentador, forte e facilitador so
retratados significativamente como a possibilidade de o dio ser reprimido
ou de perder-se a capacidade de amar. As organizaes defensivas tambm
podem

ser

instaladas,

tanto

regresso

para

fases

anteriores

do

desenvolvimento emocional que se apresentaram mais satisfatrias quanto

um estado de introverso patolgico; tambm as cises de personalidade35
podem ser instaladas.
Por mais que citemos esses fenmenos patolgicos emergentes de
forma simples, necessria a compreenso de que se trata de uma
apresentao breve, pois cada um deles representa amplo comprometimento
do percurso evolutivo natural.
adequado incluirmos a diferenciao de conceitos sobre carncia e
privao, pois, alm de esclarecer os efeitos subjacentes ao desenvolvimento
face aos cuidados maternos, tambm orienta nossa compreenso para a
anlise desse estudo com os gmeos, diante das condicionantes atreladas ao
caso.
Por carncia, compreendemos que o suprimento ambiental inicial ou
foi deficiente, ocasionando o curso distorcido de todo processo maturativo,
ou nunca existiu um lar suficientemente bom inicial, o que poder ocasionar
distrbios de personalidade; por outro lado, a privao, nos casos em que
ocorreu um suprimento ambiental inicial e foi privada sua continuidade, a
criana tem a tendncia de reagir de forma que o mundo deva ser obrigado a
reconhecer e reparar o dano, caracterizando a etiologia de crianas
desajustadas. Nesse caso, compreendem-se os distrbios de carter. Os
comportamentos eminentes mais freqentes so os furtos, as mentiras, as
destruies ambientais, fundamentalmente como atos anti-sociais.
34

Winnicott (1958/2002) afirma que a angstia de separao decorrente da privao deve ser compreendida
pelos preceitos da psicologia do luto, conforme os postulados tericos freudianos.
35
O conceito de falso self foi apresentado no Captulo I.

55

O autor (1951/2002:212-213) tambm afirma que, diante da privao

precoce da figura materna e de uma vida familiar, encontrar-se-,
certamente, algum grau de ciso, de destruio ou at a impossibilidade da
construo das pontes entre a subjetividade e a objetividade. O fato de as
crianas serem remanejadas de um lugar para outro, como ocorre muitas
vezes pela ao do abrigamento, pode fazer que enfrentem dificuldades
quanto transio do mundo subjetivo para o objetivo, por serem privadas
de experincias ambientais satisfatrias com os objetos e fenmenos
transicionais.
Nos casos de remoo da criana de seu lar, o autor orienta que sua
adaptao poder ser facilitada se um pedao de pano ou um objeto puder
acompanh-la, alm tambm da possibilidade de oferecer histrias ou
canes familiares na hora de dormir, como forma de integrao do passado
e presente; as atividades auto-erticas podem ser respeitadas, toleradas e
at valorizadas.
Embora

substancialmente

autor
favorecer

afirme
o

que

tais

surgimento

da

providncias

possam

possibilidade

de

um

desenvolvimento psquico favorvel, reconhece tambm que nos ambientes

institucionais, ou alojamentos, conforme sua denominao, por no haver
estabilidade
desfavorveis

constante
em

de

termos

cuidadores,
de

sade

os

resultados

mental.

tendem

Escreve

ser

Winnicott

(1947/2002:63-64):
Sem algum especificamente orientado para as suas
necessidades, a criana no pode encontrar uma relao
operacional com a realidade externa. Sem algum que lhe
proporcione satisfaes instintivas razoveis, a criana no
pode
descobrir
seu corpo,
nem
desenvolver
uma
personalidade integrada. Sem uma pessoa a quem possa
amar e odiar, a criana no pode chegar a saber amar e odiar
a mesma pessoa e, assim, no pode descobrir seu sentimento
de culpa nem o seu desejo de restaurar e recuperar. Sem um
ambiente humano e fsico limitado que ela possa conhecer, a
criana no pode descobrir at que ponto suas idias
agressivas no conseguem realmente destruir e, por
conseguinte, no pode discernir fantasia de fato. Sem um pai
e uma me que estejam juntos e assumam juntos a
responsabilidade por ela, a criana no pode encontrar e
expressar seu impulso para separ-los nem sentir alvio por
no conseguir faz-lo.

56

Prosseguindo com a anlise do mbito institucional, Winnicott

(1950/2002:207-210) tece importantes comentrios sobre o abrigamento de
crianas. O autor ressalta que a instituio tem como objetivo principal a
proviso de um teto, de alimentao e vesturio para aquelas crianas que
so separadas de seus lares, alm de outros objetivos atrelados exigncia
de disciplina e rigor, mas que alm desses aspectos h a necessidade de
acrescentar mais humanidade nas relaes quando se abrigam crianas.
Winnicott afirma que as crianas podem descobrir humanidade entre elas
prprias, e podem chegar at a dar valor severidade, na medida em que
implica estabilidade. Vale a reproduo de suas idias:
Homens e mulheres compreensivos, trabalhando nesse tipo de
sistema, podem descobrir formas de introduo de momentos
de maior benevolncia, maior tolerncia. possvel, por
exemplo, selecionar crianas adequadas para contatos
regulares com tias e tios substitutos no mundo exterior, ou
encontrar pessoas que escrevam s crianas no dia de seus
aniversrios e que as convidem para tomar lanche em suas
casas trs ou quatro vezes por ano. Estes so apenas
exemplos, mas mostram tipos de coisas que podem ser feitas
sem perturbar o ambiente estrito em que as crianas vivem.
importante lembrar que, se o rigor do ambiente a base, as
crianas sentir-se-o desorientadas se em tal ambiente
houver excees e escapatrias. Se preciso haver um
ambiente rigoroso, ento que ele seja coerente, confivel e
justo, para que possa ter valor positivo.

Inclumos essa extensa citao porque, alm de tratar de um aspecto

fundamental correspondente necessidade do desenvolvimento das relaes
humanas em grupos, como o caso de crianas abrigadas, tambm enfatiza
a importncia dos aspectos saudveis do ambiente como facilitadores para o
desenvolvimento da criana que se encontra inserida nesse contexto.
Pensando tambm na condio de me substituta, esta no poder se
empregar to eficazmente ao contexto institucional, pois, segundo os
paradigmas winnicottianos, necessrio, alm do envolvimento com o beb,
sua permanncia constante e permanente ao longo dos anos, o que invivel
nas instituies.
Os

cuidados

substitutos

no

mbito

institucional

tambm

no

favorecem a capacidade de fazer reparao, por ser empregada uma

57

variabilidade de cuidados ao beb, em razo da rotatividade de cuidadores, o

que indubitavelmente poder levar a criana a um estado confusional,
prejudicando a evoluo de seu desenvolvimento. Se os cuidados fossem
empregados por uma s pessoa, as chances seriam maiores de serem bem
tolerados sem o estabelecimento de um quadro confusional, o que tambm
se torna impraticvel pelo excessivo nmero de crianas abrigadas e
dependentes de cuidados diante do reduzido nmero de cuidadores.
Enfim, pela perspectiva winnicottiana, os bebs at podem sobreviver
ou ter um desenvolvimento favorvel sem a presena efetiva da me
suficientemente boa verdadeira ou substituta, mas sobrevivero com falhas
em seu desenvolvimento emocional, que podero ser maiores ou menores,
podendo resultar em intranqilidade, falta de capacidade para se preocupar
(concern), ausncia de profundidade e de capacidade para o brincar
construtivo, uma somatria de prejuzos acentuados para o ser humano.
A privao aponta para o forte impacto que a ausncia da me
promove ao desenvolvimento dos bebs e das crianas pequenas, mesmo
quando

os

cuidados

fsicos

so

atendidos.

privao,

assim,

contextualizada efetivamente, como a interao insuficiente da criana com

a figura materna.
Similarmente aos postulados de Winnicott, Bowlby muito contribui
com seus apontamentos para a compreenso dos efeitos emocionais da
separao precoce da parceria me-beb.36 Passamos, assim, a examinar
algumas consideraes desse autor.
... As crianas no so lousas das quais o passado pode ser
apagado com um espanador ou uma esponja, mas seres
humanos que trazem em seu ntimo suas experincias
anteriores
e
cujo
comportamento
no
presente

profundamente afetado pelo que aconteceu antes (BOWLBY,

apud WINNICOTT, 1951/2002:192).

36

Bowlby investigou mais amplamente os casos de descontinuidade precoce da relao me-filho, com
rompimento de vnculos, e no enfatizou tanto os casos de separao materna logo aps o nascimento, isto , a
ausncia total do contato inicial materno.

58

A partir da considerao de que o presente est intimamente ligado ao

passado, Bowlby (1951/2002) tece suas observaes de que os prejuzos
emocionais podem ocasionar profundas marcas no desenvolvimento do ser
humano e, portanto, a histria passada no deve ser ignorada.
No basta, para Bowlby, compreender os efeitos da privao precoce
dos cuidados maternos a partir do momento em que ocorre a separao, mas
considera como aspecto fundamental a qualidade das experincias entre a
parceria me-filho anteriormente separao. Postula, assim, a importncia
de focar a interao ambiental, desviando da unicidade de configurar
somente a privao por si s, sem considerar as relaes antecedentes.
Atrelado a esse olhar mais ampliado para as relaes anteriores,
Bowlby configura, ento, a importncia de se observar alguns aspectos para
a anlise dos prejuzos emocionais decorrentes da separao, como a idade
em que a criana se separou dos cuidados maternos, assim como o tempo
em que ela ficou privada desses cuidados e tambm o grau em que lhe
faltaram, isto , se foram parciais, compreendidos como nos casos em que a
me, vivendo junto da criana, incapaz de proporcionar-lhe os cuidados
necessrios; ou totais, nos casos em que a criana separada da me e de
seu lar e institucionalizada.
Salienta ainda o autor (idem:19) a importncia de focalizar tambm as
reaes da criana em situaes de separao precoce, pois a criana que
apresenta maior sofrimento, como choro intenso, instabilidade e depresso,
seguidamente separao de sua me, trata-se daquela que pode ter tido
uma relao mais ntima e satisfatria com a figura materna; por outro lado,
afirma Bowlby, a criana que foi criada em instituio desde seu nascimento
e que no contou com uma figura materna permanente pode no apresentar
reaes to marcantes, em razo de sua vida emocional j ter sido
prejudicada; da mesma forma, ocorre a ausncia de reaes considerveis
diante dos casos em que as relaes iniciais com os cuidados maternos no
foram satisfatrias.
Bowlby conclui sua anlise diante das reaes da criana e afirma que
manifestar as angstias despertadas um indicativo mais favorvel do que a

59

resignao aptica. A apatia extremada tambm pode se traduzir em srias

perturbaes da personalidade, como a psicopatia.
O

autor

crescimento

(ibidem:54-55)

tambm

podem

considera
ser

que

altamente

os

processos

prejudicados

vitais

diante

de
das

experincias da criana com a privao materna. Pela ao de suas

observaes, Bowlby afirma que as crianas gravemente danificadas
emocionalmente contavam com prejuzos significativos nos processos
evolutivos do desenvolvimento: dentre os processos intelectuais, a linguagem
e a abstrao; dentre os de personalidade, aqueles atrelados capacidade de
estabelecer

manter

relaes

interpessoais

profundas,

vnculos

significativos; dentre as descontinuidades das relaes, especialmente a

capacidade de estabelecer ligaes afetivas.
Ao referir-se criana institucionalizada, explica Bowlby (1951/2002)
que o fracasso do desenvolvimento da personalidade dela fruto da ausncia
da me, em seus primeiros anos de vida, que funcionasse como sua
personalidade e conscincia.
Assim, escreve (idem:55):
Tudo o que teve foi uma sucesso de agentes paliativos, cada
um auxiliando-a de uma forma limitada, mas nenhum deles
proporcionando-lhe a continuidade no tempo, que faz parte da
essncia da personalidade. bem possvel que estas crianas,
gravemente privadas por nunca terem sido objeto de um
mesmo cuidado por parte de um mesmo ser humano, nunca
tenham tido oportunidade de aprender os processos de
abstrao e de organizao do comportamento no tempo e no
espao.

Prosseguindo na anlise estabelecida por Bowlby (ibidem:36), afirma o

autor:
Quanto mais completa a privao nos primeiros anos, mais
indiferente sociedade e mais isolada uma criana se torna; e
que quanto mais sua privao for intercalada por momentos
de satisfao, mais ela se voltar contra a sociedade e
padecer de sentimentos conflitantes de amor e dio pelas
mesmas pessoas.

Assim,

essa

citao

apresenta

os

efeitos

negativos

sobre

personalidade gerados pela privao prolongada dos cuidados maternos e o

60

autor (ibidem:56) afirma que, alm da gravidade, os prejuzos podero ser de

longo alcance, comprometendo toda a vida futura da criana, como nos
casos da personalidade incapaz de afeio e a delinqente. Atribui a essas
perturbaes as experincias oriundas da falta do estabelecimento de ligao
com a figura materna nos primeiros trs anos de vida, como tambm
mudanas de uma figura materna para outra durante o perodo de at
quatro anos de idade.
Para tanto, explica que, mesmo que a criana tenha estabelecido uma
relao inicial com a me e seja afastada dela ainda no progresso de seu
desenvolvimento, o choque da separao pode afetar a fase seguinte de seu
crescimento emocional, em que as capacidades j adquiridas podem ser
perdidas, e regredir a formas mais infantis de pensar e de se comportar, com
dificuldades para a continuidade de seu crescimento. Nesse caso, Bowlby
destaca os graves prejuzos emocionais: a perda da capacidade de
estabelecer relaes afetivas e de identificar-se com pessoas amadas, como
tambm atos anti-sociais, por vezes muito violentos.
Bowlby (1968/2001:101) postula que nos distrbios psicopatolgicos
como a personalidade psicoptica ou socioptica, acompanhada pelo sintoma
da delinqncia; e a depresso, pelas tendncias suicidas, relacionada a
elevada incidncia de vnculos afetivos desfeitos na infncia, alguns com
perda total e permanente, alm de repetidas experincias de mudanas das
figuras parentais.
O autor (idem) concentra sua anlise nos vnculos afetivos e ressalta o
fato de que a deteriorao da capacidade para estabelecer ou manter a
vinculao afetiva fundamentalmente se deriva de falhas no desenvolvimento
infantil. Descreve que o aspecto mais importante de privao no contexto
institucional justamente a falta de estabelecimento de vnculo com uma
figura materna que seja constante, duradoura e singular, tanto como
representante de um primeiro contato para a criana como em substituio
a um vnculo rompido.
Compreende Bowlby (1951/2002:59-60) que a incapacidade de
estabelecer relaes pode ser fortemente vivenciada nas situaes em que a
criana se torna incapaz de aceitar seu novo ambiente, aps o registro de um

61

convvio inicial com a figura materna, seguido por sua perda. Nesses casos,
as crianas erroneamente podem se sentir culpadas pelo lar se desfazer e,
pior ainda, que como castigo so mandadas para longe de casa, o que,
assim, poder comprometer sua adaptabilidade no curso dos lares
substitutos.
Por outro lado, a criana que sofre privao total em seus primeiros
meses de vida poder receber as mudanas decorrentes com total
indiferena. Portanto, certifica o autor que, caso no seja esclarecida toda
essa perplexidade atrelada perda da figura materna,e desconfigurada
qualquer parcela de culpa da criana, esta poder se manter agarrada a um
passado insatisfatrio, tentando incessantemente encontrar sua me e
recusando-se a se adaptar nova situao e tirar proveito dela. Isto resulta
numa personalidade inquieta, insatisfeita, incapaz de ser feliz e de fazer
algum feliz (idem:60).
Trabalhos posteriores atestaram que o desligamento afetivo, os
sentimentos de rejeio e a conseqente agresso se desenvolviam com
maior probabilidade nos casos em que a criana ficou em uma instituio,
como perodo intermedirio, entre deixar o lar e a figura materna e ser
colocado num lar adotivo (BOWLBY, 1962/2002:213).
Para finalizar nossa abordagem sobre os prejuzos decorrentes ao
desenvolvimento psquico diante da privao dos cuidados maternos iniciais,
inclumos algumas reflexes de Spitz.
Spitz (1951/1993:211) alm de reconhecer que os cuidados maternos
favorecem

ao

beb

desenvolvimento

de

suas

aes

afetivamente

significativas no campo das relaes objetais, tambm, similarmente aos

autores aqui destacados, afirma que a ausncia da me no perodo inicial de
vida pode conduzir carncia emocional, o que poder caminhar para a
deteriorao progressiva envolvendo todo o desenvolvimento infantil.
Em linhas gerais, o autor (idem) considera que, nos casos de privao
total dos cuidados maternos, o quadro patolgico poder se constituir

62

especialmente quando no houver integrao dos aspectos agressivos,37

evoluindo tanto para a auto-agresso como para a depresso. Vale a
reproduo de suas reflexes (ibidem:214):
Clinicamente, essas crianas tornam-se incapazes de
assimilar o alimento: passam a ter insnia; mais tarde essas
crianas podem agredir-se realmente, batendo a cabea nas
grades da cama, batendo na cabea com o punho, arrancando
os cabelos com as mos [...] Quando a criana separada no
pode encontrar um alvo para a descarga de suas pulses, ela
se torna primeiro chorosa, exigente e agarra-se a todos os que
se aproximam dela; como se estivesse tentando recuperar o
objeto perdido, com a ajuda de sua pulso agressiva. Um
pouco mais tarde, as manifestaes visveis de agresso
comeam a diminuir; aps dois meses de separao
ininterrupta, os primeiros sintomas somticos ntidos
aparecem na criana. Eles consistem em falta de sono, perda
do apetite e perda de peso.

A insero dessa extensa citao de Spitz condiz com nossa conjetura

acerca das manifestaes reacionais dos bebs e crianas pequenas no
mbito institucional. Comumente enfatizado pelos dirigentes de abrigos,
segundo nossa experincia nesse contexto, que o beb ou a criana pequena
apresenta considervel adaptabilidade institucionalizao, to logo se
efetive o abrigamento. Embora para essa observao exija-se um estudo
especfico, lanamos nossa conjetura de que, alm dos mecanismos
defensivos empregados contra o sofrimento psquico decorrente, parece que
a observao de Spitz quanto a um desinvestimento ambiental resultante
pode ser considerada como hiptese.
Ainda, segundo Spitz, citado por Guirado (2004:26-27), quando ocorre
a separao da criana com a figura materna durante os seis primeiros
meses de vida e por um tempo que exceda de cinco a seis meses, sem um
substituto permanente, decorre, como j pontuamos, a carncia afetiva, que
poder inferir na linguagem corporal de forma danosa prejudicando, por
exemplo, os sinais posturais de equilbrio, ritmo, temperatura e outros,
podendo at, nos casos mais extremos, conduzir morte.
37

O autor analisa a ausncia de integrao das pulses agressivas e libidinais durante o estgio de ambivalncia
infantil (segunda metade do primeiro ano) como a origem da carncia afetiva diante da vivncia da privao dos
cuidados maternos nesse perodo.

63

Valendo-nos da anlise de Guirado (idem, p.27) sobre as observaes

de Spitz, transcrevemos:
[...] a separao e a internao, quando ocorridas muito cedo
na vida da criana impedem um desenvolvimento satisfatrio
do ego ou das funes psicolgicas adaptativas, como a
locomoo, a memria, o pensamento, os mecanismos de
defesa (como a identificao, por exemplo), entre outros; isso
porque so atacados os vnculos, sobretudo os primeiros
vnculos, no momento mesmo de sua construo. A carncia
afetiva ser resultante da separao e, portanto, ser uma
elaborao possvel da perda de relao com o objeto da
libido: o ego corporal perde seu suporte fsico, concreto.

Finalmente, Winnicott, Bowlby e Spitz so autores que muito

contriburam para a compreenso do desenvolvimento humano sustentado
pela parceria me-filho, como tambm para a anlise dos efeitos perniciosos
ocasionados pela privao dos cuidados maternos iniciais.
Portanto, para esses autores a institucionalizao precoce de crianas
repercute

em

prejuzos

no

percurso

do

desenvolvimento

infantil,

prioritariamente pela ausncia da figura materna constante e duradoura.

Embora nos pronunciemos favoravelmente a esses autores, assim
como Winnicott (1948/2002) reconhece que em determinados casos
adequada a separao da criana de seu lar, como um aspecto positivo para
seu desenvolvimento, conjeturamos, pelo desenvolvimento deste estudo com
os gmeos, que um lar vitimizador tambm pode inferir negativamente
quanto ao desenvolvimento da criana que est ali inserida. Muitas vezes, a
criana, diante dessa situao, separada de seu lar e institucionalizada. O
contexto institucional, como relatamos, pode contribuir para os percalos no
desenvolvimento, mas tambm os lares que so norteados por violncias,
negligncias, vitimizaes fsicas e abusos so danosos para o gradativo
processo evolutivo maturacional. Dessa forma, pensamos na necessidade de
intervenes

nos

contextos

institucionais

fim

de

facilitarem

desenvolvimento das crianas que se encontram ali abrigadas, obviamente

sem deixar de enfatizar a necessidade de interveno e assistncia com os
familiares para que elas possam reintegrar ao seio familiar.

64

Esses apontamentos sero focalizados de maneira mais extensa no

captulo VII, mas sentimos a necessidade de enfatizar a importncia de
tambm considerarmos o contexto institucional, com as devidas melhorias
de assistncia, como um recurso, por exemplo, em relao a lares
vitimizadores: alm de se constituir um abrigamento criana vitimizada,
tambm

ser

um

ambiente

possvel

para

continuidade

de

seu

desenvolvimento. Destacamos o pensamento de Rotondaro (2005:28) para

enriquecer nossa explanao:
[...] a institucionalizao marca uma descontinuidade nos
cuidados que as crianas e adolescentes requerem. Estudos
demonstram que quanto mais cedo as crianas forem
retiradas de seu contexto familiar, mais chances tero de
apresentar distrbios. Mas, se no seu ambiente de origem
estiverem sofrendo violncia, negligncia, talvez o abrigo
apresente melhores condies de cuidados.

Passamos
consideraes

discorrer,

sobre

ainda

instituies-abrigo,

neste

tpico,

abrangendo

sobre
sua

algumas

definio

objetivos estabelecidos pelo ECA, e seu contexto.

1.3. O contexto institucional: realidade de encontros e divergncias
A anlise histrica brasileira sobre o abrigamento de crianas bem
conduzida por Constantino (2000), que cita a expanso industrial e a
urbanizao, no final do sculo XIX e nas primeiras dcadas do sculo XX,
como as propulsoras do aumento significativo da taxa populacional, o que,
em

decorrncia

de

problemas

oriundos

desse

progresso,

mais

especificamente atrelados s condies de misria das classes subalternas,

vem a se expandir consideravelmente.
Conforme Sposati (1995), citado por Constantino (2000), por volta de
1930, na realidade brasileira, a pobreza ainda no era apresentada como
uma questo social e os indivduos deveriam ser encaminhados para
asilamento ou internao. At esse perodo, o desamparo da criana era
especificamente tratado pela ao da filantropia religiosa e de mdicos e

65

higienistas, como formas de proteo criana no Brasil. Estabelece-se aps

1930, segundo Kramer (1992), citado por Constantino (2000), o incio da
ao governamental no plano de assistncia infncia, decorrente da
expanso do pas pelas significativas mudanas no contexto poltico, social e
econmico.
Assim, ainda nesse perodo, o Estado, por no dispor de um servio
social integrado, fornece verbas s casas particulares de assistncia para
seu funcionamento, como a Santa Casa de Misericrdia de So Paulo, que
alm de outros servios oferecia o abrigo para a criana que era abandonada
e seu recebimento acontecia por meio da Roda dos Expostos,38 uma maneira
de proceder ao abandono sem a necessidade da exposio da me, e
concomitantemente como forma de proteo criana, que muitas vezes era
submetida a riscos se deixada na rua.
Rotondaro (2005) expe que na dcada de 1920 foi legitimada a
interveno do Estado no mbito familiar. O Estado apreendia crianas que
se encontravam em condies de abandono e decretava a suspenso do
poder familiar39 dos pais naturais. A autora (idem:13) apresenta as situaes
caracterizadas como abandono na poca, como no ter habitao certa; no
contar com meios de subsistncia; estar empregado em ocupaes proibidas
ou contrrias moral e aos bons costumes; vagar pelas ruas ou mendigar.
Ainda a autora (ibidem) menciona que o governo militar, em 1964,
passou a exercer o controle de assistncia infncia e foi criada a

38

Roda dos Expostos: as mes depositavam em rodas suas crianas indesejadas, que annimas, eram retiradas do
outro lado pela Santa Casa de Misericrdia.
Disponvel em: <www.epoca.globo.com>. Acessado em 21/06/2006.
A Santa Casa da Bahia foi a primeira instituio a ter uma Roda no Brasil. Em 1726, Salvador tinha em torno de
30.000 habitantes e o abandono de crianas j se constitua num srio problema. Todas as manhs podiam ser
encontrados, nas ruas da cidade, corpos de recm-nascidos deixados prpria sorte por seus pais, e que
acabavam mutilados por ces e porcos. Assim, designou-se a Roda para acolher os bebs enjeitados.
Disponvel em: < www.santacasaba.org.br>. Acessado em 21/06/2006.
Uma vez recebida a criana, esta seria criada por uma ama de leite, geralmente at os trs anos. As mulheres
recebiam pagamento pelos servios prestados o que podia prolongar o perodo de permanncia da criana, caso a
Casa tivesse condio de pag-la durante esse tempo. Em 1828, a promulgao da Lei dos Municpios, que
isenta a responsabilidade da Cmara para com as crianas abandonadas nas provncias onde tivesse a Santa Casa
de Misericrdia que assumisse a tarefa, constituindo a assistncia numa perspectiva filantrpica. Disponvel em:
< www.uff.br/creche >. Acessado em 21/06/2006.
39
Segundo o Cdigo Civil de 2002, ptrio poder foi substitudo por poder familiar, que significa a perda dos
direitos e deveres da famlia de origem sobre o filho natural (criana ou adolescente) por determinao judicial e
encaminhamento da criana para famlia substituta, caracterizando assim a adoo.

66

Funabem,40 que se ramificou nos diversos estados por meio da Febem41 e a

Pnbem42: a internao em larga escala na Febem foi favorecida pela
existncia de um controle autoritrio e centralizado.
Com relao ao reconhecimento e os direitos da criana, somente em
1959, com a proclamao da Declarao dos Direitos da Criana, foi
despertada maior conscincia em relao s necessidades de proteo
infantil, tanto face sociedade, como tambm no mbito familiar, em que
foram implantadas campanhas de denncias para os casos de abuso. Na
realidade

brasileira,

consagraram-se

as

especificamente
denncias

nas

quanto

ao

dcadas

de

1970

abuso

na

infncia

1980,
e

na

adolescncia (SEI, 2004:18).

Difundiram-se, a partir da, movimentos sociais em favor das crianas
e dos adolescentes diante de situaes de pobreza e marginalidade social,
especialmente conduzidas por Organizaes No Governamentais (ONGs),
contando tambm com o apoio da igreja e de partes progressistas do
governo, decretando, assim, a apropriao pela sociedade das efetivas
condies apresentadas pelas crianas e pelos adolescentes. (ROTONDARO,
2005:14)
Pelo enfoque de proteo integral criana e ao adolescente
contextualizado pelos Direitos da Criana, foi aprovado pela Assemblia
Geral da ONU em 20 de novembro de 1989 e promulgado em 13 de julho de
1990 (Lei 8.069) o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), como um
instrumento de defesa dos direitos humanos aplicado s especificidades da
populao infantil e juvenil.43
De acordo com o ECA (2000), o abrigo considerado como medida de
proteo criana e ao adolescente sempre que seus direitos44 reconhecidos

40

Funabem: Fundao Nacional do Bem Estar do Menor.

Febem: Fundao do Bem Estar do Menor.
42
Pnbem: Poltica Nacional do Bem Estar do Menor.
43
RIZZINI, I. Eca, uma dcada. Tema apresentado no Encontro Nacional Construindo estratgias para a
garantia dos direitos das crianas e dos adolescentes. Disponvel em: <www.eca.org.br>. Acesso em: 15 jun.
2006.
44
Destacamos alguns dos direitos da criana e do adolescente contidos no ECA (2000): arts. 3 a 5 . So eles:
Art. 3 A criana e adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, sem
prejuzo da proteo integral de que trata esta lei, assegurando-se-lhes, por lei ou por outros meios, todas as
oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social,
em condies de liberdade e de dignidade.
41

67

forem ameaados ou violados. No art. 101, pargrafo nico, o abrigo

definido como medida provisria e excepcional, utilizvel como forma de
transio para a colocao em famlia substituta, no implicando privao
de liberdade.
O encaminhamento da criana e do adolescente ao abrigamento, face
violao de seus direitos, realizado pelo Conselho Tutelar45 de cada
municpio correspondente localidade do caso, Vara da Infncia e da
Juventude, que aplicar as medidas cabveis46 ao caso.
As instituies-abrigo divergem quanto suas caractersticas, as
especificidades dos abrigados e sua manuteno. As instituies mantidas
exclusivamente pelo governo estadual, como a Febem, e pelo governo federal,
como a Funabem, oferecem o abrigamento tambm de infratores, ao passo
que as instituies assistenciais de carter filantrpico abrigam crianas
sem o histrico de infraes e tm, como finalidade, reintegrar as crianas a
suas famlias ou em famlias substitutas, nos casos de adoo; algumas
vezes, recebem pequena parcela de contribuio do Estado (CONSTANTINO,
2000:18).
Quanto

aos

abrigos,

Rotondaro

(2005:17)

escreve,

em

seus

apontamentos, sua concluso:

A importncia social dessa instituio de relevncia
indiscutvel, pois as outras formas de proteo no do conta
de atender as crianas e adolescentes em situaes de
abandono e violncia. Essa populao est em situao de
risco pessoal, social e precisa de um ambiente que possa
proteg-la.

Considerando a citao de Rotondaro, enfatizamos que os abrigos de

crianas e de adolescentes deveriam cumprir as funes estabelecidas pelo
ECA (2000) para que efetivamente pudessem contribuir satisfatoriamente
Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do Poder Pblico assegurar, com absoluta
prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
Art. 5 Nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer forma de negligncia, discriminao,
explorao, violncia, crueldade e opresso, punido na forma da lei qualquer atentado, por ao ou omisso, aos
seus direitos fundamentais.
45
O Conselho Tutelar um rgo permanente e autnomo, no jurisdicional, encarregado pela sociedade de
zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do adolescente (ECA, 2000, art. 131,).
46
As competncias da Justia da Infncia e da Juventude podero ser consultadas no art. 148 do ECA.

68

para o desenvolvimento emocional, como medida de proteo, reintegrao

famlia e incluso social. Portanto, julgamos necessria a transcrio das
funes do abrigo, segundo o ECA:
Preservao dos vnculos familiares; integrao em famlia
substituta, quando esgotados os recursos de manuteno na
famlia de origem; atendimento personalizado e em pequenos
grupos; desenvolvimento de atividades em regime de coeducao; no desmembramento de grupos de irmos; evitar,
sempre que possvel, a transferncia para outras entidades de
crianas e adolescentes abrigados; participao na vida da
comunidade local; preparao gradativa para o desligamento;
participao de pessoas da comunidade no processo
educativo.

Maricondi (1997), citado por Arola (2000, p. 89), caracteriza a

populao das casas de convivncia da Febem/SP e informa que cerca de
70% das crianas e de adolescentes abrigados possuem famlia. Os
principais motivos para o abrigamento foram destacados pela autora e
compreendem: desestruturao familiar (problemas emocionais graves,
alcoolismo); extrema pobreza (falta de moradia, desemprego); falta de
responsvel (morte, doena ou priso) e violncia domstica (negligncia,
maus-tratos, rejeio, abuso sexual).
Guar (1998) caracteriza a populao dos abrigos no Brasil e afirma,
em estreita relao com os apontamentos de Maricondi, que 90% das
crianas e adolescentes no so rfos ou totalmente abandonados como se
costuma imaginar. Eles tm famlia. Via de regra so famlias que esto com
problemas relacionais, dificuldades de sobrevivncia ou agravos sociais,
psicolgicos ou de sade fsica. (AROLA, 2000:89)
Como bem apontado pelas autoras, em nossa experincia conferimos
essa realidade caracterizada pelas crianas e adolescentes abrigados,
embora tambm encontremos casos de abandono e orfandade, mas com
baixa incidncia. Quanto ao aspecto destacado pela autora referente aos
motivos de abrigamento por extrema pobreza, cabem alguns comentrios

69

importantes acerca do que estabelece o ECA;47 em seguida, algumas

observaes sero apresentadas acerca da caracterizao populacional nas
instituies brasileiras.
Silva (2004), citado por Rotondaro (2005:121-122), profere importante
observao sobre o aspecto da pobreza no ser considerado como um motivo
suficiente para abrigar a criana e separ-la de seu mbito familiar. Escreve
Silva:
... O Estatuto da Criana e do Adolescente estabelece a
obrigatoriedade de incluso da famlia em programas oficiais
de auxlio quando pais ou responsveis no conseguem
cumprir com suas obrigaes de proteo aos filhos por
motivos de carncia material. Ressalva-se, porm, que a
pobreza pode estar articulada a outros fatores determinantes
da violao de direitos que podem ter justificado o
abrigamento das crianas e dos adolescentes.

Lepikson (1998),48 contudo, comenta:

O Estatuto um instrumento que pretende contribuir, mas
no supera por si s as metodologias repressivas, as idias
classistas e discriminadoras que permearam por tanto tempo
as aes da Justia e da Assistncia imputadas infncia e
adolescncia das camadas submetidas a situaes de
abandono. A promulgao de uma norma legal, embora
inovadora, no tem fora suficiente nem autonomia para
alterar as relaes cotidianas calcadas em conceitos e
preconceitos historicamente arraigadas.

Atrelado

estas

questes,

Rotondaro

(idem:19)

observa

com

propriedade que as polticas pblicas no suprem as necessidades das

condies

bsicas

para

sobrevivncia,

propostas

na

Constituio,

colaborando assim para a proliferao das situaes de risco social e

incremento da misria. A autora (ibidem) retrata tal observao por meio de
uma pesquisa49 realizada na Vara de Infncia e Adolescncia, que pontua: a
ausncia do poder executivo no que se refere ateno a rea social
47

Segundo o ECA, art. 23: A falta ou a carncia de recursos materiais no constitui motivo suficiente para a
perda ou a suspenso do ptrio poder.
48
ROTONDARO, 2005, p. 14.
49
Segundo FVERO, 2001 citado por ROTONDARO, 2005.

70

flagrante nos registros... os poucos registros encontrados a respeito da

orientao ou do encaminhamento de alguns dos sujeitos para programas de
auxlio indicam a precariedade e a fragmentao destes.
Parece-nos que a temtica abordada sobre a precariedade de auxlio
social promove a interlocuo com o fato de o aumento populacional das
instituies-abrigo apresentar crianas e adolescentes que possuem famlia.
Pelo alto ndice de abrigados cujas famlias detm o poder familiar,
compondo o perodo transitrio, como estabelecido pelo ECA, Guar
(1998)50 conclui que o foco de ateno deve ser a famlia e no somente o
abrigamento da criana. Escreve a autora:
O estudo crtico da famlia, entretanto, no justificativa para
que seja compulsoriamente destituda de sua funo. Ao
contrrio, ela precisa de proteo e de investimentos tanto
quanto seu filho abrigado.

Nossa

experincia

no

universo

institucional

propiciou

que

constatssemos que efetivamente, na atualidade, temos encontrado um

nmero substancialmente mais amplo de crianas que esto abrigadas e que
possuem famlia.
Ocorre que, muitas vezes, essas crianas so afastadas de seus lares e
permanecem por longo perodo na instituio, sem a aparente ateno tanto
para seu desenvolvimento e para suas condies futuras como tambm para
a proviso de assistncia respectiva famlia,51 visando sua reintegrao.
No difcil que, aps longos anos, conclua-se que a criana deva ser
destituda de sua famlia e assim designada para a insero em famlia
substituta, isto , para um lar adotivo. Mas, como fruto da morosidade do
processo, a criana ter que enfrentar o seguinte desafio: ser aceita para as
intenes adotivas estando com mais idade.52
50

AROLA, 2000, p. 89.

Segundo o ECA, art. 23, pargrafo nico: No existindo outro motivo que por si s autorize a decretao da
medida, a criana ou o adolescente ser mantido em sua famlia de origem, a qual dever obrigatoriamente ser
includa em programas oficiais de auxlio.
E ainda, cabe aos Conselhos Tutelares a incluso de crianas e famlias em programas de apoio social, educativo
e financeiro.
52
Segundo a pesquisa de Schreiner citada por Rotondaro (2005, p. 20), as crianas mais velhas so menos
desejadas pelas famlias pretendentes adoo. Assim so os dados: de zero a dois anos: 36 pretendentes para
cada criana liberada para adoo; de dois a cinco anos: cinco pretendentes para cada criana liberada; de cinco a
51

71

Freqentemente,

as

famlias

das

crianas

adolescentes

em

abrigamento relacionam-se com o abrigo e, conseqentemente, com os filhos

apenas no dia de visita, que ocorre, na maioria das vezes, quinzenalmente
encontramos, porm, tambm a freqncia semanal , ou por contatos
telefnicos ou cartas. Arola (2000:96) observa que isso pode colaborar no
sentido de que os pais transfiram a responsabilidade de ateno e educao
dos filhos instituio, compreendendo que seu papel se constituir e se
limitar a visitar o filho, o que, alm de fazer que os pais desapropriem-se
das responsabilidades em relao ao filho, contribuir para o conseqente
afastamento da criana. Escreve Arola (idem):
As obrigaes de alimentao, vesturio e educao podem
ser transferidas a outras pessoas e instituies sem prejuzos
para a criana, mas a presena dos pais insubstituvel [...]
as relaes estabelecidas anteriormente no se eliminam, no
se apagam, mesmo com a proibio de visitas e contato.

Pensamos que a incluso desses apontamentos, embora este estudo

no se constitua em anlise do contexto social tampouco do mbito
institucional,

contribuir

para

novas

aberturas

na

anlise

sobre

abrigamento de crianas, pois fato que as necessidades so extremas no

mbito institucional e que, obviamente, sofrem as inferncias do contexto
social. Sendo assim, certamente o processo evolutivo emocional das crianas
abrigadas sofrer prejuzos se o ambiente no se constituir mais facilitador,
em vista da necessidade de abrigamento para os casos em que foram
esgotadas todas as possibilidades de convivncia nos lares naturais. Esperase, portanto, que o Estatuto da Criana e do Adolescente seja um
instrumento que norteie todo o contexto institucional.
Retornemos, ento, s controvrsias que se circunscrevem acerca das
instituies e do respectivo abrigamento de crianas.
Confere Arola (2000:95) que uma criana ou adolescente no
poderiam ser abrigados sem se levar em conta todas as alternativas
possveis, sem uma avaliao profunda dos riscos do abrigamento para seu
sete anos: duas crianas liberadas para cada pretendente; de sete a dez anos: 13 crianas liberadas para cada
pretendente; e mais de dez anos: 66 crianas liberadas para cada pretendente. SCHREINER, G. Viva um sonho:
afinal, um sonho no envelhece, 2002. Disponvel em: <www.cecif.org.br>. Acesso em: 16 jun. 2006.

72

desenvolvimento.

autor

descreve,

como

fundamentao

suas

consideraes, os principais riscos53 no abrigamento de crianas e

adolescentes e proclama que os abrigos devem tomar conhecimento dessas
implicaes, a fim de que minimizem ou at reduzam os comprometimentos
citados.
Embora

tendo

focalizado

anteriormente

os

prejuzos

para

desenvolvimento frente condio de abrigamento, contemplamos a

abordagem ampla e organizada por Arola, que vale a reproduo. Assim,
escreve o autor (idem):
As crianas e adolescentes vem-se obrigados a compartilhar
com outras crianas a ateno dos adultos e competir por ela;
existe privao do espao pessoal e da intimidade; difcil
atender s necessidades de cada criana e adolescente
(ateno individualizada); em alguns aspectos pode haver
superestimulao e em outros infra-estimulao; o marco
organizativo da instituio pode limitar as possibilidades de
eleies pessoais; do-se excessivas facilidades e uma
diminuio das responsabilidades prprias da vida em
famlia; existem dificuldades para participar na tomada de
decises; as habilidades que se consideram necessrias para
a adaptao ao centro no costumam ser funcionais fora dele;
freqentemente descreve-se ausncia de sentimentos de posse
em crianas e adolescente abrigados; as relaes com muito
adultos diferentes e em ocasies pouco estveis e submetidos
a diversos turnos de trabalho impedem que as crianas e
adolescentes possam estabelecer relaes afetivas profundas e
estveis com adultos significativos; as crianas e adolescentes
podem ver-se submetidos a forte presso por parte de grupos
de crianas e adolescentes; a massificao e a
despersonalizao
podem
levar
a
desconhecer
em
profundidade os sentimentos, problemas e necessidades de
algumas crianas e adolescentes.

Segundo Guirado (1980),54 a instituio pode ser assim definida:

[...] como uma me substituta que no considera as
diferenas individuais de seus filhos, impondo-lhes uma
rotina de hbitos de vida, no respeitando suas reais
necessidades e nem lhes oferecendo elementos necessrios
elaborao da perda dos vnculos afetivos, estabelecidos antes
da internao.

53

Segundo Fuertes Zurita e Fernndez del Valle (apud OCHOTORENA; MADARIAGA, 1993, p. 403). In
AROLA, 2000, p. 95.
54
CONSTANTINO, 2000, p. 19.

73

Constantino (2000:20) cita Trindade (1984) e enfatiza que os

resultados da pesquisa deste com meninos abrigados concluem que, apesar
de as crianas em condies de abrigamento muitas vezes desfrutarem de
melhores condies de vida, obtendo maior segurana fsica, melhor
alimentao e proteo, por outro lado podem assimilar de tal forma a
passividade, o conformismo e a obedincia que isso poder influir
negativamente para, no futuro, organizar suas estratgias de sobrevivncia.
Constantino (idem:22), porm, se contrape s idias de Trindade e
tece importante considerao sobre a temtica da institucionalizao de
crianas. Por meio das ponderadas observaes de Kosminsky (1992),
referentes necessidade de se considerar a especificidade de cada
instituio estudada, sua envergadura, seu tamanho e a forma como est
organizada, a autora (ibidem) fez, em seu estudo de 1986 com dez
meninos abrigados em instituio assistencial filantrpica , a seguinte
constatao:
Se espervamos encontrar crianas apticas, sem iniciativa e
desinteressadas, padres esses geralmente encontrados em
indivduos
submetidos
a
ambientes
institucionais
caracterizados como impessoais, rotineiros, desprovidos de
estimulao e com regras disciplinares rgidas, ficamos
surpresos ao constatar que tais comportamentos e condies
no eram definidores nem da maioria dos meninos estudados,
nem da instituio considerada.

E conclui (ibidem), com vasta riqueza em suas consideraes, que:

No se trata aqui de fazer apologia da institucionalizao
como forma de atendimento s crianas carentes,
abandonadas ou desassistidas, mesmo porque sabemos dos
efeitos prejudiciais que ela pode exercer sobre a vida do ser
humano. Entretanto, necessrio considerarmos de que
instituies estamos falando. Elas so muitas e diversas e
seus efeitos sobre o desenvolvimento da criana vo depender
da estrutura organizacional das mesmas, do aspecto do
ambiente e das habilidades dos funcionrios para lidar com a
criana. Neste sentido, preciso levar em conta as condies
ambientais a que esto expostas as crianas que tm vivido
sob os cuidados de instituies, as oportunidades que elas
tm para explorar e manipular objetos e interagir com outras
pessoas, e no considerar somente o fato de elas estarem ou
no internadas.

74

Valemos-nos

dos

importantes

assinalamentos

proferidos

por

Constantino e concordamos com a autora, no sentido de que as vrias

formas de anlise que so efetuadas no tocante criana institucionalizada,
antes de comporem um quadro de divergncias, deveriam vislumbrar a
complementaridade dos aspectos observados, a fim de oferecer subsdios ao
tratamento das dificuldades intrnsecas s situaes de abrigamento, j que
est envolvido um grande nmero de crianas brasileiras.
As controvrsias configuram o tema sobre a institucionalizao de
crianas por agregarem aspectos totalmente divergentes; se, por um lado,
promove-se

quase

consensualmente

inevitabilidade

da

procedncia

favorvel ao abrigamento da criana, por situaes diversas, pelo abandono

ou mesmo por necessidade de proteo diante de um lar vitimizador, por
outro lado h, tambm, a unicidade do reconhecimento sobre os prejuzos ao
processo maturativo de crescimento da criana se for afastada de seu lar ou,
ainda, definitivamente separada.
Pensamos assim que, por um lado, h a necessidade de se intervir com
a famlia da criana que for afastada por um perodo transitrio e
conseqentemente abrigada, para possvel reintegrao familiar, alm,
evidentemente, de serem imprescindveis as intervenes assistenciais
criana. No caso em que ocorra o abandono ou destituio do poder familiar,
considerando que a criana, muitas vezes, permanecer at a maioridade
abrigada, se no for adotada por famlia substituta, o ncleo institucional
exigir um foco mais direcional quanto implementao de melhorias
ambientais. Ento, faz-se necessria a realizao de estudos e a tomada de
providncias interventivas que vislumbrem o contexto institucional e que
efetivamente estabeleam melhores condies para o desenvolvimento
emocional dos ali abrigados.
Pensando a partir dessas consideraes, destacamos a importante
anlise de Arola (2000) sobre o abrigamento de crianas e adolescentes.
Afirma o autor que o abrigamento pode se tornar mais eficaz na medida em
que a instituio facilita o desenvolvimento e a integrao da criana e do
adolescente abrigados com outros contextos, como os mbitos familiares, as
relaes afetivas, o estmulo ao desenvolvimento e autonomia e a

75

integrao com a comunidade, desconfigurando, assim, a unicidade de

instituio total. Arola (idem) considera que quando o abrigo se configura
como ruptura com a famlia, ou quando se preocupa principalmente com a
adaptao da criana e do adolescente ao abrigo e no com seu
desenvolvimento, no uma medida de proteo.
O autor (ibidem) prossegue em sua anlise e focaliza a necessidade de
se

empregar

os

aspectos

de

excepcionalidade

brevidade

para

abrigamento, como bem apontados pelo ECA. O abrigamento deve se dar

aps terem sido esgotadas todas as outras possibilidades, inclusive a
assistncia familiar, mas o tempo para isso no deve ser desnecessariamente
prolongado. Atrelado a essas observaes, Arola (p. 112) complementa que
medidas prvias ao abrigamento devem ser empregadas na inteno de
focalizar a real necessidade para a institucionalizao. So elas:
Temos que determinar quais as necessidades no atendidas,
quais os direitos violados, qual a desproteo; e depois,
temos de determinar, em cada caso, em que essas
necessidades
poderiam
ser
mais
bem
atendidas.
Definitivamente perguntar-se por qu? Para qu? Por quanto
tempo? Onde? Como?

Assim, importante termos bem claro o significado de casa e de lar

e pensarmos na frase Casa no lar,55 pois o abrigo pode ser uma casa,
mas no poder ser um lar, no e no se prope a ser, segundo o Estatuto.
No podemos esperar que as crianas e os adolescentes que esto em
abrigamento no sofram prejuzos em seu desenvolvimento diante da
separao de seus lares; com a incluso de medidas interventivas, porm,
provvel

que,

com

sua

evoluo,

com

base

nas

condies

de

excepcionalidade, brevidade e provisoriedade, transponha-se para um

contexto que minimize os efeitos perniciosos ao desenvolvimento humano.
Escreve Arola (2000:114-115): historicamente, o abrigo era espao de
esconder, hoje tem de ser espao de preservao da imagem, da identidade,
da autonomia, dos valores e idias, de crenas e dos objetos pessoais.

55

Valemo-nos do ttulo da obra de Arola (2000).

76

Finalizamos, por meio de um estudo contemporneo, a temtica do

abrigamento de crianas e suas repercusses para o desenvolvimento.
Destacamos, em nosso meio, o estudo de Lencio (2002) com crianas
recm-abrigadas.
importante ressaltar que a autora retratou as vivncias emocionais
de 13 crianas, de 5 a 12 anos de idade, que estavam recentemente em
condies de abrigamento. Essa condicionante no se atrela anlise do
desenvolvimento psquico de crianas que vivenciaram a separao precoce
da figura materna, como o plo centralizador deste estudo, mas fornecemnos importantes anlises focalizando os aspectos da contemporaneidade de
nossa realidade brasileira, bem como fundamentais concluses sobre a
criana abrigada.
Lencio (idem:202) conclui que a experincia de separao do
ambiente familiar mobilizou nas crianas sentimentos de tristeza, solido,
medo, insegurana, abandono, rejeio, desamparo, dio e culpa. Assim
como afirmou Bowlby (1951/2002), a autora (ibidem) observa que a maioria
das crianas estudadas sente o abrigamento como uma punio por seu
mau comportamento ou ainda por castigo, por no obedecer a seus pais.
Lencio assinala que, diante dessa percepo da criana, sentimentos de
rejeio, abandono e culpa so registrados, alm de angstias muito
intensas.
Destacamos a importante concluso da autora, que muito se
assemelha s observaes decorrentes deste estudo: a criana, mesmo em
condies de abrigamento, possui recursos para aproveitar as experincias
boas,

ainda

que

escassas,

que

ambiente

institucional

venha

proporcionar.
Escreve Lencio (2002:203):
As crianas de incio se mostram inseguras, inibidas,
agitadas, assustadas e tristes. Ao terem uma experincia
positiva como a de poder falar, de se expressar e de serem
ouvidas e respeitadas, se animaram e passaram a querer se
relacionar e se comunicar. Com isso mostram uma grande
capacidade de se vincular e de aproveitar as boas experincias
[...] Apesar do prejuzo causado ao seu desenvolvimento
emocional por todas as condies adversas, pudemos

77

constatar que so imensamente capazes de se relacionar, de

se comunicar e desejam crescer [...] As crianas so muito
carentes afetivamente, mas tm muita fora, energia e
capacidade de amar. Chama a ateno o fato de que as
crianas procuram preservar qualquer relao positiva que
possa ser significativa, mesmo que seja com um objeto
ausente ou distante.

interessante a observao de Lencio (2002:205) ao retratar que,

alm dos prejuzos emocionais decorrentes do abrigamento, as crianas
abrigadas tambm comunicaram a esperana de alcanar boas condies de
vida e identificaram situaes positivas no mbito institucional, sugerindo,
alm da ambigidade aparente, a possibilidade de vislumbrar fatores
positivos nesse contexto, desconfigurando assim o ambiente institucional
composto por somente aspectos negativos. Vale a reproduo de suas
concluses:
De incio, as crianas no querem ficar no abrigo. Aps um
tempo, comeam a perceber que podem viver experincias
positivas ou negativas. Com o tempo, a maioria comea a ver
um ou outro aspecto bom como poder comer bastante,
passear, vestir-se com roupas bonitas, aprender a ler e a
escrever, poder brincar com as outras crianas e assistir
televiso. Pelo estudo, podemos concluir que as vivncias
emocionais das crianas recm-abrigadas so de sofrimento e
de esperana. Sofrimento por tudo o que j viveram de
privaes, devido a toda misria, e esperana de que possam
vir a receber algo bom, que possa ajud-las a serem elas
mesmas e torn-las felizes.

Por fim, declaramos que essa observao da autora muito importante

no sentido de desmitificar o contexto institucional como smbolo de
agravamentos e danos, sem ao menos ampliar a viso totalmente unilateral
para, assim, propiciar uma viso totalizadora e integrada, de forma a
abranger os desencontros, mas tambm os encontros possveis nesse
contexto.
Finalizamos assim este tpico, mas enfatizamos que, embora se
apresentem referncias positivas mesmo em condies de abrigamento,
salutar proferir que de maneira nenhuma suprem-se os danos emocionais
subjacentes,

mas

justifica-se,

em

contrapartida,

necessidade

da

78

implementao de maior investimento ao contexto institucional, por meio de

investigaes cientficas que contribuam cada vez mais para a compreenso
do

abrigamento

de

crianas

adolescentes

para

conseqente

possibilidade de intervenes nos vrios e diferentes mbitos: psicolgico,

social, jurdico etc., a fim de propiciar o implemento ou aumento dos
aspectos positivos e diminuir a efetividade dos aspectos negativos destes
contextos.
2. DIAGNSTICO PSICOLGICO
[...] as condies naturais da conduta humana so as
condies humanas ... Toda conduta se d sempre num
contexto de vnculos e relaes humanas [...] (BLEGER,
1980:19).

2.1. Contexto histrico

Nos ltimos tempos, o processo de diagnstico psicolgico sofreu
importantes modificaes, que muito contriburam para sua evoluo.
Partimos

destacando

transformao

histrica56

dos

modelos

metodolgicos positivistas vigentes como forma de atuao inicial em

psicodiagnstico, que foram largamente influenciados pela difuso da
Psicanlise, constituindo na revoluo do contexto metodolgico do processo
diagnstico.
Atrelada busca da compreenso dos fenmenos humanos, no perodo
inicial do estudo da viso de homem no campo das cincias, a postura
predominante na poca era a de se chegar ao conhecimento do fenmeno
humano por meio da observao imparcial e da experimentao. Com a
insero da tica psicanaltica a explicitar o conceito de inconsciente e dos
processos intrapsquicos, reformulou-se a contextualizao do diagnstico
psicolgico, cujo estudo da personalidade foi contemplado com maior
amplitude sobre sua formao, estrutura e funcionamento (ANCONA-LOPEZ,
1984).
56

A transformao histrica no campo das cincias ser focalizada na discusso do mtodo clnico, inserido no
Captulo IV, sobre os aspectos metodolgicos deste estudo.

79

Destacamos,

seguir,

alguns

autores

importantes

que

muito

contriburam para a compreenso do processo de diagnstico psicolgico,

articulando desde a revoluo de paradigma s reflexes sobre sua prpria
evoluo.
Ocampo e Arzeno (2001) retrataram com importncia a evoluo
histrica do processo diagnstico, destacando a extrema carncia de um
marco de referncia na adoo do papel do psiclogo, bem como do contexto
terico.
As autoras (idem:10-11) comentam sobre a conduta inicial do
psiclogo em adotar o mtodo do mdico clnico durante o contato com o
paciente na realizao do diagnstico e explicam que tal conduta
expressava-se tanto pela carncia de uma identidade slida do psiclogo
como de uma suposta proteo, um escudo contra o despertar de angstias
e sentimentos que a relao com o paciente poderia propiciar. Por outro
lado, em relao queles que abandonavam essa conduta e experimentavam
uma aproximao com o paciente, alguns resultados dessa desproteo
seguiam para a contra-identificao projetiva com o paciente, o que
certamente interferia na tarefa diagnstica.
Embora as autoras (ibidem) contemplem a difuso da Psicanlise como
marco de referncia e modelo de trabalho, ressalvam a necessidade de
delimitar o processo diagnstico, de definir suas diferenas com a tcnica
psicanaltica empregada durante o processo psicanaltico. O processo
diagnstico, explicam as autoras, dispe de um contrato com o paciente,
com tempo limitado, e requer um enquadramento especfico, com comeo,
meio e fim, em poucas sesses.
Assim, Ocampo e Arzeno (idem:11) identificam que alm da carncia
inicial de um marco de referncia, mesmo com a adoo da Psicanlise,
houve a necessidade de encontrar as semelhanas e as diferenas em
relao ao analista. Lembra, ainda, a analogia de que o psiclogo, na
evoluo do diagnstico, percorreu as mesmas etapas que um indivduo
percorre em seu crescimento.

80

Trinca (1997), destacado autor de nosso meio, tambm comentou

sobre a contribuio da Psicanlise, bem como do mtodo psicanaltico,57
para a ampliao do diagnstico psicolgico. O autor (idem:21) retrata que,
tendo em vista a Psicanlise considerar a pessoa como totalidade indivisvel,
os aspectos conscientes e inconscientes poderiam ser estudados, alm de
priorizada a relao psiclogo-cliente. Denotou-se, assim, vasta incluso de
novos meios de investigao da dinmica da personalidade, alm de um
contato mais profundo com o paciente.
Alm disso, Trinca (idem) ressalta que os testes projetivos caminharam
atrelados a essa transformao de paradigma, pois, alm de se apresentarem
como testes pelas concepes tericas anteriores, tambm se encaixavam
nessas novas perspectivas tericas, o que resultou na flexibilizao do
processo diagnstico como predominantemente clnico. O autor (ibidem:22):
O Diagnstico Psicolgico pde evoluir para uma viso
humanista integradora, que considera a perturbao
emocional dentro de um processo global de rupturas e
reequilbrios na personalidade.

Trinca A. e Becker (1984:85) ainda destacam que o diagnstico

psicolgico dever ter a apreensibilidade dos graus de psicopatologia, a
diferenciar

funcionamentos

neurticos

de

psicticos,

dos

quadros

nosogrficos, em que se descrevam as defesas e ansiedades predominantes;

e explicar a dinmica individual, em que se efetive a integrao dos
comportamentos manifestos do cliente ao material obtido por meio das
tcnicas empregadas.
As autoras (idem:93) contemplam a mudana atrelada ao papel do
psiclogo e afirmam que, sendo ele o norteador de todo o processo
diagnstico, de suma importncia sua preparao pessoal, na medida em
que acumule experincias profissionais humanizadas, paralelamente ao
acervo de conhecimentos profundos sobre si prprio, o que facilita a
apreenso de contedos latentes do cliente, inteiramente capacitada pela
percepo de seu interior.
57

O mtodo psicanaltico ser discorrido no Captulo IV deste estudo, Metodologia.

81

Aiello-Tsu (1984), importante autora de nosso meio, ao abordar a

relao entre psiclogo-cliente altamente influenciada aps a transformao
epistemolgica acerca da aceitabilidade de que os conhecimentos possam ser
apreendidos a partir de um contexto relacional, discorre sobre a postura do
psiclogo na instrumentao da transferncia,58 o qual se utiliza do conceito
de dissociao instrumental59 para significar o manejo interno

do

profissional, tambm durante o processo diagnstico.

Trata-se,

segundo

Aiello-Tsu

(idem:46-49),

de

uma

dissociao

desenvolvida pelo psiclogo, em que uma parte dele est profundamente

inserida na relao com o cliente e recebe as emoes advindas de sua
conduta; e a outra parte permanece distanciada da situao, o que vem a
possibilitar, assim, a compreenso mais profunda do que est ocorrendo na
relao, evidentemente alcanada pelo preparo do profissional, cujos
conhecimentos

psicolgicos

esto

fundamentalmente

atrelados

seu

conhecimento pessoal.
Ao conceituar dissociao instrumental, a autora (idem:47) repercute
s idias de Winnicott (1953/1975) sobre a transicionalidade, que como
campo emergente, a partir da manifestao advinda do mundo interno do
cliente, transcorre em uma zona intermediria, na rea transicional,60 tanto
nas sesses diagnsticas como nas teraputicas.
Finalizamos este tpico nos remetendo ao importante pensamento de
Ancona-Lopez (1984:10) acerca da tarefa diagnstica. Enfatiza a autora
(idem) que o processo diagnstico, ainda que seja o mais completo, ir
retratar um determinado momento da vida do paciente e se constituir
sempre como hiptese diagnstica, pois a autora utiliza como referncia o
conceito de que a Psicologia, como tambm qualquer outra cincia, no
58

Transferncia designa em psicanlise o processo pelo qual os desejos inconscientes se atualizam sobre
determinados objetos no quadro de um certo tipo de relao estabelecida com eles e, eminentemente, no quadro
da relao analtica (LAPLANCHE; PONTALIS, 1986, p. 668-669). Segundo Winnicott (1960/1983, p. 146),
transferncia no apenas uma questo de relacionamento, ou relaes. Ela se refere ao modo como fenmenos
altamente subjetivos aparecem repetidamente. A Psicanlise consiste principalmente em propiciar as condies
para o desenvolvimento desses fenmenos, e a interpretao dos mesmos no momento oportuno. AielloVaisberg (2004) afirma que a transferncia poderosa aliada do psicodiagnstico, pois ela existe quando
comunicaes humanas, que so inelutavelmente fenmenos intersubjetivos, so vistas em funo daquilo que
permitem apreender, no plano psquico, quem aquele que as enuncia (p. 9).
59
Segundo Aiello-Tsu (1984), esse conceito foi denominado pela escola argentina.
60
Ver Captulo 1.

82

considerada como um corpo de conhecimento acabado, completo e

terminado.
2.2. Diagnstico psicolgico: uma compreenso terica
Ocampo e Arzeno (1981/2001:11) apresentam o processo diagnstico
configurado por papis bem definidos e com um contrato entre o cliente e o
psiclogo, de durao limitada. O objetivo sustentado em alcanar uma
descrio e uma compreenso, a mais profunda e completa possvel, da
personalidade do paciente, de tal forma a abranger seus aspectos passados,
presentes (o prprio diagnstico) e futuros, este ltimo traduzido como o
prognstico; utilizando-se de tcnicas como a entrevista semidirigida, as
tcnicas projetivas e a entrevista de devoluo do material analisado.
Quanto importncia da realizao do diagnstico, Arzeno (1995)
elenca algumas situaes que consideramos pertinente ressaltar. Arzeno
(idem:5) considera que a tarefa diagnstica imprescindvel para responder
o pedido de consulta do paciente, para acessar o que est ocorrendo e suas
causas; tambm para nortear o psiclogo, se ele ter condies de iniciar o
tratamento daquele determinado caso, para que no leve, inconsciente ou
conscientemente, a sua interrupo. Tal conduta pode repercutir incertezas
ao paciente quanto a solicitar ajuda novamente; importante tambm no
sentido de proteo ao psiclogo, que do ponto de vista tico compromete-se
a conduzir o caso com condies tericas e pessoais, a fim de cumprir o
contrato teraputico.
Prosseguindo com o pensamento de Arzeno (ibidem:6-7), destacamos
as finalidades do diagnstico apresentadas pela autora. Diagnosticar no
equivale a rotular o paciente, mas sim a explicar o que est ocorrendo
psiquicamente, alm do que o paciente pode descrever conscientemente;
avaliao do tratamento, a fim de apreciar os avanos teraputicos ou
tambm a procedncia de uma alta, alm de examinar as possveis
dificuldades que possam surgir no andamento do tratamento; como um meio
de favorecer a comunicao com o cliente, principalmente no caso de criana
e

naqueles

em

que

adulto

no

consegue

abordar

sua

vida

83

espontaneamente;

como

tambm

na

investigao,

tanto

de

novos

instrumentos como na efetivao de pesquisas cientficas.

Mencionamos ainda que, das etapas que constituem a tarefa
diagnstica, Arzeno (ibidem) prioriza a reflexo do profissional quanto ao
material colhido nas primeiras entrevistas, para ento lanar a estratgia
diagnstica, isto , se requer modificaes no percurso, destacando assim a
flexibilidade do processo e principalmente sua unicidade.
Grassano (1996) assinala veementemente a importncia de oferecer a
devoluo das informaes obtidas no diagnstico ao paciente. A autora
(idem) apresenta uma anlise do valor das devolues, da qual destacamos
suas idias. Diz Grassano (ibidem:18-19) que, por meio da devoluo das
informaes, h possibilidade de integrao no paciente. A colaborao do
paciente no processo diagnstico poder ser ampliada, podendo incrementar
seu comprometimento com a tarefa. As fantasias do paciente podero se
intensificar caso no se devolvam as informaes do material obtido. A figura
do psiclogo pode tornar-se real, podendo o paciente perguntar sobre suas
dificuldades,

por

exemplo,

alm

de

descaracterizar

qualidade

de

adivinhador do profissional.
Assim como Grassano, Ocampo e Arzeno tambm assinalam a
importncia de se devolver ao paciente as informaes observadas no
processo diagnstico, embora na finalizao do processo.
Tardivo (2000:30) autora de muito reconhecimento em nosso meio,
tem se dedicado, ao longo dos ltimos anos, ao estudo do campo do
psicodiagnstico. Ela afirma, com muita propriedade, que o mais importante
no diagnstico so os processos intrapsquicos, principalmente da estrutura
e da dinmica da personalidade, pois devemos explicar a dinmica,
buscando relaes, e a compreenso dos aspectos adaptativos e patolgicos
da criana, vista como um indivduo inserido num grupo.
Pela perspectiva de indivduo inserido num grupo mencionado por
Tardivo (idem), nos valemos do pensamento de Aiello-Tsu (1984:39), que
oferece

importante

contribuio

com

anlise

acerca

do

processo

diagnstico infantil. Enfatiza a autora que muitas vezes a dificuldade, que a

princpio focalizada na criana, pode transcender a individualidade infantil

84

para todo um complexo relacionamento de interioridades, o prprio ncleo

familiar. Mais uma vez estamos diante da importncia do preparo do
profissional para que no ocorram identificaes, por exemplo, com a
criana e, assim, se promovam alianas contra os pais: definir quem o
cliente fundamental.
Safra (1984:52), em nosso meio, alm de destacar como foco principal
do processo diagnstico a percepo dos fatores perturbadores, as angstias
emergentes

os

conseqentes

mecanismos

defensivos

utilizados,

fundamentalmente esclarece que a eficcia do processo diagnstico poder

se tornar prejudicada se os procedimentos intrnsecos tarefa de
diagnosticar no oferecerem ao paciente a possibilidade de expressar suas
angstias e dificuldades e afirma que tal situao pode estar contida, por
exemplo, nos testes psicolgicos que proporcionam apenas informaes
parciais e fragmentrias.
O autor discorre sobre os instrumentos clnicos que possibilitam o
acesso mais profundo com a vida emocional do paciente, entre os quais o
Jogo

de

Rabiscos,61

Procedimento

de

Desenhos-Estrias62

Ludodiagnstico63.
Por nossa prtica clnica, concordamos com o autor quanto eficincia
dessas tcnicas referendadas ao estudo da vida psquica, das quais a Hora
de Jogo Diagnstica ou Ludodiagnstico e o Procedimento de DesenhosEstrias foram utilizadas neste estudo.
Inclumos

nesse

contexto

terico

as

importantes

observaes

procedidas por Ancona-Lopez (1984) na anlise sobre o desenvolvimento do

processo diagnstico em instituies, pois nesse mbito em especial foi
constitudo todo nosso estudo; no podemos deixar de circunscrever todo o
enfoque relacional presentificado entre o indivduo e o ambiente que se
insere, alm da necessidade do manejo de setting.64
61

Procedimento clnico apresentado por Winnicott (1964-1968/1994), o qual ser abordado na discusso sobre
consultas teraputicas no tpico Diagnstico interventivo, ainda neste captulo.
62
TRINCA (1976/1997). Esse instrumento ser explicitado no tpico 3 referente s tcnicas projetivas, ainda
neste captulo.
63
ABERASTURY (1962/1982). Essa tcnica ser abordada no tpico 3 referente s tcnicas projetivas, ainda
neste captulo.
64
Segundo Abram, J. (2000:26-28), setting, seguindo as idias de Winnicott, o ambiente que proporciona o
holding ao paciente, um ambiente suficientemente bom, do qual faz parte a personalidade do analista: Winnicott

85

A autora (idem:11-12) discute sobre as divergncias presentes entre a

aplicao do diagnstico em consultrios particulares e nas instituies,
assegurando que a mera transposio se mostra ineficiente. Justifica tal
abordagem discorrendo que, no mbito institucional, a prpria instituio se
caracteriza como um terceiro elemento, cujas necessidades e objetivos nem
sempre so semelhantes para o psiclogo e o paciente.
Afirma tambm a autora (ibidem) a necessidade de reconhecer a
existncia das influncias institucionais; exemplifica, ainda, que muitas
vezes o psiclogo precisar atender aos regulamentos internos. A instituio
determinar, por exemplo, o local disponvel para os atendimentos, o tempo
que poder ser utilizado para as sesses e os recursos a serem utilizados.
De abordagem semelhante, destacamos o pensamento de Monachesi
(1995:203) referente conduo diagnstica institucional. A autora prioriza
a necessidade de incrementar a expanso de informaes sobre o campo
institucional, de modo a esclarecer a flexibilizao das prticas para melhor
adequao realidade das instituies, o que tambm contribui para uma
interveno mais eficaz do psiclogo nesse contexto.
Por meio da anlise das especificidades intrnsecas ao contexto
institucional, como as destacadas anteriormente por Ancona-Lopez (1984),
Monachesi (idem:204) pontua para que o processo diagnstico valorize o
aspecto compreensivo e interventivo, o qual permite ao cliente levar consigo
ao menos uma parcela de compreenso a respeito de suas dificuldades, se
for encaminhado a outro local de tratamento, ou ampli-la, se permanecer
na prpria instituio.
acentua que a conduta do analista o que realmente possui relevncia no ambiente fsico e temporal... Alm
disso, o funcionamento deste ambiente segue as mesmas linhas traadas pelo ambiente parental. Para o
estabelecimento do setting, segundo a orientao winnicottiana, ver Abram, (2000:27-28). Zimerman (1999:
301-302), luz dos conceitos de Winnicott, descreve o setting: constitui-se como um espao transicional, isto
, como um necessrio espao de iluso para os analisandos precocemente detidos no desenvolvimento
emocional primitivo, portanto pacientes bastante regredidos.... O autor descreve que o psicanalista deve se
comportar como uma nova condio de maternagem, que permita, por meio de sua atividade analtica, a
suplementao das falhas e vazios originais. Interessante a metfora que o autor apresenta para abordar a funo
do setting: a de uma me que ampara, levanta e encoraja a criana que caiu no cho durante os seus primeiros
ensaios de aprendizagem da individuao e marcha. E finaliza: ... a funo mais nobre do setting consiste na
criao de um novo espao onde o analisando ter a oportunidade de reexperimentar com o seu analista a
vivncia de antigas e decisivamente marcantes experincias emocionais conflitosas que foram mal
compreendidas, atendidas e significadas pelos pais do passado e, por conseguinte, mal solucionadas pela criana
de ontem, que habita a mente do paciente adulto de hoje.

86

Trinca, A. (1997) tambm focalizou os entraves com que o psiclogo se

defronta inserindo as prticas psicolgicas no contexto institucional. A
autora (idem:38-39) descreve:
Questes como o tempo disponvel para o atendimento do
paciente, a grande demanda de atendimento, a urgncia em
relao aos encaminhamentos, a dificuldade de manter o
setting, o custo do material de testes [...] O profissional v-se
limitado ou impossibilitado de atuar em condies
semelhantes s que teria em consultrio particular. So
ocasies em que ele deve utilizar o mnimo possvel de tempo
e de material, mas que seja suficiente para identificar e
compreender o processo psquico bsico que esteja causando
angstia no paciente.

Salientamos tambm outra importante contribuio do papel do

diagnstico no estudo de Lencio (2002) em nosso meio, objetivando retratar
as vivncias emocionais de crianas recm-abrigadas. Para tanto, utilizou a
entrevista semi-estruturada e o procedimento de desenhos-estrias e
desenvolveu as sesses diagnsticas no mbito institucional. A autora
menciona a questo das influncias do contexto institucional, como
verificamos nas exposies anteriores, e a necessidade de adequao do
setting.
Descreve Lencio (idem:33) que a sala tinha muitas utilidades alm de
servir aos atendimentos psicolgicos. L se guardavam livros, remdios,
doces, brinquedos e tambm doaes recebidas, que ficavam visveis. A
autora complementa a descrio do setting destacando que a sala
disponibilizada para o atendimento se localizava no meio do ptio em que as
crianas brincavam, o que resultava em interferncias sonoras. Mas
providncias foram tomadas ao longo do processo para adequar o espao
fsico (manejo): as doaes eram arrumadas e cobertas com cortinas, a fim
de minimizar as estimulaes. Concluiu Lencio (ibidem) que o objetivo foi
alcanado e que foi possvel a realizao dos atendimentos mesmo em um
setting diferenciado.
Citamos tambm o estudo de Sei (2004), em nosso meio, que
desenvolveu o atendimento ludoterpico com uma criana abrigada, na

87

prpria instituio. A autora tambm observou as divergncias de setting

quando em contexto institucional. Ela afirma (idem:91-92):
[...] Pode-se dizer que o atendimento em abrigo efetivamente
impe alguns limites tais como o no oferecimento de um
local dentro do esperado para um atendimento ludoterpico
usual, fazendo com que existissem na sala objetos que no
poderiam ser manipulados e que talvez no estivessem
disponveis em uma sala mais bem preparada para
atendimentos psicolgicos, alm disso, o terapeuta
defrontava-se com interrupes das sesses [...] Fazia-se
necessrio que a figura do terapeuta trabalhasse com esses
obstculos encontrados, limitando quando era possvel, as
invases no setting, como quando conversa com crianas que
querem interromper as sesses, e tambm, o prprio paciente
quando o mesmo ultrapassa os limites impostos por este
setting...

A autora (ibidem) afirmou que, apesar das interferncias de setting,

alm das dificuldades encontradas em virtude do mbito institucional, os
atendimentos foram desenvolvidos e apresentaram resultados positivos.
Embora observemos a necessidade de considerar como setting
diferenciado aquele em contextos institucionais, tambm devemos sublinhar
a eficcia das tcnicas psicolgicas inseridas num mbito diferenciado,
conduzidas pelo manejo do profissional, tanto como aspecto preventivo
quanto interventivo, objetivando a minimizao do sofrimento psquico.
Destacamos a seguir alguns trabalhos que atestam tal considerao e alguns
que priorizam o desenvolvimento da tarefa diagnstica.
Pinto Jnior (2000), em nosso meio, atribui muita importncia ao
diagnstico psicolgico como um meio para a compreenso e o entendimento
do fenmeno de vitimizao infantil, prioritariamente na identificao da
violncia sexual domstica. Segundo o autor, isso se explica por se tratar de
um tema que, ao longo da histria, tem se caracterizado como tabu, o que
muitas vezes torna difcil efetivar sua identificao, pois envolve a questo
do vnculo familiar, a relao com a sexualidade, com a violncia fsica e com
a negligncia, o que, assim, vem acentuar a extrema importncia do
emprego da tarefa diagnstica. Pinto Jnior (idem:24) escreve:

88

Assim o enfrentamento eficaz do fenmeno exige compreenso

ampla e profunda da temtica e de sistematizao nos passos
para identificar a ocorrncia da vitimizao. No processo de
identificao o papel do psiclogo de vital importncia, pois
a ele cabe levantar evidncias sobre o possvel abuso sofrido e
sua natureza [...] Assim, o processo de psicodiagnstico com
todas as suas tcnicas mostra-se essencial [...].

A importncia do desenvolvimento do diagnstico psicolgico em

contextos diversos tambm foi assinalada em nosso trabalho (CARETA &
MOTTA, 2005:75), tendo em vista a realizao do processo diagnstico com
criana abrigada em uma instituio-abrigo. Assim, afirmamos que o
diagnstico desenvolvido precocemente facilita o emprego, tambm precoce, de
intervenes preventivas, o que colabora para a possvel recuperao psquica
de crianas abrigadas acometidas por distrbios emocionais, alm de evitar
possveis cristalizaes de defesas psquicas e distrbios acentuados da
personalidade. Isso incrementa a necessidade do emprego da tarefa
diagnstica tambm como aspecto preventivo para o alcance da sade
mental.
Assim, citamos estes estudos com o objetivo de retratar a importncia
de considerar as influncias ambientais, como bem apontado anteriormente
por

Ancona-Lopez,

quando

do

emprego

de

tcnicas

psicolgicas

diagnsticos inseridos no contexto institucional e, especialmente, para no

remetermos anlise do estudo de caso, posicionamentos decorrentes das
interferncias de setting e no constituintes do panorama psquico do
paciente.
Por nossa experincia no mbito institucional, concordamos com os
posicionamentos das autoras citadas, pois vivenciamos tal experincia na
realizao deste estudo no contexto institucional em que interferncias se
presentificavam, tanto pelo corpo funcional do abrigo como pelas outras
crianas ali abrigadas, que desejavam participar dos atendimentos, pois
tambm queriam ser ouvidas. Elas batiam e subiam na grade da janela da
sala, batiam porta, chamavam pela pesquisadora. A sala se localizava ao
lado do ptio, recebendo grande interferncia sonora, que constatamos
serem

adaptativas

no

decorrer

do

processo.

Assim,

destacamos

89

necessidade de adequarmos o setting s especificidades do contexto no qual

estamos

desenvolvendo

nosso

trabalho,

obviamente

resultante

da

flexibilizao do processo diagnstico e das tcnicas psicolgicas.

Seqencialmente, remetemo-nos aos preceitos de Trinca (1984/1997),
ressaltando a contextualizao terica do processo diagnstico do tipo
compreensivo. Destacamos anteriormente consideraes de alguns autores,
aqui explanados, cujos aspectos quanto constituio de uma viso
integradora e totalizadora do cliente foram enfatizados, alm da utilizao do
pensamento

clnico

da

nfase

na

relao

psiclogo-cliente,

que

caracterizam o diagnstico do tipo compreensivo, mas seguimos com a

abordagem desse tipo de diagnstico por julgarmos que explorar seus
elementos estruturantes, amplamente discutidos por Trinca (1984), traria
benefcios para sua compreenso. Por sua expressiva amplitude e eficcia,
adotamos esse tipo de diagnstico na constituio deste estudo.
2.3. O diagnstico psicolgico do tipo compreensivo: o ser humano
como viso de totalidade
Pela ampliao do diagnstico psicolgico na dcada de 1970,
conforme focalizamos no item sobre o contexto histrico, foi se atualizando a
investigao clnica da personalidade, privilegiando-se a relao humana,
bem como o encontro entre psiclogo-cliente, sendo estudado por Trinca
(1984/1997) o diagnstico do tipo compreensivo. O autor (1984:15) assim o
apresenta:
[...] Encontrar um sentido para o conjunto das informaes
disponveis, tomar aquilo que relevante e significativo na
personalidade, entrar empaticamente em contato emocional e,
tambm conhecer os motivoa profundos da vida emocional de
algum.

Esse tipo de diagnstico permite acessar aspectos abrangentes, tanto

preservados como patolgicos, e tambm priorizar algum aspecto especfico
do desenvolvimento sem alterar a idia de totalidade do indivduo.

90

Trinca (1997:20) apresenta os fatores estruturantes desse tipo de

diagnstico, os quais, alm de torn-lo diferenciado dos demais processos,
proporcionam tambm uma ampla anlise da vida emocional do indivduo.
So eles65:
Elucidar o significado das perturbaes; nfase na dinmica
emocional inconsciente; consideraes do conjunto para o
material clnico; procura de compreenso psicolgica
globalizada do cliente; seleo de aspectos centrais e nodais;
predomnio do julgamento clnico; subordinao do processo
diagnstico ao pensamento clnico; prevalncia do uso de
mtodos e tcnicas de exames fundamentados na associao
livre.

O pensamento clnico, como processo utilizado para a transposio do

que desconhecido para o que vem a ser inteligvel na composio do
material clnico obtido pelo desenvolvimento do diagnstico compreensivo,
foi amplamente estudado por Trinca A. e Becker (1984), e julgamos
interessante a apresentao de suas idias.66
As autoras (idem:87-88) apresentam as formas de pensamento de
profissionais na realizao do diagnstico da personalidade, que foram
pesquisadas por Trinca em 1983: apreenso do objeto presente, sntese
perceptiva dos dados; identificao de objetos semelhantes aos da experincia
anterior; analogia entre partes constituintes de um mesmo objeto; pensamento
classificatrio, como a nosografia; recorrncia teoria; deduo, relao
lgica entre o que conhecido com os dados clnicos que so desconhecidos;
prova de hiptese; denominador comum, pistas indicativas da soluo;
articulao das partes entre si; excluso das alternativas menos verossmeis;
viso simultnea de conjunto; fechamento; imagens intuitivas;67 o sentir, que
possa ser transformado em conhecimento.
Nessa mesma perspectiva, afirmam Pinto Jnior & Koehler (2000:24):

65

A anlise completa dos fatores estruturantes do processo diagnstico do tipo compreensivo, destacando suas
caractersticas, poder ser consultada em Trinca, 1984, p. 16-23.
66
A abordagem dessas formas de pensamento clnico foi inserida nesse contexto para ilustrar quo importante
que o profissional se prepare tanto com o arcabouo terico como com o preparo pessoal, pois essas ferramentas
so necessrias para a conduo de uma boa anlise da vida psquica do paciente.
67
Segundo Trinca, A. e Becker, (1984), da comunicao do cliente ao profissional so selecionados aspectos
no-verbais que provocam essas imagens.

91

A adequada descrio do mundo do sujeito em um processo

psicodiagnstico deve se apoiar em uma aproximao que
procure apreender a sua vivncia na totalidade, buscando
apoiar-se em critrios de coerncia e instrumentos que
facilitem o desvelamento da situao opressiva, propiciando
um lugar de singularidade para o sujeito e sua subjetividade.

Em nosso meio, Marto (2002) investigou as possveis implicaes

entre a dinmica do casal e a relao com o filho autista, e para tanto
realizou o diagnstico do tipo compreensivo, a fim de acessar os aspectos
psicodinmicos do casal e da relao dele com o filho autista. Os
instrumentos

que

compuseram

diagnstico

foram

entrevista

semidirigida68 e o procedimento de desenhos de famlias com estrias69.

Cinco casais de pais de filhos autistas participaram do estudo. A autora
concluiu

que

as

desenvolvimento

dificuldades
do

filho

emocionais

autista,

uma

dos

pais

influenciaram

vez

que

se

encontravam

impossibilitados de um contato vivo e humano; assim, considerou-se a

necessidade de intervenes psicoteraputicas tanto para os pais como para
os filhos autistas.
Destacamos

importante

assinalamento

conclusivo

da

autora

(idem:158), que observou que, em razo das angstias intensas emergidas

frente ao material projetivo, seria indicado, no entanto, um perodo mais
longo com a possibilidade de se realizarem diagnsticos interventivos.
Entendemos assim que poderemos pensar num procedimento diagnstico
que seja, ao mesmo tempo, interventivo.
Embora o objetivo proposto pela autora tenha sido alcanado diante do
desenvolvimento do diagnstico compreensivo, seu assinalamento sobre a
incluso de intervenes psicolgicas, mesmo em situao diagnstica, vem
de encontro a nosso posicionamento favorvel ao desenvolvimento do
diagnstico psicolgico do tipo compreensivo e interventivo. Passamos,
ento, a abordar alguns apontamentos tericos sobre o diagnstico
interventivo.
68

BLEGER, J. Temas de Psicologia, 1980.

TRINCA, W. Formas de investigao clnica em psicologia, 1997. Conservou-se a nomenclatura original do
procedimento com a escrita estria.

69

92

2.4. O diagnstico psicolgico interventivo: a presena de intervenes

no contexto psicodiagnstico
Integrando

nossa

anlise

sobre

diagnstico

psicolgico

contemplamos, a seguir, o diagnstico interventivo. Podemos localizar na

literatura a presena de aspectos interventivos inseridos no processo
diagnstico ao observarmos, inicialmente, a extrema importncia atribuda
por Ocampo e Arzeno (2001) entrevista devolutiva, que, assim, caracterizase como aplicao interventiva.
Embora as autoras (idem) atribuam a devoluo de informaes ao
paciente no final do processo diagnstico, atestam, com propriedade, que a
discusso acerca do material obtido mobiliza modificaes internas no
paciente.

Na

contemporaneidade,

Aiello-Vaisberg

Machado

(2000)

questionam, do ponto de vista epistemolgico, a separao de investigao

psicolgica e interveno.
Como introduo ao contexto sobre o diagnstico interventivo, nos
valemos das importantes idias de Tardivo (2004), contidas em seu mais
recente trabalho cientfico, a tese de livre-docncia, intitulada O adolescente
e sofrimento emocional nos dias de hoje: reflexes psicolgicas.
Vale dizer que o papel do psiclogo clnico como investigador e
profissional que intervm (papis a meu ver indissociados)
no nunca de julgar, mas o de se aproximar para
compreender e, se possvel, propor medidas que possam levar
a mudanas (TARDIVO, 2004:19).

Nesse sentido, Tardivo (idem), ao tratar o sofrimento humano,

apresenta o tema reinscrio e versa sobre sua considerao como
justificativa do atrelar a investigao busca da recuperao do sofrimento
operante que se manifestava em jovens indgenas aculturados da cidade de
So Gabriel da Cachoeira, reconhecidos como alguns dos participantes de
seu estudo mencionado anteriormente. Diz a autora (ibidem:38):
A reinscrio em um contexto significativo permite assimilar
novamente o sofrimento e mesmo destitu-lo, devolvendo os
investimentos que ele drenou ao servio de uma dinmica viva

93

e coerente. O sujeito recupera-se mais ou menos de acordo

com o seu grau de interiorizao e adeso.

A autora (2004:39) assinala ainda que, a partir da transferncia, as

intervenes teraputicas podem ser estabelecidas. Retrata com importncia
essa relao dinmica entre a transferncia e a interveno, significando que
esta ltima permite a comunicao, e que favorece que a outra pessoa se
sinta entendida e recuperada, o que, assim, justifica a busca pelas
possibilidades mutativas.
De similar postura, Santiago (1995) defende que as observaes dos
aspectos

mais

significativos

do

cliente,

conduzidos

no

processo

transferencial de um diagnstico, devem ser devolvidos no momento em que

ocorrem, durante o contexto relacional.
Considera a autora (idem) que a interveno decorrida no momento
oportuno poder ser til ao promover a possibilidade de o paciente tomar
contato com algum aspecto de sua personalidade (1995:17).
Santiago

(1995)

cita

Verthelyi

(1989),70

que

identifica

os

esclarecimentos iniciais do psiclogo para o paciente, desde a entrevista

inicial como situaes de devoluo, que se alastram durante todo o
processo de avaliao.
Quanto aos aspectos interventivos do psiclogo, prossegue Santiago
(idem:18-19),

traduzem-se

nos

contextos

de

perguntas,

sugestes,

comentrios e assinalamentos, que podem se referir s condutas observveis

do cliente e ao material obtido do estudo de caso, propiciando assim, alm
de uma compreenso mais integradora do paciente, uma oportunidade
oferecida ele de ter uma imagem diferente de si e de suas circunstncias.
Santiago (ibidem:21) utiliza-se ainda do pensamento de Friedenthal71
ao prosseguir sua anlise sobre a importncia do uso de momentos
interventivos durante o processo diagnstico, e se faz valer das idias desta
ltima e tece suas consideraes:

70

VERTHELYI, R. F. Temas en evaluacin psicolgica. Buenos Aires: Lugar Editorial, 1989.

FRIEDENTHAL, H. Interrogatrio, test de lmites y sealamientos em el test de relaciones objetales. In:
VERTHELYI, 1976.

71

94

As intervenes fazem-se sempre quase necessrias seja para

esclarecer situaes transferenciais que interferem, seja para
aliviar a ansiedade aguda do paciente, ou para pr prova
como ele responde a interpretaes, o psiclogo (de orientao
psicanaltica) logo intervm com comentrios que por sua vez
alteram ou gravitam na conduta posterior do paciente (grifo
nosso).

amplamente discutida pela autora a necessidade de redefinir a

conduta do profissional, assim como a prtica diagnstica, na qual o aspecto
relacional com o paciente torna-se dotado de sentido durante todo o
percurso do desenvolvimento do processo psicodiagnstico, pois assinala
que, caso o paciente no se sinta compreendido ou no se conhea ou
reconhea alguns de seus aspectos internos, talvez no prossiga no
tratamento indicado. Afirma a autora (1995:24):
O efeito teraputico do processo psicodiagnstico decorre
basicamente da qualidade da relao estabelecida com o
paciente [...] Se nossa interveno for necessria em algum
momento e ela sempre o ser se nos dispusermos a realizar
um trabalho conjunto com o paciente procuraremos nos
orientar pelos emergentes da situao.

Com compreenso semelhante, posiciona-se Ancona-Lopez, S. (1995),

pois aborda a possibilidade de novas perspectivas de autoconhecimento para
o cliente, quando os apontamentos do profissional se propagam durante os
encontros diagnsticos, significando uma relao compartilhada. Explica a
autora (idem:36):
A fala do psiclogo pode revelar ao cliente a sua prpria fala,
desocultando o que est encoberto, no interpretando, mas
dando sentido. Isto , a fala do cliente revela como seu mundo
lhe aparece. Cabe ao psiclogo, por sua vez, mostrar como
este mundo lhe est sendo mostrado pela fala do cliente: o
mundo tal como se apresenta ao cliente.

Paulo (2004) define, de forma sintetizada, o diagnstico interventivo.

Define a autora (idem:53):
uma forma de avaliao psicolgica, subordinada ao
pensamento
clnico,
para
apreenso
da
dinmica
intrapsquica, compreenso da problemtica do indivduo e

95

interveno nos aspectos emergentes, relevantes e/ou

determinantes dos desajustamentos responsveis por seu
sofrimento psquico e que, ao mesmo tempo, e por isso,
permite uma interveno eficaz.

Concordamos expressamente com as autoras aqui citadas sobre a

comunicao de apontamentos com a finalidade de dar sentido ao que
oculto, caracterizados por intervenes psicolgicas durante o processo
diagnstico, pois nos ancoramos ao pensamento de Bleger (1985) acerca da
denominao de conjunto atribuda ao psiclogo e ao paciente, sendo
vislumbrada a significncia inter-relacional que se estabelece entre ambos,
sendo interdependente a conduta de cada um.
A interdependncia e a inter-relao, o condicionamento
recproco de suas respectivas condutas, se realiza atravs do
processo de comunicao, entendendo-se por isso o fato de
que a conduta de um (consciente ou no) atua (de forma
intencional ou no) como estmulo para a conduta do outro, e
por sua vez, esta ltima re-atua como estmulo para as
manifestaes do primeiro. (BLEGER, 1985:22)

Subsidiados pela contextualizao inter-relacional entre o psiclogo e o

paciente, concordamos acerca de incluirmos o processo diagnstico como
integrante desse campo relacional, cujas intervenes so acolhidas nesse
contexto. Traduzimos essa nossa postura atuante nos valendo do postulado
de Winnicott (1964-1968/1994) de desenvolver a tcnica do Jogo de
Rabiscos72 durante as consultas teraputicas,73 tanto diagnsticas como

72

WINNICOTT, O jogo do rabisco (Squiggle Game), 1964-1968/1994. O autor apresenta essa tcnica como um
mtodo para estabelecer contato com o paciente. Sua utilizao nas Consultas teraputicas (ver nota 29) tem
muito valor, pois o psiclogo utiliza os resultados de acordo com seu conhecimento sobre o que a criana
gostaria de comunicar. Inicialmente, o psiclogo faz um rabisco sobre o papel e pergunta ao paciente se parece
com algo para ele ou se ele pode transformar o rabisco em algo. Em seguida, o paciente faz o rabisco e o
psiclogo ver se poder transform-lo em algo. Winnicott (p. 232) considera que o rabisco satisfatrio em si
mesmo, assemelhando-se a um objeto encontrado. Alm disso, h a possibilidade de o psiclogo jogar
livremente seus aspectos durante a troca desses rabiscos. Isso, segundo o autor, no provocar possveis
sentimentos de inferioridade no paciente, como em situaes de aplicao de testes psicolgicos, pela interao
que pode ser facilitada.
73
Consultas teraputicas (1965/1994). Trata-se da primeira ou das primeiras e poucas entrevistas, de aspecto
diagnstico e teraputico (p. 248). Esse procedimento difere da anlise clssica, embora necessite que o
psiclogo possua os conhecimentos da Psicanlise; assim, o mtodo psicanaltico se ajusta (manejo) aos
procedimentos e estratgias de atendimento psicolgico diferenciado. Winnicott explica essa diferenciao ao
localizar que, na anlise clssica, a neurose transferencial se desdobra gradualmente e usada para interpretar
(p. 245); nas consultas teraputicas h um papel preordenado para o psiclogo, baseado na expectativa do

96

mediadoras na relao com o cliente, admitindo, assim, aes interventivas

durante o processo.
Cada um deles tem esperana de obter mais do que um
diagnstico, cada um espera que uma necessidade seja
atendida, mesmo que a ajuda s possa ser fornecida em
relao a determinado detalhe ou a determinada rea da
imensa extenso da personalidade. (WINNICOTT, 19641968/1994, p. 231)

Seguimos com o pensamento de Winnicott (idem:248), que determina

que uma entrevista diagnstica deve necessariamente ser uma entrevista
teraputica, por essencialmente atribuir reao do paciente o aspecto
central para a avaliao da personalidade, indicando assim sua organizao
defensiva, cuja rigidez ou relativa falta de rigidez poder ser comunicada.
Winnicott (ibidem:245) justifica a necessidade de o paciente ser
compreendido na primeira entrevista diagnstica; explica que se o material
apresentado pelo paciente no for logo conduzido compreenso pelo
psiclogo (movimentos interventivos), poder ser traumtico para o paciente,
podendo levar desconfiana e indisposio de continuar a fornecer seus
contedos internos, um fracasso em prosseguir a busca pelo auxlio
psicoteraputico.
2.4.1. Percorrendo a clnica contempornea: a investigao e a
interveno atreladas
Motta (2005:277) organizou um Dossi sobre inovaes na psicanlise
winnicottiana brasileira, apresentando algumas das inovaes ocorridas ao
longo das ltimas dcadas, resultantes do reconhecimento do incremento da
demanda de pessoas que necessitam de intervenes psicoterpicas e
buscam por elas, pois sintomas do adoecimento ou sofrimento psquico dos
dias atuais so revelados e nos convidam a pensar sobre diferentes
estratgias ou intervenes necessrias nossa prtica clnica diria.

paciente de sentir-se compreendido de imediato; assim, reserva-se a interpretao para o momento oportuno e o
psiclogo fornecer toda compreenso possvel.

97

A autora enfatiza a organizao de vrias produes na clnica e na

pesquisa,

como

vrios

congressos,

seminrios

vastas

pesquisas

desenvolvidas acerca de inovaes no mbito psicoteraputico, nas quais se

destaca a valorizao do encontro humano no campo psicolgico e
intervenes psicolgicas, privilegiando, como objetivo, a facilitao do
desenvolvimento psquico do ser humano.
Ivonise Fernandes da Motta muito tem contribudo com a orientao
de pesquisas cientficas que sustentam as inovaes de paradigma da
cincia ps-moderna, incluindo a flexibilizao de tcnicas psicoterpicas e
de

intervenes

Inclumos,

psicolgicas

evidentemente,

as

em

vrios

situaes

contextos

psicoteraputicos.

diagnsticas,

como

tambm

enfatizamos os aspectos clnicos e sociais. O Lapecri,74 sob sua coordenao,

focaliza essa ampliao e esse aprofundamento na busca pelo conhecimento
abarcado pelas inovaes no emprego de intervenes diferenciadas no
cenrio psicoteraputico. Pesquisas, atividades acadmicas e projetos sociais
vm se promovendo como perspectiva de atuao do Lapecri, para a
propagao da importncia de investigaes sobre o desenvolvimento do ser
humano.
Em nosso meio, ao longo dos ltimos tempos, tm-se desenvolvido,
diretamente como fruto da expanso da clnica contempornea, estudos
importantes que tm aliado a avaliao diagnstica e a interveno.
Aiello-Vaisberg (2000:3-4) considera a prtica de intervenes como
inerente ao processo diagnstico; por isso define, com propriedade, o
diagnstico:
Consiste o psicodiagnstico na realizao de discriminaes
que
visam,
primordialmente,
orientar
intervenes
psicoteraputicas e psicoprofilticas. Ou seja, a nosso ver, o
psicodiagnstico s tem sentido no contexto de uma prtica
psicolgica, pois existe um vnculo essencial entre o tipo de
discriminao diagnstica apreendida e o tipo de operao
interventora que se pretenda aplicar questo.

74

Laboratrio de pesquisa sobre o desenvolvimento psquico e a criatividade em diferentes abordagens

psicoterpicas, pertencente ao Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, USP, sob a coordenao da
prof. Dra. Ivonise Fernandes da Motta.

98

autora

(idem)

tem

se

dedicado,

nos

ltimos

tempos,

ao

desenvolvimento da sustentao de prticas clnicas diferenciadas e tambm

interventivas, alm da orientao de diversas pesquisas interventivas
psicanalticas, tanto no campo clnico como social. Desenvolve e coordena,
atualmente, a arteterapia de inspirao winnicottiana na Ser e Fazer
Oficinas Teraputicas de Criao, pertencente ao Ipusp,75 visando proviso
de um ambiente suficientemente bom e que, por meio de mediadores, como
desenhos, pinturas, arranjos florais e outros, propicie a sustentao como
interveno. As intervenes eleitas pela autora so aquelas vinculadas
criatividade pessoal do profissional, como o contar histrias, poesias,
metforas etc. (2004:184), de modo a favorecer o contato pessoal do paciente
e, assim, flexibilizar para um encontro mutativo.
Tardivo (2000/2004), tambm ao longo dos ltimos anos, vem
desenvolvendo e orientando estudos cientficos que tm relacionado a
avaliao diagnstica e a interveno psicolgica a partir dos contedos
emergentes do material obtido. Focaliza a proposta de medidas interventivas
que possam conduzir a experincias mutativas (2004). Seu trabalho mais
recente, a tese de livre-docncia (2004), j citada, retrata o adolescente e o
sofrimento

emocional

desenvolvida

no

contexto

das

consultas

teraputicas coletivas, utilizando o instrumento projetivo desenhos-estrias

com

tema76

como

mediador,

assinalando

ampliao

do

processo

diagnstico na atualidade; aliado s intervenes psicolgicas, o sofrimento

humano, identificado no processo avaliativo, pode ser sustentado e acolhido
pelo profissional.
Vale ressaltar a importante colaborao de Tardivo (2003) na
coordenao do Apoiar.77 Esse Servio realiza atendimentos clnicos,
integrando ensino, pesquisa e prtica clnica. A autora descreve o empenho
em buscar o diagnstico precoce, visando conhecer e tambm intervir, o
mais precoce possvel, to logo a pessoa nos procure, pois, continua
Tardivo, trata-se de investigar e intervir em contnuo processo que visa a
75

Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, USP.

In TRINCA, 1997.
77
O Apoiar um servio inserido no Laboratrio de Sade Mental e Psicologia Clnica Social do Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo, USP, sob a coordenao da profa. dra. livre-docente Leila Salomo de
La Plata Cury Tardivo.
76

99

compreenso e, se possvel, a transformao da realidade dos indivduos

(p.8-9), alm de outros projetos de interveno psicoteraputica e atuao
preventiva que visam minimizar o sofrimento humano.
Destacamos, tambm em nosso meio, importante contribuio no
estudo de Paulo (2004). A autora desenvolveu uma pesquisa propondo-se a
investigar a eficincia de um mtodo de atendimento breve a partir do
diagnstico interventivo, utilizando os procedimentos projetivos Questionrio
desiderativo78 e o Teste de relaes objetais de Phillipson (TRO)79 como
intermediadores do trabalho teraputico.
O diagnstico interventivo foi aplicado com pacientes deprimidos, e a
autora objetivou propor mtodos que compreendessem a depresso e
auxiliassem

no

desenvolvimento

de

novos

meios

de

atendimento

institucional, de forma a ampliar, assim, os atendimentos psicolgicos a

uma parcela mais ampla da populao. Os resultados dos instrumentos
projetivos foram manejados para fundamentar e elaborar as intervenes
psicolgicas no decorrer do processo, com a finalidade de favorecer alguma
melhora nos sintomas depressivos emergentes nos pacientes, considerando
a individualidade, o significado especfico da resposta e o estado emocional
do paciente no momento do respectivo encontro.
Concluiu a autora que os instrumentos utilizados como mediadores do
processo facilitaram a ocorrncia de associaes livres dos pacientes, bem
como a comunicao com o mundo interno deles, alm de elucidar a
problemtica vivida e a compreenso dos conflitos. Assim, conclui Paulo
(idem), o diagnstico interventivo pode facilitar o atendimento de um maior
nmero de pacientes em menor tempo, alm de se adequar ao ambiente
institucional.
O estudo desenvolvido por Gil (2005), tambm de nosso meio, muito
contribuiu para o contexto terico aqui explanado. A autora retrata a
evoluo

do

percurso

cientfico

inicial

direcionado

vertente

psicodiagnstica, e que se empreendeu, ao longo do processo, em direo

78

NIJAMKIN, G. C.; BRAUDE, M. G. O questionrio desiderativo. Trad. Leila S. P. C. Tardivo. So Paulo:

Vetor, 2000.
79
Ocampo; Arzeno. O Teste de Relaes Objetais de Herbert Phillipson, 2001, p. 119-178.

100

perspectiva de intervenes inspirada nas consultas teraputicas e resultou,

dessa forma, em encontros teraputicos.
Tendo como objetivo principal compreender o idoso que busca a clnica
psicolgica com sintomas de depresso e estabelecer relaes entre
depresso,

envelhecimento

psicanlise,

autora

apresentou

dois

atendimentos clnicos de pessoas idosas com sintomas depressivos. Por meio

de narrativas utilizou os instrumentos projetivos Questionrio desiderativo e
SAT,80 os quais, alm de auxiliarem no processo diagnstico, apresentaramse

principalmente

como

facilitadores

mediadores

para

contato

teraputico. Declara ainda a autora (idem) que as intervenes se fizeram

presentes como sustentao do processo teraputico, o holding, valorizando
a singularidade de cada paciente, e demonstraram ser, durante todo o
processo, potencialmente mutativas.
Concluindo: a partir do emprego de intervenes psicolgicas durante
o encontro paciente-psiclogo, inclusive em tarefa diagnstica, concordamos
com a importncia da aplicabilidade de posicionamentos interventores
quando em contato com o ser humano em situaes de sofrimento psquico.
Consideramos que situaes diagnsticas pelo contato do paciente
com

contedos

internos

podero

propiciar

emergir

de

angstias

acentuadas que requerem a continncia, ainda encontrada na externalidade,

como uma possibilidade de minimizar o sofrimento psquico e facilitar a
integrao.
Apontamos

em

nosso

escrito

(CARETA

&

MOTTA,

2005)

tal

necessidade durante a aplicao do instrumento projetivo Procedimento de

desenhos-estrias, no decorrer do processo diagnstico com uma criana
abrigada, diante do despertar de intensas angstias, tornando-se necessria
a presena da continncia empregada pela psicloga, pois, alm de
contribuir para a integrao de angstias emergentes, tambm adequamos
realidade institucional o acolhimento psicolgico, pois sabemos das escassas
oportunidades para o desenvolvimento de cuidados psicoteraputicos em
abrigos,

tendo

em

vista

dependncia

de

assistncia

por

voluntariados.
80

BELLACK, M. D. Teste de apercepo temtica para idosos e adultos, SAT. Campinas: Psy, 1992.

meios

101

Contemplamos as prticas interventivas como condies positivas para

a facilitao de possvel experincia mutativa, e enfatizamos que estamos
nos posicionando de forma mais livre, segundo as mudanas de paradigmas
da cincia, mas continuamos a utilizar o conhecimento psicanaltico. Vale
retornarmos ao pensamento de Winnicott.
O autor (1962/1983) descreve, com aparente simplicidade, sua forma
de praticar psicanlise, diferenciada de uma anlise padro clssica, mas
aquela em que se observa o crescimento e o desenvolvimento emocional
daquilo que havia se paralisado ou sido suspenso na constituio original do
desenvolvimento psquico. Reconhece a aplicabilidade da anlise padro,
mas para aqueles que podem toler-la, e inclui em suas perspectivas a
modificao proposta em ser um analista, versado na tcnica psicanaltica
clssica, mas que tenta satisfazer as necessidades de um caso especfico,
mediante a elaborao constante de um diagnstico. Escreve o autor
(idem:155):
Se nosso objetivo continua a ser verbalizar a conscientizao
nascente em termos de transferncia, ento estamos
praticando anlise; se no, ento somos analistas praticando
outra coisa que acreditamos ser apropriada para a ocasio. E
por que no haveria de ser assim?

Ao mencionarmos a incluso de prticas interventivas no interjogo

relacional com o paciente, nos valemos da importante contribuio de AielloVaisberg (2004) ao refletir sobre as vrias formas de intervenes que
possam se apresentar num contexto teraputico sem a decodificao de
significados como sustentao, segundo os paradigmas winnicottianos.
Escreve a autora (idem:184):
O terapeuta pode recorrer a metforas, comparaes,
historinhas, anedotas, provrbios, trocadilhos, duplos
sentidos, gria, neologismos, citaes, poesias, canes,
dramatizaes, desenhos, pinturas, confeco de arranjos
florais e tudo o que a criatividade pessoal lhe venha a
permitir.

102

Ainda atrelada s idias da autora na compreenso do despertar de

experincias mutativas, Aiello-Vaisberg (idem:49) afirma que o verdadeiro
fundante dessa mutao o encontro, o acontecer inter-humano, o que
inclumos assim, ainda neste tpico, a importncia da anlise da relao
psiclogo-cliente,

destacando

setting

humanizado,

que

tambm

seguimos, abarcando a importante afirmao de Motta (2005), ao tambm

enfatizar a necessidade de um encontro, na perspectiva winnicottiana, para
a evoluo do desenvolvimento emocional.
Faceta constitutiva bsica do psiquismo estaria presente
desde o incio, quando nascemos, ou melhor, mesmo antes do
nosso nascimento: a tendncia humana em buscar o encontro
com o outro, com o que necessrio, com o que vital ao seu
desenvolvimento e constituio (MOTTA, 2005:282).

Assim, prosseguimos nossa anlise inserindo apontamentos tericos

importantes para a concepo do desenvolvimento evolutivo sustentado pelo
encontro inter-humano.
2.5. O encontro inter-humano: o importante o acontecer humano
Retornamos ao pensamento de Winnicott (1965/1994) e, ao atribuir
valor s consultas teraputicas, o autor contempla o relacionamento humano
natural entre o psiclogo e o paciente, o que no descaracteriza o enfoque
profissional,81

mas

presena

viva

do

psiclogo.

Winnicott

(1964-

1968/1994:230) confere extrema importncia a um setting sustentado pelo

apoio no relacionamento humano, em vista da condio do paciente de se
surpreender com idias e sentimentos que no estariam anteriormente
integrados na personalidade e que, por meio de um setting que oferea o
holding, pode vir a alcanar a integrao, funcionando o psiclogo, assim,
como objeto subjetivo.
81

Embora o psiclogo fique livre na relao com o paciente, podendo ser ele prprio, no caracteriza a distoro
de ele fazer ou no fazer coisas a partir de sua prpria ansiedade ou culpa, ou ainda de sua necessidade de
alcanar sucesso, mas sim a humanizao inter-relacional em que o psiclogo poder contar com seus
conhecimentos atrelados a sua preparao pessoal para o atendimento especfico a cada estudo de caso, aps
larga experincia clnica com o material transferencial, medida que envolve e permite a percepo objetiva do
paciente.

103

Winnicott (1965/1994) considera que o paciente, durante a consulta

teraputica, ter a oportunidade de acreditar na obteno de auxlio e,
concomitantemente, de confiar no profissional; por meio de um setting
humanizado, oferecido pelo profissional, o paciente poder ficar livre para
comunicar

as

vivncias

emocionais

que

se

remontam

no

passado,

profundamente nas estruturas da personalidade, enfim, em sua vida

interior.
Nessa perspectiva, a postura do profissional, por si s, caracteriza a
possibilidade de trocas, intervenes e, principalmente o contato humano,
colaborando, assim, para possveis experincias mutativas no paciente, o
que vem a priorizar, dessa forma, as condies efetivas de um diagnstico
interventivo.
Escreve Winnicott (idem:246):
axiomtico que se um setting profissional correto
fornecido, o paciente, isto , a criana (ou adulto) que se acha
em sofrimento trar a aflio para a entrevista sob uma forma
ou outra. A motivao muito profundamente determinada.
Talvez seja desconfiana o que se demonstra, ou ainda uma
confiana grande demais, ou a confiana logo estabelecida e
as confidncias cedo se seguem. Seja o que for que acontea,
o acontecer que importante (grifo nosso).

Ao focalizarmos o encontro natural entre o profissional e o paciente,

inserido num contexto humanizado, no podemos deixar de incluir, nessa
discusso, a viso central de toda uma construo terica: o brincar, luz do
pensamento de Winnicott (1968/1975). Afirma o autor (idem:59):
A psicoterapia se efetua na sobreposio de duas reas do
brincar, a do paciente e a do terapeuta. A psicoterapia trata
de duas pessoas que brincam juntas. Em conseqncia, onde
o brincar no possvel, o trabalho efetuado pelo terapeuta
dirigido ento no sentido de trazer o paciente de um estado
em que no capaz de brincar para um estado em que o .

O brincar focalizado, na tica winnicottiana, no entrelaamento da

subjetividade e da objetividade, numa rea intermediria, entre a realidade
interna do ser humano e a realidade compartilhada do mundo externo, no

104

interjogo originrio na intimidade de um relacionamento que est sendo

descoberto sustentado pela confiana, motivado pela relao de objeto.
A brincadeira, assim conferida por Winnicott (ibidem:72-75),
constituda no revelar da similaridade do relacionamento de confiana que
se pode desenvolver entre o beb e a me, transpondo, dessa forma, como
caracterstica da tcnica de consulta adotada pelo autor:
[...] mas a compreenso sobre nosso trabalho ser auxiliada
se nos inteirarmos de que a base do que fazemos o brincar
do paciente, uma experincia criativa a consumir espao e
tempo, intensamente real para ele.

Seguindo com o pensamento de Winnicott (1971/1975:93):

Isso nos d indicao para o procedimento teraputico:
propiciar oportunidade para a experincia amorfa e para os
impulsos criativos, motores e sensrios, que constituem a
matria-prima do brincar. com base no brincar, que se
constri a totalidade da existncia experiencial do homem.
.

Nesse sentido, para Winnicott, ao preconizar a impossibilidade de

separar sujeito e objeto, de modo a permanecerem indissociveis e
indissociados, tanto na investigao cientfica como na clnica psicanaltica,
o encontro inter-humano extremamente valorizado e a transicionalidade,
abarcada pela experincia compartilhada; assim, psiclogo e paciente podem
interagir criativamente. (AIELLO-VAISBERG, 1996)
Aplicando as idias de Winnicott (1967/1975), citado por AielloVaisberg (1996), acerca da compreenso do processo psicoteraputico e
diagnstico,82 em busca de propiciar que o paciente se aproprie de suas
potencialidades

criativas,

necessrio

destacar

que,

atrelado

ao

relacionamento humano inserido no campo transferencial entre psiclogo e

paciente, importante que o primeiro possa olhar o segundo, sustentado
pelo

82

conceito

do

papel

de

espelho83

da

me

como

facilitador

ao

Lembrando que vislumbramos o encontro humano tanto no campo das investigaes diagnsticas como na
prtica clnica psicoteraputica.
83
A me suficientemente boa propicia ao beb que este se veja no olhar dela: a me est olhando para o beb e
aquilo com o que ela se parece se acha relacionado com o que ela v ali (WINNICOTT,1967/1975:154), o que
vem a facilitar que o beb descubra a si prprio e se aproprie de seus aspectos criativos.

105

desenvolvimento infantil. Assim, vem novamente a se pronunciar a

necessidade de se estabelecer o encontro inter-humano durante o contato
com o paciente.
Transcrevemos o pensamento de Winnicott sobre a importncia do
papel de espelho do psiclogo na relao com o paciente, pretendendo
reafirmar a possibilidade de um avano no desenvolvimento emocional do
paciente, que poder ser facilitado pela postura do psiclogo. Isso vem, de
fato, a endossar, a valorizao de um setting humanizado, contando com a
presena viva do terapeuta, no interjogo relacional com o paciente, tanto na
clnica como na investigao cientfica. Assim, afirma o autor (idem:161):
[...] um derivado complexo do rosto que reflete o que h
para ser visto. Essa a forma pela qual me apraz pensar em
meu trabalho, tendo em mente que, se o fizer suficientemente
bem, o paciente descobrir seu prprio eu (self) e ser capaz
de existir e sentir-se real.

Prosseguindo, luz das idias de Winnicott, a capacidade do psiclogo

de estar presente no interjogo com o paciente facilita a ao das intervenes
psicolgicas no momento exato, na relao transferencial. Sobre esse
aspecto da presena, Winnicott (1962/1983:152-153) de maneira natural e
simples, escreve: ao praticar a psicanlise, tenho o propsito de: me manter
vivo; me manter bem; me manter desperto. Objetivo ser eu mesmo e me
portar bem; quanto humanizao do contato relacional, afirma: sempre
me adapto um pouco s expectativas do indivduo, de incio. Seria desumano
no faz-lo [...] embora eu represente o princpio da realidade, e seja eu
quem mantm um olho no relgio, nem por isso deixo de ser um objeto
subjetivo para o paciente.
Catafesta (1995) correlaciona a importncia do encontro psiclogocliente atrelado aos postulados tericos winnicottianos. Escreve a autora
(idem:143):
Enquanto teoria ambientalista, a teoria fundamenta-se na
concepo de que s na presena de um outro que certas
funes mentais podero ser construdas ou desenvolvidas.
Da a tarefa psicoterpica; da as mudanas na relao
psicoterapeuta-cliente, que fornecem novas possibilidades
tcnicas, como o setting para o trabalho na regresso.

106

A concepo da grande importncia do encontro inter-humano na

relao

psiclogo-cliente

consideraes.

est

Concordamos

amplamente

efetivamente

com

intrnseca
as

nossas

abordagens

aqui

discorridas e valorizamos a ressignificncia dessa parceria psicoteraputica,

o que se faz valer da impossibilidade de distinguirmos o campo relacional
constitudo tanto no psicodiagnstico como na psicoterapia.
Destacamos, assim, a palavra sustentao, aquela que traduz o
encontro, a presena viva do psiclogo, as intervenes que oferecem
sentido.84 Mas, ao utilizarmos a sustentao como pano de fundo da relao
psiclogo-cliente, no podemos deixar de citar a riqueza da traduo desse
termo, encontrada luz dos pensamentos de Aiello-Vaisberg (2004), o que
vem a sedimentar a crucial importncia do sustentar no encontro interhumano. Escreve a autora (idem:58):
Ora a sustentao a que nos referimos no algo a ser
alcanado perscrutando o fazer do analista num registro
meramente comportamental! O sustentar, enquanto fenmeno
existencial que designa o encontro humano singular e
autntico, pode presentificar-se de muitas e diferentes
maneiras, que podem incluir a conversa, o silncio, o olhar
etc.

E conclumos que a presena do profissional favorece e propicia ao ser

humano, seu paciente, o emergir de experincias significativas e mutativas.
Portanto, h a necessidade premente de o psiclogo estar presente tanto no
contexto da tarefa diagnstica como na teraputica, subsidiada pelo
encontro inter-humano.

84

Inclumos, a respeito desse tema, comentrios profundos e esclarecedores de Rodman (O gesto espontneo,
1990), citado por Motta (2005:386-387), os quais vm a colaborar com nossa reflexo. Diz Rodman: os que
dizem que Winnicott colocou o valor teraputico da relao com o analista acima do processo interpretativo
compreendem mal e trivializam seu parecer, bem mais complexo [...] Ele permaneceu firme como leitor do
inconsciente e acreditando nas interpretaes precisas, feitas no momento certo [...] Ele trabalha, portanto, pela
criao de condies que encorajariam a disposio de pacientes, analistas e cidados comuns a produzir
contribuies nicas, a arriscar o gesto espontneo. Complementamos tais apontamentos de Rodman com os de
Outeiral (2001), citado por Motta (2005:379): a contribuio de D. W. Winnicott para ser compreendida requer
um profundo aprendizado psicanaltico prvio [...] que nada tem a ver com superficialidade, intuio pura,
empirismo ou espontaneidade sem sentido... A clnica que nos permitida acompanhar plena de sentido e
intencionalidade.

107

Trata-se de se fazer presena devotada e disponvel, no mbito

limitado do encontro teraputico, sustentando um campo
inter-humano propcio ao acontecer genuno, onde um gesto
verdadeiro possa ter lugar e ser acolhido, porque
exatamente esse acolhimento aquilo que pode encorajar o
indivduo a se vincular sua condio de vivente, ao libert-lo
de agonias impensveis que inviabilizam sua existncia.
(AIELLO-VAISBERG, 2004:57)

Para finalizar essa importncia do encontro inter-humano dotado de

significados, complementamos nossa contextualizao nos valendo das
importantes reflexes de Motta (2005) acerca de suas consideraes tericas
sobre o gesto espontneo85 e a interpretao criativa,86 os quais se
assemelham aos contextos aqui discursados.
A autora (ibidem) afirma, com propriedade, que a interpretao criativa
preconiza a espontaneidade do psiclogo como o surgir da expresso de seu
verdadeiro self e no como definio de acting out87 da teoria clssica.
Confere que, mediante a decorrncia de um maior contato, como
tambm mais profundo com os aspectos psquicos tanto do paciente como
do prprio psiclogo, as intervenes deste ltimo, chamadas pela autora de
interpretaes criativas, podem surgir, especialmente, conforme sinaliza
Motta (ibidem:379), na impossibilidade de comunicao manifesta do
paciente, pois trazido revelao algo que estava bloqueado ou impedido
de ser conhecido ou revelado. Assim, escreve Motta (p. 383):
O reconhecimento da importncia do ambiente no
desenvolvimento psquico levaria a situaes nas quais
manejo de setting se faz imprescindvel e tambm ao
reconhecimento de momentos nos quais expresses do
verdadeiro self tanto do paciente quanto do analista so vitais
para a superao de impasses no processo analtico ou para o
surgimento de novas facetas valiosas para a continuidade do
trabalho desenvolvido.

85

Gesto espontneo: expresso utilizada por Winnicott referente s maneiras pelas quais o verdadeiro self pode
se expressar (MOTTA, 2005:376).
86
Interpretao criativa contextualizada por Motta (2005:376) como expresses, gestos ou atitudes que
o psiclogo possa vir a expressar no interjogo com o paciente, os quais se apresentariam de forma inesperada ou
at mesmo surpreendente.
87
Acting out, expresso que designa, segundo a teoria clssica psicanaltica, a invaso do setting analtico pelos
aspectos do self do analista, que de maneira intrusiva podem vir a pressionar o tratamento (MOTTA, 2005:379).

108

Assim, apresentamos as importantes reflexes dos autores aqui

destacados, os quais similarmente atestam o valor do encontro interhumano, fundamentalmente pela difuso do emergir do gesto espontneo
como mediador na parceria psiclogo-cliente. Portanto, pensar o acontecer
humano pensar na expressividade do verdadeiro self do par psicanaltico,
como base para a propagao do desenvolvimento psquico e a integrao
emocional.
Partimos para o ltimo tpico deste captulo, contextualizando as
tcnicas projetivas, bem como os instrumentos projetivos utilizados neste
estudo, hora de jogo diagnstica ou ludodiagnstico, procedimento de
desenhos-estrias e, finalmente, as entrevistas realizadas e o estudo
documental, estes ltimos como ferramentas auxiliares na compreenso do
campo relacional dos gmeos.
3. TCNICAS PROJETIVAS
Destacamos

Tardivo

(2000),

autora

que

tem

se

dedicado

veementemente ao estudo das tcnicas projetivas ao longo dos ltimos anos,

com

importante

contribuio

terica

dotada

de

sentido

riqueza,

fundamentalmente quanto compreenso dos aspectos significantes do

processo de investigao do universo psquico.
Tardivo (2000) utiliza-se dos apontamentos de Grassano (1997) quanto
representatividade da produo projetiva, e escreve (p. 30):
Assim, uma criao que expressa o modo pessoal do
paciente de estabelecer contato com a realidade interna e
externa. As pranchas ou instrues dessas tcnicas atuam
dentro da situao projetiva, como objetos mediadores das
relaes vinculares pessoais, que mobilizam variados aspectos
da vida emocional. Neste sentido, toda produo projetiva
produto de uma sntese pessoal.

Tardivo (idem:30-31) segue enfatizando o processo de construo e de

criao conduzidos pelo paciente no interjogo com a realidade interna e a
externalidade. Vale incluirmos tal construo, luz das idias de Tardivo.

109

As pranchas que o paciente deve integrar num relato ou a

folha em branco na qual deve desenhar, embora sejam objetos
incompletos ou ausentes aos quais ele deve dar forma, estado
completo e sentido, operam como objetos que devem ser
recriados. O sujeito atravessa durante esta experincia, uma
intensa situao emocional, que comea com o contato com
esse objeto incompleto, que deve reconstruir atravs de um
intenso trabalho interno, bem sucedido ou no, de busca de
significados, estabelecimentos de sentidos, que dar lugar,
como produto, sua resposta, seja ela grfica ou verbal.

Seguindo com a contextualizao terica das tcnicas projetivas,

continuamos nos valendo das contribuies de Tardivo et al. (2000:157), as
quais afirmam que recorrer aos testes projetivos permite trazer a luz o que
est

escondido

no

inconsciente,

privadas

de

possibilidades

de

se

exprimirem porque provocam o funcionamento imediato da defesa do ego.

Grassano (1997) tambm identifica as tcnicas projetivas como uma
forma de apreenso rpida dos distintos nveis de funcionamento mental do
paciente:

pela

realidade,

qual

circunscreve

contemplar

estruturas

desestruturadas e seguir para as respectivas reorganizaes, que devero ser

conduzidas pelos aspectos da interioridade do paciente.
Complementamos nossa anlise com a afirmao de Pinto Jnior &
Koehler

(2000:24):

as

tcnicas

projetivas,

enquanto

instrumento

diagnstico, podem contribuir para que o sujeito expresse o vivido e o

pensado, da mesma forma que o intudo e o impensado na relao com o
outro. Assim, isso significa, mediante as consideraes dos autores, a
amplido da condio de acessar o funcionamento psquico operante do ser
humano.
Trinca (1997) muito contribui com a nfase dada relevncia do uso
das tcnicas projetivas como veculos para acessar a dinmica dos processos
inconscientes. Ao assinalar as caractersticas dessas tcnicas, o autor (idem)
contempla

atrelar

da

liberdade

proferida

ao

paciente

para

sua

comunicao e composio com a presena de dados poucos estruturados,

como estimulao. Trinca (ibidem:12) analisa as peculiaridades das tcnicas
projetivas, que valem ser citadas.
[...] a) o uso da associao livre por parte do examinando; b) o
objetivo de atingir a explorao de aspectos inconscientes da

110

personalidade; c) a participao em recursos de investigao

prprios das tcnicas projetivas em geral, pela insero de
estmulos que se prestam a diferentes interpretaes; d) o
emprego de meios indiretos de expresso, como os desenhos,
a pintura, a dramatizao, o relato de sonhos, o ato de contar
estrias etc; e) a ampliao da observao livre e da entrevista
clnica no-estruturada, tomando destas as propriedades de
flexibilidade,
espontaneidade
e
imprevisibilidade
que
permitem uma sondagem abrangente da vida psquica.

Como ponto de partida, apresentamos alguns contextos tericos

referentes ao processo constitutivo das tcnicas projetivas acerca da
objetividade nuclear de acessar a vida psquica. Continuamos ento, a partir
deste momento, a discorrer sobre as tcnicas projetivas, mas focalizando sua
compreenso segundo o olhar winnicottiano.
3.1. As tcnicas projetivas e o brincar: uma perspectiva winnicottiana
Com relao a qualquer tcnica que o terapeuta esteja
preparado para usar, a base o brincar (WINNICOTT, 19641968/1994:231).

Pensar as tcnicas projetivas enfocando o brincar, sob a perspectiva

winnicottiana,

nos

remete

compreenso

da

concepo

de espao

transicional.88 Winnicott apresentou a tcnica do Jogo de Rabiscos, qual

nos referimos anteriormente, e est fundamentada na contextualizao de
espao transicional. (SAFRA, 1984)
Alm de essa tcnica ser utilizada durante as consultas teraputicas,
com enfoque diagnstico, o Jogo de Rabiscos, como bem explica Safra
(idem), tenta reproduzir as condies para o aparecimento do espao
transicional entre psiclogo-cliente, facilitando a comunicao dos aspectos
mais profundos da vida psquica.
Nesse aspecto, Safra (ibidem:54) afirma que as tcnicas projetivas
podem ser caracterizadas como o brincar, pois no se tira a informao ou
se espera previamente tal comunicao do paciente, mas, inversamente,
aguardado que ele realize sua comunicao como o objeto que encontrado.

88

Ver Captulo I.

111

Atrelado ao valor diagnstico, h tambm o valor teraputico, pois o emergir

de vivncias mais profundas do paciente, muitas vezes temidas,
acompanhado pela presena viva e participante do psiclogo, o que poder,
assim, propiciar a integrao de aspectos de sua vida emocional, libertandose de paralisaes que bloqueavam seu processo maturativo. Confere-se,
assim, o contato com as tcnicas projetivas, como teraputico, alm de tarefa
diagnstica, se constituindo como uma forma do brincar.
Seguimos na conduo desse pensamento das tcnicas projetivas
como

forma

do

brincar

luz

dos

conceitos

de

Aiello-Vaisberg

(1995/2000/2004).
O contexto transferencial, prprio do encontro psicanaltico,
no se presta particularmente atualizao de conflitos
infantis, mas como tambm ao estabelecimento de um espao
transicional entre o profissional e seu paciente, no qual os
procedimentos projetivos podem se alojar como objetos
transicionais a serem partilhados ludicamente por ambos os
participantes. (AIELLO-VAISBERG, 2000:9)

A autora (ibidem:2000) constri, assim, a definio de mtodos

projetivos, que contemplamos como intrnsecos a nossa compreenso da
clnica contempornea. Define a autora (ibidem:9) o conceito de tcnicas
projetivas segundo essa perspectiva winnicottiana:
Tudo o que, a partir de uma forma sofisticada de brincar,
propicie conhecimento acerca da subjetividade, mediante o
uso, pelo profissional, de mtodo de escuta que rompa o
acordo consensual dos significados cotidianos e que propicie
novos sentidos.

A autora constri a interseco entre os procedimentos projetivos e a

transicionalidade e os apresenta como uma forma sofisticada de brincar
(1995), compondo uma forma especial de dilogo, considerada pela autora,
como dilogo ldico. Vale destacarmos a compreenso do brincar na
construo do emprego dos procedimentos projetivos, luz do pensamento
de Aiello-Vaisberg (idem:120):

112

Durante a interao, o pesquisador brinca, fazendo uma

proposta projetiva que sempre uma pergunta de modo
cifrado. Desenhe, conte uma estria, faa uma dobradura,
dramatize, seja o que for, uma pergunta indireta [...] Assim,
o pesquisador brinca ao perguntar, substituindo a questo
conceitual por uma espcie de enigma imaginrio, ao qual o
sujeito s pode responder brincando. O sujeito brinca ao
fazer de conta que s est atendendo demanda manifesta.

A ludicidade continua, segundo a autora (ibidem), no s na aplicao

dos instrumentos, mas tambm quando o pesquisador os interpreta. O
brincar acontece nesse momento, principalmente se o profissional mantm
uma relao espontnea, criativa e no defensiva com a teoria, o que poder
facilitar a apreenso dos aspectos que constituem a psicodinmica do
paciente.
Portanto, as tcnicas projetivas vislumbradas a partir do conceito do
brincar, na perspectiva winnicottiana, compreendem-se em dois momentos:
no primeiro, refere-se coleta, aplicabilidade do instrumento, considerada
como a expresso do sujeito; no segundo, anlise interpretativa dos dados,
conduzidas, assim, no espao transicional.
Finalizando, consideramos fundamentalmente que a aplicabilidade dos
instrumentos projetivos pode se constituir perante a expressividade da
fundamentao

do

brincar,

inovando

os

paradigmas

psicomtricos,

modificados pela influncia da clnica contempornea, como uma outra

forma de focalizar o desenvolvimento das tcnicas projetivas.
O terapeuta apresenta, o paciente expressa a singularidade de
seu ser, tal como acontece naquele encontro, naquele
momento, naquela situao. Dependendo do modo como o
procedimento puder ser experienciado, vale dizer, como objeto
subjetivo, transicional ou passvel de ser usado a partir da
aceitao de sua irredutvel alteridade, poderemos estar ou
no diante de uma situao que pode ser considerada
projetiva (AIELLO-VAISBERG, 2004:118).

3.2. Hora de jogo diagnstica ou ludodiagnstico

Autores que, ao longo dos anos, vm estudando as comunicaes e
expresses da criana tm reconhecido a importncia do jogo e do brinquedo

113

na anlise infantil e, como expressivo valor diagnstico, na compreenso das

expresses de conflitos e vivncias psquicas do universo infantil.
Aberastury (1982) cita Freud89 como pioneiro das bases da tcnica do
jogo ldico ao analisar o brincar de um menino que fazia aparecer e
desaparecer um carretel como tentativa de elaborao das angstias frente
separao de sua me.
Simon (1986:8-9) versa sobre as importantes contribuies de Klein,
que identificou o brinquedo como o modo expressivo natural infantil e
afirmou que a brincadeira pode expressar os processos mais profundos
inconscientes do universo psquico da criana, cujo dinamismo se assemelha
aos dos sonhos, sendo utilizados os processos psquicos desvendados por
Freud90 para a conduo da descoberta de sentido oculto intrnseco no
brincar da criana.
Ao preconizar que a linguagem ldica semelhante linguagem dos
sonhos, Simon (idem:35) retrata, segundo os paradigmas kleinianos, que
pelo

brincar

criana

traduz

simbolicamente

fantasias,

desejos

experincias vividas, e que, portanto, as maneiras de brincar, bem como a

troca de um brinquedo por outro, no so frutos do acaso e sim efeito do
determinismo inconsciente.
Aberastury (1982:48-49) enfatiza o brinquedo como uma ponte entre
a fantasia e a realidade, alm de permitir vencer o medo dos perigos do
mundo interno. Ao retratar o jogo, destaca como seu funcionamento a
elaborao das situaes traumticas para o ego, cumprindo uma funo
catrtica e de assimilao por meio da repetio dos fatos cotidianos e das
trocas de papis, por exemplo, fazendo ativo o que foi sofrido passivamente.
Ressaltamos que a observao da primeira hora de jogo como mtodo
diagnstico foi apresentada por Aberastury (idem:112): comprovei que a
criana nos comunica, desde a primeira hora, qual a sua fantasia
inconsciente sobre a enfermidade ou conflito pelo qual trazido ao
tratamento e, na maior parte dos casos, sua fantasia inconsciente de cura.

89
90

FREUD, S. (1920) Alm do princpio do prazer. Rio de Janeiro: Imago, 1975.

FREUD, S. (1900) Interpretao dos sonhos. Rio de Janeiro: Imago, 1972.

114

A autora (p. 52) afirma ainda que a gravidade do caso pode ser avaliada
segundo a construo do jogo desenvolvido pela criana.
Aberastury (ibidem) explica essa comunicao da criana to efetiva
sobre a fantasia inconsciente de enfermidade e a de cura logo no primeiro
contato com o psiclogo, em razo do temor de que ele repita com ela a
conduta negativa dos objetos originrios que possam ter provocado sua
perturbao; concomitantemente, expressa o desejo de que o psiclogo possa
ajud-la a melhorar.
Quanto postura do psiclogo em interao com a criana, Aberastury
(ibidem:108) adverte o que muito se aproxima do apresentado no tpico
anterior que, para analisar uma criana, no basta ter somente o
conhecimento da teoria e da tcnica em si, mas ter algo do prazer que sente
a criana ao brincar, manter algo da ingenuidade, da fantasia e da
capacidade de assombro, que so inerentes infncia [...] o que considero
no se pode transmitir nem ensinar, mas sim desenvolver notavelmente com
a anlise individual do psicanalista.
Sigal et al. (2001:207) dedicaram-se compreenso da hora de jogo
diagnstica e tambm salientaram que, embora seja oferecida a possibilidade
de brincar num contexto particular, com um enquadramento que agrega
limitao de espao e tempo, com finalidades explicitadas, o jogo assim
estruturado a partir dos aspectos internos da personalidade da criana:
nesta situao, expressa somente um segmento de seu repertrio de
condutas, reatualizando no aqui e agora um conjunto de fantasias e de
relaes de objeto que iro se sobrepor ao campo de estmulo.
As autoras (idem:208-209) reconhecem e abarcam que na atividade
ldica o brinquedo o mediador, expressando as vivncias da criana.
Contemplam ainda a singularidade de cada hora diagnstica, mesmo que
ocorra mais de uma, sustentada por um vnculo transferencial breve, cujo
objetivo o conhecimento e a compreenso da criana.
Sigal et al. (ibidem) tambm observam a ampliao e a diversidade do
campo

transferencial

pela

incluso

dos

brinquedos

como

meio

de

comunicao, como objetos intermedirios, em que a criana pode depositar

sentimentos resultantes de vnculos com aspectos de sua interioridade; a

115

tarefa do psiclogo recuperar esse material apresentado para integr-lo na

totalidade do processo diagnstico.
Safra (1984:59), ao abordar a conduo da anlise do jogo pelo
psiclogo,

muito

contribui

quando

prope

que,

do

ponto

de

vista

psicopatolgico, devem-se notar os mecanismos defensivos mais utilizados

pela criana durante a atividade ldica, alm das ansiedades e angstias
predominantes,

das

formas

de

relaes

objetais

das

fantasias

inconscientes expressadas para a composio do quadro nosogrfico do

caso.
Objetivamos contextualizar como, inicialmente, o brinquedo e a
atividade ldica eram vistos, pela unicidade, como formas exclusivas de
comunicao, assim como a verbalizao para os adultos.
Prosseguimos apresentando um enfoque diferenciado do brincar, que
muito apreciamos e utilizamos em nossa prtica clnica. As contribuies de
Winnicott, acerca da necessidade de considerar o prprio brincar em si
mesmo como meio facilitador ao desenvolvimento emocional, registraram a
crescente inovao dos estudos dos fundamentos psicolgicos, que tm sido
amplamente abarcados pela clnica psicanaltica contempornea.
Apresentamos, a seguir, um recorte da literatura winnicottiana que
trata das consideraes sobre o brincar, pois julgamos que muito
enriquecer nossa explanao.
bom recordar que o brincar por si mesmo uma terapia.
Conseguir que as crianas possam brincar em si mesmo
uma psicoterapia que possui aplicao imediata e universal, e
inclui o estabelecimento de uma atitude social positiva com
respeito ao brincar. Esta atitude deve incluir o
reconhecimento de que o brincar sempre passvel de tornarse assustador. Os jogos e sua organizao devem ser
encarados como parte de uma tentativa de prevenir o aspecto
assustador do brincar [...] Brincar como uma experincia,
sempre uma experincia criativa, uma experincia na
continuidade espao-tempo, uma forma bsica de viver
(WINNICOTT, 1968/1975:74-75).

Aiello-Vaisberg (2004), autora a que muito nos remetemos, esclarece,

com propriedade, que o brincar para aquela criana que requer tratamento
psicolgico o psiclogo deve fornecer cuidados especiais vislumbrando

116

condies adequadas para seu desenvolvimento, norteando como questo

nuclear a proviso de um ambiente teraputico suficientemente bom. A
autora elucida (idem:176):
No oferecimento de uma situao teraputica que apresente
caractersticas que imitem, simbolicamente, o ambiente
natural fornecedor do desenvolvimento psicolgico humano,
isto , um meio em que a criana se sinta verdadeiramente
reconhecida, apoiada, no-invadida, encorajada a se
expressar e compreendida.

que

convm

assinalar

novamente

que

esse

ambiente

suficientemente bom descrito pela autora proporcionado pelo psiclogo,

incluindo tanto seu preparo terico como sua experincia clnica e,
principalmente, sua anlise pessoal, pois sem essas condies de preparo o
profissional no alcanar as condies necessrias para o acolhimento das
angstias da criana.
Aiello-Vaisberg (idem:177) destaca o sentido de acolhimento proposto
s angstias despertadas pela criana como condio favorvel, pois caso o
psiclogo

no

se

apresente

nessa

defensivamente

ou,

aument-las

condio

ansiosamente

poder
ou,

minimiz-las

ainda,

acolh-las

falsamente, o que no redundar em nenhum ganho teraputico.

Destacamos

considerada

observao

da

autora

(ibidem:178)

mediante a nfase contempornea atribuda ao brincar como papel curativo e

facilitador do desenvolvimento emocional, pois inicialmente constituiu-se
que a clnica infantil deveria seguir a clnica dos adultos. Perante a inovao
winnicottiana do brincar, reconhece-se que os aspectos da clnica infantil
deveriam esclarecer toda a clnica dos fundamentos psicolgicos, mesmo a
dos adultos.
Retornamos

Winnicott,

norteador

de

nossas

reflexes,

reproduzimos interessantes observaes, luz de seus pensamentos,

referente ao brincar. Escreve Winnicott (s.d./1989/1994:49-50):91
91

O texto original intitula-se Notas sobre o brinquedo, publicado em 1989/1994, sendo as observaes do
autor encontradas em Idias de Winnicott. Como no possuem a referida data, os organizadores dessa
coletnea supem que sejam observaes datadas de antes do final da dcada de 1960, pois, aps esse perodo,
Winnicott utiliza a terminologia brincar no lugar de brinquedo.

117

A caracterstica do brinquedo o prazer; a satisfao no

brinquedo depende do uso de smbolos... a capacidade de
brincar uma conquista no desenvolvimento emocional de
toda criana humana; o brinquedo como conquista ou
realizao no desenvolvimento emocional individual: a) a
tendncia herdada que impele a criana avante, b) a proviso,
no meio ambiente, de condies que atendem s necessidades
do beb...c) o brinquedo comea como smbolo da confiana
do beb e da criana pequena na me (ou substituto
materno); o brinquedo uma elaborao imaginativa em torno
das funes corporais, relacionamento com objetos e
ansiedade; o brinquedo , primariamente, uma atividade
criativa (tal como o sonho) desempenhada, em comparao, o
cuidado insuficiente, produzindo uma falta de confiana, faz
diminuir a capacidade de brincar; ao lado do elemento
essencial, que o prazer, o brinquedo d criana a prtica
em manipulao de objetos, administrao do poder de
coordenao, habilidades e julgamentos, controle sobre uma
rea limitada (embora descubra o campo de ao ilimitada da
imaginao).

Nessa extensa citao contemplamos as referncias do autor para a

importncia do brincar a fim de enfatizarmos, alm de forma de comunicao
infantil dos aspectos psquicos inconscientes da criana, tambm a
capacidade de poder lidar com a externalidade de forma criativa, o que
produzir

um

viver

criativo,

conduzindo,

luz

dos

pensamentos

winnicottianos, capacidade de se sentir real, de forma que o encontro

diagnstico tambm pode ser definido como encontro teraputico.
Outro aspecto importante identificado pelo autor (idem:50) refere-se ao
fato de que o brincar, por si mesmo, facilita a administrao da agresso e
da destrutividade perante a capacidade de simbolizao da criana, temas
importantssimos para a constituio do self sob a tica winnicottiana, pois,
no brincar, o objeto pode ser destrudo e restaurado, ferido e reparado, sujo e
limpo, morto e ressuscitado, conquistando assim a ambivalncia em lugar de
ciso de objeto.
O autor (ibidem) considera ainda que, sem o brincar, a criana
incapaz de ver o mundo criativamente, o que pode dirigir-se submisso e
futilidade.92 Focaliza que crianas conduzidas por um viver no criativo,
frente ludicidade, apresentam o fracasso em jogar um jogo, por exemplo,
92

O autor cita caractersticas do falso self, que abordamos no Captulo I.

118

ou ainda apresentam-se inquietas, privadas, como tambm no exerccio da

dominao, em que ela s capaz de brincar seu prprio jogo, alm da perda
da capacidade associada falta de confiana e da ansiedade atrelada
insegurana.
Conferimos, dessa forma, a adequada observao de Aiello-Vaisberg, j
citada, de que os princpios da clnica psicolgica infantil conduzem aos
esclarecimentos de toda clnica psicolgica dos adultos.
Logo, inclumos esse recorte da obra winnicottiana a fim de enfocar a
importncia do brincar para o processo evolutivo do crescimento emocional
e, portanto, a singularidade da atividade ldica se apresenta alm dos
princpios diagnsticos inerentes, abarcando a capacidade de tornar-se seu
desenvolvimento extremamente teraputico.
Prosseguimos, assim, destacando alguns trabalhos, em nosso meio,
que se utilizaram da tcnica da atividade ldica, tanto o ludodiagnstico
como a ludoterapia.93
Menichetti

(2003)

estudou

atividade

ldica

no

contexto

do

psicodiagnstico compreensivo propondo para a interpretao dessa tcnica

o referencial de anlise do procedimento de desenhos-estrias, elaborado por
Tardivo (1985). A pesquisa objetivou instrumentalizar a atividade ldica e
promover sua maior utilizao e compreenso, tanto no desenvolvimento de
pesquisas cientficas como para os psiclogos e estudantes que iniciam a
prtica clnica.
A autora (idem) desenvolveu seu estudo com quatro crianas de cinco
a sete anos e analisou os dados obtidos nas entrevistas com os pais, na
atividade ldica e nos desenhos-estrias.
Menichetti (ibidem) verificou que as crianas interagiram com a
atividade ldica, exploraram o material disponvel e brincaram com ele, alm
de apresentarem material clnico significativo e vnculos com a pesquisadora.
Concluiu a autora que as anlises efetuadas segundo o referencial
proposto demonstraram a utilidade da atividade ldica como instrumento de
avaliao, alm de enfatizar que tanto o procedimento de desenhos-estrias
93

Diferenciamos somente por definir a ludoterapia como a composio do tratamento psicolgico infantil
estabelecido.

119

como

atividade

ldica

possuem

caractersticas

semelhantes,

pois

possibilitam uma situao livre, na qual o sujeito pode se expressar e revelar

aspectos de sua personalidade.
A autora inclui ainda, em sua concluso, o registro de que a atividade
ldica tambm comportou um fator teraputico alm dos aspectos
avaliativos, o que concorda com o pensamento de Winnicott sobre o brincar,
como apontamos anteriormente, alm de afirmar a importncia de um
setting acolhedor para o par psiclogo-criana no tocante elaborao de
conflitos.
Considerou valiosa a contribuio da atividade ldica para a
compreenso clnica como um todo, revelando-se um procedimento relevante
para a elucidao de dinamismos da personalidade e como facilitador de
contato com a criana.
Sei (2004) desenvolveu seu estudo por meio do emprego da tcnica de
ludoterapia com uma criana abrigada, retirada de seu lar por denncias de
violncia fsica. As sesses ludoteraputicas foram desenvolvidas na prpria
instituio-abrigo, com uma freqncia de trs vezes semanais, no perodo
de novembro de 2001 a fevereiro de 2003, totalizando 106 sesses de
atendimentos.
A autora desenvolveu as sesses ludoteraputicas sustentadas na
perspectiva winnicottiana do desenvolvimento emocional, atrelando a
compreenso terica prtica clnica, em que identificou os avanos, a
reconstruo da constituio emocional da criana, por meio de seu brincar,
segundo os paradigmas winnicottianos sobre o processo maturativo do
desenvolvimento psquico.
Contemplou a importncia da atividade ldica como possibilidade de
elaborao das vivncias emocionais da criana, em que seu brincar,
sustentado pela proviso ambiental oferecida pela pesquisadora, favoreceu
seu crescimento emocional, apresentando aspectos mais integrados na
criana.
A autora concluiu que a criana, por meio da atividade ldica,
sustentada pela experincia de vivenciar um ambiente no intrusivo,
acolhedor e atento a suas necessidades num interjogo suficientemente bom

120

com a pesquisadora, pde se desenvolver emocionalmente, elaborando

vivncias traumticas, no sentido de alcanar uma maior integrao de sua
personalidade, mesmo em um setting diferenciado, como o caso de
atendimentos psicolgicos realizados em mbito institucional, o qual
referendamos anteriormente.
Assim, verificamos que a autora contemplou o brincar, no enfoque
teraputico, como facilitador ao desenvolvimento emocional da criana.
Partimos assim, tendo dialogado sobre a importncia da atividade
ldica, do brincar, exposio do segundo instrumento utilizado neste
estudo: o procedimento de desenhos-estrias.
3.3. Procedimento de desenhos-estrias (D-E)
Comentamos,

em

tpico

anterior,

importncia

do

processo

diagnstico do tipo compreensivo e interventivo, agregando as tcnicas

projetivas como veculo de investigao clnica da personalidade, com
capacidade de acessar a dinmica emocional dos processos inconscientes do
ser humano, alm da contribuio efetivamente teraputica.
Como

bem

pontuado

por

Safra

(1984),

necessidade

de

representao simblica para o indivduo poder expressar suas vivncias

emocionais; por essa razo, tcnicas indiretas de comunicao tm sido
empregadas no contexto diagnstico, e vale dizer que o desenho livre vem
sendo utilizado, em larga amplido, por psiclogos, no intuito de obter
informaes sobre vrios aspectos da dinmica psquica do paciente.
Van Kolck (1984) afirma que os desenhos apresentam a funcionalidade
de expressar o prprio desenvolvimento do indivduo e que, por meio da
maturao grfica, podem se estabelecer as fases do desenvolvimento
infantil.
Lencio (2002) fundamenta a utilizao do procedimento de desenhosestrias em seu estudo e destaca que nos relatos de anlises de crianas
desenvolvidas por Klein, alm dos jogos utilizados, observavam-se tambm o
emprego de desenhos e histrias a fim de que pudessem expressar seus
sentimentos, os desejos e as fantasias. Escreve a autora (idem:19):

121

Por meio do desenho e do jogo, a criana revela experincias e

vivncias emocionais que no revelariam normalmente.
Muitas vezes a criana nem sabe o que, em nvel mais
profundo, est acontecendo com ela, no se d conta nem do
montante de angstia que tem.

O procedimento de desenhos-estrias (D-E) apresenta-se como tcnica

inserida no contexto do cenrio projetivo, como um instrumento auxiliar na
facilitao do acesso vida emocional do indivduo.
Prosseguimos

com

incluso

da

apresentao

sinttica

do

instrumento.94 O D-E consiste de cinco unidades de produo, sendo cada

qual composta por confeco do desenho livre, seguido pelo ato de contar
uma histria sobre o desenho realizado, agregando as intervenes do
psiclogo do tipo inqurito sobre as produes realizadas e finalizando com a
atribuio de um ttulo, pelo paciente, a sua produo. Essa ordem
seqencial composta por desenho livre, histria, inqurito e ttulo repetida
at o alcance de cinco unidades de produo.95 Resume-se a sua aplicao
em folhas de papel em branco do tipo ofcio, lpis de cor e lpis preto
nmero dois, seguida pela instruo do pesquisador: Voc tem esta folha
em branco e pode fazer o desenho que quiser, como quiser. Aps a
concluso do desenho: Voc, agora, olhando o desenho, pode inventar uma
histria, dizendo o que acontece.
Em nosso meio, Trinca (1997:13-17) introduziu, em 1972,96 o
procedimento

de

desenhos-estrias

como

um

meio

de

ampliar

conhecimento da dinmica psquica no diagnstico psicolgico. Como tratase de uma tcnica de confeco de desenhos livres associada a contar
histrias sobre o desenho realizado, afirma o autor (idem) que formada pela
associao de processos expressivos motores a processos aperceptivos
dinmicos. Sua aplicao destina-se a indivduos a partir de trs a quatro
anos at adultos. Sua fundamentao baseada nos princpios da

94

A apresentao completa do D-E poder ser consultada em Formas de investigao clnica em psicologia.
TRINCA (Org.), 1997, p. 11-23.
95
Consideram-se as produes realizadas pelo paciente, caso ele no queira dar prosseguimento ao
procedimento. Como tambm, caso no consiga obter as cinco unidades de produo em uma nica sesso,
proposta apenas mais uma sesso para a continuidade.
96
TRINCA, W. Desenho livre como estmulo de apercepo temtica. Tese de Doutorado. IPUSP, 1972.

122

associao livre, integrada na teoria e prtica da Psicanlise, das tcnicas

projetivas e da entrevista clnica.
Trinca (ibidem:212) afirma que as imagens grfico-verbais tm as
caractersticas semelhantes dos contedos e dos mecanismos dos sonhos. O
autor justifica que, de maneira igual nos sonhos, as emoes da produo do
D-E so de conhecimento difuso e parcial, que para o paciente no se
desenvolveu conscientemente, porque so emoes obscuras que no
chegam a se tornar conhecidas efetivamente, isto , mensagens cifradas que
so dependentes de interpretao. Escreve o autor que as manifestaes
que ocorrem nos sonhos e no D-E permitem o exame dos caminhos que
levam integrao, alcanando-se nveis mais elaborados de simbolizao.
O autor enfatiza (p. 212-213) a constante mobilidade existente na vida
psquica, a qual opera em razo da necessidade de renovao permanente,
para assim tentar dar significncia s emoes mais profundas. Explica
tambm que os aspectos da personalidade se harmonizam em um ncleo,
citado por Trinca (idem) como ser interior profundo, o que, alm de exercer a
funo de integrao, tanto pode se mostrar por meio das citadas emoes
difusas e obscuras como se impor conscincia: parece saber o que nos
importa e o que nos convm. Por isso, tanto por intermdio do procedimento
de desenhos-estrias como nos sonhos, importa-se ento acessar o ser
interior,

um

campo

de

experincias

profundas,

cujos

conflitos

que

normalmente so expressos no D-E esto sob sua influncia.

Migliavacca

(1987),97

em

nosso

meio,

investigou

as

possveis

semelhanas existentes entre os contedos dos sonhos e o material obtido

pela utilizao do D-E. Similarmente a Trinca, a autora afirma que os
contedos revelados por meio do D-E, tanto seu significado como os
mecanismos inconscientes de formao, so semelhantes aos contedos
revelados por meio dos sonhos.
Safra (1984) sintetiza a construo da anlise do D-E, o que muito
contribui para fornecer uma sntese dos aspectos fundamentais do
funcionamento mental. O autor (idem) salienta, segundo os preceitos de
97

MIGLIAVACCA, E. M. Semelhanas entre o procedimento de desenhos-estrias e os contedos dos sonhos:

uma interpretao psicanaltica. Resumos... Dissertao de Mestrado, IPUSP, 1987. Disponvel em:
<www.usp.br/sibi>. Acesso em: 2 jun. 2006.

123

Trinca, que adequado considerar todas as unidades de produo do

procedimento como aspectos de um nico processo.
Explica Safra (ibidem:56) que cada produo pode oferecer aspectos
das angstias e fantasias bsicas do momento de vida que o paciente est
vivenciando. Como primeiro passo, o autor sugere que sejam observados os
movimentos grficos e verbais para que essas angstias e fantasias sejam
compreendidas. Adverte ainda quanto importncia de estudar cada
unidade de produo, analisando os mecanismos defensivos utilizados para
a soluo dos conflitos. Assim, conclui o autor, ser possvel o acesso da
dinmica dos recursos utilizados pelo paciente nas situaes conflitivas,
indicando, dessa forma, sua capacidade adaptativa.
Tardivo,98 em sua dissertao de mestrado, preocupou-se em criar
normas brasileiras para o D-E, alm de ter comparado, em estudo posterior,
o D-E com outras duas tcnicas introjetivas,99 mas destacaremos sua
contribuio na anlise e interpretao dos desenhos-estrias (1997).
Embora a autora apresente diversos referenciais possveis de anlise para o
procedimento, contemplamos a anlise por simples inspeo do material,
pois partimos dessa forma de avaliao para a conduo das anlises dos
instrumentos utilizados neste estudo com os gmeos.
A anlise por simples inspeo do material, apresentada por Tardivo
(1997:129-130) como uma forma de avaliao sustentada numa anlise
globalstica, que, mediante o contato com o conjunto100 das produes,
contempla-se a natureza dos impulsos, das ansiedades e dos vnculos mais
significativos, dos mecanismos defensivos e dos conflitos subjacentes,
privilegiando assim os conhecimentos tericos psicanalticos do profissional,
resultantes de ampla experincia clnica e de seu preparo analtico pessoal.

98

TARDIVO, L. S. P. C. Normas para avaliao do procedimento de desenhos-estrias numa amostra de

crianas paulistanas de cinco a oito anos de idade. Dissertao de Mestrado. Instituto de Psicologia da
Universidade de So Paulo, 1986.
99
TARDIVO, L. S. P. C. Teste de apercepo infantil com figuras de animais (cat-a) e teste das fabulas de
dss: estudos normativos e aplicaes no contexto das tcnicas projetivas. Tese de Doutorado. Instituto de
Psicologia da Universidade de So Paulo, 1992.
100
Assim como destacamos em Safra a importncia de considerar todas as unidades de produo como aspectos
de um nico processo, Tardivo tambm enfatiza a noo de conjunto das unidades: desde os elementos
presentes nas interpretaes parciais, buscou encontrar a noo de um todo harmnico, que representasse a
produo do D-E de cada sujeito (1997:130).

124

oportuno destacarmos tambm as vantagens da aplicao dos

desenhos-estrias; alm da economia de materiais, facilidade e rapidez na
aplicao, da adaptabilidade comunicao do paciente, priorizamos
fundamentalmente sua adequao em situaes que requerem interveno
urgente, como tambm preventivamente, em mbitos diferenciados, como o
caso das instituies em que a demanda de clientes ampla e necessita-se
conhecer o funcionamento psquico dos mesmos, o que adere ao contexto
ambiental no qual se apresenta este estudo.
Trinca, A. (1997:38-39) observa, como destacamos anteriormente sua
contribuio quanto aos entraves do profissional na realizao da tarefa
diagnstica em contextos diferenciados, que o D-E muito vem a auxiliar nos
campos alm da clnica, como em hospitais, ambulatrios, instituies, pois
so mbitos em que utilizamos reduzido tempo e material, mas que mesmo
assim o instrumento nos fornece adequadamente a suficincia em identificar
e compreender o funcionamento psquico dos pacientes, colaborando na
focalizao dos processos mentais emergentes.
A autora (idem:40-42) tambm atribui importncia ao instrumento
quando utilizado como forma de entrevista, pois o procedimento de
desenhos-estrias abre caminho para conversas a respeito dos medos e
angstias, como tambm em entrevista devolutiva, porque o psiclogo
poder adaptar os esclarecimentos suportveis para o paciente, ao mesmo
tempo que recorre ao j conhecido funcionamento mental.dele. Migliavacca
(1997) tambm posiciona-se favorvel quanto ao emprego do procedimento
em vrios momentos do atendimento clnico-diagnstico.
Alm disso, Trinca, A. (ibidem) ainda confere a diversidade da
utilizao do procedimento como follow-up, um meio de orientao do
profissional a fim de conferir o andamento do processo psicoteraputico.
Gorodscy101 (1990), citada por Trinca, A. (1997:44), utilizou o D-E
como

follow-up,

um

acompanhamento

na

evoluo

do

processo

psicoteraputico de crianas hiperativas, constatando que aplicando-se o D-

101

GORODSCY, R. C. Criana hiperativa e seu corpo: um estudo compreensivo da hiperatividade em crianas.

Tese de Doutorado. IPUSP, 1990.

125

E no incio do atendimento psicoteraputico e reaplicando-se aps seis

meses, pde-se observar a evoluo psquica das crianas em estudo.
Pelo conjunto da simplicidade e da eficincia do procedimento de
desenhos-estrias, esse instrumento tem atrado muitos pesquisadores na
academia para a conduo de seus estudos, alm da clnica. Amiralian
(1997:177) versa sobre este uso do D-E:
O procedimento de desenhos-estrias considerado hoje, nos
meios acadmicos e profissionais, um instrumento de grande
mrito, tanto na clnica como na pesquisa. Atualmente, as
pesquisas no se preocupam tanto em verificar e comprovar
sua validade, quanto em utilizar-se dele essencialmente para
a obteno de dados. J foi sobejamente comprovado seu
valor em oferecer dados fiis e profundos.

Destacamos que em nosso meio, no Instituto de Psicologia da

Universidade de So Paulo, muitas pesquisas tm sido conduzidas com a
utilizao desse instrumento: Trinca, A. (1987),102 Migliavacca (1987),103
Mestriner (1989),104 Amiralian (1992),105 Souza (2001),106 Kiill (2002),107
Lencio (2002),108 Menichetti (2003),109 Pinto Jnior (2003)110 e Tardivo
(2004),111 entre outros.
Pinto Jnior (2003) tece comentrios importantes a respeito do valor
do D-E. Como a temtica de seu estudo a violncia sexual domstica, o
autor elucida a dificuldade de as crianas vitimizadas por tal experincia
102

TRINCA, A. M. A apreenso de contedos emocionais de crianas em situao pr-cirrgica. Dissertao de

Mestrado. IPUSP, 1987.
103
Ver nota 90.
104
MESTRINER, S. M. M. E. O procedimento de desenhos-estrias em crianas asmticas. Tese de Doutorado.
IPUSP, 1989.
105
AMIRALIAN, M. L. T. M. Compreendendo o cego atravs do procedimento de desenhos-estrias: uma
abordagem psicanaltica da influncia da cegueira na organizao da personalidade. Tese de Doutorado.
IPUSP, 1992.
106
SOUZA, E. L. O uso do procedimento de desenhos-estrias no estudo dos psicodinamismos de pacientes
esquizofrnicos: uma anlise segundo a interpretao freudiana dos sonhos. Dissertao de Mestrado. IPUSP,
2001.
107
KIILL, K. O estudo da dinmica psquica de crianas pertencentes a famlias de baixa-renda por meio do
procedimento de desenhos-estrias. Dissertao de Mestrado. IPUSP, 2002.
108
LENCIO, W. A. H. Retrato de vivncias emocionais de crianas recm-abrigadas: observaes
psicanalticas por meio do procedimento de desenhos-estrias. Dissertao de Mestrado. IPUSP, 2002.
109
MENICHETTI, D. A. A observao ldica e o psicodiagnstico compreensivo: aplicao do referencial de
anlise do procedimento de desenhos-estrias. Dissertao de Mestrado. IPUSP, 2003.
110
PINTO JNIOR, A. A. Violncia sexual domstica contra meninos: um estudo fenomenolgico. Tese de
Doutorado. IPUSP, 2003.
111
TARDIVO, L. S. P. C. O adolescente e sofrimento emocional nos dias de hoje: reflexes psicolgicas.
Encontros e Viagens. Tese de Livre Docncia. IPUSP, 2004.

126

dizerem o que muitas vezes indizvel, ou tambm porque a prpria

violncia sexual vivida ainda no teria sido integrada em suas existncias.
Atrelada a essas dificuldades, o autor tambm enfatiza, em seu estudo, a
alta carga ansigena e os sentimentos de dvida e medo que emergiam
frente s verbalizaes das crianas quando retratavam a experincia de
vitimizao.
Assim, frente a essas dificuldades, o autor (idem) ressalta com
propriedade a importncia dos desenhos-estrias, pois justifica que as
crianas, por estarem numa situao projetiva frente a um material no
estruturado, conseguiram mostrar como percebem e avaliam suas vivncias
quanto experincia da violncia sexual domstica de forma menos
angustiante. Escreve Pinto Jnior (ibidem:160):
O contato intersubjetivo entre os meninos e o pesquisador,
mediado por uma tcnica desestruturada, pde desdobrar os
sentidos da experincia da vitimizao sexual, que no foram
desvelados nas entrevistas. Ento, o desenho-estria trouxe
outras disposies, expresses e significaes destes meninos,
alm daquelas emergidas nas entrevistas no dirigidas.

Retornamos ao estudo de Lencio (2002) citado anteriormente, o qual,

alm da temtica abordada sobre o abrigamento de crianas, apresenta-se
como importante referncia para nosso trabalho.
Como apontamos anteriormente, Lencio (idem) procurou retratar as
vivncias emocionais de 13 crianas de cinco a doze anos de idade, de
ambos os sexos e baixo nvel socioeconmico recm-abrigadas em uma
determinada instituio. A autora utilizou a entrevista semi-estruturada e o
procedimento de desenhos-estrias como veculos para o acesso ao
panorama psquico das crianas.
Destacou a autora (ibidem) a significativa eficcia do desenho-estria
para acessar as vivncias emocionais das crianas recm-abrigadas, alm
de, em muitos casos, retratar momentos da vida presente e a passada,
configurando, assim, a prpria histria de vida delas.
Lencio tambm assinalou que no houve recusas nem impedimentos
realizao da aplicao do instrumento; enfatizou principalmente que,

127

aps algumas sesses com o emprego dos desenhos-estrias, a criana se

apresentava mais recuperada de suas condies, expressava-se mais e
desejava se encontrar com a pesquisadora, deixando de se comportar de
maneira inibida, insegura e triste; assim, conclui a autora (p. 200), o
desenho-estria pode ser muito til caso seja usado como um procedimento
de interveno teraputica com crianas abrigadas, alm de facilitar o
encontro com o profissional como algo positivo.
Por fim, acreditamos que o procedimento de desenhos-estrias
contempla efetivamente a busca pela compreenso do universo psquico do
paciente, alm de favorecer o contato intersubjetivo com o profissional.
Tanto embasado pela literatura como por nossa prtica clnica, o
instrumento apresenta-se como condio mpar para a facilitao do
encontro com vivncias obscuras e inacessveis ao campo manifesto,
circunscrevendo

alto

rigor

cientfico

em

sua

utilizao.

Sua

ampla

funcionalidade, focalizada tanto na clnica como em pesquisas, promove ao

procedimento de desenhos-estrias um instrumento de grande utilidade na
perspectiva contempornea.
Partimos

assim

para

finalizao

deste

captulo,

discorrendo

brevemente sobre os ltimos instrumentos utilizados para a compreenso da

vida psquica e do desenvolvimento emocional dos gmeos: entrevistas com o
corpo funcional do abrigo e o estudo documental dos gmeos.
3.4. As entrevistas no abrigo e o estudo documental: compreendendo os
aspectos relacionais com o ambiente
Desenvolvemos, alm dos instrumentos projetivos citados, entrevistas
na instituio com a coordenadora e com as monitoras responsveis pelos
cuidados dos gmeos, as quais sero descritas no captulo V, a fim de
ampliarmos nossa compreenso nos estudos de casos dos irmos. Tambm
realizamos o estudo documental, que refere-se s consultas que efetivamos
nos pronturios dos gmeos, disponibilizados no prprio abrigo, contendo
dados acerca do histrico familiar e relatrios emitidos pela instituio ao
Juiz da Vara da Infncia e do Adolescente da regio em que se encontra

128

localizado o abrigo, alm da conduta de acompanhamento dos casos, que

tambm sero transcritos sinteticamente no Captulo V e a ntegra, nos
anexos.
Pensamos em nos ater, para esta explanao, ao campo das
entrevistas desenvolvidas no abrigo. Consideramos, alm da perspectiva de
compilao de dados sobre os gmeos,112 tambm a possibilidade de
acessarmos as peculiaridades do aspecto relacional dos irmos com o
contexto institucional, de forma a constituir uma viso totalizadora das
crianas e suas relaes, complementando assim nossa investigao.
Ao pensarmos em investigar o campo relacional que circunscreve os
gmeos e a instituio propriamente dita, agregando os integrantes desse
mbito, conduzimo-nos primariamente pelo conceito de concepo de
homem, luz dos pensamentos de Bleger (1989). Diz o autor (idem:19):
H uma permanente e estreita relao entre indivduo e
sociedade e s se pode compreender um pelo outro; como
seres humanos, dependemos em alto grau da natureza, de
nossos semelhantes e da organizao social para satisfazer
necessidades.

Seguimos com Bleger (ibidem:17-18):

Inclusive, a partir do ponto de vista de seu desenvolvimento
biolgico a partir da vida intra-uterina, o ser humano vive
numa intensa e profunda compenetrao com a vida de
outros seres humanos, numa verdadeira situao simbitica,
e a investigao recai no complexo processo de aculturao
pelo qual se passa dessa condio indivisa, primitivamente
no diferenciada, condio de indivduo e pessoa.

Bleger (ibidem:20) atesta a impossibilidade de conceber o ser humano

sem conexo com a natureza e seu meio social e estabelece sua condio de
ser concreto, o que esclarece que significa pertencer a determinada cultura,
grupo, e que ao estabelecer a condio de pertencer a um determinado grupo
no se apresenta casualmente, mas sim, por outro lado, que integra seu ser
112

Os gmeos se encontram em abrigamento antes de completarem o primeiro ano de vida e, no decorrer deste
estudo, estavam com cinco anos de idade, tendo permanecido durante todos esses anos no mesmo abrigo. Tanto
a coordenadora como as monitoras cuidadoras de ambos permanecem no abrigo desde a entrada dos gmeos na
instituio e acompanharam todo o perodo inicial de crescimento dos irmos.

129

e sua personalidade: no se deve estudar a conscincia ou a ateno in

abstracto e sim a conduta concreta de tal indivduo ou de tal grupo, em tais
consideraes concretas e num dado momento.
Considera ainda o autor (ibidem) que, pela condio de ser social, o
homem est em constante interao com os demais indivduos, o qual
atribui a essa organizao de experincias o conjunto das relaes sociais, e
a esse conjunto, aquele que vem preconizar o ser humano em sua
personalidade.
Sintetiza Bleger (idem) que, por ser o meio ambiente do ser humano
um ambiente social, provm deste ltimo os estmulos fundamentais para a
organizao de suas condies psicolgicas.
Aiello-Vaisberg
compreenso,

as

&

Machado

concepes

(2004:105)

blegerianas

articulam,

atreladas

aos

com

vasta

pensamentos

winnicottianos. Inclumos a nfase dada pelas autoras ao aspecto da

coexistncia humana por estarmos engajados nessa contextualizao. Assim,
nos valemos das importantes compreenses das autoras.
A interlocuo norteada pela concepo de que o ser humano, desde
seu princpio existencial, est inter-relacionado com outro ser humano,
assim representado pela me, que diretamente ou indiretamente vem a
transmitir os costumes, a cultura da sociedade em que vive.
Assim como Bleger conceitua que o ser humano vive desde a vida
intra-uterina numa profunda compenetrao com a vida de um outro ser
humano, o que o torna desde o incio um ser social, Winnicott tambm
conceitualiza a importncia da presena de um ambiente suficientemente
bom inicial como facilitador ao desenvolvimento das potencialidades da
sade do beb, assim sustentado por uma relao natural, verdadeira e
fusional com outro ser humano, prioritariamente a me.
Alm

de

se

propagar

essa

intencionalidade,

consideravelmente

importante da interao com outro ser humano para o desenvolvimento

maturativo,

Winnicott

(1951/1975)

apresenta

espao

potencial

intermedirio entre a percepo e a apercepo, aquilo que subjetivamente

concebido e o que objetivamente percebido, a realidade compartilhada,

130

como fruto da experincia ilusria, afirmando o autor (idem:15) ser, esta

ltima, a raiz natural do agrupamento entre seres humanos.
Valemo-nos

tambm

das

contribuies

de

Santiago

(1984)

ao

contextualizar a importncia do estudo das interaes da criana com o

grupo que pertence; no caso, a autora cita o familiar como investigao
necessria na composio do diagnstico, pois diz Santiago (idem:74) que:
[...] negar que os tipos de vinculao estabelecidos no
processo de desenvolvimento possam cristalizar certas
condutas normais ou patolgicas que os indivduos
apresentam, seria negar a importncia da prpria vida de
relao que comum aos seres humanos.

Outro aspecto importante para o desenvolvimento de entrevistas

complementares na tarefa diagnstica pronunciado por Santiago (idem:75)
ao explicar que o emprego dessas entrevistas pode vir a ampliar os
conhecimentos acerca das conexes e dos aprofundamentos resultantes do
pensamento clnico do profissional, na medida em que facilita a excluso de
algumas hipteses levantadas inicialmente, como tambm a formulao de
outras no decorrer do processo diagnstico.
Prosseguindo com as idias de Santiago (ibidem), a autora ressalta
com propriedade que o processo de investigao diagnstica, quando
realizado em mbito institucional, assume caractersticas particulares, o que
determina que o psiclogo dever ento recorrer a modelos alternativos que
levem em conta as peculiaridades da clientela e da prpria instituio, sem
perder de vista a qualidade de seu trabalho.
Dessa forma, ampliamos nossa investigao com a realizao de
entrevistas complementares, especificamente com o corpo funcional do
abrigo, justamente pela concepo do campo da coexistncia entre os seres
humanos, pois pela ao do abrigamento os gmeos inseriram-se no
contexto institucional como campo relacional de suas experincias, no
percurso desde o incio de vida at o presente momento da realizao deste
estudo.
Assim, finalizamos este captulo considerando que a anlise das
entrevistas complementares e o estudo documental dos gmeos contriburam

131

para o melhor entendimento e enriquecimento de nossa compreenso dos

dinamismos intrapsquicos de ambos, alm de contemplarmos o valor do
diagnstico compreensivo e interventivo, utilizado com base no encontro
inter-humano, destacando o brincar como experincia singularmente criativa
para o avano do desenvolvimento psquico.

132

O desenvolvimento do ser humano um processo contnuo.

Tal como no desenvolvimento do corpo, assim tambm no
da personalidade e no da capacidade de relaes. Nenhuma fase
pode ser suprimida ou impedida sem efeitos perniciosos.
WINNICOTT (1947), 1982, p. 95.

CAPTULO III JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS

133

luz da literatura, uma experincia de privao no incio de vida da

criana poder exercer influncias amplamente negativas sobre os processos
do desenvolvimento psquico em andamento.
A privao compreendida em termos de separao do beb e da
criana pequena com a figura materna e com seu lar, alm de originar
marcas to profundas na vida psquica, poder inferir at na paralisao de
todo um processo de crescimento emocional. Os quadros psicopatolgicos
podero se apresentar, constituindo danos profundos para a sade mental.
Estudiosos como Bowlby (1951) e sua colaboradora Ainsworth (1962)
pesquisaram a separao me-filho e seus efeitos e identificaram a
necessidade de se efetuar um maior nmero de estudos que investigassem
tal temtica.
Nesse nterim, a literatura nos oferece pouqussimos trabalhos
desenvolvidos sobre o estudo da separao precoce dos cuidados maternos,
principalmente seguidos de institucionalizao. Atualmente, encontramos
um nmero muito reduzido de pesquisas realizadas com crianas abrigadas.
Outro fato importante focalizado por Bowlby, em 1951, referiu-se
inexistncia

do

desenvolvimento

de

pesquisas

com

gmeos

institucionalizados, embora seja inegvel a influncia ambiental para a

constituio do desenvolvimento emocional desde aquela poca. Afirmava o
autor que a investigao cientfica seria o mtodo mais adequado para
descartar a hiptese de aspectos hereditrios para a ocorrncia da
institucionalizao.
Mesmo

com

avano

dos

anos,

no

encontramos

pesquisas

desenvolvidas com gmeos institucionalizados, tampouco com experincias

de separao precoce dos cuidados maternos; e ainda mais sob forma to
divergente, em que um deles sofreu a ausncia total dos cuidados maternos
iniciais e o outro a descontinuidade dos cuidados e da interao com a
figura materna e seu lar a partir dos dez meses de vida.
Portanto, o estudo do desenvolvimento emocional desses gmeos
abrigados, Daniel e Mathias, inovador no campo da sade mental e
extremamente importante para avaliarmos os aspectos da composio da
dinmica psquica de cada um deles, destacando possveis encontros e

134

divergncias, alm de contribuir para a efetiva considerao de influncias

ambientais para o desenvolvimento psquico.
Alm da separao precoce com a figura materna, Daniel e Mathias
foram

privados

de

cuidados

maternos

substitutos,

duradouros

permanentes de uma nica pessoa, tendo em vista o abrigamento de ambos.

Assim, promover o estudo emocional dessas crianas sob circunstncias
vivenciais to peculiares favorece-nos uma viso mais ampla, a partir da
realidade brasileira, sobre o processo evolutivo psquico construdo sob a
interao com o contexto institucional.
Dessa forma, alm de este estudo se configurar pelo aspecto pioneiro,
tambm contribui para o incremento de pesquisas focalizando o contexto
institucional, de forma a colaborar significativamente para o alcance da
sade mental dessa populao que vem aumentando consideravelmente ao
longo dos ltimos anos.

135

... A psicanlise, como a vejo, oferece obstetrcia, e a todo

trabalho que diga respeito s relaes humanas, um aumento do
respeito que os indivduos sentem uns pelos outros, bem como
pelos direitos individuais..., mas onde houver pessoas, e no
mquinas, o tcnico precisa estudar a forma como as pessoas
vivem, pensam e crescem ao longo de suas experincias.
WINNICOTT (1957), 2002, p. 71.

CAPTULO IV METODOLOGIA: O PERCURSO

136

1. Mtodo
Esta pesquisa sobre a anlise do funcionamento psquico dos gmeos
constitui-se pela abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, a partir do
mtodo clnico, segundo o mtodo psicanaltico.
O avano epistemolgico no campo das cincias ganhou profundidade
pelas mudanas de paradigmas impostas pela ps-modernidade. Rezende
(1993:104) esclarece a dicotomia no campo das cincias:
Nas cincias emprico-formais, cujo paradigma a fsicamatemtica, o critrio de cientificidade o teste da realidade
na verificao emprica; a tal ponto que a verdade faz-se na
conformidade com o real. Nas cincias humanas, o critrio de
cientificidade a crtica; o conceito operacional e organizador
o smbolo; e a experincia da verdade faz-se na busca do
consenso.

Silva (1993) aborda o progresso do mtodo cientfico focalizando a

transposio do paradigma positivista, que considera sujeito e objeto
radicalmente separados, para uma nova configurao de relao entre
sujeito e sujeito indissociados.
A partir desse ponto de vista relacional entre seres humanos,
contemplamos as idias de Bleger (1989) referentes ao estudo da conduta se
constiturem em funo da personalidade, em qualidade de um processo,
diferentemente de uma coisa, o que tambm aceito por Tardivo (2004:2024), que versa sobre o estudo do fenmeno humano observado como uma
conduta e no como uma coisa e que os fatos que estudamos no so
fatos em si, independentes dos seres humanos, mas estruturados em funo
da vida dos seres humanos.
Mediante essa configurao, o conceito de cincia humana, destacado
por Tardivo (idem) a partir do pensamento de Bleger, amplamente
incorporado neste estudo. O conceito de cincia percorre a definio de um
processo que, se construdo, seu conhecimento e tambm os instrumentos
utilizados para a aquisio desse saber so mutativos, ou seja, no se
constituem unidirecional e linearmente, tampouco por verdades absolutas. A
contextualizao

da

cincia

humana,

por

outro

lado,

agrega

137

fundamentalmente o conhecimento e, concomitantemente, modifica a

realidade.
Escreve Bleger (1989:169) que no se pode chegar a uma cincia do
homem sem o homem. Sem o homem estudado e sem o homem que estuda.
Nesse tipo de observao em que o observador includo no campo
relacional com quem est sendo observado, privilegia-se o paradigma da
cincia moderna, caminhando para o fim da fragmentao sujeito-objeto e
conduzindo a valorizao do modelo sujeito-sujeito (TARDIVO, 2004, p:20).
Considerados esses aspectos, esta pesquisa fundamentada pela
concepo de cincia que focaliza o modelo sujeito-sujeito, cujo mtodo
clnico se integra a essa viso.
O mtodo clnico, segundo Amiralian (1997:159) configurado pela
observao dos fenmenos, quando e onde surgem, sem a importncia da
freqncia com que emergem. Essa forma de saber valoriza os aspectos
qualitativos dos fenmenos, substituindo o enfoque classificatrio e de
repetio, como esperado no mtodo experimental, o qual procura
descobrir relaes existentes entre variveis isoladas do dinmico mundo
natural.
A dinmica da personalidade investigada pela conduo do mtodo
clnico, fundamentado pela considerao de que as respostas apresentadas
pelos sujeitos so determinadas por suas condies psicolgicas e no pelo
mero acaso. Por oferecerem uma vasta liberdade ao indivduo, sem conduzir
seu direcionamento, os contedos psquicos podem se manifestar e ser
revelados, constituindo a organizao de sua personalidade (AMIRALIAN,
idem).
As relaes significativas entre os dados s podem ser compreendidas
a partir de um processo de seleo e de interpretao, diferentemente do
aspecto de repetio defendido pelo mtodo experimental.
Martins e Bicudo (1989:21-22) sintetizam a pesquisa conduzida pela
abordagem qualitativa pelo significado do estudo de fenmenos, isto
aquilo que se mostra, que se manifesta. Nessa abordagem, a idia de
fenmeno assume o sentido da entidade que se mostra em um local
situado; assim, tomamos como exemplo a depresso e o medo: esses

138

fenmenos s podem se mostrar na situao em que algum est sentindoos, e o acesso a eles se circunscreve pelo sentir e pela descrio desse sentir.
Assim, a abordagem qualitativa constituda diferentemente da
quantitativa, pois nesta ltima, segundo os autores citados (idem),
privilegiam-se os fatos, isto , aquilo que pode se tornar objetivo,
fundamentados pela lgica do positivismo.
Por isso, as generalizaes sobre o que estudado, alvo das pesquisas
quantitativas, no podem se aplicar s pesquisas qualitativas, pois se
preocupam com a busca pela compreenso do que se est estudando,
focalizando o especfico, o peculiar, o individual, esperando alcanar a
compreenso

consideraes,

no
alm

explicao,

de

deixarem

de

causa
lado

dos
a

fenmenos.

lgica

como

Essas
aspecto

metodolgico, caracterizam a natureza do estudo de caso.

Escrevem Martins e Bicudo (ibidem:24-25):
O que acontece com o pesquisador consciente que ele
substitui as correlaes estatsticas pelas descries
individuais e as conexes causais objetivas pelas
interpretaes subjetivas oriundas das experincias vividas.

Considerados esses aspectos, a metodologia da pesquisa qualitativa,

do tipo estudo de caso, como forma de trabalho metodolgico das cincias
humanas, prioriza a integrao entre a teoria e a prtica clnica. Safra
(1993:120) versa sobre essa considerao:
A articulao terica sem referncia clnica corre o risco de
aproximar-se das manifestaes de pensamento delirante. A
clnica sem a conceitualizao terica pode perder-se na
indisciplina de uma prtica onipotente e sem rigor
metodolgico.

Essa integrao tem origem no modelo de pesquisa segundo o mtodo

psicanaltico. Retornando concepo de cincia apresentada por Silva
(1993:17),

que

contempla

relao

sujeito-sujeito,

da

qual

nos

referenciamos anteriormente, e que agrega os aspectos conscientes e

inconscientes de cada um deles, destaca-se o mtodo psicanaltico, que

139

constitui trazer tona esse nvel submerso, essa intersubjetividade, e

relacion-la com o nvel de superfcie.
O mtodo da Psicanlise se apresenta pelas vertentes da associao
livre e da ateno flutuante, tanto em decorrncia da apresentao de um
material sem estmulos determinados como pela captao do material sem
inteno predeterminada; Silva (idem:20) sintetiza-o pela caracterizao de
abertura, construo e participao.
A Psicanlise, como um mtodo de investigao, essencialmente um
procedimento processual, como bem articulado por Safra (2001:173), pois
um mtodo que no busca um objetivo determinado ou uma concluso e que
agrega o princpio essencial para a sua adoo ... um processo
investigativo

no

conclusivo

pelas

caractersticas

prprias

da

subjetividade humana: a contnua abertura para o devir.

Safra (2001) observa ainda que mesmo que as investigaes em
psicanlise no se efetivem pelo controle de variveis, como nas utilizadas
metodologias que elegem a dicotomia sujeito-objeto, o rigor metodolgico
revelado pela fidelidade a um paradigma, a um vrtice epistemolgico que
norteia a prtica da investigao psicanaltica.
importante tambm assinalar os ajustes que so necessrios para a
transposio do mtodo psicanaltico como regente da investigao em
psicanlise. Escreve Hermann (2001:164-165):
Quando se confunde psicanlise com terapia psicanaltica,
quando se confunde clnica de div com o mtodo da
psicanlise, no h espao para integrao psicanlise e
universidade [...] Na verdade, a pesquisa emprica na
psicanlise a prpria pesquisa clnica, acorde ao mtodo
psicanaltico, pois nossa empiria a clnica, antes de tudo, e a
investigao psicanaltica do sentido humano.

Complementamos, pela interlocuo com as idias de Safra (2001),

que o pesquisador far efetivamente pesquisa quando investigar alm do que
conhecido, algo que produza um estudo que decrete sua autoria e
autonomia de suas idias, no um texto colcha de retalhos, como bem
apontado por Silva (1993:147).

140

Para esse aspecto considerado, valemos-nos dos critrios apontados

por Hermann (2001:145-146) no sentido de a pesquisa psicanaltica ser
compreendida como aquela que recupera o sentido especificamente
humano, o sentido psquico de seu objeto, em que o pesquisador reconhea
inicialmente um problema real e se debruce sobre ele, e depois no parta
ainda para uma teoria, mas para outro caso, para assim chegar a
reinvestigao que revele toda a profundidade e seu sentido humano.
Esse processo reconhecido como fazer teoria psicanaltica, mas ainda
no se constitui uma teoria psicanaltica, segundo o autor (p. 146), pois o
investigador produz o mtodo ainda sem promover conceitos psicanalticos.
Escreve Hermann (idem) para sintetizar esse processo: Quem no cria cr;
quem cria duvida. Para a conduo desse processo, sem dvida preciso
conhecer o mtodo psicanaltico para atingir a liberdade em us-lo, pois
saber das estratgias a liberao para a criatividade.
Finalizamos assim este tpico, por meio de uma sntese abordada por
Silva (1993:21-24), que aconselha que a introduo inicial da pesquisa deve
ser sumria, como uma demarcao de campo, e que o principal est em
coletar o material, desprendido de compreenso estipulada, de testar
hipteses, mas aguardando a atividade inconsciente gerar o emergir de
significados que caracterize uma teoria inicial do estudo. A partir dessa
emerso do material que se confrontar com os conhecimentos tericos,
podendo

descortinar

mais

uma

nova

contribuio

do

que

mera

confirmao do que j se sabia. preciso enfatizar que essa articulao

confere cientificidade ao conhecimento que emergiu e no a qualidade de
verdade absoluta.
O ponto central o desprendimento e a renncia de conhecimentos
tericos, de expectativas, de hipteses e resultados iniciais e a pacincia
atrelada confiana que o sentido emergir. Para essa condio, costuramos
essas idias com o pensamento de Winnicott (1961/1999:XIV):
Para o cientista, todo vazio no entendimento oferece um
desafio excitante. Assume-se a ignorncia, e se delineia um
programa de pesquisa. A existncia do vazio o estmulo para
o trabalho. O cientista pode se permitir uma espera e se
permitir ser ignorante. Isso significa que ele tem algum tipo de

141

f no uma f nisto ou naquilo, mas uma f, ou uma

capacidade para a f. No sei. Tudo bem! Talvez algum dia eu
venha a saber. Talvez no. Ento, talvez alguma outra pessoa
venha a saber.

2. Instrumentos
Utilizamos os seguintes instrumentos para este estudo: tcnicas
projetivas, entrevistas realizadas no abrigo e estudo documental dos gmeos.
Consideramos que a partir desses instrumentos constitumos uma avaliao
diagnstica globalstica dos gmeos, propiciando uma viso integradora e
totalizadora dos estudos de casos. Passamos a examin-los.
2.1. Instrumentos projetivos
Para acessar a vida psquica dos gmeos e promover a anlise do
desenvolvimento psquico de ambos, utilizamos a hora de jogo diagnstica e
o procedimento de desenhos-estrias.
Desenvolvemos cinco encontros com cada criana, sendo os trs
primeiros com a hora de jogo e os seguintes com a aplicao do desenhoestria. Os encontros, na maioria das vezes, ocorreram com a freqncia de
duas sesses semanais de cinqenta minutos cada um.
Ressaltamos que as atividades ldicas e os desenhos-estrias foram
propostos para a criana, mas consideramos os momentos em que a criana
no desejava realiz-los, o que ocorreu durante a aplicao de algumas
produes dos desenhos-estrias.
Para o desenvolvimento da hora do jogo diagnstica, mantivemos a
mesma caixa ldica para as crianas preservando os mesmos materiais,
menos as massas de modelagem, as tintas do tipo guache e a cola, que
especificamente caracterizavam materiais de uso individual.
Utilizando a orientao psicanaltica, oferecemos criana a caixa
ldica com diversos brinquedos, tanto estruturados como no estruturados.
Os primeiros tratam-se de brinquedos de diferentes tamanhos, texturas e
formas, como revlveres e espadas, assim como moblias, utenslios
domsticos, animais selvagens e domsticos, famlias, telefones e material

142

grfico. Nesse grupo procuram-se compor brinquedos que pertenam ao

ambiente real circundante da criana.
Dentre os no estruturados esto blocos, peas de encaixe, tinta,
barbante, pedaos de l, tesoura e fitas. Os materiais permanecem na
mesma caixa, e a criana poder se expressar simbolicamente pela interao
com eles.
Optamos por iniciar o diagnstico psicolgico pela hora de jogo em
razo de essa tcnica poder facilitar a interao entre a pesquisadora e os
participantes deste estudo.
A atividade ldica se traduz como forma de expresso prpria da
criana, e sua brincadeira poder ser estruturada segundo os aspectos de
sua personalidade. O brinquedo selecionado pela criana poder expressar o
que ela est vivenciando. A comunicao da criana por meio de seu brincar
a expresso simblica que nos auxilia para a compreenso de seu
desenvolvimento emocional.
Desenvolvemos trs encontros com a tcnica da atividade ldica, de
modo seqencial, pois alm de alcanarmos uma comunicao do universo
emocional oferecemos tambm um espao breve para a possibilidade de
integrarmos o diagnstico a um encontro teraputico com as crianas.
Winnicott (1968-1971/1975) considera que o brincar por si mesmo uma
terapia, como sinnimo de uma experincia criativa.
Analisamos cada encontro ludodiagnstico segundo a fundamentao
psicanaltica, integrando nossos conhecimentos tericos da Psicanlise com
as experincias de nossa prtica clnica.
Seguimos com a aplicao do procedimento de desenhos-histrias
como tcnica que complementa a possibilidade de alcanar uma viso
integradora da dinmica emocional dos processos inconscientes das crianas
em estudo. Aplicamos os desenhos-estrias conforme proposto por Trinca
(1997), seguindo as instrues do instrumento, aps os trs encontros
ludodiagnsticos.
Assim como a atividade ldica, o procedimento de desenhos-estrias
contempla

livre

comunicao

do

conhecimento de sua dinmica psquica.

examinando,

que

facilita

143

Optamos por utilizar essa tcnica de investigao que, alm de

contribuir para promover uma melhor compreenso da personalidade, um
instrumento que facilita o contato com a criana, pois a juno do desenho
livre verbalizao de histrias muito se aproxima do universo infantil. E
tambm por oferecer vantagens, como economia de materiais, facilidade e
rapidez na aplicao, entre outras, o que muito colabora para a
aplicabilidade no desenvolvimento de pesquisas cientficas.
A avaliao do material obtido por meio dos desenhos-estrias foi
conduzida pela anlise por simples inspeo do material com fundamentao
psicanaltica, segundo Tardivo (1997), em que cada unidade de produo foi
analisada; posteriormente, apresentamos a anlise conclusiva de cada
estudo de caso.
2.2. Entrevistas no abrigo
Desenvolvemos cinco reunies no abrigo, que sero descritas no
Captulo V, com o objetivo de obtermos informaes sobre os gmeos desde o
perodo inicial do abrigamento at os dias atuais, de forma a constituir uma
viso

integrada

dos

estudos

de

casos.

Pretendemos

investigar

desenvolvimento do processo de crescimento dos gmeos estando em

abrigamento desde beb, como suas reaes iniciais no abrigo, seu
comportamento, as relaes afetivas e o desenvolvimento em geral, alm da
livre comunicao de informaes sobre as crianas.
Realizamos as reunies tanto com a coordenadora como com algumas
monitoras que permanecem no abrigo desde a entrada dos gmeos.
Apresentamos ento, de forma breve, as informaes mais significativas
desses encontros e transcrevemos algumas falas seguindo a forma como
foram construdas.

2.3. Estudo documental

Apresentamos a transcrio de alguns dados significativos contidos
nos pronturios dos gmeos. Essas informaes foram colhidas por meio de
relatrios emitidos pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude, da regio da Grande So Paulo, alm de outros informativos,

144

como descrio da visita domiciliar realizada pela assistente social

residncia dos pais dos gmeos.
Este estudo sobre os dados informativos dos gmeos integra a
composio dos instrumentos, pois nos fornece dados importantssimos para
a anlise dos estudos de casos, os quais relatam a dinmica familiar dos
gmeos. Sero apresentados sinteticamente no Captulo V e, em sua ntegra,
nos Anexos.
3. Participantes
Gemelares:113
Daniel
Data de nascimento: 09/02/1999.
Data do abrigamento: 20/10/1999.
Idade quando abrigado: 8 meses e 11 dias.
Idade atual (em 2004): 5 anos.
Primeiro gemelar na ordem do nascimento. Permaneceu hospitalizado at
seu abrigamento. Ausncia de contato materno inicial. Separado da me e
do irmo gmeo desde o nascimento, bem como de todos os familiares.
Mathias
Data de nascimento: 09/02/1999.
Data do abrigamento: 27/12/1999.
Idade quando abrigado: 10 meses e 18 dias.
Idade atual (em 2004): 5 anos.
Segundo gemelar na ordem do nascimento. Descontinuidade do contato
inicial materno. Permaneceu com a me e com os familiares at a data de
seu abrigamento, mas separado do irmo gmeo desde o nascimento.

Histrico familiar

113

Os dados apresentados neste tpico foram transcritos do pronturio dos gmeos com a devida autorizao da
dirigente da instituio.

145

Descrio familiar:114
Pai: C. A. L. B.
Me: M. F. Data de Nascimento: 10/06/1966.
Nmero de gestaes: 13.
Todos os filhos do casal foram abrigados. Em 1997, a me procurou o
Conselho Tutelar da Criana e do Adolescente para solicitar o abrigamento
dos filhos alegando falta de condies estruturais para cuidar das crianas.
Observaes:
a) Declarao, por parte da me, ao Conselho Tutelar, em 1998,115 acerca de
tentativa de abuso sexual do pai contra a primognita.
b) Alm de gmeos, anteriormente a me deu luz trigmeos. Uma das
crianas faleceu decorrente de debilitao intensa. Um aborto de uma das
gestaes tambm foi registrado.
c) A me apresenta registros de distrbios psiquitricos.
d)

Relacionamento

dos

pais

permeado

por

desentendimentos,

com

ocorrncias de espancamentos e brigas constantes.

e) Aps os abrigamentos de Daniel e Mathias e de mais sete irmos (alm de
a primognita tambm estar abrigada), a me desenvolveu outras duas
gestaes, sendo que essas crianas tambm foram abrigadas na mesma
instituio: E., abrigado com 10 meses de idade, e P., abrigada aos dois
meses de vida. Assim, das 13 gestaes desenvolvidas pela me, doze filhos
foram abrigados, com um bito.
f) Moradia116 da famlia: Barraco sem nenhuma estrutura; no existe
banheiro; utiliza-se de gua da mina para beber, sendo que est rodeada por
um chiqueiro de porcos; defecam ao lado da casa, e quando chove as fezes
descem para a mina de gua.

114

Dados encontrados no relatrio emitido pelo Conselho Tutelar da Criana e do Adolescente em 28/07/1999,
disponvel no pronturio das crianas na instituio.
115
O Conselho Tutelar notificou o Centro Regional de Ateno aos Maus Tratos na Infncia Crami, do ABCD,
que averiguou a denncia; no entanto, no houve prosseguimento do caso, embora a adolescente tenha
confirmado a tentativa de abuso sexual por parte do genitor para a assistente social, em nova visita domiciliar
realizada em 1999.
116
Informao do pronturio das crianas disponvel na instituio, descrevendo a visita domiciliar realizada
pela assistente social do Frum, em 28 de janeiro de 1998, na moradia da me, a partir do pedido de abrigamento
dos filhos, efetuado por ela em 1997.

146

Perda do poder familiar: A instituio solicitou, por diversas vezes, a

suspenso de visitas dos pais dos gmeos e o encaminhamento destes e de
seus irmos para a adoo em virtude de comportamentos apresentados pelo
casal quando visitava as crianas, como:117 no demonstravam qualquer
vnculo afetivo para com as crianas; utilizavam-se das visitas para esmolar
junto aos visitantes; comportamento aptico da me, pois no se direcionava
aos filhos; ocorrncias freqentes de brigas e discusses do casal durante o
horrio de visitas, sem se utilizarem deste perodo para se aproximar das
crianas; no comparecimento da me s visitas, pois se mudou para outro
Estado, sem promover nenhum tipo de contato com as crianas; a falta de
recursos e estrutura do pai para os cuidados dos filhos.
Em 2 de outubro de 2002, foram proibidas as visitas dos pais aos gmeos e
seus irmos, com seu devido encaminhamento para a colocao em famlias
substitutas, isto , adoo, mas at o momento (2006) as crianas dessa
famlia ainda no foram destitudas de seu lar de origem, embora algumas
estejam convivendo com outras famlias como guarda provisria, pois o
processo de destituio ainda est em trmite em virtude das constantes
apelaes118 promovidas pelo pai. Enquanto essa ordem judicial para a
destituio familiar no ocorre, as crianas permanecem proibidas de
qualquer contato com os pais de origem e so encaminhadas para guarda
provisria de famlias substitutas.
Processo de adoo: Os gmeos se encontravam em processo de adoo
(guarda provisria, em fevereiro de 2004), com a realizao da aproximao
de convivncia com os pais candidatos adoo. Os pais adotivos estavam
desenvolvendo a aproximao entre os gmeos, pois eles so distantes e no
se relacionam como irmos no mbito institucional.
3.1. Daniel
Nascimento: parto normal. Aos 23 dias de vida foi transferido para
outro hospital, pesando na poca 1,065 kg. Apresentava o quadro de

117

Informaes contidas nos relatrios da instituio fornecidos Vara da Infncia e da Juventude, disponveis
no pronturio dos gmeos.
118
Jurdico: recurso para promover reexame do processo.

147

enterocolite necrotizante perfurada119 e foi submetido cirurgia. Aps o

nascimento, a criana permaneceu hospitalizada.
A criana retornou famlia com quatro meses de vida e permaneceu
menos de dez dias com as figuras parentais, pois em 13 de julho de 1999
desenvolveu uma acentuada infeco intestinal que a levou novamente
cirurgia, sendo retirada parte do intestino. O beb estava desidratado e
desnutrido e recebeu cuidados na Unidade de Terapia Intensiva.
O beb permaneceu por mais quatro meses no hospital. Durante todo
o perodo de hospitalizao, totalizando oito meses, a criana recebeu a
visita da me apenas duas vezes.
Aps a alta hospitalar, a criana foi encaminhada para o abrigamento
pelo Conselho Tutelar da Criana e do Adolescente, o qual justificou a
institucionalizao por questes de sobrevivncia do beb, visto que a
famlia no apresenta condies de higiene, financeiras e tampouco
estruturais, alm da ausncia de vnculos.120
Daniel, desde seu nascimento, desenvolveu um vasto quadro de
doenas. No ano 2000 foi diagnosticado pelo setor de neurologia121 o quadro
de encefalopatia crnica no progressiva, com atraso no desenvolvimento
psicomotor.122

Apresenta

problemas

ortopdicos

desde

2002,

com

encurtamento da perna esquerda: submeteu-se cirurgia reparadora em 4

de novembro de 2003. Est usando rtese123 na perna esquerda, com a qual
permanecer at a maioridade, realizando sesses de fisioterapia e com
suspeita de comprometimentos na bacia. Defasagens acentuadas na
linguagem; baba com freqncia; no possui controle esfincteriano (ainda faz
uso de fraldas); tem grande quantidade de cicatrizes em razo das
intervenes cirrgicas.
119

Doena inflamatria intestinal, segundo o CID 10: Classificao estatstica internacional de doenas e
problemas relacionados sade. Dcima edio, volume I. Disponvel em <datasus.gov.br/cid10>. Acesso em:
28 jun. 2006.
120
Segundo o relatrio de encaminhamento do Conselho Tutelar ao abrigo, disponvel no pronturio das
crianas.
121
Setor de Neurologia do Instituto da Criana do Hospital das Clnicas da Faculdade de Medicina da USP
(HCFMUSP), So Paulo.
122
Segundo o diagnstico do setor de neurologia do HCFMUSP, provavelmente secundrios quadros de
prematuridade (paralisia cerebral leve), pelo qual a criana foi encaminhada para o servio de fisioterapia.
123
rtese, segundo informaes colhidas pela pesquisadora junto ao servio de Fisioterapia de um hospital da
Grande So Paulo, trata-se de um aparelho utilizado como auxlio para a locomoo, muitas vezes empregado
em quadros de paralisia cerebral.

148

Daniel de fcil acesso, afetivo, receptvel e colaborador. Interage

muito bem com adultos e com crianas. Solicita o contato por meio de
abraos, beijos e colo.
3.2. Mathias
Nascimento: parto normal. A criana ficou um breve perodo na
incubadora e seguiu com a me para casa, permanecendo com a famlia.
Mathias, com dez meses de vida, foi abrigado por meio do mandado de
busca e apreenso expedido pelo Conselho Tutelar da Criana e do
Adolescente. A criana foi abrigada concomitantemente com seus outros sete
irmos. Foi encaminhado, com os irmos, para a mesma instituio em que
se encontrava Daniel. Quadros de negligncia materna e vitimizao fsica
foram registrados pelo Conselho Tutelar.
O menino apresenta-se recluso e com dificuldades de contato com os
adultos e as crianas da instituio. No demonstra afetividade. Permanece
isolado, no interage com as crianas nem com os irmos. Relaciona-se
somente com uma das monitoras e, na ausncia dela, Mathias chora e no
se dirige a outra pessoa.
Tanto a instituio como a escola que freqenta registram queixas
sobre seu comportamento, definindo-o como agressivo, pois relatam
passagens de violncia fsica e verbal para com as crianas e membros da
instituio. Frente a interdio e limites, reage agressivamente. Tem
defasagens na linguagem e na aprendizagem, no apresenta controle
esfincteriano e requer a utilizao de fraldas, especialmente noite.

149

Ao praticar Psicanlise, tenho o propsito de:

me manter vivo;
me manter bem;
me manter desperto.
Objetivo ser eu mesmo e me portar bem.
WINNICOTT (1962), 1983, p. 152.

CAPTULO V ESTUDOS DE CASOS:

MATERIAL CLNICO E COMPLEMENTAR

150

Parte I: Material clnico

Apresentamos os cinco encontros realizados com Daniel e tambm
outros cinco com Mathias. Para tanto, descrevemos os momentos mais
significativos com a respectiva anlise do material e preservamos a forma de
comunicao das crianas conforme foi apresentadas. Destacamos a fala dos
gmeos.
1. Daniel
1.1. Primeira parte: Hora de jogo diagnstica
Primeira hora de jogo, realizada em 04/02/2004.
Daniel explora a caixa. Para cada material pergunta: O que isso?e
aguarda a explicao da pesquisadora. Solicita permisso para pegar
qualquer material. Enrola a folha de sulfite como um canudo e solicita ajuda
pesquisadora para cortar pedaos de barbante e para amarr-los folha.
Daniel amarra um cordo de barbante no centro da folha e outros dois nas
extremidades. A pesquisadora pergunta o que a criana est fazendo e ela
responde Quem?. H necessidade de localiz-lo no dilogo: Voc, o
Daniel. Separa as massas de modelagem e inicia, cortando toda a
embalagem e depois o invlucro plstico em pedaos pequenos e, logo aps,
as massinhas. Apresenta novamente momentos confusionais Quem?
quando lhe feita alguma pergunta e informa que as massinhas no podem
ficar inteiras. A pesquisadora solicitada a todo o momento para abrir as
tampas das tintas, assim como para recortar. Ao selecionar as tintas guache,
Daniel pergunta o que e cita que ir colar; mesmo aps a explicao da
pesquisadora considera a tinta como cola e menciona que ir colar no papel.
Quando informado da finalizao do encontro e retomado que ainda teriam
mais quatro encontros, Daniel reage separao. Diz: mentira tia e, por
vrias vezes, pergunta se a pesquisadora voltar, mesmo diante da resposta
afirmativa dela. A criana une os pedaos de massinha e diz que minhoca
e guarda-os junto com as folhas, na caixa ldica. Recusa-se a sair da sala,
agarra-se s pernas da pesquisadora e tenta impedi-la de sair. A

151

pesquisadora explica para a criana sua dificuldade em se separar,

especialmente de coisas boas, e o temor de que elas no retornem. A criana
insistiu, em outros momentos, para retornar sala, sendo necessrias novas
explicaes quanto separao. No momento em que a pesquisadora saiu do
abrigo, Daniel novamente se agarrou a suas pernas, tentando impedi-la.
Anlise da primeira hora de jogo
A criana estabelece bom contato, tem iniciativa e explora a caixa ldica.
Apresenta sinais de infantilismo, pois busca referncias externas para
confirmar suas idias, por no se apropriar de seus recursos internos.
Apresenta o aspecto dissonante entre a idade cronolgica (cinco anos) com
alternncias de comportamentos semelhantes aos de um beb, que
apresenta clareza compreenso em determinados momentos aliada s
manifestaes regredidas em outros, que contribuem para o emergir dos
momentos confusionais apresentados pela criana. Foram observados
comportamentos regressivos. A criana comunica a apresentao de
movimentos de ligaes e tambm aspectos quanto s separaes. Comunica
intensas angstias de separao, bem como a falta de confiana no
ambiente.
Segunda hora de jogo, realizada em 06/02/2004
Daniel pergunta o que significa cada material selecionado por ele e a
pesquisadora devolve a pergunta. Daniel apresenta momentos confusionais:
Quem?, Voc Daniel , responde a pesquisadora. A partir de ento, a
criana identifica corretamente o material selecionado. Seleciona o telefone e
inclui a pesquisadora Tia, liga aqui, Al, quem est falando?, Eu, D.?,
. Daniel abre a caixa, retira o material escolhido e, logo aps, fecha e
tranca a caixa com o trinco. Guarda todo o material e tranca a caixa. Separa
a tesoura, o barbante e a fita adesiva. Recorta a folha e solicita o auxlio da
pesquisadora para cortar a fita adesiva e colar a folha que ele havia
recortado. Determina que o segundo pedao da fita adesiva seja jogado no
lixo. Depois, retira a fita que havia grudado a folha e a joga no lixo. Segue
com as massas de modelagem e diz: de apanh... v bate nas massinha,

152

e logo em seguida guarda-as na caixa e justifica que pros menino no

peg. Bate nas massinhas porque ela vai embora, explica Daniel, e
tambm guarda os brinquedos para eles no irem embora. Daniel solicita
que a pesquisadora permanea durante todo o tempo a seu lado. Seleciona
as tintas do tipo guache, mas no identifica as cores, e solicita
pesquisadora o auxlio para identific-las. Nesse momento, a criana brinca
com a pesquisadora, que inicia falando a primeira letra da cor respectiva da
tinta e Daniel a completa, demonstrando alegria nesse jogo. Os tubos de
tinta tambm so fechados aps o uso. Faz um traado e permanece
sobrepondo com tintas diferentes, mas no expande a forma original.
Quando informado sobre o trmino do encontro, momentos de confuso so
apresentados Quem? , seguidos da reao No tia, no. Apresenta
dificuldades para encerrar o encontro Voc vai embora tia? , com
necessidade de a pesquisadora retomar que voltar em outro dia Eu vou,
mas eu volto. Conversam sobre o quanto difcil para Daniel se separar.
Anlise da segunda hora de jogo
A criana estabelece o contato. Apresenta facilidade quanto ao
estabelecimento de vnculos. Comunica o desejo de promover ligaes e
contato. Daniel exibe movimentos quanto a no se apropriar inicialmente de
seus pensamentos, buscando referncias externas para a confirmao de
suas idias. A criana comunica momentos de ligaes seguidos de
separaes, o que se assemelha a suas vivncias reais. Aliadas a essa
comunicao, apresenta angstias acentuadas de separao, como tambm
fantasias quanto possibilidade de perda do objeto, que desencadeiam
angstias expressivas de separao. Como ilustrao desses momentos,
destaca-se o exemplo do comportamento de repetio apresentado pela
criana, de fechar a caixa ldica imediatamente aps a retirada do
brinquedo. A criana comunica defasagens quanto aprendizagem, as quais
poderamos hipotetizar como influncia da institucionalizao precoce, pela
provvel incidncia de reduzidas estimulaes. A freqente busca pela
permisso apresentada pela criana direcionada ao ambiente provavelmente
se relaciona com as caractersticas do mbito institucional. A criana

153

comunica a presena de acentuadas angstias no momento da separao

com a pesquisadora, provavelmente pela possibilidade de perdas dos
momentos bons.
Terceira hora de jogo, realizada em 09/02/2004
Daniel segue rapidamente ao encontro da pesquisadora e pergunta: Tia,
voc chegou? Sim, eu cheguei Quem? Eu, a tia. Inicia perguntando o
significado de todo o material retirado da caixa e responde corretamente
quando a pesquisadora lhe devolve a pergunta. Seleciona as massinhas: A
massinha vai embora... ela vai no mdico... ela vai na barriga. Logo aps,
separa a tinta vermelha e suja as mos. Daniel se assusta, diz que sangue
e, por vrias vezes, a pesquisadora explica que trata-se de tinta, embora a
cor do sangue tambm seja vermelha. Daniel comenta que a massinha vai
chor porque ela vai no mdico, ela t doente. Ela vai no mdico agora, depois
ela volta, t tia. Daniel corta o barbante e no necessita mais do auxlio da
pesquisadora, manifestando alegria por conseguir faz-lo sozinho. A
pesquisadora aplaude sua ao (Eh!) e ento Daniel promove um jogo em
que determina que a pesquisadora corte o barbante. Diante da ao, a
criana tambm aplaude a pesquisadora e vice-versa. Em seguida, Daniel
solicita que a pesquisadora amarre o barbante folha de sulfite e, enquanto
corta, a criana pergunta se ela ir embora. A pesquisadora conversa sobre
as dificuldades de separaes apresentadas pela criana. Daniel corta o
papel em pedaos bem pequenos: Eu s pequeno... daqui a pouquinho voc
vai embora. A criana se expressa, comenta que no gosta quando a
pesquisadora vai embora e solicita que ela atenda somente a ele e no
converse com as outras crianas. A pesquisadora localiza as angstias da
criana e explica as necessidades de Daniel como ligao, ateno. Daniel,
em seguida, explica que os papis que cortava no podem ficar inteiros
porque seno iro embora. Depois, joga-os no lixo. Daniel se diverte no
momento em que fala o nome de uma criana e a pesquisadora repete
errado, ela no entende e faz confuso. Guarda o barbante, os papis e a
tesoura na caixa e a tranca. Com as peas de encaixe faz um castelo, o
castelo ratimbum. No castelo moram a moa e o menino. E como este

154

castelo? Ele foi embora, depois ele volta. Daniel demonstra tristeza frente
ao encerramento do encontro: Quero brinc mais um pouquinho, e pergunta
por que a pesquisadora tem que ir embora. Conversam sobre a necessidade
de finalizaes e sobre as angstias de Daniel. Antes de sair da sala, a
criana passa fita adesiva em toda a caixa ldica, lacrando-a. Em seguida,
despede-se da pesquisadora e segue para o salo.
Anlise da terceira hora de jogo
A criana estabelece a comunicao e promove um bom contato. Daniel pode
brincar e aproveitar a brincadeira, o que possibilitou a ele se divertir com
situaes emergentes durante o contato com a pesquisadora. No se
identificam momentos regressivos com a presena de aspectos confusionais,
pois h clareza e compreenso. Pde apresentar espontaneidade. Manifesta
alegria quando percebe que tem condies e recursos. Ao comunicar sobre
separaes, apresenta angstias e emotividade. Seu brincar gira em torno de
separaes, unies, como tambm da integrao e do crescimento, pois
percebe

com

alegria

quando

se

apresenta

adquirindo

habilidades,

comunicando que compreende sua evoluo e ficando feliz com isso. O

movimento da possibilidade de separao do objeto decorrente de sua perda
desperta angstia acentuada na criana. Esse movimento se apresenta
diante das incidncias de afastamentos e desligamentos. Embora a criana
exiba facilidades quanto capacidade para se vincular, comunica angstias
quanto possibilidade da perda dos vnculos, que se aproxima de suas
vivncias primitivas.
1.2. Segunda parte: procedimento de desenhos-estrias (D-E)
Quarto encontro, realizado em 11/02/2004 D-E unidades 1, 2 e 3.
Daniel inicialmente reage negativamente, pois quer brincar. Mas, aps as
instrues, solicita que a pesquisadora escreva o nome dele na folha.
Unidade de Produo 1

155

1 D-E
Daniel faz um rabisco e pergunta O que isto tia? Eu no sei, o que ?
o teletubbies. O que est fazendo? A minhoca. Daniel solicita a caixa
ldica. Apresenta-se disperso, levanta-se a todo o momento, no demonstra
interesse pelo desenho. Determina que a pesquisadora coloque seus dois
primeiros nomes no desenho e informa que um desenho.
Histria: Sem ttulo
Era uma vez... um nen. E ai? Um menino... Era uma vez um nen
menino. E o que mais? Um saci perer E da? E da ele foi embora. Por
que o saci perer foi embora? Porque ele t doente. No responde mais ao
inqurito.
Anlise da unidade de produo 1
A

dissociao

regressivos.

se

Alm

apresenta
da

pela

dissonncia

ao
quanto

dos
aos

mecanismos
aspectos

defensivos
evoludos

regressivos, a criana comunica que tem percepo de sua limitao fsica;

talvez tente compreend-la e dar significado a ela, pois a incluso do
personagem folclrico em sua verbalizao sugere esse aspecto. O que
tambm se percebe que Daniel mostra recursos favorveis quanto
percepo e aprendizagem. A dificuldade em cumprir a tarefa dirigida,
alm de se relacionar com a utilizao de mecanismos regressivos, tambm
se relaciona presena de angstias de separao que contribuem para a
interferncia na sua produo. A criana apresenta-se dispersa para a
realizao da tarefa, e os comportamentos regressivos contribuem para esse
movimento de disperso. possvel atribuir a presena de movimentos

156

confusionais s atividades dirigidas, em virtude da utilizao, pela criana,

dos mecanismos regressivos.
Unidade de Produo 2

2 D-E
Daniel solicita que coloque seus dois primeiros nomes no desenho. O que
desenhou? Perer... Menino... Menino... Menino.
Histria: Menino Perer
Era uma vez um menino que foi embora... Depois ele volta... E da? E no
mdico. E? Foi embora. Para onde o menino foi embora? Porque ele t
doente. O que ele tem? Depois ele volta. Para onde ele vai voltar? Pra
casa.
Anlise da unidade de produo 2
Com a apresentao de aspectos mais evoludos, a criana comunica as
separaes, que despertam angstias. Quando a criana se apresenta em
momentos mais integrados, ela pode comunicar o desejo de ter um lar
estruturado, o que perceptvel pela compreenso de suas vivncias reais.
Cont. D-E:
Daniel afirma que no ir mais desenhar. Pega um jogo que fica disponvel
na prateleira da sala. Trata-se de unir os pares, mas Daniel no identifica as
figuras iguais, no forma os pares. Depois de jogar algumas vezes, com o

157

auxlio da pesquisadora, esta prope retornar aos desenhos, o que Daniel

aceita.
Unidade de Produo 3

3 D-E
Inicialmente Daniel solicita para colocar seu nome, assim como nas
produes anteriores. Ele diz: o sapato, eu fiz. A criana solicita para a
pesquisadora tambm fazer um sapato.
Histria: Sem ttulo.
Um menino foi passear no carro. E da? E da foi embora, a ele foi
embora. O que ir acontecer com o menino? Eu no quero mais histria.
Anlise da unidade de produo 3
A criana apresenta a tentativa de perceber o movimento de separao livre
de angstias, mas no se mantm nesse movimento, o que sinaliza que
tanto os movimentos de afastamentos como de separaes so vivenciados
com o despertar de angstias. Sua produo se apresenta alterada
possivelmente pelas angstias emergentes de separao.
A pesquisadora e a criana retornam ao jogo de pares, a pedido de Daniel.
Novamente, ele no identifica os pares e no une as figuras. Finalizamos o
encontro, e Daniel aceita o encerramento.

158

Anlise do procedimento de desenhos-estrias quarto encontro

Nesse encontro, diante da atividade grfica e dirigida, a criana comunica a
dissociao. Comportamentos regressivos so apresentados. Os mecanismos
defensivos de regresso contribuem para a no-realizao da tarefa. A
criana comunica a dissonncia entre aspectos evoludos e regressivos, alm
de angstias emergentes diante das separaes. Apresenta defasagens
quanto aprendizagem em nvel de produo e de rendimento, o que
compreensvel diante dos mecanismos defensivos utilizados.
Quinto encontro, realizado em 20/02/2004 D-E unidade 4.
Daniel,

aps

as

instrues

dos

desenhos-estrias,

solicita

que

pesquisadora desenhe uma casa, o que ela atende, mas desenha em outra
folha e no na da criana. Daniel pinta o desenho.

Unidade de Produo 4
Daniel explica que desenhou um rabo e comenta que o rabo na festa. Em
seguida, esclarece que ser realizada uma festa de carnaval no abrigo, no dia
posterior. O que desenhou? Um peixe.

159

4 D-E
Histria:
O peixe foi l no fundo e a ele foi embora. E ai? Eu v peg a histria...
Por que ele foi embora? Porque ele vai na casa dele ... Porque ele t
doente. O que ele tem? Tem dodi... Hoje tem lanche.124 E a histria, o
que tem mais? Tem homem... O peixinho vai... A tia J.125 pois eu de castigo
hoje126. Por qu? Eu fui abri a chave, a porta do porto. Eu queria ir
embora... Para onde, Daniel? Eu queria ir... (silncio).
Anlise da unidade de produo 4
A produo de rendimento da criana se apresenta alterada pela ao dos
comportamentos regressivos emergentes. A criana comunica os movimentos
de separao, de desligamento e tambm com o contato estabelecido com a
pesquisadora.

Durante

sua

produo,

criana

apresenta

aspectos

dissociados, pois comunica estados regressivos e aspectos mais evoludos

nestes ltimos pode verbalizar sobre suas vivncias reais e desejos quanto a
modificaes de situaes atuais vividas, o que demonstra que a criana se
utiliza de defesas regressivas diante da incidncia de angstias emergentes.
Revela boa condio para comunicar suas vivncias emocionais.

124

A sesso transcorria prxima ao horrio do lanche da tarde.

Secretria da instituio.
126
Quando a pesquisadora chegou instituio, Daniel estava na sala da coordenadora, em p e encostado na
parede. Essa posio j era conhecida, pois se tratava de um castigo. Indicava que a criana deveria permanecer
nessa posio at a autorizao da coordenadora para sair do castigo. Como a pesquisadora conhecia tal conduta
da instituio, requisitou que Daniel fosse atendido imediatamente, com a finalidade de antecipar sua liberao
do castigo.
125

160

Nesse momento, a pesquisadora interrompe a aplicao do procedimento e

conversa com Daniel. Comenta sobre o desejo da criana em no estar na
instituio, em ter uma casa para onde retornar, ir embora do abrigo. Talvez,
como o peixe da histria, voltar para a casa dele, explica a pesquisadora
para Daniel. A criana permanece em silncio por alguns instantes. No
retorna ao desenho e no efetua a quinta unidade de produo. A
pesquisadora encerra a aplicao do procedimento D-E e apresenta a caixa
ldica.127
O encontro com a caixa ldica
Daniel solicita que a pesquisadora pegue o lpis e, seqencialmente,
reconsidera e diz: No, tia, eu v col. V col. A criana pega o apontador:
Tia, abre aqui. A pesquisadora explica que o apontador no de abrir, e
sim para apontar o lpis. Quem? Daniel no consegue manusear o
apontador e a pesquisadora ensina a ele como fazer.128 A criana se
interessa em apontar os lpis depois de ter aprendido a manusear o
apontador. Daniel rabisca a folha com o lpis que apontou. A pesquisadora
pergunta o que a criana faz e ela diz: Igual voc.129. Daniel menciona que
est escrevendo o seu nome e solicita a cola e a despeja sobre seu nome: T
colando o meu nome. Depois, passa o pano por cima da cola e do nome: Eu
t limpano. Seqencialmente a esse movimento, Daniel apresenta-se com
movimentos confusionais. preciso localiz-lo no dilogo: Quem? O
Daniel... Quem o Daniel? Eu. A pesquisadora pergunta se a criana tem
irmos e Daniel reconhece somente o Mathias. Assim, a pesquisadora
retoma a histria de vida da criana. A criana olha para a figura do saciperer pendurada na parede da sala e diz que ele vai embora. Guarda a
cola e os panos na caixa e pergunta o que era a massinha. A pesquisadora
devolve a pergunta, e Daniel grita: massinha, tia!... A massinha volto! Tem

127

Alm do contrato inicial com a criana sobre a apresentao da caixa ldica prximo finalizao do
encontro, tambm pela manifestao de angstias emergentes, tornou-se necessrio o contato com a atividade
ldica, pois o brincar poderia vir a contribuir para a continncia das angstias despertadas.
128
A pesquisadora explica como manusear o apontador e demonstra como se faz para apontar lpis. A
pesquisadora segura as mos de Daniel e, juntos, apontam o lpis. Aps algumas tentativas, Daniel consegue
apontar sem a ajuda da pesquisadora.
129
A pesquisadora fazia, nesse momento, algumas anotaes sobre o atendimento.

161

outra, intera!130... V cort. Daniel pega o barbante e decide cort-lo em

pedaos e comemora (Eh!), contemplando sua ao. A partir desse
momento, o pedido de ajuda somente feito quando, aps algumas
tentativas, a criana no consegue realizar sozinha o que pretende. Segue
cortando a embalagem da caixa da massa de modelar e, logo aps, solicita
que a pesquisadora a jogue no lixo. Depois de cortar todo o plstico, Daniel
tambm corta as massinhas, em pedaos bem pequenos, e une-os logo em
seguida, de forma a constituir uma bola; depois, repete o comportamento
cortando-as em pedaos pequenos. Daniel hesita um pouco para finalizar o
encontro, mas reage mais tranqilamente do que nas ocasies anteriores.
Despede-se afetivamente da pesquisadora, com um abrao forte e um beijo.
Anlise do encontro com a caixa ldica
A criana pode aproveitar as intervenes da pesquisadora, revelando a
possibilidade de continncia s angstias. Daniel comunica que tem
condies

de

se

desenvolver

no

nvel

da

aprendizagem.

Estabelece

compreenso, demonstra a capacidade de seguir orientaes e apresenta o

conhecimento adquirido, e nesse momento no se utiliza das defesas
regressivas. Revela alegria quando recupera o que se apresenta como bom e
aproveita para se utilizar disso. A criana apresenta movimentos de
fragmentao, mas tambm de unio, sinalizando grandes possibilidades de
aproveitar o acompanhamento psicoteraputico, fazendo um bom uso das
intervenes.
1.3. Anlise conclusiva Daniel
Daniel mostra fcil acesso, estabelece bom contato e apresenta capacidade
para se vincular. Apresenta-se disponvel para brincar, com expresses de
espontaneidade, principalmente aps a ocorrncia de intervenes, o que
sinaliza que a criana estabelece bom contato psquico e aproveita as boas
experincias advindas do ambiente. Ao aproveitar as intervenes, promovese a continncia das angstias emergentes; alm de se constituir um espao
130

A pesquisadora colocou uma caixa de massa de modelar sem uso para observar o comportamento da criana
diante de massinhas inteiras.

162

para brincar, a criana tambm se apresenta mais integrada. Tambm

comunica suas dificuldades emocionais quando aproveita as intervenes.
Revela um funcionamento psquico com angstias acentuadas quanto s
fragmentaes

unies,

especialmente

angstias

de

separaes.

Comunica com intensidade as angstias de separaes, as quais tambm

so despertadas quanto perda do objeto, a perda de coisas boas. Assim
como estabelece grande capacidade para se vincular, comunica que tambm
grande a possibilidade da ocorrncia da perda dos vnculos. A criana se
utiliza defensivamente da regresso como meio de conter a intensidade das
angstias.

funcionamento

defensivo

apresentado

por

meio

de

comportamentos regressivos. A dissociao se estabelece quando apresenta

os comportamentos regressivos; aps algumas intervenes, demonstra
aproveit-las e apresenta aspectos mais evoludos, em que comunica tanto
suas vivncias reais quanto seus desejos. A dissociao tambm se
apresenta

diante

das

atividades

dirigidas;

Daniel

se

comporta

regressivamente, com produes de rendimento alteradas. Quando se

apresenta com aspectos mais evoludos, comunica que tem percepo e
compreenso sobre suas vivncias, como tambm que perceptvel
adequadamente quanto ao funcionamento ambiental, o que facilita sua
adaptabilidade s exigncias do mesmo, favorecendo seu contato e seu
relacionamento. Ainda na presena de aspectos mais evoludos, comunica a
capacidade para a aprendizagem, com possibilidades para aprender e
reproduzir os conhecimentos adquiridos. A criana comunica vrios
momentos

de

angstias

diante

de

situaes

de

separaes

de

desligamentos, o que retrata seu funcionamento psquico. Convm assinalar

a vivncia atual de Daniel quanto separao do abrigo, pois se encontra em
trmites de adoo, o que sinaliza o despertar de angstias. necessria
interveno

psicoteraputica

para

criana.

Daniel

apresenta

um

prognstico favorvel ao acompanhamento psicoteraputico, que poder

contribuir para seu crescimento emocional.

163

2. Mathias
2.1. Primeira parte: Hora de jogo diagnstica
Primeira hora de jogo, realizada em 08/03/2004
Mathias apresenta-se excitado, demonstra gagueira. A criana explora a
caixa e retira todos os materiais, deixa-os espalhados pela mesa, pelo cho,
ocupa todos os lugares que esto vazios. Mathias solicita que se abra a
janela e explica: Porque no pode ficar fechada. A criana faz uma srie de
perguntas sequencialmente e no aguarda pelas respostas. Demonstra
agitao e ansiedade. Manuseia vrios brinquedos ao mesmo tempo e fala
sobre situaes diversas, sem a eminncia de um dilogo, pois no se dirige
pesquisadora. A cada material selecionado pergunta nosso, tia?, e
tambm solicita maior quantidade de material, sempre mais de uma
unidade. Mathias abre todos os potes de tinta e deixa-os abertos e
espalhados, como os demais materiais, mas no se concentra em nenhum
deles. Depois, retorna s tintas. Menciona que faz um macaco.

Desenho livre com tinta: macaco

A pesquisadora pergunta o que o macaco faz e Mathias diz que ele sobe na
rvore. E para que? Ele vai procurar um dinossauro. Ele vai achar?
Vai... O Tarzan vai cheg. E o que ele ir fazer? Ele vai na corda. Para
fazer o que? Ele vai ach o dinossauro. E da, o que ele faz? Vai cheg

164

dois dinossauro... um monte...vai cheg s um. E o que o Tarzan ir fazer?

Vai na corda. E o dinossauro? O macaco no vai pul na rvore... Ele vai
sim. Mathias comenta que o macaco era mansinho e o dinossauro bravo.
Ele no vai faze nada com o macaco. E o macaco? Vai ach o Tarzan... O
macaco do D. (Daniel). Quem D.? Meu irmo... O macaco grande.
A criana no reconhece as cores, manuseia o pincel intensamente, com
movimentos bruscos. Alm de permanecer no movimento repetitivo de
passar a tinta sobre o borro, percebe-se que Mathias pretende esvaziar os
tubos de tinta, pois retira grande quantidade, muito alm do que
efetivamente necessita para a pintura. Em seguida, despeja o tubo de tinta
para esvazi-lo e comenta que no quer que sobre tinta. Quando informado
da finalizao do encontro, Mathias apresenta considervel mudana de
humor. Irritado, ignora o aviso do encerramento, visto que inicialmente foi
estabelecida a durao do encontro. Pega o barbante, quer ficar com algo
para si. A pesquisadora tenta explicar, mas a criana responde com vigor
que no havia terminado o horrio. A mudana de humor foi extrema.
Mathias no guarda os brinquedos e sai muito irritado da sala.
Anlise da primeira hora de jogo
A criana no apresenta facilidade em relao ao contato e tambm no
favorece as aproximaes. Seus movimentos revelam estados de agitao, de
ansiedade e de excitao. Aliadas ao estado de agitao, apresentam-se
angstias acentuadas. Explora a caixa ldica, mas no sentido de
esvaziamento.

No

observa

espao

para

brincar.

Quanto

ao

funcionamento psquico, a criana no apresenta continncia quanto s

angstias emergentes. Movimentos de expulso so percebidos como recurso
apresentado

frente

comportamento

emergir

exploratrio

de

angstias,

acompanhado

por

no

pelo

cont-las.

movimento

O
de

incontinncia. A ausncia de individualidade apresentada provavelmente

pelas caractersticas do ambiente institucional, pois este se utiliza mais
freqentemente da coletividade. A criana comunica a incontinncia diante
das angstias provenientes de perdas, reagindo defensivamente com
aspectos vorazes. Mathias comunica dissociao de aspectos agressivos e

165

frgeis. A criana apresenta defasagens quanto aprendizagem, que

hipotetizamos quanto institucionalizao precoce como interferncia, pela
incidncia de reduzidas estimulaes e tambm como resultado dos
mecanismos defensivos utilizados na conteno de angstias. A criana
diante da incidncia de regras e limites apresenta tendncias a reagir de
maneira oposicionista.
Segunda hora de jogo, realizada em 10/03/2004
No momento em que Mathias avista a pesquisadora no salo, sai correndo
para a sala, no a aguarda. Retira os materiais e queixa-se por no estarem
na mesma posio do encontro anterior. Foi explicado que a caixa era
transportada. Demonstra insatisfao pelo fato de o celular estar sem pilhas.
Solicita maior quantidade de materiais, como mais tesoura, mais cola, mais
pincel, mais telefone, de maneira seqencial, sem qualquer chance para
resposta. A criana apresenta-se agitada, retira todos os materiais da caixa e
espalha-os. Mathias apresenta um hematoma no rosto e explica que
proveniente de uma briga com um menino do abrigo (bem mais velho que
ele). Seleciona o barbante, pega os lpis e solicita bexigas, abre todos os
tubos de tinta e retorna para os lpis. Mathias solicita que se abra a janela
da sala. Est visivelmente agitado. Retorna para as tintas e diz o macaco.
Voc vai desenhar o macaco? A bexiga. Vo desenh a bexiga.

Desenho livre com tinta: bexiga

A criana solicita pesquisadora que faa a bexiga, pois alega no saber. A

pesquisadora incentiva que ele faa do jeito dele. Mathias no aceita a
orientao, demonstra insatisfao e deixa a pintura.

166

Mathias seleciona o barbante. Desenrola quase todo o rolo de barbante.

Solicita que a pesquisadora amarre um brinquedo (um dinossauro) a uma
extremidade do cordo de barbante. Mathias segura a tesoura e pergunta
onde est a tesoura. A criana joga o barbante com o dinossauro amarrado
para cima e puxa rapidamente para si, com movimentos fortes. Enrola o
barbante na granada e diz que carretel. Reserva o cordo. Corta outro
cordo de barbante, ainda maior que o anterior, e solicita pesquisadora
que amarre-os em dois brinquedos (policiais) pequenos, um ao lado do outro,
em uma das extremidades do cordo; na outra extremidade, um brinquedo
(policial), isto , no cordo de barbante um brinquedo amarrado bem
distante de dois outros brinquedos amarrados juntos. Ouviu um barulho do
lado de fora e menciona ser a me do P. (criana abrigada). A pesquisadora
pergunta sobre sua me e Mathias no responde. Comenta que o tio E. (pai
adotivo) vir ao abrigo e que ele vai traz saquinho pra cort. E voc gosta
quando ele vem aqui? Mathias afirma com a cabea. Voc quer falar sobre
o tio E.? Silncio. Mathias pede para a examinadora amarrar a pequena
pea de encaixe em uma extremidade do cordo de barbante e coloca a seu
lado. Solicita que a pesquisadora corte outro cordo de barbante ao meio e
amarra em um cordo outras duas peas do jogo de encaixe, uma ao lado da
outra. A criana guarda esse cordo em seu bolso. A pesquisadora informa
do final do encontro e tambm que ele no poder ficar com o cordo no
bolso.131 Mathias pergunta se ela ir guardar na bolsa dela e a pesquisadora
orienta que ele guarde na caixa de brinquedos. e ento, Mathias diz: Voc
feia! Voc feia! Voc feia!. Mathias joga a espada com muita fora para o
teto da sala. A criana disse que ir jogar o cordo no lixo, mas depois
menciona que no vai mais jogar e, em seguida, diz: Voc feia... voc
feia. Mathias, por repetidas vezes, diz pesquisadora que ela feia e,
depois, pergunta se ela ir chamar Daniel. A pesquisadora responde que
no, porque ele j tinha vindo. Vai sim! Vai sim!, diz Mathias com muita
raiva. A criana dirige-se s tintas e avisa que ir pintar, mas a
pesquisadora retoma o encerramento e Mathias passa o pincel com tinta por
131

freqente, no mbito institucional, as crianas reagirem agressivamente por qualquer coisa que somente um
possui. Este poder at ser machucado pelas outras crianas, em virtude de elas quererem tambm aquilo que o
outro possui, provavelmente em razo das carncias.

167

toda a mesa. Mathias se senta e avisa que no sair da sala. Nesse

momento, a pesquisadora tenta conversar com a criana, localizando suas
reaes, mas Mathias no aceita, levanta-se e pega dois lenos de papel. A
pesquisadora autoriza-o a levar os lenos. Diante da autorizao, Mathias
joga os lenos no lixo. Sai da sala com muita raiva e no guarda os
brinquedos.
Anlise da segunda hora de jogo
A criana se apresenta agitada, com manifestaes de estados de ansiedade
e excitao. A criana procura marcar o domnio sobre o ambiente. Aspectos
vorazes so apresentados, so acompanhados por comportamentos de
agitao. Estabelece a incontinncia aliada ao movimento de expulso, por
no conter as angstias emergentes. A criana, por meio de sua
comunicao, tenta marcar a ausncia de algo bom, o que nos leva pensar
sobre a perda de coisas boas. A criana comunica a presena de angstias
de separao. Sua comunicao apresenta movimentos de promover ligaes
e unies, no estabelecendo continncia quanto s angstias despertadas
decorrentes desses movimentos. Os movimentos marcam as ligaes a partir
de um objeto atado a mais dois outros objetos, e em seguida comunica a
separao, o corte da ligao, em que angstias so despertadas. A criana,
por meio dos movimentos exibidos, pode retratar suas vivncias emocionais.
Mathias revela que, diante das angstias de separao, tende a reagir
agressivamente para defender-se das angstias despertadas. Comunica a
presena de sentimentos de fragilidade, dos quais procura defender-se por
meio da fora ou de comportamentos destrutivos. Mathias, diante da
incidncia de regras e limites, manifesta reaes agressivas e dissociadas.
Aspectos agressivos so direcionados ao ambiente como recursos defensivos
s angstias emergentes diante das frustraes. No apresenta continncia;
a reao defensiva apresentada comunica a busca do impacto ambiental por
meio de comportamentos agressivos e hostis, como forma de controle e
domnio.

168

Terceira hora de jogo, realizada em 12/03/2004132

Ao entrar na sala, Mathias est excitado e demonstra extrema agitao. Faz
uma srie de perguntas seguidas, sem aguardar pela resposta da
pesquisadora. So elas: Oh tia, voc trouxe outro barbante? Ento, cad os
outros brinquedo pra amarr? Voc trouxe outra tesoura? Voc trouxe outra
massinha? Voc trouxe outro barbante? Cad as tintas?. Enquanto pergunta,
retira os brinquedos da caixa e coloca-os sobre a mesa. A criana tenta
cortar o barbante, mas no consegue; a pesquisadora oferece ajuda, mas a
criana recusa. Mathias pega o cordo de barbante com a pea do jogo de
encaixe amarrada e o coloca no cho. Mathias segura uma ponta do cordo
de barbante com a pea de encaixe amarrada a ele e joga-a sua frente,
puxando-a em seguida para junto de si. O movimento com o cordo133 de
jog-lo e pux-lo de volta. Mathias manifesta insatisfao ao encontrar os
cordes entrelaados na caixa, que foram amarrados por ele no encontro
anterior, e verbaliza que gostaria que eles estivessem separados; ento, corta
os cordes. A criana separa um cordo bem extenso de barbante e corta-o
em pedaos menores e solicita a ajuda da pesquisadora para ir amarrando o
barbante com ns, conforme ele cortava. Foram oito134 emendas no total e
Mathias solicita que a pesquisadora amarre a pea de encaixe em uma das
extremidades do cordo. Retira todos os brinquedos da caixa e espalha-os
nas mesas, nas cadeiras e no cho, ocupa todo o espao da sala. Dirige-se s
tintas: V pint um macaco ... Bem grande com tinta... T fazendo um
macaco.

132

importante descrever uma situao prvia a esse atendimento. No momento em que a pesquisadora chegou
instituio para prosseguir com o diagnstico de Mathias, estava prximo do horrio do lanche da tarde.
Assim, a pesquisadora permaneceu na sala de atendimento, iniciou suas anotaes e resolveu aguardar o trmino
do horrio do lanche para buscar a criana. Insistentemente, Mathias grita o nome da pesquisadora, do lado de
fora da janela, requisitando que ela o atenda, pois ele a aguardava e a viu chegar. A pesquisadora explicou que
aps o horrio de lanche ela o chamaria, mas Mathias insistia, dizia que j havia lanchado; o lanche, contudo,
nem sequer havia sido servido. A criana estava agitada, no ouvia a pesquisadora. Ento, esta resolveu iniciar o
encontro.
133
Winnicott aponta a funo do uso do cordo como negao de uma separao (1960/1983:143), o que
muito se assemelha a esse jogo de Mathias.
134
Curiosamente, Mathias foi abrigado com mais sete irmos, aos dez meses de idade.

169

O que o macaco est fazendo? Vai procur o Tarzan. Por qu? Porque
sim. Mathias diz que o macaco precisa do Tarzan e que o macaco o
bicho.135 A criana solicita que a pesquisadora desenhe o Tarzan ao lado do
macaco, sendo atendida.136
A criana retorna para o cordo de barbante emendado com oito ns e o
enrola em seu pulso. Desenrola o rolo de barbante e o enrola na granada, a
qual nomeia de carretel. Enquanto transpe os cordes, comenta que um
amigo no vai embora do abrigo. E tem algum que vai embora? Eu vou
embora. Algum mais? O D. (Daniel). Aonde vo? V com o tio, v na
casa do tio... Eu e o D. E voc quer ir? Quero ir com o tio... Eu, o D. e o tio.
E a tia? Tambm... Voc no vai... Voc no vai. Eu v ir logo embora
daqui E o que acha disso? Pausa... Est contente ou... (Mathias afirma
com a cabea). V fic na casa dele, a do tio. Eu e o D.. A criana no
prossegue esse assunto e se direciona para os brinquedos que ficam
expostos nas prateleiras da sala. A pesquisadora intervm e limita a criana
a se restringir aos brinquedos da caixa.137 Mathias manifesta raiva: Voc
feia! Voc feia!. Joga o brinquedo que estava pegando em direo ao teto e
o deixa cair no cho. A tinta feia. E determina: Traiz o brinquedo pra

135

Mathias fez uma pintura ao lado do macaco e o identificou como o bicho. A pesquisadora perguntou se o
macaco tinha o bicho dentro dele e a criana, inicialmente, disse que sim e logo aps, de maneira enftica,
disse que o macaco o bicho.
136
A pesquisadora incentiva a criana a fazer o Tarzan do jeito dele, mas Mathias no aceita, requisita a
participao da pesquisadora em sua produo. Aps o desenho do Tarzan, realizado pela pesquisadora, Mathias
pergunta onde est a perna, mesmo com a visvel composio das partes do corpo. A criana inclui na figura uma
perna, mas ao lado do brao e uma cabea, acima daquela que j existia. Mathias parece comunicar que a
pesquisadora deveria ajud-lo a integrar sua agressividade (Tarzan), o que o objetivo de um trabalho
psicoterpico.
137
Recordamos que se trata de uma pesquisa cientfica e que, portanto, o material deve ser padronizado.

170

amarr!138. Vem aqui! Segura o barbante. Agora amarra! Mathias ignora a

finalizao do encontro e rapidamente pega folha e lpis e avisa, de forma
agressiva, que ir desenhar. A pesquisadora enfaticamente determina que
ele no pode desenhar, pois o tempo havia terminado. Voc feia!, diz
Mathias. A pesquisadora tenta abordar seu funcionamento psquico diante
de frustraes e angstias, mas Mathias ignora. Em seguida, a pesquisadora
solicita que Mathias guarde os brinquedos na caixa e a criana grita: No!.
Acentua o tom, cada vez mais alto: No vou!. A pesquisadora novamente
tenta conversar sobre seu comportamento, destacando a dificuldade de se
separar de coisas boas, como tambm suas reaes agressivas como
tentativa de controlar o ambiente. Mathias permanece calado e guarda os
materiais, mas, dissimuladamente, esconde o cordo em sua mo. A
pesquisadora solicita que a criana guarde tambm o cordo que ele
escondia. Nesse momento, Mathias se altera e grita: No tem nada, no
tem... Eu no v guard... Eu v jog no lixo... Voc feia!. A pesquisadora
tenta intervir, mas a criana grita: No, no, no... nooooooo!. A
pesquisadora, de maneira enftica, determina que ele pare de gritar. Mathias
diz: V jog no lixo e joga o cordo no lixo. No guarda os materiais.
Anlise da terceira hora de jogo
A criana no apresenta continncia diante da presena de angstias. Pela
ao da incontinncia se promovem instabilidades no comportamento, como
estados de ansiedade e de agitao, alm de movimentos de expulso diante
da presena de angstias depressivas, estabelecidos no seu funcionamento
psquico.

Mathias

apresenta

dificuldades

quanto

ao

contato

desenvolvimento de vnculos. A criana comunica o movimento de promover

a ligao do que foi separado, apresentando dificuldade de conter as
angstias despertadas provenientes de separaes. Exibe comportamentos
de fragmentao seguidos de unio, o que retrata suas vivncias emocionais.
Como recurso defensivo, utiliza-se do mecanismo de negao quanto s
138

Mathias foi se sentar em outra cadeira, distante da pesquisadora. De onde estava, determina impositivamente
que a pesquisadora pegue os materiais e brinquedos para ele. A pesquisadora, ao realizar as exigncias da
criana, tentava mostrar como ele se comportava intolerantemente diante das oposies, mas a criana no aceita
a conversa.

171

separaes, como um meio de conter as angstias emergentes. A criana

comunica a dificuldade de se apropriar de seus recursos internos,
provavelmente por no reconhecer que possa t-los, decorrente da
dificuldade de estabelecer o contato psquico, pela incontinncia quanto s
angstias depressivas. A criana comunica defasagens acentuadas quanto
aprendizagem. A criana perceptvel quanto aos impulsos agressivos.
Mathias pde comunicar suas vivncias reais. Nesse momento, a criana
pode se aproximar promovendo o contato com a pesquisadora, como tambm
o contato psquico. Comunica as separaes e a excluso da figura feminina.
A criana est em trmites de adoo, revelando angstias de separao
quanto a sua futura separao do abrigo. A criana apresenta momentos de
oposio com aspectos agressivos diante da incidncia de regras e limites.
Por meio do emprego de comportamentos agressivos reativos, busca alcanar
o domnio e o controle do ambiente, alm de afastar a possibilidade da
quebra do sistema defensivo. O movimento de oposio emergente com
aspectos agressivos tambm se apresenta como funcionamento defensivo
contra as angstias decorrentes da interdio, o que revela a no-tolerncia
da criana frustrao. A criana revela que, quando no atinge o impacto
esperado ao ambiente, exibe comportamentos dissimulados (aparentemente
guardava os brinquedos sem recusa, mas escondia o cordo para lev-lo),
visando atingir seus objetivos.
2.2. Segunda parte: Procedimento de desenhos-estrias (D-E)
Quarto encontro, realizado em 15/03/2004 D-E unidades 1, 2 e 3
Mathias requisita muito a caixa ldica. No momento em que no a v,
procura-a pela sala e se altera. A pesquisadora, mesmo tendo avisado no
encontro anterior, informa novamente que ele far alguns desenhos e, caso
haja tempo, ela lhe entregar a caixa no final do encontro.
Unidade de Produo 1

172

1 D-E
Durante a confeco de sua produo, Mathias verbaliza, de forma
seqencial, sobre os materiais da caixa e requisita-os em quantidades, como
nos encontros anteriores. O que voc est desenhando? Um homem... a
linha... Voc trouxe barbante? Trouxe, mas continue o desenho. Pausa139.
linha. Que linha? Hoje tem outro barbante l no saquinho? Tem, mas
vamos continuar o desenho... E agora, o que est fazendo? Um desenho
mais bonito. E o que ? linha... T fazendo uma casinha. Mostre no
desenho onde est a casinha. Eu terminei. Agora Mathias, conte-me uma
histria sobre este desenho que voc fez. No, no v faz mais. Mas,
ento conte uma histria sobre este que voc fez.
Histria: O desenho.
Era uma linha grande. Pausa. O que esta linha faz? uma casinha.
Algum mora nesta casinha? Eu. Voc. No... Eu no. Quem mora?
S eu. Pausa. A casinha feia. Por que a casinha feia? Porque sim.
O que ela tem que a deixa feia? Pausa. bonita a casinha. Tem algum
dentro dela? Mathias no responde e pergunta sobre os materiais da caixa,
a pesquisadora responde e retorna histria, questionando se h algum
prximo casa. O tio. Que tio?: O tio vai trabai com nis... Aqui... E
voc tambm. E como est a casinha: alegre, triste? Pausa. Tem gente a
na casinha? Tem. Quem? O tio. Como se chama o tio? Tio E.140.
Tem mais algum? A tia. A tia que casada com o tio E.? . A
casinha est precisando de alguma coisa? Pausa... Como se chama a
139

A pesquisadora pergunta para Mathias sobre um hematoma que ele tem na testa. Mathias comenta sobre uma
briga entre ele e outro menino do abrigo, o qual j havia brigado com ele na semana anterior.
140
Pai adotivo.

173

histria? O desenho. E o desenho, como se chama? O desenho mais

bonito. Voc bonita... Voc bonita. Obrigada, Mathias. Pausa. O que
est fazendo, Mathias? A porta141.
Anlise da unidade de produo 1
A atividade dirigida desperta angstia na criana, o que possivelmente
contribuiu para o empobrecimento de sua produo, tanto quanto ao
rendimento como tambm em nvel simblico. A criana comunica angstia
quanto s situaes futuras. Promove a dissociao diante de aspectos bons
e ruins. A criana comunica a identificao com aspectos ruins, em que
angstias so despertadas, exibindo reaes defensivas, com a presena de
aspectos bons e idealizados, dos quais se exclui. Mathias manifesta a
tentativa de se aproximar do contato com a pesquisadora.
Unidade de Produo 2

2 D-E
O que est fazendo? a linha bonita... No, uma casa... Depois voc vai
peg a caixa? Vou, depois. O que isto? uma casinha. E como esta
casinha? feliz... Terminei. Agora, conte-me uma histria deste desenho.
Histria
Eles tinham um pfi. O que pfi? uma casinha... No, uma casinha
bonita. Quem so eles? Pausa. O que vai acontecer com essa casinha?
Tinha um bicho... O dinossauro vai peg. O que que o dinossauro ir
141

A criana inclui a porta no desenho. Enquanto desenha, Mathias pergunta pesquisadora se ela j estava no
abrigo antes de estar ali com ele, e a mesma responde que no, que chegara havia pouco tempo. A criana
perguntou se ela estava arrumando a sala e tambm comentou que esperava por ela e que a viu chegar.

174

pegar? O Tarzan... No, o macaco. O Tarzan ou o macaco? O macaco vai

procurar o Tarzan. E o dinossauro? O dinossauro no, ele feio. O
Tarzan pegou o macaco. O Tarzan pegou o macaco? No, o tigre... O tigre.
No, o Tarzan pegou o tigre. E a, ele fez o qu? Machuc ele. No, o
Tarzan. O tigre que machucou o Tarzan. O que vai acontecer com o
Tarzan? Peg o dinossauro... O dinossauro feio. E o que vai acontecer
com o Tarzan? O Tarzan vai l na corda dele. E como vai terminar esta
histria? E nis tambm. Quem ns? Na corda balanando. Quem?
nis. Voc e eu? ... No. Voc vai ficar sozinha aqui, pintando aqui.
E voc, ir com ele? . Eu sou o filho do Tarzan... Eu sou o filho dele.
Voc gosta de ser filho dele? Eu gosto. Como a histria vai acabar? Eu
j contei.
Anlise da unidade de produo 2
A criana no apresenta continncia quanto s angstias emergentes, o que
caracteriza a apresentao de movimentos dispersivos. Mathias reage
inicialmente diante dessa unidade de produo com a apresentao de
mecanismos defensivos com aspectos idealizados, decorrentes da presena
de angstias. Como o sistema defensivo apresentado no se mantm, a
criana comunica seu funcionamento por meio de aspectos agressivos.
Mathias reage de maneira oposicionista diante da atividade dirigida, o que
sinaliza que o contato com o instrumento pode ter desencadeado intensas
angstias, alm do comportamento opositor diante das regras. Apresenta
reaes agressivas diante da incidncia de limites e regras.
Unidade de Produo 3
Nessa terceira produo Mathias reage, cruza os braos e demonstra raiva.
Afasta-se da pesquisadora. Eu quero brinc... Eu no quero mais... Voc
que vai pint esse... Vai sim, vai sim! Eu v te bat. A pesquisadora afirma
para a criana que depois ela ir brincar. A criana inicia uns rabiscos.

175

3 D-E
O que isto que voc desenhou? Uma baleia. O que ela est fazendo?
Uma baleia. Outra? Pausa. Mathias joga propositalmente os lpis ao
cho. Vamos contar uma histria sobre este desenho? No. Mathias
levanta-se e vai at os brinquedos expostos na sala. Mesmo advertido, ignora
e continua com os brinquedos. Avisa que havia terminado o desenho, que
um macaco, e logo em seguida diz ser uma baleia. Mathias, de modo
agressivo, quebra as pontas dos lpis e no responde ao inqurito. A
pesquisadora encerra a aplicao do procedimento e entrega-lhe a caixa
ldica e sinaliza que restam quinze minutos. Mathias solicita que coloque
seu nome no desenho.
Anlise da unidade de produo 3
A criana manifesta movimentos dispersivos quanto atividade dirigida. A
disperso apresentada como uma maneira oposicionista quanto
continuidade da atividade. A criana exibe comportamentos agressivos em
oposio atividade dirigida, como tambm incidncia de regras. Aps a
interveno da pesquisadora, a criana comunica a dissociao e prossegue
com a apresentao de comportamentos agressivos reativos, como oposio
quanto s regras, limites e enquadres dirigidos. A produo da criana pode
ter

sido

alterada

defensivamente

por

pela

invaso

meio

da

de

acentuadas

oposio,

com

angstias,
a

reagindo

manifestao

de

176

comportamentos agressivos na tentativa de buscar o domnio e o controle do

ambiente.
O encontro com a caixa ldica
Mathias abre a caixa, retira o cordo de barbante amarrado com a pea de
encaixe e o coloca em seu bolso. Justifica pesquisadora que o colocou em
seu bolso e que poder ficar com o cordo at o final do encontro e tambm
que a pesquisadora permitiu que ele o levasse com ele. Eu? Quando? A tia
A. deix (monitora). Eu acho que o Mathias no est falando a verdade.
Essa linha feia... O barbante feio... A tesoura feia. Ento ficou bravo
comigo e com tudo tambm. Fic... Cad a tesoura? Voc guardou ali
(aponta), lembra? Ento pega... O durex tambm O que vai fazer? T
rasgado... Eu quero p durex142. Mathias emenda o desenho com a fita
adesiva. Eu v cort... Eu v deix acab... Eu v cort... Cortei sozinho
(sorrindo). O movimento se repete. A pesquisadora aguarda Mathias
terminar de emendar a folha e informa sobre o trmino do encontro. Esse
aqui meu, eu v coloc no bolso (cordo de barbante). A pesquisadora
repete que no possvel levar o cordo com o brinquedo amarrado e
tambm retoma o trmino do horrio. No vou sair... Voc feia. ,
quando voc contrariado tudo fica feio... Eu v te bat. Ento voc agora
quer intimidar? Voc me empurrou! Voc est mentindo! Voc me
empurrou sim! Bem, quando voc no consegue o que quer, ento recorre a
estes meios, com mentira? Vamos guardar as coisas. No. Ento vai sair
sem guardar? ... Quero coloc no meu bolso. Mas voc sabe que no
pode. Estar na caixa na prxima vez que vier. No... no termino nada.
Eu no v pra fora (Encostou-se na parede). Bem, ento eu preciso ir,
depois a tia T. vem te buscar aqui. No... Eu quero outro barbante. Bom,
eu vou te dar ento um outro pedao pequeno de barbante, para ficar com
voc at o nosso prximo encontro.143
142

A criana rasgou a folha da unidade de produo 3 do procedimento de desenhos-estrias que estava em cima
da outra mesa e, logo aps, colocou a fita adesiva para reparar. Mathias repete este movimento, rasga a folha e
solicita que a pesquisadora coloque a fita adesiva sobre o rasgo.
143
A pesquisadora entregou outro cordo de barbante para a criana e sinalizou o quanto Mathias estava negando
a separao com o encontro com ela. A pesquisadora compreendeu, alm do domnio exercido pela criana, a
possvel interveno de oferecer o cordo como simbolizao do objeto transicional. Enfatiza Winnicott

177

Anlise do encontro com a caixa ldica

Mesmo quando a criana, por meio do contato com a caixa ldica, parece
que alcanou a continncia quanto s angstias despertadas, busca a
satisfao de seus impulsos se utilizando do movimento de faltar com a
verdade (Mathias mente para ficar com o cordo). Quando a verdade
revelada pela pesquisadora, ou seja, quando promove a quebra de seu
funcionamento, Mathias reage agressivamente. A criana comunica a
tentativa de apresentar comportamentos reparatrios, possivelmente pela
ao de aspectos agressivos emergentes. Mas no se mantm, pois
novamente diante da incidncia de limites e regras reage de maneira
oposicionista por meio de movimentos agressivos e de falsa acusao. Esses
movimentos revelam a busca, pela criana, do domnio e do controle
ambiental pela evitao da quebra do sistema defensivo.
Quinto encontro, realizado em 17/03/2004 D-E unidades 4 e 5144
Mathias estava sonolento. Diante da retomada das instrues do desenhoestria, a criana solicita a caixa ldica. Mathias solicita outra folha alm
daquela que estava sobre a mesa e a coloca no lugar em que habitualmente
deixa a caixa ldica, com a bolsa da pesquisadora por cima.
Unidade de Produo 4

4 D-E
(1951/2000) que o objeto transicional continua a ser necessrio tambm ao longo da infncia, como na hora de
dormir ou em momentos de solido, ou quando surge a ameaa de um humor depressivo.
144
Mathias estava dormindo quando chegamos para o encontro. As monitoras informaram que, curiosamente, a
criana fora dormir, e ela no tem o hbito de dormir tarde. Orientamos que no acordassem a criana, mas
assim mesmo acordaram.

178

Mathias faz os riscos e quase ultrapassa as bordas da folha. T na

padaria? O qu? A caixinha. No Mathias, no est na padaria. A tia
deixou em outra sala, depois vamos busc-la. O que est fazendo? Mathias
est disperso. O homem. Quem este homem? o homem. O que ele
faz? Pausa.
Pausa.

Aponte com o dedo no seu desenho onde est o homem.

Eu acho que esse homem no quer me contar o que ele est

fazendo. Pausa. Onde est o homem, Mathias? Na sua casa. Ele est na
minha casa, o que ele est fazendo l na minha casa? Mathias dispersa, vai
at um piano de brinquedo disponvel na sala e toca por um bom tempo. J
terminou de tocar? No. A pesquisadora orienta Mathias a vir terminar o
desenho, mas a criana continua a brincar com os brinquedos da sala e
afirma que a psicloga voluntria havia permitido. Mathias traz os
brinquedos para perto dele e comenta sobre o desenho. lio. um
homem ou lio? Lio. A pesquisadora conversa com Mathias, mas ele se
mostra indiferente. Mathias novamente toca o piano. , hoje voc est
fazendo de conta que no est me ouvindo. Eu quero a caixa. Era uma vez
a lio... (ensaia a histria) O que ela faz? Pausa. o desenho.
No conta a histria.
Anlise da unidade de produo 4
A criana comunica o movimento defensivo de negao quanto s separaes
pela incontinncia s angstias depressivas, e tambm a negao
apresentada diante da incidncia de limites e regras, revelando os
comportamentos oposicionistas. O empobrecimento apresentado quanto
simbolizao de sua produo compreendido pela ao de angstias
emergentes; a criana comunica intolerncia em promover o contato com os
aspectos depressivos. A criana tambm comunica aspectos da sexualidade,
possivelmente fantasias em relao pesquisadora e ao casal que deseja
adota-la, talvez como defesa contra as angstias de perda.
Unidade de Produo 5

179

Mathias senta-se, pega o lpis e menciona que est sem ponta. Risca a folha.
A pesquisadora recolhe a unidade de produo anterior, mas a criana
solicita que a deixe prximo a ele.

5 D-E
O que est fazendo? desenho. Desenho lio. O que vai acontecer
com o desenho lio? Porque sim. O que este desenho lio est fazendo?
Eu. Voc entendeu quem est fazendo, mas perguntei o que vai acontecer
com o desenho lio. Terminei. Conta uma histria para a tia sobre o
desenho. Era uma vez a lio... Mathias joga a unidade de produo ao
cho, no quer continuar. Encerramos a aplicao do procedimento.
Anlise da unidade de produo 5
A criana apresenta comportamentos oposicionistas diante da produo da
atividade dirigida, possivelmente pela incidncia de angstias. Mathias
utiliza comportamentos agressivos como recursos defensivos para promover
a finalizao da atividade dirigida e assim conquistar o domnio e o controle
do ambiente, pela incontinncia s angstias despertadas. Mathias tambm
parece comunicar que compreende o que esperado dele e tenta encerrar
apresentando aspectos bons, mas reage diante da apresentao de
angstias.
O encontro com a caixa ldica
Mathias joga ansiosamente os materiais para fora da caixa. Eu no falei que
tava l tris (Sorrindo, ao se referir caixa) Olha tia! Esse, esse, esse.
Mathias retira as tintas e demonstra contentamento e agitao. Tia tem que
traz o roxo seno eu vou fic sem. Sabe, Mathias, eu no sei se existe tinta

180

roxa, mas voc est me dizendo tambm que gostaria de estar aqui mais
vezes. Bate com intensidade as tintas na mesa. Pega o telefone: al. Al.
Al. A criana sorri quando a pesquisadora responde al e, por algumas
vezes, permanece nesse dilogo. Mathias menciona que machucou e pega o
estetoscpio. Ele mesmo se examina. Eu sou o mdico. Vai tom injeo.
Mathias retira os brinquedos da caixa e joga-os ao cho. Voc vai me d um
pedao, t tia?. Quando for embora? Eu vou te dar um pedao de
barbante. O que fez com o pedao que eu te dei? Voc no deu nada.Ah,
no! Deu. Mathias gagueja intensamente. Corta um cordo de barbante e
solicita pesquisadora que guarde-o com ela, e tambm comea a guardar
os materiais na caixa ldica. Informa que quer terminar o encontro
antecipadamente e sair para o salo. Antes, Mathias solicita que a
pesquisadora segure o barbante para ele cort-lo e informa que o levar com
ele. Decide cortar mais dois cordes para levar com ele e solicita ajuda da
pesquisadora. Termina de guardar os materiais e comunica: quero ir pra
fora. Agora? No quer ficar mais aqui? Temos tempo ainda. Eu quero.
No, eu quero ir pra fora. A caixa t pesada... Guardei tudo que tava na mesa,
t tia.Ento no quer mais brincar por hoje. S quer o barbante? Ento
me d. Mathias requisita tambm o cordo que havia deixado com a
pesquisadora e uma folha e decide sair antes do trmino do horrio. Voc
vai embora n? Eu vou, e voc tambm vai, no mesmo? Boa sorte na sua
casa nova. Mathias despede-se com um abrao e um beijo.
Anlise do encontro com a caixa ldica
A requisio da caixa ldica pela criana provavelmente se manifesta como
um continente externo s angstias emergentes. Mathias apresenta o
movimento de tentativa de promover ligaes e contato, mas tambm
comunica as angstias despertadas diante da possibilidade de incidncia de
separaes das ligaes. A criana evita o despertar de angstias
depressivas diante de separaes, por exemplo, ao encerrar a sesso e no
aguardar o encerramento pela pesquisadora. Mathias mostra afetividade e
movimentos de ligao, e tambm nesse ltimo encontro a criana finaliza a
sesso adequadamente.

181

2.3. Anlise conclusiva Mathias

A criana pde comunicar seu funcionamento psquico por meio dos
encontros diagnsticos. Em alguns momentos, pde retratar suas vivncias
emocionais. Mathias no aproveita algumas intervenes pela provvel
incontinncia s angstias depressivas. A criana demonstra a falta de
recursos quanto a estabelecer contato e aproximaes; tambm, em vrios
momentos, no promove o contato psquico, como um mecanismo defensivo
de evitao por causa da incontinncia quanto s angstias depressivas
emergentes. Mathias comunica movimentos de ligao, alm de movimentos
de fragmentaes e unies, que retratam suas vivncias emocionais. A
criana utiliza-se da negao como um mecanismo defensivo contra
angstias experienciadas. Exibe movimentos de expulso quanto invaso
de angstias, como tambm diante de estados ansiosos e de agitao.
Mathias apresenta comportamentos oposicionistas diante da incidncia de
limites e regras. A reao de oposio se caracteriza como movimento
defensivo em razo da impossibilidade de conter angstias, tambm para
evitar o contato com aspectos depressivos e ainda como um meio de afastar
as possibilidades da quebra do sistema defensivo operante. Utiliza-se dos
comportamentos agressivos a fim de promover a obteno de ganhos do
ambiente, por meio do emprego do domnio e do controle ambiental.
Comportamentos dissimulados e de incidncia de faltar com a verdade, bem
como de usurpao tambm foram recursos apresentados pela criana como
oposio frustrao. Foram observadas defasagens quanto aprendizagem
e de produo de rendimento, como tambm de discriminaes. Alm de
caracterizar a interferncia de angstias emergentes, possvel considerar
hipoteticamente

institucionalizao

precoce

como

contribuio

defasagens apresentadas, provavelmente pelos reduzidos estmulos inerentes

a esse contexto. Mathias comunica angstias de separao tambm quanto
ao processo de adoo vivenciado atualmente e, conseqentemente, a sua
separao do abrigo. Pelo funcionamento psquico da criana, acerca do
movimento de evitao em promover o contato psquico, por no apresentar
continncia s angstias depressivas decorrentes, o prognstico psicolgico
mostra-se com reservas, especialmente pelas dificuldades apresentadas pela

182

criana quanto s intervenes promovidas, o que poder dificultar sua

integrao. Mathias, embora apresente comportamentos agressivos como
reao ao despertar de angstias, tambm estabelece bom contato com a
pesquisadora, mostra tentativas de ligao, alm de aguardar a chegada da
pesquisadora em todos os encontros e reagir diante da finalizao dos
mesmos, comunicando que pde aproveitar algumas intervenes, o que
demonstra que pde internalizar experincias boas. Especificamente no
ltimo encontro, a criana finaliza adequadamente, embora mostre a
tentativa de fazer um falso self adaptativo (Teria ele outra escolha?).
indicativo para a criana o atendimento psicoteraputico, que poder
proporcionar a quebra do funcionamento defensivo rgido apresentado,
aumentando a possibilidade de continncia de angstias, inclusive as
depressivas, bem como o aumento do contato psquico, para que as
intervenes possam ser absorvidas pela criana, o que facilitar seu
crescimento emocional.
Parte II: Material complementar
3. Material complementar
Apresentamos o estudo documental dos gmeos, bem como o registro
das entrevistas realizadas no abrigo. Inclumos ainda neste tpico breve
apresentao da instituio que abriga os gmeos Daniel e Mathias; por fim,
inserimos uma nota complementar referente aos fatos atuais que ocorreram
com os gmeos aps a realizao desta pesquisa, principalmente com
Mathias, que so muito importantes para as consideraes finais deste
estudo.
3.1. Estudo documental dos gmeos
Neste tpico apresentamos apenas alguns detalhes dos relatrios, que
se encontram descritos, na ntegra, nos anexos. Passemos a examin-los.
Data: 03/03/1999: Gmeos prximos de um ms de vida
Visita domiciliar da assistente social do Frum.

183

C., filha do casal adolescente, comunica assistente social a tentativa de

violncia sexual paterna. Duas outras irms estavam brigando mutuamente
e agredindo-se com faca.
Data: 11/11/1999: Gmeos com nove meses de vida, somente Daniel
abrigado
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e
Juventude.
D., com oito meses, estava com peso de 4,050 kg. Durante sua
hospitalizao, por oito meses, segundo a assistente social do hospital, a
me o visitou somente duas vezes. A instituio declara que a me visitou D.
somente aps os dez primeiros dias de abrigamento, e ainda relata que no
se percebeu qualquer vnculo afetivo dela com a criana. A me estava
acompanhada de outros dois filhos, que estavam em pssimas condies
fsicas e de higiene.
Data: 27/12/1999: Gmeos com dez meses de vida
Abrigamento de Mathias e irmos.
Todos os filhos do casal foram abrigados por mandado expedido pelo
Conselho Tutelar. Mathias, o gmeo, e mais seis irmos foram para a mesma
instituio em que se encontrava Daniel. Uma irm, em razo da faixa
etria, foi encaminhada para outra instituio.
Data: 20/02/2000: Gmeos com um ano de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
Os avs paternos, residentes no estado do Paran, compareceram em So
Paulo para levar o casal e as crianas de volta a Londrina. Os pais
recusaram, alegando que no encontrariam meios de subsistncia naquele
estado.
Data: 12/02/2001: Gmeos com dois anos de idade
Relatrio da instituio contendo declarao do pai sobre o comportamento
da me.

184

O pai informa instituio que aps as gestaes a me deixa o lar e o beb

por algum tempo e desaparece, apresentando importantes distrbios
psicopatolgicos seguidos de internao psiquitrica.
Data: 25/07/2001: Gmeos com dois anos e cinco meses de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
A instituio declara que as crianas no permanecem junto aos pais
durante o perodo de visitas, somente observa-se proximidade no momento
em que o pai oferece doces a elas, o que proibido, pelas normas da
instituio. Informa ainda a negligncia materna com o beb de quatro
meses,

nascido

aps

os

gmeos,

com

internaes

freqentes,

sem

alimentao e vesturio, sendo necessria a interveno do abrigo para as

necessidades bsicas do beb.
Data: 30/11/2001: Gmeos com dois anos e nove meses de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
Durante a visita de 24/11, a me solicitou ao abrigo internao para a filha
adolescente e relata que a filha havia cortado todo o brao com vidros e que
ameaava com faca o beb de oito meses. A filha foi chamada pela
instituio e relatou que a me lhe oferecia dosagens alteradas de medicao
para ela adormecer e, com isso, a me mantinha relacionamentos ntimos
com outro homem. Informou ao pai, mas ele est sofrendo ameaas de morte
pelo amante da me. A instituio afirma que esgotaram-se todas as
possibilidades de retorno das crianas famlia e solicita o encaminhamento
das mesmas para adoo.

Data: 18/02/2002: Gmeos com trs anos de idade

Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
A me abrigou o beb citado no relatrio de 25/07/2001. Est grvida
novamente, com quatro meses de gestao, mas alega que, alm de a criana

185

no ser de seu marido, est morta dentro da minha barriga. O beb, porm,
est em perfeitas condies de sade.
Data: 26/02/2002 Gmeos com trs anos de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
A instituio solicita o pedido de suspenso de visitas dos pais e o
encaminhamento das crianas para adoo.
Data: 17/06/2002 Gmeos com trs anos e quatro meses de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
A instituio, alm de solicitar novamente o encaminhamento das crianas
adoo, afirma que no h possibilidades de retorno familiar, nem mesmo
com os avs paternos, em razo da inteno dos pais de deix-los com os
avs e retornar para So Paulo. Tambm ressalta-se a omisso dos pais
durante todo o perodo de abrigamento das crianas.
Data: 26/08/2002 Gmeos com trs anos e seis meses
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
Novo pedido da instituio para a destituio familiar das crianas,
ressaltando a omisso dos pais, alm de informaes de que os mesmos
faltam com a verdade para com as crianas, como prometendo breve retorno
ao lar.
Data: 02/10/2002 Gmeos com trs anos e oito meses de idade
Proibida a visita dos pais s crianas, decretada pelo Juiz da Vara da
Infncia e Juventude.
Data: 04/09/2003 Gmeos com quatro anos e sete meses
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.

186

D. bastante afvel, interage muito bem com as pessoas e com as crianas,

apresenta problemas de sade e ainda em acompanhamento. M., atualmente
com 4 anos e 7 meses, uma criana com alguma defasagem na linguagem,
apresentando ainda carncias emocionais, o que acarreta ao mesmo
distanciamento dos irmos e outras crianas.
Data: 19/01/2004 Gmeos com quatro anos e onze meses
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
A instituio declara os acompanhamentos mdicos de Daniel e da cirurgia
realizada em 2003 (problemas ortopdicos). So nove irmos abrigados, e a
me est no estado do Paran com trs filhas adolescentes que fugiram do
abrigo, uma delas est grvida.
Data: 02/2004 Gmeos com cinco anos de idade
Cinco filhos ainda permanecem abrigados na instituio, sendo que os
outros foram adotados, mas ainda em guarda provisria.
Declarao da coordenadora pesquisadora sobre a suspenso do poder
familiar: aps a proibio das visitas e o encaminhamento das crianas para
a adoo, o pai ainda comparece na instituio no dia de visitas, ignorando
totalmente a ordem judicial. O pai provoca tumultos nos arredores do abrigo,
quer entrar para a visita, grita o nome das crianas do lado de fora da
instituio,

alm

de

provocar

discusses,

principalmente

com

coordenadora. Esta, por sua vez, solicitou a presena de policiais para

controlar os desentendimentos com o pai das crianas, o qual permaneceu
preso, por diversas vezes, por esses comportamentos.145 A coordenadora
relata que o pai das crianas grita: meus filhos, do lado de fora do porto.
Ela menciona que tal procedimento do pai um sentimento de posse, ele
quer ter algo que dele!, pois no observa vnculos afetivos entre eles.

145

Pensando sobre as influncias ambientais, interessante a semelhana do comportamento do pai com o de

Mathias.

187

3.2. Entrevistas no abrigo146

3.2.1. Entrevistas com a coordenadora
Primeira entrevista, realizada em 18/02/2004 sobre Daniel147
A coordenadora comenta o processo de adoo dos irmos148 e
menciona que por meio do casal de pais adotivos eles esto se aproximando,
pois at esse momento no se reconheciam como irmos e no se
observavam vnculos entre eles.149 O casal de pais adotivos, relata a
coordenadora, procura uni-los, pelo menos durante as visitas, incentivando
o contato entre eles e dizendo que so irmos. A coordenadora menciona que
Daniel o mais prximo ao casal, afetivo e facilita o contato, ao passo que
Mathias no permite nem tirar fotos, no se aproxima e no facilita o
contato, alm de manifestar tambm a dificuldade de olhar diretamente para
o casal.
A coordenadora comenta sobre Daniel e descreve fundamentalmente o
quadro de doenas evoludas pela criana desde o nascimento at os dias
atuais. A criana requer intensas necessidades de cuidados. Revela tambm
que, prximo aos cinco meses, na segunda interveno cirrgica intestinal,
Daniel ficou em coma durante cinco dias, constatou-se a paralisia cerebral,
definida como de nvel baixo, e a revascularizao (derrame) do lado
esquerdo. Comenta ainda sobre prejuzos no desenvolvimento em geral, os
quais, considera a coordenadora, so decorrentes da falta de estimulao
precoce, em razo do abrigamento. Enfatiza que a criana no possui
controle esfincteriano, por isso utiliza-se de fraldas para ir escola,150 e que
ela no realiza os acompanhamentos tanto fonoaudiolgico, em que as
146

Destacamos que o objetivo inicial do desenvolvimento das reunies no abrigo estava diretamente focalizado
para a coleta de informaes sobre Daniel e Mathias, mas o interessante que, como observamos muitas vezes,
tanto a coordenadora como as monitoras relataram fatos revelando a dinmica psquica delas e no dos gmeos.
preciso considerar essa observao do contexto ambiental. Essa observao ser focalizada nas consideraes
finais, no Captulo VII.
147
Realizamos duas entrevistas com a coordenadora, uma sobre Daniel e outra sobre Mathias, pelo fato de que
desenvolvemos a avaliao diagnstica de Mathias posteriormente de Daniel, conforme explanamos na
apresentao deste estudo.
148
Ainda nessa ocasio, no foi enfatizado que Daniel e Mathias eram gmeos.
149
interessante observarmos que os irmos gmeos conviveram no mesmo ambiente por volta de quatro anos e
a instituio no favoreceu a aproximao de Daniel e Mathias. Podemos pensar em algum aspecto de patologia
institucional?
150
Daniel dificilmente permanece de fraldas na instituio. Por muitas vezes, encontramos a criana com as
roupas molhadas de urina.

188

dificuldades de linguagem so extremas, como psicolgico, em virtude da

dificuldade de conseguir esses atendimentos no setor de sade pblica.
Ainda comentando sobre o quadro de doenas desenvolvidas pela
criana, a coordenadora justifica a excessiva quantidade de marcas e
cicatrizes, tanto no rosto como no corpo em geral, provenientes do quadro
viral da catapora que contraiu aos dois anos de idade e tambm pelas
intervenes cirrgicas sofridas.
A coordenadora aborda a questo da proibio de visitas dos pais de
Daniel aps o terceiro ano de abrigamento, e queixa-se sobre o tempo
extensivo para a procedncia da ordem judicial, pois comenta que solicitou
por muito tempo que providncias fossem tomadas, pelo fato dos decorrentes
problemas,151

principalmente

com

pai,

fundamentalmente

pelo

comportamento aptico da me, que visitava os filhos mas no apresentava

nenhum tipo de contato fsico e afetivo com as crianas, embora aproveitasse
para ficar esmolando os visitantes, o que constrangia a todos, segundo a
coordenadora.
A pesquisadora solicitou que a coordenadora comentasse sobre o
Daniel e ela o descreveu como uma criana alegre, muito receptiva com as
pessoas; concomitantemente, compara-o a Mathias e apresenta-o como
totalmente diferente, no sorri, sempre fechado. Daniel, segundo ela,
doente, tem muitas dificuldades; Mathias bicho do mato.152
A pesquisadora perguntou qual a viso da coordenadora sobre as
crianas abrigadas no primeiro ano de vida. A coordenadora enfatiza que o
desenvolvimento infantil no ambiente institucional prejudicado pela falta
de estimulao precoce, mas considera que as crianas abrigadas logo ao
nascer apresentam um desenvolvimento mais favorvel em relao quelas
que permanecem por um perodo com a me e depois so abrigadas.
Segundo seu ponto de vista, isso se deve ao fato de j terem estabelecido o
contato com a me, pois acredita que a criana possa sofrer negligncias e
vitimizaes durante esse perodo de convvio com a me, anterior a seu

151

Abordamos os desentendimentos da coordenadora com o pai dos gmeos no estudo documental, inserido nos
anexos deste estudo.
152
inevitvel no observarmos a ciso dos gmeos. Podemos pensar em influncias ambientais patolgicas?

189

abrigamento. Ela desvaloriza a importncia do perodo gestacional, acha que

no interfere no desenvolvimento.
Comenta ainda que quando chega uma criana no abrigo, dali um
ms a criana outra daquela que chegou, h uma adaptao. Nesse
momento, visivelmente alterada, diz ficar muito revoltada com a famlia das
crianas, pois se a criana veio para o abrigo, no tem que voltar para esse
lar que a abandonou e ainda ningum acha bom o abrigo, j mostra a que
a famlia desestruturada. E continua: as mes que visitam ou que
querem de volta a criana que abrigou, muitas utilizam essa situao no
mau sentido, pois querem, por exemplo, a criana para esmolar nos faris,
e enfatiza: na maioria dos casos, no observa vnculos e relaes das mes
durante as visitas quinzenais.
Complementa

promovendo

crticas

me

dos

gmeos

pelo

abrigamento de todos os filhos e no acredita na recuperao da famlia,

exemplificando que vrios atritos ocorrem entre ela e as mes das crianas
que esto abrigadas, pois comenta que defendo as crianas acima de tudo:
permaneo com a cena em minha mente das crianas quando chegam ao
abrigo, o estado deplorvel que se encontram e que mesmo sendo um abrigo,
em quinze dias a um ms, j se nota a diferena nelas, e a adaptao delas
tambm segue normalmente.
Na finalizao do encontro, a coordenadora revela que mesmo na
minha casa, noite, tomo providncias necessrias e venho at o abrigo,
caso precise [...] Fao tudo pelas crianas por ser uma questo de pele, pois
sou filha adotiva, de pais adotivos, e reconheo o drama, o abandono
ningum esquece e irrecupervel.153
Segunda entrevista realizada em 19/03/2004 sobre Mathias
A coordenadora descreve Mathias como uma criana que sempre foi
agressivo, choro, chora demais e no se relaciona. Pela estimulao do
casal de pais adotivos, relata a coordenadora, a criana os abraa, sendo que
esse comportamento afetivo no era manifestado por Mathias, nem a
153

Observamos intensas identificaes projetivas da coordenadora, alm de angstias acentuadas de separao e

abandono. interessante a semelhana com as crianas abrigadas.

190

proximidade

com

gmeo

Daniel

reconhecimento

dos

laos

consangneos.
Cita ainda a coordenadora que Mathias se comunica um pouco mais,
porm somente com o casal e com uma monitora especfica, pois com o
restante ele permanece calado; contudo, ressalta que quando ele quer, ele
responde s perguntas. Esse comportamento se apresenta tambm na
escola, ele s faz aquilo que quer e se ele no quiser fazer alguma atividade
na escola, no h quem o faa fazer.
Comenta ainda que Mathias sempre se apresentou arredio, no senta
no colo, no gosta do contato fsico. Desde beb ele arredio e sempre
chorando muito. Ele no pergunta sobre a famlia. E tambm: se no fizer
o que ele quer, ele grita, faz birra. Ele grita horas, quando ele quer algo ele
grita mesmo. Por exemplo, se quer um brinquedo, se joga no cho. A
coordenadora ressalta que ele percebe muito bem o que faz e tem plena
compreenso de seus atos.
Quanto imposio de limites, aborda a coordenadora, ele se altera
totalmente, pois no aceita o no. Menciona que a criana no aceita regras
e limites e enfatiza que sempre ele foi assim e que, quando est de castigo,
ele grita ainda mais. Descreve-o como agressivo, com comportamentos
violentos e com maldade. Ela o define maldoso.
Continua

descrever

criana,

comentando

que

no

tranqilidade, ele no consegue ficar quieto, especialmente noite. Durante

a

madrugada,

Mathias

causava

muita

perturbao.

Esclarece

coordenadora que a criana acordava no meio da noite, abria a porta do

dormitrio e ia para a cozinha. L, escondia os fsforos, desligava o gs ou
ligava-o se estivesse desligado, ligava a mquina de lavar: ele assustava as
babs, pois elas tinham medo de dormir e ele fazer algo, antes elas achavam
que era esprito, mas descobriram que era o M..
A partir desses acontecimentos foram tomadas providncias: as
fechaduras da porta do quarto e da cozinha foram elevadas, de modo que
somente um adulto pudesse alcan-las. Durante a noite, todos os
eletrodomsticos e maquinrios eram desligados da tomada. A coordenadora
descreve os fatos ocorridos como situao de pnico das babs e ressalta

191

que M. nunca dormiu a noite inteira, sempre acorda e levanta, e perturba a

todos. A coordenadora fala sobre a intensa agitao da criana.
Curiosamente, a coordenadora comenta que um dos irmos de
Mathias, S., procura proteg-lo de represlias, embora Mathias no
manifeste qualquer contato com o irmo, assim como com nenhuma criana:
as suas brincadeiras so sempre solitrias. Ele briga muito com as outras
crianas e tambm com qualquer um, mesmo as babs, ele agride. Destaca
que a brincadeira mais freqente da criana empinar pipa; alis, recordase de que, desde muito pequeno, ele amarrava qualquer coisa e tentava
empinar, como tambm amarrava qualquer objeto com os cordes de sapato.
Com a chegada de uma nova monitora no abrigo, Mathias se
aproximou dela, e a coordenadora acredita que essa proximidade ocorreu
porque ela tem pacincia com ele, conversa com ele e atende os seus
pedidos, bem diferente das outras que renegam ele e rejeitam ele, porque M.
cuspia nelas, chutava elas quando era repreendido por elas. A partir desse
contato, Mathias s se comunica com essa monitora, sem se dirigir s
outras; quando a monitora est de folga, a criana chora em virtude de sua
ausncia.154
Essa monitora est na instituio h um ano e a coordenadora
percebe que houve uma mudana no comportamento de Mathias, de tal
forma que ele deixou de ser to agressivo, parou de chutar e de cuspir. Ela
conversa muito com M. e atualmente a nica que se dirige a ele. Explica
que Mathias ficou isolado na instituio por causa de seus comportamentos
agressivos.
No tocante me de Mathias, a coordenadora irrita-se ao falar dela e
descreve seu comportamento durante as poucas visitas que realizou,
comentando sua apatia: ela sentava e no se aproximava das crianas; se
as crianas vinham at ela tudo bem, mas ela no vinha at eles. Nesse
momento, a coordenadora declara enfaticamente sua oposio adoo
tardia para ela, por volta dos dois anos , pois percebe que as crianas
adotadas aps essa idade no esto se adaptando ao novo lar e aos pais
154

Influncias ambientais importantes, pois quando o ambiente se apresenta mais acolhedor a criana estabelece
vnculos.

192

adotivos porque esto identificadas com o abrigo. Dessa forma defende a

adoo precoce e tambm no tem esperanas quanto reestruturao
familiar.
Ao finalizarmos o encontro, a coordenadora lana uma questo: O que
faz as crianas que so adotadas no desejarem ficar com a famlia
substituta?. Quando perguntamos o que ela achava, disse: as crianas tm
medo de deixar o abrigo.
3.2.2. Entrevistas com as monitoras
Primeira entrevista com as monitoras, realizada em 05/03/2004.
Monitora responsvel pelos cuidados a Daniel.
A monitora acompanhou a chegada de Daniel instituio. Descreve-o
como um beb muito sofrido quando chegou do hospital, ele j havia feito
duas cirurgias e tinha muitos problemas no intestino. Atualmente, ela o
percebe muito infantilizado para a idade que tem e comenta que ele no
cresceu... Ele age como uma criana de dois anos, mas quando ele quer ser
inteligente, ele .
Daniel permanece no quarto do berrio com as crianas de at dois
anos, mesmo estando com cinco. A monitora explica que sua permanncia
no quarto do berrio se d em virtude das dificuldades que ele apresenta,
alm de sua imagem despertada. Segundo a monitora, ele representa ser
uma criana pequena sem qualquer recurso:155 ele ainda usa fralda
porque ele no percebe quando vai urinar ou evacuar.
A monitora descreve Daniel como uma criana amvel e como aquele
que no fica ressentido. Ela explica: a gente pode fazer o que quiser que
ele no guarda mgoa.
Quanto me de Daniel, a monitora comenta que nas poucas visitas
que fez ao abrigo no se observou nenhum contato dela com a criana. Ela
afirma que no parecia haver vnculos entre eles. Ela ressalta que, quanto ao
155

Daniel parece conseguir ganhos com comportamentos regressivos, pois a monitora revela que a criana obtm
ateno pelos cuidados exigidos em virtude de sua sade.

193

pai, Daniel, quando cresceu o discriminava como sendo o pai de Mathias, e

no tambm seu.
A monitora comenta espontaneamente sobre Mathias, e o descreve por
seus comportamentos agressivos. Ressalta que ele morde as crianas, mais
os pequenos, e conclui que, como ele ficou com a me e depois veio pro
orfanato, ele sentiu mais a separao dela e ficou com a agresso. E ainda
reflete que se D. tambm tivesse ficado com a me, como M., ele tinha
morrido, por causa das suas dificuldades com a sua sade.
Ainda destacando os gmeos, a monitora revela que, por meio do casal
que pretende adot-los, os irmos se aproximaram, pois eles incentivam
que eles fiquem juntos, que se abracem. Destaca tambm o curioso
comportamento de Mathias, que para adormecer puxa o fio da coberta ou de
qualquer outro pano. Retoma, porm, afirmando que Mathias rebelde,
grosseiro, no se relaciona, criana difcil, no tem doena, mas no tem
controle do xixi e do coc,156 no conversa com as tias, ele s balana a
cabea para responder, e continua: J o D. ele se relaciona bem com as
pessoas, mais carinhoso e tem muitos problemas de sade.
Ao finalizarmos a entrevista, a monitora informa observar que Daniel
se interessa por pertences femininos, como as bolsas das meninas, suas
sandlias e maquiagens. Nem a monitora nem as prprias crianas, porm,
permitem que ele pegue esse tipo de objeto.
Segunda entrevista com as monitoras, realizada em 05/03/2004
Duas monitoras: Clara e Regina (nomes fictcios)
Ambas ficaram retradas para a entrevista. A pesquisadora iniciou
solicitando que falassem sobre Daniel e Mathias, desde quando eles
chegaram ao abrigo at o momento atual. Clara est na instituio h cinco
anos e Regina, h nove meses.
Curiosamente, Clara inicia a entrevista abordando as dificuldades que
sente no abrigo com as crianas, especialmente quando elas so adotadas ou

156

No observamos falta de controle esfincteriano em Mathias.

194

mudam de quarto157 e passam para os cuidados de outra monitora. Ela

focaliza o apego e a separao: difcil a criana que a gente se apega,
especialmente quando ela adotada, uma dor insuportvel. Declara que
sempre tem uma criana que a gente se apega mais que as outras. Clara
complementa e cita como algo ruim o fato de ser ciumenta, pois quando a
criana se relaciona e gosta de uma outra monitora que ser responsvel por
ela em razo da mudana de quarto, revela que sente muita raiva e dio da
criana; por causa desses sentimentos, reconhece que se expressa
negativamente para com a criana.
Clara e Regina comentam sobre a importncia de conversarem sobre o
que sentem, pois justificam que muito difcil ocorrer essa possibilidade,
principalmente porque ficam trancadas no abrigo. Queixam-se do dia-a-dia
no abrigo, da separao da famlia e de ficarem durante todo o tempo na
instituio, alm das dificuldades dirias com as crianas, como os cuidados
necessrios e as agresses sofridas. Embora a proposta inicial fosse obter o
relato sobre os gmeos, as monitoras utilizaram o encontro para comunicar
as angstias que sentiam.
Terceira entrevista com as monitoras, realizada em 19/03/2004
Monitora prxima a Mathias.
A monitora menciona que, quando chegou instituio, ela observava
o Mathias e ele era muito calado, no brincava, eu pensava que ele era
mudo. E comenta que agora ele fala de tudo, tem muita gente que no
gosta dele, no d importncia pra ele. A monitora segue com o relato e
informa que tudo de que Mathias precisa ele pede para ela, e tambm ela
quem o leva escola. Cita que quando ele quer alguma coisa, tem que ser
na hora, s vezes ele entende e espera, outras vezes no.

157

Especificamos no Captulo V as caractersticas do funcionamento do abrigo, especialmente quanto ao grupo

de monitoras, que so as que cuidam das crianas quando abrigadas. Sinteticamente, elas moram no abrigo por
sete dias da semana. Tem uma folga semanal. So separadas por quartos, sendo o A o berrio at dois anos e
o B para maiores de dois anos. As monitoras revelam semelhantes angstias de separao s das crianas
abrigadas e tambm comportamentos de retaliao. Assim como em relao coordenadora, observamos
acentuadas identificaes projetivas.

195

Comentando sobre seu contato com a criana, a monitora demonstra

alegria ao relatar os fatos, sorri ao descrever os comportamentos de Mathias,
mesmo aqueles relativos falta de limites e a agresses. Percebe-se que h
satisfao quando ela aborda sua ligao com a criana, fundamentalmente
sobre sua importncia para Mathias. Menciona que Mathias no a agride,
mas briga muito com as outras crianas, especialmente se estiver com ela,
sendo que ele, muitas vezes, agride fisicamente a criana e afirma para as
outras pessoas que quem agrediu a criana foi ela, a monitora.
Ele s sai do quarto quando eu saio. Ele grudado em mim... Agora
ele mais tranqilo, como ele acorda s quatro horas da manh, antes ele
batia nas crianas dormindo, jogava chinelo na parede, agora ele no faz
mais isso, relata a monitora. Informa que recebeu orientao de uma
psicloga voluntria para que estimulasse a criana a tambm procurar
pelas outras monitoras, mas ela declara que ele no atende as outras,
somente a ela.
A monitora discorre sobre o comportamento de Mathias durante o
perodo noturno e revela que a criana usa fraldas para dormir e no tem
controle esfincteriano. Houve um tempo, que ela no consegue discriminar,
em que ele chegou a pedir para ir ao banheiro; atualmente, porm, ele no
pede mais. E continua a relatar que ele acorda noite, ele anda no escuro
sem acender a luz, come as coisas da despensa. Uma vez ele quebrou os
ovos no feijo que estava cozido (muitas risadas). Ele no sabe abrir o
registro do fogo. Eu deixo a lavanderia trancada porque ele sai noite e liga
tudo. Esses comportamentos de Mathias iniciaram-se aos quatro anos de
idade, segundo a monitora.158
Informa ainda que, atualmente, Mathias dorme s 19 horas e acorda
entre as quatro e cinco horas da manh; anteriormente, ele acordava as trs
ou at trs e meia da manh e cantava, conversava alto com todos159 (a
monitora sorria ao comentar estes fatos).

158

Segundo a monitora, Mathias apresenta esses comportamentos de perturbao ambiental h um ano. A

estreita relao da monitora com a criana acontece h um ano, pois o tempo que a monitora ingressou como
funcionria do abrigo. H uma importante coincidncia de datas.
159
Em mdia, so 25 camas ou mais em cada quarto, dependendo da demanda de crianas.

196

Quanto alimentao, a monitora informa que h dias em que

Mathias no quer comer nada, outras vezes ele diz: Tia come eu, e ento
ela j sabe que ele quer comer. Menciona tambm que quando M. est com
um brinquedo ele s fica com ele, no pega outros.
Quanto ao ambiente escolar, a monitora comenta que compareceu
escola em razo das queixas contra Mathias referentes indisciplina e
agresses, alm de comportamentos instveis e de relutncia em cumprir os
deveres, como tambm agresses fsicas para com as crianas. O curioso
que a monitora relata esses comportamentos da criana sorrindo muito; ela
parece se divertir conforme narra os acontecimentos. Revela ainda que, no
trajeto para a escola, ela tem que segurar firme na mo de Mathias, pois ele
tenta escapar e correr em direo aos carros. No observa o medo na
criana, pois cita que ele vai na direo dos carros.
Quanto famlia de Mathias, a monitora afirma que ele no aborda o
assunto: ele conversa e pergunta muitas coisas, sobre curiosidades, mas
menos da famlia dele. Ela percebe que a criana quer ir embora do abrigo
com o casal que deseja adotar os gmeos, mas observou, algumas vezes,
Mathias agredindo o pai adotivo. E que, posteriormente, a criana pergunta
para a monitora: O tio vai levar eu? e ela responde que sim. A criana,
segundo a monitora, dirige-se mais ao pai adotivo do que me adotiva; com
a figura feminina Mathias no apresenta muito contato, permanece mais
distante.
Com relao ao irmo gmeo, a monitora relata que Mathias no tinha
nenhum contato com Daniel e somente agora, pela estimulao do casal de
pais adotivos, ele Mathias se aproxima um pouco do irmo.
No geral, observa que Mathias permanece isolado das outras crianas.
A brincadeira dele fazer pipa e empinar o dia todo. Quando pipa,
somente pipa. E tambm amarrar algo em algum cordo, para isso
rasgando at tiras de lenol para amarrar alguma coisa.
A monitora observa ainda algumas reaes de Mathias que ocorrem
sem que, aparentemente, haja um fator desencadeante, como chorar e gritar.
Ela tambm no observa medo em Mathias, afirmando que o menino briga
com crianas mais velhas que ele.

197

Curiosamente, Mathias pergunta freqentemente monitora se ele

bonito; caso ela responda negativamente, ele chora. Ela cita que responde
propositalmente que ele no bonito, e que Mathias chora (diverte-se ao
relatar). Novamente com satisfao, a monitora relata que se deixar ele fica
agarrado na minha blusa, ele fica o tempo todo e me abraa muito.160
Para finalizar, solicitamos monitora que comentasse sobre Daniel e
ela o descreve como mais amigo, conversa com todos, pede para ir no colo,
abraa e beija as pessoas com facilidade. Logo em seguida, faz um
comparativo com Mathias e diz que quieto, calado, sem contato com as
pessoas.
3.3. Caractersticas da instituio-abrigo deste estudo: focalizando o
ambiente
Apresentamos especificaes da instituio que abriga os gmeos em
estudo por considerarmos relevante conhecer o ambiente, em razo da
considerao de influncias ambientais na constituio do desenvolvimento
emocional e, fundamentalmente, por esse abrigo apresentar peculiaridades
que compem o contexto das monitoras cuidadoras das crianas abrigadas,
assunto que abordaremos adiante.
Esta

instituio

mantenedoras,

com

uma

pequena

entidade

filantrpica,

contribuio

do

sustentada

Estado,

doaes

por
da

comunidade em geral e com participao da Prefeitura Municipal da

respectiva localidade para o auxlio de gneros alimentcios, bem como o
provimento do aluguel do imvel anexo ao abrigo.
Foi fundada em 1959, decorrente da inexistncia de abrigo para as
crianas

naquela

poca.

Est

localizada

na

Grande

So

Paulo.

coordenao161 da instituio permanece a mesma por 22 anos.

So abrigadas, nessa instituio, crianas de ambos os sexos, com
idade de zero a sete anos no momento do ingresso no abrigo, no infratoras
160

Observamos uma relao de posse da monitora em relao a Mathias. De que maneira esse tipo de dinmica
com o ambiente influencia a criana e o grupo de abrigados?
161
Destacamos o fato curioso de que a coordenadora que administra a instituio, ao longo desses 22 anos, foi
tambm uma criana com pai adotivo. Inclumos essa observao por conjeturarmos ser essa possvel influncia
diante das consideraes deste estudo, que sero apresentadas no captulo VII.

198

e no portadoras de deficincias mentais e fsicas. Apresenta capacidade

para atender at 50 crianas. Em 2004, ano da realizao deste estudo,
abrigava 47 crianas.
Compe-se por um bloco administrativo localizado na entrada da
instituio,

contando

com

secretaria,

sala

de

reunies,

sala

para

atendimentos mdicos e outra para atendimentos psicolgicos,162 sala da

coordenadora, sala de arquivo e banheiro para administrao.
Logo aps o bloco administrativo h o ptio, que tambm aloca uma
sala de estudos163 e um playground com brinquedos, em rea de terra.
Em seguida, nos fundos do espao institucional, encontram-se as
acomodaes das crianas abrigadas. Compem-se por um refeitrio,
cozinha, dois banheiros, uma lavanderia e dois dormitrios. Os dormitrios
so caracterizados pela distribuio de crianas segundo sua faixa etria.
Dessa forma, o dormitrio A, assim nomeado pelo abrigo, refere-se ao
berrio, em que permanecem, alm dos bebs, crianas de at dois anos, de
ambos os sexos, e tambm adolescentes do sexo feminino, que atualmente
so poucas. No quarto B so alocadas crianas a partir dos dois anos de
idade, de ambos os sexos, at adolescentes do sexo masculino, que tambm
so poucos.
Os funcionrios: uma auxiliar de escritrio, duas faxineiras, uma
cozinheira, uma lavadeira e oito monitoras que cuidam das crianas.
Depois

desta

introduo

representativa

das

especificidades

da

instituio, inclumos especialmente a descrio das atribuies das

monitoras,

por

caracterizarem

um

aspecto

peculiar

nesse

contexto

institucional.

162

Semanalmente, um mdico pediatra comparece voluntariamente ao abrigo para atendimento peridico das
crianas abrigadas, especialmente bebs e crianas pequenas. O servio psicolgico depende de atendimentos
voluntrios, o que no se procede constantemente, mas dispe de uma sala especfica composta por vrios
brinquedos e jogos disponibilizados em prateleiras. Ainda no ano do estudo, 2004, o abrigo contava com um
servio voluntrio de uma mesma psicloga nos ltimos 20 anos, que ultimamente realizava um
acompanhamento especfico de estimulao precoce com os bebs. A ateno concentrava-se na estimulao
corporal, que envolvia movimentar o beb, mas no oferecia atendimentos psicoteraputicos para as crianas em
abrigamento, que dependiam de um outro profissional para faz-lo, quando possvel. Atualmente, no contam
mais com essa psicloga voluntria, tendo, conseqentemente, sido minimizadas as ocorrncias de estimulaes
com bebs.
163
Durante o perodo da tarde, pelo fato de as crianas estarem na escola pelas manhs, desenvolvem-se aulas de
reforo e acompanhamento de tarefas por uma professora voluntria.

199

Primeiramente, as monitoras so chamadas e reconhecidas pelo abrigo

como babs. Elas formam grupos de quatro em cada dormitrio. A partir
dessa distribuio, o grupo responsvel pelas crianas do quarto para o
qual foram designadas.
Curiosamente, elas moram164 no abrigo junto com as crianas e cada
uma delas conta com uma folga semanal. Elas se alimentam no refeitrio e
dormem no mesmo espao que as crianas pelas quais so responsveis.
As monitoras so responsveis pelas crianas de seu quarto em todas
as atividades, como levar e buscar na escola, comparecer nas devidas
reunies

escolares,

levar

ao

mdico,

acompanhar

em

internaes

hospitalares, levar ao dentista e a exames peridicos, alm de acompanhar

toda a rotina diria na instituio, como banhos, trocas de roupas e fraldas,
alimentao,

mamadeiras,

administrao

de

remdios,

dia

noite,

acompanhamento s recreaes no playground.

Embora a atividade de monitora seja assalariada apesar de o salrio
ser muito baixo , elas no tm horrio de trabalho estabelecido a cumprir,
pois as necessidades das crianas devem ser atendidas diuturnamente.
importante destacarmos que o grupo de monitoras, em sua grande
maioria, formado por mulheres que esto em So Paulo, separadas de suas
famlias, inclusive de seus filhos, os quais permanecem nas regies Norte e
Nordeste do pas. Justificam o fato como tentativa de conseguirem melhores
condies de subsistncia. So de nvel socioeconmico baixo e a maioria
delas me solteira; as outras, separadas.
Ressaltamos que no h possibilidade de elas mudarem de quarto,
pois, quando so admitidas, alocam-se para o quarto que apresenta
necessidade de monitora. Dentre o grupo de quatro monitoras, elas se
dividem para os cuidados com as crianas correspondentes. freqente
eleger alguma criana,165 tanto por aspectos positivos como negativos. No

164

A coordenadora justifica esse esquema com as monitoras porque teme que, por meio de rodzios, elas faltem e
prejudiquem a rotina do abrigo. At o momento, no foi empregado o esquema de rodzio ou turnos. A
rotatividade s apresentada diante da substituio da monitora.
165
A coordenadora informou esse fato para a pesquisadora, mas esta ltima tinha observado esse tipo de relao
cindida entre as monitoras durante sua permanncia no abrigo.

200

caso do aspecto positivo, apresenta-se a parceria entre a monitora e a

criana, e no negativo, a excluso.
O

relacionamento

desentendimentos

interpessoal

freqentes

entre

do

os

grupo

quartos

e,

norteado

rigorosamente,

por
as

monitoras se dirigem somente s crianas pelas quais so responsveis.

Freqentemente, durante nossa permanncia no abrigo, observamos
as crianas pequenas se dirigirem determinada monitora especfica de seu
quarto usando o tratamento de me, seguido pelo respectivo atendimento.
Teceremos alguns comentrios sobre a relao da criana abrigada
com a equipe das monitoras nas discusses deste estudo, especificamente
no Captulo VII.
Objetivamos

nos

estender

ao

aspecto

descritivo

do

contexto

institucional por agregar peculiaridades importantes, que no observamos

em outros contextos de abrigos.
Observaes no contexto institucional
Especificamente no segundo encontro diagnstico realizado com
Daniel, observamos duas situaes ocorridas com a criana, uma anterior ao
atendimento e outra, posterior. Sabendo-se que nosso objetivo circunscreve
a anlise do desenvolvimento emocional, julgamos tambm de importncia
incluir essas observaes como referncia ao ambiente circundante.
No momento em que a pesquisadora foi buscar a criana para o
encontro, Daniel estava lanchando no refeitrio, sozinho. A monitora no
avistava a pesquisadora. A criana, ao ver a pesquisadora, sai correndo em
sua direo, para encontr-la. A monitora, por sua vez, grita fortemente com
a criana para ela retornar.
Essa forma de tratamento ainda no surpreendente, tendo em vista o
contexto institucional. O que nos chama a ateno a reao de Daniel, o
fato de a criana retornar, sentar e engolir o leite de tal forma que escorria
pela caneca e pela sua boca, sem parar. Ele no conseguia engolir a
quantidade de lquido que colocava em sua boca, sem qualquer controle. A
criana apresenta um estado de pnico acentuado. A monitora, visivelmente
insatisfeita, trocou as roupas da criana a pedido da pesquisadora.

201

A segunda observao ocorreu depois do atendimento da criana, no

mesmo dia. A pesquisadora foi acompanhar outra criana ao banheiro, o
qual encontra-se prximo dos dormitrios e do refeitrio. Adentrando ao
banheiro, encontramos fezes amolecidas no cho. Ouvamos gritos e uma
criana estava sofrendo agresses fsicas de uma monitora. Daniel, nu,
apanhava bastante. A monitora, muito descontrolada, disse: Voc que cuida
dele, olha a, ele no pede pra fazer!. A monitora coloca a criana para
tomar banho. Os vasos sanitrios estavam repletos de fezes, com sinais de
entupimento e sem higiene, h tempos.
A pesquisadora realizou uma reunio com as monitoras, especialmente
aquelas em contato com os gmeos, e explicou os comprometimentos
emocionais das crianas, a falta de controle esfincteriano e as necessidades
de avano no desenvolvimento emocional, pois consideravam as reaes dos
meninos como sinal de ataque a elas.
Verificamos, ento, a necessidade de intervenes psicolgicas com a
equipe das monitoras, tendo em vista as entrevistas realizadas bem como
nossas observaes e acompanhamentos no abrigo, abarcando o contexto
institucional. Voltaremos a focalizar essas observaes no Captulo VII deste
estudo, pois nossa proposta atual a de analisarmos o desenvolvimento
psquico dos gmeos, sendo que essas informaes apresentam-se como
fatos resultantes do desenvolvimento desta pesquisa, necessitando, assim,
de um estudo posterior que analise o contexto institucional.
3.4. Nota complementar: a devoluo ao abrigo166
Nota Complementar 1: Inclumos neste estudo esta nota complementar
referente aos acontecimentos relacionados ao gmeo Mathias nos ltimos
dois anos. Julgamos que a abordagem desses fatos atuais, mesmo no
constando do objetivo inicial deste estudo, fornece-nos um follow-up ou um
seguimento til do caso para a discusso do prognstico alcanado pela
avaliao da vida psquica da criana no ano de 2004.

166

A pesquisadora manteve contato com o abrigo aps o estudo e obteve informaes sobre os gmeos durante
os anos de 2005 e 2006. Em agosto de 2005 a pesquisadora foi informada pela coordenadora da instituio sobre
a devoluo de Mathias ao abrigo pelos pais adotivos.

202

No Captulo VI comentaremos o funcionamento psquico da criana,

mas o acesso a essas informaes atuais, lamentavelmente ocorridas com
Mathias, incrementa as observaes que apresentamos na anlise do
desenvolvimento emocional da criana realizada no presente estudo.
Os gmeos foram adotados,167 em maio de 2004, pelo casal candidato,
referenciado neste estudo. Aps um ano e trs meses, em agosto de 2005,
Mathias foi devolvido ao abrigo pelos pais adotivos, que permaneceram
somente com Daniel.
O casal justifica a devoluo de Mathias, segundo a coordenadora do
abrigo, pelo tumulto provocado pela criana na relao, afirmando que o
casamento de 15 anos ficou ameaado pelos comportamentos apresentados
pela criana e que tentaram por vrias vezes compreender Mathias, mas
no

agentaram

mais.

Mathias

foi

nomeado

pelo

casal

como

desencadeante de problemas e de perturbaes no lar.

O casal, diante dos acontecimentos, promoveu a separao dos
gmeos: os irmos foram mudados de sala na escola porque no se
relacionavam, foram separados tambm de quartos. Segundo declaraes do
casal ao abrigo, tentaram separ-los com o objetivo de minimizar a
ocorrncia de comportamentos agressivos de Mathias em relao ao irmo
Daniel.
Descrevem o comportamento de violncia de Mathias: agresso ao
irmo at machuc-lo, ameaas constantes a Daniel para que no revele aos
pais adotivos as agresses sofridas, agresses fsicas tambm direcionadas
ao pai adotivo, alm de intensas divergncias com a figura materna.
Decidiram pela devoluo da criana no momento em que Mathias empurrou
propositalmente Daniel de cima de um escorregador. Daniel precisou levar
pontos na regio da cabea e o brao ficou muito machucado, com
escoriaes graves. A partir da, no hesitaram em devolver Mathias ao
abrigo.

167

Embora se utilize o termo adoo, judicialmente as crianas se encontravam em perodo de convivncia com
os pais adotivos, pois a guarda provisria antecede a adoo propriamente dita. freqente que este perodo se
alastre por algum tempo previamente adoo, no qual perante a lei, permitida a devoluo da criana ao
abrigo.

203

A coordenadora reflete e considera que Daniel submisso e Mathias

um lder; assim, Mathias exerce domnio sobre o irmo. Informa tambm
que os pais adotivos pediram orientaes a ela diante da incidncia desse
tipo

de

ocorrncia,

que

ela

sugeriu

que

procurassem

cuidados

psicoteraputicos168 para a criana.

Quanto devoluo de Mathias ao abrigo, o juiz, em audincia,
esclareceu criana que ele no ficaria mais com o casal de pais adotivos e
que voltaria para o abrigo. Segundo o relato da coordenadora, a reao de
Mathias no dia de seu reabrigamento foi a seguinte: A criana chegou ao
abrigo e sentou na recepo. Ai eu disse: Vamos Mathias, vamos jantar. E
Mathias respondeu: No, eu vou jantar na minha casa. A coordenadora: O
juiz explicou a voc, agora voc vai morar aqui de novo. Mathias: Mas eu
no quero ficar aqui.
A coordenadora informou que este foi o nico dilogo que Mathias
manteve, em dois meses, com relao a sua devoluo. A criana se isolou,
no conversa com ningum no abrigo, somente algumas palavras com a
monitora que era prxima a ele anteriormente adoo, mas tambm no
conversa sobre sua devoluo. Segundo a coordenadora, Mathias agride as
crianas

com

intensidade,

chega

machuc-las

violentamente.

relacionamento piorou acentuadamente, pois aumentou significativamente a

incidncia de comportamentos agressivos e de violncia de Mathias. Segundo
a instituio: no h esperanas para Mathias.
A criana ser encaminhada para o servio de Psiquiatria e,
atualmente, no est em atendimento psicoterpico, pois no h psiclogo
voluntrio no abrigo.
Mathias permanecer nesse abrigo, pois a coordenadora diz que no
gostaria de encaminh-lo para outras entidades com receio de que no seja
oferecido a ele o que proporcionado por esse abrigo. Ela tem esperanas de
que Mathias ter uma outra famlia substituta, pois alega que se ele estiver
sozinho na famlia, ficar bem, com todos os cuidados somente pra ele.

168

Os atendimentos psicoteraputicos no ocorreram no perodo de guarda provisria. Mediante a indicao da

coordenadora, Mathias foi encaminhado ao tratamento e ao servio de Psiquiatria, mas no deu continuidade.
No houve explicaes para a causa da interrupo.

204

Quanto a Daniel, a coordenadora comenta que o casal de pais adotivo

explica que agora est muito bem, ele est acompanhando melhor a escola,
com mais condies.
Nota Complementar 2: Em junho de 2006, embora Mathias tivesse
iniciado o atendimento psicoteraputico no abrigo, por meio de uma
psicloga voluntria, foi efetivado o pedido de transferncia da criana para
outro abrigo. A coordenadora solicitou a transferncia de Mathias em razo
dos comportamentos apresentados pela criana, referentes a agresses e
violncias169. Ela considerou a permanncia de Mathias no abrigo como uma
situao de risco, pelo fato de a instituio abrigar tambm crianas
pequenas. A pesquisadora realizou intervenes com a criana e com a
coordenadora, no sentido de oferecer tanto esclarecimentos sobre o caso
como orientao para favorecer a possibilidade de a criana desenvolver
atividades teis no abrigo, como ajuda operacional entidade. Ambos
concordaram, mas a coordenadora da instituio ainda no desconsidera o
pedido de transferncia da criana. Atualmente, a criana tambm est
sofrendo agresses fsicas de grupos de crianas do abrigo. Em julho de
2006, Mathias foi transferido para outro abrigo, sem qualquer preparao
prvia quanto a sua transferncia; apenas no final da tarde, segundo uma
monitora, a criana foi informada pela coordenadora que iria pescar, mas
seguiu para outra instituio. At o momento, as informaes sobre a
criana, obtidas nesse novo abrigo, que Mathias deseja retornar ao abrigo
anterior. Semelhante s explicaes dos pais adotivos, mais uma vez a
criana ocupou o lugar de depositrio, de bode expiatrio, pois sua
transferncia foi a soluo para o abrigo.

169

A coordenadora posiciona-se de forma diferente a respeito de Mathias: aps sua devoluo defende a
permanncia do menino no abrigo. Diante de comportamentos agressivos mais intensos por parte da criana, haja
vista a sua devoluo, a coordenadora reage e solicita ao Juiz a transferncia de Mathias, soluo similar dos
pais adotivos para resolver as dificuldades da criana.

205

... Um beb privado de algumas coisas correntes, mas

necessrias, como um contato afetivo, est votado, at certo
ponto, a perturbaes no seu desenvolvimento emocional que se
revelaro atravs de dificuldades pessoais, medida que
crescer.
WINNICOTT (1947), 1982, p. 95.

CAPTULO VI DISCUSSO DOS

ESTUDOS DE CASOS E
MATERIAL COMPLEMENTAR

206

Como alicerce da anlise do desenvolvimento emocional dos gmeos

Daniel e Mathias, propomos iniciar a discusso da vida psquica dos irmos
destacando os encontros e divergncias intrnsecos dinmica emocional de
ambos.
inevitvel efetuarmos essa anlise especialmente por estarmos
diante de estudos de casos de gmeos; essa condicionante convida-nos a
construir uma interlocuo entre esses dois universos psquicos.
A seguir, teceremos alguns comentrios sobre o emprego das tcnicas
projetivas utilizadas neste estudo, bem como sobre o processo diagnstico
realizado.
1. Os gmeos: encontros e divergncias
Observamos que tanto Mathias como Daniel comunicaram intensas
angstias quanto possibilidade de perda de coisas boas, como tambm
angstias de separao, que tambm se manifestam diante do desligamento
do abrigo, decorrente do processo de adoo de ambos. Percebemos
comunicaes semelhantes quanto ligao e separao de objeto.
As defasagens quanto aprendizagem, bem como o precrio
rendimento nas produes dirigidas, se apresentam de maneira similar,
talvez pela influncia de angstias despertadas, como tambm resultantes
das reduzidas estimulaes iniciais, em razo da institucionalizao precoce.
O comportamento excessivo de pedir permisso foi apresentado por ambos, a
partir do qual conjeturamos sobre movimentos provenientes do contexto
institucional.
O contato psquico
Daniel estabelece contato e possibilidade de se vincular, bem como de
promover o contato psquico, o que vem a favorecer o emprego das
intervenes, indicando assim um prognstico favorvel da criana para o
atendimento psicoteraputico. Com isso, poder facilitar o alcance de seu
crescimento emocional. Daniel aproveita as intervenes pela continncia
diante das angstias depressivas emergentes, o que colaborou tanto para o

207

alcance do espao para o brincar, durante os encontros diagnsticos, como

para expressivas experincias mutativas, que abordaremos adiante.
Mathias utiliza defesas psquicas diante das angstias apresentadas, o
que, por muitas vezes, dificulta o contato interpessoal, podendo gerar
dificuldades como reaes agressivas, oposies.
Esse funcionamento da criana vem a dificultar a elaborao das
angstias por meio das intervenes, que ela evita, possivelmente para
afastar a possibilidade da quebra do sistema defensivo operante. Porm,
comunica que ao mesmo tempo que revela comportamentos intempestivos
ou explosivos tenta preservar o contato e, por vezes, adapta-se s exigncias
e demandas do outro e do ambiente.
O funcionamento psquico e o mecanismo defensivo
Os
apresenta

gmeos

apresentam

comportamentos

sistemas

regressivos

defensivos
e

de

diferentes.

infantilismo

Daniel

diante

das

angstias, ao passo que Mathias apresenta reaes agressivas, exibindo um

possvel falso self diante das angstias. Os dois sistemas defensivos so
precrios e, se no houver interveno psicoteraputica, possivelmente
podero se cristalizar difceis patologias.
Daniel e Mathias comunicam intensas angstias de separao, mas
reagem defensivamente a elas sob aspectos diferentes: Daniel, por muitas
vezes, regride, e Mathias apresenta a negao e a evitao como mecanismo
defensivo.
Mathias apresenta acentuados estados de ansiedade, agitao e
excitao; Daniel, por sua vez, mostra comportamentos regressivos e de
infantilismo.
Daniel comunica comportamentos regressivos exibindo fragilidade
frente ao ambiente. Revela dissociao entre movimentos regressivos e
evoludos,

nestes

ltimos

apresenta

condies

favorveis

para

aprendizagem, mas diante de angstias a criana retorna aos movimentos

regressivos. Esse mecanismo favorece o contato ambiental, alm dos
prprios relacionamentos da criana, observados pela pesquisadora.

208

Mathias, por outro lado, apresenta comportamentos agressivos como

movimentos defensivos s angstias depressivas despertadas e utiliza-se,
por muitas vezes, de comportamentos oposicionistas frente incidncia de
limites e regras, como recursos para o domnio e o controle ambiental, pois
alm de promover a obteno de ganhos secundrios evita tambm a quebra
de defesas psquicas.
Ainda em relao a Mathias, foram observados comportamentos
dissimulados, de usurpao e de faltar com a verdade, como recursos
apresentados

pela

intolerncia

da

criana

frustrao.

Esses

comportamentos defensivos desfavorecem a constituio da interao

ambiental, e a presena de agresses e violncia nas relaes intensifica o
distanciamento entre a criana e o ambiente.
Supomos que essas respostas agressivas afastam tambm qualquer
possibilidade de se constituir vnculos afetivos, pois provvel que a criana
evite o vnculo para no vivenciar seu rompimento, a separao dada como
certa resultante da extrema inconfiabilidade ambiental, isto , no acredita
que o ambiente possa se apresentar sustentador, possivelmente em
decorrncia da influncia de experincias vivenciadas e especialmente
daquelas atreladas aos momentos iniciais de vida, por no terem se
promovido nos parmetros de suficientemente boas.
Conjeturamos que Daniel parece se fazer valer de uma personalidade
postia, como um falso self, que o tem ajudado a interagir com o ambiente
de tal forma que alcance os ganhos ambientais para sobrepujar suas
necessidades. Os movimentos regressivos associados ao infantilismo e
aparente fragilidade parecem contribuir para obter algum tipo de holding e
conseqentemente auxili-lo frente s privaes, demonstrando que possui
recursos

psquicos

como

mecanismos

defensivos

diante

de

faltas

extremadas.
Embora Mathias revele, em muitos momentos, reaes agressivas e
explosivas, especialmente quando interage com o ambiente visando
obteno de ganhos secundrios, no consideramos esses comportamentos
apresentados como dinmica da tendncia anti-social, mas compreendemos,
por outro lado, que a criana no pde desenvolver a integrao dos

209

elementos

agressivos,

bem

como

possibilidade

da

constituio

cristalizao de um falso self para dar conta das exigncias ambientais.

importante enfatizar que a perda de um ambiente suficientemente bom nos
primrdios de vida pode contribuir para a ocorrncia de comportamentos
anti-sociais, segundo a tica winnicottiana; porm, no caso de Mathias, o
ambiente inicial primitivo, longe de se apresentar suficientemente bom,
apresentou-se como deficiente e vitimizador.
Prognstico: a interveno psicolgica
A interveno psicoteraputica indicada para ambos. Quanto ao
prognstico: Daniel tem possibilidade de uma aceitao social maior, mas o
prognstico exige cautela pelo uso da regresso como defesa psquica, no
sentido da possibilidade de decorrerem prejuzos para o desenvolvimento
psquico; tambm poder, por meio do processo psicoterpico, promover
maior e melhor continncia psquica, alm de melhor utilizao das defesas
psquicas, principalmente que visem ao crescimento, superao e
individuao. Mathias, por sua vez, em razo das angstias despertadas,
utiliza-se de mecanismos defensivos rgidos, cujas intervenes, por muitas
vezes, so evitadas pela criana, constituindo assim um prognstico mais
reservado. necessrio para Mathias, pela ao da assistncia psicolgica,
construir o desenvolvimento da continncia e integrar a agressividade para
que a criana possa us-la em seu benefcio.
A influncia ambiental para a constituio do desenvolvimento psquico
significativo frisar que Daniel e Mathias, pela gemelaridade,
atravessaram os mesmos momentos gestacionais, com a mesma condio
ambiental, com potencialidades para a sade armazenadas no potencial
herdado de cada um, e ainda percorreram quase o mesmo momento do parto
e de nascimento, com apenas cinco minutos de diferena.
Assim, frente as marcantes divergncias do funcionamento psquico de
ambos, conclumos a efetiva considerao da influncia do ambiente para a
constituio do desenvolvimento emocional dos gmeos, cuja hereditariedade

210

afastada como determinante singular, tanto da vida psquica como do

prprio abrigamento.
O ambiente
Daniel interage satisfatoriamente com o ambiente. uma criana que
imediatamente reconhecida pela fragilidade e necessidade de cuidados, de
tal forma que permanece ainda no quarto do berrio. Pelo quadro de
doenas acentuadas, alm de comportamentos regressivos, Daniel conquista
a ateno do ambiente circundante, e sabemos o quo precria essa
obteno

de

cuidados

na

dinmica

dos

contextos

institucionais,

fundamentalmente pela acentuada demanda de crianas.

Mathias encontra-se isolado na instituio. reconhecido pelos
esteretipos de agressivo e violento. Tanto sua conduta se apresenta pelo
afastamento e isolamento do ambiente como tambm o prprio ambiente o
afasta, isto , as crianas, as monitoras, a coordenadora e todo o corpo
funcional do abrigo o isolam, o discriminam e o rejeitam.
Percebemos a clivagem nos gmeos: interao ambiental com Daniel e
rejeio e isolamento ambiental com Mathias. preciso ampliarmos nossa
viso diagnstica.
Pelos

aspectos

clnicos

observados

dos

gmeos

encontramos

significativa discrepncia quanto ao funcionamento psquico de ambos,

especialmente atrelados interao ambiental. Por meio da clivagem, Daniel
identificado pelos aspectos bons e Mathias, pelos ruins.
Focalizando a clivagem dos gmeos, consideramos os aspectos clnicos
apresentados, mas tambm inclumos a necessidade de refletirmos sobre o
contexto institucional.
Embora nosso estudo focalize a anlise do desenvolvimento emocional
dos gmeos, surgiram questes durante o prosseguimento da pesquisa que
merecem ateno. Percebemos o comprometimento da instituio do ponto
de vista afetivo, principalmente as relaes entre o corpo funcional.
curiosa a similaridade de angstias de abandono e identificaes projetivas
entre as monitoras e a coordenadora com os gmeos em abrigamento, e

211

pudemos relatar alguns desses aspectos nas descries das entrevistas no

abrigo, no captulo V.
sugestivo refletir sobre as reaes similares que envolvem o mbito
institucional, pois as monitoras exercem o papel de figura materna e revelam
intensas angstias de abandono, de separao e acentuados mecanismos
projetivos, como tambm a prpria coordenadora comunica angstias
referentes a seu abandono e a sua adoo, pois tambm foi abrigada na
infncia. Esse ambiente parece no apresentar diferenciaes, pois a
sensao de que todos ali presentes convivem com angstias de abandono
semelhantes.
Por um lado, pensando sobre as monitoras, a permanncia constante
do objeto substituto favorvel segundo a literatura winnicottiana, mas por
outro as condies psquicas do objeto substituto podero tambm no
favorecer, como ambiente facilitador, para a evoluo do crescimento
emocional

das

crianas

abrigadas,

fundamentalmente

pela

presena

excessiva de angstias e movimentos de posse e domnio em direo s

crianas.
Essas

questes

atreladas

ao

contexto

institucional

so

muito

significativas, mas fogem do objetivo deste trabalho. Os sintomas do

contexto institucional merecem uma investigao mais profunda e por isso
sero pesquisados em trabalhos futuros.
Ento, voltemos aos gmeos. Pensamos que, alm dos aspectos
clnicos observados, talvez Mathias tambm pudesse estar ocupando o lugar
de depositrio dos aspectos maus e deteriorados do grupo, como um bode
expiatrio da instituio, tendo em vista o comprometimento afetivo
observado no contexto institucional.
Portanto, indicativo que, alm dos aspectos de ordem clnica
apresentados para a compreenso do desenvolvimento emocional dos
gmeos, possvel tambm considerarmos a influncia de aspectos
psicopatolgicos institucionais na composio da dinmica emocional de
ambos. Por isso, necessria a continuidade deste estudo a fim de se
investigar o contexto institucional, pois podemos estar diante de dificuldades

212

inerentes dos aspectos clnicos observados, como tambm decorrentes de

problemas institucionais.
2. As tcnicas projetivas e o processo diagnstico
Destacamos a eficcia das tcnicas projetivas utilizadas bem como o
emprego do diagnstico do tipo compreensivo e interventivo.
A hora de jogo diagnstica eficazmente se constituiu como um
instrumento de avaliao da dinmica psquica dos gmeos, permitindo,
alm de se apresentar como uma tcnica de acesso aos processos
inconscientes, se constituir como um espao para o brincar, nos parmetros
de um verdadeiro encontro teraputico. Nos trs encontros desenvolvidos, os
gmeos puderam comunicar suas angstias e vivenciar experincias,
inclusive mutativas, ratificando o valor do emprego de intervenes mesmo
em contextos diagnsticos, corroborando assim o diagnstico psicolgico
interventivo.
Daniel e Mathias comunicaram suas angstias bem como relatos de
sua histria de vida. Cada um estabeleceu seu brincar da maneira possvel,
demonstrando grande disponibilidade com a ludicidade e apresentando
aspectos favorveis, pois puderam brincar segundo a tica winnicottiana. Os
gmeos solicitavam o contato com o material, aguardavam a pesquisadora e
desejavam retornar aos encontros, o que revela a aceitabilidade pela
atividade ldica e pelo espao psicoteraputico.
A liberdade com o material e a livre associao se mostraram benficas
tanto para a comunicao da vida intrapsquica como para a possibilidade
de construir, por si s, o brincar como experincia criativa e at mesmo o
contato com vivncias emocionais permeadas por estados ansiosos e de
agitao, transpondo-se para estados de integrao, por meio da ludicidade.
A caixa ldica, como instrumento mediador, e a pesquisadora, como
figura presente nos encontros, facilitaram a ocorrncia de um espao
suficientemente bom para a expressividade emocional dos gmeos.
Os desenhos-estrias revelaram-se como instrumentos de muita
importncia para a complementaridade do processo diagnstico. Alm de
acessar os contedos inconscientes do universo psquicos dos gmeos,

213

tambm constituiu-se como instrumento mediador e facilitador para o relato

de experincias reais das crianas em estudo.
As unidades de produo apresentadas pelos gmeos apresentaram-se
empobrecidas sob o ponto de vista grfico. Sabemos que o desenvolvimento
humano constitudo no bero do contexto institucional apresenta-se, na
maioria das vezes, com prejuzos considerveis para o processo evolutivo,
fundamentalmente pelas reduzidas estimulaes ambientais; dessa forma,
consideramos esse aspecto para a avaliao dos desenhos apresentados
pelos gmeos.
As expresses verbais dimensionadas pelas histrias apresentadas
retrataram, com expressividade, aspectos da vida psquica dos gmeos.
Mesmo necessitando de estimulaes freqentes da pesquisadora, por meio
do

inqurito,

as

crianas

revelaram,

em

suas

histrias,

contedos

inconscientes que ampliaram as produes grficas, possibilitando assim

uma viso globalizadora da personalidade de cada um, demonstrando a
presena da capacidade de recursos psquicos em ambos.
Os

desenhos-estrias,

de

maneira

similar

para

os

gmeos,

despertaram intensas angstias, provavelmente pelo contato promovido com

as vivncias emocionais de cada um. Eles reagiram de maneira semelhante,
evitando o prosseguimento da realizao das unidades de produo. Embora
Mathias tenha realizado as cinco unidades de produo, em algumas no
ofereceu ttulo nem histria; Daniel, por sua vez, recusou-se continuidade
da aplicao do instrumento.
Tanto Daniel como Mathias requisitavam com veemncia a caixa
ldica, comunicando a primazia pela ludicidade. Pensamos, nesse momento,
em abarcar a viso winnicottiana sobre a brincadeira ser por si mesma
teraputica, de tal forma a promover a continncia das angstias emergentes
e

possvel

integrao

dos

contedos

intrapsquicos,

alm

da

transicionalidade com a externalidade, como compreenso para a predileo

dos gmeos pelo ldico. Alm disso, a atividade ldica no apresenta
exigncia de produtividade, como no caso do procedimento de desenhosestrias, em que ambos mostraram menor rendimento.

214

A atividade ldica se apresentou de maneira mais receptiva para

Daniel e Mathias; mesmo assim, no podemos deixar de pronunciar a
eficincia do procedimento de desenhos-estrias como instrumento que
complementou o diagnstico compreensivo, pois no restam dvidas sobre a
interao eficaz das tcnicas projetivas, que propiciaram o alcance de uma
viso integradora dos estudos de caso dos gmeos.
Atrelada a esse aspecto, reputamos a importncia das anlises do
estudo documental e das entrevistas com a coordenadora e com as
monitoras da instituio para o alcance de uma viso globalizadora da
personalidade dos gmeos, pois mediante essas anlises pudemos ampliar a
viso diagnstica dos estudos de casos, especialmente a incluso da
possibilidade

de

considerarmos

tambm

aspectos

psicopatolgicos

institucionais como influentes na dinmica dos gmeos, contrapondo a viso

unilateral de vislumbrar somente aspectos clnicos isolados.
Por meio tambm da anlise do estudo documental, bem como do
desenvolvimento das entrevistas, acessamos partes da vida inicial dos
gmeos revelando o lar natural das crianas como um lar vitimizador, que
alm de no contribuir favoravelmente para o crescimento evolutivo de
Mathias tambm retrata que, mesmo no perodo de abrigamento inicial das
crianas, as figuras parentais ainda revelam negligncia e vitimizao com o
restante da prole.
O

acesso

dinmica

familiar

dos

gmeos

por

meio

desses

instrumentos auxiliares contribuiu para a viso de um lar natural

vitimizador,

colaborando

para

desmitificao

de

que

contexto

institucional o agente, por excelncia, de prejuzos e danos avassaladores

na vida psquica da criana. Neste estudo, o lar vitimizador tambm se
pronunciou prejudicial para a construo dos alicerces da sade mental,
no sustentando as bases iniciais para o desenvolvimento psquico. Dessa
forma, incrementa que o contexto institucional, com respectiva assistncia,
principalmente

psicolgica,

poder

ser

indicado

como

possibilidade

fundamentalmente para casos em que ocorra a vitimizao de crianas.

Avaliamos, assim, que todos os instrumentos citados que compuseram
a tarefa diagnstica deste estudo colaboraram para a viso global da vida

215

psquica dos gmeos, contribuindo para a realizao da anlise do

desenvolvimento emocional de Daniel e Mathias como objetivo proposto
deste trabalho.
O que conclumos do processo diagnstico que a tarefa avaliativa da
dinmica da vida psquica tambm pode se constituir concomitantemente
em verdadeiros encontros teraputicos, em que, alm de desvelar contedos
inconscientes, pudemos observar importantes experincias mutativas frente
incluso de intervenes psicolgicas.
Seguindo esse pensamento, destacamos o gmeo Daniel, que durante
os cinco encontros realizados pde comunicar suas angstias, mas tambm
pde aproveitar as experincias com a pesquisadora e us-las em seu
benefcio, resultando em importantes modificaes psquicas.
Pudemos observar, por exemplo, que a criana apresenta evoluo
considervel diante das angstias de separao. Daniel aproveita as
intervenes e decrescem as angstias emergentes frente finalizao dos
encontros. A criana reage com melhores condies psquicas, pois, embora
manifeste o desejo de prosseguir o encontro, tambm aceita sua finalizao.
Daniel tambm pde aproveitar as intervenes para desvelar
momentos mais evoludos de sua dinmica emocional, em que relata sobre
sua percepo do que ocorre quando manifesta seus desejos reais, por
exemplo, a tentativa de ir embora do abrigo e ser castigado logo em seguida,
caracterizando que tem clareza. Pde comunicar-se verdadeiramente com a
pesquisadora,

desconfigurando

os

momentos

regressivos

de

sua

personalidade.
Abordando ainda as experincias mutativas, Daniel experimenta o
encontro com a aprendizagem. A criana aproveita as oportunidades
oferecidas para experimentar a capacidade de aprender, por exemplo, a
contar, a escrever, a apontar os lpis, a identificar as cores de uma forma
criativa, apresentando momentos evoludos e vislumbrando o potencial que
realmente possui.
Mathias, embora no tenha aproveitado tanto as intervenes quanto
Daniel,

tambm

pde

internalizar

experincias

boas,

apresentando

importantes experincias mutativas, nas quais observamos momentos mais

216

integrados da criana, como quando comunica seu desejo de sair do

abrigamento, ter novas oportunidades, vivenciar os laos consangneos com
Daniel, desconfigurando assim a incapacidade para a relao, o peso dos
esteretipos de agressor e violento, descortinando um aspecto real de sua
personalidade, um lado que almeja ter melhores oportunidades, de querer
viver experincias boas.
O menino comunica ainda, em alguns momentos, ao longo do
desenvolvimento dos encontros diagnsticos, o desejo de ser adotado, de ter
uma casa para ele e o Daniel, de ter um bom contato com o pai adotivo,
como tambm mostra o desejo de estar em atendimento: aguarda a
pesquisadora e solicita ajuda para diversas atividades, no decorrer dos
encontros. Apresenta ainda momentos afetivos com a pesquisadora,
apresentando aspectos de sua personalidade que no eram normalmente
vislumbrados

que

compreendemos

como

fruto

de

experincias

potencialmente mutativas.
Dessa forma, julgamos de extrema importncia a presena da
interveno mesmo em encontros diagnsticos, pois a criana poder utilizla em seu benefcio e apresentar experincias criativas e de integrao
mesmo objetivando inicialmente a tarefa diagnstica de sua vida psquica,
como tambm um espao humanizado entre o profissional e a criana, em
que ela experimente veementes mutaes emocionais, contando com a
presena viva do profissional.
Partindo destas consideraes, ressaltamos que as crianas podem
fazer uso de experincias boas e so dotadas de um potencial herdado para
se desenvolverem, descaracterizando assim os preceitos tericos de Bowlby e
de Spitz, de que a criana institucionalizada no apresenta capacidade para
se desenvolver e estabelecer vnculos afetivos, pois no observamos esses
aspectos neste estudo.
Apresentamos, a seguir, as consideraes finais.

217

... Os gmeos gostam um do outro?... Ento, certo dia descobrem que

se odeiam como veneno e, por ltimo, surge a possibilidade de que
venham a querer-se muito. Isso no se ajusta a todos os casos, mas
quando duas crianas foram colocadas uma junta da outra, sem que
nisso fossem ouvidas nem chamadas, elas no podem saber se teriam
escolhido conhecer-se mutuamente. Depois do dio ter sido expresso, o
amor tem uma probabilidade. Assim, importante que no se
considere como ponto pacfico que os gmeos querem passar a vida
juntos... muito mais fcil tornar-se uma pessoa integral estando
sozinha do que na companhia do prprio irmo gmeo.
WINNICOTT (1945), 1982, p. 159-160.

CAPTULO VII CONSIDERAES FINAIS

218

Este estudo com os gmeos nos conduziu a explorar um universo que

apresentou mesclas de sentimentos, especialmente, a priori, a tristeza frente
ao panorama do abandono e a subseqente esperana, nesse caso quando
so revelados os recursos que as crianas possuem, mesmo em condio de
abrigamento. Esperana tambm no tocante ao contexto institucional, que,
alm das precariedades que normalmente so observadas, clama por
assistncia e por melhores condies.
A histria dos gmeos norteada por sofrimentos, pois se inicia com a
abrupta separao dos irmos ainda no perodo do nascimento. Eles
retornam ao ambiente comum aos dez meses de idade por meio do
abrigamento; os pais naturais perdem o poder familiar e suas visitas so
abruptamente proibidas; os meninos estabelecem aproximaes afetivas
somente a partir do quinto ano de vida, ainda por meio de um casal
candidato a adot-los.
Ainda nessa sofrida histria, temos que incluir a clivagem estabelecida
pelo ambiente, cujos aspectos bons so direcionados a Daniel e os aspectos
ruins, a Mathias, tendo em vista, como pano de fundo, a interao ambiental
de ambos. Alm de todo esse percurso inicial de vida transcorrido em
ambiente deficitrio, ainda carregam considerveis estereotipias.
Atrelada a essa triste histria, destaca-se tambm, contudo, a
importante concluso de que, a partir das tendncias favorveis para o
desenvolvimento que a criana venha a possuir, isto , os aspectos
saudveis propulsores para a sade, ela pode, ento, aproveitar as boas
experincias que possam se apresentar no ambiente e utiliz-las a favor de
seu desenvolvimento, corroborando o emprego de intervenes psicolgicas.
Destacamos esse aspecto conclusivo a partir dessa experincia com os
gmeos, que comunicaram prejuzos no desenvolvimento, mas tambm
aproveitaram os contatos com a pesquisadora.
Como exemplo dessa considerao, inclumos nos anexos uma
narrativa da pesquisadora relatando a primeira experincia em abrigos, com
o objetivo de se vislumbrar que a criana, mesmo em um ambiente
institucional, dotada de recursos e poder se beneficiar das experincias
boas, mesmo que escassas, que o ambiente venha a oferecer.

219

Por isso, no pudemos confirmar as vises de Bowlby e Spitz a

respeito de a criana abrigada ser incapaz de se relacionar e de se
desenvolver; por outro lado, abarcamos a viso winnicottiana que focaliza os
aspectos saudveis ou o potencial herdado que as crianas podem vir a
possuir para o desenvolvimento e para a sade mental.
Baseados nesse aspecto das condies favorveis e saudveis que
muitas crianas podem sustentar que destacamos a necessidade da
aplicabilidade

de

intervenes

psicolgicas

dirigidas

crianas

em

condies de abrigamento, haja vista a possibilidade de aproveitarem as

experincias boas do ambiente. indicativo observarmos que intervenes
precoces so extremamente favorveis para evitar o funcionamento rgido do
sistema defensivo psquico, cuja cristalizao de defesas psquicas poder se
estabelecer.
importante frisar que, por meio dos encontros diagnsticos
realizados neste estudo, que no deixamos de considerar como um
atendimento breve, percebemos experincias mutativas significativas, o que
contribui

para

notificarmos

importncia

do

desenvolvimento

de

atendimentos interventivos e preventivos junto s crianas separadas de

seus lares e abrigadas.
Outro aspecto importante que consideramos refere-se ao ambiente.
Daniel esteve, desde o momento mais primitivo de vida, em ambientes
substitutos, em hospitais e abrigo, que sabemos que no contam com
situaes to favorveis para o desenvolvimento; Mathias vivenciou os
primrdios de vida inserido no lar natural, mas um lar vitimizador. Assim,
observamos que a anlise, a partir das condies ambientais iniciais da vida
dos gmeos, contribui para a desmitificao de que o ambiente institucional
danifica integralmente o desenvolvimento humano, pois no o que
observamos com Daniel. Devemos considerar que um lar vitimizador
tambm promove prejuzos acentuados na constituio do desenvolvimento
emocional. Percebemos que no s da institucionalizao precoce decorrem
prejuzos marcantes no desenvolvimento, mas tambm do convvio em um
lar vitimizador.

220

A partir desse ponto, nossa observao se amplia do objetivo proposto

deste estudo e inclui a necessidade de promover assistncia ao contexto
institucional, tendo em vista os casos de crianas que so separadas de seus
lares, como aqueles atrelados a lares vitimizadores, e so abrigadas por
perodos extensos, algumas, muitas vezes, at a maioridade. O ambiente
institucional

com

melhores

condies

poder

contribuir

para

um

desenvolvimento mais saudvel. Essa observao merece um estudo

aprofundado,

com

desenvolvimento

de

pesquisas

especficas

que

vislumbrem esse contexto.

Constatamos tambm a influncia ambiental na constituio do
desenvolvimento emocional. A anlise da vida psquica realizada com os
gmeos nos favorece o foco da participao ambiental como um fator
significativo no processo de crescimento emocional. Dessa forma, pensando
no desenvolvimento com a condicionante da gemelaridade, consideramos o
ambiente como fator preponderante para o desenvolvimento.
A

partir

dos

dados

encontrados,

desvelam-se

destoantes

funcionamentos psquicos dos gmeos. Observamos as divergncias quanto

aos mecanismos utilizados por ambos, bem como prognsticos tambm
diferenciados quanto possvel recuperao psquica de cada um. Alm das
diferenas marcantes do panorama psquico dos gmeos, observamos
tambm as divergncias extremas quanto interao ambiental. Daniel
interage satisfatoriamente com o ambiente e obtm ganhos por isso por
exemplo, cuidados, ateno, preocupao da instituio ; Mathias, por sua
vez, no interage com o ambiente, permanece isolado e, quando se relaciona,
na maioria das vezes por meio de agresses e violncias. Pela anlise
clnica encontramos mecanismos psquicos utilizados pelos irmos que
sugerem, de alguma maneira, as interaes apresentadas por eles com o
ambiente. Mas, para esse aspecto, ampliamos nossas consideraes.
Embora o objetivo deste estudo norteasse a anlise dos aspectos
clnicos dos estudos de casos, outros importantes aspectos resultaram do
desenvolvimento

desta

pesquisa.

Um

deles

compreende

institucional, especificamente a problemtica do ambiente.

contexto

221

Tendo em vista os aspectos observados referentes s relaes afetivas

patolgicas no contexto institucional, que mencionamos no captulo VI, no
podemos deixar de levantar como hiptese a influncia tambm de fatores
patolgicos do ambiente institucional para a compreenso das anlises do
desenvolvimento emocional dos gmeos. So explcitos os sintomas do
contexto institucional, que merecem, como observamos no captulo anterior,
uma investigao mais profunda e especfica, por meio de pesquisas que
focalizem esse ambiente, pois observamos que aspectos do ambiente tanto
podem favorecer como dificultar o desenvolvimento psquico.
Dessa forma, podemos hipotetizar que, alm dos aspectos clnicos
analisados do funcionamento psquico dos gmeos, os aspectos patolgicos
do

ambiente

institucional

podem

tambm

ter

exercido

considervel

influncia no percurso do desenvolvimento dos irmos. extremamente

importante focalizar, em estudos posteriores, a dinmica da instituio, pois
observamos clivagens, angstias de abandono e de separao, alm de
intensas identificaes projetivas, tanto com a coordenadora da instituio
como com as monitoras cuidadoras das crianas, semelhantes aos dados
encontrados nesta investigao com os gmeos.
Pensamos que j se tm analisado as carncias que o contexto
institucional

apresenta

bem

como

as

implicaes

decorrentes

do

desenvolvimento psquico das crianas em condies de abrigamento, e o

que se faz necessrio justamente a aplicabilidade de intervenes
diretamente junto instituio, de tal forma que os sintomas apresentados
sejam alvo de assistncia psicoteraputica, pois, alm de propiciar melhores
condies emocionais para o corpo funcional do abrigo, as crianas em
condies de abrigamento tambm se beneficiaro de melhores condies
ambientais para o desenvolvimento, para a evoluo do crescimento
emocional e, conseqentemente, para maiores possibilidades para o
estabelecimento da sade mental.
Atrelada a esse aspecto de melhores condies ambientais como
aspecto facilitador para o desenvolvimento, pensamos tambm em focalizar a
importncia de assistncia aos bebs abrigados no incio de vida.
Considerando o processo evolutivo, sugerimos que as monitoras fossem

222

orientadas para a importncia do desenvolvimento inicial infantil, os

cuidados necessrios fundamentais nesse perodo de vida. Evidentemente,
no descartamos os perodos seguintes, mas importante minimizar as
constantes intruses ambientais iniciais, de tal forma que o ambiente se
apresente mais sustentador nessa etapa primitiva do desenvolvimento
infantil, pois talvez muito se contribua para o desenvolvimento da sade
mental, haja vista a extensa permanncia das crianas em condies de
abrigamento, tal como Daniel e Mathias.
Temos observado um olhar pouco empregado instituio, sendo que
esta necessita de cuidados e sustentao, evidentemente alastrando-os para
os que ali so abrigados. No pretendemos nos estender, pois esse no o
objetivo deste estudo, mas apenas citamos a necessidade de as polticas
pblicas elegerem como meta o desenvolvimento da sade mental, e que
tambm o ECA possa ser empregado em sua totalidade, alm da prioridade
para melhores condies de vida e de trabalho para a populao, pois
assustador o avano do nmero de crianas que so abrigadas e ainda que
possuem famlias, e com a superlotao em abrigos, pela demanda
acelerada, naturalmente os cuidados apresentam-se precrios e deficientes.
Outros aspectos tambm foram levantados a partir da realizao deste
estudo e, mesmo que no se constituam como objetivo desta pesquisa,
salutar focaliz-los. Pela experincia com Daniel e Mathias, observamos que
o processo de adoo de crianas deve ser mais bem estruturado.
Comeamos por abordar o quadro de ansiedades e angstias que mobilizam
as crianas frente ao desligamento do abrigo, haja vista sua extensa
permanncia

nesse

contexto.

As

crianas

precisam

de

assistncia

psicoteraputica tambm nessa fase que repercute uma nova separao, em

que angstias so mobilizadas supostamente tanto pela revivncia de
desligamentos anteriores como pela insero em novos lares. Observamos
esses estados ansigenos tanto em Daniel como em Mathias.
Da mesma forma, o casal candidato adoo precisa ser assistido
nessa etapa. Deve ser dados plenos esclarecimentos, especialmente quanto
quebra de idealizaes que possam acompanhar o interesse pela adoo,
pois adotar uma criana tambm adotar os problemas e dificuldades

223

inerentes a ela, naturalmente desencadeados pela ao do abandono e da

separao do lar de origem.
Pensamos ainda que o acompanhamento psicolgico deve se alastrar
tanto para o casal de pais adotivos como para a criana adotada,
prioritariamente aps a adoo, pois a devoluo da criana acontece
fundamentalmente nesse perodo de convivncia, chamado de guarda
provisria, que antecede a adoo definitiva. Acompanhamos com Mathias a
danosa repercusso de uma nova separao e de um novo abandono. A
dificuldade mtua: tanto para o casal de pais adotivos como para a criana
adotiva, pois ambos necessitam de adaptabilidade, precisam construir
abruptamente uma relao familiar.
Por isso, sugerimos que o processo de adoo seja alvo de novos
estudos para que se proclamem melhorias, de tal forma que tentem evitar
esse ato desprezvel de devolver um ser humano, que equipara-se, nesse
momento, a um objeto do qual no se gostou, um ato devastador para a
sade mental.
Outro aspecto importante resultante da experincia com os gmeos
refere-se a considerar os laos consangneos entre irmos inseridos no
contexto institucional. Daniel e Mathias se aproximaram somente aos cinco
anos de idade e em razo da adoo, o que revela mais uma vez
caractersticas do ambiente institucional permeadas por aspectos de
dissociao que merecem ateno e interveno. Pensamos que priorizar o
desenvolvimento dos laos consangneos primordial para estabelecer as
relaes afetivas e os vnculos familiares, e supostamente tambm para
facilitar a convivncia de irmos em lares adotivos.
Assim, finalizamos este estudo. Mas sabemos que a pesquisa no se
apresenta de maneira acabada e com verdades absolutas. Muito se tem a
conhecer e a explorar. A experincia deste estudo com os gmeos resultou, a
princpio, nessas compreenses abordadas, e que daro margem para
compreenses seguintes, propiciando assim, outras descobertas.
Este estudo de anlise do desenvolvimento emocional dos gmeos
propiciou que outros aspectos dotados de sentido fossem desvelados, o que

224

ultrapassa

os

objetivos

iniciais

nos

oferece

novas

aquisies

de

conhecimento.
Gmeos, cada um com sua singularidade, cada um com seus
mecanismos psquicos e com forma de viver diferenciada. Gmeos, que
iniciaram a vida de forma separada, e essa separao se propaga at a
atualidade. Semelhantes pela ao do abrigamento, mas divergentes em sua
constituio emocional. Similares quanto necessidade de escuta e de
assistncia psicoteraputica, mas dspares na interao ambiental. Enfim,
gmeos, meninos sobreviventes, permeados por poucos encontros, mas com
significativas divergncias.
Aprendemos junto com os gmeos Daniel e Mathias que h
possibilidade de desenvolvimento mesmo em ambientes no to favorveis e,
especialmente, de ter esperana. Iniciamos este captulo revelando a mescla
de sentimentos que vivenciamos, da tristeza esperana. E finalizamos este
estudo com o sentimento de esperana: esperana na recuperao psquica,
esperana na possibilidade de desenvolvimento, esperana no contexto
institucional como ambiente possvel e esperana no amanh, para que
medidas possam ser implantadas visando ao desenvolvimento da sade
mental.
Por

fim,

esperamos

que

se

descortinem

as

mitificaes

que

circunscrevem o abrigamento de crianas e o contexto institucional.

Acreditamos ter contribudo para esse propsito, por meio da realizao
desta pesquisa. Esperamos ainda que este estudo possa auxiliar outros
profissionais que tambm se preocupam com o desenvolvimento da sade
mental.

225

A sade quer dizer maturidade maturidade apropriada

idade... por outras palavras, no desenvolvimento emocional de
um ser humano, se no houver entraves ou desvios no processo
evolutivo, h sade.
WINNICOTT (1947), 1982, p. 95.

CAPTULO VIII - REFERNCIAS

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236

Uma coisa certa: que tudo isso tem enorme importncia e no

possvel, ao adotar-se uma criana, ignorar-se a histria
alimentar e a histria da assistncia geral dos primeiros dias e
semanas do beb.
WINNICOTT (1945), 1982, p. 62.

CAPTULO IX ANEXOS

237

1. Estudo documental
Apresentamos a transcrio de alguns relatrios significativos contidos
nos pronturios dos gmeos.
Relao de irmos, no ano de 1999, todos foram abrigados:
C. F. A. B. (fem., 13 anos) / G. F. A. B. (fem., 12 anos): fugiram de outra
instituio e permaneceram com a me.
E. F. A. B. (fem., 10 anos): abrigada em outra instituio, mas fugiu e
permaneceu com a me.
J. F. A. B. (fem., 7 anos)
S. F. A. B. (masc, 5 anos): problemas neurolgicos.
E. A. B. (fem., 4 anos)
M. F. A. B. (fem., 2 anos) / M. F. A. B. (masc., 2 anos): trigmeos, um beb
falecido.
Os gmeos: M. F. A. B. (masc., 4 meses) / D. F. A. B. (masc., 4 meses).
Obs: Nascimento de mais duas crianas aps o abrigamento dos gmeos: E.
A. B. (masc.) / P. A. B. (fem.), os quais tambm foram abrigados.
Relatrios
Data: 10/02/1999: Gmeos com um dia de vida
Visita domiciliar da assistente social do Frum.
A genitora havia sido internada para dar luz aos gmeos e o genitor estava
trabalhando. Falamos com C., que estava responsvel pela casa e pelos
irmos menores. Ela nos relatou que estava dormindo e o genitor puxou-a
pelo brao, dizendo que era para ela dormir com ele na mesma cama. C.
chamou pela irm e o genitor no fez mais nada (sic).
Data: 03/03/1999: Gmeos prximos de um ms de vida
Visita domiciliar da assistente social do Frum.
A genitora estava em casa, com um dos gmeos (M.). A adolescente C.
relatou que o genitor a descobriu durante a noite e ao chamar pela me, ele
disse que estava cobrindo o filho (que dorme na mesma cama). As irms E. e
G. estavam brigando mutuamente e agredindo-se com faca. C. diz que o pai
a abordou por duas noites. C. substituta da me nos afazeres e com os

238

irmos. Aparentemente a agresso sexual no tinha se consumado, C. no

pode relaxar, mantm-se atenta o tempo todo. A genitora culpa o marido e os
filhos.
Data: 11/11/1999: Gmeos com nove meses de vida, somente Daniel
abrigado
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e
Juventude.
D. esteve internado desde o seu nascimento no Hospital Servidor Pblico
at a data de sua transferncia para o abrigo. Trata-se de beb de alto risco,
foi submetido cirurgia para retirada de uma parte do intestino; pesava aos
oito

meses

4050

kg.

Necessita

de

gastroenterologista

peditrico,

fonoaudiloga e fisioterapia. Atravs da assistente social do hospital, a

mesma informou que durante os meses em que D. ficou internado, a
genitora somente o visitou duas vezes e aps dez dias de abrigado, a genitora
chegou atrasada visita: quinze minutos antes do trmino do encerramento
da visita; a genitora no tem qualquer vnculo afetivo com D., tendo
dificuldades de assumir sua responsabilidade como me, teve dez filhos, no
se preocupa com D. e as duas crianas que a acompanhava nesta visita,
encontravam-se em pssimas condies de higiene e fsica. Em 08/11/1999
contraiu pneumonia. Foi separado do irmo gmeo desde o nascimento. O
parto foi normal. Foi hospitalizado desde o nascimento por negligncia de
cuidados e desnutrio. Encaminhado pelo Conselho Tutelar da Criana e do
Adolescente. Solicita abrigamento para D. por questes de sobrevivncia;
hospitalizado h oito meses, desde o nascimento e pela famlia no ter
condies de higiene, financeira e estrutural. Criana que inspira cuidados.
Data: 27/12/1999: Gmeos com dez meses de vida. Abrigamento de
Mathias e irmos
Foi expedido o Mandado de Busca e Apreenso para todas as crianas
inclusive Mathias, que estava com dez meses de idade. Todos foram
abrigados: Mathias e mais seis irmos foram para a mesma instituio que

239

se encontrava Daniel. A irm adolescente foi encaminhada para outra

instituio, pela sua faixa etria, mas fugiu pouco tempo depois e seguiu
para ficar com a me.
Data: 20/02/2000: Gmeos com um ano de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
No incio de janeiro compareceram os avs paternos residentes em
Londrina. A inteno que estavam decididos a resolver a questo levando
as crianas e os genitores dos mesmos de volta para Londrina-PR. Foi
encaminhado o caso, o genitor no queria ir, pois alegava no encontrar
trabalho em Londrina, iria ficar e a genitora mostrou-se relutante com a
idia de ficar morando em Londrina e o marido continuar trabalhando em
SP, percebendo-se claramente que a idia de ficar longe de seu companheiro
no lhe agrada, mesmo com as alegaes de melhora de vida s crianas; na
visita alegou no querer morar em Londrina, pois tinha certeza que o Sr. C.
a abandonaria juntamente com as crianas. Torna-se difcil a soluo para o
caso, tendo em vista a insistncia da mesma em permanecer junto ao seu
companheiro, mesmo com todas suas reclamaes sobre ele.
Data: 09/11/2000: Gmeos com um ano e nove meses de idade
Caso: Daniel
Relatrio emitido pelo Instituto da Criana HCFMUSP ao Juiz da Vara da
Infncia e da Juventude.
Encaminhamento

anterior

para

neurologia

09/11/2000.

paciente

D.F.A.B. acompanhado no Ambulatrio Geral do Instituto da Criana do

HCFMUSP, em 18/02/2000 encaminhado do orfanato onde residia por
apresentar baixo ganho pndero-estatural (CID R62.9) e atraso no
desenvolvimento (CID F84-9). O paciente havia nascido com 1615 kg. e havia
apresentado enterocolite necrotizante no perodo neonatal tendo sido
realizada resseco cirrgica, evoluindo posteriormente com sndrome de m
absoro (CID K90.9), a qual necessita de cuidados especiais, retornos
freqentes e uso intermitente de medicao. Desde o incio do seguimento, o

240

paciente tem apresentado melhora importante do seu desenvolvimento e do

ganho de peso, comparecendo s consultas sempre muito bem cuidado.
Data: 24/11/2000: Gmeos com um ano e nove meses de idade
Caso: Daniel
Relatrio emitido pelo Instituto da Criana HCFMUSP/ Neurologia ao Juiz
da Vara da Infncia e da Juventude.
O paciente D. F. A. B., acompanhado no ambulatrio de neurologia do
Instituto da Criana do HCFMUSP, passou em consulta nica em
01/09/2000 apresenta quadro de encefalopatia (CID 693.4) crnica no
progressiva, com atraso no Desenvolvimento Neuropsicomotor (CID F84.9),
hemiparesia. E provavelmente secundrios a quadro de prematuridade
(paralisia cerebral, forma hemiplgica). Foi ento encaminhado para
fisioterapia e solicitada tomografia de crnio.
Data: 12/02/2001: Gmeos com dois anos de idade
Relatrio da instituio contendo declarao do pai sobre o comportamento
da me.
Durante as gestaes, a genitora desaparece sem informaes de seu
paradeiro. Ela ficou internada no Hospital Psiquitrico da Borda do Campo
em SBC, aps o nascimento dos trigmeos. Passou a fazer uso da medicao
Neuleptil e deixou de us-la posteriormente, por conta dela.
Data: 25/07/2001: Gmeos com dois anos e cinco meses de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
Quanto aos genitores, os mesmos continuam com sua situao inalterada,
ambos acusam-se mutuamente pela situao de abrigamento das crianas,
mas nada fazem para modificar sua situao e tampouco estruturarem-se
entre si. Desde o incio desse acompanhamento a Sra. M. vem afirmando que
iria se separar do Sr. C., o que no ocorreu, e nem tampouco ocorrer, pois
percebe-se entre os dois uma relao de amor e dio, vivendo intensamente
essa relao, tendo em vista o nascimento de mais trs crianas

241

(posteriormente mais um); sendo o ltimo com quatro meses, que encontrase da mesma forma negligenciada pela me, estando constantemente
internado no PS Central, bem como comparecer s visitas sem qualquer
alimentao ou roupa adequada para a criana, sendo necessria a
interveno da entidade nas necessidades bsicas da criana: alimentao,
troca de fraldas, roupas adequadas para o frio.Durante as visitas, as
crianas no permanecem junto aos genitores, somente acercam-se do
genitor em funo de guloseimas que o mesmo traz escondido e fornece s
crianas. O genitor no acata qualquer orientao.Este beb de quatro
meses citado, tambm foi para o abrigo e permanece at hoje, com graves
comprometimentos de conduta.
Data: 30/11/2001: Gmeos com dois anos e nove meses de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
Percebe-se que os genitores no conseguem resolver sua problemtica,
restando s crianas acompanharem, mesmo estando abrigadas, as
constantes agresses verbais por parte dos genitores [...], aps a ltima
visita de 24/11, fatos relatados pelo genitor e por E., filha do casal
(adolescente) que encontrava-se abrigada na Fundao Criana, e hoje
permanece com a genitora.
Fatos relatados:
A adolescente E. encontrava-se agitada e com os braos cortados. A Sra. M.
por sua vez, solicitou nossa presena e adentrado ao escritrio solicitou que
chamssemos a polcia, pois E. havia cortado todo o brao com vidros e
estava ameaando o beb E. de oito meses com faca, e que seria necessrio
internar a adolescente, pois a mesma no mais agentava ficar com ela em
sua casa (sic),[...] mas a Sra. M. insistia em internar a adolescente. E. foi
chamada para obter informaes e ela informou que ela havia se cortado
porque ficou muito nervosa com a genitora, a qual quer lhe dar remdio a
mais (Neuleptil 10 gotas) para que possa dormir e a me receber em sua
casa um homem com o qual mantm relacionamento e que traficante de
drogas. A mesma j assistiu vrias cenas entre eles (sic) e ela estaria

242

ameaando, pois no quer a presena dele em sua casa, e havia contado ao

pai, o qual por sua vez, fez boletim de ocorrncia e est sendo ameaado de
morte pelo referido traficante e necessitou sair de casa.
Foi realizado um contato telefnico com a av e tia paterna, as mesmas
alegavam estar em condies de ficar com as crianas. O genitor gostaria de
ir embora com os filhos, mas no se resolveu assim.
A Instituio alega ter esgotado todas as tentativas para o retorno das
crianas aos pais. Solicitamos o pedido de encaminhamento adoo.
Data: 18/02/2002: Gmeos com trs anos de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
Por vontade da genitora foi feito o abrigamento do beb E. e a genitora
estava grvida de quatro meses e dizia que a gravidez no era de seu marido:
a criana est morta dentro da minha barriga (sic), porm apresentava
perfeitas condies de sade.
Destacamos alguns dados mais significativos de um relatrio anexo a este
mencionado.
A criana referida anteriormente nasceu e tambm foi abrigada, com dois
meses de vida, por meio do mandado de busca e apreenso pelo Conselho
Tutelar, totalizando onze filhos abrigados nessa instituio. O abrigo solicita
ao Juiz a suspenso de visitas dos pais s crianas.
Os pais recusavam entregar a certido de nascimento de E. instituio,
mas por ordem judicial entregaram e, aos quatro meses de vida, a criana
ainda no havia recebido os cuidados mdicos necessrios desde seu
nascimento.
Os familiares dos pais, que residiam em Londrina/PR, declararam em
cartrio da regio o interesse em assumir os cuidados de todos os irmos em
abrigamento, o qual no se propagou em razo da recusa dos pais em
autorizar.

243

Data: 26/02/2002 Gmeos com trs anos de idade

Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
A Instituio solicita o pedido de suspenso de visitas dos pais e tambm
encaminhamento das crianas para a adoo. No existe qualquer
possibilidade de retorno das crianas ao mbito familiar.
Data: 17/06/2002 Gmeos com trs anos e quatro meses de idade
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
Informamos a Vossa Excelncia, que no est sendo mais possvel a
convivncia das crianas com os genitores, principalmente com o genitor,
que tem demonstrado grande instabilidade emocional, colocando as solues
de suas problemticas nas mos de Deus, conforme suas exaltaes na
ltima visita em 15/06/2002. Mais uma vez solicitamos a Vossa Excelncia,
a suspenso das visitas, at a concluso do caso, pois achamos inadequada
a devoluo dos mesmos ao casal, e at mesmo aos avs, pois a inteno do
genitor deix-los no Paran em poder de sua me, e voltar para trabalhar
em So Paulo (sic), portanto fica claro a irresponsabilidade dos mesmos
junto as crianas que a cada ano aumenta sua prole (genitora grvida de oito
meses) e deixando os filhos aos cuidados de outros, visitando-os quando tem
vontade, nada fazendo para t-los junto ao seu convvio, pois durante os
quase trs anos de abrigamento das crianas, nada foi efetivado em termos
de condies de moradia, alimentao e estruturao da famlia.
Data: 26/08/2002 Gmeos com trs anos e seis meses
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude171.
O Lar solicita a suspenso de visitas. Durante as visitas: [...] Quanto aos
genitores, os mesmos continuam com sua problemtica, cada vez mais
grave, pois no se entendem, discutem na frente das crianas, no tem
condies de sobrevivncia, percebendo-se na adolescente que se encontra
171

Destacamos as informaes mais significativas.

244

em sua companhia, a falta de alimentao e de higiene, [...] quanto

genitora, Sra. M., aborda as pessoas que visitam a entidade com o objetivo
de comov-los com sua situao pedindo ajuda para sua manuteno, bem
como

roupas

para

criana

que

estava

esperando,

trazendo

constrangimento s crianas aqui abrigadas...

A genitora deu luz a outra criana do sexo feminino, que j se encontra
em sua casa ( nascimento em 18/08/2002).172
[...] Percebe-se que no existe qualquer possibilidade de retorno familiar das
crianas,

pois

responsabilidade

os

genitores

junto

mostram-se

crianas,

omissos

acomodados

em

quanto
sua

sua

situao,

comparecendo s visitas e somente aqui, percebem-se como genitores das

crianas, iludindo os mesmos com breve retorno ao seu convvio.
[...] Sendo de nosso parecer que sejam os mesmos colocados em lar
substituto, uma vez que o estudo social realizado na casa da av paterna,
apesar de considerar os laos familiares e no afetivos, uma vez que os
mesmos j no convivem mais desde 1997, demonstra as precrias
condies em que vivem para absorver mais nove crianas em seu lar.
Data: 02/10/2002 Gmeos com trs anos e oito meses de idade
Proibio de visita. Proibida a visita dos pais s crianas, decretada pelo Juiz
da Vara da Infncia e Juventude.
Data: 04/09/2003 Gmeos com quatro anos e sete meses
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
D. abrigado desde 20/10/1999 bastante afvel, interage muito bem com
as pessoas e com as crianas, apresenta problemas de sade e ainda est
em acompanhamento. M. atualmente com quatro anos e sete meses,
abrigado desde 27/12/1999 freqenta a E., pr-escola, uma criana com
alguma defasagem na linguagem, apresentando ainda carncias emocionais,

172

A criana foi abrigada em 02 de outubro de 2002.

245

o que acarreta ao mesmo, distanciamento dos irmos e outras crianas, est

aguardando consulta na AVAPE173 para avaliao de seu comportamento.
Data: 19/01/2004 Gmeos com quatro anos e onze meses
Relatrio encaminhado pela instituio ao Juiz da Vara da Infncia e da
Juventude.
D. com problemas ortopdicos desde 2002, encurtamento da perna
esquerda, submeteu-se cirurgia reparadora em 04/11/2003. Est usando
rtose em sua perna esquerda, com sesses de fisioterapia duas vezes por
semana, dever usar rtose at a maioridade e mais sesses de fisioterapia
para reabilitao, com suspeita de problemas na bacia. Foi retirado parte do
intestino em 1999 e faz acompanhamento com a equipe de gastroenterologia
at hoje; sendo que a parte retirada faz com que absorva a vitamina D do
organismo

por

essa

razo,

cada

seis

meses

necessria

complementao dessa vitamina por via oral. So nove irmos abrigados e

trs adolescentes meninas em Londrina-PR.
Data: 02/2004 Gmeos com cinco anos de idade
Declarao da coordenadora pesquisadora sobre a suspenso do poder
familiar.
A proibio da visita dos pais s crianas, segundo a coordenadora,
decretou-se pelo fato de que o casal abrigou todos os filhos alguns j foram
adotados ; pelo comportamento instvel do pai, a apatia da me e
fundamentalmente o no-comparecimento da mesma s visitas, pois mudouse para o estado do Paran. Aps a proibio das visitas e encaminhamento
das crianas para a adoo, o pai ainda comparece na instituio no dia de
visitas, sbados quinzenais, ignorando totalmente a ordem judicial. O pai
provoca tumultos nos arredores do abrigo, quer entrar para a visita e grita o
nome das crianas do lado de fora da instituio, alm de provocar
discusses principalmente com a coordenadora. Esta, por sua vez, solicitou
a presena de policiais para controlar os desentendimentos com o pai das
crianas, que permaneceu preso por diversas vezes, em razo desses
173

AVAPE: Associao para Valorizao e Promoo de Excepcionais. Disponvel em <www.avape.com.br>.

246

comportamentos apresentados. Ainda assim, o pai comparece e ameaa

freqentemente a coordenadora. H, ainda ocorrncia de agresses fsicas
contra a coordenadora. Depois da interveno policial, o pai permanece do
lado de fora do porto do abrigo, olhando pela fresta e grita, segundo o relato
da coordenadora, meus filhos. A coordenadora afirma que este
procedimento do pai um sentimento de posse, ele quer ter algo que
dele!, pois no observam-se vnculos afetivos entre eles, ela explica. E
complementa que Daniel ao ouvir o pai, diz a Mathias: seu pai chegou ele
no refere-se ao pai como sendo tambm seu.
Atualmente, a me est morando no estado do Paran, com trs filhas
adolescentes, que fugiram do abrigo correspondente, sendo que uma delas
est grvida. Cinco filhos ainda permanecem abrigados na instituio; os
outros foram adotados.
2. Narrativa
Relato da primeira experincia no abrigo: um aprendizado
Esta narrativa tem por finalidade desmitificar a inutilidade muitas
vezes atribuda criana abrigada e tambm estereotipada como aquela
vista sem recursos e totalmente desprovida. O que se apresenta neste relato,
porm, aquela que realmente acolhe e socorre.
Percebemos
institucional

pelas

como

prprias

holding

pode

crianas

em

ser

oferecido

abrigamento,

no
uma

ambiente
criana

sustentando a outra, revelando assim a presena de recursos psquicos, bem

como a capacidade para as relaes afetivas.
Recordemos o primeiro contato com o universo do abrigamento. No
momento em que cheguei ao abrigo, me surpreendi, pois olhava atentamente
ao redor em busca do ainda inexplorado. Concomitantemente, chegou uma
senhora com um menino no colo de aproximadamente um ano e dois meses,
os dois muito sorridentes, a criana bem cuidada e alegre. A senhora,
tambm satisfeita, contava com entusiasmo como havia sido o final de
semana estvamos numa segunda-feira. Observei atentamente o dilogo
entre ela e a coordenadora do abrigo.

247

A senhora estava segurando uma mochila e a criana, e logo em

seguida entregou a mochila coordenadora. Esta, agindo na mais absoluta
naturalidade, tentou retirar a criana dos braos daquela senhora. O
pequeno, aos berros e entrelaado ao pescoo da senhora, gritava, pois no
queria sair dos braos que o acolhiam. A senhora, visivelmente, no sabia o
que fazer: se acalentava a criana ou se chorava com ela. A coordenadora,
que a essa hora j gritava, pontuava ao beb que o fim de semana j havia
terminado e deliberadamente o arrancou dos braos daquela senhora.
A senhora no sabia o que fazer. Eu, assistindo cena, no
compreendia o que ocorria. A coordenadora gritava. O beb chorava, aos
berros. Estvamos inertes.
Uma menina abrigada, de aproximadamente sete anos, aproximou-se e
retirou o beb dos braos da coordenadora. Eu a segui com o olhar, pois
estava esttica. A menina segurou aquele beb totalmente incontrolvel em
seu pranto e o levou para a nica sala disponvel no abrigo. Outras crianas
ali brincavam com alguns brinquedos; outras assistiam televiso.
Cerca de cinco crianas largaram seus brinquedos e sua respectiva
brincadeira e dirigiram-se quela menina com o beb em seus braos. Agora
eram seis crianas que faziam todo o tipo de brincadeiras com o beb.
Diziam: Olha, o Paulinho chegou, que saudades.... Brincavam de esconder
o rosto, balanavam brinquedos que emitiam sons e com a ajuda da fralda
de pano, escondiam o rosto do beb e rapidamente apareciam em sua frente.
Bem, o beb j estava sentado no sof, aos berros, mas diferentemente da
situao anterior, pois agora ele gargalhava.
A senhora desempenhava o papel de me social, designao dada s
famlias voluntrias que levam crianas para passarem o final de semana em
suas casas. Retiram a criana na sexta-feira no final da tarde e a devolvem
ao abrigo na prxima segunda-feira. Esse curto perodo de convivncia pde
propiciar a dificuldade de separao para aquele beb.
E o beb? Ele estava em poucos minutos andando pelo ptio e
brincando, veio em minha direo e fez um contato comigo. Sorridente,
andava pelo ptio e tudo voltou a transcorrer normalmente.

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Esse meu primeiro contato me proporcionou a surpresa: as prprias

crianas oferecem o holding s outras. Elas mesmas amparam umas s
outras, o que nos faz pensar que so dotadas de recursos psquicos e
relaes afetivas, com possibilidade de enfrentar as angstias, at as
angstias de separao, e adaptar-se situao do abrigo mais uma vez.
Vivncias decorrentes do universo do abrigamento so reveladoras de
situaes substitutas que oferecem auxlio quanto s angstias emergentes
nesse contexto. Nesse caso, ocorre o holding por meio das prprias crianas
abrigadas, que acolhem uma outra criana, tambm abrigada.
importante considerar que as crianas podem usufruir de seus
aspectos saudveis para aproveitar as situaes favorveis que o ambiente
pode vir a apresentar, e ainda que so capazes de amar e de se relacionarem
afetivamente.