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Proposta Curricular

MATEMTICA

2 - REA: MATEMTICA
A presente proposta para o currculo de Matemtica baseia-se nos Parmetros
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio(1999) e nas Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao Bsica(2013) que trazem como trip metodolgico a contextualizao,
a interdisciplinaridade, e a transversalidade. Tais abordagens didtico-metodolgicas
podem assegurar a transversalidade do conhecimento de diferentes componentes
curriculares, propiciando a interlocuo entre os saberes e os diferentes campos do
conhecimento. Nesta perspectiva, prope-se que o professor de Matemtica do Ensino
Mdio na sua prtica pedaggica busque

uma abordagem histrico-cultural dos

contedos matemticos relevantes produzidos ao longo da histria, indispensveis tanto


para a compreenso da realidade humana quanto para humanizao dos estudantes.
Partindo dos pilares que sustentam a base do currculo do Ensino Mdio no
Brasil: trabalho, cincia, tecnologia e cultura, a Matemtica, nesta proposta, concebida
como uma atividade humana natural e socio-cultural cuja evoluo acompanha quela
do indivduo e das necessidades num mundo em constante transformao.
Para Barbosa (2006, p. 112),
As linhas de frente da Educao Matemtica tm hoje um cuidado
crescente com o aspecto sociocultural da abordagem Matemtica.
Defendem a necessidade de contextualizar o conhecimento matemtico
a ser transmitido, buscar suas origens, acompanhar sua evoluo,
explicitar sua finalidade ou seu papel na interpretao e na
transformao da realidade do aluno. claro que no se quer negar a
importncia da compreenso, nem tampouco desprezar a aquisio de
tcnicas, mas busca-se ampliar a repercusso que o aprendizado
daquele conhecimento possa ter na vida social, nas opes, na produo
e nos projetos de quem aprende.

Nessa linha de pensamento, Freudenenthal (1979) ratifica esta concepo ao


afirmar que a Matemtica universal a nvel de conceitos, mas como fenmeno depende
do meio ambiente. Mediante o exposto, observa-se que o ensino contextualizado
possibilita que os contedos matemticos possam ser compreendidos dentro de um
panorama histrico, social e cultural. Assim sendo, busca-se estabelecer uma relao
entre a Matemtica e a realidade, sem desconsiderar a historicidade da construo desse

conhecimento: a partir da articulao da matemtica com outras cincias, em vez da


apresentao isolada; problematizaes partindo de contextos ricos de siginificados ao
invs de textos sem contexto; elaborao de figuraes mentais em vez de conceitos;
ressiginificao em vez de transmisso. E, por fim, compreenso e no repetio.
Nesse sentido, esta abordagem fomenta um ensino para a formao crtica e reflexiva
do estudante, para alm da compreenso dos contedos de matemtica, visando uma
formao integral que lhe permita o desenvolvimento de competncias relacionadas
tomada de deciso.
Skovsmose (1997, p. 95) assim se expressa:

Se as pessoas no so apenas receptoras de informao e instrues,


mas so tambm capazes de criticar, avaliar, entender, isto , prover um
input para as instituies democrticas, ento elas devem ter um
entendimento de alguns dos princpios bsicos de estruturao da
sociedade.

Nessa perspectiva, o que se deseja garantir, um desenho curricular em que o


ensino de matemtica possibilite ao estudande o direito de uma formaao completa
para a leitura do mundo e para atuao como dirigente e cidado.
Neste documento, as competncias e habilidades esto organizadas em quatro eixos,
a saber: Linguagem, Estruturas e Abstraes Matemticas, Modelagem Geomtrica
no Plano e no Espao, Tratamento da Informao e Probabilidades, Conexes
entre Saberes: estudo de modelos, levantamento de estratgias e resoluo de
problemas. Estes abrangem conceitos relacionados a Nmeros e operaes; Funes;
Geometria; Anlise de dados, probabilidade e Tpicos de Matemtica Aplicada. Assim,
espera-se que eles devam ser constantemente trabalhados articulados entre si,
contrrio ao modo estanque que algumas vezes so abordados.

EIXO 1 Linguagem, estruturas e abstraes matemticas


Neste eixo, as competncias esperadas vm sendo desenvolvidas ao longo dos
anos iniciais e finais, e necessriamente no Ensino Mdio, que podero ser
concretizadas a representao e estruturao de um nmero e as suas diversas relaes
e aplicaes. Os saberes relacionados a este eixo partem da premissa de que o raciocnio

lgico-matemtico pode romper com os processos de simples memorizao de frmulas


e tabelas, pois desenvolvem no estudante a capacidade de construir conceitos a partir
das vivncias dentro e fora da sala da escola. Por exemplo, a ideia de algebrizar est
relacionada capacidade de simbolizar, operacionalizar, sintetizar e interpretar as
relaes simblicas. Nesse sentido, espera que o estudante possa traduzir uma situao
problema em linguagem matemtica a partir de mecanismos de clculos. Este raciocnio
contribui para a anlise de fatos, e desenvolve o pensamento cientfico, bem como
habilidades de operacionalizao, de representao e abstrao.
Assim, espera-se que o professor utilize da comunicao oral e escrita para
propiciar um ambiente de reflexo e crtica favorvel aos estudantes para que analisem,
em profundidade, as estruturas e abstraes matemticas, formulando explicaes,
experimentando uma linguagem lgico-matemtica adequada aos contextos propostos.
Em consequncia disto, este ambiente pode promover a ruptura dos obstculos
didticos, que segundo Pais (2002, p. 47) dificultam a evoluo da aprendizagem do
saber escolar, por experienciar diversos tipos de argumentaes validadas sob olhar da
Cincia Matemtica de modo que os estudantes justifiquem conjecturas, critiquem,
refletindo sobre os seus prprios conhecimentos e sobre as ideias de outros.

EIXO 2 - Modelagem geomtrica no plano e no espao


O desenvolvimento do conhecimento geomtrico comea nos anos iniciais, mas
somente nos anos finais do Ensino Fundamental o estudante relaciona as propriedades
geomtricas, e no ensino mdio surge a maioria das situaes de raciocnio hipotticodedutivo.
Este eixo aponta as competncias geomtricas e trigonomtricas que envolvem
conceitos, como: o teorema de Tales, a semelhana de figuras e o teorema de Pitgoras
que devem ser utilizados em diferentes contextos, bem como, uma noo de geometria
analtica. Dessa forma, o eixo objetiva a utilizao do conhecimento geomtrico para
realizar a leitura e a representao da realidade, bem como, o agir sobre ela. Vinculado a
geometria, e tambm a prpria Matemtica, faz-se necessrio, alm de quantificar, medir
para se entender e compreender o mundo, de igual modo, sua organizao. Estas ideias
esto presentes em outros ramos da Matemtica, tendo como centro as relaes entre
grandezas, suas medidas e representaes.

EIXO 3 Tratamento da Informao e Probabilidades


A aborgagem a ser trabalhada neste eixo visa o enfretamento de questes
culturais, das sociedades e tica que se represente na realidade dos estudantes. Para o
desenvolvimento desse eixo, noes bsicas de Estatstica e a instrumentalizao dos
mecanismos de contagem se fazem necessrios. Este eixo contribue para a anlise de
fatos, para a promoo do pensamento cientfico, e desenvolvimento de aes de uso de
tecnologias, operacionalizao, representao e de abstrao.

EIXO 4 Conexes entre Saberes: estudo de modelos, levantamento de


estratgias e resoluo de problemas.
Este eixo possibilita aprofundar a compreenso matemtica dos estudantes
recorrendo a outras disciplinas como fonte de problemas. As cincias naturais e os
estudos socio-econmicos apresentam-se contextos proprcios para aprender, a partir
das medies, dados estatsticos, lgebra e geometria.
Ressalta-se que essas experincias interdisciplinares servem como meios de
reviso de algumas noes matemticas, bem como, da integrao de conceitos
matemticos, aperfeioando as capacidades de raciocnio do estudante, mostrando a
utilidade da Matemtica para escola, para o mercado de trabalho e para vida. Assim, se
justifica tambm pela promoo da cultura cientfica escolar pautado na tica e nos
direitos

do cidado, possibilitando uma formao crtico-reflexiva por partes dos

estudantes.

COMPONENTE CURRICULAR: MATEMTICA

EIXO 1 LINGUAGEM, ESTRUTURAS E ABSTRAES MATEMTICAS


COMPETNCIAS/HABILIDADES/SABERES
Comprender
os
nmeros,
seus
significados,
representaoes, operaes e suas relaes entre si.

TS

TS

Comunicar-se em Matemtica, oralmente e por escrito


Comparar e diferenciar as propriedades de sistemas numricos, enfatizando os nmeros racionais e os
reais e suas mais diversas representaes
Avaliar os efeitos de operaes de multiplicao e diviso, envolvendo o clculo de potncias e de razes,
na grandeza dos resultados
Compreender os nmeros complexos enquanto solues de equaes quadrtricas que no possuem
solues reais
Generalizar clculos para a determinao de termos de uma sequncia numrica
Conceber matrizes enquanto sistema que apresenta algumas propriedades do sistema dos nmeros reais
Desenvolver a compreenso das propriedades de adio e multiplicao de matrizes e suas
representaes
Discutir e resolver sistemas lineares, associando-os a equaes matriciais
Resolver problemas de contagem envolvendo o princpio multiplicativo, permutao, arranjo e
combinaes simples
Desenvolver aptido nas operaes com nmeros reais e matrizes, recorrendo ao clculo mental, aos
mtodos de contagem, e nos casos mais complexos, s tecnologia
Avaliar a validade de clculos numricos e dos respectivos resultados

Compreender
padres,
relaes
e
funes,
representando e analisando situaes e estruturas
matemticas algebricamente.

TS

TS

Nomear, comparar, medir, e identificar regularidades


Generalizar padres, usando funo explicita e recursivamente definidas
Compreender relaes e funoes, e utilizar diferentes repesentaes que retratem as diversas formas de
pensar e manipular objetos matemticos
Analisar funes de uma varivel, investigando, taxas de variaes com base em dados grficos e
numricos
Representar e analisar situaes e estruturas algbricas usando smbolos algbricos
Compreender e comparar as propriedades de classes de funes, como as exponenciais, polinomiais,
racionais, logartimicas e peridicas
Interpretar algumas situaes-problema por equaes ou inequaes a partir de funes afins,
quadrticas, exponenciais, logartmicas, trigonomtricas, utilizando as propriedades da igualdade ou
desigualdade, na construo de procedimentos para resolv-las, discutindo o significado das razes
encontradas em confronto com a situao proposta

EIXO 2 - MODELAGEM GEOMTRICA NO PLANO E NO ESPAO


COMPETNCIAS/HABILIDADES/SABERES

Identificar e utilizar o conhecimento geomtrico na


compreenso e interveno de realidade.

TS

TS

Interpretar a localizao e a movimentao de pessoas/objetos no espao tridimensional e sua


representao no espao bidimensional
Identificar caractersticas de figuras planas ou espaciais, relacionando com outros tpicos da matemtica,
especialmente ao conceito de funo associado ao clculo de permetro, rea e de volume, bem como de
figuras situada abaixo do grfico (lgebra)
Resolver situao-problema que envolva conhecimentos geomtricos de espao e forma
Utilizar conhecimentos geomtricos de espao e forma na seleo de argumentos propostos como
soluo de problemas
Identificar, representar e utilizar o conhecimento geomtrico analtico na interpretao e compreenso
de fatos
Construir e estender as noes de grandezas e medidas para a
compreenso da realidade e a soluo de problemas do cotidiano.

TS

TS

Associar relaes entre grandezas e unidades de medida


Utilizar a noo de escalas na leitura de representao de situao do cotidiano, correlacionando aos
clculos de rea de figuras
Utilizar uma tabela ou uma calculadora para determinar o valor (exato ou aproximado) da amplitude de
um ngulo agudo a partir de uma das suas razes trigonomtricas
Resolver situao-problema que envolva medidas de grandezas
Avaliar o resultado de uma medio na construo de um argumento consistente
Avaliar proposta de interveno na realidade utilizando conhecimentos geomtricos relacionados a
grandezas e medidas

EIXO 3 TRATAMENTO DA INFORMAO E PROBABILIDADES


COMPETNCIAS/HABILIDADES/SABERES

Interpretar informaes de natureza cientfica e


social obtidas da leitura de grficos e tabelas,
realizando previso de tendncia e interpretao

TS

TS

Formular questes que sejam abordadas por meios de dados, e levantar, organizar e apresentar dados de
questes socioculturais que permitam responder a essas questes
Plotar histogramas, grficos de linha e de barras, a partir de situaes-problemas da realidade
Compreender informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer inferncias, bem como utiliz-las
como recurso para a construo de argumentos
Resolver problemas com dados apresentados em tabelas ou grficos, aplicando-os os conhecimentos
sobre grficos e funes, aprofundamento o elo que liga estatstica lgebra

Compreender o carter aleatrio e no


determinstico dos fenmenos naturais e sociais e
utilizar instrumentos adequados para medidas,
determinao de amostras e clculos de
probabilidade para interpretar informaes de
variveis apresentadas em uma distribuio
estatstica.

TS

Calcular medidas de tendncia central (mdia, moda e mediana) em uma tabela de frequncias de dados
ou em grficos
Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e probabilidade
Determinar a probabilidade de ocorrer eventos
Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a construo de argumentao

EIXO 4 CONEXES ENTRE SABERES: ESTUDO DE MODELOS, LEVANTAMENTO DE


ESTRTEGIAS E RESOLUO DE PROBLEMAS
COMPETNCIAS/HABILIDADES/SABERES
Conectar saberes relacionados fenomenos fsicos,
econmicos, sociais e matemticos para interveno da
realidade.

TS

Reconhecer e usar conexes entre idias matemticas, visando compreender como tais conceitos se
interrrelacionam e se constroem umas a partir da outra para produzir um todo coerente
Reconhecer e aplicar a matemtica em contextos exteriores a ela prprios
Compreender que a matemtica e as outras reas do conhecimento fazem parte da vida e que no
existem, apenas, enquanto disciplinas isoladas
Analisar informaes envolvendo a variao de grandezas como recurso para construo de
argumentao
Usar modelos matemticos fsicos, financeiros e econmicos para representar e comprender relaes,
fazendo inferncias sobre a situao a ser modelada
Analisar situaes em sequncias numricas ocorridas em eventos do cotidiano
Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos de estatstica e probabilidade,
ndices e alguns indicadores socioeconmicos

POSSIBILIDADES METODOLGICAS
A melhoria do ensino da Matemtica tem sido alvo de muitas preocupaes.
Muitos pesquisadores e educadores tm refletido acerca das possibilidades de um
ensino mais significativo, na tentativa de reverter a averso dos estudantes com relao
matemtica e superar processos de ensino que no atendem s expectativas dos
professores e dos estudantes no processo ensino-aprendizagem. Nesse sentido, os
Parmetros

Curriculares

Nacionais

apontam

contextualizao,

associada

interdisciplinaridade, como princpio curricular norteador capaz de produzir uma


revoluo no ensino. Segundo DAmbrosio:

[...] contextualizar a Matemtica essencial para todos. Afinal, como


deixar de relacionar os Elementos de Euclides com o panorama cultural
da Grcia Antiga? Ou a adoo da numerao indo-arbica na Europa
como florescimento do mercantilismo nos sculos XIV e XV? E no se
pode entender Newton descontextualizado [...](DAMBRSIO, 2003, p.
44)

[...] alguns diro que a contextualizao no importante, que o


importante reconhecer a Matemtica como a manifestao mais nobre
do pensamento e da inteligncia humana... e assim justificam sua
importncia nos currculos [...] (DAMBRSIO, 2003, p. 45).

Diante disso, o uso das tendncias da Educao Matemtica no processo de


ensino-aprendizagem ter papel essencial no que tange aplicao dos aprendizados em
contextos diferentes em que foram adquiridos, exigindo muito mais que aplicao
mecnica de exerccios: domnio de conceitos, flexibilidade de raciocnio, capacidade de
anlise e abstrao. Tais capacidades, segundo Micotti (1999), so essenciais em todas
as disciplinas, mas a falta delas, em Matemtica, chama ateno.
Assim, esta proposta metodolgica para currculo de Matemtica, contempla o
uso da Investigao Matemtica, Modelagem Matemtica, Resoluo de Problemas,
Tecnologia da Informao, e da Histria da Matemtica.
A adoo de temas para abordagem dos contedos disciplinares a forma de
promover a interdisciplinaridade e pode contribuir para o desenvolvimento da

competncia crtica (SKOVSMOSE, 2001). Na perspectiva da tematizao, desenvolver


um tema pressupe uma Investigao Matemtica.

[...]atividades

investigativas ou investigaes matemticas designam


um tipo de atividade em que dada nfase a processos matemticos tais
como procurar regularidades, formular, testar, justificar e prova
conjecturas, refletir e generalizar. (PONTE, 1998, p. 15)

Quando apresentamos uma sequncia numrica do tipo 1, 5, 9, 13, [...], e pedimos


aos estudantes para identificar relaes entre os nmeros, podemos desenvolver essa
atividade na perspectiva da Investigao Matemtica. Por exemplo, o estudante poder
levantar hipteses sobre a soma dos n nmeros da sequncia {(4n+1), n natural} e
chegar a uma generalizao. A partir desse momento, que os estudantes se sentem
estimulados no sentido de justificar e provar as suas afirmaes, e de explicitar
matematicamente as suas argumentaes perante os colegas e o professor. Tais
capacidades so alguns dos aspectos destacados do comunicar matematicamente
(PORTUGAL, 1991). Ao confrontarem em sala de aula as suas diferentes conjecturas e
justificaes, temos um cenrio de investigao na qual o conhecimento matemtico se
desenvolve em conjunto.
No entanto, quando estamos diante de temas mais gerais no matemticos,
podemos expandir a investigao matemtica em direo da Modelagem Matemtica.
Segundo Borba & Penteado (2001, p. 39), na modelagem matemtica os estudantes
escolhem um tema e, a partir desse tema, com auxlio do professor, eles fazem
investigaes. Dentro dessa perspectiva, aborda-se um tema real e utiliza-se de
modelos matemticos para interpretar e propor solues para o problema.
Por exemplo, quando introduzimos o tema a crise econmica de 2010 e o
impacto na Indstria brasileira da reduo da Taxa da SELIC, temos a oportunidade
de identificar a abordagem interdisciplinar dos contedos matemticos (tais como,
funes demanda e oferta de mercado, grficos, porcentagem, juros compostos, anlises
de taxas) alinhados aos aspectos da economia, geografia, histria, dentre outros. Assim,
a proposta da Modelagem Matemtica como estratgia de ensino e aprendizagem
possibilita construes significativas pela estreita conexo dessa estratgia com aes
envolvidas na resoluo de problemas abertos e de situaes-problema.

No desenvolvimento de todos os eixos a Resoluo de Problemas, numa


perspectiva metodolgica, se faz necessria e espera-se que o professor em sala de aula
proponha diferentes tipos, destacando suas caractersticas e funes no ensino e na
aprendizagem da matemtica. Dante (2005) classifica os problemas em vrios tipos:
exerccio de reconhecimento, exerccios de algoritmos, problemas-padro, problemasprocesso ou heursticos, problemas de aplicao, problemas de quebra-cabea e
problemas extravagantes. No entanto, DINIZ (2001) coloca que

A caracterstica principal da Resoluo de Problemas numa Perspectiva


Metodolgica considerar como problema toda situao que pode ser
problematizada. Essas situaes podem ser jogos, atividades planejadas
como brincadeiras, busca e seleo de informaes, problemas no
convencionais e at mesmo os problemas convencionais desde que
permitam o processo investigativo. (DINIZ, 2001, p. 88)

O ambiente de aprendizagem proposto para a modelagem geomtrica no plano e


no espao, um cenrio que utiliza das tecnologias por meio de softwares matemticos
(tais como o CABRI, LOGO, MATLAB, GEOGEBRA, dentre outros). Estas ferramentas
favorecem uma aprendizagem significativa e articulada com outros conhecimentos
matemticos, calcada no movimento, nas transformaes, de forma dinmica, criativa e
desafiante. De mesmo modo, o uso das mdias e das tecnologias da informao
durantes as aulas que envolvem conceitos bsicos de Estattisca, possibilitam novos
processos de apresentao grfica e por meio de tabelas, associados anlise dos dados
importantes relativos s condies sociais e econmicas.
E por fim, de forma transversal, permeando conceitos matemticos, a Histria da
Matemtica, dentro do possvel, pode constitusse como elemento motivador da
aprendizagem, pois oportunizam pesquisas histricas, contextos de aplicao e
construo de instrumentos que os validem.
Uma forma de insero dessa tendncia , por exemplo, a leitura de livros
paradidticos como O Idioma da lgebra e Equaes do 2 Grau (GUELLI, 1994), que
mencionam tpicos da Histria da Matemtica relativamente aos contedos trabalhados
em sala. Os estudantes por meio da leitura e interpretao da histria descrita nestes
livros, podem confeccionar o material prtico abordando suas reflexes e aprofundando
seus conhecimentos.

Outra possibilidade, a promoo de Paineis sobre a Histria da Matemtica na


antiguidade: Civilizao Egpcia, Persa, Grega, etc. De forma interdisciplinar, o estudante
pesquisa a histria da civilizao, a filosofia, a economia, o aspecto religioso, o aspecto
poltico, geogrfico, arte e cultura, contexto matemtico, matemticos da poca. No final
da apresentao do painel, o professor abre um debate, ressaltando a contribuio do
conhecimento matemtico da Civilizao para desenvolvimento dos povos e tambm
elucidando como o conhecimento matemtico esteve interligado com outras reas, ao
longo da sua histria.
importante ressaltar esta tendncia para a promoo da leitura e sua
contribuio para o conhecimento, seja para desenvolver a interpretao e ortografia
seja para localizao no tempo e no espao. Essa afirmao reforada por DAmbrosio
(1996, p. 12) ao afirmar que:

[...] outra maneira de se praticar histria no ensino fazer


acompanhar cada ponto do currculo tradicional por uma
explanao do contexto socioeconmico e cultural no qual aquela
teoria ou prtica se criou, como e porque se desenvolveu.
Alm disso, o uso da Histria da Matemtica pode contribuir tambm para que
o prprio professor compreenda algumas dificuldades dos alunos, que, de certa maneira,
podem refletir histricas dificuldades presentes tambm na construo do
conhecimento matemtico(BRASIL, 2006, p. 86).
Assim, espera-se que a insero das tendncias em Educao Matemtica, na
prtica pedaggica do professor, favorea a contextualizao, a interdisciplinaridade, e
a transversalidade no currculo do Ensino Mdio. Esta concepo pressupe um
desenvolvimento curricular alinhado aos interesses, expectativas, necessidades e xitos
dos alunos de modo que o professor se instrumentalize de metodologias que
propocionem ao estudante a passagem do emprico ao concreto, para a comprenso da
realidade, pela mediao das abstraes matemticas, visando atribuir significado aos
conhecimentos adquiridos.