Livro Cap 1 A 5

Universidade Luterana do Brasil
COMUNICAO E EXPRESSO
SUMRIO
1. Ler e compreender ......................................................................................... 02

Dris Cristina Gedrat
2. Gneros Textuais ........................................................................................... 10
Maria Alice da Silva Braga
3. Lngua e Linguagens ..................................................................................... 18
Edgar Kirchof
4. Linguagem Literria ...................................................................................... 27
5. Acentuao e uso do hfen ........................................................................... 34
Daniela Duarte Ilhesca e Mozara Rossetto

CAPTULO 1 LER E COMPREENDER

Dris Cristina Gedrat
1. Texto introdutrio
Ler e compreender nem sempre fizeram parte do mesmo processo, pois,
at pouco tempo atrs, o que se entendia por leitura no inclua,
necessariamente, a compreenso do que se l, podendo ser meramente a
decodificao da palavra escrita, sem a construo de um sentido para o que
foi lido.
Hoje, com a cincia tendo avanado no que diz respeito leitura, esse
processo explicado em relao a como os seres humanos interpretam a
realidade, como processam a informao. De acordo com essa abordagem, h
mecanismos que atuam da mente do leitor para o texto que tambm intervm
na compreenso do texto lido.
Antigamente, acreditava-se que o leitor comeava nos signos grficos, as
palavras, para ento chegar nas frases e no texto, a fim de lhe retirar o sentido,
como se fosse uma operao de soma, em que as partes menores se unem e
formam o todo. Esse era o modelo ascendente de leitura. Atualmente sabemos
que h muitos outros mecanismos que intervm na compreenso de um texto
escrito, os quais no atuam da anlise do texto compreenso do leitor, e sim
da mente do leitor ao texto1. Essa a leitura mediante o processamento
descendente da informao. Esses dois tipos de processamento da informao
interagem durante o ato de ler.
COLOMER, T. e CAMPS, A., 2012:30

O leitor pode ser visto como um estrategista, na medida em que utiliza

diversas estratgias para compreender o texto da melhor maneira possvel.
Nas prximas sees, somos levados a conhecer algumas das principais
estratgias adotadas por um leitor eficiente, que, segundo os seus objetivos,
chega a um nvel de compreenso satisfatrio quando l.
1.1.
A leitura como processo de elaborao e verificao de

previses que levam construo de uma interpretao
Ao realizar a leitura, o leitor posiciona-se responsivamente perante o texto,

isto , seu crebro interage com o texto e responde ao que l. E, para que isso
ocorra, entram em ao o conhecimento prvio que ele tem a respeito do tema,
suas experincias ligadas ao tema e a maneira como ele l o mundo, sua viso
das coisas e seu conhecimento sobre a lngua e o texto.
Segundo Colomer e Camps2, o leitor constri o significado da leitura
mediante um processo que pode ser dividido em trs partes: formulao de
hipteses, verificao das hipteses realizadas e integrao da informao
com controle da compreenso.
1.1.1 Formulao de hipteses

Desde o incio da leitura, o leitor faz vrias hipteses, ou antecipaes: ele
prev a respeito das letras dentro das palavras, das palavras na frase, das
frases no texto e da articulao das proposies (ideias, fatos, descries) no
texto, seja este narrativo, descritivo ou argumentativo.
Fazemos previses sobre qualquer tipo de texto e sobre qualquer um de
seus componentes3. Para construirmos tais previses, baseamo-nos nas
2
3
COLOMER E CAMPS, 2012:36.

SOL (1998:23)

informaes do texto e de seu contexto, em nosso conhecimento sobre a

leitura, sobre os textos e sobre o mundo em geral.
1.1.2 Verificao de hipteses

Para
verificao
dessas
hipteses,
integram-se
os
processos
ascendentes e descendente, vistos na introduo deste captulo. Por exemplo,

o leitor reconhece com mais rapidez as letras se elas fizerem parte de uma
palavra, assim, aps um m, o leitor espera a apario de uma vogal, e no de
qualquer letra do alfabeto.
Portanto, uma das pistas utilizadas pelo leitor competente para formular
hipteses a materialidade lingustica, o significante, o que o leitor v ao ler
um texto. Kato (1998:75) menciona a complexidade textual como um dos
fatores que determinam a forma de ler. Quando um texto fala de um assunto
que no familiar ao leitor, o processo ascendente mais utilizado e as pistas
lingusticas desempenham um papel maior do que quando o assunto do texto
conhecido pelo leitor.
Tambm, o leitor processa com mais rapidez uma palavra que faa parte do
campo semntico ao qual deveria pertencer. Assim, bem mais fcil
reconhecer Este texto apresenta uma complexidade mdia, do que Fala l
uva aqui, por exemplo. Outro exemplo: quando o texto inicia com Era uma
vez..., o leitor espera que a prxima palavra seja um substantivo, e no um
verbo.
1.1.3 Integrao da informao com controle da compreenso
Esse processo de verificar as hipteses realizadas ocorre com a

participao do conhecimento que o leitor j tem sobre como a lngua se
organiza na escrita e como se articulam as frases na progresso do contedo
4

do texto. Se h coerncia entre o lido e as hipteses formuladas, ocorre a

integrao da informao e o leitor continuar utilizando estratgias para a
construo do significado global do texto.
Quando uma nova informao redundante, o leitor a descarta. Uma nova
informao pode ser ampla e incluir vrias outras que j foram processadas ao
longo da leitura, ento, o leitor as agrupa dessa forma. Assim d-se o controle
da compreenso por parte do leitor, uma operao quase totalmente
inconsciente e automtica. Como aponta Sol (p.25):
.... isso pode ser difcil de explicar, pois se trata de um processo interno,
inconsciente, do qual no temos prova... at que nossas previses deixem de
se cumprir, ou seja, at comprovarmos que o que esperamos ler no est no
texto. Isso significa que prevamos que algo ia suceder ou seria explicado, e
esse algo no aparece, ou substitudo por outra coisa. Embora talvez no
possamos dizer exatamente o que prevamos, a verdade que devamos ter
alguma previso quando nos damos conta de que esta no se realiza.
1.2.
Fatores que influenciam a leitura, levando o leitor a fazer

inferncias e, assim, a preencher lacunas
Assumir o controle da prpria leitura, regul-la,
implica ter um objetivo para ela, assim como poder
gerar hipteses sobre o contedo que se l4
Um leitor, para compreender um texto com xito, precisa ativar vrios

esquemas de conhecimento relacionados a este texto especfico. Quanto mais
conhecimentos pertinentes ao texto o leitor tiver e quanto mais hbil for para
ativ-los, mais exitosa ser a compreenso da leitura.
SOL, Isabel, 1998:27.

1.2.1 Conhecimento do texto, conhecimento prvio e objetivos do

leitor
O conhecimento lingustico do leitor parte do conhecimento que ele utiliza
na interpretao da leitura. Segundo Sol (p.40), alm do conhecimento do
texto que o leitor tem sua frente, a compreenso que ele constri desse texto
tambm depende de seu conhecimento prvio para abordar a leitura, de seus
objetivos e de sua motivao com respeito a essa leitura.
Por conhecimento do texto entende-se o que o leitor j sabe sobre:
as letras, na escrita, e os sons, na fala;
as regras que combinam as letras entre si para compor as silabas e as
palavras;
a estrutura das frases;
a organizao de textos e a separao de palavras, frases, pargrafos,
captulos, etc.;
as convenes sobre a organizao da informao em cada tipo de
texto; as situaes comunicativas em que se organizam os diversos
tipos de texto;
as relaes de significado entre as palavras;
o tipo de significado de cada tipo de palavra (por exemplo, um
substantivo, geralmente, tem significado referente a coisas, pessoas,
eventos e um verbo geralmente exprime ao, movimento, estado);
as relaes entre os elementos de um texto, como, por exemplo, um
pronome s significa algo com referncia a algum elemento anterior no
texto (o nome de uma pessoa, de um objeto etc.). Essas relaes
garantiro o que se chama de coeso no texto, tema desenvolvido no
captulo 8;
as estruturas textuais mais conhecidas: narrativa, argumentativa,
descritiva etc. O conhecimento dessas estruturas permite que o leitor
faa previses sobre o desenvolvimento do texto que est lendo, uma
vez que as ideias estaro ordenadas segundo um esquema conhecido.
6

O segundo tipo de conhecimento que interferir na compreenso da leitura

o conhecimento prvio do leitor, seu conhecimento sobre o mundo, que ir
determinar o grau de compreenso que ter sobre o contedo do texto lido,
uma vez que a nova informao entendida nos termos da antiga. Ao ler uma
notcia de jornal, por exemplo, o leitor poder compreender do que se trata se
tiver conhecimento sobre os fatos tratados, pois, caso no o tenha, poder
fazer inferncias errneas e preencher lacunas incorretamente.
Assim, quanto mais informaes compartilhadas entre quem escreve e
quem l, mais chances de compreender a inteno do escritor o leitor ter.
Tambm possvel ocorrer que o leitor consiga fazer previses sobre tudo o
que o texto dir, tornando-se, este texto, irrelevante e sem interesse nenhum
para ele, pois nada acrescenta ao seu conhecimento.
Finalmente, mencionamos o objetivo e a motivao do leitor como fatores
que tambm influenciam na construo do sentido de um texto lido.
O que o leitor pretende com sua leitura determinar tanto as estratgias que
ativar para compreender o texto, quanto seu grau de tolerncia em relao
qualidade de sua leitura.
Segundo Colomer e Camps (2012:47), A inteno, o propsito da leitura,
determinar, por um lado, a forma como o leitor abordar o escrito e, por outro,
o nvel de compreenso que tolerar ou exigir para considerar boa a sua
leitura. As autoras destacam com muita pertinncia que no a mesma coisa
ler para reter uma informao, por exemplo, que ler para aprender e para
estruturar conhecimentos, ou ler para formar uma ideia geral, ou apenas para
saber do que trata um texto.
A interpretao de, digamos, dois leitores sobre o mesmo texto depender
muito dos objetivos de cada um ao realizar a leitura. Portanto, mesmo com o
contedo invarivel, leitores com finalidades diferentes de leitura extrairo
informaes diferentes do mesmo texto. As inferncias que cada um realizar a
7

partir da leitura e de seus conhecimentos sero diferentes, e as lacunas que

cada um ter para preencher tambm.
1.2.2 A relao entre o verbal e o no verbal

Tendo em vista que a leitura no se limita ao ato de ler textos escritos, vale
a pena destacarmos aqui a interao entre informaes de outras naturezas
com a informao verbal, embora essa relao seja discutida com mais
detalhes no captulo 3.
Para que o leitor possa fazer inferncias e preencher lacunas a partir de
suas hipteses, no caso da leitura de textos escritos, o que o leitor v so as
palavras e frases, no caso de textos no verbais, so as imagens, os sons,
enfim, todas as informaes s quais o leitor est exposto o influenciam para a
realizao e verificao de hipteses quanto sua compreenso leitora. As
informaes no verbais que interagem com o texto escrito podem auxiliar a
confirmar ou podem tambm rejeitar previses realizadas pelo leitor.
Recapitulando
Neste captulo, vimos o que significa ler e compreender textos escritos e textos
no verbais. Foi destacado que a leitura no mera decodificao de palavras
e frases, e que tudo o que sabemos influencia na construo do sentido daquilo
que lemos. A interpretao durante a leitura explicada, modernamente, com
base
no
processamento
da
informao
no
crebro
consiste,
predominantemente, na formulao e na verificao de hipteses. Partindo do

que j sabemos e conhecemos, vamos interpretando as novas informaes e,
ao surgir uma dificuldade na compreenso, paramos e reformulamos nossas
hipteses para que a leitura continue e a interpretao seja satisfatria
segundo nossos propsitos.
8

Bibliografia
COLOMER, Teresa e CAMPS, Anna. Ensinar a Ler. Ensinar a Compreender.
Porto Alegre: Artmed, 2012.
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1998.
KATO, Mary. No mundo da Escrita. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
KATO, Mary. O aprendizado da leitura. So Paulo: Martins Fontes, 2007.

CAPTULO 2 GNEROS TEXTUAIS
Aps a abordagem do primeiro captulo, Ler e compreender, continuaremos

nossos estudos sobre a leitura de diferentes tipos de texto. Espera-se que o trabalho
com a leitura, a compreenso e a produo escrita em Lngua Materna deva focalizar,
em primeiro lugar, o desenvolvimento de habilidades do aluno, proporcionando-lhe a
capacidade de empregar um nmero crescente de recursos da lngua para produzir
efeitos de sentido de forma adequada a cada situao especfica de interao
humana. Assim, neste captulo, iremos abordar o Gnero Textual e a Tipologia
Textual, mas, aguarde, antes, devemos relembrar o que texto.
2.1 Texto
Nos estudos da linguagem, texto o centro de interesse de estudos e de
correntes lingusticas e constitui-se na unidade de comunicao emprica; designa
uma unidade lingustica organizada e a sensao de coerncia centrada no receptor
do texto.
por meio do texto que as pessoas se comunicam e todo texto pertence a um
gnero, no se confundindo texto com gnero. Para lembrar, texto : unidade;
singular; concreto; emprico. Possui comeo e fim. So textos: a Bblia, o Hino
Nacional, a Carta de Pero Vaz de Caminha, o poema Vozes dfrica, uma placa de
trnsito. Veja que no h limite de tamanho do texto, o qual pode ser constitudo por
apenas uma palavra, PARE; por um verso, OUVIRAM DO IPIRANGA AS MARGENS
PLCIDAS...; ou assumir dimenses bem maiores, como um livro.
10

Para Bakhtin5, um texto termina quando o enunciador considera sua produo

verbal suficiente, que se concretiza por meio de uma concordncia, adeso, objeo,
execuo, etc., pois todo texto pressupe uma resposta, conforme o mesmo linguista.
2.2 Tipos de Texto
O professor e terico Luiz Carlos Travaglia destaca que so os tipos que
entram na composio da grande maioria dos textos. Para ele, a questo dos
elementos tipolgicos e suas implicaes com o ensino/aprendizagem merece maiores
discusses.
J Marcuschi afirma que tipos de texto so sequncias, partes que organizam
os textos. Os gneros passam, inevitavelmente, por um processo de progresso, so
textos completos. J os tipos de discurso integram os textos e, por isso, so
considerados segmentos textuais. importante destacar que so raros os textos
constitudos por apenas um tipo de discurso.
O trabalho com os tipos de texto teria que considerar os seguintes pontos:
a) Atividades com a tipologia textual deve preparar o aluno para a composio
de outros textos, por exemplo: isso possvel?
b) Utilizao prtica que o aluno far de cada tipo em sua vida.
O estudo com Gnero Textual
realiza necessariamente uma ou mais
seqncias tipolgicas e todos os tipos inserem-se em algum gnero textual.

O ensino de produo de textos, antes realizado de forma homogeneizada,
como se todos os tipos de texto fossem iguais, hoje, praticado sobre a trilogia:
narrao, descrio e dissertao.
O ensino-aprendizagem de leitura, compreenso e produo de texto na
perspectiva dos gneros possibilita uma reflexo sobre as diferentes modalidades
textuais, orais e escritas, de uso social. Assim, o espao da sala de aula pode ser
transformado em verdadeira oficina de textos, sendo, pois, viabilizado pela adoo de
estratgias, como enviar uma carta ou bilhete para um colega de outra sala, escrever
5
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
11

um carto e ofertar a algum, elaborar uma proposta de trabalho e enviar para a

Diretoria de escola, etc. Essas atividades permitem a participao direta dos alunos de
uma turma, assim como a socializao com outras pessoas.
A avaliao de tais produes desloca seu foco para o seguinte ponto: o bom
texto no aquele que apenas apresenta caractersticas literrias, mas o que
adequado situao comunicacional para a qual foi produzido, como a escolha do
gnero, da estrutura, do contedo, do estilo e do nvel de lngua; se esto adequados
e podem cumprir a finalidade do texto. Assim, a tendncia o abandono dos critrios
quase que exclusivamente literrios ou gramaticais, privilegiando a totalidade do texto.
Agora que lembramos o que significa texto e quais os tipos existentes, temos
outra questo, voc sabe o que significa Gnero textual? Vejamos.
2.3 Gnero Textual
O gnero textual existe desde quando o homem comeou a se comunicar,
valendo-se das lnguas naturais. Para melhor compreenso, importante acompanhar
o desenvolvimento histrico, muito bem explicitado por Todorov6.
Todorov ao explicar a gnese dos gneros afirma que o conceito de gnero era
o mesmo de gnero literrio, referindo a existncia primordial desse, desde as
clssicas cantigas, odes, sonetos tragdias e comdias.
Ainda, na viso histrica, o linguista Marcuschi divide em cinco fases a
evoluo dos gneros dos textos, como podemos confirmar abaixo:
- a primeira compreende os povos primitivos de cultura oral;
- a segunda inicia com a inveno da escrita, no sculo VII a.C., surgindo os
gneros tpicos da lngua escrita;
- a terceira, desenvolvimentos dos textos impressos, no sculo XV;
- a quarta, a partir do sculo XVIII, inicia a industrializao;
- a quinta, atual, da cultura eletrnica, vivemos uma exploso de novos
gneros e novas formas de comunicao, tanto na forma oral como na escrita.
6
TODOROV, Tzvetan. Os gneros do discurso. So Paulo: Martins Fontes, 1980.
12

O rdio, a televiso, o telefone, a mdia impressa e a internet provocaram o

surgimento de novos gneros ou, pelo menos, a reorganizao de gneros j
existentes.
Gnero Textual definido pelo linguista Marcuschi como: carta, bilhete,
telefonema, aula expositiva, reunio de condomnio, horscopo, lista de compras,
cardpio, carta eletrnica, etc.
Do mesmo modo, podemos notar que o autor confere aos gneros finalidade
sociodiscursiva, considerando, assim, ilimitado o nmero de possveis outros gneros.
Voc, caro aluno, poder perguntar se os gneros so concretos como os
textos. A explicao clara: o texto uma entidade concreta que se materializa em
algum gnero. Sob essa perspectiva, o gnero abstrato, virtual, varivel, instvel que
se distingue de outros dependendo do canal, estilo, contedo, composio e funo.
Memorize: chega-se ao gnero a partir do texto.

J o professor Luiz Carlos Travaglia refere que o Gnero Textual se caracteriza
por exercer uma funo social especfica. Para ele, essas funes sociais so
pressentidas e vivenciadas pelos usurios, ou seja, intuitivamente, sabemos que
gnero empregar em momentos especficos de interao, conforme a funo social.
Nessa perspectiva, tomemos como exemplo a escrita do e-mail, gnero
bastante utilizado em diversas reas
Quando escrevemos um e-mail, por exemplo, sabemos que tal tipo de texto
pode apresentar caractersticas de funcionamento, de acordo, com o destinatrio.
Escrever um e-mail para um amigo no o mesmo que escrever um e-mail para o
Departamento de Recursos Humanos de uma empresa para marcar uma entrevista de
emprego.
2.2.1 Subgnero de Texto
13

Os gneros textuais aceitam subdivises, pormenorizaes mais refinadas,

dando origem, ento, a subgneros. Estes incorporam os traos mais gerais dos
gneros, aos quais somam especificidades que comportam o surgimento de
subdivises. A necessidade de se criar uma subclassificao decorre da multiplicidade
de espcies de textos que a comunidade discursiva manipula.
Por exemplo, podemos destacar as receitas culinrias, as quais abrangem
receitas de bolo, de pudim, de musse, de salada, de carne, etc. Tais gneros
comportam subdivises, isto , subgneros de textos, assim: bolo de milho, de
chocolate, de laranja, de baunilha; pudim de leite, de caf, de queijo; musse de
morango, de maracuj, de limo, de doce de leite; salada de batata, de rcula, de
alface americana, de tomate, de cebola; carne de panela, assada, churrasco,
picadinho, etc. Do mesmo modo, em todas as demais categorias, h subdivises.
2.4 Intertextualidade
Note que dificilmente so encontrados tipos puros de texto. Em uma bula de

remdio, por exemplo, h vrias tipologias, como a descrio, a injuno e a predio.
Travaglia afirma que um texto definido dentro de um tipo em funo de sua
dominncia, isto , do tipo de interlocuo que se pretende estabelecer e que se
estabelece.
Caro aluno, importante observar o seguinte: um texto pode ter aspecto de um
gnero, mas ter sido construdo em outro, a isso chama-se intertextualidade. Ocorre
que um tipo pode ser empregado no lugar de outro, criando, desse modo,
determinados efeitos de sentido.
Resumindo:
a) intertextualidade intergneros = um gnero com a funo de outro.
Exemplo: uma crnica com a funo de carta.
14

Crnica de um amor anunciado

Martha Medeiros
Toda pessoa apaixonada um publicitrio em potencial. No anuncia cigarros, hidratantes ou
mquinas de lavar, mas anuncia seu amor, como se viv-lo em segredo diminusse sua intensidade.
O hbito comea na escola. O caderno abarrotado de regras gramaticais, frmulas matemticas e
lies de geografia, e l, na ltima pgina, centenas de coraes desenhados com caneta vermelha.
Parece aula de cincias, mas introduo publicidade. Em breve se estar desenhando coraes em
rvores, escrevendo atrs da porta do banheiro e grafitando a parede do corredor: Suzana ama Joo.
A partir de uma certa idade, a veia publicitria vai tornando-se mais discreta. J no anunciamos
nossa paixo em muros e bancos de jardim. Dispensa-se a mdia de massa e parte-se para o
telemarketing. Contamos por telefone mesmo, para um pblico selecionado, as ltimas notcias da nossa
vida afetiva. Mas alguns no resistem em seguir propagando com alarde o seu amor. Colocam anncios
de verdade no jornal, geralmente nos classificados: Kika, te amo. Beto, volta pra mim. Everaldo, no me
deixe por essa loira de farmcia. Joana, foi bom pra voc tambm?
O grau mximo de profissionalismo atingido quando o apaixonado manda colocar sua mensagem
num outdoor em frente a casa da pessoa amada. O recado para ela, mas a cidade inteira fica sabendo
que algum est tentando recuperar seu amor. Em grau menor de assiduidade, h casos em que
apaixonados mandam despejar de um helicptero ptalas de rosas no endereo do namorado, ou
gastam uma fortuna para que a fumaa de um avio desenhe as iniciais do casal no cu. A criatividade
dos amantes infinita.
O amor uma coisa ntima, mas todos ns temos a necessidade de torn-lo pblico. a nossa
vitria contra a solido. Assim como as torcidas de futebol comemoram seus ttulos com buzinaos,
foguetrio e cantorias, queremos tambm alardear nossa conquista pessoal, dividir a alegria de ter
algum que faz nosso corao bater mais forte. por isso que, mesmo no sendo adepta do
estardalhao, me consterno por aqueles que amam escondido, amam em silncio, amam
clandestinamente. Mesmo que funcione como fetiche, priva o prazer de ter um amor compartilhado.
http://pensador.uol.com.br/anuncio_publicitario_com_rimas
15

b) heterogeneidade tipolgica = um gnero com a presena de vrios

tipos. Exemplo: histria em quadrinhos com dilogos, descries e reflexes.
Marcuschi afirma que os gneros constituem-se em artefatos culturais

construdos historicamente pelo ser humano. Segundo o terico, um gnero pode
continuar sendo determinado gnero sem possuir certa propriedade.
Ainda que o autor da carta pessoal no tenha assinado seu nome ao final, ela
continuar sendo carta, graas s suas propriedades necessrias e suficientes.
Outro exemplo: um texto publicitrio pode ter o formato de um poema ou
mesmo de uma lista de compras. Importa que a publicidade divulgue o produto a ser
divulgado, estimulando clientes e ou usurios compra do produto.
16

Recapitulando
O captulo sobre Gneros textuais focaliza especialmente leitura, compreenso
e produo de texto na perspectiva dos gneros, possibilitando, assim, uma reflexo
sobre as diferentes modalidades textuais, orais e escritas, de uso social.
REFERNCIAS
FVERO, L. L. & KOCH, I. V. Contribuio a uma tipologia textual. In: Letras & Letras.
Vol. 03, n 01. Uberlndia: Editora da Universidade Federal de Uberlndia. 1987.
KIRCHOF, Edgar Roberto (org.). Novos Horizontes para a Teoria da Literatura e das
Mdias: Concretismo, Ciberliteratura e Intermidialidade. Canoas: Ed. da ULBRA, 2012.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. et
al. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna. 2002.
SCHNEUWLY, B. & DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado
de Letras. 2004.
TRAVAGLIA, L. C. Um estudo textual-discursivo do verbo no portugus. Campinas,
Tese de Doutorado / IEL / UNICAMP, 1991.
17

CAPTULO 3 LNGUA E LINGUAGENS
Edgar Kirchof
Dos gneros textuais aos signos no-verbais
No primeiro captulo deste livro, voc aprendeu que uma leitura bem sucedida
depende de vrias estratgias que o leitor pode mobilizar para compreender e
interpretar um texto. Nesse sentido, ler muito mais do que apenas decifrar
significados supostamente dados, pois, em ltima anlise, somos ns que produzimos
os significados daquilo que lemos quando interagimos com os textos. Isso ocorre, por
exemplo, quando formulamos e verificamos hipteses interpretativas, quando
realizamos inferncias e preenchemos lacunas a partir de nossos conhecimentos
prvios, ou quando mobilizamos interesses particulares de leitura.
No segundo captulo, voc aprendeu que os textos se dividem a partir de
diferentes tipos e gneros, sendo que esses gneros interferem na maneira como
ns compreendemos aquilo que lemos. diferente ler algo em um romance, em um
jornal, em uma revista, em um livro cientfico, e assim por diante. Ao ler sobre um
terremoto em um romance, por exemplo, voc j pode inferir que se trata de uma
fico e que, portanto, esse terremoto no aconteceu na vida real (a no ser que
estejamos diante do gnero romance histrico). Ler sobre esse mesmo assunto em
um livro cientfico ou em um jornal para citar apenas mais dois exemplos leva a
outros tipos de inferncias e interpretaes por parte do leitor.
Neste captulo, voc dever compreender que a tipologia e os gneros textuais
no so os nicos elementos para os quais necessrio estar atento a fim de realizar
boas inferncias durante a leitura, pois os textos no se apresentam unicamente a
partir da linguagem verbal ou seja, a partir de palavras. Assim como ns lemos
textos escritos a partir de palavras, frases e oraes, tambm possvel ler imagens,
filmes, fotografias, novelas, charges, desenhos, pinturas, msicas, entre tantas outras
formas textuais. De fato, na cultura em que vivemos, a maior parte dos textos que se
apresentam para a nossa percepo so compostos por imagens, sons, imagens e
letras, sons e imagens, imagens em movimento, entre vrias outras possibilidades.
Assim como os gneros e a tipologia, conhecer as particularidades dessas formas de
expresso pode nos ajudar a realizar leituras e interpretaes mais densas.
18

Linguagem verbal e visual
Para comear a pensar sobre esse assunto, podemos recorrer diferena entre a
linguagem verbal e a linguagem visual. A primeira produz significados a partir de
cdigos mais fechados do que a segunda, o que faz com que uma imagem geralmente
desperte significados mais abertos por parte do leitor do que as palavras. Voc
poderia dizer, rapidamente, o que significa a imagem abaixo?
Trata-se de um desenho feito pelo Pequeno prncipe, personagem principal

de um livro clssico de Antoine de Saint-Exupry. Aps mostr-lo aos adultos e lhes
perguntar se o desenho lhes fazia medo, eles responderam: "Por que que um
chapu faria medo?" A pergunta do Pequeno prncipe foi compreendida apenas
quando ele explicou a partir da linguagem verbal que o desenho no representava
um chapu e sim, uma jiboia digerindo um elefante. Como voc pode perceber a partir
desse exemplo, imagens tendem a ser mais polissmicas (ou seja, so abertas para
vrios significados) do que as palavras.
Nesse ponto, importante responder seguinte questo: Que tipo de
estratgias devem ser mobilizadas, pelo leitor, para fazer uma boa leitura de
imagens? Antes de responder a isso, importante relembrar que um texto no traz
significados prontos para serem encontrados, decodificados ou retirados. Na
leitura, ocorre sempre uma interao entre as intenes do (1) leitor, (2) do prprio
texto e do (3) autor. Pensando novamente no exemplo do Pequeno prncipe, na
primeira leitura, os adultos desconsideraram a inteno do autor da pergunta e, por
isso, projetaram, sobre a imagem, o significado de chapu, a partir de suas prprias
intenes. No entanto, quando souberam da inteno do autor, provavelmente
passaram a projetar tambm o significado jiboia. De fato, nenhuma das duas leituras
est equivocada, pois o prprio texto (a imagem) tem uma estrutura visual que lembra
tanto um chapu quanto uma cobra engolindo um elefante. Por outro lado, dificilmente,
algum diria que o desenho significa uma rvore ou uma pessoa em p (pois isso
estaria muito longe da estrutura do prprio texto), embora ele permita pensar em
19

outros significados alm de jiboia e chapu, que dependem das condies de cada
leitor para fazer outras associaes.
Em suma, no existe significado verdadeiro e falso na leitura, mas existem
significados mais prximos das intenes do autor e do prprio texto, de um lado, bem
como significados que se afastam muito dessas duas instncias, de outro lado,
revelando apenas as intenes do prprio leitor. O problema que nem sempre
possvel conversar com o autor de um texto/imagem, e muitos textos visuais possuem
uma estrutura to aberta que muito difcil chegar a uma interpretao pertinente.
Como fazer interpretaes desse tipo de texto?
Em primeiro lugar, nesse caso, voc deve saber que os vrios textos que
circulam em nossa cultura esto inseridos em diferentes cdigos, que funcionam como
chaves para a leitura e a interpretao. Eles podem ser buscados a partir de uma
pesquisa a respeito do autor, do seu estilo, de sua poca, de suas vinculaes
polticas, suas predilees, entre tantas outras possibilidades. Observe a pintura
abaixo, Le Retour de flamme (1943), do famoso pintor francs Ren Magritte:
20

Talvez seja difcil compreender as intenes de Magritte nessa obra sem

saber, por exemplo, que ele fazia parte de um grupo de pintores chamados de
surrealistas, os quais se inspiravam nas imagens de nossos sonhos para compor
suas telas. Entender o surrealismo como um cdigo interpretativo nos ajuda a explicar,
entre outras coisas, por que o personagem est pairando, gigante, sobre a cidade de
Paris, toda em vermelho, pois essa imagem tem um apelo bastante onrico. O
pesquisador Ubiratan Paiva de Oliveira nos explica que o personagem dessa pintura
Fantomas, inspirado em um heri-vilo de uma srie de romances populares de muito
sucesso na Frana, no incio do sculo XX. No entanto, na pintura de Magritte, o
mascarado Fantmas carrega uma rosa na mo, e no uma adaga, como fazia no
romance original, o que aponta para uma ideia de pacificao. Mais tarde, em 1975, o
escritor argentino Julio Cortzar escreveu o conto Fantomas contra os vampiros
multinacionais: uma utopia realizvel, na qual tambm retomou a mesma personagem
21

da tela de Magritte. Conhecer essas informaes certamente pode levar o leitor a

inferncias e interpretaes mais densas e menos pessoais para ler tanto a pintura de
Magritte quanto a obra literria produzida por Cortzar.
Textos hbridos: palavra e imagem
Por outro lado, muitos dos textos que lemos mesclam imagens e palavras. Nesse
caso, geralmente as palavras desempenham uma funo de ancoragem, ou seja, elas
direcionam o modo como as imagens devem ser lidas, para que o leitor no caia na
tentao de se render completamente abertura semntica do texto visual . Esse
fenmeno muito comum, por exemplo, na linguagem da publicidade. Textos
publicitrios, por mais criativos que possam ser, possuem sempre a inteno de
vender algum produto e, por essa razo, produzem relaes de associao entre um
produto especfico e alguma mensagem positiva ligada ao consumo daquele produto.
Algumas corporaes vendem refrigerantes transmitindo a mensagem de que jovens
alegres e bonitos bebem apenas aquele refrigerante. Outras empresas vendem
margarina associando a ideia desse produto com uma famlia feliz, e assim por diante.
Outra linguagem na qual a mescla entre palavras e imagens essencial so os
quadrinhos ou HQs. Diferente da publicidade, a principal intencionalidade dos
quadrinhos no vender algum produto e, sim, narrar histrias. A pesquisadora Maria
Alice Braga nos informa que as histrias em quadrinhos podem ser definidas como
narrativas com imagens em sequncia, geralmente, no sentido horizontal, com textos
curtos e/ou dilogos dentro de figuras chamadas de bales. Entretanto, no contexto
das HQs, diferentemente do que ocorre na literatura, a sequncia da histria no deve
ser buscada apenas no texto verbal, mas sim na mescla entre as imagens e os
dilogos verbais expressos dentro dos bales. Nesse sentido, ganham significado
inmeros detalhes visuais, como a intensidade da cor, os objetos representados, o tipo
de trao, a expresso facial e gestual das personagens, entre vrios outros.
O cinema outro bom exemplo de texto no qual vrias linguagens esto
mescladas, pois, para compreender e apreciar um filme, necessrio estar atento s
22

suas imagens, aos dilogos entre as personagens, trilha sonora, sem contar os
recursos mais especficos utilizados para a montagem, o vesturio, a gestualidade,
entre tantas outras linguagens. Uma leitura profunda de filmes, assim como a leitura
de obras literrias, tambm deve levar em conta a existncia de cdigos estticos e
cinematogrficos, que servem como verdadeiras chaves para uma interpretao mais
profunda. Existem filmes ligados de forma muito intensa indstria do entretenimento
e que, por isso mesmo, repetem muitos clichs j consagrados e apreciados por
grandes pblicos, como carros explodindo, histrias de amor sofridas mas com final
feliz, viles terrveis que acabam castigados, no final, por todas as suas maldades,
entre tantas outras frmulas amplamente utilizadas.
Mas existem filmes que procuram fugir de esteretipos e clichs muito fceis,
inventando novos significados e desafiando o leitor para realizar percursos de leitura
mais ousados. Nesse contexto, surgem escolas de cinema ou estilos individuais de
cineastas. O Cinema Novo, por exemplo, foi uma importante escola cinematogrfica
brasileira, na dcada de 60 do sculo XX, sendo um de seus principais representantes
Glauber Rocha, que procurava produzir filmes para denunciar a situao de penria
social na qual se encontrava o Brasil e o nordeste brasileiro naquela poca. Um
exemplo de estilo individual, por sua vez, pode ser encontrado na obra
cinematogrfica de Woody Allen. Segundo a pesquisadora Andrea Souto, Woody Allen
tematiza
vrias
problemticas
do
sujeito
contemporneo,
principalmente
necessidade de reconstruir a realidade atravs da fantasia e do prprio cinema.

Muitos filmes dialogam diretamente com a literatura e com a histria do cinema,
realizando adaptaes. A pesquisadora Dbora Teresinha Mutter da Silva nos informa
que algumas adaptaes so muito fieis e segem quase risca os dilogos previstos
no texto original. Outras, por sua vez, so ousadas e transgridem os textos originais.
Um exemplo de filme fiel obra original Um copo de clera, que adaptou o romance
homnimo de Raduan Nassar para o cinema. Um filme bastante ousado, por sua vez,
Tudo sobre minha me, do diretor espanhol Pedro Almodvar, que faz inmeras
referncias a obras literrias e cinematogrficas, como, por exemplo, Tudo sobre Eva7,
Um bonde chamado Desejo8 e Haciendo Lorca9, entre outras.
7
Filme de Joseph Mankiewicz (1950) cujo ttulo original All about Eve.
23

A linguagem no ciberespao
Para finalizar este captulo, importante chamar ateno para o fato de que o
surgimento do computador e a possibilidade de conexo em rede, a partir da dcada
de 90 do sculo XX, fez com que a maior parte de nossas atividades de leitura
aconteam, hoje, justamente dentro desse ambiente. A linguagem que predomina no
computador no apenas mistura imagens, sons, palavras e movimento, como tambm
nos desafia a ler os textos de forma interativa e multi-sequencial. Ao passo que um
texto impresso geralmente prev uma leitura linear que tem um comeo, um meio e
um fim claramente estabelecido , no computador, muitos textos tm uma estrutura
hipertextual, o que significa que o leitor que faz o percurso de sua prpria leitura ao
clicar em alguns hiperlinks em detrimento de outros. Alm disso, os textos na internet
so, em sua maioria, hipermiditicos, o que significa que eles agregam diferentes
mdias: vdeo, msica, dilogos, manipulao do tamanho e da cor das letras, insero
de cones, entre tantos outros recursos.
Em uma reflexo sobre a situao da poesia aps o surgimento do computador e
da internet, o pesquisador Jorge Luis Antnio concluiu que os poemas produzidos
nesse
ambiente
possuem
recursos
de
hipertextualidade,
hipermidialidade
interatividade. Muitos poetas, recentemente, participam de processos de criao

colaborativa, estabelecendo parcerias de autoria. Isso ocorre a partir das redes sociais
bem como de tecnologias mveis, como o celular, que vm oferecendo possibilidades
de criao literria colaborativa, como o caso da poesia SMS.
A principal questo sobre esse novo tipo de textualidade que est surgindo a partir
da internet a seguinte: Existem estratgias especficas para a leitura dos textos
produzidos dentro do ciberespao? Ainda no h respostas seguras para essa
pergunta, mas existem algumas pistas que podem ser teis. Em primeiro lugar, a
8
9
Novela de Tennesse Williams, cujo ttulo original A streetcar named desire,1952

Haciendo Lorca, de Llus Pasqual, obra feita a partir de passagens extradas de
Bodas de Sangue e Yerma, ambas do escritor Federico Garca Lorca (1898-1936).
24

internet no um fenmeno homogneo e, nesse sentido, sempre importante situar

o texto que est sendo lido a partir do ambiente especfico em que ele foi produzido ou
em que est disponibilizado. Saber que um texto est disponibilizado na pgina de um
jornal renomado, em um blog, em uma pgina humorstica, em um site de
entretenimento, em um site de pesquisa dentre outras tantas possibilidades , nos
fornece pistas para realizar inferncias sobre os significados desses textos. Nesse
sentido, as questes relativas tipologia textual e aos gneros, que voc estudou nos
captulos 1 e 2, so especialmente teis.
Por outro lado, as formas de expresso dos textos disponveis na rede so muito
variadas e heterogneas: vdeos (por exemplo, do youtube), imagens estticas,
imagens em movimento, textos verbais mesclados com sons e imagens, entre outros.
Para ler com densidade essas vrias linguagens, podem ser muito teis as questes
relativas aos textos verbais e aos textos que mesclam linguagem verbal e visual, que
voc estudou ao longo deste captulo. No entanto, o principal desafio que esse novo
ambiente nos coloca fazer com que a leitura na internet seja, de fato, capaz de nos
levar a interpretaes coerentes, pois a liberdade que o hipertexto nos d para
realizarmos tantas sequncias quanto acharmos convenientes cria o risco de que
nossa leitura se transforme em uma navegao errtica. Esse problema nos conduz
questo da coerncia textual, que ser abordada no stimo captulo deste livro.
Recapitulando
Neste captulo, voc entrou em contato com alguns aspectos primordiais ligados
interpretao dos textos construdos a partir de diferentes linguagens e suportes de
expresso. Assim como a tipologia e os gneros textuais, tambm a forma da
linguagem utilizada para a construo de um texto desempenha um papel fundamental
para que o leitor possa fazer inferncias durante o ato da leitura. Por essa razo, voc
foi desafiado a pensar sobre as particularidades ligadas linguagem das imagens, dos
filmes, das histrias em quadrinhos (HQ), da msica, entre outras formas textuais.
Alm disso, foi necessrio ressaltar que muitos textos so construdos a partir de uma
mescla ou uma hibridizao entre diferentes linguagens, o que os torna mais
complexos. Uma das principais estratgias apresentadas para a interpretao desses
25

textos foi atentar para os diferentes cdigos em que esto inseridos, que podem ser
buscados, entre outros, a partir de uma pesquisa a respeito do autor, seu estilo, sua
poca, suas vinculaes polticas.
Bibliografia
ANTONIO, Jorge Luiz. Poesia digital: teoria, histria, antologias. So Paulo: Navegar
Editora, 2010.
ECO, Umberto. A histria da beleza. Rio de Janeiro: Record, 2004.
_______ . A histria da feira. Rio de Janeiro: Record, 2007.
DUARTE, Roslia. Cinema & Educao: Refletindo sobre cinema e educao. Belo
Horizonte: Autntica, 2002.
KIRCHOF, Edgar Roberto (org.). Novos Horizontes para a Teoria da Literatura e das
Mdias: Concretismo, Ciberliteratura e Intermidialidade. Canoas: Ed. da ULBRA, 2012.
RAMOS, Paulo. A leitura dos quadrinhos. So Paulo: Contexto, 2009.
SILVA, Dbora Teresinha Mutter. A potica da perseguio em Clarisse Lispector e
Julio Cortazar. Canoas: Ed. da ULBRA, 2009.
26

CAPTULO 4 LINGUAGEM LITERRIA
Edgar Kirchof
No captulo anterior, voc aprendeu que a leitura no se restringe linguagem

verbal, pois ns estamos aptos a atribuir significados a qualquer tipo de texto, seja ele
visual ou sonoro, apresentado em diferentes modalidades e suportes. Por outro lado,
tambm foi reiterado que os significados no existem, prontos, para serem
simplesmente abstrados de algum lugar, pois so o resultado de nossa interao com
os textos, o que est em processo de constante mudana ao longo do tempo. Nesse
sentido, a leitura um processo dinmico que envolve a interao entre as intenes
do autor, as estruturas utilizadas para construir o texto bem como os repertrios do
prprio leitor.
Uma das primeiras escolhas que um autor deve fazer quando produz um texto
diz respeito sua estrutura mais geral seu gnero ou sua tipologia que,
frequentemente, encontra-se de forma mais ou menos fixa em nossa cultura. Ns
costumamos classificar o que lemos em gneros jornalsticos, acadmicos, televisivos,
informativos, cinematogrficos, literrios etc, e cada um desses gneros tem alguns
traos caractersticos, que os distinguem dos demais. Esses traos formam estruturas
que se mantm mais ou menos constantes ao longo do tempo. Assim sendo,
possvel descrever os gneros como estruturas pr-existentes das quais o autor se
utiliza, inicialmente, para compor seu texto especfico e criar seus percursos prprios.
No presente captulo, voc entrar em contato com a estrutura de um tipo
especfico de texto, a saber, o texto literrio. Conhecer a estrutura da obra literria
pode ajudar a compreender melhor alguns sentidos previstos para serem
reconhecidos na obra. Por outro lado, voc no deve esquecer que a leitura no se
resume simplesmente decodificao dessas caractersticas, pois, em ltima
anlise, o leitor que constri significados especficos em sua interpretao, quando,
a partir de seus prprios repertrios culturais e cognitivos, interage com os significados
previstos pelo autor bem como com a estrutura da obra.
O que um texto literrio?
Apesar de aparentemente bvio, no muito fcil definir os traos que
distinguem um texto literrio de outros textos, pois, se olharmos rapidamente para os
livros que so normalmente considerados literatura, perceberemos que h uma grande
variedade de estilos e temticas. Na escola, aprendemos nomes de grandes autores,
27

como Machado de Assis, Guimares Rosa, Clarice Lispector, entre outros, como bons
exemplos de autores literrios. Ns tambm aprendemos que alguns romances e
histrias como os romances aucarados destinados ao pblico feminino, por
exemplo no so realmente literrios, porque esto voltados apenas para o
entretenimento fcil e a diverso, afastando-se do conceito da literatura enquanto arte.
Por outro lado, os manuais de literatura listam as Cartas de viajantes como Pero Vaz
de Caminha e os Sermes de Padres como Antnio Vieira como parte da literatura
brasileira. Diante dessa heterogeneidade, como definir a literatura?
O terico norte-americano Jonathan Culler sugeriu que definir a literatura
como definir a erva daninha: no existe nada, na essncia de uma planta, que a torne
uma erva daninha. Ns que atribumos o carter daninho a uma planta, quando ela
cresce em um lugar onde achamos que no deveria crescer. Por isso, Terry Eagleton
afirma que a literatura no pode ser definida a partir de sua essncia (o que ela ),
pois nenhum texto possui uma qualidade inerente que permita afirmar que literrio
em si.
Para definir a literatura, portanto, necessrio entender quais textos so
considerados literrios ao longo da histria e as razes pelas quais isso ocorre,

mesmo que, muitas vezes, essas razes acabem mudando ao longo do tempo. Alguns
textos foram considerados altamente literrios em certos perodos e, depois, acabaram
no esquecimento, sendo que outros no foram valorizados na poca em que foram
escritos, mas foram celebrados mais tarde.
Historicamente, uma das principais caractersticas atribuda literatura a
ficcionalidade, que est diretamente ligada a outra caracterstica igualmente
importante: a criatividade do autor para engendrar mundos possveis, sendo que
estes, de alguma maneira, sempre nos revelam algo sobre a realidade em que
estamos envoltos bem como sobre ns mesmos. A histria trgica de dipo Rei, por
exemplo, escrita h mais de dois mil anos, jamais ocorreu de fato, mas as vrias
interpretaes que recebeu, ao longo de todos esses anos, tm revelado inmeras
facetas da condio humana. O psicanalista Sigmund Freud, por exemplo, chegou a
desmitificar o clebre complexo de dipo luz dessa histria. Em poucos termos, a
capacidade que algumas obras possuem para serem lidas e relidas ao longo dos anos
e, mesmo assim, permanecerem atuais, certamente uma das principais
caractersticas de uma obra literria.
28

No entanto, se verdade que a fico um trao importante da literatura, por

outro lado, no pode ser utilizada como critrio absoluto para sua definio, pois
muitos textos literrios aproveitam acontecimentos histricos em sua estrutura
narrativa. Alm disso, tambm o critrio da criatividade complexo e controvertido,
pois, muitas vezes, difcil chegar a um consenso sobre essa questo. Muitos autores
hoje consagrados no foram considerados criativos sua poca. Talvez uma boa
maneira para resumir a discusso sobre o conceito de literatura afirmar que se trata
de um uso especfico da linguagem, com finalidade artstica. Ou seja, em ltima
anlise, literatura a arte da palavra, no obstante as controvrsias que persistem
sempre que se procura julgar uma obra como artstica ou no artstica.
Os textos literrios produzidos ao longo da histria ocidental variam muito
quanto forma e s temticas. Por isso, na Teoria da Literatura, costumam ser
divididos, ainda hoje, de acordo com uma tipologia sugerida pelo filsofo Aristteles,
que os classificava em Textos picos, Textos Lricos e Textos Dramticos. Para
simplificar um pouco, ns podemos considerar como picos os textos literrios que
seguem uma estrutura narrativa, ou seja, aqueles textos regidos por sequncias de
aes que acontecem em um determinado tempo e espao. Os textos lricos tm sido
considerados como aqueles escritos a partir de versos que valorizam a musicalidade
das palavras, ao mesmo tempo em que abordam temticas mais subjetivas e
intimistas. J os textos dramticos, por sua vez, so textos narrativos produzidos para
serem encenados, por atores, no palco.
O trao mais importante dos textos que ns chamamos de poesia ou de
poesia lrica , sem dvida, a sonoridade. O prprio conceito lrico provm de lira,
pois, na Antiguidade, os poemas no eram feitos para serem recitados sem o
acompanhamento deste ou de outros instrumentos musicais, a exemplo do que
acontece, ainda hoje, com as letras das canes populares. Bons compositores so
aqueles capazes de criar no apenas melodias, arranjos e ritmos musicais, mas
tambm letras dotadas de musicalidade e ritmo.
Observe os quatro primeiros versos do famoso poeta portugus Luis de Cames:
O amor o fogo que arde sem se ver;
ferida que di e no se sente;
29

um contentamento descontente;
dor que desatina sem doer
Voc certamente j ouviu a belssima melodia que acompanha esses versos, na
composio do grupo Legio Urbana. Essa melodia, geralmente cantada pelo prprio
compositor ou por algum intrprete, est inserida em um arranjo musical que envolve
vrios instrumentos, alguns meldicos e outros de percusso, o que produz um forte
efeito esttico-musical, a cada vez que a ouvimos. No entanto, quando foi escrito, no
sculo XVI, esse poema era apreciado apenas pelos efeitos de musicalidade do
prprio texto, que independem dos instrumentos e da melodia que o acompanham
hoje na voz de Renato Russo. Mas como reconhecer esses efeitos textuais?
Inicialmente, chama ateno o fato de todos os versos respeitarem rigorosamente
uma mtrica que divide cada um deles em 10 slabas poticas (os encontros voclicos
contam como uma nica slaba). Alm disso, as ltimas slabas do primeiro e do
quarto verso so idnticas, assim como as ltimas slabas do segundo e terceiro
verso. Esse fenmeno chamado de rima. Os recursos da mtrica e da rima conferem
ritmo e musicalidade aos versos, que realada devido repetio de alguns sons,
como, por exemplo, sons fricativos (fogo que arde sem se ver) e a vogal e (fogo que
arde sem se ver). Outro aspecto tpico do lirismo , alm da temtica intimista do
amor, o uso intenso de figuras de linguagem, principalmente a metfora. Aqui, o amor
descrito visualmente, atravs do fogo e da ferida. Mas tambm descrito a partir de
sensaes opostas, como a dor e o contentamento.
Hoje em dia, os poemas e as boas canes no seguem, necessariamente, esquemas
rtmicos to rgidos. Na prpria composio de Renato Russo, algumas estrofes so
feitas com versos livres, o que no significa, contudo, que no tenham ritmo e
sonoridade. O que ocorre que, nesses casos, o poeta/compositor faz uso de sua
liberdade para criar novos ritmos e novas sonoridades, para alm daqueles j
cristalizados pela forma potica tradicional. Os dois primeiros versos da composio
de Renato Russo no so simtricos, mas, mesmo assim, possuem ritmo e
sonoridade:
Ainda que eu falasse a lngua dos homens.
E falasse a lngua dos anjos, sem amor eu nada seria.
Para terminar esta breve seo sobre poesia lrica, importante ressaltar que, na era
da internet, a poesia tambm est migrando para o ambiente eletrnico, o que tem
gerado diferentes possibilidades de composio e leitura. Em seu amplo estudo sobre
poesia digital, o pesquisador Jorge Luis Antnio nos fornece uma classificao
bastante ampla desse subgnero literrio. Dentro desse espectro, podemos destacar
30

dois principais tipos: os poemas hipertextuais e os poemas hipermiditicos. Os

poemas hipertextuais fazem uso de hiperlinks e permitem que o prprio leitor decida o
percurso de sua leitura, na medida em que vai realizando escolhas. Os poemas
hipertextuais agregam diferentes recursos hipermiditicos para construir efeitos
estticos visuais e sonoros.
Diferente do que ocorre na poesia, cuja estrutura textual construda

principalmente atravs do ritmo, da musicalidade e do poder sugestivo das figuras de
linguagem, a narrativa possui uma estrutura construda a partir de uma ou vrias
sequncias de aes. Essa estrutura geralmente chamada de enredo, trama,
histria, entre outros. Narrativas mais curtas, como as crnicas e os contos, por
exemplo, possuem poucas sequncias narrativas. Novelas e romances, por outro lado,
so construdas a partir de vrios feixes de aes, que se entrelaam de modo muitas
vezes complexo e surpreendente.
De forma didtica e simplificada, possvel dizer que a leitura de uma
narrativa literria segue dois planos paralelos: no primeiro plano, o leitor precisa
compreender o enredo da histria, a partir de seu comeo, meio e fim. Para tanto,
necessrio, primeiro, conhecer as personagens que realizam as aes do enredo, bem
como o espao e o tempo em que essas aes so realizadas. Alm disso, o leitor
tambm precisa se perguntar pelo narrador da histria. Um assassinato cometido pelo
prprio narrador isso ocorre, por exemplo, no famoso conto Gato Negro, de Edgar
Allan Poe, na histria Dirio do Farol, de Joo Ubaldo Ribeiro, entre outros muito
diferente de um crime contado em terceira pessoa, por um narrador que no se
caracteriza como uma das personagens do enredo por exemplo, o famoso livro O
crime do Padre Amaro, do escritor portugus Ea de Queirs.
TEMPO ESPAO NARRADOR PERSONAGEM ENREDO
No segundo plano da leitura, importante lembrar que uma narrativa literria

se diferencia de qualquer outro tipo de histria um caso de assassinato relatado em
jornais ou em revistas, por exemplo devido ao seu aspecto artstico e ficcional. Isso
quer dizer que, na literatura, qualquer elemento estrutural da narrativa aes, tempo,
31

espao, personagens, narrador adquire um carter aberto, metafrico, sugestivo,

interpelando o leitor para que enxergue mais do que apenas o plano linear da histria
propriamente dita. No conto "Siestas", do argentino Julio Cortzar, por exemplo, o
tempo adquire um carter metafrico a partir da hora da sesta, um hbito cultivado
pela personagem principal Wanda. O pesquisador Ubiratan Paiva de Oliveira nos
explica que, nesse conto, a hora da sesta uma metfora do mundo de sonhos que
esse momento pode muitas vezes suscitar. Alm disso, nesse mesmo conto, tambm
os espaos adquirem significado metafrico, pois a personagem Wanda transita entre
a casa de suas tias repressoras e a casa da amiga Teresita. O primeiro espao lhe
causa pesadelos e pode ser lido como metfora da represso, falta de sonho, falta de
alegria; j o segundo espao adquire significados como a liberdade, a criatividade, a
alegria.
O elemento estrutural mais carregado de possibilidades interpretativas, em
grande parte das narrativas literrias, a personagem. Muitas vezes, a personagem
principal tambm narrador da prpria histria. Geralmente, quando isso acontece, o
leitor como que captado para o campo de viso da personagem, tornando-se uma
espcie de cmplice de seus conflitos. Isso ocorre, por exemplo, no livro Lavoura
Arcaica, de Raduan Nassar. Ao narrar sobre seus desejos incestuosos pela irm, o
personagem Andr acaba conquistando, seno a aprovao, pelo menos a simpatia
do leitor ao longo da histria. Mas muitas histrias representam a personagem a partir
de um foco distante, em terceira pessoa. Podemos exemplificar retomando o livro O
crime do Padre Amaro: nele, a personagem Amaro est sendo representada, por um
narrador desconhecido, como um smbolo da corrupo eclesistica. Para resumir, em
uma leitura literria, deve-se perguntar pelos sentidos metafricos que cada
personagem pode adquirir a partir das aes que realiza ao longo do enredo.
Para finalizar esta seo, importante ressaltar que, assim como a poesia,
tambm a narrativa tem se modificado constantemente a partir dos ltimos anos,
devido influncia de vrias mdias, como o cinema, a televiso e, hoje, a internet.
Uma das principais consequncias da migrao das narrativas para a internet que,
no ambiente digital, as histrias podem se desdobrar atravs de diferentes plataformas
de mdia (do livro para a televiso, histrias em quadrinhos, jogos interativos, youtube
etc...), formando um universo narrativo muito amplo e complexo, que abarca diversas
32

plataformas. Os pesquisadores Glaucio Aranha & Alfred Sholl-Franco nos explicam

que esse fenmeno chamado de transmdia. Eles tambm esclarecem que, apesar
de ser possvel ler cada histria isoladamente, se quiser compreender essa grande
narrativa transmdia, o leitor ser desafiado a explorar diferentes ambientes dentro do
ciberespao. Em termos literrios, talvez as narrativas criadas dentro desse universo
estejam nos desafiando a interpretar os vrios aspectos da cultura digital em que ns
estamos hoje estamos inexoravelmente imersos.
Um segmento de texto pode comear sua existncia como histria ou
filosofia, e depois passar a ser classificado como literatura; ou pode
comear como literatura e passar a ser valorizado por seu significado
arqueolgico. Alguns textos nascem literrios, outros atingem a
condio de literrios, e a outros tal condio imposta. Sob esse
aspecto, a produo do texto muito mais importante do que o seu
nascimento. O que importa pode no ser a origem do texto, mas o
modo pelo qual as pessoas o consideram. Se elas decidirem que se
trata de literatura, ento, ao que parece, o texto ser literatura, a
despeito do que o seu autor tenha pensado (EAGLETON: 2003, p.
12).
Ainda que eu falasse

A lngua dos homens
E falasse a lngua dos anjos,
Sem amor eu nada seria.
s o amor! s o amor
Que conhece o que verdade.
O amor bom, no quer o mal,
No sente inveja ou se envaidece.
33

CAPTULO 5 ACENTUAO E USO DO HFEN A PARTIR

DO NOVO ACORDO ORTOGRFICO
Daniela Duarte Ilhesca

Mozara Rossetto da Silva
ACENTUAO
Decida agora qual a forma correta de para as seguintes.
IDEIA IDIA
ESTREIA ESTRIA
VOO VO
LEEM LEM
A acentuao grfica costuma ser um contedo gramatical que causa

preocupao aos usurios da lngua portuguesa, pois consiste na aplicao cuidadosa
de determinados sinais escritos sobre letras. A colocao desses sinais estipulado
pelas regras de acentuao do idioma.
E qual a finalidade da acentuao? Ela utilizada para auxiliar a
representao escrita da linguagem. Quando ouvimos, distinguimos com facilidade
uma slaba tnica de uma slaba tona. Quando lemos, entretanto, isso no to fcil,
o que pode dificultar a leitura.
Os sinais de acentuao cumprem, portanto, o papel de distinguir, na escrita,

palavras de mesma grafia, mas de tonicidade diferente, como secretria/secretaria,
pblico/publico, baba/bab, mgoa/magoa.
Voc sabe o que mudou na acentuao aps o Acordo?

Vamos especificar essas alteraes:
1. Trema
No se usa mais o trema nos grupos gue, gui, que, qui.
34

Como era Como fica

agentar
aguentar
argir
arguir
bilnge
bilngue
cinqenta cinquenta
2.
Os ditongos EI e OI abertos que constituem a slaba tnica de palavras

paroxtonas no so mais acentuados: ideia, estreia, assembleia, joia, paranoico.
3. Em PDE ( terceira pessoa do singular do pretrito perfeito do indicativo) para se

distinguir de PODE ( terceira pessoa do singular do presente do indicativo).
4. Facultativamente em DMOS ( presente do subjuntivo ) para se distinguir de
DMOS ( pretrito perfeito do indicativo ) e em FRMA ( substantivo) para se
distinguir de FORMA ( substantivo ou verbo no presente do indicativo ou no
imperativo).
5. No se emprega o acento circunflexo nas terceiras pessoas do plural do presente
do indicativo ou do subjuntivo dos verbos CRER, DAR, LER, VER e seus
derivados: creem, deem, leem, veem, releem.
No confundir com as formas da terceira pessoa do plural dos verbos TER, MANTER,
RETER etc., que conservam o acento: (eles) tm, mantm, retm etc.
6. No se emprega o acento circunflexo nas paroxtonas terminadas em oo (hiato ):
enjoo, voo ( substantivo e verbo ).
7. No so acentuadas as seguintes palavras homgrafas ( com mesma grafia, mas
significados diferentes ):
Recurso 3 Quadro
para verbo
para preposio
Ela no para de tremer de frio.
Todos esto
competio.
pela verbo e substantivo
pela(s) preposio + artigo
preparados
para
Ele passou pelas situaes mais incrveis

35

Ele se pela de frio no inverno gacho.
durante a viagem.
pelo verbo
pelo (s) preposio + artigo
Eu me pelo de medo do escuro.
Ele passou pelos percalos ileso.
polo substantivo
polo por + lo
As aulas a distncia sero ministradas no ( forma antiga )

polo de Porto Alegre.
8. No recebem acento agudo as palavras paroxtonas cujas vogais tnicas i e u so

precedidas de ditongos decrescentes: feiura, baiuca.
A feiura superior beleza porque a feiura permanece!!

Serge Gainsbourg
9. Quanto acentuao especial de alguns verbos:

a) Arguir e redarguir no tm mais acento grfico agudo no U tnico das formas
rizotnicas: arguis ( is ), argui (i ), redarguem (em ).
b) Verbos como aguar, enxaguar, apaziguar, delinquir tm dois paradigmas:
com U tnico em formas rizotnicas sem acento grfico: averiguo,

averiguas,averigue, delinquo...
com o A ou I dos radicais tnicos e acentuados graficamente: averguo,

avergue, guo, gue, enxgue ( em uso no Brasil ).
c) Verbos em inguir cujo U no pronunciado e verbos em ingir possuem grafias

regulares: atingir, atinjo, atinjas; distinguir, distingue, distinguimos.
USO DO HFEN
Consulte o dicionrio
Confirme no dicionrio a grafia das palavras abaixo:
porta-retrato ou portarretrato
36

microondas ou micro-ondas
autoestima ou auto-estima
tele-entrega ou telentrega
Voc estranhou a nova grafia dessas palavras? Elas foram modificadas pelo
Novo Acordo Ortogrfico. Agora, vamos aprofundar o estudo sobre o emprego do
hfen nos compostos e locues formadas por prefixos ou radicais que se agrupam na
formao de novas palavras.
Segundo o acordo ortogrfico, usa-se o hfen:
1. nas palavras compostas que no apresentam elementos de ligao. Exemplos:
O guarda-chuva quebrou durante o temporal.,
A mesa-redonda foi muito interessante.
Houve um bate-boca na sada do estdio.
Na segunda-feira, haver uma nova reunio.
Vale destacar que no se usa o hfen em certas palavras que perderam a noo de
composio, como
girassol, madressilva, mandachuva, pontap, paraquedas, paraquedista,
paraquedismo.
2. nos compostos que tm palavras iguais ou quase iguais, sem elementos de ligao.
Exemplos:
Houve um corre-corre s lojas do centro.
Eles brincavam de esconde-esconde.
O tique-taque do relgio estava muito forte.
3. No se usa o hfen em compostos que apresentam elementos de ligao.
Exemplos:
O meu dia a dia bastante cansativo.
37

O fim de semana est prximo.

O p de moleque estava delicioso.
Os compostos de base oracional seguem a mesma regra. Exemplos: leva e traz, diz
que diz que, deus me livre, deus nos acuda, cor de burro quando foge, bicho de sete
cabeas, faz de conta.
Dica
H algumas excees a essa regra: gua-de-colnia, arco-da-velha, cor-de-rosa,

mais-que-perfeito, p-de-meia, ao deus-dar, queima-roupa.
4. nos compostos com apstrofo. Exemplos:

Caiu um p-d'gua na capital gacha.
Aquilo foi a gota-dgua.
5. nas palavras compostas derivadas de topnimos (nomes prprios de lugares), com
ou sem elementos de ligao. Exemplos:
Porto Seguro - porto-segurense
Mato Grosso do Sul - mato-grossense-do-sul
Rio Grande do Sul - rio-grandense-do-sul
6. nos compostos que designam espcies animais e botnicas (nomes de plantas,
flores, frutos, razes, sementes), tenham ou no elementos de ligao. Exemplos:
O ch de erva-doce estava delicioso.
Falta cravo-da-ndia nesse doce.
Precisamos de pimenta-do-reino.
No se utiliza o hfen, quando os compostos que designam espcies botnicas e
zoolgicas so empregados fora de seu sentido original. Observe a diferena:
H um bico-de-papagaio naquele jardim. (espcie de planta ornamental)
Ana est com bico de papagaio. (deformao nas vrtebras).
38

OUTROS CASOS DO USO DO HFEN

As observaes a seguir referem-se ao uso do hfen em palavras formadas por
prefixos (anti, super, ultra, sub etc.) ou por elementos que podem funcionar como
prefixos (aero, agro, auto, eletro, geo, hidro, macro, micro, mini, multi, neo etc.).
Casos gerais
1. Usa-se o hfen diante de palavra iniciada por h. Exemplos:
anti-higinico;anti-histrico;macro-histria;mini-hotel;proto-histria;sobrehumano;super-homem;ultra-humano
2. Usa-se o hfen se o prefixo terminar com a mesma letra com que se inicia a outra
palavra. Exemplos:
O micro-ondas est velho.
O campeonato inter-regional.
3. No se usa o hfen se o prefixo terminar com letra diferente daquela com que se
inicia a outra palavra. Exemplos:
A autoescola tinha muitos alunos.
Este nibus intermunicipal.
Destaca-se que se o prefixo terminar por vogal e a outra palavra iniciar por r ou s,
dobram-se essas letras. Exemplos:
O autorretrato ficou perfeito.
O ultrassom apresentou problemas.
Prestem ateno aos casos particulares:
1. Com os prefixos sub e sob, usa-se o hfen tambm diante de palavra iniciada por r.
Exemplos:
sub-regio;sob-roda
2. Com os prefixos circum e pan, usa-se o hfen diante de palavra iniciada por m, n e
vogal. Exemplos:
circum-murado;circum-navegao; pan-americano
3. Usa-se o hfen com os prefixos ex, sem, alm, aqum, recm, ps, pr, pr, vice.
Exemplos:
39

alm-mar;aqum-mar;ex-aluno;ps-graduao;pr-vestibular;pr-europeu;recmnascido;sem-terra;vice-rei
4. O prefixo co junta-se com o segundo elemento, mesmo quando este se inicia por o
ou h. Neste ltimo caso, corta-se o h. Se a palavra seguinte comear com r ou s,
dobram-se essas letras. Exemplos:
Coobrigao;coedio;coeducar;cofundador;coabitao;coerdeiro;corru;
Corresponsvel;cosseno
5. Com os prefixos pre e re, no se usa o hfen, mesmo diante de palavras
comeadas por e. Exemplos:
Preexistente;reedio
6. Na formao de palavras com ab, ob e ad, usa-se o hfen diante de palavra
comeada por b, d ou r. Exemplos:
ad-digital;ad-renal;ob-rogar;ab-rogar
7. No se usa o hfen na formao de palavras com no e quase. Exemplos:
(acordo de) no agresso
(isto um) quase delito
8. Com mal, usa-se o hfen quando a palavra seguinte comear por vogal, h ou l.
Exemplos:
mal-entendido;mal-humorado;mal-limpo
Quando mal significa doena, usa-se o hfen se no houver elemento de ligao.
Exemplo: mal-francs. Se houver elemento de ligao, escreve-se sem o hfen.
Exemplos: mal de lzaro, mal de sete dias.
Recapitulando:
Neste captulo, vimos que a acentuao utilizada para auxiliar a

representao escrita da linguagem e estudamos as diversas mudanas nas regras de
acentuao aps o Acordo Ortogrfico. Alm disso, aprofundamos nosso
conhecimento sobre o uso do hfen e as suas modificaes.
40

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Escrevendo pela nova ortografia: como usar as regras do novo acordo ortogrfico da
lngua portuguesa/ Instituto Antnio Houaiss/ Coordenao e assistncia de Jos
Carlos Azeredo 2ed So Paulo: Publifolha, 2008.
SACCONI, Luiz Antonio. Nossa Gramtica: teoria e prtica. So Paulo: Atual Editora,
2009.
Vocabulrio Ortogrfico da Lngua Portuguesa / Academia Brasileira de Letras.
5 edio. So Paulo: Global, 2009.
41

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1. Ler e compreender ......................................................................................... 02

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CAPTULO 1 LER E COMPREENDER

COLOMER, T. e CAMPS, A., 2012:30

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O leitor pode ser visto como um estrategista, na medida em que utiliza

A leitura como processo de elaborao e verificao de

Ao realizar a leitura, o leitor posiciona-se responsivamente perante o texto,

1.1.1 Formulao de hipteses

COLOMER E CAMPS, 2012:36.

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informaes do texto e de seu contexto, em nosso conhecimento sobre a

1.1.2 Verificao de hipteses

ascendentes e descendente, vistos na introduo deste captulo. Por exemplo,

1.1.3 Integrao da informao com controle da compreenso

Esse processo de verificar as hipteses realizadas ocorre com a

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do texto. Se h coerncia entre o lido e as hipteses formuladas, ocorre a

Fatores que influenciam a leitura, levando o leitor a fazer

Um leitor, para compreender um texto com xito, precisa ativar vrios

SOL, Isabel, 1998:27.

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1.2.1 Conhecimento do texto, conhecimento prvio e objetivos do

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O segundo tipo de conhecimento que interferir na compreenso da leitura

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partir da leitura e de seus conhecimentos sero diferentes, e as lacunas que

1.2.2 A relao entre o verbal e o no verbal

predominantemente, na formulao e na verificao de hipteses. Partindo do

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CAPTULO 2 GNEROS TEXTUAIS

Maria Alice da Silva Braga

Aps a abordagem do primeiro captulo, Ler e compreender, continuaremos

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Para Bakhtin5, um texto termina quando o enunciador considera sua produo

O estudo com Gnero Textual

realiza necessariamente uma ou mais

seqncias tipolgicas e todos os tipos inserem-se em algum gnero textual.

BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

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um carto e ofertar a algum, elaborar uma proposta de trabalho e enviar para a

TODOROV, Tzvetan. Os gneros do discurso. So Paulo: Martins Fontes, 1980.

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O rdio, a televiso, o telefone, a mdia impressa e a internet provocaram o

Memorize: chega-se ao gnero a partir do texto.

2.2.1 Subgnero de Texto

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Os gneros textuais aceitam subdivises, pormenorizaes mais refinadas,

Note que dificilmente so encontrados tipos puros de texto. Em uma bula de

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Crnica de um amor anunciado

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b) heterogeneidade tipolgica = um gnero com a presena de vrios

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CAPTULO 3 LNGUA E LINGUAGENS

Dos gneros textuais aos signos no-verbais

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