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PROJETO POLITICO PEDAGOGICO: A IDENTIDADE DA

ESCOLA

Edjania ngelo
Arlete Maria
Antnia Oliveira1

1. INTRODUO
O projeto poltico pedaggico tem sido proposto para educadores, pesquisadores e
instituies educacionais em nvel nacional, estadual e municipal o objeto de estudos, em
busca da participao, a fim de compreender a melhoria da qualidade do ensino.
O presente trabalho tem o propsito de refletir acerca da construo do projeto
poltico-pedaggico, entendido como a prpria organizao do trabalho pedaggico da escola
como um todo.
A instituio escolar o local de imaginao, realizao e avaliao de seu projeto
educativo, uma vez que com exatido organizado seu trabalho pedaggico com base em
seus estudantes. Nesse panorama, fundamental que ela assuma suas responsabilidades, sem
ficar esperando que as autoridades administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que
lhe oferecem as condies necessrias para lev-la adiante.
Portanto, importante que se corroborem as relaes entre escola e sistema de ensino.
Para isso, comearemos, na primeira parte, conceituando projeto poltico-pedaggico. Em
seguida, na segunda parte, trataremos de trazer nossas reflexes para a anlise dos princpios
norteadores.
Finalizaremos discutindo os elementos bsicos, da organizao do trabalho
pedaggico, necessrios construo do projeto poltico-pedaggico.

1 Graduandas em Pedagogia, da Faculdade JK Unidade Gama I

2. CONCEITUANDO PROJETO POLITICO PEDAGGICO


2.1. O que Projeto Politico Pedaggico (PPP)?
No sentido etimolgico, o termo projeto vem do latim projectu, particpio passado do
verbo projicere, que significa lanar para diante. Plano, intento, desgnio. Empresa,
empreendimento. Reduo provisria de lei. Plano geral de edificao (Ferreira 1975,
p.1.144).

Conceito
Latim
Projectu-projicere

Projeto

Lanar para adiante

Dicionrio Aurlio
Ideia de executar ou realizar algo
no futuro
Plano, intento, desgnio
Plano de edificao
Empreendimento a ser realizado
dentro de um determinado
esquema

Projeto estabelece alvos e metas para transformar o contexto em outra realidade mais
adequada aos fins e desejos humanos, desde que seja algo realizvel num futuro prximo
mediante a ao transformadora do trabalho.
O projeto politico porque envolve aspectos sociais e econmicos, considerando o
contexto em que vivemos. Alm disso, a partir das escolhas e decises tomadas pelos
integrantes da ao educativa, ele define o tipo de sociedade, educao, profissional, cidado
e aluno que a escola deseja alcanar.
O Projeto Politico porque, por meio da ao educativa, a escola concretiza aquilo
que almeja construir, partindo de conhecimentos e valores.
Projeto Pedaggico2, segundo Vasconcellos (1995, p. 143)
[...] um instrumento terico metodolgico que visa a ajudar a enfrentar os
desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente,
sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. uma metodologia de
trabalho que possibilita ressignificar a ao de todos os agentes da instituio.

2 As nomenclaturas em torno do Projeto Politico Pedaggico podem variar conforme o autor, podendo apresentar-se tambm
como Projeto Pedaggico, Proposta Pedaggica, Plano de escola, Plano Global.

O Projeto Pedaggico Politico (PPP) a diretriz das aes educativas na escola,


expressando as concepes de homem, sociedade, educao, conhecimento, escola, dentre
outras que justificam e fundamentam as praticas da instituio.
Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos inteno de
fazer, de realizar. Lanamo-nos para diante, com base no que temos, buscando o possvel.
antever um futuro diferente do presente.
Todos projeto submetem as rupturas como presente e promessas para o futuro.
Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para arriscar-se.
Ter um projeto e atravessar um perodo de instabilidade buscando nova estabilidade em
funo da promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o atual.
Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente de terminadas rupturas.
As promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus atores e
autores.
Organizao do Trabalho Pedaggico

Funo
Inovao
Proposionar mudanas e
novas estrategias

Identidade
Definir a identidade de cada
curso.

Viabilizao
Propor prticas condizentes
com a filosofia da instituio.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB, Lei 9.394/96), no artigo 9, inciso IV,
diz que a Unio incumbir-se- de estabelecer, em colaborao com os Estados, o Distrito
Federal e os Municipios, competencias e diretrizes para a Educao Infantil, o Ensino
Fundamental e o Ensino Mdio, que nortearo os curriculos e seus contedos mnimos de
modo a assegurar formao basica comum.
Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do sistema de
ensino, no artigo 12, Inciso I, da mesma Leia, tm a incubncia de elaborar e executar sua
proposta pedaggica com a participao docente (LDB, art. 13, I; art. 14, I).
A escola para nortear seu trabalho de forma coesa e articulada, deve construir
participativamente o seu PPP, baseando-se em questes imprescindiveis para bem situ-lo no
contexto em que ela se insere, como: que tipo de sociedade existe e desejamos construir? Que
tipo de educao a desejada? Que tipo de escola leva seus protagonistas emancipao?
Para tanto, imprescindvel que o PPP apresente caracteristicas inovadoras. Isso s
ser possvel se houver espao para a reflexo critica da ao docente e da escola como um
todo. Vasconcellos (2002, p. 17) define o PPP como o plano global da instituio, numa

definitiva, de um processo de planejamento participativo, que se aperfeicoa e se objetiva na


caminhada, definindo claramente o tipo de ao educativa que se quer realizar, a partir de um
posicionamento quanto a sua intencionalidade e de uma leitura da realidade.
Esse projeto deve ser produzido a partir da analise da realidade, da projeo de
objetivos e da elaborao de formas de mediao (plano de ao). Realiz-lo de maneira
interativa implica em agir de acordo com o plano elaborado bem como na sua avaliao.
(VASCONCELLOS, 2002, p.19).
Nessa perspectiva, o projeto poltico-pedaggico vai alm de um simples agrupamento
de planos de ensino e de atividades diversas. O projeto no algo que construdo e em
seguida arquivado ou encaminhado s autoridades educacionais como prova do cumprimento
de tarefas burocrticas. Ele construdo e vivenciado em todos os momentos, por todos os
envolvidos com o processo educativo da escola.
A elaborao do PPP de uma instituio deve ser um trabalho de equipe construdo
coletivamente, de forma democratica, com representantes da administrao, corpo docente e
discente, ex-alunos, funcionarios e comunidade escolar. Sua produo e execuo a melhor
demonstrao de autonomia da equipe escolar e uma oportunidade de desenvolvimento
profissional dos professores (LIBNEO, 2004, p.153).

Caractersticas
Ao coletiva
Construo continua
Identidade da escola
Viso de educao
Viso do mundo
Viso do homem
Projeto Poltico Pedaggico
O projeto busca um rumo, uma direo. uma ao intencional, com um sentido
explcito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso, todo projeto pedaggico da
escola , tambm, um projeto poltico por estar intimamente articulado ao compromisso
sociopoltico com os interesses reais e coletivos da populao majoritria.
poltico no sentido de compromisso com a formao do cidado para um tipo de
sociedade. "A dimenso poltica se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto prtica
especificamente pedaggica" (Saviani 1983, p. 93).

Na dimenso pedaggica reside a possibilidade da efetivao da intencionalidade da


escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e
criativo. Pedaggico, no sentido de definir as aes educativas e as caractersticas
necessrias s escolas de cumprirem seus propsitos e sua intencionalidade. (VEIGA, 2001, p.
13)
Poltico e pedaggico, ao propiciar a estruturao de novas formas de organizao de
trabalho, enfatiza o fortalecimento da equipe escolar, a gesto democrtica, alicerada na
deciso coletiva e na responsabilidade do grupo e tm assim uma significao indissocivel.
Neste sentido que se deve considerar o projeto poltico-pedaggico como um processo
permanente de reflexo e discusso dos problemas da escola, na busca de alternativas viveis
efetivao de sua intencionalidade, que "no descritiva ou constatativa, mas constitutiva"
(Marques 1990, p. 23).
Por outro lado, propicia a vivncia democrtica necessria para a participao de todos
os membros da comunidade escolar e o exerccio da cidadania. Pode parecer complicado, mas
trata-se de uma relao recproca entre a dimenso poltica e a dimenso pedaggica da
escola.
O projeto Politico Pedagogico o fruto da interao entre os objetivos e prioridades
estabelecidas pela coletividade, que estabelece, atravs da reflexo, as aes necessrias
construo de uma nova realidade. , antes de tudo, um trabalho que exige
comprometimento de todos os envolvidos no processo educativo: professores, equipe tecnica,
alunos, seus pas e a comunidade como um todo (Salmaso e Ferni 2006, p. 11 ). Ao se
constituir em processo democrtico de decises, preocupasse em instaurar uma forma de
organizao do trabalho pedaggico que supere os conflitos, buscando eliminar as relaes
competitivas, corporativas e autoritrias, rompendo com a rotina do mando impessoal e
racionalizado da burocracia que permeia as relaes no interior da escola, diminuindo os
efeitos fragmentrios da diviso do trabalho que refora as diferenas e hierarquiza os poderes
de deciso.
Desse modo, a organizao do trabalho pedaggico tem a ver com dois nveis:
Como organizao da escola como um todo e como organizao da sala de aula, incluindo sua
relao com o contexto social imediato, procurando preservar a viso de totalidade. Nesta
caminhada ser importante ressaltar que a busca e a organizao do trabalho pedaggico da
escola na sua globalidade.

A principal possibilidade de construo do projeto poltico-pedaggico passa pela relativa


autonomia da escola, de sua capacidade de delinear sua prpria identidade. Isto significa
resgatar a escola como espao pblico, lugar de debate, do dilogo, fundado na reflexo
coletiva.
Portanto, preciso compreender que o projeto poltico-pedaggico da escola dar
indicaes necessrias organizao do trabalho pedaggico, que inclui o trabalho do
professor na dinmica interna da sala de aula, a busca por uma nova organizao para a escola
constitui uma ousadia para os educadores, pais, alunos e funcionrios.
A prtica pedaggica que se processa deve estar compromissada em solucionar os
problemas da educao e do ensino de nossa escola e estar ligada aos interesses da maioria da
populao. Faz-se necessrio, tambm, o domnio das bases terico-metodolgicas
indispensveis concretizao das concepes assumidas coletivamente. A esse respeito os
professores assim se posicionam:
A situao educacional do pas, vista como uma consequncia da prpria situao
politica, econmica e social que o Brasil atravessa. Toda crise que acontece na
sociedade global se reflete profundamente na educao. P.78

Isso significa uma enorme mudana na concepo do projeto poltico-pedaggico e na


prpria postura da administrao central. Pois a educao e a sociedade no so consideradas,
como realidades autnomas, independentes. A educao vista pelos professores, como
fenmeno politico, exatamente por traduzir objetivos e interesses de grupo social. Em outras
palavras, as escolas necessitam receber assistncia tcnica e financeira decidida em conjunto
com as instncias superiores do sistema de ensino.
O ponto que nos interessa reforar que a escola no tem mais possibilidade de ser
dirigida de cima para baixo e na tica do poder centralizador que dita as normas e
exerce o controle tcnico burocrtico. A luta da escola para a descentralizao em
busca de sua autonomia e qualidade. p.75

Uma escola que seja capaz de ensinar para a participao a desalienao e liberao
de classe. Uma escola com novos projetos pedaggicos, a partir da real situao econmica e
sociocultural dos seus alunos, mas apontando limites, cuja superao decorre de um processo
mais amplo de formao social. Do exposto, o projeto poltico-pedaggica no visa
simplesmente a um rearranjo formal da escola, mas a uma qualidade em todo o processo
vivido.

3. FUNDAMENTAIS ORIENTADORES DO PROJETO POLTICO PEDAGGICO


O objetivo do projeto poltico-pedaggico, como organizao do trabalho da escola
como um todo, est estabelecida nos princpios que devero orientar a escola democrtica,
pblica e gratuita. Para VEGAS, O processo de participao popular possa estar refletido em
gesto participativa.
De fato, com a escola que a populao interage. Ao povo no interessa saber quem
administra a escola: a unio, o governo estadual ou municpio. Se a unidade escola
dispuser de condies, recursos e vontade politica para abrir espao efetivos
informao, participao e controle por parte da sociedade, escola e populao
podero estabelecer justas, o que o interesse objetivo da maioria, sem perder de
vista diretrizes p. 87

a) O projeto politico pedaggico deve ser processo participativo de decises;


b) Preocupar-se em instaurar uma forma de organizao de trabalho pedaggico que desvele os
conflitos e as contradies;
c) Explicitar princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade entre os agentes
educativos e no estmulo participao de todos no projeto comum e coletivo;
d) Conter opes explicitas na direo de superar problemas no decorrer do trabalho educativo
voltado para uma realidade especifica;
e) Explicitar o compromisso com a formao do cidado
f) Nascer da prpria realidade, tendo como suporte a explicitao das causas dos problemas e
das situaes nas quais tais problemas aparecem;
g) Ser exequvel e prever as condies necessrias ao desenvolvimento e a avaliao
h) Ser uma ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola
i) Ser construdo continuamente, pois como produto, tambm processo.
Na construo do PPP os Elementos basicos que podem ser apontados:
As finalidades da escola referem-se aos efeitos intencionalmente almejados;
A estrutura organizacional a escola dispe de dois tipos basicos de
estruturas:administrativas (Gesto de recursos humanos, fisicos e financeiros) e
pedagogicas (interaes politicas, questes de ensino e de aprendizagem e
curriculo) que atividades e tema sero avaliados?;
O currculo construo social do conhecimento, sistematizao dos meios para
que essa construo se efetive;
O tempo escolar o calendario escolar ordena o tempo, determina o inicio e o fim
do ano, prevendo os dias letivos, as frias, os periodos escolares em que o ano se
divide, as datas reservadas as avaliaes, aos feriados , as reunies e outros;

O processo de deciso uma estrutura administrativa da escola, adequada a


realizao de objetivos educacionais de acordo com os interesses da populao,
deve prever mecanismos que estimulem a participao de todos no processo de
deciso, como sero coletados os dados de avaliao?;
As relaes de trabalho devero estar calcadas nas atitudes de solidariedade, de
reciprocidade e de participao coletiva, em contraposio organizao regida
pelos principios da diviso do trabalho, da fragmentao e do controle hierarquico.
nesse movimento que se verifica o confront de interesses da escola;
A avaliao a avaliao do PPP, numa viso critica, parte da necessidade de se

conhecer a realidade escolar, buscar explicar e compreender criticamente as causas


da existencia de problemas, bem como suas relaoes, suas mudanas e se esfora
para propor aes alternativas (criao coletiva),que obstaculos surgiram e como
supera los?.
A Escola tem como principal meta, a formao do cidado com uma identidade a qual
se respeita e se considera a integridade, a sensibilidade e a autenticidade de cada elemento.
Sero enfatizados os valores ticos, humanos, polticos e religiosos sem destaque ou
sem imposio de qualquer um deles. A liberdade do pensamento crtico e da livre iniciativa
ser respeitada e a Escola aliada e associada sempre famlia, procurar oferecer ambiente
acolhedor e prprio, onde no se permita desenvolver qualquer fato restritivo a credo, cor,
poltica, diferenas sociais, etc.
Os seres humanos para atender s suas necessidades criam formas de viver que se
diferenciam em tempos e lugares, constroem respostas diversificadas s necessidades inscritas
na natureza, reformulando constantemente respostas, inventando novas necessidades. Suas
aes so medidas tanto pela percepo do real, como pela capacidade de formular respostas a
estmulos. (PCN: tica e Sociedade, 1998).
Com base nesse texto, a Escola prope a formao do verdadeiro cidado, a
formulao de situaes-problema que estimulem tanto a internalizao dos valores propostos
anteriormente, como experimentao de atividade limitada por regras que podero ser
questionadas e reconceituadas. A partir dessa experincia e de outras anteriores, constroem-se
novos saberes.
No teremos uma linha nica de raciocnio e de desenvolvimento tampouco nos
respaldaremos em aes calcadas por conceitos que possam levar a uma identificao
Piagetiana, Rogeriana, Freinetiana, Montessoriana, etc. A Instituio de Ensino entende que a
imposio de uma nica linha de raciocnio, limita e impe a criana ao mesmo raciocnio,

exigindo de todos os desempenhos iguais quando entendemos que a compreenso, a


inteligncia nas suas diferentes dimenses varivel. Todos os conceitos e tcnicas
consideradas facilitadoras do aprendizado sero respeitados, mesclando-se aquelas que se
completam, ou seja, de forma especial e direcionada que possam facilitar a criana a aprender.
Dessa forma, a escola trata seus alunos como centro de suas atividades, garantindolhes uma formao integral, para que no presente e no futuro tornem-se cidados ativos e
crticos, pertencentes a um mundo de regras necessrias para uma convivncia social.
4. PLANEJAMENTO E OBJETIVOS INSTITUCIONAIS
4.1. Planejamento
O planejamento e as informaes coletadas so captados e servem para reflexo e ao
daqueles pontos mais frgeis da organizao institucional (professores, equipe diretiva,
estrutura fsica, planejamento pedaggico, entre outros elencados) e apontar os rumos de sua
superao, com vistas a elevar o nvel do desempenho dos referidos setores e dar visibilidade
das aes previstas, com a divulgao do resultado da avaliao.
Os pais participam do processo de avaliao tanto formal, quanto informalmente, em
reunies bimestrais onde se oportuniza ao pai e/ou me emitir opinies e sugestes do
trabalho pedaggico diretamente ao professor e no final de cada ano letivo entregue um
questionrio para avaliar o trabalho da instituio educacional, alm disso, os pais so
incentivados sempre que quiserem a expressar suas opinies junto Direo e/ou
Coordenao Pedaggica.
4.2.

Objetivos Institucionais
A misso da Escola educar pessoas para que sejam capazes de analisar, interpretar e

transformar a realidade, visando o bem - estar pessoal e coletivo do ser humano e preservando
o equilbrio do meio ambiente.
Tem por objetivo a formao bsica do cidado, assegurando-lhe a formao comum
indispensvel ao exerccio da cidadania. O que caracteriza o nosso trabalho na Educao
Infantil a preocupao com o aluno como ser social, histrico, agente ativo do processo de
construo do conhecimento. As atividades tm sempre um carter ldico, dinmico, criativo,
desafiador e interdisciplinar.
A Escola almejando facilitar o desenvolvimento pessoal, social, afetivo e cognitivo
dos educandos de maneira global vem organizar a Educao Infantil de forma que facilite o
desenvolvimento formativo dos alunos, e proporcionar a criana condies para o seu

desenvolvimento global e harmnico, nos aspectos biopsicossocial, afetivo e cultural, onde as


crianas possam desde cedo aprender e crescer como cidados capazes de modificarem o
mundo.
A misso do PPP tem como objetivos, na instituio:
a) Proporcionar ao aluno as condies necessrias ao desenvolvimento integral e harmnico de
suas potencialidades, com vistas realizao pessoal, ao exerccio da cidadania, preparao
para o trabalho, a compreenso do meio ambiente como sua causa maior e como processo
socializado incentivando as relaes interpessoais e outras com as habilidades:
b) Proporcionar condies para o desenvolvimento das habilidades individuais e potencialidades
criativas, respeitando cada faixa etria, de modo a propiciar ao aluno o conhecimento de si
mesmo, de suas capacidades e limitaes;
c) Desenvolver no aluno a capacidade de trabalhar em grupo, fazendo-o exercitar atitudes
sociais, visando cooperao e responsabilidade, valorizando, assim, seu trabalho, o dos
colegas e a vivncia social;
d) Criar condies para a descoberta e a elaborao de novas experincias, desenvolvendo a
capacidade de anlise, sntese e aplicao dos conhecimentos adquiridos;
e) Proporcionar ao aluno a aquisio de conceitos fundamentais que o orientem para uma atitude
crtico-analtica sobre a realidade do mundo e de seus valores;
f) Orientar o aluno quanto ao estabelecimento de critrios de organizao ambiental e do uso
conveniente do material escolar, treinando-o para a aquisio de hbitos de estudo, pesquisa e
trabalho;
g) Proporcionar condies de compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamentam a sociedade;
h) Criar condies de aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de valores;
i) Fortalecer os laos familiares, a solidariedade, a tolerncia recproca, visando adequao
sociedade como um todo.
5. ORGANIZAO CURRICULAR E RESPECTIVAS MATRIZES
5.1.
Currculo
O Currculo elaborado em conjunto com representantes do diversos segmentos da
comunidade escolar e tem como objetivo nortear a programao das atividades didticopedaggicas a serem desenvolvidas.
A organizao curricular da educao infantil fundamenta-se no desenvolvimento
biopsicossocial e cultural da criana.
O Currculo para o Ensino Fundamental sob a forma de Proposta Pedaggica
desenvolvido com observncia dos princpios de relacionamento, ordenao e sequncia.

Os Currculos de ensino fundamental devem conter, obrigatoriamente, a Base Nacional


Comum e a Parte Diversificada com seus componentes curriculares especificados na Proposta
Pedaggica.
No desenvolvimento dos diversos componentes curriculares so abordados temas
transversais de relevncia social, respeitados os interesses do estudante, da famlia e da
comunidade, observada a incluso dos contedos e temas obrigatrios determinados pela
legislao vigente.
No ensino fundamental, devem ser tratados, de forma transversal e integrada e em
todos os componentes curriculares, os seguintes temas: smbolos nacionais, sade,
sexualidade e gnero, vida familiar e social, direitos dos idosos, direitos humanos,
educao ambiental, educao para o consumo, educao alimentar e nutricional,
educao fiscal, educao para o trnsito, trabalho, cincia e tecnologia,
diversidade cultural, dentre outros cincia e tecnologia, diversidade cultural,
dentre outros.
Constituem contedos dos componentes curriculares obrigatrios no ensino
fundamental:
I Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgenas ministrando no mbito de todo o
Currculo Escolar, em especial nas de literatura e histria brasileira;
II Direito da Criana e Adolescente;
III Direito e Cidadania;
IV Direito da Mulher;
V Msica, como contedo obrigatrio, mas no exclusivo no componente
Curricular
5.2.

Educao
A Escola elabora anualmente o plano de Ao com base na Proposta Pedaggica e sob

a coordenao do Diretor e Coordenador Pedaggico considerando as necessidades da


comunidade escolar, permitindo um planejamento participativo coerente com a realidade,
oferecendo um subsdio de diretrizes e normas organizacionais, com questionrio anual e
caixa de sugestes em reunies bimestrais, contribuindo para o fortalecimento da coeso
grupal e evitando o individualismo. As atividades escolares na Educao tm sua importncia
voltada para o desenvolvimento corporal, cognitivo e social.

So realizados exerccios que trabalhem o corpo, a orientao espacial, a motora,


noes de coletividade e principalmente a socializao, alm de exerccios que propiciem o
desenvolvimento do cognitivo do educando.
As habilidades a serem construdas e treinadas na Educao, antes e durante o
processo da alfabetizao, so: observar, conhecer, compreender, comparar, separar, reunir,
consultar, conferir.
Dentre as habilidades que os alunos devero alcanar ao final da Educao, podemos
destacar:

Orientar se no espao e no tempo - orientao temporal;


Distinguir direita e esquerda, dentro e fora, perto e longe;
Perceber diferenas de tamanho, forma e cor;
Organizar seus objetos escolares;
Relatar experincias e fatos:
Interpretar e reinventar histrias;
Ler palavras com duas slabas simples;
Escrever palavras simples com duas slabas;
Trabalhar em grupo com certa facilidade;
Dramatizar, criar, dramatizar entre outras.

6. OBJETIVOS DA EDUCAO E ENSINO E METODOLOGIA ADOTADA


A metodologia adotada na instituio de carter interdisciplinar, que contextualiza e
oportuniza o processo de ensino aprendizagem mediado pelo professor para que as
prprias crianas aprendam fazendo, lendo e relendo criticamente o mundo, construindo o
conhecimento e incorporando novas e mais complexas estruturas intelectuais e afetivas.
6.1. Processos de Acompanhamentos, Controle e Avaliao do Ensino e da
Aprendizagem
A avaliao institucional um processo que as instituies educacionais realizam com
vistas melhoria da qualidade dos servios prestados por elas e internamente, a melhoria das
relaes sociais, humanas e interpessoais e o aperfeioamento e formao continuada dos
profissionais envolvidos.
A avaliao um mecanismo que acompanha a implantao do planejamento
pedaggico e viabiliza a correo dos rumos, em processo crtico, flexvel e dialgico,
visando eficincia, produtividade e mudana na realidade.

A avaliao visa superar simplesmente o ato de medir quantitativamente o


desempenho dos alunos, ultrapassando o carter classificatrio de aprovar ou reprovar.
Utilizando como instrumentos avaliativos no s provas, mas trabalhos individuais ou
em grupo, fichas de observao, pesquisas, auto avaliaes, inquiries, caracterizados no
pela memorizao, mas pela construo de conceitos relativos aos contedos trabalhados.
Percebe se na realidade atual, que no justo avaliar o aluno apenas em seu
desempenho cognitivo, pois a avaliao um processo contnuo que visa no apenas
quantificar os resultados, mas atravs deles diagnosticar as falhas tanto do professor como do
aluno, a fim de resolv-las.
Algumas indagaes acerca do PPP podem ser divididas em temas, como, por
exemplo:

Como o currculo tem sido concebido na escola?


Como se tem pensado a avaliao da aprendizagem?
Em que medida se tem trabalhado equilibradamente com a avaliao somativa e a

formativa?
Existe compreenso adequada por parte de todos os professores da abordagem em

avaliao assumida pela escola?


Que critrios tm balizado o currculo em ao e a avaliao?
Como tm ocorrido as relaes interpessoais na escola?
Como essas relaes se tm desenvolvido: no interior da equipe docente, entre esta e a
administrao da escola e a gesto da secretaria Estadual de Educao, assim como

entre a equipe docente e os alunos?


Em que medida h uma viso inclusiva e multicultural de educao no PPP e como ela

tem sido traduzida no cotidiano escolar?


Como tem sido concebidas a tecnologia educacional e a pesquisa?
Em que medida tm sido tratadas a tratadas a tecnologia educacional e a pesquisa de

forma inter ou transdisciplinar no currculo e na avaliao?


Que aes tm sido pensadas para aprimorar os aspectos apontados na avaliao
escolar?
Dessa forma, a avaliao deixa de ser um ato de medir para fazer parte do processo de

formao global dos alunos, procurando avali-los e acompanh-los em todas as dimenses da


educao como: criatividade, interao social, criticidade atravs da expresso de suas ideias responsabilidade e autonomia, alm dos contedos formais trabalhados pelos professores em

sala de aula, bem como formas de superar barreiras que estejam dificultando sua comunicao
e sua execuo em uma perspectiva de valorizao da diversidade cultural.
7. GESTO ADMINISTRATIVA E PEDAGGICA
de conhecimento geral que, para haver democracia se faz necessrio a presena de
leis e normas, que demonstrem os limites e mantenham a ordem de toda e qualquer sociedade
organizada.
A gesto pedaggica: refere-se ao trabalho da escola em sua finalidade primeira e
todas as atividades desenvolvidas dentro e fora da sala de aula, inclusive forma de gesto, a
abordagem curricular e a relao escola-comunidade.
Dessa forma, temos na Escola a figura do Diretor gestor, pessoa encarregada de
administrar, gerenciar e criar condies para os profissionais crescerem atravs do seu prprio
trabalho, atingindo os objetivos da instituio em satisfazer suas necessidades.
A gesto administrativa democrtica na medida em que o Diretor divide a
responsabilidade de conduzir o processo e propor as diretrizes que sero seguidas durante o
ano letivo. O Diretor auxiliado pelo corpo docente, pelo coordenador, alm de receber
sugestes dos pais e da comunidade, nas vrias reunies que promove.
Dessa forma, a gesto administrativa, baseando-se nas leis de diretrizes e base da
educao, vem cumprindo seu papel de norteadora e fazendo com que a escola tenha sempre
organizao e boa qualidade de ensino como objetivos primordiais.
A gesto financeira: relaciona-se as questes gerais de captao e aplicao de
recursos financeiros.
Democratizao do acesso e da permanecia
Com sucesso, do aluno na escola
Gesto democrtica

Autonomia

Valorizao dos
profissionais da educao

Princpios
do Projeto
Poltico
Pedaggico

Relao entre a
escola e a comunidade

Qualidade de ensino para todas as escolas

8. FINALIZANDO
A escola, para se resolver da diviso da lida, de sua fragmentao e do controle
hierrquico precisa produzir condies para conceber uma outra forma de organizao do
trabalho pedaggico.
A reorganizao da escola dever ser buscada de dentro para fora. O ponto
fundamental para a realizao dessa tarefa ser o interesse de todos na construo de um
projeto poltico-pedaggico e isso implica fazer rupturas com o existente para avanar.
indispensvel compreender o projeto poltico-pedaggico da escola como uma
reflexo de seu cotidiano. Para tanto ela necessita de um tempo razovel de reflexo e ao,
para se obter um mnimo necessrio consolidao de sua proposta.
A estruturao do projeto poltico-pedaggico merece continuidade das aes,
descentralizao, democratizao do processo de tomada de decises e instalao de um
processo coletivo de avaliao de carter emancipatrio.
Finalmente, h que se refletir que o movimento de luta e resistncia dos educadores
indispensvel para ampliar as possibilidades e apressar as mudanas que se fazem
indispensveis dentro e fora dos muros da escola.
REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
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