A triste sina da sociologia na escola e a apatia dos cientistas sociais

A sociologia padece de uma triste sina no Brasil. Sua histria no ensino bsico brasileiro
marcada por uma trajetria oscilante de interrupes e retornos, ameaas e promessas.
Como disciplina escolar, a sociologia nunca gozou de plena estabilidade nos currculos
das escolas brasileiras. A luta por implant-la nas salas de aula data do perodo do
Imprio. Em 1881, o famoso positivista Benjamin Constant elaborou um projeto de
estruturao do ensino que previa a sua incluso, contudo, o projeto no logrou xito
nesse quesito, sendo a sociologia retirada da proposta em 1901. A cincia da
sociedade s retorna ento s salas de aula da educao bsica no comeo da dcada
1930 atravs da Reforma Rocha Vaz e da Reforma Francisco Campos. Porm, em 1942,
a Reforma Capanema retira a obrigatoriedade do ensino da sociologia no secundrio at
ela ser banida definitivamente das escolas durante o perodo da Ditadura Militar, e, em
1971, substituda pelas disciplinas de Organizao Social e Poltica Brasileira e
Educao Moral e Cvica.
Somente a partir da dcada de 1990 que a sociologia retoma, timidamente, em alguns
estados e escolas como disciplina facultativa ou atravs de contedos especficos
trabalhados interdisciplinarmente. Em 2008, com a Lei n 11.684/08, finalmente a
disciplina de sociologia, assim como a de filosofia, incorporada ao Ensino Mdio
como matria de ensino obrigatrio nos primeiros, segundos e terceiros anos do Ensino
Mdio. Uma longa e dura batalha, mas que, de modo algum, significa uma conquista
definitiva.
Eis que, mais uma vez, a permanncia da sociologia colocada sob ameaa. Trata-se do
projeto de lei (PL n 6.0002/2013) do deputado Federal Izalci Lucas Ferreira (PSDBDF) que prope a retirada das disciplinas de sociologia e filosofia do currculo do
Ensino Mdio. Felizmente, a relatoria da Comisso de Educao reprovou por completo
o projeto e o mesmo foi arquivado. Aps as crticas e reprovao do projeto, o deputado
defendeu-se argumentando que a sua inteno, nesse ponto em particular, era questionar
a carga horria destinada a essas matrias e propor a diluio de seus contedos em
outras disciplinas.
A despeito da Comisso da Educao ter rejeitado o dito projeto, preciso manifestar
repdio a essa iniciativa recorrente na histria da educao bsica brasileira e, como
convm aos que se dedicam ao ofcio de socilogo, interrogar acerca das razes e
motivaes que orientam este constante estado de sitiamento e ameaa que parece pesar
irremediavelmente sobre a presena e continuidade da sociologia e da filosofia na
educao bsica, pois, certamente, esta no ser a ltima investida.
H pelo menos duas maneiras de abordar esse constante estado de suspeita sobre a
obrigatoriedade da sociologia nas salas de aula. Primeiro, atravs dos incmodos
polticos que a perspectiva sociolgica pode ocasionar para determinados grupos de
interesse e ideolgicos. Segundo, em funo da pouca legitimidade social e cientfica
alcanada pela sociologia. Irei abordar esse segundo aspecto, pois ele proporciona
examinar alguns elementos histricos e criticar o modo pelo qual os cientistas sociais,

sobretudo os que esto nas universidades, relacionam-se com a sociologia no ensino

mdio e seus profissionais.
A no-consolidao do sentido e da legitimidade da sociologia na escola se deve ao
menos a dois fatores inter-relacionados, quais sejam, o banimento da sociologia durante
o perodo da ditadura militar e o pouco interesse dos cientistas sociais acadmicos pela
realidade escolar da disciplina.
A ditadura teve duras e nefastas consequncias sobre a sociologia. Ela interrompeu a
continuidade e o amadurecimento de uma reflexo cada vez mais cientfica e rigorosa
sobre a formao da sociedade brasileira e seus dilemas, cujas primeiras obras de
Florestan Fernandesi constituem um exemplo pleno, e, em virtude disso, prejudicou
enormemente o reconhecimento pblico que a sociologia comeava a conquistar na
esfera pblica e na sociedade entre os anos 50 e 60. Mas no foi apenas essa interrupo
que os militares e seus apoiadores causaram. Eles abortaram, tambm, o debate cada vez
mais intenso encabeado por Florestan e Costa Pinto com respeito ao ensino de
sociologia nas escolas. No se tratava simplesmente de uma questo corporativa, o
ensino de sociologia era visto por esses e outros intelectuais e educadores como parte
fundamental da reforma social e democratizao de que o pas necessitava para se
modernizar. A sociologia enquanto um conhecimento cientfico capaz de brindar s
novas geraes com os instrumentos conceituais para lidar e intervir numa sociedade
cada vez mais urbana, industrial e interdependente.
Desse modo, o resultado foi o isolamento da sociologia e dos socilogos nos muros da
universidade e a fragilizao de seu papel pblico acerca dos dilemas e rumos do pas,
deteriorando aos poucos o capital e influncia conquistada nas dcadas anteriores. Esse
quadro fez com que os cientistas sociais se entrincheirassem cada vez mais nas
universidades e relegassem a interveno no debate pblico e o intercmbio com os
profissionais que trabalham fora da academia a um segundo plano, especialmente com
aqueles que trabalham com ensino nas escolas.
Portanto, temos, de um lado o tmido engajamento dos cientistas sociais nas discusses
pblicas e, de outro, a indiferena dos acadmicos pela sociologia na escola, vista como
algo menor ou mesma sem importncia. Essas caractersticas se mantm ainda hoje, de
sorte que a sociologia em geral acaba por padecer de um enorme dficit de
reconhecimento e legitimidade social, tornando-se, por conseguinte, vulnervel s
investidas contrrias, que a atacam, com efeito, no flanco mais frgil e ignorado pelos
quadros universitrios, a escola.
O enorme equvoco dos cientistas sociais universitrios em sua indiferena pela
realidade escolar da disciplina que eles no percebem que a sociologia no ensino
mdio tem um papel vital para disseminar e difundir a sua prpria disciplina na
sociedade, preparando possveis novos quadros e leitores. O que, consequentemente,
pode contribuir significativamente para alavancar a relevncia atribuda e o
reconhecimento da sociologia junto sociedade.

Para que de fato a sociologia como disciplina obrigatria no ensino mdio possa
desfrutar de segurana, permanncia e reconhecimento preciso, entre outras coisas,
uma mudana na mentalidade e na postura dos cientistas sociais, sobretudo dos
universitrios. Em outras palavras, maior engajamento pblico na vida poltica e
cultural, produzindo crticas e incitando debates, e estreitamento dos laos com a escola
por meio de pesquisas, debates, trocas de experincia, etc.. Sem isso, receio, a
sociologia na escola continuar sendo sitiada.

(a) em segundo lugar devemos considerar o poder de disseminao ou difuso de

saberes na sociedade por parte do sistema escolar, algo ainda mais importante
num campo cientfico fragmentado como o das cincias sociais;

Quadro de desinteresse pela sociologia na escola

Do que tem medo os opositores da sociologia nas salas de aula? E o que contribui para a
renovao sistemtica desse sitiamento da sociologia na escola? Adotar um outro
caminho, que no o dos supostos aspectos subversivos e crticos do conhecimento
sociolgico

Reflexes acerca do sentido da sociologia

no Ensino Mdio
Desenvolver a perspectiva sociolgica: objetivo fundamental da disciplina no Ensino
Mdio
http://www.espacoacademico.com.br/005/05sofia.htm

O deputado federal Izalci Lucas Ferreira** (PSDB-DF) que vem propondo a retirada de ambas
as disciplinas do currculo do Ensino Mdio, mesmo recebendo amplas crticas dos seguimentos
mais esclarecidos, apresentou, em novembro de 2013, a comisso de Educao o seu projeto de
lei (PL n 6.003/2013), o qual, por sensatez, foi reprovado por completo***. O projeto tinha como
proposta eliminar a obrigatoriedade da Filosofia e da Sociologia no Ensino Mdio brasileiro.

INCREMENTO
EDUCANDO

NO

AMADURECIMENTO

INTELECTUAL,

DISCUSSO DE TEMAS CANDENTES DA ESFERA PBLICA

ESCLARECIMENTO
VER ARTIGO DE HONNETH CULTURA DEMOCRTICA

TICO

SOCIAL

DO

testemunhos significativos do esforo de constituio do saber sociolgico entre ns

Proselitismo ideolgico
(b) as cincias sociais no ensino secundrio foram fundamentais para a
institucionalizao das cincias sociais no Brasil, como demonstra a
dissertao de Simone Meucci (2000); (b) em segundo lugar devemos
considerar o poder de disseminao ou difuso de saberes na sociedade por
parte do sistema escolar, algo ainda mais importante num campo cientfico
fragmentado como o das cincias sociais;
os desafios de legitimidade social da disciplina na escola: envolve fatores
diversos
H algo importante a se ressaltar aqui: foi nas escolas normais e de preparao
para o ingresso em
cursos superiores que surgiram os primeiros esforos de sistematizao do
pensamento sociolgico em
nossa sociedade por meio de livros destinados ao ensino da nova disciplina
seus manuais didticos e,
ainda, a partir da dcada de 1930, de artigos que buscavam refletir as
experincias de ensino acumuladas.
Produo que em muitos aspectos preenchia a lacuna de pesquisas de maior
porte sobre a realidade
brasileira (Meucci, 2000; Sarandy, 2004).
A retirada: produo de isolamento, ver p. 6-7
Os projetos de modernizao do pas at mais ou menos a dcada 1940
pautava-se na importncia da educao, de reformas na educao, e nisso a
sociologia tinha um papel estratgico frase de Mario de Andrade.
Como Meucci (2000: 45-100) bem demonstrou, os manuais tambm expressam
as lutas ideolgicas e polticas, os embates entre
movimentos intelectuais e as esperanas de um determinado tempo, da a
distino que faz entre os manuais escritos por socilogos
como os de Achiles Archero Jnior, Lies de Sociologia (1932), e Fernando
de Azevedo, Princpios de Sociologia (1935) , e os
escritos por intelectuais ligados Igreja, como os de Alceu Amoroso Lima,
Preparao Sociologia (1931), e Francisca Peeters,
Noes de Sociologia (1935). A principal diferena entre os dois grupos est
em que, para os primeiros, a sociologia foi concebida
enquanto disciplina cientfica destinada a contribuir para o desenvolvimento da
moderna sociedade brasileira justamente por

possibilitar a capacitao dos indivduos para o enfrentamento das mudanas

do mundo tecnolgico a partir da apreenso dos
procedimentos e mtodos de investigao cientfica e do estabelecimento de
padres de civilidade e civismo entre os alunos;
enquanto que, para os socilogos catlicos, a sociologia se constitua antes
como uma disciplina moral, ao lado da tica e do
Direito, cuja finalidade principal seria a afirmao dos dogmas e dos valores
cristos, um tipo de apostolado bem exemplificado pela
obra de Amoroso Lima
a disciplina fez-se
presente no debate pblico desde o Imprio, foi alada condio estratgica
de modernizao
democrtica da sociedade brasileira, para, por fim, tornar-se questo presente
naquilo que Nietzsche
chamou de histria de antiqurio, ou uma simples nota de rodap

UM BREVE HISTRICO:
O ensino de Sociologia no Brasil, desde os seus primrdios,
caracterizado, sobretudo, por diversos intervalos e interrupes em sua
oferta nas salas de aulas das escolas. Em 1925, a partir da Reforma
Rocha Vaz (vigente at 1942), e em 1931, com a Reforma Francisco
Campos, o ensino desse saber passa a integrar os currculos da escola
secundria brasileira, normal ou preparatria. Nos anos 1933/34,
verifica-se seu aparecimento em cursos superiores de Cincias Sociais,
como na Escola Livre de Sociologia e Poltica, na Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras da Universidade de So Paulo (USP) e na
Universidade do Distrito Federal (UDF).
A partir de 1942, o ensino de Sociologia passa a ser marcado
por sua intermitncia. Continua sendo oferecido nos cursos normais
de ensino colegial (antes conhecido como ensino secundrio), mas
praticamente some dos ensinos clssicos e cientficos.
Na primeira Lei de Diretrizes e Bases LDB de 1961 (Lei n
4.024/61), a Sociologia tida como disciplina optativa ou facultativa
nos currculos. Percebe-se que, quando aparece, leva seu carter
cientfico s discusses sobre a formao social e os fundamentos
sociolgicos da educao, j que era oferecida apenas ou
principalmente nos cursos profissionalizantes (marcada por um carter
tcnico) e nos cursos de magistrio.
Durante o perodo da ditadura militar no Brasil (1964-1985) o
ensino de Sociologia foi banido do ensino secundarista. Em 1971 este
ensino foi definitivamente retirado e substitudo pelos ensinos de
Organizao Social e Poltica Brasileira (OSPB) e Educao Moral e
Cvica (EMC).
A partir do ano de 1982 o governo torna a legislao
educacional mais flexvel, possibilitando que os currculos fossem mais
diversificados. Algumas Secretarias de Educao, aproveitando a

oportunidade oferecida pela lei, passam a recomendar que as escolas

incluam em seus currculos Sociologia, Filosofia e Psicologia. Em
pouco mais de uma dcada, vrios estados vo tornando a Sociologia
obrigatria, de modo que seja consolidada sua presena nos currculos somente
no ano de 1996, com a nova LDB (Lei n 9.394/96),
que a disciplina de Sociologia se torna obrigatria no currculo do
Ensino Mdio. Entretanto, as Diretrizes Curriculares Nacionais do
Ensino Mdio DCNEM de 1998 (Parecer CNE/CEB 15/98 e
Resoluo CNE/CEB 03/98), em vez de confirmar o status da
Sociologia como disciplina obrigatria, coloca que seus contedos
devem ser abordados de maneira interdisciplinar pela rea das Cincias
Humanas, e, at mesmo, por outras disciplinas do currculo. Desta
forma, do margem interpretaes ambguas da lei vigente, o que
acaba por refletir no oferecimento da Sociologia nas escolas. Na prtica,
a obrigatoriedade deste ensino acabou ficando a cargo de cada Estado
(RAMOS & LIMA, 2013, p. 11).
apenas em 2008, quase 40 anos aps sua retirada do currculo
(quando foi substituda por OSPB e EMC, em 1971), que a disciplina de
Sociologia bem como o ensino de Filosofia mais uma vez
incorporada ao Ensino Mdio atravs da Lei n 11.684/08. Esta nova lei
torna obrigatrio o ensino das duas disciplinas nas trs sries do Ensino
Mdio.
IMPORTANCIA DA SOCIOLOGIA NO ENS MEDIO
O Ensino Mdio considerado um dos momentos finais do
processo de formao bsica do indivduo, isto , uma passagem crucial
em sua formao pessoal (para a escolha de uma profisso, para a
progresso nos estudos, etc). Sendo assim, criam-se muitas expectativas
em relao ao poder de formao da disciplina de Sociologia, em
especial na formao poltica das pessoas, uma vez que se relaciona, por
exemplo, conhecimentos de Sociologia ao exerccio da cidadania e
capacidade de um pensamento crtico. Dessa forma, devemos entender
a presena ou ausncia da Sociologia nos currculos como indcio de
escolhas, sobretudo no campo poltico. Veremos mais adiante que essas
escolhas no se do apenas em seu oferecimento, mas, tambm, na
escolha de seus contedos.
Gostaria de relembrar que a Sociologia, no caso do contexto
escolar, deve demonstrar explicaes qualitativamente diferenciadas dos
fenmenos sociais estudados, indo para alm da superfcie destes fenmenos (a
partir da demonstrao de modos de pensar ou
reconstruo e desconstruo desses modos de pensar). Mas o que
costuma ser feito e observado em sala de aula a mera repetio do
saber constitudo a partir de um lcus de enunciao
epistemologicamente situado (em especial, a Europa) e que foi
estabelecido a partir de relaes de poder impostas, o que leva, portanto,
hipervalorizao deste mesmo lcus em detrimento de outros.
Desta forma, percebe-se que esta lgica hegemnica acaba por
limitar (atravs no apenas do ensino de Sociologia, mas da educao de
maneira geral) os canais de acesso que permitiriam suspeitar,
problematizar e esclarecer esses padres impostos. Todos so/foram
cooptados ou dirigidos a reproduzir os padres prprios das
significaes coloniais, sempre sob a orientao da cultura do
colonizador, o que nos leva ao risco da repetio da histria nica14

.
Segundo Apple (2006), h um conjunto real e verdadeiro de
relaes entre, de um lado, quem tem o poder econmico, poltico e
cultural na sociedade e, de outro, os modos pelos quais se pensa,
organiza e avalia a educao, uma vez que a educao tambm um
ponto de conflito sobre o tipo de conhecimento que e deve ser
ensinado. Dessa forma a educao se liga fortemente reproduo das
relaes sociais existentes.
Perodos autoritrios
Se o Estado Novo provocou uma estagnao de cerca de oito anos no pensamento
poltico-social brasileiro e afastou a sociologia do secundrio, o regime militar
consolidou seu insulamento acadmico e a afastou dos debates pblicos.
Compreensvel diante do grau de importncia a que as cincias sociais foram
elevadas desde o incio do sculo no imaginrio social do pas e do grau de
autonomia dos intelectuais. Colocar sob controle essa efervescncia reformadora
deveria passar necessariamente pelo seu
afastamento dos centros decisrios e dos espaos de influncia intelectual.
Entretanto, diferente das
explicaes que se tem oferecido por matizes ideolgicos, o efeito mais desastroso
para a cincia social
brasileira foi seu insulamento academicista, que pouco a pouco lhe retirou o papel
central que ocupara na
definio da agenda pblica em dcadas anteriores.

* http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
**http://www.camara.leg.br/Internet/Deputado/dep_Detalhe.aspid=4931&btnPesq
uisar.x=15&btnPesquisar.y=16&btnPesquisar=OK
*** http://www.camara.gov.br/sileg/integras/1200518.pdf
****http://noticias.terra.com.br/educacao/pl-que-desobriga-ensino-de-sociologiae-filosofia-na-escola-seramodificado,ae3a16acff134410VgnVCM10000098cceb0aRCRD.html

i A integrao do negro na sociedade de classes e a Revoluo Burguesa