doi: 10.

5007/2175-

AnovapedagogiadahegemonianoBrasil
795X.2011v29n1p229

229

A nova pedagogia da hegemonia no

Brasil
Entrevista com Lcia Neves1 concedida a Eneida Oto
Shiroma e Olinda Evangelista em 23 de junho de
2010 em Florianpolis, SC.
Palavras-chave: Neves,LciaMariaWanderley
entrevistas.Polticaeducacional.Hegemonia.
Revista
Perspectiva

Professora
Lcia
Neves,
no
seu
livro
Educao
e
poltica
no
Brasil
de
hoje,2
asenhoradiscutiaapolticaeducacionalnosanosde1980eoencer
ravafazendorefernciaaoquadrodofinaldaqueladcada.Apsob
alano,asenhoraanalisavaasperspectivasparaadcadade1990.
De seu ponto de vista, o cenrio assim se desenhava: a
Lei de Diretrizes eBases da Educao Nacional estava em
discusso,
a
reviso
constitucionalemandamentoeasprimeiraseleiesdiretaspara
presidentedaRepblicaiamacontecer.Asenhoraindicavaalguma
spendncias,chamandoaatenopara o fato de que tudo
dependeria do processo histrico que se seguissenos anos
de 1990. Poderamos ter uma sada mais democrtica ou
menosdemocrtica, uma sada que atendesse mais aos
interesses do trabalho oumais do capital. Na sequncia,
foi publicado o livro A nova pedagogia da
hegemonia,em2005.3
Nesselivro,ficaesclarecidoquesetratava,aofinaldosanosde1
980,deumapendnciapolticaquediziarespeitoaosprocessosde
conquistaemanutenodehegemonia.Pendnciaessaquederivade
umadcada de muitas conquistas no Brasil, mas que, nos
anos
1990
e
2000,enfrentaramumrecuo.Contudo,desuaperspectiva,comear
amaaparecersinaisdepensamentocrtico,aemergnciadeumaper
spectivacrticaedeintelectuais com ela comprometidos.
Essa s uma primeira localizaopara podermos iniciar
PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 29, n. 1, 229-242,
jan./jun. 2011

fsc.br

a
discusso
sobre
a
nova
pedagogia
da
hegemoniaesuasrelaestantocomosanosde1980quantocomadca
dade1990.
Lcia Neves OlivroEducao e poltica no Brasil de
hoje umasntesedaminha tese de doutorado que se chamou
A hora e a vez da escola pblica? Um estudo sobre os
determinantes da poltica educacional no Brasil de
hoje.4Atesequestionaos
determina
ntesdapoltica
educaciona
lnoBrasil
contemporneo.CarlosNelsonCoutinho,meuorientador,enviouo
materialparaaeditoraCortezeeutivedereescrevloparaencaixlononmerodepginasqueaeditorapermitia.Eufizumaadaptao
.Utilizeioutraspartes

PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 29, n. 1, 229-242,

jan./jun. 2011

fsc.br

EntrevistacomLciaNev
23
es
0
da
tese
em
outro
livro,
intitulado
Brasil
2000:
nova
diviso
de
trabalho
na
Educao.5
Recentemente,trocandoideiascomCarlosNelsonCoutinho,eleob
servouqueramosmuitootimistasnosanosde1980.Defato,quando
fizateseindagandoAhoraeavezdaescolapblica?,algunsme
mbrosdabanca no entenderam a interrogao. Eles queriam
que eu afirmasse queseria a hora e a vez da escola
pblica.
Parto
do
princpio
de
que
a
polticaumprocesso.Adefiniodapolticaeducacionaldeump
asdependedodesenvolvimentodasforasprodutivasedoestgio
dacorrelaodasforassociais.Nopossodizercomoserapolt
icaemumtempofuturo.Soasforas sociais e o prprio
desenvolvimento
das
foras
produtivas
que
vodeterminarparaondevaiapoltica.

Nosanosdeaberturapoltica,fuisindicalistaeessae
xperinciacorrespondea50%doqueeupensoefaohoje.
Nofoisaexperinciauniversitriaquemedeuessape
rspectivatericaepoltica;foitambmaprticapol
ticosindical.Noperodofinaldaditadura,nosanosdetran
siopoltica,eutinhaaexpectativaotimistadequen
s,brasileiros,pudssemosconquistarmaisdireitos
sociais,masarealidademostrouexatamenteocontrri
o.Oquefoiquenoslevouaestudaroquedenominamosdean
ovapedagogiadahegemoni
a?
Ns,doColetivodeEstudosde
PolticaEducacio
nal,
atualmentegrupode
pesquisadoCNPq/F
iocruz/EPSJV,profe
ssoreseestudantes de ps-graduao hoje
doutores,
chefes
de
departamento,
diretoresdefaculdadedaeducaosuperiorpblica

23
1
ramosmilitantesdomovimento social nos anos de
1980. Indagvamos: o que aconteceu paraaquela
efervescncia se diluir? No tnhamos a menor
noo
e
resolvemosestudar.
Eu,
como
coordenadora do grupo, disse aos jovens: a
gente
podelevarpancadadadireita,docentroedaesquerda,v
ocstopam?Vocsestocomeando a carreira, eu
no.
Estou
em
uma
posio
mais
confortvel(eraprofessoraap
osentadadaUFPE).Eles
toparam.OColetivo,q
ue
completou dez anos em 2010, tem por
objetivo
produzir
conhecimentoparaaaopolticatransformadora.Sem
preselecionamostemasparaestudocuja
literatura
ainda no esteja completamente explorada na
perspectivaterico-metodolgica do materialismo
histrico. Antes da pesquisa sobrea nova
pedagogia da hegemonia, realizamos uma outra
que
contribuiu
deformasignificativaparaquechegssemosquelesre
sultados.Estudamosoempresariamentodaeducaosup
eriornosanosde1990.Falavasemuito,poca,sobreaprivatizaodasinstituie
sdeeducaosuperiorpblicas,
AnovapedagogiadahegemonianoBrasi
l

maspoucoseescreviasobreaexpansodoempresariamentodaeduca
osuperior,ouseja,sobrearobustaprivatizaoqueseprocess
avanessenveldeensino.Comeamosatrabalharnanovapedagogia
dahegemoniapeloesclarecimentodoconceitodesociedadecivil,
porquepercebemosqueeraaliqueestavaachavedoproblema.Quer
amossaberqualeraoconceitodesociedadecivilquetnhamosnosa
nosde1980.Indagvamostambmsobreoconceitodesociedadecivi
lqueosorganismosinternacionaisestavampropondoparaosanos2
000.
OconceitodesociedadecivildeGramscinoslevousimul
taneamenteaoconceitodeEstadoampliado.Osensocomu
mpoca,devidoaosanosdeditaduramilitar,apreendi
aaaparelhagemestatalcomoumainstnciadaconserva
o,oreinodomal,easociedadecivilcomoumespao
datransformao,oreinodobem.Istoporqueeraco
mum,naquele
perodo,dividira
democraciaemdu
as:ademocracia
representativa(dem
ocraciaburg
uesa)eademocr
aciadireta(soc
ialista,prol
etriaou
transformadora).Asociedadecivil,comoumespaodel
utadeclasses,ouseja, um espao de conservao
e tambm de transformao, segundo oestgio
das correlaes das foras sociais, e o Estado
capitalista
entendido,comPoulantzas,c
omoumacondensa
oderelaesdeforasentr
eclasses e fraes de classe, fizeram-nos
superar a viso dicotmica entredemocracia
representativa e democracia direta e perceber
que
a
sociedadecivilnoseria,necessariamente,oreino
PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 29, n. 1, 229-242,
jan./jun. 2011

fsc.br

dobem,massimumadimensodo ser social que pode

tambm
contribuir
decididamente
para
consolidarahegemoniadosgruposdominantes.Fomosde
scobrindo,poucoapouco,que a relao entre o
Estado em sentido estrito e a sociedade civil
vinhase
modificando
rapidamente
desde
a
segunda
metade
dos
anos
de
1990.Enquantoaburguesiabrasileiraatmeadosdosan
osde1990delegava,emboa parte, aparelhagem
estatal as tarefas de organizao do consenso,
apartirdeento,passaaassumirdiretamente,demodom
aissistemtico,asiniciativasdebuscadoconsentime
nto,instaurando,apartirda,umanovapedagogiadahe
gemonia.
Otermopedagogiadahegemoniafoiutilizadopornsapartirda
afi
deGramscidequetodahegemoniapedaggica.Nessamesmapoca,c
omeouaaparecernosprogramasdepsgraduaoemeducaoumanovaliteraturaqueprocuravaexplicar
asmudanasnomundocontemporneo.Merecemdestaque,nosanosin
iciaisdosculo,nomescomoBoaventura

PERSPECTIVA, Florianpolis, v. 29, n. 1, 229-242,

jan./jun. 2011

fsc.br

deSouzaSantos,EdgarMorineAnthonyGiddens.Resolvemosllos.OlivroA Terceira Via,6 de Giddens, foi inicialmente

rejeitado
pela
maioriadosintegrantesdogrupo.Acharamnomuitomalescritoesemsignificadohistrico. Depois de uma
observao
mais
aguda,
o
grupo
constatou
queestvamosdiantedeumachado:umprojetopolticodaburguesi
amundialparaosculoXXI.AleituradeA Terceira Via ajudounosaidentificarnesseprojetooconceitodesociedade,aformula
odeumEstadodenovotipo,acriaodeumespaosocialnovo
oterceirosetorousimplesmenteo
social,constitudoporumasociedadecivilativa,espaode
harmonizaodeinteresses,deconcertaosocial.Essesfundam
entostericosepolticosnosajudaramaverqueestavaemcursoum
aestratgiamundialcapitalistaderepolitizaodapolticaqu
eseguemudandorapidamenteaarquiteturaeadinmicadasociedad
ecivilbrasileiranaatualidade.
Essamudanaseefetivapormeiodetrsmovimentosconcomitantes
:oprimeirorefereseconformaodenovoscidadosmedianteaconsolidaodosval
oresdoindividualismo,doempreendedorismoedocolaboracionis
mo.Soresponsveisprincipaispeladifusodessesvalores:aes
cola,aigrejaeamdia.Osegundocorrespondeassimilaodosmo
vimentossociaisclassistasaoprojetoneoliberalrequentado
erequintadodaTerceiraVia.Deumaperspectivademocrticade
massas,poucoapouco,oprprioPartidodosTrabalhadoresfoired
efinindosuasproposieseassimilandopostuladosdaTerceiraV
ia.Osindicalismoautnomofoicriandovnculoscomesseprojeto
polticoantesmesmodogovernoLuizIncioLuladaSilva.Isto,na
readaeducao,ficaclaro,porexemplo,quandoaCNTE(Confeder
aoNacionaldosTrabalhadoresemEducao),emtrocadeumpisos
alarialnacional,freouaorganizaodosprofessoresdaeduca
obsicanaprimeirametadedosanosde1990.Emlugardeumpisosala
rialnacional,ogovernoFHCacenoucomoFundef(FundodeManuten
oeDesenvolvimentodoEnsinoFundamentaledeValorizaodoMag
istrio).Aperdadeumpisonacionalpocaeadesarticulaodao
rganizaodosprofessoressignificaramumrecuoexpressivodal
utadosdocentesdaeducaobsica.Almdaformaodenovosvalo

res,dadesarticulaodeumprojetopolticodasclassestrabalh
adoras,iniciaseummovimentocaracterizadopelaproliferaodenovosaparelh
osprivadosdehegemonia,denominadosgenericamentedeONG(orga
nizaesnogovernamentais).ElaschegaramaoBrasilnos

anosfinaisdadcadade1980,trazidas,emboaparte,porexilados
polticosqueacreditavamnumanovaformadefazerpolticaequeb
uscaram,paraisso,financiamentosconfessionaiselaicosdeorg
anismosestrangeiros.Snasegundametadedosanosde1990,asemp
resasbrasileirascomeamaexpandirsistematicamentesuasfund
aesedesenvolvem,nosanos2000,umaredecomplexadeintelectu
aisdanovapedagogiadahegemoniacomvistasdifusodaideologi
adaresponsabilidadesocial.
Nosanosde1990eramuitodifcilfazercrticassONG,porqueela
seramvistasporpartesignificativadosmilitantesdosmoviment
ossociaiscomoorganizaesdobem,porqueseachavamsituad
asnasociedadecivil.NscaracterizamosasONGcomoorganismosq
uetinhamcomofinalidadeprincipalpropiciararedefiniodare
laoentreEstadoesociedadecivil,emboraalgumasdelasaindag
uardassemaideologiadoprojetodemocrticodemassasdosanosde
1980.Almdoprocessoderepolitizaodapoltica,ogrupoinves
tigoutambmasmudanasocorridasnaaparelhagemestatal.OEsta
docapitalistaneoliberalnoBrasilredefiniutambmasuaarquit
eturaeasuadinmica,realizandoumareformanasuaaparelhagem,
comvistasametamorfosearoEstadodeBem-EstarSocial
produtordebenseservios
emumEstadogerencial,responsvelpelainstauraodachamada
sociedadedobem-estar.
Umoutroconceitogramscianoquenosajudouaentenderasestratg
iasdanovapedagogiadahegemoniafoiodeEstadoeducador.Pormei
odessedele,pudemoscaptarasnovasestratgiasedominaodecl
assedaburguesiabrasileiranaatualidade.Aburguesia,diretam
enteepormeiodoEstadogerencial,semabandonarousodacoero,
passouautilizarfartamenteestratgiasdeobtenodoconsenso
.Essemovimentoscomeaaserpercebidocommaiorclarezaquando
osestudosoficiaispassaramadivulgarocrescimentodasFasfil(
FundaesPrivadaseAssociaessemFinsLucrativos)noBrasild
osanos2000.
Aquelaimpressoinicialquetnhamosdequeiramossermuitocritic
adosnoseconfirmou.Otempodapesquisafoiotemponecessrioparaq
ueosacontecimentosrecentesfossemmaisbemcompreendidos.Quando
iniciamosonossoestudo,noencontrvamosnenhumaliteraturaque
nosdessebaseparaseguircomareflexoqueiniciamos.Logoemseguid

a,encontramosumlindotextodoPauloArantes,Esquerda e direita
no
espelho
das
ONGS.7
Ficamosmuitofelizesdeencontraralgumpensandoprximo

ans.Simultaneamente,lemosasentrevistasdocineastaSrgioBian
chi,diretordofilmeQuanto
vale
ou

por
quilo?,lanadoem2005.Percebemosquenoestvamostosozinhos.O
nossoesforoparecetervalidoapena.
Revista
Perspectiva

ProfessoraLciaNeves,quantoaesseltimoaspecto,queramos
fazer uma relao entre essa poltica e o papel dos
intelectuais.Nocasodaeducao,nogovernoFHCtnhamosofenm
enodacooptaoeofenmenodaadeso,sesepodefalarassimdosin
telectuais,nogovernoFHC. Naquele governo havia grandes
figuras,
sabamos
quem
eram
osautoresdapoltica,
quemeramosintelec
tuaisqueaproduziam.
Mas parece que no governo Lula no temos essas grandes
figuras.
A
impressoque
temos

que
essa
intelectualidade est cada vez mais capilarizada.
NogovernoFHC,conseguimosfazeracrticaaessesintelectuais.
Lemosoqueeles escreveram. Mas no governo Lula esse
fenmeno no to bvio, toevidente. Como analisa esse
processo,
essa
espcie
de
trabalho
intelectualquenoseconcentr
aemumgrandeintel
ectualdentrodogoverno.V
nhamos
pensando
na
idia
de
intelectual
colaboracionista, que talvezno seja orgnico, mas
colaborador
do
Estado,
diferente
do
cooptado
edoreconvertido.Ointelectualcolaboracionistatemclarezaso
breoquefaz.Enfim,comoquevissonareadeeducaopropriame
nte.
Lcia
Neves

Venhoestudandoaspolticaseducacionaisdesdeosanosde1980.Emum
primeiromomento,consideravaqueatransiopolticanoBrasilhav
iaseprocessadonoperodode1985a1995.Hojeficamaisclaroqueatra
nsiopolticaqueseiniciouem1985seestendeuatosegundogovern
oFHC.OsgovernosLuladaSilva,porsuavez,implementaramaspoltic
asdocapitalismoneoliberaldeTerceiraVia.

Revista Perspectiva Um parntese: a reforma da educao

fica
clara
nogovernoFHC,masorecrudescimentodareformaacontecenogovernoLula.
Lcia
Neves

OsdoisgovernosFHCrealizaramodesmontedasbasesdocapitalism
o desenvolvimentista e definiram um novo arcabouo
jurdicoparaaexecuodaspolticasneoliberaisdeTerceiraVi
a.Esseprocessoest,em parte, registrado no livro O
desmonte da nao Balano do governo FHC,8
organizadoporIvoLesbaupin.Valeapenalembrarque,noprimeiro
ano do primeiro governo FHC, foram votadas pelo
Congresso
Nacionalinmerasemendasconstitucionaisqueredefiniramimpo
rtantespreceitosdaConstituioFederalde1988.Aolongodosoi
toanosdeseugoverno,foram

aprovadostantosdispositivoslegaisqueapopulaonoconsegu
iuassimilar.Nesseperodo,foiefetivadaareformadaaparelhag
emestatalqueforneceuasbasesparaqueseefetivasseanovarela
oentreEstadoesociedadecivil,queviabilizouaimplementao
depolticassociaisneoliberaisprivatistasefocalizadasnoat
endimentodoschamadosexcludos.Quandoteveinciooprime
irogovernodeLuladaSilva,jexistiatodaumaestruturaeconmi
ca,jurdicaepolticamontadaparaviabilizarapropostaneolib
eraldeTerceiraViadepremaoumEstadomaisprximodopovo
,propostadoBancoMundialdesdeoanode1997.Essesfatosfazem
parecerosgovernosLuladaSilvamaispopularesdoqueosgovernos
FHC.Osfundamentosdosseusprojetospolticosso,noentanto,i
dnticos.
Vamosfalardarelaoentreintelectuaisepoltica.OColetivo,
noseulivromaisrecente,Direita para o social e esquerda
para o capital. Intelectuais da nova pedagogia da
hegemonia no Brasil,9procurou fazer uma relao
entreconhecimentoehegemonia.Paraisso,realizouprimeiramen
teumareleiturada concepo gramsciana de intelectual. No
senso
comum,
intelectual
aquelequesabemais,quetemmaisconhecimentodascoisas,umle
trado.Para Gramsci, no entanto, intelectual aquele que
organiza
a
cultura
emdiferentesnveis.Algunssoformuladoresdeconcepesdemu
ndo,outrosso divulgadores dessas concepes. Segundo
esta
concepo
gramsciana,osintelectuaisnose
restringemvanguardaintelectu
aloupoltica.
O professor da
educao superior e tambm o da educao bsica
so
intelectuais orgnicos de projetos de
sociabilidade.
Eles
podem
contribuirparaconsolidarahegemoniadeumprojetopolticocon
servadoroumesmocolaborar na construo de uma outra
direo
moral
e
intelectual
em
umdeterminadomomentohistrico.NoBrasil,ostrabalhosdoshis
toriadoresSniaMendonaeEurelinoCoe

lho10contribuem
decisivamentepara
ampliaroconceitodeintelectualnasuadimensoticopolticaeforamdegrande valor para o desenvolvimento dos
nossos
estudos.
Estes
revelaramque,naatualid
ade,osintel
ectuais,aosere
stringiremsuadimen
so
individual,sotambmosmaisdiferentesorganismosculturaise
polticosda sociedade. A Rede Globo de Televiso, por
exemplo, exerce a funode intelectual orgnico da nova
pedagogia
da
hegemonia.
Assim
tambmfuncionamcomointelectuaisdanovapedagogiaaFundaoG
etulioVargaseassempremaiseficientesempresaseducacion
ais.Onossoestudodestacouaindaqueaformaodointelectualse
processasimultaneamentenasescolas

enosmaisdiferentesaparelhosprivadosdehegemoniadasociedad
ecivil.Nessaperspectiva,osprofessorestmumpapeldecisivon
aconsolidaodeprojetossocietrios.porissoqueaformaod
eeducadoresvemseconstituindoempolticaestratgicadosgove
rnosneoliberaisdaTerceiraVianoBrasilenomundo.Asclassesdo
minantesnoBrasildehojesabemqueprecisoeducaroseducadores
segundoosfundamentostcnicoseticopolticosdeseuprojetodesociedadeedesociabilidade.Houve,d
efato,nosgovernosFHCeLuladaSilva,umprocessoprogressivode
assimilaomolecular(individual)edegrupos,deintelectuais
aospostuladosdoprojetohegemnico.Constatamostambmquehou
ve,duranteessesperodosdegoverno,umaumentosignificativon
ovolumeenamorfologia
dos
intelectuaisbrasileiros.Acapilaridadenamaneiradeatuarsec
onstituicomoaprincipalcaractersticadosintelectuaisdanov
apedagogiadahegemonia,hojeamaioriadosintelectuaisnoBrasi
l.
Devidoaosurgiment
odenovosmovimentossocia
isvoltadosparaaorganizao
poltica em torno de questes no trabalhistas
e
tambm
porcausa
do
desenvolvimento
de
polticas
sociais
privatistas
e
fragmentrias,expandiram-se
consideravelmente
os
aparelhos
privados
de
hegemonia
nasociedadecivil.Em2005,porexemplo,existiamnopa
semtornode330mil
fundaes
privadas
e
associaes sem fins lucrativos (Fasfil), sem
falarnonmerodevoluntrios,cercade18milhesnoin
ciodestadcada,edasempresasprestadorasdeservi
ossociais.Acadamomentovoseampliandoas
redes
sociais que se tornam simultaneamente mais
empresariais. Umsegundo passo na nossa pesquisa
foi identificar os fundamentos histricose
filosficos
da
formao/atuao
dos
intelectuais da nova pedagogia dahegemonia.
Pensamos inicialmente que poderamos encontrar

um autorque norteasse a nossa investigao,

como ocorreu com Anthony Giddensno
livro
anterior. Cheguei a pensar inclusive em J.
Harbermas,
devidoasuateoriadoagircomun
icativo;depois,c
onclumosque,em
razo
da
ampla
gama
de
influncias de novas teorias sociolgicas,
seria
mais
pertinente
rastrear
autores
que
haviam
teorizado
sobre
o
surgimento
deum
novo
mundo,
utilizando
abordagens
as
mais
distintas.
Em
seguida,procuramos identificar a relao entre
suas proposies e os enunciadoscentrais do
projeto poltico da Terceira Via. Verificamos
que
essas
ideiasforamassimi
ladasporrgosdefi
esdepolticaeforampou
coapouco,
em
diferentes
linguagens,
se
estendendo por todo o tecido social,

consolidandodessaformaumnovosensocomum.Algunsconceitos,c
omoparceria,prpriosdaideologiadominante,fazemparted
essenovosensocomum.Elesvmsendoassimiladosacriticamentei
nclusiveporintelectuaiscontrriosaoprojetohegemnico.Osa
utoresestudadospornsforamAdamSchaff,AlainTouraine,Anton
ioNegri,DanielBell,EdgarMorin,ManuelCastels,MichaelHardt
,PeterDrucker,RobertPutnameZygmuntBauman.Analisamostamb
mcomoessasideiasforamsendohistoricamenteengendradas,dest
acandoopapeldaCIAedosorganismosinternacionaisnaformao/
atuaodeintelectuaisnomundo,naAmricaLatinaenoBrasil.Po
rfim,estudamosduasinstituies,intelectuaisdanovapedagog
iadahegemonia:aFundaoGetulioVargas,expressodadireitap
araosocial,eoIbase(InstitutoBrasileirodeAnlisesSociaise
Econmicas),expressodaesquerdaparaocapital,comvistasave
rificarcomonocotidianodesuaprticapolticoideolgicaessesintelectuaiscontribuemparadifundirosprece
itosdanovapedagogiadahegemonia.
Revista
Perspectiva

Vocsfazemumadistinoe
ntredoistiposde
neoliberalismo: neoliberalismo e neoliberalismo da
Terceira Via. Poderiaexplicarissomelhor?
Lcia Neves Nos anos iniciais do capitalismo
neoliberal,
as
medidastomadas pelosgovernos
nacionais, d
enominadas de
Consenso de
Washington,
reduziram a interveno direta do Estado na economia
enas reas sociais. Essas medidas trouxeram como
consequncia imediatao aumento da pobreza em nvel
mundial. Mercado com justia social foia soluo
encontrada pelos governos capitalistas para a correo
de rumosdo projeto poltico neoliberal para o sculo
XXI.
Nem
socialdemocraciaclssica,nem
fundamen
talismodemercado,ma
suma Terceira
Via. Neste refinamento
terico
e
prtico,
que
chamamos
de
neolibera
lismo
deTerceira Via, so

mantidos
os
fundamentos
do
capitalismo
neoliberal,acrescidos de medidas paliativas para minorar
as condies miserveis devida de grande parte da
populao
mundial
e,
ao
mesmo
tempo,
garantirapazsocial.Soemblemticasentreessasmedidasn
oBrasiloProgramaComunidade Solidria, dos governos FHC,
e o Programa Fome Zero eBolsa Famlia, dos governos
Lula
da
Silva.
No
neoliberalismo
daTerceiraViareestruturamseasrelaesdepoder,aconcertaosocial(concertacin)se
estabelece como prtica poltica majoritria em que o
bloco
histricohegemnicocedespressessociaisfragmentrias,pa
ramanterintactasas

basesdoprojetohegemniconoseutodo.Essemovimentoobservv
elnareformadaeducaosuperiorqueestemprocesso.Osgoverna
ntesoferecemaosestudantesoProuni[ProgramaUniversidadepar
aTodos],oferecemaosprofessoresumanovacarreiraemelhoriasa
larial,cativamospesquisadorespelofinanciandoindividualde
seusprojetos,distribuemummaiorvolumederecursosaosdirigen
tesdasinstituiesdeensinosuperior,masimplementamnanteg
raoprojetodeEducaoTerciriapropostopelosBancoMundial,U
nescoeOCDE.
Revista Perspectiva H um fenmeno de cooptao
dos professores na universidade pela poltica de
editais.
Essa
poltica

uma
forma
de
seconseguirumsobresalrioe,aomesmotempo,aderirspolticasdoLula,dogoverno.
Lcia Neves Ofi

pessoaldapesquisatemseconfi

emimportanteinstrumentodeseduodedocentes.Oprofesso
rdaeducaosuperior,emboaparte,umprofissionaldeumareae
specficatravestidoemeducador.Paraele,emgeral,bastaquete
nhaosrecursospararealizaroseutrabalho.Oprojetopolticode
sociedadeoumesmoomodelodeeducaoutilizadopelosdirigente
sdopasoudasinstituiesdeensinosuperiornose constituem
para ele uma questo fundamental. A prtica de editais,
aomesmo
tempo
em
que
satisfaz
o
pesquisador
individualmente,
transformasimultaneamenteparceladasinstituiespblicase
milhasdeexcelncia,comauditriosluxuosos,salasdotada
sdetodoumarsenaltecnolgicodeponta,emreasprioritriasda
spolticasofiEntretanto,osdepartamentosdeensinodereasn
oestratgicasparaapolticaofipermanecememestadolastimve
ldeconservaoeuso:cadeirasquebradas,goteirasnoteto,banh
eirosempssimoestado.Esseseditaisfuncionamdecididamentec
omoinstrumentosdanovapedagogiadahegemoniavoltadosparaasi
nstituiesdeeducaosuperior.Essasestratgias,noentanto
,variamdeacordocomafatiadapopulaoquesequeratingir.Opro
fessordassriesiniciais,porexemplo,apsapromulgaodanov
aLeideDiretrizeseBasesdaEducaoNacional,em1996,viuseimpelidoacompletarsuaformaoprofi

emumprazodedezanos.Almdepagarpor
essacompleme
ntao,
esse
professor
teve
a
formao
fortemente
influenciada
pela
ideologia
daconcertaosocialnasinstituiesprivadasdeens
ino,umaformaovoltadamajoritariamente para a
conservao social nesses novos tempos de
novoimperialismo. Outra estratgia da nova
pedagogia da hegemonia, voltada

paraaseduodeeducadoresdaeducaobsicaaoprojetohegemn
icodesociedadeedeeducaonaatualidadebrasileira,vemsendo
autilizao,emlargaescala,daeducaoadistnciaque,aomesm
otempoemquealigeiraacapacitaodocente,difundeosfundamen
tosdanovapropostadeeducao,reforandooselementosconserv
adoresepragmticosdaformaodocente.Essasestratgiasdese
duodocenteaosfundamentosdanovapedagogiadahegemoniacert
amentetmcontribudoparaimprimirformaodasnovasgerae
sdebrasileirosumcartermaispragmticoeconservador.
Revista Perspectiva Professora Lcia, fizemos um
levantamento
sobretodasasaesqueoLulaestdesenvolvendohojenoquetange
formaodeprofessores.Agentelistoumaisdequarentainiciat
ivasdentrodoPlanode Desenvolvimento da Educao. Para
ns, isso configura claramente oEstadoEducador.
Lcia Neves Ns, no Coletivo, estamos tambm
atentos

poltica
deformaodeint
electuais
orgnicosdanovape
dagogiadahege
monia,
entre os quais
se incluem os professores. Creio que as pesquisas que
vocsdesenvolvem aqui no Programa de Ps-Graduao
sero
de
grande
valiaparaonossonovoestudo:aformaoparaotrabalhosimplesn
oBrasildehoje. H uma orientanda de um integrante do
Coletivo,
Andr
Martins,emJuizdeFora,MinasGerais,queestcomeandoaestuda
raEscola
que
Vale,programadaCompanhiaValedoRioDocedesenvolvidoeminme
rosmunicpiosdecincoestadosbrasileiros,tendocomopriorida
deaformaodeprofessores.DenominadasdeCasadeProfessor,al
isoformadosprofessores da educao bsica municipal,
segundo os objetivos poltico-pedaggicos da empresa. Eu
acho
que,
como
educadores,
temos
que

estaratentosaessasaesrecentes,realizandopesquisasquede
monstremparaasociedadecomoesseprocessovemocorrendo.
Revista Perspectiva Como diz o Roberto Leher,11no
prefcio do livro,o campo ideolgico dominante procura
limitar
os
trabalhadores
a
duasopes:apoiaraopomenospioroureferendaradiretaclssica
.
Lcia
Neves

Gramscidiziaquesomenteumafilosofiaquesetransformaemm
ovimentoculturalto
rnaseorgnica.Hojeno
existenoBrasil nenhuma ideologia
orgnica numa perspectiva de transformao. Mas
eusinto, pelo menos na rea de educao, um desejo de
querer
entender,
osjovensprincipalmente,oporqudanossarealidadeatual.Eu
gosteideuma

24
0

EntrevistacomLciaNev
es

entrevistaqueoGaudncioFrigottodeurecentementenaFiocruz,
emquediziaquens,osmarxistas,somos,nesteinciodesculo,o
snovssimos.Naideologiadasociedadedoconhecimento,difundi
dalargamentenasduasltimasdcadas,somosconsideradoscomod
inossauros.Mas,paraessanovagerao,segundoFrigotto,somos
apossibilidadedonovssimo.Seeutivesseouvidoessaspalavras
hquinzediasatrs,euiapensarqueeleestavamuitootimista,qu
eerampalavrasdeumativistapolticoquerendomanteracesaacha
ma.OColetivoescolheuumttulobastanteostensivoparaoseunov
olivro:Direita para o capital, esquerda para o
social.Eusinceramenteachavaque no iramos ter leitores
para a obra, justamente em um ano eleitoral,mas
aconteceu o contrrio. Eu estou perplexa. A expresso
pororoca
do
novo
mundo,paraessemovimentoqueseprocessounasdcadasde1990e
2000,noqualduasforaspolticasseunemparareproduzir,cadau
maaoseu modo, as relaes sociais capitalistas entre
ns, parece ter obtido largaaceitao. Creio que a parte
ainda
pequena
da
sociedade
est
querendoumaalternativa,algodiferentedoqueestposto.Perce
botambmquemuitaspessoasvotaramemDilmaparapresidenteacon
tragosto.Euestouatentaaessemomentohistrico,masminhacaix
inhadacontrahegemonia(arquivoondefaooregistrodasmanifestaesdeinsa
tisfaodosdiferentessegmentosdasociedade)aindaestbasta
ntevazia.ThompsonobservouqueaformaodaclasseoperriadaI
nglaterraaconteceuexatamentenomomentoemquepareciaqueesta
vatudomuitoparado,quandodefatoascoisasestavamemmovimento
.VamosverseessasidiasdeThompsonseprestaroparadescrever
aaopolticacontrahegemnicanoBrasilemumfuturomuitoprximo.

Notas
1

LciaMariaWanderleyNeves.DoutoraemEducaopelaUnivers
idadeFederaldoRiodeJaneiro(UFRJ),professoraaposentada
daUniversidadeFederaldePernambuco(UFPE),professorapar
ticipantedoProgramadePs-

AnovapedagogiadahegemonianoBrasi
l

24

graduaoemEducaodaUniversidadeFederalFluminense(UF1
F)epesquisadoradaEscolaPolitcnicadeSadeJoaquimVenn
ciodaFundaoOswaldoCruz(EPSJV/FIOCRUZ).
2

Cf.Educao
e
Poltica
Hoje.3.ed.,SoPaulo:Cortez,1994.

no

Brasil

de

Cf.A
nova
pedagogia
da
hegemonia:estratgiasdocapitalparaeducaroconsenso.SoP
aulo:Xam,2005.

NEVES,LciaMariaWanderley.A hora e a vez da escola

pblica?
UmestudosobreosdeterminantesdapolticaeducacionaldoBr
asildehoje.1991.346f.Tese(DoutoradoemEducao)
FaculdadedeEducao,UniversidadeFederaldoRiodeJaneiro
,RiodeJaneiro.

5 NEVES,LciaMariaWanderley.Educao e poltica no limiar

do sculo
XXI. Campinas: Autores Associados, 2000.
6

GIDDENS,Anthony.Terceira
Via:reflexessobreoimpassepolticoatual e o futuro da
social-democracia.
4.
ed.
Rio
de
Janeiro:
Record,2001.

ARANTES,PauloEduardo.EsquerdaedireitanoespelhodasONGs.
Cadernos Abong,27,SoPaulo,2000.

Cf.Lesbaupin,Ivo(Org.).O
desmonte
da
nao:
balano do governoFHC. Petrpolis,RJ:Vozes,1999.

NEVES,
Lcia
Maria
Wanderley.
Direita
para
o
social
e
esquerda
para
o
capital. Intelectuais da nova pedagogia da hegemonia
no Brasil. SoPaulo:Xam,2010.

10 COELHO,Eurelino.Uma esquerda para o capital.

Crisedomarxismoemudanasnosprojetospo
lticosdosgruposdirigentesdoPT(19791998). Tese (Doutorado em Histria) Universidade
FederalFluminense,2005.
11 LEHER,Roberto.Prefcio.Umapenetranteperspectivateric
aparacompreendercomoosdominantesdominam.NEVES,LciaM.
W.(Org.).A direita para o social e a esquerda para o
capital: intelectuaisda nova pedagogia da hegemonia
no Brasil. So Paulo: Xam, 2010.p.11-22.

Lcia Maria Wanderley Neves

E-mail: lucianeves@globo.com.br
Eneida Oto Shiroma
E-mail: eneida@ced.ufsc.br
Olinda Evangelista
E-mail: olindaevangelista35@hotmail.com