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AGES
FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS
LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA

LILIANE MOREIRA DOS SANTOS

ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA DO PROFESSOR DE

EDUCAO FSICA FRENTE A EDUCAO INCLUSIVA
COM ALUNOS DEFICIENTES DO COLGIO ESTADUAL
EDGAR SANTOS

Paripiranga
2015

LILIANE MOREIRA DOS SANTOS

ANLISE DA PRXIS PEDAGGICA DO PROFESSOR DE

EDUCAO FSICA FRENTE A EDUCAO INCLUSIVA
COM ALUNOS DEFICIENTES DO COLGIO ESTADUAL
EDGAR SANTOS

Pre-Projeto apresentado ao curso de Licenciatura

em Educao Fsica da Faculdade AGES como
um dos pr-requisitos para obteno da nota
parcial da disciplina Metodologia da pesquisa
cientifica.

Orientador:ma. Rafaela Gomes da silva

Paripiranga

2015
SUMRIO

1.INTRODUO...............................................................................................04
1.1. Objetivo Geral...................................................................................05
1.2. Objetivos Especficos........................................................................05
2. REFERENCIAL TERICO...........................................................................06
3.METODOLOGIA...........................................................................................08
3.1. Tipo de pesquisa..............................................................................08
3.2.Loca..................................................................................................09
3.3. Populao e Amostra......................................................................09
3.4. Critrios de Incluso e excluso......................................................09
3.5. Instrumentos e procedimentos para coleta dados...........................09
3.6. Anlise de dados............................................................................ 09
3.7. Aspectos ticos...............................................................................11
3.8. Resultados Esperados.....................................................................11
3.9. Cronograma.....................................................................................11
4.REFERNCIAS............................................................................................13
5. APNDICES

1. INTRODUO
O presente estudo aborda sobre a importncia da prxis pedaggica do
professor de Educao Fsica frente aos alunos com deficincia da Escola Edgar
Santos. Tendo em vista, salientar que uma educao inclusiva consegue contribuir
para a construo de sociedade com princpios mais humanos . A escolha do tema
partiu

do interesse de demostrar como a prxis pedaggica do professor de

Educao Fsica consegue desenvolver as pontecialidades dos alunos , por isso faz
necessrio que todos participem de deste processo de ensino-aprendizagem.
Evidencia-se que propiciar uma educao inclusiva por meio da ao e
prtica pode agregar valores morais e ticos ao sujeito. Desse modo, a prxis
pedaggica do professor de Educao Fsica extemamamente importante no
apenas para alunos que tem deficiencia , mas de forma totalitria ,todos alunos
aprendem. Por isso ao se propor projetos desta natureza, consequentemente ir
contribuir para meio tcnico, da qual articula-se como novo conceito e ferrramenta
para que professor de educao Fsica venha otimizar sua prxis pedaggica .
Alm disso traz como enfoque ampliar as pesquisas nesta vasta rea, dada
a necessidadede novas

discusses acerca da possibilidades que a educao

inclusiva porpociona na vida dos alunos com deficincia e com os demais alunos da
escola, a fim de colaborar para futuras publicaes direcionadas para esse campo
de estudo.
No contexto social, o estudo mostra-se pertinente , pois ir possibilitar que o
professor de Educao Fsica desenvolva aes que otimize a construo de
valores e princpios ligados ao respeito mtuo, a convivncia social. Alm do
desenvolvimento autonomia , autovalorizao como sujeito da sociedade que
gradativamente possa alcance as dimenses sociais presentes em suas prticas
cotidianas.
A verificao dessa questo, bem como a resposta que trar a pesquisa ser
de grande relevncia para a educao inclusiva e consequentemente no sistema

educacional do Municpio de Crispolis como um todo. A seguinte pesquisa pauta-se

na anlise da proposta inclusiva aos alunos com deficincia do Colgio Estadual
Edgar Santos no municpio de Crispolis, levantando os dados dessas turmas, a fim
de perceber que tipo de educao tem recebido esses alunos e qual o nvel de
incluso que tem sido proposto nessas turmas, visando esclarecer Como o professor
de educao utiliza-se da prxis pedaggica para propiciar uma educao inclusiva
a todos?
Utiliza-se para tal um respaldo terico o qual ir traduzir as necessidades de
um educao inclusiva efetiva.
2. OBJETIVOS
2.1. Geral
Analisar como se d a prxis pedaggica do professor de educao Fsica
frente Educao inclusiva com alunos com deficincia no Colgio Estadual Edgar
Santos.
2.2. Especficos
Conhecer como o professor de Educao Fsica utiliza-se da sua prxis pedaggica
e de como forma colobora para educao inclusiva.
Identificar se processo de ensino aprendizagem est sendo baseado com princpios
inclusivos ou apenas integrativos.
Analisar os mtodos e abordagens pedaggicas utilizadas pelo professor de
educao fsica frente ao processo de incluso

3. Referencial terico
notrio como a educao um direito indispensvel vida dos seres
humanos, j qu atravs dela que o indivduo desenvolve a sua potencialidade e
capacidade como cidado crtico e atuante na sociedade. Face aos mltiplos

desafios do futuro, a educao, surge como um trunfo essencial para a sociedade

na construo dos ideais da paz, da igualdade, da liberdade e da justia social
(DELORS, 2000, p.11). Para saber, para fazer, para ser ou para conviver. Todos os
dias misturamos a vida com a educao. ( BRANDO, 1993. p. 1).
Nesta perspectiva, a prxis-pedaggica da Educao Fsica constitui-se
numa transformao de uma escola mais inclusiva, de modo que possa agregar
valores na vida de todas as crianas no s dos alunos com necessidade especial,
mas de todos que circundam a escola e tambm fora dela (ZEICHNER, 1995, p. 31).
Em virtude disso preciso levar em considerao o ritmo de aprendizagem do
sujeito, suas singulares e particularidades no mbito escolar. Isto porque na sala de
aula o professor depara-se

grupo heterogneos , da qual contm nesta esfera

educacional alunos com deficincia. Por isso preciso refletir em seu papel de
agente transformador para que contribua de forma signifficativa na formao desta
para sociedade.
O deficiente aquele que apresenta, em caracter permanente

perda ou

reduo de sua estrutura , ou funo anatmica ,psicolgica. Que gerem

incapacidade para certas atividades dentro do padro considerado normal para ser
humano . Diante disso, faz necessrio rever esses conceitos ,amaranhando
competncias concentuais ,procedimentais e atitudinais

que otimize de forma

significativa seu processo de ensino aprendizagem . ( UNESCO,1994)

A prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica com relao
incluso de alunos com deficincia deve ir alm do que est inserido nas escolas..
(MARTINS JNIOR, 2000, p.115) Cabe, portanto, aos professores intervirem e
contriburem nesta descoberta, proporcionando atividades adequadas de acordo
com o grau de maturao de cada um, para que possa ocorrer um desenvolvimento
motor e psicomotor, contemplando assim, os aspectos afetivos, cognitivos, social, e
cultural dos alunos.
Voivodic (2004), sustenta que o termo incluso vem do verbo incluir, significa
compreender, fazer parte de, ou participar. Participao uma necessidade
fundamental do ser humano, e o homem s ter possibilidade de total

desenvolvimento numa sociedade que permita e facilite sua participao. Machado

(1995), em contrapartida

diz que

o professor comprometido com seu fazer

pedaggico pode moldar o carter dos jovens, agregar valores morais e ticos
deixando marcas e um significado em sua praxis pedaggica .Por tratar-se de ser
responsvel por

estimular o desenvolvimentos do suas pontecialidades, ora

aspectos fsicos e motores, como tambm os componentes sociais, culturais e

psicolgicos.
Segundo Santos e paulino(2000) , pensar na formao e incluso em
educao significa dizer que este processo permanente e que s difundindo essas
concepes

poder

englobar

princpios

mais

humanos,

democrticos

comprometidos com uma sociedade mais justa e menos desigual. Por isso,
necessria uma mudana no contingente educacional no sentido de acabar de vez
com conceitos pr-concebidos de um passado histrico, cuja prtica social, causa
averso e segregacionismo. Para tanto, necessrio refletir sobre o conceito de
diversidade ensinado nas escolas.
Para Rodrigues (2003), O professor de Educao Fsca necessita fazer
diferencial, por ter maior contato com alunos. Este pode propiciar um dialogo que
favorea para que a escola seja torne mais inclusiva. O autor enfatiza ainda que
Educao Fsica rea curricular que tem gamas de possibilidades e flexibilidade
inerente aos seus contedos; por permitir ampla participao mesmo de alunos que
apresentem dificuldades, pelos professores desenvolverem atitudes mais positivas
perante os alunos que os demais membros do corpo docente.
Assim, preciso pensar na incluso de uma forma mais humana e
sociocultural que precisa ser fundamentada em interaes positivas. preciso
atentar para todas as possibilidades de promover e efetivar um acolhimento
verdadeiro as crianas com necessidades especiais e isso deve ser feito sem
discriminao. Tendo em vista, compreender quais as necessidades reais do aluno
especial, e que dificuldades eles sentem no convvio com alunos, para que se possa
oportunizar educao de qualidade para todos, buscando o exerccio de uma
aprendizagem verdadeiramente significante para esses alunos, de forma que eles
venham a ser capacitados amplamente, no sentido total da incluso escolar.

3.1 .Educao inclusiva: implicaes poltico- educacionais

Sabe-se que a educao tem que ser fundamentada em critrios sociais,

culturais e polticos. Entre esses princpios esto os de valorizao das diferenas e
de incluso educativa, que consiste em um desafio para as instituies de ensino e
tambm para a legislao especfica da rea.
Na concepo de sassaki (1997, p. 41) incluso :
Um processo pelo qual a sociedade se adapta para poder
incluir em seus sistemas sociais gerais pessoas com
necessidades especiais e, simultaneamente, estas se
preparam para assumir seus papis na sociedade. (...) Incluir
trocar, entender, respeitar, valorizar, lutar contra excluso,
transpor barreiras que a sociedade criou para as pessoas.
oferecer o desenvolvimento da autonomia, por meio da
colaborao de pensamentos e formulao de juzo de valor,
de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir nas
diferentes circunstncias da vida.

Conforme a Declarao de Salamanca (1994), o princpio fundamental das

escolas inclusivas consiste em todos os alunos aprenderem juntos, sempre que
possvel independentemente das dificuldades e das diferenas que apresentam.
Essas escolas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus
alunos, adaptando-se aos vrios estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a
garantir um bom nvel de educao para todos.
Nesta concepo, considera-se a educao direito de todos e deve
compreender as reas cognitiva, afetivo-social e psicomotora devendo a educao
fsica, como componente curricular obrigatrio do ensino bsico, ter garantidas as
condies necessrias sua prtica, ajustada a necessidades de cada faixa etria e
condies da populao escolar. (DISTRITO FEDERAL, 1993).Fica visvel como a
educao inclusiva condensa-se atravs da socializao e aprendizado, trabalho em
equipe e conhecimento condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades

educacionais para todos, em um ambiente educacional favorvel (BRASIL, 2001,

p.17).
A prxis pedaggica inclusica est pautada no apenas em mtodos e
abordagens, mas na sensibilidade de um profissional dedicado a fazer uma
educao mais humana e justa.

4.Metodologia
4.1. Tipo de pesquisa
O estudo caracterizou-se como uma pesquisa de campo do tipo descritiva,
com abordagem qualitativa. Segundo Gil (2008) a pesquisa descritiva trata-se de
descrever as caractersticas de determinadas populaes ou fenmenos. Uma de
suas peculiaridades est na utilizao de tcnicas padronizadas de coleta de dados,
tais como o questionrio e a observao sistemtica. Marconi e Lakatos(2007)
considera a abordagem qualitativa como a metodologia mais adequada quando se
deseja obter resposta as questes de fundo subjetiva, que no pode ser quantificada
no caso do presente e estudo.
4.2.local
O local escolhido para delinear esse estudo foi o Colgio Estadual Edgar
santos ,o qual localiza-se na Praa Romeu Santana do municpio de Crisopolis-Ba.

4.3. Populao
A amostra ser constituda por um professor de Educao Fsica , uma
gestora e dez alunos com deficiencia
4.4. Critrio de incluso

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Ser critrios de incluso deste estudo, que professor seja graduado em

Educao Fsica e que atue no Colgio Edgar Santos do municpio de Crisoplis e
que os alunos pesquisados sejam deficientes.
4.5.Instrumento e procedimento para coleta de dado
Ser utilizado como instrumento de coleta de dados um questionrio com
perguntas abertas contendo cinco questoes condizentes a ser aplicado a gestora , e
questionrio com perguntas fechadas para aplicao com alunos deficientes
sistematizado a partir dos objetivos da pesquisa.
4.6. Anlise de dados
A anlise de dados ser feita atravs da pesquisa utilizando-se para isso
categorias de anlises.
.
4. 7 Aspectos ticos
Os voluntrios assinar um termo de consentimento livre esclarecido,
autorizando sua participao para estudo. Buscando-se cumprir as exigncias tica,
para que assim essa pesquisa fosse submetida aprovao no Comit de tica da
Universidade Uni ages. Aps o trmino da pesquisa sero disponibilizados os
resultados obtidos para a cidade, e para todos aqueles nos quais possam interessar.
.
4. 8. Resultados Esperados
Com o presente estudo e pesquisa, pretende-se analisar a prxis pedaggica
do professor de Educao Fsica visando perceber a presena de um ambiente
inclusivo no espao escolar.

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5 . CRONOGRAMA

Ano: 2016-1-2

AES/ETAPAS

Pesquisa bibliogrfica

X X

Estruturao e Elaborao do projeto

Criao de questionrio para pesquisa
quantitativa
Estruturao e Elaborao do projeto

Criao de questionrio para pesquisa

quantitativa ou qualitativa

Execuo do projeto

X X

Tabulao de dados

X X

Anlise de dados

X X

Redao
Apresentao do Projeto

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6 - REFERENCIA
AMIRALIAN Maria LT, Elizabeth B Pinto, Maria IG Ghirardi, Ida Lichtig, Elcie FS
Masini e Luiz Pasqualin Conceituando deficincia Rev. Sade Pblica, 2000.
BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, Coleo
Primeiros Passos, 28o ed., 1993
Brasil. [Lei Darcy Ribeiro (1996)]. LDB : Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional : lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as
diretrizes e bases da educao nacional. 5. ed. Braslia : Cmara dos
Deputados, Coordenao Edies Cmara, 2010
ISTRITO FEDERAL, Cmara Legislativa do Distrito Federal. Lei Orgnica do
Distrito Federal. Braslia, 8 de junho de 1993.
GIL, A C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2008.
MACHADO, A. A. Interao: um problema educacional. In: DE LUCCA, E.
Psicologia educacional na sala de aula. Jundiai: Litearte, 1995.
SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. Filosofia da prxis. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1977.
SASSAKI, R. D. Incluso - Construindo uma Sociedade para Todos. 3. ed. Rio de
Janeiro: WVA, 1999
SANTOS, B.S. A construo multicultural da igualdade e da diferena.Coimbra:
Centro de Estudos Sociais. Oficina do CES n 135, janeiro de 1999
UNESCO. Declarao de Salamanca e Linha de ao sobre necessidades
educativas especiais: acesso e qualidade. Braslia: CORDE, 1994.

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APNDICES

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APNDICE A
Questionrio para gestora
1 Quantos alunos a todo so matriculados?
2 Quantos alunos com necessidade especial?
3 Quanto tempo na coordenao?
4 Existe projetos voltados para respeito das diferenas?
5 Existe formao com professores para lidar com alunos com necessidade
especial?

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APNDICE B
Questionrio para voluntarios

1 Voce gosta da aula de educao Fsca ?

(

) sim

) no

2 Voce sente includos nas aulas ?

(

) sim

) no

3 Existe preconceitos do colegas ?

(

) sim

) no

4 Voce participa da aula prtica de Educao Fsica?

(

) sim

) no

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ANEXO

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ANEXO
Questionrio para professor de educao fsica
1 Nome
2 Idade
3 Formao
4 Tempo de servio na educao?
9 Como voc v a sua prtica pedaggica frente a esses educando?
10 Fale-me da sua prtica no dia a dia com o educando com necessidades educacionais
especiais?
11 Como voc v o processo de educao deste(s) educando?
12- O que voc pensa sobre a incluso dele?
13 - Fale-me da avaliao do educando especial. Quais as suas propostas de avaliaes para
esses educando? Como ela ocorre?
15- Voc tem dificuldades para trabalhar com eles? Caso positivo: perguntar quais?
16 Qual o seu sentimento frente s dificuldades encontradas? Fale-me de como voc
tenta super-las?
17- Voc recebe algum apoio do Setor pedaggico? Caso positivo perguntarqual?
18 Voc troca informaes com professores especializados? Qual o tempo destinado
para essa troca de informaes e para a elaborao de materiais e/ou atividades para o aluno
especial?
Ficha adaptada a partir de Correia (1999).