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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA


ELANE DA SILVA BRITO
REJANE MORAIS DE SOUZA GARCS
RITA DE CASSIA SANTOS LEO
SILMA CARLA TABASLARGAS BARBOSA
VERNICA ANUNCIAO FERREIRA

PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO:


PROTAGONISMO INFANTIL E PARTICIPAO INFANTIL

Salvador
2015

ELANE DA SILVA BRITO


REJANE MORAIS DE SOUZA GARCS
RITA DE CASSIA SANTOS LEO
SILMA CARLA TABASLARGAS BARBOSA
VERNICA ANUNCIAO FERREIRA

PRODUO TEXTUAL INTERDISCIPLINAR EM GRUPO:

Trabalho de Produo Textual Interdisciplinar em Grupo


apresentado Universidade Norte do Paran - UNOPAR,
como requisito parcial para a obteno de conceito nas
disciplinas: Organizao e Didtica na Educao Infantil,
Arte Educao e Msica,Ludicidade e Educao, Prtica
PedaggicaInterdisciplinar:Infncia
e
suas
Linguagens,Seminrio Interdisciplinar IV.
Profs.: Edilaine Vagula, Tatiane Jardim, Marlizeti Bonafini
Steinle, Rosely Montagnini , Raquel Corra Lemos.

Salvador
2015

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INTRODUO
Neste trabalho sero discutidas as conceituaes de protagonismo
infantil e as possibilidades de participao das crianas na sociedade, diante das
prticas sociais relacionadas a institucionalizao da infncia e separao entre
crianas e adultos. A partir da construo social do conceito da infncia, baseada na
pressuposio da incapacidade e da incompletude infantil, so analisados os
possveis nveis de participao infantil no processo decisrio. Conclui-se que em
abordagem scio-histrico-cultural possvel compreender como o desenvolvimento
do conceito de infncia e a adoo de outros critrios poder promover maior
aproximao entre crianas e adultos e suas formas de compartilhar projetos,
responsabilidades e compromissos.
O paradoxo com o qual iniciamos este trabalho ser abordado
tomando-se em conta a necessidade de estudarmos o protagonismo infantil, seus
possveis significados, nveis de exerccios e as perspectivas que promovem ou
restringem as suas possibilidades. O que vem a ser protagonismo infantil? Existem
diferenas entre protagonismo e participao? Considerando-se as prticas sociais
associadas infncia sua institucionalizao, separao do mundo adulto, ser
possvel promover a participao real das crianas? Que nvel de participao
possvel?
Estas so questes que nortearam a elaborao deste trabalho.

DESENVOLVIMENTO

Ao referir-se forma como os adultos de incio do sculo XX


entendiam a infncia, com toda a propriedade, Korczak aborda um dos elementos
centrais quando se trata de assumir um papel de protagonismo em um contexto
social.
Apesar da polemica em relao ao emprego dos termos participao
e protagonismo, parece haver duas vantagens obvias quanto utilizao
preferencial da palavra participao. A primeira se refere facilidade do emprego do
vocabulrio por crianas, uma vez que, em uma primeira anlise, a palavra

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participao um termo de uso ocorrente na lngua portuguesa. A segunda
vantagem se refere maior facilidade para explicar o que participao (com o
significado de protagonizar) para as crianas, no contexto de propagandas ou
campanhas que visem promover o seu envolvimento nos processos decisrios para
transformaes sociais.
Shier (2001) explica que Hart dividiu suas oito categorias de
participao em dois grupos: as trs primeiras so aquelas em que se pode
considerar uma efetiva participao infantil. Consistem na manipulao, na
memorizao e no envolvimento simblico.
As cincos categorias restantes agrupam os elementos da
participao e suas denominaes, destacando a variao da iniciativa da proposta
e da condio das aes.
Apesar de apresentar aspectos tericos relevantes para a reflexo
acerca da participao infantil, entendemos que a categorizao hierarquica,
necessariamente, no reflete a realidade do exerccio da participao por parte das
crianas, o que j vem sendo apontado por diversos autores (Kilby, Lanyon,
Cronin ,& Sinclair,2003; Shier, 2001; Sinclair, 2004).
Alm disso, confundir participao com predominncia seria cometer
erro semelhante a o de um sistema cujos processos decisrios sejam apoiados
exclusivamente em adultos. Observa-se especialmente, que as relaes de poder
que se estabelecem nos ambientes escolares poderiam servir de ambiente para
promoo da participao, ou seja, o envolvimento ativo nos processos decisrios
coletivos de uma parcela da populao que, historicamente, por ter menor idade, foi
segregada organizao e dinmica.
As propostas abstratas e as responsabilidades por disponibilizar os
meios para a realizao das aes concretas, de algum modo, precisam ser
compatibilizadas. Por isso, hierarquizar os tipos de participao, ainda que sob a
alegao de categorizao para fins acadmicos, imprprio. Uma vez que nos
processos decisrios esto envolvidas competncias distintas, recursos de diversas
ordens, motivos, conhecimentos, percepo, normas; muito mais aceitvel pensar
que haver um fluxo de compromissos e proposta que se alternar entre crianas e
adultos, conforme as possibilidades de contribuio e cooperao dos diferentes
grupos. Entendendo-se que, caso a caso, haver limitaes segundo as quais
crianas ou adultos sobressairo em determinado momento.

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A apresentao da forma como diversos autores definem o
protagonismo ou a participao serve para levar concluso que a ao social, e a
preparao para esse tipo de ao, se constituem nos principais elementos
semnticos que os textos pretendem comunicar atravs das expresses que
afirmam que a criana como ser autnoma capaz de incentivar aes e decises
importantes no contexto.
Na segunda dcada do sculo XX, Janusz Korczak resolveu
registrar a sua percepo acerca da acentuada separao entre o mundo das
crianas e o mundo dos adultos. Se dividssemos a humanidade em crianas e
adultos, e a vida em dois perodos, o da infncia e o da maturidade,
compreenderamos que as crianas ocupam um enorme espao no mundo e na
vida. Mas, demasiado absorvidos pelos nossos prprios problemas, no as
observamos tal como antigamente ns no nos apercebamos da existncia da
mulher, dos camponeses, das classes dos povos oprimidos (Korczak, 1919/1984,
p.88, grifos nossos).
Segundo Bujes (2000), o mrito de Aries foi demonstrar que houve
profundas mudanas nas atitudes e nos sentimentos das pessoas em relao s
crianas. Essas mudanas acabaram por serem incorporadas s prticas sociais e a
construo dos significados, fazendo emergir um conceito de infncia que se
consolidou a partir do sculo XVII e que influiu decisivamente para que fosse dado
um destaque muito especial a esse momento da vida humana. H que se possa
especial cuidado, principalmente se o propsito realizar um analise sob o ponto de
vista histrico-cultural, uma vez que, nessa abordagem, no h categorias
universais. certo que a infncia africana ou a infncia asitica, ou mesmo a
infncia no semirido da Regio Nordeste do Brasil poder no se assemelhar ao
argumentado por Aris(1978).
A infncia na Idade Mdia europeia era vivenciada em um cenrio
bastante complexo e extremamente distinto do atual, em termos dos critrios de
passagem para a idade adulta. Outro fenmeno que influenciava as prticas
socioculturais medievais era a elevadssima mortalidade infantil, o que, segundo
ries, estabelecia uma relao de causa e efeito entre o perodo crtico no qual a
criana corria um maior risco de falecer e a sua passagem para a vida adulta. A
durao da infncia era reduzida apenas ao seu perodo mais frgil. A partir do seu
termino, havia uma grande interao com os adultos e as crianas em transio

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aprendiam as coisas que deviam saber ajudando os adultos a faz-la. Adultos e
crianas se diferenciam cada vez mais com o objetivo de garantir os mitos da
inocncia, da excessiva vulnerabilidade, e da incapacidade, cujos efeitos se fazem
sentir nos dias atuais, o que apontado em estudos recentes.
O critrio cronolgico para caracterizao da infncia surgiu a partir
de duas necessidades de utilizar um parmetro preciso para identificar as pessoas e
pelo estabelecimento progressivo de uma relao biunvoca entre a idade e a poca
de escolarizao. A idade se tornou uma quantidade juridicamente mensurvel, com
preciso de horas. Alm disso, a crescente preocupao com o bem estar das
crianas e o grande esforo realizado pelas famlias em no aceitar a fatalidade da
mortalidade infantil, passou a ser um objetivo dos pais, que contribuiu para a rpida
difuso de elementos necessrios construo da nova concepo sobre a
excessiva fragilidade da infncia e dos consequentes cuidados especiais que seriam
necessrios.

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Com relao necessidade da diferenciao entre os indivduos,

Frones (conforme citado por Montandon,2001) observa um curioso paradoxo


relacionado a invaso da vida infantil por esse rigoroso controle social e por uma
regulamentao macia no domnio da educao e dos cuidados profissionais. A
educao, ento, se tornou o principal espao institucional para organizar vida das
crianas. Esta influncia institucional foi chamada por ries de quarentena e iniciou
um longo processo de enclausuramento das crianas (como dos loucos, dos pobres
e das prostitutas) que se estende at os nossos dias, e ao qual se d o nome de
escolarizao.
A formao de um corpo de especialistas sobre a criana um
aspecto relevante, uma vez que aumenta o risco da ocorrncia de uma separao
entre

seres

incompletos

ou

imperfeitos,

mas

caracterizam

elementoos

configuradores evidentes entre crianas e adultos. Sarmento (2050) se refere


construo da infncia, a partir de processos historicamente consolidados de
determinadas caratersticas ou condies, categoria ou aspecto da sociedade a um
grupo. Segundo sua argumentao, as crianas foram pensadas e reguladas, na
modernidade, a partir de um conjunto de interdies e de prescries que
sucessivamente negam aes, capacidades ou poderes a crianas, como afirma
Bujes (2000, p.28), sobretudo inseri-las em processos de controle e regulao cada
vez mais sofisticados, porque invisveis e consentidos.

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As crianas possuem caractersticas prprias ao seu momento
mental, o que no as tornam menos competentes enquanto atores sociais de um
grupo singular na existncia humana.
No entanto, ainda que a concepo atual de infncia promova a
invisibilidade e afonia infantis, as crianas seguem participando ativamente da
construo.
Ao separar a criana do universo adulto, a modernidade cria a
infncia como uma nmade unidade substancial ativa e individual; presente, no
limite, em todos os seres infantis da espcie humana; sempre igual inquebrvel,
inamovvel, irredutvel um mnimo denominador comum. No falamos mais das
crianas, e sim da infncia.
Participao infantil, escolarizao e controle social. As revolues
demogrficas, econmicas e sociais que ocorreram a partir do sculo XVII, serviram
de contexto para que a escola se estabelecesse como um lugar de cuidado da
infncia. As crianas, que antes aprendiam a realizar as suas tarefas em um
contexto laboral ao lado dos adultos, passaram a frequentar a escola, esse novo
local de aprendizagem, que logo se tornou, no mundo ocidental, um espao para
imposio de disciplina. Consequentemente, surgiu a compreenso de que as
crianas precisam de um regime especial de preparao para o ingresso na vida
adulta, o que auxiliou e agilizou o estabelecimento desse sistema de aprendizagem.
Pouco a pouco, a partir do sculo XVIII at os dias atuais, foi se estabelecendo uma
relao entre a idade das crianas e a serie escolar que se deviam estar cursando.
O surgimento do Estado-nao a adoo de sistemas republicanos e democrticos
necessitava da codificao de normas o exerccio de direitos de um grande nmero
de cidados. A idade cronolgica uma dimenso facilmente mensurvel e
extremamente til para a aplicao de condies jurdicas.
A par do processo de individualizao e durante o decorrer do
sculo XX, o tempo que a crianas passava na escola foi argumentando, assim
como tambm foi incrementada a quantidade de anos que, obrigatoriamente, algum
deveria frequentar o ensino fundamental, no Brasil, aumentou-se de oito para nove
os anos escolares obrigatrios. Este contexto, no qual as crianas passam, no
mnimo, cinco horas dirias ideal para a condio de estratgias de disciplina e
construo dirigida de significados.
Destacam-se, por exemplo, os trabalhos realizados por Corsaro; em

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um de seus estudos concluiu que, quando as crianas interagem representando
papis e deixam a sua imaginao livre, por um lado tentam adquirir certo controle
sobre suas prprias vidas, e por outro compartilham esse controle entre os papeis.
Uma abordagem sociocultural construtivista nos permite, assim, compreender o
prprio desenvolvimento do conceito de infncia no contexto das sociedades e
valorizar a capacidade das crianas em participar dos processos decisrios.
necessrio, pois, refletir de forma mais profunda em como a adoo dos critrios de
infncia poder promover maior aproximao entre crianas e adultos e suas formas
de compartilhar projetos, responsabilidades e compromissos. Superar a concepo
da incapacidade e da incompletude ser um aspecto fundamental para que a
participao infantil se trone uma realidade social.
CONCLUSO
A presente pesquisa acadmica foi realizada com o objetivo de
compreender sobre o protagonismo infantil que envolve uma concepo distinta da
infncia e de sua participao como atores sociais.
Reconhecer as crianas como atores sociais, tanto em suas prprias
vidas como a escala social, exige que os reconheamos como pessoas com direitos,
indivduos com critrios, capacidades e valores prprios, participantes de seu prprio
processo

de

crescimento

desenvolvimento

pessoal

social.

Considerar a participao principal de crianas e adolescentes, no


s implica em que possam expressar livremente opinies, pensamentos,
sentimentos e necessidades. Alm disso, estes pontos de vista expressados devem
ser

levados

em

conta

influir

nas

decises;

significa

ser

envolvidos

democraticamente por suas famlias, escola, governos locais, mdia, organismos


governamentais e no governamentais.
REFERNCIAS
Web aula
Autora: Amlia Hanze
Educadora
Prof UNIFEB/ CETEC e FISO Barretos

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https://www.youtube.com/watch?v=45fug0nE7j0