Diferenciaes e integraes: o conhecimento novo a

composio musical infantil1

Leda Maffioletti2
Universidade Federal do Rio Grande do Sul

A presente pesquisa investiga a formao do conhecimento novo na Composio Musical

Infantil, vinculando os avanos na rea da msica aos processos de abstrao reflexionante.
O trabalho apia-se teoricamente na Epistemologia Gentica de Jean Piaget e emprega o
mtodo clnico como metodologia de pesquisa. A anlise das composies segue os
fundamentos psicolgicos da semntica musical de Michael Imberty. Os dados empricos
so constitudos por 76 composies musicais elaboradas por 70 sujeitos de 6 a 12 anos,
alunos de uma escola da rede particular de ensino de Porto Alegre. Os dados foram
coletados no perodo de um semestre letivo e encontram-se registrados em videoclipes. A
pesquisa compreende exploraes, construes e reconstrues das idias musicais como
uma composio em tempo real. Os resultados mostram que o desenvolvimento da
composio caracteriza-se pela construo gradativa de uma viso de conjunto. Esta
propiciada pela formao de interdependncias e conexes que modificam os modos de
produzir o conhecimento, permitindo novas articulaes na macroestrutura da composio.
O desenvolvimento da composio musical implica aprendizagens que fundamentam as
trocas simblicas na rea da msica.

Palavras-chave: Msica - Epistemologia Gentica - Aprendizagem

1
Trabalho apresentado no XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica
Latina 2007.
2
leda.maffioletti@gmail.com

Introduo

Ao elaborar suas composies musicais, as crianas analisam, comparam e empenhamse na busca de uma maneira de pr ordem no universo sonoro. Elas refletem sobre o que fazem:
decidem o que vem antes e o que vem depois, prolongam e encurtam os tempos, usam nfases e
empregam estratgias para que seu trabalho seja compreendido como msica pelas pessoas
do seu convvio social. Por trs das decises estticas da composio, est a apreenso de
significados culturais e de atribuio de significados prprios. Propor criana que ela faa
uma msica como gosta, ou acha que fica bem significa encoraj-la a encontrar, por si
mesma, uma maneira de imprimir significado aos sons de sua composio. As tipologias
levantadas sobre a incidncia de determinados elementos na composio, as condutas tpicas
das idades ou dos nveis de desenvolvimento da composio, orientam-se pela busca de
regularidades. O presente estudo encontrou explicaes para o desenvolvimento da composio
pesquisando o oposto: como surgem as novidades. O objetivo desta pesquisa foi buscar razes
que possibilitassem compreender como surge o conhecimento novo na composio musical
infantil. Sua relevncia est na construo de um quadro terico que explica a criao de
novidades na composio musical infantil, vinculando-as aos processos gerais do
desenvolvimento humano e sua insero na cultura.

Metodologia

A pesquisa analisa o processo de composio musical a partir das diferenciaes e

integraes que caracterizam os processos de abstrao reflexionante e os processos gerais do
desenvolvimento humano e sua insero na cultura. O trabalho apia-se teoricamente na
Epistemologia Gentica de Jean Piaget e emprega o mtodo clnico na coleta, avaliao e

interpretao dos dados, com adaptaes s peculiaridades do contedo musical. A

anlise das composies segue os fundamentos psicolgicos da semntica musical de Michael
Imberty. Os dados empricos foram coletados no perodo de um semestre letivo e so
constitudos por 140 entrevistas, 76 composies musicais elaboradas por 70 sujeitos de 6 a 12
anos, estudantes de uma escola de Ensino Fundamental da rede particular de Porto Alegre. Os
instrumentos musicais disponibilizados foram xilofone contralto e metalofone soprano. Todas
as sesses foram filmadas com cmera digital fixa operada pelo pesquisador. Os procedimentos
da anlise e avaliao dos dados foram: a) transcrio das composies para a pauta musical b)
degravao integral das entrevistas; c) anlise das cenas de composio e anlise musical das
partituras; c) avaliao das entrevistas; d) comparaes entre processos de composio e
processos de abstrao reflexionante identificados nas entrevistas e) discusso terica. A
interpretao dos dados orientou-se pela busca de compreenso e explicao das
transformaes que ocorrem nos modos de produzir o conhecimento musical.

Resultados

Os dados revelaram que as crianas compem espontaneamente mesmo sem ter tido
experincias anteriores com essa atividade. As experincias corporais vividas no cotidiano so
generalizadas para o instrumento musical e apiam as combinaes sonoras. O uso do gesto
simblico evidenciou-se como forma de evocar um som j realizado, como antecipao do que
precisa ser feito e para ajudar a pensar sobre o que realizam. As crianas exploram amplamente
as possibilidades sonoras do instrumento musical e o sentido de orientao do movimento,
situando-se no espao-tempo de suas composies a partir da experincia corporal. Constatouse que (a) o surgimento da intencionalidade modifica o modo de organizao das sonoridades
na composio; (b) a capacidade de reencontrar uma idia musical anteriormente executada e o
emprego de estratgias de composio dependem dos avanos no desenvolvimento das
representaes; (c) os modelos de organizao das sonoridades apoiados em regularidades
motoras ou perceptivas preparam as articulaes mais complexas no plano das representaes;

(d) a durao da composio pode estar vinculada ao comprimento do trajeto

percorrido sobre as teclas e ao tamanho do instrumento; d) a realizao de avanos e recuos na
macroestrutura da composio solidria ao surgimento de um modelo de organizao sonora
que modifica a progresso do tempo na composio e libera, gradualmente, a noo de tempo
dos seus referenciais espaciais.

Concluses

A capacidade para orientar-se na progresso do tempo exige a reconstruo das

experincias corporais no plano das representaes. Em todas as idades estudadas, o
conhecimento novo na composio musical infantil acontece em momentos de snteses. A
formao de interdependncias entre os nveis anteriores e posteriores do desenvolvimento e o
carter retroativo das construes novas trazem mudanas no modo de produzir o conhecimento
musical. As interdependncias observadas foram: a) interdependncias que implicam aes e
seus resultados; b) interdependncias que implicam relaes entre si; c) interdependncias que
implicam co-seriaes. A construo de interdependncias novas promove avanos no modo de
articular os eventos sonoros no interior da composio. As primeiras articulaes realizadas,
articulaes do tipo I, consideram aspectos imediatos e facilmente apreendidos pela
conscincia. As articulaes do tipo II apiam-se num sistema de coordenadas que permite a
conservao de uma regra para apoiar enlaamentos mais distantes no tempo. Nas articulaes
do tipo III, os eventos que se sucedem no tempo organizam-se tendo em vista a durao total da
composio. A abstrao das regras que regem as combinaes sonoras permite a comparao
dos segmentos entre si independentemente de sua ordem na seqncia do tempo. Um segmento
musical vincula-se a outro a partir das relaes de complementaridade obtida por combinaes
mentais. Esse tipo de articulao envolve relaes de natureza lgica e implicativa.
Palavras-chave: Msica Epistemologia Gentica Aprendizagem

Referncias

IMBERTY, Michel (1990). How we perceive atonal music? Suggestions for a theoretical
approach. In: CROSS, Ian; DELIGE, Irene (Eds.). Contemporary Music Review. Music and
the Cognitive Science 1999. Proceedings of Cambridge Conference on Music and the Cognitive
Sciences, 1990. Switzerland: Harwood Academic Publishers, 1993. p. 325-337.
KRATUS, John (1991a). Growing with improvisation. In: HAMANN, Donald L. (Ed.)
Creativity in the music classroom. Reston, VA: MENC, 1991. p. 50-53.
PIAGET, Jean (1977). Abstrao Reflexionante. Relaes lgico-aritmticas e ordem das
relaes espaciais. Porto Alegre: Artmed, 1995.
SWANWICK, Keith (1994). Musical knowledge. Intuition, analysis and music education.
London: Routledge, 1994.