CONVERSAS COM PS-GRADUANDOS

BRANDO, Zaia. Conversas com psgraduandos. Rio de Janeiro: Forma e Ao, 2010. 124 p.

Resenhado por: Mariana Silva Santos Universidade Federal de Ouro Preto

Conversas com ps-graduandos, de autoria Zaia Brando, composto por cinco captulos, que correspondem a cinco ensaios, em que a autora aborda temticas relativas ao ofcio do pesquisador, baseada em sua experincia como pesquisadora e orientadora de discentes. No decorrer da obra, a autora trata de questes referentes ao ofcio do pesquisador, sobretudo o pesquisador iniciante. A procura pela bibliografia, a metodologia e a prtica interdisciplinar na pesquisa em educao so alguns tpicos discutidos por Brando.

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No primeiro captulo, Conversas com ps-graduandos (sobre leituras, trabalhos acadmicos e pesquisa em educao), a autora discute alguns problemas enfrentados pelos estudantes de ps-graduao, aqueles que, normalmente, so considerados pesquisadores iniciantes. Uma boa psgraduao, afirma Brando, no pode prescindir de uma familiarizao intensa com a literatura da rea (BRANDO, 2010, p.15). Essa intimidade ser adquirida por meio da construo do habitus cientfico, que significa conhecer as obras importantes da rea por meio de uma imerso na biblioteca, de um exerccio de curiosidade e pesquisa (BRANDO, 2010, p.17). A noo de habitus empregada pela autora advm de Bourdieu, e pode ser traduzida pelas experincias vivenciadas pelo sujeito, experincias essas que estruturam internamente sua subjetividade, constituindo uma matriz de percepes e apreciaes que orientaria as aes do sujeito nas situaes subsequentes (NOGUEIRA, 2006, p.28). Esse habitus acabar por desenvolver no pesquisador um faro intelectual (BRANDO, 2010, p.22). O conhecimento dos autores, no entanto, no deve ser transformado num processo sem fim de citaes no trabalho acadmico. Essas no devem ser utilizadas apenas para aumentar ou adensar o texto, mas para recorrer a um argumento de autoridade, referir-se originalmente a algum assunto, exemplificar, ou ainda colocar uma epgrafe (BRANDO, 2010, p.20). O segundo captulo, Entre questionrios e entrevistas, tem como foco os cuidados necessrios utilizao de entrevistas e questionrios. Para atender a essa proposta, ela inicia a discusso criticando os antagonismos micro/macrossocial, qualitativo/quantitativo, no que se refere anlise de fenmenos sociais. Esses seriam, segundo Brando, complexos demais para serem analisados a partir de uma ortodoxia metodolgica. O monismo metodolgico e a acelerao inadequada, explicados a seguir, so atitudes equvocas para a prtica da pesquisa. A autora utiliza Bourdieu para afirmar que o monismo metodolgico resultado da arrogncia da ignorncia, e que o pesquisador opta pelo mtodo quantitativo ou qualitativo pela incapacidade de trabalhar com o outro (BRANDO, 2010, p.32).

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A autora chama a ateno para a acelerao inadequada em dois momentos cruciais da pesquisa: o da delimitao do objeto e o da anlise e interpretao dos resultados. Adquirir rigor cientfico tambm pode se configurar numa dificuldade, uma vez que tal atividade exige tempo e esforo, e a conscincia de que os materiais de pesquisa no so dados, mas construdos (BRANDO, 2010, p.33-35). O trabalho de pesquisa no pode prescindir de uma teoria colocada a priori, mas ela pode e deve ser testada pelo trabalho de campo (BRANDO, 2010, p.38). A fim de dizer qual instrumento mais adequado em cada caso, Brando estabelece uma diferena entre entrevistas e questionrios a partir de Blanchet & Gotman (1992). Questionrios seriam utilizados quando o pesquisador conhece o mundo de referncia, enquanto entrevistas so mais teis quando se ignora o mundo de referncia (BRANDO, 2010, p.45). Ambos, questionrios e entrevistas, precisam ancorar-se em categorias que, quando bem definidas, asseguram a consistncia dos dados produzidos, possibilitando anlises e interpretaes mais densas (BRANDO, 2010, p.47). O terceiro captulo, A construo de um objeto de pesquisa

(problematizando a interdisciplinaridade), trata sobre a temtica da interdisciplinaridade. Mesmo acreditando na importncia da prtica, a autora chama a ateno para o cuidado que se deve ter ao empreg-la. A importncia da prtica seria, portanto, assegurada pela flexibilizao das fronteiras entre as reas do conhecimento, o que exige que os pesquisadores se atentem ao que tem sido produzido acerca de seus objetos por outras reas ou campos do conhecimento. Alerta, ainda, que apenas utilizar o vocabulrio e algumas referncias de uma rea especfica no determina uma prtica interdisciplinar consistente, mas prticas de pesquisa pouco rigorosas (BRANDO, 2010, p.58/59). A autora discute alguns autores que se posicionam acerca da interdisciplinaridade, a saber: Luiz Eduardo Soares (1991), que afirma ser necessrio que a interdisciplinaridade se ancore em um campo disciplinar (BRANDO, 2010, p.60); Bourdieu (1990), para o qual a interdisciplinaridade requer uma cultura terica que garantir opes terico-metodolgicas adequadas aos problemas de pesquisa (BRANDO,
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2010, p.61); e Viviane Isambert-Jamati (1992), que defender a interdisciplinaridade na pesquisa em educao (BRANDO, 2010, p.61). Brando discute acerca de dois entraves existentes no que se refere interdisciplinaridade. O primeiro refere-se ao risco de unir disciplinas que no tenham congruncia para explicar fenmenos educacionais e, o segundo, aos limites impostos pela especializao disciplinar para esse mesmo fim (BRANDO, 2010, p.62). Para ilustrar essa questo, a autora expe uma experincia de pesquisa em que ela relacionou Histria e Educao para problematizar a responsabilidade atribuda aos Pioneiros da Educao Nova pela construo de um sistema pblico de ensino no Brasil. Na leitura e na utilizao das fontes de sua pesquisa, e a partir de movimentos de questionamento e problematizao das ideias de Paschoal Lemme que era partidrio de uma viso de esquerda e propunha uma modernizao da escolarizao a autora aprimora sua maneira de pesquisar, buscando na prpria Histria outras perspectivas (como a historiografia que relaciona Histria e Memria) e produzindo um resultado mais satisfatrio. Esse processo denominado por ela de mergulho disciplinar (BRANDO, 2010, p.70), que no caso especfico dessa experincia relatada deu-se pelo aprofundamento na leitura de historiadores de ofcio a fim de melhorar a reflexo sobre problemas tericos do campo da educao (BRANDO, 2010, p.72). A concluso desse ensaio feita com uma questo acerca da capacidade dos programas de ps-graduao em fornecer cultura terica aos seus estudantes (BRANDO, 2010, p.75). No captulo quatro, A teoria como hiptese, Brando aborda duas caractersticas do campo cientfico atual: a flexibilizao das fronteiras entre as reas do conhecimento e a flexibilizao da noo de verdade cientfica (BRANDO, 2010, p.84). Segundo a autora, h uma recorrente afirmao de que a pesquisa educacional tem se revestido de pouca consistncia e de uma ausncia de tradio terica. Tende-se a reproduzir teorias em vez de operar criticamente com as referncias tericas (BRANDO, 2010, p.86). Em decorrncia dessa parca consistncia terica e reafirmando a necessidade da prtica interdisciplinar, Brando afirma que a pesquisa em
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educao depende de outras reas (BRANDO, 2010, p.87). A autora desenvolve uma reflexo sobre o processo de constituio da pesquisa em educao como campo especializado, a partir de trs momentos: a procura do estatuto cientfico; a procura da identidade cientfica; a procura de uma hegemonia terica (BRANDO, 2010, p.87). No que se refere procura do estatuto cientfico, afirma que o principal objetivo a experimentao, representada pelas aes de explorar e provar. O estatuto cientfico acredita na neutralidade, na separao entre o sujeito que investiga e o objeto de investigao. (BRANDO, 2010, p.88). Quando trata da procura da identidade cientfica, um dos pressupostos o de que se deve explicitar o lugar de onde se fala, ou seja, no se parte para a empiria sem uma teoria (BRANDO, 2010, p.90). Quando se detm na explicao do ltimo momento, o da procura da hegemonia terica, destaca a crescente importncia da fala hegemnica dentro de uma comunidade especializada, que constitui um pblico consumidor de uma fala comum (BRANDO, 2010, p.91). A hegemonia terica instaura uma disputa terica a fim de definir qual o melhor parmetro terico-metodolgico para um campo, o que faz com que a teoria assuma um tom de verdade (BRANDO, 2010, p.92). Brando refuta a noo de teoria como explicao do real, afirmando que, para ela, a teoria sempre uma hiptese (BRANDO, 2010, p.95). Afirma ainda que, quanto mais atingimos o conhecimento, mais temos noo da nossa ignorncia (BRANDO, 2010, p.96). O quinto e ltimo captulo, Para alm das ortodoxias (a dialtica micro/macro na sociologia da educao), aborda uma questo j tangenciada anteriormente no livro em questo, da necessidade de superao do antagonismo entre as perspectivas micro e macrossociolgicas na sociologia da educao (BRANDO, 2010, p.102). H um movimento denominado novas sociologias ou novo movimento terico que exclui essa dicotomia entre micro e macrossocial, afirmando que o coletivo individual e que o micro forma o macro (BRANDO, 2010, p.106). Existem, segundo Brando, duas posies epistemolgicas polares sobre as perspectivas micro/macro. A primeira pretende construir teorias gerais sobre
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as

relaes

sociais,

centralizando-se nas

estruturas

da sociedade

(BRANDO, 2010, p.106). A segunda descarta noes gerais para definir a sociedade, adotando para anlise fragmentos microssociais (BRANDO, 2010, p.107). A autora cita o socilogo americano Jeffrey C. Alexander para abordar o novo movimento terico. No contexto do ps-Segunda Guerra surgem, segundo ele, perspectivas microssociais de inspirao

fenomenolgica, como a teoria das trocas, o interacionismo simblico e a etnometodologia (BRANDO, 2010, p.108). Surgem, por outro lado, perspectivas macrossociais, defendidas pelos tericos do conflito (BRANDO, 2010, p.109). O que Alexander afirma que o novo movimento terico intenta juntar essas duas perspectivas objetivando uma melhor compreenso da relao entre o individual e o coletivo, a partir do estudo da cultura. Essa perspectiva do novo movimento terico, no entanto, no encontrou adeptos entre ns (BRANDO, 2010, p.116). Brando reconhece a necessidade de se articular as duas perspectivas, negando a superioridade de uma ou de outra, mas transfere ao pesquisador a responsabilidade para optar pelo instrumento de anlise mais adequado para investigar seu problema, considerando o seu campo de pesquisa (BRANDO, 2010, p.121).

Referncias Bibliogrficas

NOGUEIRA, Maria Alice; NOGUEIRA, Cludio M. Martins. Bourdieu & a Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2006.

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