PREFEITURA DO MUNICPIO DE SO PAULO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO - SME

Junho_12_3/2011

Concurso Pblico de ingresso para provimento de cargos de

Professor de Ensino Fundamental II e Mdio

Matemtica
No de Inscrio

Nome do Candidato

Caderno de Prova L08, Tipo 001

MODELO

No do Caderno

MODELO1

ASSINATURA DO CANDIDATO

No do Documento

0000000000000000
0000100010001

PROVA

Conhecimentos Especficos

INSTRUES
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm 30 questes, numeradas de 1 a 30.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMA resposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A

C D E

ATENO
- Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra com caneta esferogrfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo, mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora.
- Voc ter 2 horas para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas.
- Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala para devolver o Caderno de Questes e a sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

Caderno de Prova L08, Tipo 001

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
1.

No documento Orientaes curriculares e proposio de expectativas de aprendizagem para o ensino fundamental: ciclo II
Matemtica, da Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo DOT, apresentada a situao seguinte, que propicia
diferentes investigaes matemticas.
Para fazer uma porta usam-se 5 palitos (figura 1); com 13 palitos podem ser feitas 3 portas (figura 2).

Figura 1

Figura 2

Se imaginarmos a fabricao de n portas, sendo n um nmero inteiro positivo, o nmero de palitos necessrio pode ser
expresso, em funo de n, por uma expresso algbrica. Reduzindo os termos semelhantes da expresso obtm-se

2.

(A)

um polinmio de grau 1 cuja soma de coeficientes 5.

(B)

um polinmio de grau 1 cuja soma de coeficientes 6.

(C)

um polinmio de grau 2 cuja soma de coeficientes 5.

(D)

um polinmio de grau 2 cuja soma de coeficientes 6.

(E)

uma expresso algbrica no polinomial.

Considere prismas e pirmides, cujas bases so polgonos de n lados (n inteiro positivo, n > 2). Seja V o nmero de vrtices, A o
nmero de arestas e F o nmero de faces do prisma ou da pirmide.
Examinando as relaes dos nmeros V, A, ou F com n, correto concluir que, necessariamente,

3.

4.

(A)

nas pirmides, V = n + 2.

(B)

nas pirmides, A = n + 4.

(C)

nos prismas, F = 2n 2.

(D)

nos prismas, A = 3n.

(E)

nos prismas, V = n + 4.

Suponha que voc tenha um dado sobre uma mesa, colocado de modo que voc veja apenas duas faces distintas: a face
superior e a face exatamente a sua frente. Movendo o dado, sempre de modo a respeitar essa condio, quantas vistas
diferentes voc pode ter desse dado?
(A)

36

(B)

24

(C)

18

(D)

16

(E)

12

No lanamento de dois dados comuns, considere o produto dos pontos obtidos em cada um. A probabilidade de esse produto
ser uma potncia de 2

(A)

1
12

(B)

1
5

(C)

5
36

(D)

1
4

(E)

1
2
PMSPD-Professor-Matemtica-L08

Caderno de Prova L08, Tipo 001

5.

O grfico apresenta a distribuio da populao brasileira entre as classes de consumo A, B, C, D e E.

A/B

D/E

A forma escolhida para o grfico discutvel porque a parcela da populao pertencente a cada grupo de consumo no indicada pela rea de cada regio destacada, mas sim pela altura (tomada no sentido geomtrico) dessa regio. Por exemplo, a altura
do trapzio Tc, correspondente classe de consumo C, o triplo da altura do tringulo TAB, correspondente s classes de
consumo A e B, mas as reas de Tc e TAB tm uma relao diferente.
Considerando essas reas, pode-se deduzir que a rea de Tc igual a
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
6.

18 vezes a rea de TAB.

16 vezes a rea de TAB.
15 vezes a rea de TAB.
14 vezes a rea de TAB.
12 vezes a rea de TAB.

A seguinte tabela apresenta uma estimativa da evoluo futura da composio da populao brasileira em termos de idade.
Anos
2010
2020
2030
2040
2050

Populao Total
(em milhares)
190.876
209.734
225.161
236.541
244.228

Distribuio Proporcional dos Grandes Grupos Etrios (%)

00-14
15-64
65 ou mais
25,3
68,4
6,3
23,3
68,2
8,5
21,5
66,6
11,8
20,6
65,0
14,5
20,1
62,6
17,3

Segundo esses dados, correto concluir que, de 2010 para 2050,

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

7.

haver significativo decrscimo do nmero de crianas e adolescentes at 14 anos, com diminuio do nmero de salas
de aula de ensino fundamental.
o nmero de pessoas com idades de 15 a 64 anos passar de 5 milhes para 8 milhes.
o nmero de jovens com idade entre 20 e 25 anos sofrer drstica reduo, diminuindo a procura por emprego.
a populao total crescer 10% a cada dcada.
a proporo de idosos (com 65 anos ou mais) na populao quase triplicar, com provvel aumento de gastos da
previdncia social.

Uma professora quer mostrar em uma turma de 7 ano (6 srie) que a igualdade 2 3 =
o

2
est de acordo com os
3

conhecimentos prvios dos alunos sobre a diviso. Com esse objetivo ela pode:

I. usando desenhos, mostrar que, na repartio de 2 chocolates iguais entre 3 pessoas, cada uma recebe

2
de um chocolate.
3

II. argumentar que a igualdade dada verdadeira porque, usando a operao inversa, o resultado de 3 vezes

2
2.
3

III. informar que dividir o mesmo que transformar em frao.

IV.

informar que todo nmero racional corresponde a um quociente de nmeros inteiros, em que o segundo no nulo.

Tendo em vista o objetivo da professora, est correto o que se afirma APENAS em opes
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I e II.
II e III.
I e III.
I e IV.
III e IV.

PMSPD-Professor-Matemtica-L08

Caderno de Prova L08, Tipo 001

Ateno:

Para responder s questes de nmeros 8 e 9 considere:

O mapa seguinte foi desenhado sobre uma malha quadriculada.

regio de floresta

B
16 km

A
estrada

8.

9.

10.

11.

Se o segmento de reta correspondente a 16 km tiver comprimento de 2 cm, a escala do mapa ser

(A)

1 : 1 600 000

(B)

1 : 800 000

(C)

1 : 160 000

(D)

1 : 80 000

(E)

1 : 8 000

De acordo com as indicaes dadas, o valor mais prximo do comprimento da estrada que liga A e B
(A)

54 km.

(B)

60 km.

(C)

66 km.

(D)

72 km.

(E)

77 km.

H uma expresso algbrica que multiplicada por x2 ou somada com x + 1 produz expresses equivalentes. O valor numrico
dessa expresso para x = 2
(A)

(B)

(C)

(D)

(E)

Considere os seguintes dados sobre nosso planeta e o planeta X.

Planeta

Durao da rbita em anos

Terra
X

1
t

Distncia mdia ao Sol em 106 km

150
d

Segundo uma das leis de Kepler, os quadrados das duraes das rbitas dos planetas so diretamente proporcionais aos cubos
de suas distncias mdias ao Sol. Usando esse fato, conclui-se que

(A)

d=

(B)

t=

(C)

d = 150 t 2

(D)

t=

d
150

(E)

d=

t
150

150 t 2

d3
3

PMSPD-Professor-Matemtica-L08

Caderno de Prova L08, Tipo 001

Ateno:

Considere o texto abaixo para responder s questes de nmeros 12 e 13.

O artigo de Linda De Guime, contido na obra A resoluo de problemas na Matemtica Escolar, organizada por Krulik e Reys,
aborda a maneira como o matemtico Georg Polya ajudava seus alunos na resoluo de problemas e mostra que a observao de
padres constitui um recurso til para enfrentar problemas.

12.

Considere a sequncia T1 = 1, T2 = 3, T3 = 6, T4 = 10, ... Os termos dessa sequncia so chamados nmeros triangulares
devido representao que se v abaixo.

Um padro dessa sequncia o fato de que para todo n natural, n 1, o nmero triangular Tn igual soma 1 + 2 + 3 + ... + n.
Esse padro permite concluir que T120 igual a

13.

(A)

7 200

(B)

7 260

(C)

7 360

(D)

7 400

(E)

7 420

Segundo o artigo citado, durante atividades de resoluo de problemas em sala de aula, Polya costumava

I. resolver problemas para seus alunos, explicando-os de maneira a no deixar dvidas.

II. apresentar problemas para serem resolvidos, deixando claro que a resoluo teria de vir dos alunos.
III. sugerir algumas estratgias para enfrentar o problema ou comentar os mtodos que os alunos estavam usando.
Est correto o que se afirma APENAS em

14.

(A)

I.

(B)

II.

(C)

III.

(D)

I e III.

(E)

II e III.

Considere um caminho com o formato de um pentgono regular ABCDE. Uma pessoa iniciou o percurso no vrtice A, percorreu
o trecho AB, mudou de direo em B e percorreu o trecho BC; nesse ponto, abandonando o caminho, dirigiu-se em linha reta
para o vrtice E. Fazendo cada mudana de direo corresponder a um ngulo, a soma das medidas dos ngulos das duas
mudanas de direo
(A)

240

(B)

210

(C)

180

(D)

144

(E)

108

PMSPD-Professor-Matemtica-L08

Caderno de Prova L08, Tipo 001

15.

Considere o trecho abaixo do documento Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora
no ciclo II do Ensino Fundamental da SME/DOT.
(...) uma das ferramentas de trabalho mais importantes do professor na sala de aula o dilogo com os alunos. (...) em uma
situao ideal de fala mobilizada pelo dilogo, h participao de todos os envolvidos (locutor e interlocutor), com a garantia de
pronunciamentos com compreensibilidade, argumentao, questionamento, interpretaes e justificativas.
...
Os professores consideram que as perguntas ajudam a envolver os alunos na dinmica das aulas e permitem verificar se est
havendo aprendizagem.
Ao mesmo tempo, (...) as regras de convvio que validam a situao de fala no so observadas, pois os alunos no so
ouvidos, h interrupo freqente e so raros a socializao e o confronto de idias.
...
[Embora os professores destaquem] o papel ativo que o aluno deve ter na construo de seus conhecimentos, tendo o professor
como mediador do processo, as prticas revelaram-se centradas no ensino, na figura do professor conduzindo o processo, com
alunos respondendo apenas s perguntas que exigem ateno e memria. Perguntas que suscitam posicionamento de idias,
defesa de argumentos e investigao parecem raras nas aulas de Matemtica.
Segundo o texto, correto afirmar que
(A)

os professores consideram que os alunos fazem perguntas devido indisciplina.

(B)

os professores defendem a participao ativa dos alunos no processo de ensino-aprendizagem e centram suas prticas
nesse princpio.

(C)

o dilogo costuma ser raro nas aulas de Matemtica por tratar-se de uma cincia exata fundamentada no clculo.

(D)

os professores esto de acordo com a participao ativa dos alunos por meio do dilogo, embora centralizem o ensino e
no estimulem esse dilogo.

(E)

o ensino deve ter papel central no processo de aprendizagem, sendo negativa a indisciplina causada pelo dilogo.

Ateno:

Considere o texto abaixo para responder s questes de nmeros 16 a 18.

Um professor elaborou duas atividades de classe para que seus alunos construssem figuras com o uso de lpis, rgua e
transferidor.
Atividade 1
Marque um ponto em uma folha de papel sem pauta e, a partir dele,
1. Marque um segmento de reta de 4 cm.
2. Gire 30 para a esquerda.
3. Marque um segmento de 4 cm.
4. Repita os passos 2 e 3 at completar um polgono regular.
Atividade 2
Marque um ponto em uma folha de papel sem pauta e, a partir dele,
1. Marque um segmento de reta de 2 cm.
2. Gire 90 para a esquerda.
3. Marque um segmento de reta de 2 cm.
4. Gire 135 para a esquerda.
5. Marque um segmento de reta de 1,4 cm.
6. Gire 45 para a direita.
7. Marque um segmento de reta de 1 cm.
8. Gire 90 para a esquerda.
9. Marque um segmento de reta de 1 cm fechando um pentgono.

16.

Resolvendo corretamente a atividade 1, os alunos tero construdo um

(A)

tringulo.

(B)

hexgono.

(C)

octgono.

(D)

enegono.

(E)

dodecgono.
PMSPD-Professor-Matemtica-L08

Caderno de Prova L08, Tipo 001

17.

18.

Se o professor quiser mudar a medida em graus do ngulo de giro na atividade 1, de modo que continue sendo um nmero
positivo menor que 180 e que produza um polgono regular, o nmero escolhido deve ser
(A)

mltiplo do seu complemento.

(B)

mltiplo do seu suplemento.

(C)

mltiplo do nmero de lados do polgono.

(D)

divisor de 360.

(E)

divisor do seu suplemento.

Com relao atividade 2, correto afirmar que

(A)

s pode ser aplicada para alunos de stima srie (oitavo ano) que j tenham conhecimentos prvios sobre o teorema de
Pitgoras.

(B)

do ponto de vista geomtrico, o resultado final no seria um pentgono, porm, assumindo as aproximaes inerentes a
qualquer construo geomtrica com instrumentos, a atividade pode ser finalizada com xito.

(C)

sinaliza para a importncia do trabalho com a noo de ngulos em associao ao ciclo trigonomtrico para que a
construo do pentgono possa ser justificada de forma geomtrica rigorosa.

(D)

exige do aluno conhecimentos de trigonometria em tringulos retngulos para provar rigorosamente que a sequncia de
instrues conduz construo de um pentgono.

(E)

s pode ser realizada com xito at o final se, alm da rgua e do transferidor, tambm for permitido o uso de compasso.

Ateno:

Considere o texto abaixo para responder s questes de nmeros 19 e 20.

Um professor props algumas perguntas aos seus alunos sobre a sequncia infinita de desenhos indicada abaixo, que foi feita
em uma malha quadriculada com rea de cada quadrado da malha igual a 2 cm2.

19.

Se o professor pedir a rea da figura N, tal pergunta pode ser explorada com o objetivo de trabalhar
(A)

reas por meio do uso de frmulas, e a resposta 20 . 1,3 N

(B)

progresses geomtricas, e a resposta 20 . 1,3 N

(C)

progresses geomtricas, e a resposta 3 N + 14 .

(D)

o uso de letras na matemtica, e a resposta 14 + 6N.

(E)

equao reduzida da reta, e a resposta 6N + 14.

PMSPD-Professor-Matemtica-L08

_1

_1

Caderno de Prova L08, Tipo 001

20.

Se o professor pedir o permetro da figura 4, em centmetro, a resposta correta

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

21.

(
)
2 (9 + 2 2 + 10 )
2 (2 + 7 2 + 10 + 4 3 )
2 (7 + 2 + 5 )
2 (9 + 2 )
2 2 + 7 2 + 10

A discusso de simplificao de fraes algbricas pode ser apresentada de forma ldica atravs de exerccios de adivinhao,
como o que segue abaixo:

Pense em um nmero inteiro.

Eleve-o ao quadrado.
Subtraia do resultado o nmero pensado.
Divida o resultado pela diferena entre o quadrado do nmero pensado e 1, nessa ordem.

O problema proposto sempre apresenta como resultado o quociente obtido pela diviso, nessa ordem, entre o

22.

(A)

quadrado do nmero pensado e seu antecessor, desde que o nmero pensado seja diferente de 1.

(B)

quadrado do nmero pensado e seu antecessor, desde que o nmero pensado seja diferente de 1 e de 1.

(C)

nmero pensado e seu antecessor, desde que o nmero pensado seja diferente de 1 e de 1.

(D)

nmero pensado e seu consecutivo, desde que o nmero pensado seja diferente de 1.

(E)

nmero pensado e seu consecutivo, desde que o nmero pensado seja diferente de 1 e de 1.

No captulo 10 do livro A resoluo de problemas na matemtica escolar discute-se, entre outras coisas, a importncia da
escolha adequada de temas que interessem ao estudante para explorar ideias matemticas. Como recentemente o Japo foi
atingido por terremotos de forte intensidade, um professor resolveu explorar a seguinte ideia, veiculada pela imprensa, com seus
alunos: em linhas gerais, a energia liberada por um terremoto de magnitude n na escala Richter da ordem de 10n.
De acordo com a ideia explorada pelo professor, um terremoto de magnitude 8 na escala Richter libera o dobro da energia que
um terremoto de magnitude

23.

(A)

7 + log 5

(B)

6 + log 5

(C)

5 + log 5

(D)

(E)

A compreenso do vocabulrio matemtico pode consistir em um problema de aprendizagem, na medida em que o significado
de algumas palavras e/ou frases usadas em problemas matemticos, podem guardar diferenas com o uso das mesmas
palavras na prosa comum. Em problemas envolvendo conjuntos, frequentemente, o uso da linguagem matemtica se diferencia
do seu uso na prosa corrente. Observe o problema matemtico a seguir:
Em uma pesquisa de mercado feita com 100 pessoas sobre o uso de detergentes das marcas A e B, verificou-se que:
i.
ii.
iii.

37 usam a marca A.
30 usam a marca B.
2 usam ambas as marcas.

Calcule o nmero de pessoas entrevistadas que declaram no usar nenhuma das duas marcas de detergente.
Nesse problema, um tipo de erro frequente associado compreenso equivocada do significado matemtico das afirmaes
feitas em i e ii quando comparadas com seu uso na prosa comum conduz resposta errada

(A)

25.

(B)

28.

(C)

31.

(D)

33.

(E)

35.
PMSPD-Professor-Matemtica-L08

Caderno de Prova L08, Tipo 001

24.

Observe alguns exemplos de nmeros escritos no antigo sistema de numerao da China, que era decimal e posicional:
=1

=6

=2

=7

= 25.839

= 4.701
=3

=8

=4

=9

=5

Tal sistema apresentava obstculos associados a possveis ambiguidades. Por exemplo, mesmo sem considerar nmeros que,
no nosso sistema, teriam algarismo zero na sua representao, pode ser interpretado como os nmeros 2 ou 11. Da mesma
forma, pode ser interpretado como oito nmeros diferentes, cuja soma

25.

(A)

665

(B)

669

(C)

981

(D)

1625

(E)

1669

De acordo com Georges Ifrah, em Os Nmeros a histria de uma grande inveno, por volta do sculo VI os hindus operavam
multiplicaes atravs de um dispositivo prtico, conforme ilustrado a seguir para a multiplicao de 6538 por 547, que resulta
3576286:
7
1a etapa 4
5

6
7

2a etapa 4

1
2

2
1

5
1

1 2

3a etapa 4

1
2

5
3

1
2
2
1

1+5+2=8

5
1

2
3

5
2

6
5

0
2

0
4

1
4

2
3

5
2

6
5

0
2

5
3

0
4

5+2+2+3+0= 1 2

3
1+2+0+2=5

1+4+4+2+5+1= 1 7 1+2+3+0+1+5+4= 1 6

Multiplicando os nmeros naturais indicados por ZX e Y8W pelo dispositivo hindu, obtivemos o resultado abaixo, de onde se
pode concluir que X + Y + Z + W igual a
Y
X
Z

16.

(B)

18.

(C)

21.

(D)

22.

(E)

25.

PMSPD-Professor-Matemtica-L08

W
2

8
0

1
2

6
5

(A)

8
2

4
1

8
6

Caderno de Prova L08, Tipo 001

26.

Utilizando a resoluo de problemas como motivao, um professor props a seguinte pergunta para seus alunos:
De acordo com dados meteorolgicos, ontem choveu 2 mm em So Paulo. Admitindo-se que no local da medio o fluxo de
chuva se distribuiu uniformemente, qual(is) dos recipientes representados abaixo indicaria(m) corretamente a coluna de 2 mm de
chuva?
1

cilindro reto
de rea da
base 3 m 2

prisma regular
de rea da
base 2 m 2

paraleleppedo
reto retngulo
de rea da
base 1,5 m 2

cilindro reto
de rea da
base 1 m 2

Usando corretamente o bom senso e argumentos matemticos, possvel concluir corretamente que

27.

(A)

apenas o recipiente 4, devido medida da rea da sua base.

(B)

apenas os recipientes 1 e 4, devido suas formas cilndricas.

(C)

todos os recipientes, devido ao fato de que nenhum deles afunila.

(D)

apenas o recipiente 3, devido a sua forma de paraleleppedo.

(E)

apenas o recipiente 2, devido medida da rea da sua base.

O tratamento da informao consiste em um importante eixo curricular, capaz de integrar diversos temas estudados
isoladamente na matemtica escolar. Por exemplo, ao solicitar que um aluno construa um grfico de setores (tipo pizza) para
representar a quantidade de meninos e meninas da classe pode-se abordar proporcionalidade, regra de trs, porcentagem,
aproximaes, ngulos e at mesmo lgebra, como ocorre no problema abaixo.
a

as

A 8 A possui 1/3 a menos de meninas do que a 8 B, sendo que o total de meninos das 8
a
nmero de meninas da 8 A usando as informaes do grfico.

A e B, juntas, 27. Calcule o

8a A e 8a B

meninos
135 o
meninas

O problema apresentado tem como soluo

10

(A)

15

(B)

18

(C)

21

(D)

23

(E)

24
PMSPD-Professor-Matemtica-L08

Caderno de Prova L08, Tipo 001

28.

Ao trabalhar com a localizao de pares ordenados no plano cartesiano, um professor pediu que fossem construdos:

I. quadrado de lado 4 e um vrtice em (2, 3).

II. tringulo equiltero de lado 6.
III. losango de diagonais 4 e 6.
IV. tringulo retngulo de hipotenusa

34 .

Dentre os polgonos solicitados, os nicos que podem ser construdos com todos os vrtices em pontos, tais que as
coordenadas cartesianas sejam nmeros inteiros, so APENAS

29.

30.

(A)

II e III.

(B)

I, II e IV.

(C)

I, III e IV.

(D)

II, III e IV.

(E)

I, II e III.

Explorando ideias de funo, geometria, aproximao de nmeros irracionais por racionais e porcentagem, possvel pedir que
alunos do ltimo ano do ensino fundamental calculem a que porcentagem corresponde a rea de um tringulo equiltero de lado
x quando comparada com a rea de um quadrado de lado x. Resolvendo corretamente esse problema encontramos como
resposta, aproximadamente,
(A)

30%

(B)

33%

(C)

35%

(D)

39%

(E)

43%

Em busca de situaes contextualizadas para as aulas de matemtica, um professor elaborou a seguinte atividade:
As figuras indicam a vista superior do tampo retangular de uma mesa em seu tamanho normal e em seu tamanho ampliado, com
todas as medidas dadas em metros.
Tamanho normal

Tamanho ampliado

Foto da mesa

x+1

x+5

Sabe-se que a rea do tampo de tamanho ampliado possui 0,75 m2 a mais do que a rea do tampo normal. Calcule o permetro
do tampo normal.
A respeito do problema proposto, correto afirmar que exige conhecimentos de equao polinomial do
(A)

3 grau, e tem como resultado 14,5 m.

(B)

2 grau, e tem como resultado 14 m.

(C)

2 grau, e tem como resultado 14,5 m.

(D)

2 grau, e tem como resultado 15 m.

(E)

1 grau, e tem como resultado 14,5 m.

PMSPD-Professor-Matemtica-L08

11