A NOO DE EQUAO NO LIVRO DIDTICO: INVESTIGANDO

DIFERENTES SIGNIFICADOS.
Alessandro Jacques Ribeiro1
Universidade Paulista UNIP
alessandro.ribeiro@unip.br
Introduo
A partir dos resultados de uma analise epistemolgica da noo de equao, o
presente trabalho de carter terico, busca identificar quais significados para a noo de
equao so contemplados em seis livros didticos de Matemtica.
Pesquisas recentes apontam para a nfase que dada aos aspectos
procedimentais no ensino e aprendizagem da lgebra, em especial, no de equao.
Alguns exemplos dos resultados deste tipo de abordagem podem ser encontrados em
Kieran (1992), que levanta o fato de se trabalhar em demasia com o aspecto processual
da lgebra; em Ribeiro (2001), que identificou um resultado pouco expressivo quando
alunos de 13-14 anos trabalharam com questes envolvendo equaes; e em Dreyfus &
Hoch (2004), que concluram que os alunos no reconhecem a estrutura interna da
equao, no sabendo como utiliza-las, por exemplo, para resolver problemas.
Baseado nestas, e em outras pesquisas na rea, levanto a conjectura de que,
algumas caractersticas que aparecem no processo de ensino e aprendizagem de
Matemtica nos dias atuais, no que se refere ao estudo das equaes, tm origem
epistemolgica. Um exemplo essa nfase dada aos procedimentos e tcnicas de
resoluo, quando se est trabalhando com as equaes.
Com isso, minha preocupao em levantar como a noo de equao
concebida nos livros didticos, coloca em pauta uma discusso sobre as diferentes
formas de se conceber essa noo. Preocupo-me tambm em verificar se so atribudos
diferentes significados para a noo de equao, significados esses que podem e, a
longo prazo, devem ser discutidos nas salas de aula de Matemtica.
Assim, levanto a reflexo de no podemos conceber a noo de equao
simplesmente como um conjunto de tcnicas e procedimentos de resoluo, ou focar
1

Professor Adjunto e Diretor Regional da Universidade Paulista Campus Jundia. Membro do grupo de
pesquisa Educao e Tecnologia EduTec, desta mesma universidade. O autor membro tambm do
grupo de pesquisas em Educao Algbrica GPEA, da PUC/SP.

nosso interesse somente nesse aspecto. Para dar significado a essa noo precisamos
discutir diferentes formas de conceb-la e interpreta-la no processo de ensino e
aprendizagem de Matemtica.
Entendendo o processo de significao como a construo de significado de
objetos matemticos por intermdio de uma relao pessoal, a principio, entre o
individuo e o objeto matemtico quando de sua utilizao e manipulao, recorro a
Duval (1993). Em seu trabalho, ele discute a questo da compreenso em Matemtica
implicar na capacidade de articularmos diferentes registros de representao semitica
de um mesmo objeto matemtico, articulao essa que necessria, mas no suficiente,
para a constituio do conhecimento matemtico.
Deste modo, o estudo epistemolgico desenvolvido procura identificar diferentes
registros de representao vinculados s diferentes formas pelas quais a noo de
equao foi sendo concebida ao longo da histria.
O desenvolvimento epistemolgico da noo de equao
Inicio minha investigao pela Matemtica dos Babilnios, dos Egpcios e dos
Gregos. Em seguida trago as descobertas dos rabes e dos Hindus, e, finalmente, as
contribuies que os Europeus trouxeram para um dos maiores problemas que
permearam a Matemtica at o sculo XIX a busca pela resoluo das equaes
qunticas.
Uma marca bastante forte e presente na matemtica dos babilnicos refere-se a
uma geometria de carter puramente algbrico, com problemas oriundos de situaes do
dia-a-dia expressos em terminologia geomtrica, mas que no passavam de problemas
algbricos no triviais.
Por volta do ano 2000 a.C. a aritmtica babilnica parecia j ter evoludo para
uma lgebra retrica desenvolvida. Eles resolviam equaes lineares e quadrticas com
duas incgnitas, tanto pelo mtodo equivalente ao de substituio numa frmula geral,
como pelo mtodo de completar quadrados. Os babilnios tambm j discutiam a
resoluo de algumas equaes cbicas e biquadrticas.
Juntamente com a Babilnia, destaco o Egito, bero de uma das mais antigas
civilizaes da humanidade. A maioria dos problemas abordados pelos egpcios era de
origem prtica, com questes sobre po, cerveja, o balanceamento de raes para o gado
e aves.

Muitos desses problemas eram resolvidos por uma equao linear com uma
incgnita. Alm de problemas de origem prtica, os egpcios tambm apresentavam
alguns problemas de natureza terica. Suas solues no exigiam grandes mtodos e
raciocnios, sendo que o mais empregado, o da falsa posio, assemelha-se bastante com
o conhecido hoje em dia por todos ns, como mtodo das tentativas.
Outro fato importante a se destacar que, nos papiros encontrados, as resolues
de equao eram sempre seguidas de instrues do tipo faa isto, faa aquilo, este
o resultado, sem qualquer tipo de justificativa lgica. Esta perspectiva, no meu modo
de ver, ainda reconhecida muitas vezes nos dias atuais quando se trata de uma
perspectiva de ensino-aprendizagem baseada na manipulao de regras e algoritmos
sem muita preocupao com a discusso dos significados das idias matemticas.
A influncia da civilizao grega no desenvolvimento da Matemtica deu-se
com o surgimento de um grande nmero de matemticos preocupados com os
problemas que trouxeram desenvolvimento para a geometria. Nesse perodo a lgebra
aritmtica foi substituda por uma lgebra geomtrica.
Em sua lgebra geomtrica, os gregos utilizavam dois mtodos principais para a
resoluo de equaes lineares e quadrticas o mtodo das propores e o da
aplicao de reas, mtodos esses que parecem ter suas origens nos pitagricos.
O mtodo das propores permite que se construa um segmento de reta x, dado
por a: b = c: x ou por a: x = x: b, em que a, b, c so segmentos de reta dados. Esse
mtodo fornece solues geomtricas para equaes do tipo ax = bc e x2 = ab.
Os gregos normalmente distinguiam grandezas de dimenses diferentes uma,
duas ou trs. Suas discusses giravam em torno de situaes em que surgia a
necessidade de se adicionar tais grandezas, pois isso somente poderia ocorrer entre
grandezas de mesma dimenso. Tais discusses demandavam de problemas originados
da pergunta: Como encontrar o segmento x em equaes do tipo: x2 = a2 + b2;

ax =

bc; x2 = ab .
Aps o III sculo antes de Cristo segue-se um longo perodo de declnio
interrompido apenas entre 250 a 350 d.C. em que surge o maior algebrista grego Diofanto de Alexandria. Diofanto escreveu uma importante obra intitulada Arithmtica,
a qual trouxe enormes contribuies para o desenvolvimento da lgebra, principalmente
no que se refere simbologia.

Pode-se concluir ento que Babilnios e Egpcios trabalhavam basicamente com

equaes originrias de problemas de ordem prtica como aqueles ligados
agricultura e diviso de terras.
A noo de equao utilizada por essas civilizaes, principalmente pelos
egpcios, tinha um carter pragmtico e procurava, de forma intuitiva, igualar duas
quantidades, com a finalidade de encontrar o valor da quantidade desconhecida.
Percebe-se durante essa fase da histria das equaes, que na maior parte das
vezes, a busca pelas solues relacionava-se equaes particulares, para resolver
problemas especficos. Os mtodos utilizados, em sua maior parte, estavam ligados
idias aritmticas e no tinham como preocupao a busca por solues gerais para
esses tipos de equaes.
Por outro lado, os gregos no estavam procurando resolver equaes que tinham
sido originadas de problemas de ordem prtica. A noo de equao utilizada pelos
gregos contemplava um carter geomtrico e, de forma dedutiva, suas resolues
repousavam em manipulaes geomtricas, como percebemos no mtodo das
propores, por exemplo.
Outro ponto importante a se destacar a diferena na concepo de equao,
pois, enquanto para os babilnios e egpcios as equaes eram concebidas como uma
igualdade entre duas quantidades, isso era inconcebvel para os gregos, pois as
operaes com segmentos e figuras geomtricas no permitiam que se igualassem
grandezas de dimenses diferentes.
Percebemos ento que, mesmo com a mudana de concepo acerca da lgebra
nesse perodo de aritmtica, nos babilnios e egpcios, para geomtrica, nos gregos
a busca pelas solues ainda estavam relacionadas equaes particulares e no a
mtodos gerais.
No mundo rabe, al-Khwarizmi foi um dos maiores expoentes em sua poca.
Escreveu na primeira metade do sc. IX, Ilm al-Jabr Wa al Muqabalah, que pode ser
entendida como "restaurao por transposio de termos de um lado da equao para o
outro".
Nesse livro aparecem pela primeira vez regras para resolver equaes de 1 o e 2o
graus a coeficientes numricos. Pode-se dizer que essas regras so semelhantes quelas
utilizadas hoje em dia para resolver as equaes do 1 grau.

A lgebra de al-Khwarizmi, presente na obra Ilm al-Jabr Wa al Muqabalah, nos

deixa como herana duas expresses que tomaram significados muito fortes e presentes
na resoluo de equaes: al-Jabr e al Muqabalah.
Ainda examinando essa obra de al-Khwarizmi, identificamos a utilizao de
termos como cosa, por um lado, e tesoro, raiz e nmero simples, por outro, termos estes
que so representaes de elementos de natureza diferente: a cosa serve para representar
quantidades desconhecidas (e para poder operar com ela) e, tesoro, raiz e nmeros
simples, representam tipos ou espcies de nmeros. Essa distino no se fazia, por
exemplo, na lgebra babilnica. Percebe-se na obra de al-Khwarizmi uma preocupao
na busca pelas formas cannicas possveis para se resolver qualquer tipo de equao
quadrtica.
Outro matemtico rabe que contribuiu para a teoria das equaes foi Omar
Khayyam. Ele encontrou uma soluo geomtrica para a equao cbica do tipo x 3 + ax
= b utilizando a interseco do crculo x2 + y2 = qx com a parbola x2 = py. Ele tambm
trabalhou com a cbica do tipo x3 = ax +b utilizando a interseco da parbola
b

x y2 .
a

x 2 a y com a hiprbole eqiltera x

A matemtica hindu era freqentemente descrita como uma matemtica

intuitiva. Os matemticos indianos tinham uma predileo em trabalhar com nmeros
nas operaes aritmticas ou na resoluo de equaes, utilizando freqentemente os
mtodos da falsa posio ou de inverso, no qual se trabalha de trs para frente, a
partir dos dados do problema.
Brahmagupta, por exemplo, encontrou solues gerais das equaes quadrticas,
determinando duas razes, inclusive sendo uma delas negativa. Observa-se uma
influncia da Matemtica grega em sua obra.
Percebe-se tambm uma sincopao da lgebra em seus trabalhos, pois ele,
assim como outros hindus, utilizava-se da justaposio para indicar a adio; um ponto
sobre o subtraendo para indicar a subtrao; bha para indicar a multiplicao; y a para
denotar a incgnita; dentre outras.
O mais importante matemtico hindu do sculo XII foi Bhskara, que preencheu
algumas lacunas na obra de Brahmagupta, e conseguiu representar, atravs de sua obra,
um culminar das contribuies hindus anteriores. A mais conhecida, Lilavati, uma

compilao de problemas de Brahmagupta dentre outros, que continha muitos

problemas sobre progresses aritmticas e geomtricas, equaes lineares e quadrticas.
Utilizando-se do conhecimento deixado por outros matemticos hindus,
principalmente Brahmagupta, Bhskara unificou a soluo geral das equaes
quadrticas pelo mtodo de complemento de quadrados, hoje em dia conhecido por
mtodo hindu. Essa importante frmula geral para a resoluo da equao de 2 o grau
ax2+bx+c=0, x

b b 2 4ac
, conhecida nos dias atuais como Frmula de
2

Bhskara.
Pode-se perceber que tanto rabes como hindus trabalhavam com equaes
originrias de problemas de ordem prtica, assim como os babilnios e os egpcios j
tinham feito, alm de situaes que recaiam em interpretaes e manipulaes
geomtricas, como os gregos j o faziam.
Contudo, notrio que as questes investigadas por rabes e hindus parecem dar
noo de equao, cada vez mais, um carter algbrico. O catlogo de expresses
que se sabe resolver passa do especfico constitudo pela acumulao de problemas
resolvidos, tcnicas e procedimentos de resoluo particularizadas para um catlogo
de todas as formas cannicas possveis.
A noo de equao utilizada pelos rabes e hindus j apresenta uma
concepo mais estrutural, no sentido de se observar as caractersticas e propriedades
definidas em uma classe de equaes e no mais em equaes relacionadas a situaes
particulares.
Assim, com os objetivos presentes na lgebra dos rabes e hindus, percebe-se
que a busca pelas formas cannicas caminha no sentido de que se elabore um catlogo
no qual seja possvel resolver todas as formas cannicas Exemplo disso vemos em alKhwarizmi, ao estabelecer todas as possibilidades para o que conhecemos por trinmios
de grau no superior a dois.
Desta forma, podemos concluir que, antes de al-Khwarizmi se sabia resolver
problemas quadrticos com procedimentos tpicos e depois dele, tornou-se possvel
resolver qualquer problema quadrtico.
Ao mesmo tempo, podemos notar na obra de Omar Khayyam uma concepo
de equao mais relacionada a um carter geomtrico, quando ele utiliza

procedimentos geomtricos para interpretar as equaes e suas solues como a

interseco de curvas geomtricas.
J na Europa, Luca Pacioli em sua obra A Summa de arithmetica, geomtrica,
proportioni et proportionalita", concluda em 1487, discute aritmtica, geometria,
lgebra e contabilidade. Na parte da lgebra, ela apresenta uma resoluo usual de
equaes lineares e quadrticas.
Nessa poca as letras p (piu) e m (meno) eram usadas na Itlia para indicar a
adio e a subtrao. Pacioli usou as abreviaturas co, ce e al para cosa (incgnita),
censo (quadrado da incgnita) e aequalis (igualdade), respectivamente. Pacioli estava
convencido de que as equaes cbicas no podiam ser resolvidas algebricamente.
Apesar disso, vimos que, provavelmente, um dos maiores e mais extraordinrios
feitos matemticos ocorridos no sculo XVI foi a descoberta, por matemticos italianos,
da soluo algbrica das equaes cbicas e qurticas.
O primeiro Matemtico que conseguiu resolver algebricamente equaes cbicas
do tipo x3 + mx = n, parece ter sido o bolonhs Scipione del Ferro. Logo aps, Nicolo
Fontana, mais conhecido por Tartaglia, por volta de 1535, anunciou ter descoberto uma
soluo algbrica para a equao cbica x3 + px2 = n. Tempos depois, Tartaglia tambm
conseguiu resolver a equao cbica desprovida do termo quadrtico.
Outro matemtico italiano que estudou as equaes de 3 grau foi Cardano. Em
1545, publicou em sua obra Ars Magna, a resoluo das cbicas. Pouco depois da
resoluo da cbica, encontrou-se tambm a resoluo da equao qurtica. Em 1540, o
matemtico italiano Zuanne de Tonini da Coi props um problema a Cardano que recaa
numa equao qurtica. Embora Cardano no tivesse conseguido resolver essa equao,
seu discpulo Ferrari o fez, e Cardano publicou essa resoluo tambm em sua obra Ars
Magna.
Outro matemtico importante foi Franois Vite. Considerado por muitos como
precursor da lgebra simblica, foi o primeiro algebrista a demonstrar as vantagens no
uso de letras para designar quantidades desconhecidas, ou incgnitas.
Vite tratou o desenvolvimento do simbolismo algbrico, introduzindo uma
conveno extremamente importante para a escrita das equaes na forma geral, pois,
para representar uma quantidade, supostamente desconhecida ou indeterminada, usava
uma vogal, e para representar uma grandeza ou nmeros supostamente conhecidos ou
dados, uma consoante.

Contudo, apesar de ter adotado esta simbologia, a lgebra de Vite consistia

fundamentalmente em palavras e abreviaturas, como: x3, Vite representava por x cubus;
x2, ele representava por x quadratus; o sinal de =, Vite representava por aequalis; a
multiplicao, por in; a diviso Vite representava por /.
Outro matemtico que contribuiu significativamente para o desenvolvimento da
histria das equaes foi Ren Descartes. Pode-se dizer que suas maiores contribuies
deram-se na continuidade do desenvolvimento da linguagem algbrica, o que
possibilitou a construo de seu mtodo cartesiano para resoluo de equaes.
Descartes comea a fazer uma anlise sobre a sua lgebra, onde passa a
tomar as prprias equaes no mais como um meio de organizao de fenmenos, mas
no sentido de propor um movimento de matematizao vertical, que necessita de novos
meios para sua organizao.
A partir da idia: se a uma raiz da equao, x a divide o polinmio
correspondente, Descartes explora o nmero de razes das equaes, o efeito que tem
sobre as razes o fato de trocar x por y a, etc. Embora Cardano e Vite j tivessem se
debruado sobre tais idias, Descartes afirmou que sua lgebra inicia-se justamente
onde parou a de Vite (em sua obra De emendatione oequatotionum).
De forma diferente dos gregos, Descartes rompe com a vinculao geomtrica
dos nomes das espcies ao mostrar, logo no incio de sua obra Geometria, que o produto
de uma linha por uma linha pode ser representada por outra linha e no como uma
superfcie, fazendo assim que as espcies quadrados ou cubos deixem de ser
heterogneas.
A combinao das letras de Vite para representar as quantidades
desconhecidas (e conhecidas) com os nmeros de Chuquet e Bombelli para
representar as espcies foi necessria para que ambas as categorias estivessem
representadas de maneira diferenciada e eficiente para o clculo sinttico, possibilitando
assim que se fechasse um sistema de signos para a lgebra simblica, sistema esse
utilizado por Descartes e, posteriormente, por Euler.
Leonhard Euler, a partir de seu trabalho com os nmeros complexos
desempenhou um papel muito importante na teoria das equaes algbricas, pois,
quando buscava resposta questo de como extrair uma raiz ensima de um nmero
complexo, Euler descobriu que qualquer nmero complexo no nulo (inclusive os
reais) tem exatamente n razes ensimas.

Esse resultado aguou os nimos de muitos matemticos da poca, pois desde de

Cardano j se sabia que as equaes de 3 o grau tinham 3 razes e as de 4 o grau, 4. Com
os resultados descobertos por Euler, muitos passaram a fazer conjecturas, sem conseguir
provar, que as equaes polinomiais de grau n tinham exatamente n razes.
Carl Friedrich Gauss deu sua maior contribuio para a teoria das equaes com
a primeira demonstrao plenamente satisfatria que deu para o Teorema Fundamental
da lgebra toda equao polinomial com coeficientes reais ou complexos e de
grau n, n > 0, tem pelo menos uma raiz complexa demonstrao est produzida em
sua tese de doutoramento em Matemtica.
A partir da demonstrao do Teorema Fundamental da lgebra podem ser
deduzidas relaes muito importantes entre os coeficientes e as razes de qualquer
equao algbrica, como por exemplo, que toda equao polinomial de coeficientes
reais e de grau mpar tem pelo menos uma raiz real, pois como a equao tem
exatamente n razes e n impar, sabendo-se que as razes complexas sempre aparecem
aos pares, pelo menos uma raiz real.
Desde que as equaes cbicas e qurticas foram resolvidas no sculo XVI, as
qunticas vinham sendo objeto de estudo e pesquisa por diversos matemticos, desde
Bombelli at Vite.
Niels Henrik Abel, ainda enquanto estudante na Noruega pensou ter encontrado
a soluo geral das equaes qunticas, contudo, ele mesmo percebeu um erro em sua
demonstrao e, em 1824, publicou o artigo Sobre a resoluo de equaes
algbricas, no qual deu a primeira prova de que era impossvel estabelecer a soluo da
equao quntica por meio de radicais.
Ao mesmo tempo em que Abel buscava a soluo das equaes qunticas, outro
grande matemtico, o francs variste Galois tambm o fazia. O objetivo principal das
pesquisas de Galois era justamente o de determinar quando as equaes polinomiais
eram resolveis por radicais.
Galois vislumbrou os alicerces de uma forma revolucionria de se abordar as
equaes algbricas. Inspirado pela prova de Abel sobre a irresolubilidade por radicais
das equaes qunticas , e nos trabalhos de Lagrange sobre as permutaes das razes
de uma equao polinomial , Galois desenvolveu a teoria dos grupos, que permite
investigar a possibilidade de resoluo das equaes quinticas, por meio de radicais.
A teoria de Galois fornece um mtodo para determinar se as razes de uma
equao algbrica podem ser expressas por radicais, contudo, a nfase dada por esse

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mtodo na teoria das equaes geralmente se volta mais para a estrutura algbrica do
que para o tratamento de casos especficos.
Podemos concluir que nesse perodo da histria das equaes, assim como j
havia ocorrido com os rabes e hindus, principalmente com al-Khwarizmi, as equaes
eram vistas dentro de um sistema estrutural com propriedades e caractersticas
definidas.
A noo de equao nesse perodo, at a resoluo das cbicas e quartcas,
considerada um objeto de investigao, pois as operaes so levadas a cabo sobre elas
mesmas, debruando-se na busca de solues gerais para esses tipos de equaes. Isso
uma caracterstica que diferencia a maneira que a mesma era concebida pelos
babilnios ou egpcios, por exemplo.
A concluso que emana das reflexes propiciadas por esse estudo
epistemolgico que: Aps ter permanecido como objeto de investigao da
lgebra at o final do sculo XIX, o estudo das equaes nesse perodo parecia
enfatizar:

por um lado, os aspectos procedimentais e tcnicos, quando da

resoluo de equaes particulares;

por outro, os aspectos estruturais, quando da busca de frmulas

gerais para se resolver toda uma classe de equaes.

Nesse sentido, emerge desse estudo ao menos trs formas diferentes de se

enfocar equao: uma relacionada a um carter pragmtico, outra relacionada a um
carter geomtrico e uma terceira relacionada a um carter estrutural.
Assim, compreendendo e incorporando essas idias, passo a analisar se e como
essas diferentes formas de conceber a noo de equao se manifestam nos livros
didticos analisados.
A noo de equao nos livros didticos
O material bibliogrfico utilizado como fonte desta pesquisa composto por
livros didticos nacionais e internacionais, de diferentes segmentos de ensino e de
diferentes pocas histricas. Vale ressaltar que os livros didticos nacionais foram
escolhidos, dentre outros, por fazerem parte do Plano Nacional do Livro Didtico
(PNLD) do Ministrio da Educao e Cultura, no ano de 2005.

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A ordem de apresentao dessas obras segue a cronologia de publicao,

procurando levar em conta a publicao de sua primeira edio: Bourdon (1897),
Caraa (1954 1 edio 1935), Bourbaki (1970), Tsipkin (1985 1 edio 1979), Di
Piero Neto & Soares (2002) e Pires, Curi e Pietropaolo (2002).
A primeira obra investigada lments dAlgbre, de M. BOURDON. Essa
obra, datada de 1897, traz em seu bojo uma vasta discusso sobre equaes, que vai
desde suas noes preliminares at a teoria das equaes.
No captulo sobre as noes preliminares de equao, o autor apresenta a
seguinte idia para esse termo:
(...) escrevemos algebricamente as relaes que o enunciado da questo
estabelece entre as quantidades conhecidas e as desconhecidas. Chega-se
assim a uma expresso de duas quantidades iguais, que chamada de
equao.(BOURDON, 1897, p. 45)
A obra de Bourdon destinada a candidatos ao ensino universitrio francs. Em
ambas as obras h um estudo bastante detalhado de operaes algbricas e resoluo de
equaes algbricas que avana at as equaes de grau n.
Apresento em seguida a obra de Bento de Jesus Caraa, o livro didtico Lies
de lgebra e Anlise, vol II. Nessa obra ele discute a idia de equao no captulo sobre
noo de funo. Acho pertinente destacar aqui dois pontos:
1. Caraa retoma ao longo do captulo analisado a sua idia de equao como j
apresentada anteriormente na obra Conceitos Fundamentais da Matemtica;
2. Quando discute a noo de funo, Caraa faz importantes relaes entre funo
e equao, relaes que apresentarei a seguir, pois, no meu entender, mais uma
forma pela qual ele concebe a idia de equao.
Caraa discute a definio de funo por meio de uma expresso analtica,
apresentando: (...) Do mesmo modo, a equao 2x+3y-1=0, onde x a mesma varivel,
faz corresponder a cada xi um nico y i

1 2 xi
e, portanto, esta equao define
3

tambm uma funo y(x). (CARAA, 1954, p. 58).

Ele continua a discusso ao longo do captulo, enfatizando o fato de que a
equao uma das formas de se definir uma funo a definio analtica. Ele chama

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ateno ainda para o fato de que uma mesma equao pode definir, analiticamente, duas
funes, como, por exemplo: y x 2 0 , define as funes y x e y x , e
discute:
Quando as funes so definidas por equaes, diz-se que as equaes
definem uma ou mais funes (conforme os casos) funes implcitas de
uma varivel na outra (no caso duas funes implcitas x(y)); quando se
resolve a equao, diz-se que se explicita a funo ou funes por ela
definidas. (CARAA, 1954, p. 59).
Ao analisar a obra lements de Mathmatique Algbre I de Nicolas
Bourbaki, no encontrei definio para equao, mas sim, para equao linear, a qual
segue abaixo:
Seja E,F dois A-mdulos (A um anel). Toda equao da forma u(x) = y0,
onde u: E F uma aplicao linear dada, y0 um elemento dado de F e onde
a incgnita x toma seus valores em E, chama-se equao linear; (...) Todo
elemento x0 E tal que u(x0) = y0 chamado soluo da equao linear u(x)
= y0. (BOURBAKI, 1970, p. 48)
A. G. Tsipkin, em sua obra Manual de Matemticas para la enseaza media, que
destinada s escolas de ensino mdio e centros de formao de professores em nvel
mdio, apresenta assuntos da Matemtica da escola mdia. Ela apresenta tambm iias
imprescindveis para uma melhor compreenso dos principais fundamentos da
Matemtica, mesmo aqueles que no fazem parte do currculo do ensino mdio, como
por exemplo, Teorema Fundamental da lgebra, e a Geometria de Hilbert, entre outros.
A autora destaca que o manual apresentado tem fundamentalmente um carter
terico e pode servir como meio para uma sistematizao dos conhecimentos
matemticos, sendo muito til para a preparao para os exames de ingresso em centros
de educao superior.
Em seu manual, Tsipkin destaca que em lgebra se estudam dois tipos de
igualdades, as identidades e as equaes. Assim, acredito ser importante apresentar aqui
o que considerado por ela como sendo identidade, uma vez que a autora se reporta a

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esse termo quando fala em resolver uma equao: Identidade uma igualdade que vale
para todos os valores (admissveis) para as letras que se encontram nela. (TSIPKIN,
1985, p. 148)
Sobre a noo de equao, traz a seguinte definio:
Equao uma igualdade que se completa somente para certos valores das
letras que se encontram nela. As letras que entram na equao, segundo a
condio do problema, podem no ser equivalentes: umas podem adquirir
todos os valores admissveis (so os chamados parmetros ou coeficientes da
equao (...)); outras, cujos valores so necessrios encontrar, so as
chamadas incgnitas (...). Em sua forma geral, a equao pode ser escrita
como segue: F (x1, x2, ... , xn) = 0. (...) O valor das incgnitas que convertem
a equao em identidade chama-se soluo da equao. Resolver uma
equao significa encontrar o conjunto de suas solues ou demonstrar que
as mesmas no existem. (TSIPKIN, 1985, p. 148-149)
A seguir, apresento algumas definies e consideraes sobre equao
encontradas em dois livros didticos brasileiros.
O primeiro deles o livro Matemtica em atividades, 6 srie, de Scipione de
Pierro Netto e Elisabeth Soares. Nesse livro a idia de equao discutida no capitulo 3
Equaes, sistemas de equaes e inequaes. Os autores recorrem idia de
sentenas matemticas para discutir equao, que aparece, especificamente, no item
Um tipo especial de sentena matemtica: a equao. Vejamos:
Uma sentena um conjunto de palavras que exprimem um pensamento com
sentido completo. (...) So sentenas matemticas aquelas que podem ser
escritas utilizando-se da linguagem matemtica. (...) Equao uma sentena
matemtica aberta, expressa por uma igualdade. (Di PIERO NETTO &
SOARES 2002, p. 86-87)
Diferentemente de outros autores, como Tspikin, por exemplo, na obra de Di
Piero Netto & Soares, embora os autores utilizam-se do terno igualdade, em sua
definio de equao, os mesmos no discutem essa idia ao longo do captulo,
deixando a impresso que a mesma tomada por conhecida.

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Outro ponto que acho relevante apresentar aqui, pelo fato de discutir o que ser
soluo de uma equao, a idia que os autores acima citados apresentam em sua obra
quando se referem soluo de uma equao: As solues de uma equao tambm
so chamadas de razes da equao. (Di PIERO NETTO & SOARES 2002, p. 93)
A seguir apresento a obra Educao Matemtica: 6 srie, de Clia Carolino
Pires, Edda Curi e Ruy Pietropaolo. Essa obra traz a idia de equao no mdulo
Equaes, em uma seo intitulada preciso saber. Vejamos:
Em Matemtica, dizemos que equao uma sentena aberta, porque nela h
valores que no so conhecidos, que expressa uma igualdade. (...) O valor de
x que transforma a sentena aberta em sentena verdadeira chamado raiz
da equao. (PIRES, CURI e PIETROPAOLO 2002, p. 211)
Mais uma vez observamos que se recorre a noo de igualdade para discutir a
idia de equao, como fazem tambm os autores acima, porm, suposto que essa
noo conhecida e compreendida pelos estudantes.
Pudemos observar ento que so diversas as idias e consideraes apresentadas
na literatura nacional e internacional em relao s definies apresentadas para o
termo equao. Assim, a seguir, passo a discutir essas diferenas e semelhanas.
Concluses e Consideraes Finais
Partindo dos resultados obtidos no estudo epistemolgico desenvolvido, procuro
relacionar esses resultados com as obras analisadas, considerando:

Qual concepo de equao est presente nas idias apresentadas pelos autores,
e qual a relao existente entre essa maneira de conceber a noo de equao e
os resultados obtidos com o estudo epistemolgico feito anteriormente.
Um ponto de convergncia que percebo entre as obras analisadas, refere-se ao

fato de muitas delas, ao procurar definir a noo de equao, fazem-na remetendo-se

idia de igualdade entre valores, como nas definies encontradas nos livros didticos
de Tsipkin, Di Piero Netto & Soares e Pires, Cury e Pietropaolo.

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Num outro caminho, observo que na obra de Bourdon, o autor ao fazer a

apresentao da definio para a noo de equao, remetem-se idia de igualdade
entre quantidades, normalmente relacionando-as com problemas.
Com isso, considerando a perspectiva de anlise a maneira como os autores
consultados concebem a noo de equao e qual a relao que essas tm com o estudo
epistemolgico feito inicio destacando:

Bourdon considera a equao como igualdade entre quantidades,

relacionado-as com problemas. Assim, parecem se aproximar da maneira
como os babilnios e egpcios concebiam equao, ou seja, uma idia
ligada a igualdade entre quantidades de um determinado problema;

Tspikin, Di Piero Neto & Soares e Pires, Curi & Pietropaolo consideram,
em suas apresentaes, a noo de equao diretamente ligada idia de
igualdade entre valores, porm de forma diferente de Bourdon, por
exemplo. Parecem se aproximar mais da maneira como os rabes e
hindus, e mesmo os europeus renascentistas, concebiam equao, ou
seja, uma idia que tem sentido por si prpria, que considera a questo da
igualdade entre valores, e sobre a qual pode se levar a cabo diversos tipos
de manipulaes e operaes;

Caraa e Bourbaki parecem conceber equao de maneira semelhante

dos europeus renascentistas, os quais consideravam a equao por si
prpria e operavam sobre ela tambm de forma a considerar sua prpria
estrutura.

Concluindo, partindo das trs formas diferentes de se conceber equao: uma

relacionada a um carter pragmtico, outra relacionada a um carter geomtrico e
uma terceira relacionada a um carter estrutural, no observei nos livros didticos
consultados uma abordagem do carter geomtrico da noo de equao.
Outro ponto importante que levanto, recorrendo s idias de Duval sobre a
converso entre registros de representao semitica, refere-se ausncia de articulao
entre os diferentes registros semiticos, relacionados s diferentes formas de conceber a
noo de equao, nos livros didticos consultados.
Com isso, deixo como sugesto que outras investigaes sejam desenvolvidas no
mbito do ensino e da aprendizagem de Matemtica, que tenham por objetivos levantar
se e como esses, e outros significados atribudos para a noo de equao, manifestam-

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se nas concepes dos professores, ou ainda nas atitudes e atividades desenvolvidas

pelos alunos em sala de aula.
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