CARTOGRAFIA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:

PARA LER ALM DAS CONVENES

Tielle Soares Dias/Universidade Federal do Rio Grande do Sul
tiellesdias@yahoo.com.br

O ENSINO DE GEOGRAFIA
As indefinies terico-metodolgicas da Geografia pem seus professores,
principalmente os iniciantes, frente crise da Geografia Escolar (STRAFORINI, 2004).
Em meio s necessidades de se fortalecer uma Geografia Crtica, que utilizasse os
contedos geogrficos para formao de cidados com um posicionamento reflexivo
sobre as desigualdades sociais identificadas na realidade concreta da criana, e a
diversidade de teorias e metodologias pedaggicas, ocasionaram uma srie de leituras
equivocadas no ensino de Geografia.
Substituram-se aulas que eram apenas reproduo de listagem de contedos por
aulas que, baseadas nos princpios do Construtivismo e da Geografia Crtica,
trabalhavam com o entorno do aluno, com o conhecido, com notcias, no entanto, a
metodologia continuava sendo meramente informativa, sem a reflexo dos alunos. O
maior desafio nos tempos atuais justamente trabalhar essa geografia, imensa em seus
contedos, de forma que o aluno possa sair da sala de aula com mais dvidas sobre os
temas trabalhados, sobre a sociedade do que aquelas que tinha no incio.
A geografia deve largar seu papel informativo e partir para a formao de
pessoas atravs da dvida, dos questionamentos. Para que serve a Geografia
informativa? Para alienar como dizia LACOSTE (1988)? Pois ento devemos seguir o
posicionamento do mesmo autor e lembrar que o conhecimento do territrio o ponto
fundamental para domin-lo, organizar-se sobre ele e organizar os que o desconhecem.
O MUNDO DOS MAPAS NO ENSINO DA GEOGRAFIA

O objetivo principal de estudo da Geografia continua sendo o espao geogrfico

(CASTROGIOVANNI, 2000). Espao entendido como um produto histrico, o reflexo
das aes sociais ao longo do tempo sobre um espao fsico, revelando as prticas
sociais dos diferentes grupos que vivem num determinado lugar, interagindo e
construindo. Para ento proporcionar um estudo de qualidade em Geografia devem ser
propostas situaes de aprendizagem que interajam o contedo formal da disciplina
(necessrio para estabelecer relaes entre os fenmenos) e os conhecimentos do espao
vivido dos alunos.
necessrio, segundo Castrogiovanni (2000) que:
os professores criem condies de trabalho que favoream as diferentes
estratgias cognitivas e ritmos de aprendizagem, para que o aluno aprenda de
forma ativa, participativa, evoluindo dos conceitos prvios aos raciocnios mais
complexos e assumindo uma postura tica, de comprometimento coletivo.

Para isso, deve-se trabalhar os contedos prprios da Geografia, visando

abranger aos conceitos fundamentais como: localizao, orientao, representao,
paisagem, lugar e territrio. Neste sentido a cartografia torna-se, segundo
CASTROGIOVANNI (2000), um importante instrumento, para que o aluno possa ser
um leitor e um mapeador ativo, consciente da perspectiva subjetiva na escolha do fato
cartografado, marcado por escolhas e objetivos pessoais de quem o faz.
Para trabalhar cartografia no ensino de Geografia necessita-se trabalhar um dos
temas prprios dos estudos geogrficos: a noo de espao. Esta , segundo HEIDRICH
(1991), uma habilidade do ser humano, a qual se desenvolve atravs da relao do
sujeito com o meio. A assimilao dessa noo constitui tendncia natural de que sem
relaciona com o meio e com os demais, no entanto isso no significa que este tema no
deva ser trabalhado e desenvolvido na sala de aula. A noo de espao composta por
um conjunto de idias e imagens que se internalizam no indivduo atravs da vivncia
no espao, que permite criar representaes.
Porque ento ensinar cartografia na escola? A escola interage na maneira de
criar as representaes instrumentalizando o indivduo atravs do trabalho com mapas e
da aprendizagem do mapa e da sua linguagem. O conhecimento das relaes que
conduzem criana a construo da noo de espao, denominadas topolgicas,
projetivas e euclidianas, permitiu criar estratgias para que o ensino da cartografia fosse
realizado visando o melhor aproveitamento desta ferramenta pelos alunos.

As primeiras relaes que a criana constri e utiliza so elementares chamadas

topolgicas tais como: vizinhana, separao, ordem, envolvimento e continuidade.
Essas relaes permitem que a criana distinga figuras abertas e fechadas, mas no
permitem que ela faa distino entre um crculo e um quadrado.
As relaes que permitem a coordenao dos objetos entre si a partir de um
ponto de vista so as projetivas. Mas inicialmente estas no conservam as distncias e
as dimenses como um sistema de coordenadas, j que consideram seu ponto de vista
como nico. Citamos como exemplo, uma criana que no consegue reproduzir em
desenhos vrios brinquedos existentes no interior de uma caixa, pois ela, do seu ponto
de vista s enxerga a tampa aberta e a frente da mesma, (comprimento e altura), estando
perpendicular ao objeto. Quando possuir a coordenao dos pontos de vista passar a
enxergar nos objetos, os elementos no acessveis viso, mas que permitem criana
concluir que se trata do mesmo objeto em diferentes posies.
As relaes euclidianas so simultneas s projetivas e nelas se apiam.
Apreendem os deslocamentos, as relaes mtricas e a colocao dos objetos
coordenados entre si num sistema de coordenadas (Scortegagna, 2004). Na
fundamentao e na organizao da prtica pedaggica o professor deve ter em mente
as etapas da construo do espao para o aluno bem como seus objetivos ao ensinar
cartografia.
O QUE CARTOGRAFIA?
Cartografia o conjunto de estudos e operaes lgico-matemticas, tcnicas e
artes que constri mapas, carta, plantas e outras formas de representao, atravs de
observaes diretas, investigaes de documentos e levantamento de dados. Sendo
assim a cartografia considerada uma cincia, pela representao precisa e utilizao
dos seus produtos como documentos sobre o espao representado; uma tcnica, por
combinar metodologias e ferramentas para elaborao das representaes e; uma arte
por utilizar diferentes formas de desenho e manifestaes grficas.
A representao cartogrfica utilizada no cotidiano atravs de guias tursticos,
material de divulgao de empreendimentos imobilirios, ilustrao de locais de
notcias em mdia impressa, ou seja, os mapas esto abrangendo um grande pblico. No
uso cientfico o mapa um instrumento de sntese, que algumas cincias (no s a
Geografia) utilizam para a compreenso espacial do fenmeno. Embora paream

atuaes distintas o mapa como uso cotidiano e como uso cientfico tem o objetivo
semelhante de conhecer, controlar e dominar o espao representado.
A construo de um mapa envolve caractersticas tcnicas, conhecimento sobre a
rea, e fundamentalmente, deciso. O mapa no exprime o que se observa no local, mas
sim, elege pontos de maior relevncia que sero demonstrados. A escolha desses pontos
torna o mapa vulnervel, uma vez que realizada em funo dos objetivos que quem o
fez. Um dos exemplos mais claros so os mapas relacionados a empreendimentos
imobilirios, nos quais os acessos a equipamentos urbanos so ponto importante para
venda e que nas representaes grficas aparecem normalmente mais prximos do que
realmente o so, um artifcio que se justifica pela constante ausncia de escala nessas
ilustraes.
Dessa forma, possibilitar ao aluno o entendimento do mapa como instrumento,
fundamental para o estudo da Geografia, deve passar pela construo terica dos seus
objetivos enquanto representao do espao. Trabalhar com cartografia na escola no
inclui apenas contornar e delimitar, reconhecer projees e calcular escala, trabalhar
com mapas exige a compreenso dos smbolos e das suas escolhas, exige reconhecer
projees e saber por qual motivo uma mais utilizada que outra e principalmente,
exige saber que o mapa no uma fotografia do recorte espacial em questo e sim uma
escolha de quem o fez baseado em um conjunto de convenes previamente
estabelecidas.
ALFABETIZAO CARTOGRFICA
Alfabetizar no apenas repetir, copiar, escrever, alfabetizado aquele que se
apropria do smbolo e o utiliza para fazer as suas criaes, a sua cultura. Estar
alfabetizado na geografia , segundo CASTROGIOVANNI (1998), relacionar espao
com natureza, natureza com sociedade, perceber a interao entre os aspectos sociais,
econmicos, polticos, culturais. saber situar-se e posicionar-se frente s questes do
mundo, perceber que o espao disputa de poder e ter um posicionamento com
relao s desigualdades sociais-espaciais.
Quando se fala em alfabetizar entende-se a interpretao e domnio de smbolos
que possam ser utilizados em outras dimenses. A alfabetizao cartogrfica refere-se
ao processo de domnio e aprendizagem de uma linguagem constituda de smbolos, de
uma linguagem grfica (a cartografia possui cdigos e smbolos definidos - convenes

cartogrficas). No entanto, no basta criana desvendar o universo simblico dos

mapas; necessrio criar condies para que o aluno seja leitor crtico de mapas ou um
mapeador consciente. O processo de alfabetizao cartogrfica compe essa apropriao
e interpretao dos smbolos cartogrficos, que podem oportunizar ao aluno a
aplicabilidade posterior em leituras de mapas e contextos espaos-temporais.

UMA ALTERNATIVA POSSVEL...

As prticas realizadas nesta temtica referem-se experincia docente realizada
durante a disciplina de Estgio em Docncia em Geografia I: Ensino Fundamental,
realizada na Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sob orientao do Professor
Dr. Nestor Andr Kaercher. A prtica foi realizada durante dez semanas em uma escola
da rede Estadual de ensino, tendo como pblico uma quinta srie do Ensino
Fundamental.
A cartografia na quinta srie do Ensino Fundamental corresponde aos primeiros
contedos programticos para o ano letivo, segundos a maioria dos livros didticos. Os
contedos programados para essa srie correspondem aproximadamente a toda
Geografia Fsica, o que gera a reflexo de que alguns no podem ser trabalhados
exatamente como consta no livro. A prpria cartografia, tratada atravs de clculos e de
cpias de mapas tornar-se um tema vazio de significado. Exatamente para justificar a
importncia do estudo da cartografia na escola que o trabalho com esse tema foi
realizado de forma diferencial, buscando atividades alternativas para que os alunos
refletissem sobre o que lhes estava sendo apresentado.
Os contedos foram divididos em etapas sendo elas: a representao do Espao,
a orientao no Espao e a localizao no Espao. Os desdobramentos dessas etapas nos
assuntos trabalhados em aula foram os seguintes: A representao do Espao (Escala,
Localizao espacial, Tamanho real e tamanho grfico, Perspectivas de representao,
Tipos de mapas e Localizao em mapas); A orientao no Espao (Pontos cardeais,
Orientao atravs de pontos cardeais, Convenes cartogrficas) e A localizao no
Espao (Coordenadas geogrficas, Fuso horrio).
Com um contedo de extrema abstrao que a interpretao de mapas, foram
utilizados recursos didticos que permitissem a manipulao concreta desses contedos,
portanto a primeira parte a representao do espao foi trabalhada de forma mais

minuciosa, levando mais tempo para sua concluso, de forma que os alunos atravs de
desenhos partindo de si mesmos at o caminho que fazem para chegar a escola
pudessem compreender o que um mapa. Nesta etapa foram utilizadas muitas
representaes feitas pelos alunos, o livro didtico como um auxiliar nas ilustraes,
nos mapas e na fixao de alguns conceitos.
A representao do Espao foi trabalhada individualmente durante as duas
primeiras semanas, mas seus assuntos seguiram por todo o perodo, j que os conceitos
de escala e a localizao espacial, principalmente, eram freqentemente necessrios
para os demais assuntos. As atividades desenvolvidas incluram: desenhos; anlise de
mapas; localizao em mapas (planta de Porto Alegre, mapa do Rio Grande do Sul e do
Brasil) nestas atividades os alunos utilizaram tanto mapas de parede como guias
telefnicos, priorizando localizar locais conhecidos como o endereo, a escola, e os
arredores da escola; manuseio de imagens de satlite e interpretao de informaes dos
mapas.
Um dos pontos mais significativos dessa parte inicial foi a compreenso do
conceito de escala. Inicialmente foi proposto aos alunos que se desenhassem em
quadrados predeterminados, em um com o corpo todo, em outro s a cabea (Figura 1).
Aps as reflexes sobre a identidade, foi
pedido que os alunos observassem a sua
criao e pensassem em quais dois havia
mais detalhe? E em qual deles havia mais
informaes

representadas.

Algumas

dificuldades como desenhos que na rea

reservada para todo o corpo a cabea no
Figura 1: representao realizada por um aluno da quinta
srie do Ensino Fundamental

estava, j que na compreenso do aluno ela

j havia sido representada, demonstravam

as diferentes fazes de desenvolvimento de cada um, porm no geral a atividade foi bem
aceita e compreendida.
O globo serviu de auxlio nesta hora, questionando tambm o que o globo e o

Figura 2: representao do seu quarto realizada por um aluno da quinta srie do Ensino Fundamental

que ele objetiva (representar o nosso planeta, responderam alguns), mas nele d para
perceber a rua da casa onde tu moras? (no responderam alguns: no porque o globo
no de verdade; outros: no porque no caberiam todas as ruas do mundo a,
professora).
Partir dessa idia inicial de escala e representar o prprio quarto foi algo timo,
o conhecimento do espao a ser representado permitia um domnio do seu mapa, que
pode ser usado para discutir as preferncias: o que representar? Por que representar isso
e no aquilo? A viso inicial para o desenho do quarto do aluno foi a horizontal,
partindo de uma situao hipottica: imagina-te agora sentado na tua cama, o que vs.
Agora imagina-te pendurado no teto! (Figura 2)
A preparao para essa atividade foi feita atravs do desenho de diferente
objetos conhecidos, como caneta, borracha. A caneta foi onde a viso vertical foi
compreendida pela maioria: ah, sora no d pra desenhar a caneta vista de cima! [...]
vista de cima ela s uma bolinha! Perfeito, a partir da a discusso sobre as diferentes
formas de ver um objeto comearam para tudo o que se via. Desenhar o quarto como se
estivessem pendurado no teto foi uma pesquisa para imaginar que forma os objetos to
conhecidos, daquele espao to prximo, teriam.
Alguns alunos apresentaram
muitas
conseguir

dificuldades,
representar

desde
todas

no
as

informaes que gostaria, ter que

apagar vrias vezes para melhor
utilizar o espao destinado, at mesmo
no conseguir formalizar a idia da
viso vertical, fazendo uma mistura
das duas formas de representao:
vertical e horizontal. Geralmente a

Figura 3: representao realizada por um aluno da quinta srie do

Ensino Fundamental

viso horizontal permanecia em objetos

como cadeiras (Figura 3), nos quais os
alunos tentavam desenhar as pernas,
ignorando que vistas de cima essas no
apareceriam, no entanto na concepo de

Figura 4: representao realizada por um aluno da quinta

srie do Ensino Fundamental

alguns, as cadeiras no seria entendidas como cadeiras se estivessem se as pernas.

Questo que originou a discusso sobre as legendas.
Voltando escala, a mesma perspectiva sugerida para o desenho do quarto foi
solicitado para se desenhar o percurso casa-escola, com um detalhe de ser no mesmo
tamanho de papel. A representao feita por eles, ora do quarto visto verticalmente, ora
do percurso tambm na vertical (Figura 4), fez com que alguns parassem para refletir
que eles tinham feito caber no mesmo espao lugares que na realidade tem tamanhos
muito diferentes. A discusso da escolha, do detalhe e finalmente do conceito de escala,
veio tona. Neste momento os mapas do Brasil, Rio Grande do Sul, a planta de Porto
Alegre, o guia telefnico, o planisfrio, e qualquer outra representao, trazida pela
professora ou pelos alunos, passaram a ser analisadas sob essa tica.
Alunos que na representao do quarto no tinham encontrado dificuldades, na
representao do percurso apresentaram conflitos entre a viso vertical e horizontal
(Figura 5). Um ponto interessante que alunos mais jovens apresentavam muito mais
dificuldades, do que os alunos de maior idade (muitos deles repetentes, o fato de
desenvolverem bem as atividades, e
auxiliarem

os

colegas

com

maior

dificuldade, os trazia para a aula,

aumentando o interesse).
O tema da orientao no Espao
foi trabalhado durante praticamente duas
semanas, foram realizadas nesse perodo
muitas atividades prticas j que esse
assunto propunha uma ao: orientar-se.

Figura 5: representao realizada por um aluno da quinta srie

do Ensino Fundamental com aparentes confuses.

Foram propostas vrias situaes nas

quais os alunos deveriam utilizar os recursos geogrficos para se localizar na sala de
aula, em um mapa do livro didtico, em um mapa dado pela professora ou nas plantas
de Porto Alegre. Nesta etapa os alunos tiveram contato com uma bssola e diversas
vezes orientaram a sala de aula de acordo com o Sol.
A criao de mapas da sala de aula com a orientao correta em relao ao Sol e
com a verificao na bssola permitiu aos alunos construrem a idia de que a
orientao depender do ponto onde tu observas (Figura 6), isso foi possvel perceber
atravs da desconstruo do Norte para frente, como habitual, assim como do Norte
para cima, uma vez que os alunos tiveram que em vrios momentos orientarem as

plantas de Porto Alegre e o mapa do Rio Grande do Sul no com o ttulo para cima, mas
segundo a rosa dos ventos localizada nos mapas.
Assim todos os mapas trabalhados foram vistos na posio horizontal,
reforando que o norte no para cima, mas sim uma direo. Reforando tambm que
uma vez o mapa orientado possvel indicar para que lado fica cada objeto nele
representado, com a Planta de Porto Alegre foi interessante que, como muitos alunos
iam

caminhando

para

escola

eles

conheciam o caminho e com o mapa

orientado eles localizavam a posio da
escola e confirmavam ou discordavam (o
que gerava grande discusso) se o que
estava sendo representado ficava realmente
para aquele lado.
A localizao no Espao foi um dos

Figura 6: representao da sala de aula, devidamente

orientada, realizada por um aluno da quinta srie do
Ensino Fundamental

temas mais trabalhados chegando quase h

quatro semanas, pois encerrava e revisava os

assuntos anteriormente trabalhados alm de acrescentar alguns tpicos novos como fuso
horrio e coordenadas geogrficas que exigem um trabalho mais prtico para sua
compreenso.
Foram revisadas as atividades
que permitiam ao aluno compreender
que as coordenadas geogrficas e o
fuso horrio so convenes e que por
isso precisam ser compreendidas como
uma atitude humana para se localizar
no Espao, por isso muitas das
atividades partiram da sala de aula:
criar uma rede de coordenadas que
permitiria

ao

aluno

encontrar

Figura 7: Trabalho com Coordenadas Geogrficas, realizado por

um aluno da quinta srie do Ensino Fundamental

posicionamento dos colegas na sala (Figura 7); criar um registro de rotina individual, o
que fazem em cada horrio do dia, possibilitando a visualizao de que quando estamos
sob um mesmo horrio tendemos a fazer as nossas atividades de forma sincronizada
(Figura 8). Nesta etapa foram utilizados muitos recursos escritos tambm, como o livro

didtico, textos que se referiam a mapas, mapas, alm do globo que foi utilizado em
muitas aulas.
Os pontos mais marcantes dessas construes com os alunos foram algumas
atividades nas quais se aplicavam esses conhecimentos de maneira prtica. Uma das
atividades mais significativas foi a localizao das casas dos alunos na planta de Porto
Alegre, separados por bairros, os alunos tinham que colocar etiquetas com seu nome no
local do mapa onde estaria sua casa. Alm da localizao das suas casas os alunos
podiam observar o agrupamento formado pela maioria nos arredores da escola,
interessante observar que muitos no sabiam que moravam to prximos uns dos outros.

Figura 8: Trabalho de registro de rotina, permitindo perceber a semelhana entre horrios e atividades na vida de
diferentes alunos da quinta srie do Ensino Fundamental.

Outra atividade muito bem aproveitada foi uma avaliao, na qual os alunos
deveriam buscar em revistas e jornais um mapa qualquer, de livre escolha, e a partir
dele responder questes gerais propostas pela professora.
Ao procurar o mapa os alunos observaram a aplicabilidade dos smbolos e sua
importncia para o reconhecimento do que estava sendo representado, juntamente com a
reportagem eles deveriam interpretar qual a funo dos mapas naquela notcia (Figura
9). Algumas dificuldades ficaram ainda na confuso entre diferentes formas de
representaes, muitos alunos escolheram imagens de satlite e denominaram como
mapas, outros selecionaram blocos esquemticos, vistos em perspectiva, como se
fossem mapas, resqucios das confuses causadas pela diferenciao do ponto de vista.

Figura 9: Anlise de reportagens de jornais feita pelos alunos da quinta srie do Ensino Fundamental

REFLETINDO A PRTICA
Cartografar uma atividade comum para o indivduo na sociedade, ao longo da
nossa existncia vamos desenvolvendo as representaes sobre o espao habitado e
mais tarde as relaes sobre locais distantes. Todos precisam se localizar, conhecer,
descobrir e viver o espao, seja para atividades cotidianas, viagens ou pelo sentido
existencial de pertencimento.
Ensinar cartografia , portanto fornecer ferramentas para que a construo que
faz parte do convvio social no seja lembrada como cpia de mapas com alguma
informao, para no associar o uso de escala com aula de matemtica, para que os
mapas no sejam apenas figuras desconexas trabalhadas na aula de Geografia.
Alfabetizar um aluno na leitura desse tipo de forma de comunicao um trabalho
social, possibilitar a ele a compreenso de um instrumento de sntese do espao.
instrumentalizar para a leitura de algo que visa representar um recorte espacial e que,
muitas vezes, mais forte em seus esteretipos, na segregao, na reafirmao das
desigualdades sociais-espaciais do que textos com palavras.
Os mapas podem generalizar situaes, marcar domnios e por sua face tcnica e
cientfica pode ser tomado de credibilidade, sem ser submetido s crticas habituais de
um texto. As atividades prticas aqui pensadas visam atribuir significado utilizao de
mapas, visa manifestar-se favorvel ao desenvolvimento de habilidades necessrias
leitura desses, sem afastar-se do objetivo primordial que fazer a leitura e apropriar-se
desse meio como forma de expresso e de crtica.
Para isso foram pensadas as vivncias, aprender a partir da percepo e anlise
do seu entorno. Partir do conhecido, das relaes imediatas, do espanto por verificar que
o colega mora praticamente do lado da sua casa, para ento relacionar lugares nos
mapas, para ento apropriar-se dessa forma de representao. De acordo com
Castrogiovanni (2006):
[...]no possvel aprendermos sobre o espao somente com figuras penduradas em
sala de aula e com livros didticos que apresentam conotaes de locais especficos.
A anlise da realidade social atravs da escola s possvel quando respeitamos o
imaginrio, a fantasia, a identidade, a origem, as particularidades, inclusive as
subjetividades de quem aprende.

Assim, o estudo da cartografia para ler o mundo que nos cerca, est fundamenta
na apropriao dos smbolos cartogrficos, mas para a leitura alm deles, alm da mera
decodificao necessrio criar, recriar, brincar e explorar os mapas, os mapas prontos,
os mapas realizados pelos prprios alunos. A noo de espao comea a ser construda
pelas relaes mais prximas, quando estas esto aprendidas e bem fundamentadas,
passa-se com mais tranquilidade s mais complexas. Um aluno bem alfabetizado
cartograficamente como um aluno bem alfabetizado na linguagem escrita: apropria-se
dela e interpreta qualquer forma de texto. Uma alfabetizao cartogrfica bem feita
fornece ao aluno instrumento para uma sua vida social enquanto indivduo que interage
no espao.
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fundamental. In: SHFFER, N. O (org). Ensinar e aprender Geografia. Porto Alegre: Associao dos
Gegrafos Brasileiros Seo Porto Alegre, 1998.
CASTROGIOVANNI, A. C. (org). Ensino de Geografia: prticas e textualizaes no cotidiano. Porto
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CASTROGIOVANNI, A. C. & COSTELLA, R. Z. Brincar e cartografar com os diferentes mundos
geogrficos: a alfabetizao espacial. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2006. 126P.
HEIDRICH, A. L. Cartografia no ensino de 1 Grau. In: CALLAI, H. C. (org). O ensino em estudos
sociais. Iju: UNIJU Ed., 1991
KAERCHER, N. A. Ler e escrever a geografia para dizer a sua palavra e construir o seu espao. In:
SHFFER, N. O (org). Ensinar e aprender Geografia. Porto Alegre: Associao dos Gegrafos
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LACOSTE, Y. A geografia, isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra. Campinas: Ed. Papirus,
1988
SCORTEGAGNA, G. M. & BRANDT, C. F. O professor e seu papel na construo do espao pela
criana. Disponvel em: < > Acessado em 08/06/2009
STRAFORINI, R. Ensinar geografia: o desafio da totalidade-mundo nas sries iniciais. So Paulo:
Annablume, 2004