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INTRODUO
A partir da dcada de 1990, ampliou-se a discusso sobre o ensino da arte na
educao fundamental. Em especial pela incluso da Arte1 como componente curricular
na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LBD) n. 9.394, de 19962 e a
conseqente elaborao dos documentos que normatizariam tal ensino. Para investigar a
proposta do ensino da arte nessa etapa de ensino a pesquisa enfocar os contedos e
discursos de documentos voltados ao ensino da arte, a partir da dcada de dcada de
1990. Utilizar fontes primrias e secundrias, entre estas, dois documentos editados
pelo governo do Governo Federal: Diretrizes Curriculares Nacionais (1998) e Os
Planos Curriculares Nacionais (PCN) (2000). Enquadra-se assim, como uma pesquisa
descritiva e documental que analisar os documentos de forma crtica e contextualizada,
buscando compreend-los dentro do contexto do qual foram elaborados, destacando a
economia e poltica mundial do perodo. Essa contextualizao enfocar o Brasil,
contudo, apontar algumas influncias externas, como a do Banco Mundial3, que em
parceria com algumas agncias internacionais, como a Organizao das Naes Unidas
para a Educao, a Cincia e para a Cultura (Unesco) exerce grande influncia nas
polticas internas do Brasil, bem como em seus projetos educacionais.
Para organizar essa pesquisa, num primeiro momento se verificar a relao do
Banco Mundial e da Unesco com a legislao brasileira, enfocando a dcada de 1990.
Na seqncia far o detalhamento do ensino da arte da educao fundamental,
destacando os dois documento j citados. Acredita-se que esse trabalho ser importante
na medida em que contribuir para o entendimento da proposta apresentada para o esse
ensino. Proposta esta que faz parte de discusses e mudanas para esse ensino, bem
como da educao em geral, que influenciada pela poltica mundial para a educao,
em especial da Unesco.
componentes curriculares (BRASIL, 2007d). O Art. 26, pargrafo II, destaca que O
ensino de Arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da
educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos
(BRASIL, 2007d). Por meio dessa lei, a disciplina de Arte deixou de ser uma atividade
artstica do currculo e passou a fazer parte deste como rea de conhecimento.
O art. 32, pargrafo II, capitulo II, seo III, sobre o Ensino Fundamental, que
trata da formao do cidado, ressalta a importncia da compreenso de alguns valores
que fundamentam a sociedade e, entre eles, aponta a necessidade da compreenso do
ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em
que se fundamenta a sociedade. De acordo com o documento o ensino da arte deve
estar presente tanto no Ensino Fundamental quando no Ensino Mdio, contribuindo para
a compreenso da sociedade e para a formao do cidado.
A preocupao com o ensino da arte no foi apenas nacional, a dcada de 1990,
trouxe a nvel mundial, diversas discusses e projetos voltados arte, em especial
atravs da Unesco. A ampliao do interesse da Unesco para o ensino da arte pode ser
observada nas duas ltimas dcadas do sculo XX. Essa agncia como as demais do
Banco Mundial, refere-se educao e a arte de acordo com a diviso de setores:
Europa e Amrica no Norte, sia, frica; Caribe e Amrica Latina.
Na 30 sesso da conferncia geral da Unesco, em novembro de 1999, decidiu-se
criar o Lea Internacional, um portal sobre arte e educao, com objetivo de organizar o
contato entre pesquisadores e professores dos diferentes pases. O primeiro passo
tomado nessa direo foi elaborao de estudos e pesquisas para serem discutidos
posteriormente num Congresso Mundial sobre a arte. O Congresso World Conference
on Arts Education, foi realizado em maro de 2006, em Lisboa e intitulado Building
Creative Capacities for the 21st Century (Construindo capacidades criativas para o
sculo XXI). Outros eventos foram organizados em diferentes regies do mundo, entre
estes, a Conferncia de Arte Educao na Amrica Latina e Caribe, em UberabaMG,
de 16 e 19 de outubro de 2001. A partir desse Congresso, estabeleceu-se uma proposta
de ensino da arte que se encontra no site da Unesco. Com relao s prticas educativas
o documento destaca que:
Frecuentemente, el arte en la escuela transmite una visin limitada,
parcial, artificial y pasesta del lugar que ocupan las artes en la
sociedad. Por lo tanto, uno de los grandes desafos de la educacin
artstica es acercar las diferentes formas artsticas presentes en
sociedad a las prcticas artsticas enseadas.
En el mundo contemporneo se observa una disolucin de las
fronteras entre Ciencia, Arte y Tecnologa, as como entre los varios
campos del conocimiento, entre los diferentes lenguajes artsticos y las
producciones de distintos grupos culturales - Arte docto, Artes
tradicionales, Artes de cultura de masa. Sin embargo, la educacin
artstica actual no tiene en cuenta esta nueva configuracin y, en
consecuencia, no responde adecuadamente a ls necesidades del
mundo contemporneo. Por ello, otro desafo para la enseanza de las
artes ser promover la interdisciplinaridad entre los distintos lenguajes
artsticos, las ciencias y las nuevas tecnologias (UNESCO NO
BRASIL, 2006, p. 01-02).
ensino da arte, estaria a questo de se aproximar novas propostas artsticas com a prtica
a ser ensinada na escola. Em especial, pela interdisciplinaridade entre arte, cincias e
novas tecnologias. O documento, em relao aos professores de arte, coloca que:
Es fundamental que los profesores conozcan, debatan y evalen las
propuestas curriculares ya existentes, estableciendo un dilogo con
stas, a fin de implementarlas segn las diferentes realidades
educativas. Tambin es necesario fomentar el desarrollo de nuevas
propuestas curriculares a fin de enriquecer las prcticas educativas de
las diferentes localizaciones socio-culturales. (UNESCO NO
BRASIL, 2006, p. 3)
mais sobre cada um dos documentos acima referenciados, destacando nestes o conceito
de arte que apontam, bem como seus mtodos e contedos.
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CONCLUSES
A partir da incluso da Arte como rea de conhecimento no currculo escolar na
LDB n. 9394/96, abriu-se um leque de questionamentos sobre seu ensino. Esta
obrigatoriedade do ensino da arte no foi uma conquista apenas de arte-educadores e
sim, fez parte de um contexto internacional de polticas educacionais ligadas ao Banco
Mundial. No site oficial da Unesco voltado a arte, observa-se o seguinte ttulo:
Educao Artstica, com a explicao: A educao artstica promove criatividade,
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REFERNCIAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao
Bsica. Parecer CEB n. 4/98.
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental.
Dirio Oficial da Unio: Braslia. 1998. Disponvel em:
http://www.zinder.com.br/legislacao/dcn.htm > Acesso em 5 de jun. de 2007a.
BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao
Bsica. Parecer CEB n. 15/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
Dirio
Oficial
da
Unio:
Braslia.
1998.
Disponvel
em:
http://www.zinder.com.br/legislacao/dcn.htm > Acesso em 5 de jun. de 2007b.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n.
5692/71,
de
11
de
agosto
de
1971.
Disponvel
em:
<http://www.histedbr.fae.unicamp.br/navegando/fontes_escritas> Acesso em 10 de ago. de
2007c.
BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n.
9394/96,
de
20
de
dezembro
de
1996.
Disponvel
em<
http://www.planalto.gov.br/CCIVIL_03/LEIS/L9394.htm>Acesso em 10 de ago. de 2007d.
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Ser adotada a mesma nomenclatura para arte sugerida por Ana Mae Barbosa em Estudo de caso
brasileiro: Artes Visuais editado no site da Unesco. Arte, escrito com inicial maiscula quando indicar o
nome do componente curricular e arte, com inicial minscula, quanto indicar rea de conhecimento.
(UNESCO NO BRASIL, 2006)
2
A estrutura da LDB n. 9394/96 esta: Ttulo I - Da educao; Ttulo II - Dos Pricpios e Fins da
Educao Nacional; Ttulo III - Do Direito Educao e do Dever de Educar; Ttulo IV - Da Organizao
da Educao Nacional; Ttulo V - Dos Nveis e das Modalidades de Educao e Ensino: Captulo I - Da
Composio dos Nveis Escolares,Captulo II - Da Educao Bsica,Seo I - Das Disposies
Gerais,Seo II - Da Educao Infantil, Seo III - Do Ensino Fundamental,Seo IV - Do Ensino Mdio,
Seo V - Da Educao de Jovens e Adultos,Captulo III - Da Educao Profissional,Captulo IV - Da
Educao Superior , Captulo V - Da Educao Especial; Ttulo VI - Dos Profissionais da Educao;
Ttulo VII - Dos Recursos Financeiros; Ttulo VIII - Das Disposies Gerais; Ttulo IX - Das Disposies
Transitrias. (BRASIL, 2007d)
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Em 30 de julho de 1944, realizou-se um encontro de 44 paises em Bretton Woods e foi criado o Fundo
Monetrio Internacional (FMI) e o Banco Internacional para a Reconstruo e o Desenvolvimento
(BIRD), mais conhecido como Banco Mundial. (TOUSSAINT, 2002)
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Em 30 de julho de 1944, realizou-se um encontro de 44 paises em Bretton Woods e foi criado o Fundo
Monetrio Internacional (FMI) e o Banco Internacional para a Reconstruo e o Desenvolvimento
(BIRD), mais conhecido como Banco Mundial. Foi criado com o objetivo de: [...] dar assistncia
reconstruo e ao desenvolvimento dos territrios das naes membros facilitando o investimento de
capital com fins produtivos e promover o crescimento equilibrado do comrcio internacional a longo
prazo [...] (TOUSSAINT, 2002, p. 169). O Banco exerceu, inicialmente, o papel de reconstrutor das
economias devastadas pela guerra e de credor para empresas do setor privado.
5
Saviani (2004) explica que a lei n. 7044 de 18 de outubro de 1982 no excluiu a profissionalizao da
Lei n. 5692/72, apenas revogou sua obrigatoriedade.
6
O Fundo das Naes Unidas para a Infncia (UNICEF) foi criado no dia 11 de dezembro de 1946, na
primeira sesso da Assemblia Geral das Naes Unidas. Os primeiros programas do UNICEF
forneceram assistncia emergencial a milhes de crianas no perodo ps-guerra na Europa, no Oriente
Mdio e na China. Tem como princpio bsico Promover o bem-estar da criana e do adolescente, com
base em sua necessidade, sem discriminao de raa, credo, nacionalidade, condio social ou opinio
poltica (UNICEF, 2006).
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Delinearam-se duas propostas: a primeira conhecida como Projeto Jorge Hage - resultado de uma srie
de debates abertos com a sociedade e organizados pelo Frum Nacional em Defesa da Escola Pblica, que
foi apresentada na Cmara dos Deputados; a segunda proposta - elaborada pelos senadores Darcy Ribeiro,
Marco Maciel e Maurcio Correa em articulao com o poder executivo atravs do Ministrio da
Educao e Cultura (MEC).
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[...] b) Base Nacional Comum: refere-se ao conjunto de contedos mnimos das reas de
Conhecimento articulados aos aspectos da Vida Cidad de acordo com o art. 26. Por ser a dimenso
obrigatria dos currculos nacionais certamente mbito privilegiado da avaliao nacional do
rendimento escolar a Base Nacional Comum deve preponderar substancialmente sobre a dimenso
diversificada (BRASIL, 2007a).
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Parte Diversificada: envolve os contedos complementares, escolhidos por cada sistema de ensino e
estabelecimentos escolares, integrados Base Nacional Comum, de acordo com as caractersticas
regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela, refletindo-se, portanto, na Proposta
Pedaggica de cada Escola, conforme o art. 26 (BRASIL, 2007a).
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Componente Curricular a denominao que se d a uma matria ou disciplina acadmica que compe
a grade curricular de um curso de nivel de ensino.
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Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) so referncias para os Ensinos Fundamental e Mdio de
todo o pas. Foi editado inicialmente para o Ensino Fundamental: - 1. a 4. srie. Que so 10 volumes,
assim distribudos: Volume 1 - Introduo aos PCN; Volume 2 - Lngua Portuguesa; Volume 3 Matemtica; Volume 4 - Cincias Naturais; Volume 5.1 - Histria e Geografia; Volume 5.2 - Histria e
Geografia; Volume 6 - Arte; Volume 7 - Educao Fsica; Volume 8.1 - Temas Transversais Apresentao; Volume 8.2 - Temas Transversais - tica; Volume 9.1 - Meio Ambiente; Volume 9.2 Sade; Volume 10.1 - Pluralidade Cultural; Volume 10.2 - Orientao Sexual. (BRASIL, 1997)
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O PCN do Ensino Mdio compe-se de trs volumes: Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias e ainda Cincias Humanas e suas Tecnologias; Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias.
Sendo que esse ltimo engloba o ensino de Arte. (BRASIL, 1997)