Contao de histrias: formao leitora em situao de risco

Sandra MAIA-VASCONCELOS - Universidade Federal do Cear Departamento de Letras

Vernculas
Introduo
As situaes de risco a que so submetidas algumas pessoas so provas de vida e de
construo da personalidade. Viver e morrer so fatos biolgicos muitas vezes ligados por
uma doena. Algumas doenas so sem dvida mais agressivas que outras, mas todas sempre
transformam a realidade daquele a que atingem. Isso muda sobretudo a projeo desse
individuo em relao ao futuro. Quando uma criana hospitalizada por causa de uma doena
grave, existe uma tendncia frequente da famlia a isol-la do mundo, inclusive da escola, sob
a alegativa de necessidade de tratamento, o que vai gerar como consequncia a
descontinuidade escolar (MAIA-VASCONCELOS, 2000).
O hospital infantil por excelncia um ambiente carregado de emoes. A doena
exclui a criana de seu ambiente, imobilizando-a social e intelectualmente. Junto ao fato de
estar excluda de seu ambiente, de estar doente e ser diferente de seus colegas de escola,
aparece com frequncia uma queda da auto-estima. A criana atingida por doena de
tratamento de longo prazo, v-se inconcebvel e contrria vida: talvez da derive o silncio
em que frequentemente se afunda.
A Classe Hospitalar, projeto em que se insere esse estudo, nome que se deu a essa
interveno escolar em hospitais, nasceu em 1939, com a criao do C.N.E.F.E.I. Centro
Nacional de Estudos e de Formao para a Infncia Inadaptada de Suresnes, nos arredores de
Paris, onde funciona at hoje. O centro tinha e tem como objetivo a formao de professores
para o trabalho em institutos especiais e em hospitais. No mesmo ano, foi criado o cargo de
Professor Hospitalar junto ao Ministrio da Educao. O CNEFEI tem como misso mostrar
que a escola no um espao fechado. Dessa maneira, o centro promove estgios para
professores e diretores de escolas em regime de internato; forma mdicos de sade escolar e
assistentes sociais para o trabalho educacional em hospitais. A durao da formao no centro
de 2 anos. Desde 1939, o CNEFEI. j formou 1000 professores para as classes hospitalares,
cerca de 30 professores a cada turma. A cada ano ingressam 15 novos professores no Centro.
A prtica de intervenes escolares em hospital no Brasil comeou nos anos 1950
como um trabalho voluntrio e filantrpico. Em Fortaleza, esse trabalho teve incio em 1995,
mas ainda hoje no reconhecido como trabalho escolar. Para esta pesquisa, escolhemos a
Casa de apoio criana com cncer Lar Amigos de Jesus, em Fortaleza. De acordo com nossa
hiptese, a Classe Hospitalar insere no projeto nacional de humanizao hospitalar a
possibilidade de encontrar um lugar de relaxamento entre a condio de doente e a condio
de vivente frente condio de estudante e, finalmente, de ser humano. Representa tambm
um apoio bibliogrfico para as futuras geraes de educadores e cuidadores; um sinal de
alerta contra a traumatizante estigmatizao das crianas com dificuldade escolar e a favor da
valorizao da fala da criana como ser existente e atuante, ainda que marcado pela realidade
de uma doena.

No Brasil, a legislao reconheceu por meio do Estatuto da Criana e do Adolescente

Hospitalizado, atravs da Resoluo n 41 de outubro de 1995, no item 9, o Direito de
desfrutar de alguma forma de recreao, programas de educao para a sade,
acompanhamento do currculo escolar durante sua permanncia hospitalar.
Em 2002 o Ministrio da Educao, por meio de sua Secretaria de Educao Especial,
elaborou um documento de estratgias e orientaes para o atendimento nas classes
hospitalares, assegurando o acesso educao bsica. De acordo com esse documento, a
educao tem potncia para reconstituir a integralidade e a humanizao nas prticas de
ateno sade; para efetivar e defender a autodeterminao das crianas diante do cuidado;
para propor outro tipo de acolhimento s famlias nos hospitais, inserindo a sua participao
como uma interao de aposta no crescimento das crianas; para entabular uma educao do
olhar e da escuta na equipe de sade mais significativa afirmao da vida.
A LEI N. 8069 de 13 de julho de 1990 correpondente ao Estatuto da Criana e do
Adolescente prev:
Art. 3 A criana e o adolescente gozam de todos os direitos fundamentais inerentes
pessoa humana, sem prejuzo da proteo integral de que trata esta Lei, assegurando-se-lhes,
por lei ou por outros meios, todas as oportunidades e facilidades, a fim de lhes facultar o
desenvolvimento fsico, mental, moral, espiritual e social, em condies de liberdade e de
dignidade.
Art. 4 dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder pblico
assegurar, com absoluta prioridade, a efetivao dos direitos referentes vida, sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao, cultura, dignidade, ao
respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria.
Captulo IV
Do Direito Educao, Cultura, ao Esporte e ao Lazer, o ECA dispe:
Art. 53. A criana e o adolescente tm direito educao, visando o pleno
desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o
trabalho assegurando-lhes:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente
na rede regular de ensino.
No que diz respeito s crianas hospitalizadas, isto , o acompanhamento efetivado em
ambiente hospitalar, importante enfatizar que a classe hospitalar uma modalidade da
Educao Especial, que versa sobre um atendimento pedaggico diferenciado, cuja atuao do
educador deve tanto atender s necessidades educativas da criana, quanto respeitar seu ritmo
individual e sua condio clnica.
Segundo a Poltica Nacional de Educao Especial, define-se a classe hospitalar como:
Ambiente hospitalar que possibilita o atendimento educacional de crianas e jovens
internados que necessitam de Educao Especial e que estejam em tratamento hospitalar
(MEC/SEESP, 1994, p. 20).
Contao de histrias
uma realidade que nos ltimos anos houve um interesse muito notvel pela contao
de histrias e seu papel na formao de crianas leitoras. No se trata apenas e incentivar a
leitura por meio de histrias infantis e da literatura nacional ou internacional. O imaginrio
tomado como lugar de desenvolvimento infantil, at mesmo por aqueles que no so
estudiosos no assunto. A observao que fazemos aqui, entretanto, diz respeito ao resultado
ainda insatisfatrio nas provas de leitura, o que no leva a pensar que o prazer da leitura nem

sempre promove uma aprendizagem competente. Resta a questo se o problema no estaria na

formao dos professores contadores. Em hospitais e casa de apoio muito comum a presena
desses profissionais contadores, que trazem, alm da histria contada, toda uma dramatizao
que envolve de maneira intensa as crianas, pelo carter imagtico, pelas mmicas e por todos
os atributos contemplados em uma histria infantil.
Acreditamos que a contao de histrias num ambiente que recebe crianas em
situao de risco, em nosso caso, de doenas graves, pode ativar um processo de recuperao
de auto-estima positiva. Bettelheim (1980) refora a noo da importncia do conto infantil,
quando afirma que o conto de fadas cria uma ponte com o inconsciente e seu impacto
psicolgico sobre a criana tem poder regenerador, proporcionando-lhes conforto e consolo
emocional. Para Cunha (2006), a importncia do incentivo dramatizao e imaginao
infantil sempre foi uma questo relegada a um plano excuso. A autora nos afirma por assim
defender que a conscientizao ou discusso da realidade no se faz obrigatoriamente via
realismo: a imaginao e a fantasia podem fazer o mesmo, por caminhos subterrneos da
trama e, talvez at por isso mesmo, com mais agudeza e profundidade.
Temos visto que em qualquer situao, a contao de histrias uma excelente
abertura que o professor deve expor a fim de colocar as crianas em relao com boas
histrias. Histrias que, alm de promover um contato efetivo da criana com os livros, vm
aportar um prazer pela imaginao de cenrios, de gestos, de possibilidades. Essa linha de
trabalho ao mesmo tempo prov a criana de entretenimento, viagens imaginrias, mas
tambm promove-lhes enriquecimento de vocabulrio. Com as histrias contadas, as crianas
podem vivenciar situaes diversificadas que provavelmente nunca vivero. Por uma
circunstncia especial, por uma maneira especializada de contar a histria, poderemos
compreender que a leitura de histrias feitas pelas crianas no lhes causaro o mesmo
impacto que se forem contadas. Um cuidado dever ser tomado, entretanto, o de no
confundir contar histrias com ler histrias.
Quando lemos, somos levados a seguir as regras da lngua escrita, com suas
especificidades prprias, que a distingue da linguagem falada. Contar histria demanda uma
outra maneira de leitura, que nos relembra uma figura ancestral, de uma memria preservada
atravs da oralidade. Implica uma habilidade de apresentar ou construir oralmente para os
ouvintes as imagens e as situaes presentes no texto. Zilberman adverte que o elemento oral
permite uma variedade de opes, possveis somente na comunicao de viva voz
(ZILBERMAN, 1990, p. 111). Villardi (1997) defende que, quando contamos uma histria,
utilizamos uma maneira prpria da lngua oral. Adequamos o enredo a um registro lingustico
que se avizinha melhor da realidade e da compreenso da criana. A leitura oral nos fornece
duas alternativas que independem do registro escrito: ora alteramos o texto escrito, adaptandoo realidade lingustica da criana, ora lemos o texto como se encontra. A primeira leitura
facilitar a compreenso do texto pelos ouvintes. A segunda ser uma sonorizao do que est
escrito, conforme as normas fonolgicas da lngua. Para ambas as metodologias,
indispensvel uma preparao cuidadosa. A maneira como ser feita a leitura, sua
dramatizao, as entonaes tomadas, sero estmulos ao prazer dos ouvintes. O
envolvimento do contador na histria poder ser determinante na descoberta do prazer pela
leitura e pela escrita de crianas.
O papel do professor-contador nesta conjuntura primordial; essencial, portanto, que
o contador goste de ler e goste de literatura. A escolha que se faz de uma histria um
primeiro passo apenas. importante que sejam definidos os critrios de contao e os
objetivos que orientaro a leitura. O conto de fadas deve ser transformado em personalidade
do contador, em realidade contada, sentida, por tons diferentes, gestos. Como nos informa
Bettelheim,

Enquanto diverte a criana, o conto de fadas a esclarece

sobre si mesma, e favorece o desenvolvimento de sua
personalidade. Oferece significado em tantos nveis diferentes, e
enriquece a existncia da criana de tantos modos que nenhum
livro pode fazer justia multido e diversidade de contribuies
que esses contos do vida da criana (BETTELHEIM, 1980, p.
20).
Alm disso, para facilitar seu trabalho, o professor poder se beneficiar de alguns
artifcios artsticos, sem que para tanto se transforme em um ator. Tambm o contador deve
ser estimulado pela histria a ser narrada. O contador deve construir a cena toda enunciativa.
Dos objetivos:
A formao de contadores de histrias para crianas em situao de risco neste
estudo, doena grave nos parece essencial para o atendimento especializado em casas de
apoio. Os contadores formados por esse projeto sero vinculados a um projeto de extenso j
registrado e em execuo na Universidade Federal do Cear para cumprimento de certificao
e participao em eventos correspondentes. Desse modo, este projeto tem como objetivo
primeiro dar continuidade ao nosso estudo ps-douotral, acrescentando a formao desses
alunos de licenciatura para a tarefa de contao de histrias, dramatizao e debate junto a
crianas doentes, hospedadas na casa de apoio Lar Amigos de Jesus. Esse estudo tem ainda
como objetivos. Esse estudo tem ainda como objetivos:

organizar um acervo de textos narrativos de histria de vida e de formao pedaggica

dos profissionais;

criar instrumentos didticos de produo escrita para a formao profissional e sua

aplicao em sala de aula alternativa;

promover projetos de leitura e escrita narrativa para professores da educao bsica;

produzir material bibliogrfico terico;

promover o incentivo produo escrita na formao profissional de professores para

o ensino em ambiente hospitalar;

criar um software de atividades de leitura e escrita de acesso livre, a ser difundido no

Domnio Pblico.

Promover um acompanhamento inicial de formao a fim de transmitir

conhecimentos necessrios compreenso do que se passa com essas crianas nesse momento
de crise.
Metodologia do trabalho
A Formao prtica tem um lugar importante na classe hospitalar. um confronto com
a realidade, que no artificial. emocionalmente forte, modifica a personalidade do
formando. uma formao inicitica, como nos diz Philippe Bagros (2004). Ao mesmo
tempo entre o trabalho de escolarizao e o sentimento de compaixo, a nova formao se
vincula sobretudo escuta do paciente-aluno.
Formar professores para trabalhar junto a crianas doentes requer tcnicas precisas e
conhecimento slido sobre a prtica docente. As questes mais presentes nesse processo
advm do despreparo do ser humano diante de situaes de crises. Desde o incio do

treinamento, pretendemos juntos aos alunos, inicialmente, procurar conhecer o que lhes
desperta interesse no trabalho de contadores de histrias. O acompanhamento em formao
exige do formador e do aluno formando um engajamento em duplo sentido.
O acompanhamento a ser proposto ser na Casa de Apoio Lar Amigos de Jesus, por
encontros em grupo e encontros individuais peridicos semanais. Nossa superviso ser
constante e o retorno dever ser entregue em forma de relatrio mensal, tendo em conta o
trabalho de ensino propriamente dito e o dirio de trabalho, a que demos o nome de dirio de
formao. Todas as impresses devero ser anotadas nesse dirio, a fim de tentar gravar no
somente a reao das crianas e adolescentes sobre a escola em hospital, mas tambm as
impresses desses profissionais sobre sua prpria prtica.
Para esse estudo, sero acompanhados quatro estudantes de graduao em fase de
estgio curricular durante um perodo de quatro meses correspondentes a um semestre letivo
de estgio, mais dois meses para escrita de relatrio. Os quatro alunos tero acesso ao material
bibliogrfico da Casa de Apoio, bem como a outros materiais de divulgao livre na internet e
adquiridos por esse projeto.
Os encontros de superviso dos alunos-contadores na Casa de Apoio sero realizados
quinzenalmente com a tcnica de grupo de debate (BAGROS, 2004), em que os estagirios
sero convidados a falar sobre suas impresses.
Ao final do estgio, o aluno-contador dever construir um texto reflexivo sobre sua
experincia vivida a partir de seu dirio de formao. A experincia pessoal desses alunos e a
evoluo profissional vivida atravs de uma transio entre o que faziam antes e o que so
capazes de fazer agora ser o tema dessa reflexo. O relato de suas experincias serve de
suporte sua formao, paralelamente ao acompanhamento que proposto.
O trabalho de acompanhamento paralelo ao trabalho dos contadores
A Classe hospitalar em que se insere esse projeto de contao comea imediatamente
aps a chegada da criana na casa de apoio, desde sua primeira hospitalizao. Assim, a
reconstituio da paisagem da vida dessa criana j se v como problema. Somente pouco a
pouco os contadores vo investir sobre essa criana para propor-lhe a interveno escolar.
Durante esse tempo, esses contadores vo, eles mesmos, ressentir todos os efeitos morais do
diagnstico sobre essa criana doente crnica.
O efeito concreto do corpo deitado, junto a todos os sintomas fsicos do mal-estar
produzido pelo tratamento pesado da quimioterapia, as intervenes medicamentosas
frequentemente muito agressivas, as dores constantes, so reaes que ultrapassam a angstia
moral. Essas reaes so fsicas e devem ser vistas como sendo fatores que questionam as
histrias pessoais, ntimas at: a histria de vida do paciente e do contador.
Pierre Dominic (1994), citado por Pineau (1998), designa as qualificaes necessrias
formao pela histria de vida : um bom auto-conhecimento, uma cultura intelectual slida,
uma experincia social multiforme e uma dupla orientao para adquiri-los e mant-los: a
incessante confrontao para completar certezas sempre relativas.
esse vis da histria de vida que tentamos nesse trabalho de acompanhamento tomar
como leme. O discurso dos professores em hospital sobre suas atividades deve se fazer em
eco com sua prpria formao, desde, se possvel, o incio de sua escolarizao. Para fazer
compreender o sentido de acompanhamento, daremos relevo importncia de sua histria de
vida quando da escolha de sua profisso e durante as prticas profissionais. Compreendemos
que o fato de remontar no tempo e contar sua histria uma iniciativa que deve partir de
quem conta. No podemos forar a fala, ela somente ser autntica se vier acompanhada da

vontade do sujeito de falar. no discurso desses professores sobre sua prtica cotidiana que
podem surgir suas histrias.
Escola em hospital: uma formao para o engajamento
O trabalho realizado nos hospitais junto aos doentes no pode ser considerado
estritamente pedaggico, no sentido tradicional, visto que o contato com os alunos-pacientes
implica outras aes alm das aes escolares. A criana doente percebe os desafios que seu
corpo dever enfrentar, esse corpo modificado em que essa criana nem se reconhece mais.
Chegar perto de uma criana hospitalizada, portador de uma doena grave e crnica, cuja
causa ele desconhece, implica aproximar-se de uma nova situao. Isso implica um savoirfaire e um saber dizer que ultrapassa os objetivos escolares. Vemo-nos aqui no corao das
propostas de Freinet, entre outros, para a Escola Nova.
O processo de ensino postos em prtica na realidade hospitalar no o mesmo de uma
escola ordinria. As condies so externas aos manuais de instruo educativos da escola, em
que corriqueiramente a sade uma exigncia, em que a fala no necessria nem prioritria
e em que o silncio equivale quase sempre ateno. Para execuo desse estgio, ser
seguido o modelo da Pedagogia Aberta, de PAR (1977, III), ou seja:
Estar atento ao que as crianas tm a dizer
Consider-las o centro do trabalho, no a doena
Adquirir autenticidade e auto-confiana
Ser flexvel e engajar assim a resilincia dos alunos-pacientes
No temer certos fracassos
Adaptar-se realidade dos alunos aprendendo a no exigir o que no podem dar
Estar aberto s mudanas de humor dos pacientes e s crises provocadas pela doena.
Ser disponvel, espontneo e sem tenso
Qualidades que no so exclusivas do ensino em hospital, mas to importantes quanto
na escola tradicional.
Ensinar crianas doentes uma prtica que perturba fortemente o professor, ao mesmo
tempo em que toca sua subjetividade de maneira profunda. Quando o dito no bemvindo, o no-dito ocupa seu lugar. Nos discursos dos professores em hospital pudemos
perceber uma constante angstia em relao aos mtodos de aes executadas junto s
crianas doentes. Essa angstia se manifesta tambm frequentemente em sua vida cotidiana,
na mudana pessoal que ocorre naturalmente com esses profissionais.
Isso ressalta que a formao se faz to intimamente quanto profissionalmente para
esses professores. Em estudos precedentes (MAIA-VASCONCELOS, 2006), professores
afirmaram sentir-se no somente concernidos do ponto de vista de sua formao, mas foram
tocados em sua vida familiar, social e pessoal. As transferncias so inevitveis e as contratransferncias no so menos presentes. Isso retoma a idia de engajamento pessoal do
professor, como pessoa viva e passvel de estar doente.
O acompanhamento leva em conta essa realidade. importante considerar a
subjetividade dos professores a fim de atenuar os efeitos das reaes que eles tm em relao
com as crianas doentes e as repercusses em sua vida pessoal, tudo isso preservando o
aspecto afetivo emergente nesses profissionais.
A subjetividade dos professores no momento da transio profissional
Em nossa prtica cotidiana, consideramos que o acompanhamento dos professores que
trabalham junto a crianas doentes comporta um sentido de formao profissional, mas ao
mesmo tempo de formao pessoal. Lani-Bayle (2001) nos afirma que impossvel

compreender a formao de um sujeito sem conhecer o sujeito. de fato impensvel um

acompanhamento sem engajamento na histria do sujeito acompanhado. Isto , ao mesmo
tempo, o bom e o mau caminho, pois os riscos de engajamento emocional podem ser
provocadores de uma confuso na anlise da prtica.
Os professores acompanhados em formao afirmam sentir-se necessrios formao
escolar de seus alunos. Isso se deve provavelmente a um sonho pedaggico constante. Como
em um jogo de domin, cujas peas caem umas aps as outras, o acompanhamento dos
professores em hospital exige de ns, seus acompanhadores, o conhecimento de sua prtica
junto a crianas doentes. Para conhecer sua prtica, ns devemos, ns mesmos, conhecer o
meio hospitalar e as crianas.
Os professores em hospital realizam uma transio profissional. Eles saem do lugar de
professores em uma sala de aula de uma escola ordinria ao lugar de professores em um
quarto de hospital, o que no se faz sem dores e sem consequncias pessoais. O hospital, em
princpio, no uma escola para os pacientes. Essa metamorfose do espao hospitalar
(PINEAU, 1998) no de fcil compreenso nem para os professores nem para os pais. O
sentimento de estranheza ressentido, sobretudo no incio, pelos professores, frequentemente
causado pela rotina do prprio hospital.
A doena inaugura um novo olhar sobre a vida. Um olhar que exige do professor um
comportamento mais humano e pleno de tolerncia. A esse desafio vm se juntar reflexes
ntimas desses professores. A doena d abertura a um dilogo entre o homem imortal e o
homem mortal, criando o que chamamos em trabalho anterior, da Clnica do Discurso
(MAIA-VASCONCELOS, 2005). A situao uma prova, uma prova a enfrentar, visto que
como afirma Pineau(1988), no ignorando
conscientemente que se diferencia
inteligentemente.
Uma das prvias da formao justamente o fato de assumir sua prpria histria,
inclusive seus limites e fragilidades (MAIA-VASCONCELOS, 2000). No possvel ignorar
acontecimentos que se passam ao lado como se eles nunca tivessem existido. Isso se liga s
ideias platnicas do conhecimento interior humano. O homem um ser vivo e a partir do
momento em que ele inserido em um meio, todo seu entorno lhe concerne.
Formar os professores para um contexto especial consiste tambm em ver o que se
passa na histria das crianas doentes. A formao inicial deve ter por inteno dar aos
professores um pensamento lcido em relao doena, sem que seu trabalho comprometa
sua afetividade em relao s crianas doentes.
Nem tudo para se saber, nos diz Lani-Bayle, mas a justa medida no jamais fcil a
discernir. Os professores podem saber sobre as doenas com as quais vo conviver, mas com
o cuidado de no extremar-se, ou seja, nem ver s a doena, nem s a criana, como se a
doena no existisse. Ao contrrio, como vimos em outro estudo (NOGUEIRA e MAIAVASCONCELOS, 2001), considerar as crianas portadoras de doena, mas sem esquecer em
nenhum caso que elas so vivas e o sentimento de se ver vivo faz parte de seu
desenvolvimento. A prtica pedaggica desde Freinet e outro pedagogos, exige
prioritariamente um olhar centrado no aluno, respeitando sua integralidade humana, inclusive
a doena que o ataca.
O memorial a ser cobrado ao final do estgio tem relevncia por seu aspecto
testemunhal. Seu testemunho , sem dvida, formador pela conscincia que ele revela do
processo. Segundo Lani-Bayle, quem diz testemunho () diz efeito-formao. Seus
testemunhos nos traro a anlise das dificuldades em intervir junto a crianas doentes, alm
do doloroso confronto entre a escolarizao, o desenvolvimento de leitura e escrita em

crianas que muitas vezes s tm a linguagem com sinal de vida. Nesse ponto, vale ressaltar a
formao em ensino de oralidade.
Destarte, consideramos que essa formao profissional de contadores de histrias em
situao especial ser uma maneira de promover nesses profissionais um meio de se
autoconstruir pelo uso da leitura, da escrita, pelo trabalho de reflexo que o formar um
profissional da linguagem, compreendedor das diversas possibilidades.
Oramento previsto para o projeto

Material
Permanente

Material
bibliogrfico
Passagens
Custeio

Scanner
Impressora LASERJET
Aparelho de som com MP3
Computadores + estabilizador
Aparelho DVD
Televisor LCD 29'
Mveis para laboratrio
Tela de projeo
Projetor data-show
Gravador digital MP4
Cmera fotogrfica digital 14mgpx
Web cam com fones
Material de papelaria
Livros diversos
Suprimento de informtica
Trechos nacionais
Trecho internacional Frana
Transporte de viagens locais
Transcries
Digitao e diagramao/impresso

Dirias

01
01
01
02
01
01
06
01
01
01
01
02
Conf. necessidade
Conf. necessidade
Conf. necessidade
06
01
Conf. necessidade
Conf. necessidade
01
Conf. necessidade

400,00
1250,00
700,00
4000,00
150,00
1500,00
4500,00
1000,00
4000,00
350,00
700,00
250,00
2000,00
4000,00
1000,00
2000,00
3000,00
2000,00
1000,00
2500,00
2000,00

Total
Justificativa do oramento
O projeto exige um investimento de material permanente e de servio de terceiros para
transcrio e digitao de todo material criado durante o estudo. Pretendemos criar um
nmero de propostas superior a 300 atividades didticas. A aplicao da metodologia e a
prtica dos professores que sero formados por essa proposta levam em conta o uso de
material didtico diversificado, promovedor de auto-estima das crianas com quem esses
profissionais iro trabalhar. Est compreendida no material de papelaria uma grande
diversidade de livros de histrias infantis. Sero necessrios dois computadores para o
trabalho dos alunos que estaro em formao. Optamos pela impressora a laser para
impresses que envolvam figuras, fotos e desenhos. O aparelho de scanner servir para
digitalizar todo material produzido pelas crianas e pelos alunos em formao, a fim de
guardar sua originalidade criativa. Sero necessrios materiais de projeo para as aulas e
para os treinamentos especficos em que as profissionais sero filmadas pela pesquisadora,
podendo rever e auto-avaliar sua postura pessoal e profissional diante da criana enferma.
Demais equipamentos fazem parte da estruturao do projeto e da montagem do laboratrio, a

ser instalado nas dependncias da Universidade Federal do Cear - Departamento de Letras

Vernculas.
Previso de tempo de execuo: 2 anos
1. Pretende-se no primeiro ano de pesquisa:
a. realizar levantamento de todas as unidades hospitalares brasileiras que
comportam a Classe Hospitalar especificamente de contao de histrias;
b. conhecer o projeto desenvolvido em cada uma dessas unidades;
c. compor um resumo sinaltico do projeto e estabelecer comparativo com o
mundo, em especial no CNEFEI-Frana;
d. organizar em concordncia com os PCNs material didtico adaptado para
alunos em situao de escolarizao especial;
e. acompanhar os alunos de graduao em sua atuao nas classes hospitalares.
2. No segundo ano pretende-se:
a. organizar o material didtico em formato digitalizado, a fim de torn-lo
nacionalmente difundido;
b. promover encontro nacional de classes hospitalares no Cear;
c. publicar resultados das intervenes dos alunos-professores;
d. publicar resultados das supervises;
e. escrever relatrio geral das atividades e suas aplicaes.
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