1

O USO DO LDICO NA INTERVENO PSICOPEDAGOGICA

Maria Madalena Sodr Pinto *

RESUMO
O presente artigo tem como objetivo compreender a importncia do uso do ldico
como ferramenta na interveno psicopedaggica para crianas com dificuldades de
aprendizagens, onde, sabe-se que, essas dificuldades so definidas como
problemas que interferem no domnio de habilidades escolares bsicas. Este artigo
teve como base um projeto de pesquisa que nos colocou frente s necessidades de
refletir sobre a atuao do psicopedagogo, sua importncia e contribuio para o
desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem, utilizando atividades ldicas
e observando at que ponto esse profissional est preparado para desempenhar tais
funes. Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, dessa forma a discusso
apontou como o uso do ldico, pode auxiliar na interveno e tratamento de
crianas com dificuldades de aprendizagem. Dentre os resultados encontrados,
percebeu-se que o ldico constitui uma fonte de subsdios para abranger como se
produz o desenvolvimento da criana e quais so seus autnticos problemas de
aprendizagem.
Palavras-Chave: Ldico. Dificuldade de aprendizagem. Psicopedagogia.

1 INTRODUO
Este artigo se dar em torno da utilizao do ldico como estratgia de
interveno psicopedagogia nas dificuldades de aprendizagem, e a contribuio das
atividades ldicas para a atuao do psicopedagogo.
Diante do exposto as questes a serem investigadas so:
De que forma as crianas com dificuldade de aprendizagem aprimoram- se
com a utilizao da metodologia ldica?
Como as atividades ldicas colaboram para o desempenho da interveno
psicopedagogica?
_____________________________________________________________
* Pedagoga-Universidade Castelo Branco
Especialista em Docncia do Ensino Superior Faculdade de Ensino Superior Dom Bosco.
Ps Graduando em Psicopedagogia Clinica/Institucional- Centro de Avaliao, Planejamento e
Educao do Maranho CAPEM/ SNTA F.
Endereo eletrnico: madalena_sodre@hotmail.com

Este artigo objetiva analisar a importncia do uso do ldico como ferramenta

na interveno psicopedaggica para crianas com dificuldades de aprendizagens.
A escolha do tema sobre o uso do ldico na interveno psicopedagogica,
deve-se a um projeto de pesquisa que nos colocou frente s necessidades de refletir
sobre a atuao do psicopedagogo, sua importncia e contribuio para o
desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem, utilizando atividades ldicas.
Neste contexto, fez-se necessrio uma ampla investigao e para a
realizao dos objetivos propostos, utilizaram-se como recursos, levantamento de
literatura em carter bibliogrfico em livros das bibliotecas de faculdades em que
estou inserida, complementando com artigos cientficos e textos referentes
educao, acesso em sites, referentes ao tema proposto.
O artigo est subdivido em alguns temas, onde num primeiro momento,
buscou-se explicitar o conceito de dificuldades de aprendizagem. No segundo, fezse um breve histrico da psicopedagogia, considerando que este campo, bem como
o profissional desta rea, est diretamente envolvido com as questes da
aprendizagem. No terceiro, pretende-se apontar intervenes psicopedaggicas. No
quarto momento avalia-se o ldico. No ltimo, procurou-se compreender o trabalho
do psicopedagogo atravs do ldico, analisando-se o jogo e os processos de
aprendizagem e desenvolvimento.

2 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
As dificuldades de aprendizagem so abrangentes e compreendem enigmas
decorrentes do sistema educacional, de particularidades prprias do individuo e de
influncias ambientais sugerindo a necessidade de abranger o sujeito nas suas
diferentes relaes vivenciadas pela criana normal e tambm pela criana que
apresenta desvio do quadro natural.
Para Jos e Coelho (2008 p. 53), os problemas de aprendizagem referemse s situaes difceis enfrentadas pela criana normal e pela criana com
desvio do quadro natural, mas com perspectiva de aprendizagem em longo
prazo (alunos multirrepetentes).

Compreende-se que dificuldades de aprendizagem incluem problemas de

caractersticas prprias do individuo e de influncias ambientais, mas que s podem
ser diagnosticadas por meio de profissionais habilitados.

Para atender crianas com dificuldades de aprendizagem necessria uma

equipe multidisciplinar e interdisciplinar, para que se possa entender a
criana como um ser global, e no dividida em pequenas situaes que
sero, cada uma, avaliadas e tratadas ao mesmo tempo e de forma isolada.
(ROTTA, OHLWEILER, RIESGO, 2006, p. 120).

Enfatiza-se que no ambiente familiar que se inicia a vida escolar do

educando, aparecendo as primeiras dificuldades que nem sempre so eliminadas
por falta de conhecimento, que acaba causando transtornos e atrasos vida escolar
da criana.
Nos ltimos anos o nmero de crianas com dificuldades de aprendizagem
apresentou acrscimo, devido existncia de um conjunto de fatores que colaboram
para esse crescimento, dentre eles a ausncia dos pais, que com a necessidade de
trabalhar, deixam s a cargo da escola ensinar, evadindo-se da responsabilidade
de acompanh-las, agravando assim a dificuldade de aprendizagem, sem ter quem
as oriente fora da escola, falta de formao e por meio desta a ausncia de
habilidade por parte de alguns profissionais para trabalhar com essas dificuldades,
um assunto vivenciado por professores no cotidiano da sala de aula e que desperta
a ateno para a existncia de alunos que apresentam problemas no processo de
ensino e nem sempre os educadores sabem como ajuda-los.
Compreende-se que as dificuldades de aprendizagem um processo
complexo e est predisposto a modificaes internas e externas do educando, e o
educador tem que est atento subjetividade de cada educando reconhecendo sua
forma de aprender.
Quando comeam a aparecer dissociaes de campo e sabe-se que o
sujeito no tem danos orgnicos, pode-se pensar que esto se instalando
dificuldades na aprendizagem: algo vai mal no pensar, na sua expresso, no
agir sobre o mundo. Maria Lcia Weiss (2007, p.45)

Levando em considerao o aumento no nmero de alunos com dificuldades

de aprendizagem e tambm o papel da escola no acrscimo dessas dificuldades,
destaca-se o valor da relao professor-aluno, onde se observou que fundamental
uma boa relao entre ambos, pois, o educador precisa permanecer atento a todas
etapas de desenvolvimento, colocando-se disposio dos seus educandos na
forma de mediador e facilitador dessa aprendizagem.
Entretanto, para que isso ocorra na prtica, o profissional tem que
diversificar as circunstncias de aprendizagem e adequ-las as especificidades dos
alunos, possuindo conscincia da importncia do seu trabalho, sendo um professor
empenhado, preparado e atualizado para o desempenho de sua funo.

O professor em sala de aula tem que estar atento ao primeiro sinal de

dificuldade de aprendizagem que seus alunos apresentarem, para que esses
primeiros indcios em sala de aula no passem despercebidos, contudo,
indispensvel uma atitude atenta e tica para que esse aluno no seja desamparado
impedido de construir, o seu processo de modificao. Contudo, essas dificuldades
de aprendizagem so observadas pelo educador, mas s podem ser identificada,
aps o psicopedagogo receber a queixa sobre o aluno, vinda da escola, dos pais, ou
do professor.

3 BREVE HISTRICO DA PSICOPEDAGOGIA

Os primeiros esboos de Psicopedagogia aconteceram na Frana no incio
do sculo XIX com contribuies da Medicina, Psicologia e Psicanlise, para ao
teraputica em crianas que tinham lentido ou dificuldades para aprender.
Os estudos na Frana influenciaram a iniciao psicopedaggica na
Argentina e esta no Brasil. Aproximadamente h trinta anos, surgiram os primeiros
grupos de estudos sobre a aprendizagem e o sistema educacional brasileiro.
Segundo, Bossa (2007, p.19), a psicopedagogia enquanto produo de um
conhecimento cientfico nasceu da necessidade de uma melhor
compreenso do processo de aprendizagem, no basta como aplicao da
psicologia pedagogia.

Na dcada de 1970 surgiram no Brasil os primeiros cursos de

Psicopedagogia, para complementar a formao dos psiclogos e educadores que
buscavam uma soluo para os problemas de aprendizagem.
Enfatiza-se que embora os cursos na rea de Psicopedagogia surgissem
nos anos de 1970, s se multiplicaram na dcada de 1990, sendo aprovada em
1996 na Assembleia Geral no III Congresso Brasileiro de Psicopedagogia.
A psicopedagogia uma rea de nova atuao no Brasil, com abordagem
da psiconeurologia do desenvolvimento humano, onde cabe ao psicopedagogo por
direito e no por obrigao, seguir esse cdigo.
Trata-se de um compromisso tico entre aqueles que propuserem a
experincia de incluso e aqueles que devem experiment-la no cotidiano difcil de
uma sala de aula. (Baptista, 2002, p.75).
Ressalta-se que o seu cdigo de tica assinala dentre outras coisas, que
um campo de atuao em sade e educao.

Salienta-se que a psicopedagogia por ser uma rea que trabalha com o
processo de aprendizagem humana de natureza interdisciplinar pode se dar na
clnica ou instituio, de carter preventivo ou remediativo.
Na instituio clinica a psicopedagogia, tem carter curativo, cuja atuao
predominantemente em clnicas e o atendimento individualizado.
J a psicopedagogia no mbito institucional tem sua atuao preventiva, na
relao de problemas de aprendizagem, preocupando-se especialmente com a
instituio educacional.
Porto (2007) relata que a psicopedagogia institucional dedica-se a reas
relacionadas ao planejamento educacional e assessoramento pedaggico,
tendo sua colaborao com os planos educacionais e sanitrios no mbito das
organizaes, e ainda auxilia no resgate da identidade da instituio com o
saber mediando e resgatando o processo do ensino-aprendizagem.

O enfoque preventivo considera como objeto de estudo da psicopedagogia,

o ser humano em desenvolvimento enquanto educvel.
Jorge Visca relata que:
A psicopedagogia foi uma ao subsidiria da medicina e da psicologia,
perfilou-se como um conhecimento independente e complementar,
possuidora de um objeto de estudo o processo de aprendizagem e de
recursos diagnsticos, corretores e preventivos prprios. (Visca apud Bossa,
2007, p.23).

A Psicopedagogia surgiu para responder os problemas decorrentes do

processo de aprendizagem humana, sendo o seu objeto de estudo o ser em
processo de construo do conhecimento.
Segundo Santos (2010, p.1): a Psicopedagogia uma cincia que tem
como objeto de estudo, o sujeito aprendiz.
Seu elemento a pessoa a ser educada e seus processos de
desenvolvimento, focalizando as possibilidades do aprender num sentido amplo, no
se restringindo a escola, mas tambm famlia, comunidade, professores e
administradores tendo como base, o enfoque teraputico na identificao, anlise,
elaborao de uma metodologia de diagnstico e tratamento das dificuldades de
aprendizagem.
O objetivo do tratamento psicopedaggico o desaparecimento do sintoma
e a possibilidade do sujeito aprender normalmente em condies melhores
enfatizando a relao que ele possa ter com a aprendizagem, ou seja, que o
sujeito seja o agente da sua prpria aprendizagem e que se aproprie do
conhecimento (Pin apud Bossa, 2007, p.21).

Portanto, inserida a esta realidade, cabe ao educador definir quais objetivos

pretende alcanar, utilizando uma metodologia adequada.

Ao relacionar e selecionar jogos, brincadeiras e brinquedos coerentes, o

professor busca explorar ao mximo os conhecimentos da criana.
A Psicopedagogia tem se estabelecido no ambiente elevado para refletir
sobre contextos de ensino-aprendizagem e solucionando problemas no contexto das
dificuldades.

4 INTERVENO PSICOPEDAGGICA

A interveno psicopedaggica tem como fundamental finalidade colaborar

para que o aprendiz possa ser um protagonista no ambiente educacional e em sua
vida em geral.
A interveno Psicopedaggica veio colocar um reforo a mais no aspecto
pedaggico, onde o processo de aprendizagem da criana envolvido como um
procedimento pluricausal, abrangente, sugerindo componentes de mltiplos eixos de
estruturao: afetivos, cognitivos, motores, sociais, econmicos, polticos.
O motivo do processo de aprendizagem, bem como as dificuldades, deixa de
ser localizada somente no aluno e professor, passando a ser vista como tcnica
maior de inmeras modificaes que necessitam ser compreendidas com bastante
determinao pelo professor e psicopedagogo.
A reflexo didtica, como possibilidade de melhorar o fazer da prtica dos
professores, v-se na encruzilhada de apresentar indicaes, referncias
tericas, instrumentos metodolgicos que lhes permitem trabalhar melhor,
para melhor colaborarem na formao dos escolares. (RIOS, 2007, p. 58)

O procedimento de ensino aprendizagem envolve tambm a no

aprendizagem e esta no uma restrio dentro do processo de ensino, mas se
encontra estreitamente vinculada a ele, pois, o aluno pode desistir de aprender em
algum momento, ento cabe ao profissional da educao em sua ao didtica, criar
metodologias que abranjam interdisciplinaridade e atividades ldicas que possa
envolver o educando, prolongando sua permanncia na escola.
O desempenho do Psicopedagogo na escola busca investir num
entendimento de ensino-aprendizagem que promova interaes interpessoais,
impulsionando os educandos a atuarem meditando integradamente as bagagens
intelectuais e moral, procurando instigar atitude transformadora para que acontea a
inovao na prtica escolar de forma contextualizada e ldica.

Analisando a escola como responsvel por parcela expressiva do

desenvolvimento das pessoas, o trabalho psicopedaggico no estabelecimento
escolar, preventivo e desempenha respeitvel funo de socializar as informaes
disponveis, gerando o acrscimo cognitivo e a construo de princpios de boa
conduta, buscando afastar a preciso de coibio, proporcionando um aprender com
prazer conduzido pelo ldico, intensamente atrelado ao ato de brincar, como fonte
de conhecimento.
A criana com dificuldade de aprendizado, sendo acompanhada do
psicopedagogo, tende ser analisada atravs de diferentes atividades ldicas
com o objetivo de identificar a dificuldade existente no mesmo para com o
estudo. Cruz (2011, p.1):

Por meio de tcnicas e mtodos prprios o psicopedagogo possibilita uma

interveno psicopedaggica visando soluo de dificuldades de aprendizagem,
atuando deste modo, tais dificuldades, podero ser abordadas de maneira
preventiva, antes que se transformem autnticos problemas.
Neste contexto, a escola atravs desse profissional passa a ser
intermediria no processo de socializao, sendo fruto da sociedade em que o
sujeito convive e o educador no apenas instrui, mas tambm aprende.

4.1 Interveno Psicopedaggica com Jogos

O emprego do jogo na interveno psicopedaggica, essencialmente, requer
um espao afvel, prazeroso em que o paciente se sinta a vontade para estar
inventando e aumentando seus aspectos caractersticos.
Na terapia do brincar, a pessoa estabelece a aprendizagem a partir do
intercmbio dele com o novo ambiente, que por meio dessa atuao o
psicopedagogo adapta o acrscimo do cognitivo procurando a evoluo do encanto
para o alcance de novos conhecimentos.
O ldico auxilia o psicopedagogo, de forma a trabalhar com o sujeito
extrovertidamente, levando a socializar- se, expondo suas duvidas, entraves,
problemas, timidez, ajudando por meio das atitudes um direcionamento para o
diagnostico e a interveno.
Com a utilizao do ldico, o psicopedagogo utilizar metodologias como o
brincar, representar teatralmente, produzir textos, contar e recontar histrias,
jogos com objetivos, que levar o aprendiz a vencer desafios, construir com
erros e acertos, onde o psicopedagogo ir realizar intervenes com o

mesmo, tendo o propsito de instigar para novas solues (SANTOS, 2010,

p. 1).

A atividade envolvendo jogos ajuda no diagnstico e tratamento das

dificuldades de aprendizagens, pois quando um paciente no amplia a capacidade
de jogar, existe a identificao de especificar o quanto complexo para esse
individuo estabelecer o conhecimento, precisando de estmulos e tempo para se
adaptar ao aprendizado, que ser benfico e importante ao acrscimo do
conhecimento social, afetivo, cognitivo e emocional.

5 O LDICO
Como afirma Lacerda (2008, p.1) a palavra latina usada para significar
passatempos a palavra ludi, que vm de Lydi, ldios, formando hoje, a palavra
ldico que significa brinquedo, diverso.
Os jogos so atividades orientadas que auxiliam nas atividades escolares,
despertando na criana a dedicao ao jogo, estimulando a leitura e escrita, onde a
mesma ingressar na sociedade de forma natural.
O ldico no pode ser aplicado apenas como lazer ou diverso, deixando de
lado o objetivo de interagir o sujeito ao ambiente em que vive, sendo educativo,
sentindo- se atrado pelo brinquedo, cabendo ao psicopedagogo estimular o sujeito a
explorar o que lhe for oferecido, sem limite de tempo.
O emprego do ldico atravs do psicopedagogo deve seguir atividades
associadas ao divertimento na idade adequada, utilizando os jogos, tendo em vista
instigar a forma de pensar do sujeito, em costumes e determinaes, de forma livre e
apropriadas, sendo empregadas atravs de atividades que possam propiciar uma
investigao prazerosa.
No diagnstico psicopedaggico a atividade ldica um rico instrumento
de investigao clnica, pois permite ao sujeito expressar-se livre e prazerosamente.
Freitas (2009, p.1)
Salienta-se que, o jogo tem sido empregado por psicopedagogos no campo
educacional e clnico como meio de conhecer a realidade do sujeito, onde possvel
atravs dos jogos o psicopedagogo analisar a maneira como a pessoa manifesta
sua capacidade criativa, norteando o diagnstico e a interveno das dificuldades de
aprendizagem.

Compreende-se que, atravs dos jogos podem-se analisar diferentes

circunstncias bem como: tolerncia frustrao; a forma como o sujeito lida com o
erro; se obtm finalizar o jogo ou requer outro antes de terminar; limites; se mostra
interesse em aprender as regras; se tenta enganar ou tenta mudar as regras do jogo
para vencer; noo espacial; raciocnio lgico; concentrao e outros.
Os profissionais da rea educacional, comprometidos com a qualidade da
sua prtica pedaggica, reconhecem a importncia do jogo como um veculo para o
desenvolvimento social, emocional e intelectual dos alunos.
Atravs do jogo o indivduo pode brincar naturalmente, testar hipteses,
explorar toda sua espontaneidade criativa.
O jogo cria uma situao de regras que proporcionam uma zona de
desenvolvimento proximal no aluno que envolve personagens e sentimentos e esta
ao, durante o movimento do jogo, provoca espontaneidade e produz
enriquecimento do prazer para a obteno de novos conhecimentos.
6 O TRABALHO DO PSICOPEDAGOGO ATRAVS DO LDICO
Os jogos proporcionam a criana adquirir o domnio da comunicao com os
outros com espontaneidade e sem receios.
Segundo Freitas (2009, p. 1) jogar e aprender caminha paralelamente na
psicopedagogia, possibilitando, atravs da hora ldica ou hora do jogo, observar
prazeres, frustraes, desejos, enfim, podemos trabalhar com o erro e articular a
construo do conhecimento.
Entretanto, o ldico no pode ser aplicado exclusivamente como brincadeira,
mas como atividade voltada para o ensino aprendizagem sendo projetada antes com
finalidades especifica a serem alcanadas.
Estudar a convivncia da criana, atravs da metodologia ldica torna- se
possvel relaciona-la com o mundo em que vive, completando a formao
da personalidade, onde o mesmo formar opinies, realizaes lgicas e a
socializao, que se faz necessria para o aprendizado (MAURICIO, 2011,
p. 13).

O psicopedagogo usa diversos instrumentos para o diagnostico, entre os

mesmos, o ldico que possibilita a ele conhecer brincando o sujeito avaliado, onde
sem perceber mostrar o que sabe de forma descontrada, sem a necessidade de
interferir ou dar direes, fazendo com que apresente as dificuldades ou quem sabe
no existam, faltando apenas estimulo ou a forma correta para aplicao do ldico.

10

A brincadeira uma das linguagens empregadas pelo sujeito, com a

utilizao da atividade ldica, fornecendo-lhe uma atmosfera favorvel a sua
linguagem de comunicao, bem como provoca o processo de permanncia em um
lugar onde se sente acolhida e respeitada.
O psicopedagogo trabalha com o ldico no diagnstico, contudo o mesmo
no pode avaliar pessoas de sua convivncia ou aproximao de familiares, pois tal
acontecimento influenciar nos resultados, aconselhando que seja avaliado por um
companheiro de profisso e que este no tenha nenhuma aproximao para no
atrapalhar e influenciar os resultados.

7 CONSIDERAES FINAIS
Pode-se investigar a importncia do uso do ldico na interveno
psicopedaggica, possibilitando ao psicopedagogo desenvolver seu trabalho de
maneira eficiente e eficaz, contribuindo, assim para melhorar a aprendizagem das
crianas, quer sua atuao seja, clnica ou institucional.
A utilizao do ldico foi uma estratgia a mais, para a aprendizagem, que
trouxe benefcios ao educando e psicopedagogos, que podem utilizar esse recurso
para alcanarem seus objetivos.
Compreendeu-se que o brincar na ao psicopedaggica auxilia a anlise
da dificuldade de aprendizagem, de forma descontrada, oferecendo ao profissional
o material necessrio para que possa de maneira segura, concretizar a devolutiva e
conduzir o sujeito interveno psicopedagogica ou ao profissional responsvel.
Observou-se que, o ldico faz parte da vida do educando e pode ser
subsdio de aprendizagem, favorecendo dessa forma, o seu desempenho escolar e
seu desenvolvimento cognitivo.
Enfatiza-se que atividade ldica deve ser encarada como algo srio, pois ao
brincar as crianas adquirem experincias, conceitos, valores e desenvolvem-se,
fortalecendo a formao de sua cidadania.
Concluiu-se que as aes proporcionadas pelo ldico como recursos
facilitadores da aprendizagem, e significativo para a interveno psicopedaggica,
pois, o mesmo, revela informaes inconscientes que a criana normalmente no
falaria.

11

Sugere-se a sequncia deste estudo, inserindo questes relacionadas de que

forma pode ser efetivada a produo educativa das crianas com aes ldicas
vinculada com a famlia.
ABSTRACT
This article aims to understand the importance of using playful as a tool for
pedagogical intervention for children with learning difficulties, where it is known that
these problems are defined as problems that interfere with mastery of basic
educational skills. This article was based on a research project that brought us face
needs to reflect on the role of the educational psychologist , its importance and
contribution to the development of the teaching learning process , using fun activities
and observing the extent to which these professionals are ready to play such
functions . This is qualitative research, thus the discussion pointed out how the use of
playful, can assist in the assessment and treatment of children with learning
difficulties. Among the findings, it was realized that the play is a source of subsidies
to cover how to produce a child's development and what are their authentic learning
problems.
KeyWords: Playful. Learning disability. Psicopedagogia
REFERNCIAS

BOSSA, Ndia A. A psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. 3

ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 2007.
BAPTISTA, Cludio Roberto, BOSA, Cleonice e colaboradores. Reflexes e
Propostas de Interveno. SP, Artmed, 2002.

CORREIA, L. M.; MARTINS, A. P. Dificuldades de aprendizagem: que so? Como

entend-las? Disponvel em: 57234_dificuldade_de_aprendizagem.pdf>. Acesso em:
20 mar. 2014.
CRUZ, Ivan Dionizio. Ldico e sua Definio,
http://www.webartigos.com>. Acesso em: 10 Abr. 2014.

2011.

Disponvel

em:

FREITAS, Cacilda. A utilizao do ldico no diagnstico psicopedaggico, 2009.

Disponvel em: <http://professoracacilda23.blogspot.com.Acesso em: 15 Abr. 2014.

12

JOS, A. E; COELHO, M. T. Problemas de Aprendizagem. So Paulo: Ed. tica,

2008.
LACERDA, Antonio Gomes. Origem da palavra ldico, 2008. Disponvel
em:<http://antoniogomeslacerda.com/2008/10/origem-da-palavra Acesso em: 14 Abr.
2014.

MAURICIO, Juliana Tavares. Aprender Brincando: O Ldico na Aprendizagem,

2011. Disponvel em: < http://www.profala.com. Acesso em: 10 Abr. 2014.

MEYER, Astrid Vieira. O USO DO LDICO, Interveno Psicopedaggicas de

Crianas com Dificuldades de Aprendizagem, 2007. Disponvel em:
<http://analgesi.co.cc/html/t35714.html>. Acesso em: 18 Abr. 2014.

RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor

qualidade. 7 ed. So Paulo: Cortez, 2008.

ROTTA, Newra Tellechea; OHLWEILER, Lygia; RIESGO, Rudimar dos Santos.

Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006.

SANTOS, Maria Anglica Bernardes. Psicopedagogia - um olhar diferente sobre a

aprendizagem e a dificuldade de aprendizagem, 2010. Disponvel em:
http://espaopsicopedagogico.blogspot.com/Acesso em: 10 Abr. 2014.

WEISS, M. L. Reflexes sobre o diagnstico psicopedaggico. In: BOSSA, N.A.

Psicopedagogia no Brasil. Porto Alegre: Artmed, 2007.