Governo do Estado do Rio Grande do Norte

Secretaria da Educao e da Cultura SEEC

UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE UERN
Pr-Reitoria de Ensino de Graduao PROEG
Faculdade de Filosofia e Cincias Sociais FAFIC
Departamento de Histria DHI
ORIENTAO TERICO-METODOLGICA E ESTGIO SUPERVISIONADO IV

DIAGNOSTICO PRELIMINAR: AS PRIMEIRAS IMPRESSES ACERCA DO

AMBIENTE E FUNCIONAMENTO ESCOLAR DURANTE A REGNCIA.

Aluno: caro Jos Chaves de Moura1

Professor: Clryston Rafaell Wanderley de Medeiros2

Aluno de graduao do curso de Licenciatura em Histria pela Universidade

Estadual do Rio Grande do Norte (UERN). Bolsista do PIBID CAPES
2

Especialista em Geopoltica e Histria, pelas Faculdades Integradas de Patos (FIP),

com graduao em Licenciatura Plena e Bacharelado em Histria pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte(UFRN). Mestre pelo Programa de Ps-Graduao em
Histria da Universidade Federal de Campina Grande (UFPB). Atualmente
professor substituto do Departamento de Histria (DHI) da Universidade do Estado
do Rio Grande do Norte (UERN). Leciona a disciplina Orientao Tericometodolgica e Estgio Supervisionado IV

No dia 23/03/2016 demos incio ao nosso estgio supervisionado IV, na Escola

Estadual Jernimo Rosado, popularmente conhecida como Estadual. Nosso estgio
est locado no Ensino Mdio desta instituio, precisamente com as primeiras sries,
C com 35 alunos e D com 33 alunos matriculados. Entre imprevistos e paradas da
categoria docente, tivemos um atraso de cerca de trs semanas para o incio das
atividades. Esse fator no imps uma dinmica muito rgida quanto ao desenvolvimento
do nosso planejamento e no trabalho com as turmas. Pelos nossos clculos, entre a
semana que adentramos a sala de aula, at a semana de avaliaes do primeiro bimestre,
temos um ms. Isso implica executar quase um captulo do livro didtico por aula, j
que temos trs captulos a trabalhar.
At o exato momento, tivemos apenas dois encontros com as turmas. As aulas
esto organizadas em dois blocos cada. As duas primeiras aulas na Quarta-Feira com o
1 Ano C e as duas ltimas com o 1 Ano D, por serem nveis iguais o nosso Plano
de Curso e Plano de Aula tem sido os mesmos.
Ao tomarmos conhecimento que teramos de realizar essa produo,
inicialmente pensamos em analisar o funcionamento da turma, em relao ao
comportamento, desenvoltura dos alunos em sala de aula e com a disciplina, mas vimos
que um quadro curioso tem se configurado em relao presena deles nas aulas da
disciplina de Histria, e que do nosso ponto de vista nos impossibilitou ter um
panorama seguro pelo contato inicial que tivemos nesses dois encontros.
Segundo registrado no nosso Dirio de Bordo, aps o ultimo encontro no dia
30/03 notamos um considervel fluxo de alunos nas duas turmas. Entre cada semana
houve uma espcie de rotatividade por parte deles, o que mudou a dinmica tornando o
cenrio voltil, no permitindo traar um perfil seguro de cada classe.
Mas a partir do impedimento de uma possibilidade vimos surgir uma nova, pois
essa alternncia dos alunos nos chamou ateno e nos inquieta, mesmo no tendo
entrado em profundidade na questo do mrito sobre quais causas tem contribudo para
o esvaziamento das aulas de Histria, isso desperta nossa preocupao sobre os futuros
encontros e como se dar a avaliao bimestral, visto que h alunos que ainda no
compareceram a nenhum encontro e perderam atividades avaliativas.

Elaboramos grficos de acordo com a presena, ausncia e alternncia dos

alunos das duas turmas nos dois encontros. Primeiramente vemos o 1 Ano C que
possui um total de 35 alunos matriculados.
No 1 encontro, dia 23/03 compareceram 18 alunos e faltaram 17.
No 2 encontro, dia 30/03 compareceram 13 alunos e foram 24 faltosos.
Somente 09 compareceram ao 1 e 2 encontro, e 13 no estiveram em
nenhum deles.
H 09 discentes que s foram primeira semana e compareceram 04
novos alunos no 2 encontro

No 1 Ano D vemos se delinear um quadro similar. Nesta turma temos um

total de 33 alunos matriculados.
No 1 Encontro no dia 23/03 compareceram 12 alunos e faltaram 21.
No 2 encontro no dia 30/03 compareceram 9 alunos e tivemos 24
ausentes.

 Somente 06 discentes compareceram ao 1 e 2 encontro, e h 18 que no

compareceram a nenhum..
06 alunos compareceram apenas ao 1 encontro. Na 2 semana
compareceram 02 novos alunos

Presenciamos tambm nas nossas atividades que entre o acolhimento dos alunos,
o uso da oralidade, explicaes, as interrupes para chamar ateno dos discentes, o
desdobramento de atividades e horrio de sada vemos se formar momentos de
continuidade e descontinuidade que fazem parte do cotidiano escolar, o denominado
Tempo Pedaggico (RODRIGUES, 2009). Tudo isso contribui para comprimir mais
ainda nosso tempo de atuao com as turmas, e desenvolvermos nossas atividades.
Queremos nos referir a outra peculiaridade do nosso ambiente de estgio que
tem nos inquietado, e que tambm parece fazer parte da cultura escolar desta instituio,
diz respeito ao horrio de chegada dos alunos na sala de aula. O choque ocorreu quando
l chegamos ao nosso primeiro dia de estgio, por volta das 06h50min e no havia
praticamente ningum nas dependncias alm das funcionrias responsveis pela
limpeza e organizao, porteiro e o pessoal da secretaria e poucos alunos, naquele
momento ainda no havia ningum na sala dos professores. Quando adentrava,
perguntei a um funcionrio da secretaria pelo pessoal, havia estranhado a ausncia, e ele

me respondeu em tom risvel, meu filho, ainda so dez pras sete!. Percebemos que
isso algo rotineiro e natural naquele ambiente. Isso tem interferido e prejudicado
bastante nosso desempenho, principalmente com a turma do 1 Ano C, que temos aula
nos primeiros horrios. Acompanhamos nesse curto perodo que os alunos chegam ao
local da aula por volta das 7h30min da manh. Isso resulta na perda de um tempo
precioso para a aula, visto que at que tenhamos acomodado todos eles e iniciado de
fato a ministrao, temos perdido quase todo o primeiro horrio, resta-nos somente
cerca de uma hora para realizarmos todas as atividades possveis com essa turma.
No segundo encontro fiz questo de ir cedo para a sala de aula, enquanto me
dirigia pelos corredores notava olhares de estranhamento pela minha presena naquele
momento ali, ao entrar na sala, trs alunas que j se encontravam me questionavam do
motivo de ter ido to cedo para o recinto, era aproximadamente 7h10min. Isso me causa
estranhamento hoje, pois no ano passado ao estagiar na mesma instituio,
acompanhando um professor em suas atividades, ns sempre nos dirigamos cedo para a
sala de aula. Um aluno me relatou que no ano passado havia um funcionrio
responsvel por tirar os alunos dos corredores, que esse cenrio no acontecia, e as aulas
se iniciavam por volta das 7h15min.
Algo similar acontece com a turma do 1 Ano D nos dois ultimo horrios em
seguida ao intervalo. Onde aps tocar o alarme temos o prejuzo de cerca de meia hora,
no decorrer do tempo entre eles se dirigirem classe e termos a aula iniciada. Uma
informao que temos que a recomendao da DIRED, que as aulas se encerrem por
volta do horrio das 11h30min. Fato no comprovado na nossa instituio e que tambm
notamos naquelas existentes na redondeza.
Alm do mais, nos nossos primeiros horrios notamos nossos alunos um pouco
distrados, sonolentos, e tambm com as distraes naturais, com conversas paralelas,
celulares, e toda a desateno ao que exposto e a quem expe. Um fato curioso
ocorreu no nosso primeiro encontro no 1 Ano D. Onde aps ter me apresentado e
falado um pouco sobre minha trajetria enquanto estudante de histria notei a
desateno de um aluno em especfico que se situava no fundo da sala, que por sinal
um espao amplo. Ele estava com bon cobrindo parte do rosto e parecia estar
cochilando, ao me aproximar para cumprimenta-lo e alert-lo o reconheci, questionei
seu nome, e perguntei se ele no me reconhecia, tratava-se de um primo. Ao ouvir meu

nome sendo pronunciado de perto ele olhou surpreso, naquele instante de forma
descontrada questionei a desateno dele para a aula e o professor, onde ele nem sequer
tinha me reconhecido como o seu primo. Isso demonstra que alm de todos os
empecilhos que fazem parte da nossa realidade escolar, ter que conquistar a ateno dos
alunos, e faz-los despertar sua ateno para nossa fala, se configura como mais uma
responsabilidade.
Somando essas condies dinmica rgida automaticamente imposta em
decorrncia do atraso no incio do estgio, que j citamos, sentimos um dano na
desenvoltura do nosso trabalho, visto que poderamos estar atuando de forma mais
confortvel e com tempo hbil para realizarmos mais atividades que possibilitassem um
dinamismo na nossa prtica pedaggica.

REFERNCIAS:

RODRIGUES, Ernaldina Sousa Silva. Organizao do tempo pedaggico no trabalho

docente: relaes entre o prescrito e o realizado Piracicaba, 2009. Dissertao
(Mestrado) Faculdade de Cincias Humanas Programa de Ps-Graduao em
Educao. Universidade Metodista de Piracicaba.
Eletrnico
RATIER, Rodrigo. Aproveitar melhor o tempo de aula o caminho cubano. Nova
Escola.

Disponvel

em:

<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacao-

continuada/aproveitar-melhor-tempo-aula-caminho-cubano-martin-carnoy-cuba-brasilsala-formacao-511246.shtml?page=0> Acesso em: 02/04/2016