Una Innovación Pedagógica para La Formación de Universitarios Emprendedores

Revista da
FAE
Una innovacin pedaggica para la formacin

de universitarios emprendedores
A pedagogical innovation to the formation
of entrepreneur university students
Pedro Vera Castillo1
Carlos Baquedano Venegas2
Yussef Ferrm Leiva3
Sonia Olavarra Bennett4
Elizabeth Parra Ortiz5
Bezamat de Souza Neto6
Resumo
A universidade enfrenta, hoje, trs novos desafios na formao de seus
alunos, todos eles relacionados entre si, quais sejam: mudanas de
paradigmas que implicam uma nova relao das pessoas com o mundo;
mudanas no ambiente econmico que explicam a crescente importncia
do empreendedorismo e mudanas na demanda dos empregadores focados
em profissionais possuidores das chamadas habilidades suaves. Este
trabalho apresenta a inovao curricular interdisciplinar adotada pela
Universidade de Concepcin, cujo objetivo formar um profissional
empreendedor preparado para a criao de novos olhares, novos processos
e servios, novas empresas e instituies ou que fomente a inovao em
empresas e instituies j existentes, experincia que acreditamos ser de
interesse de outras instituies de ensino superior.
Palavras-chave: educao superior; empreendedorismo; habilidades,
universidade, interdisciplinaridade.
Abstract
Nowadays, universities face three interrelated challenges and all three are
related to the learning process. They are: the change of paradigms resulting
in a new relation between people and the world, a new economic
environment which increasingly requires entrepreneurship, and increasing
demands among employers for professionals who have developed the socalled soft skills. The following article outlines the interdisciplinary change
in the core curriculum of the Universidade de Concepcin with the objective
of preparing an entrepreneurial graduate who would be able to develop
new perspectives, devise new processes, projects and services, establish new
companies and institutions or innovate those that already exist. This
experience will likely be of interest to other institutions of higher education.
Keywords: higher education; entrepreneurship; skills; university; interdisciplinary.
Rev. FAE, Curitiba, v.11, n.2, p.113-126, jul./dez. 2008
Doctor Ingeniero, Escuela Nacional

Superior de Minas de Pars, Francia.
Profesor Departamento de Ingeniera de
Materiales, Facultad de Ingeniera.
Director del Programa de Fomento y
Desarrollo del Emprendimiento
(EMPRENDO) de la Universidad de
Concepcin y Profesor del mismo
Programa. E-mail: pvera@udec.cl
Ingeniero Comercial, Universidad de
Concepcin, Chile. Profesor
Departamento de Administracin,
Facultad de Ciencias Econmicas y
Administrativas. Profesor Programa
EMPRENDO. E-mail: cbaqueda@udec.cl
Magster en Informtica, Pontificia
Universidad Catlica de Ro de Janeiro,
Brasil. Profesor Departamento de
Ingeniera Informtica y Ciencias de la
Computacin, Facultad de Ingeniera.
Profesor Programa EMPRENDO. E-mail:
yfarran@udec.cl
Matrona, Universidad de Concepcin,
Chile. Magster en Educacin,
Universidad de Concepcin, Chile.
Profesora Departamento de Obstetricia
y Puericultura, Facultad de Medicina.
Profesora Programa EMPRENDO. E-mail:
solavarr@udec.cl
Doctora en Ciencias de la Informacin,
Universidad Pontificia de Salamanca,
Espaa. Profesora Departamento de
Comunicacin Social, Facultad de
Ciencias Sociales. Profesora Programa
EMPRENDO. E-mail: elparra@udec.cl
Magster y Doctor en Ingeniera de
Produccin, Universidad Federal de Ro
de Janeiro - COPPE/UFRJ, Brasil.
Investigador Asociado y Profesor
Visitante del Programa de Fomento y
Desarrollo del Emprendimiento
(EMPRENDO) de la Universidad de
Concepcin, Chile. Profesor Adjunto del
Departamento de Ciencias
Administrativas y Contables de UFSJ,
Coordinador del MBA Gesto de
Negcios em Contexto Empreendedor,
Coordinador de INDETEC - Incubadora
de Empresas da UFSJ. E-mail:
bezamat@ufsj.edu.br
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1 La nueva sociedad requiere nuevas
las grandes empresas han dejado de ser fuente

de trabajo y seguridad estables para toda la
competencias para el desempeo
vida (AUDRESTCH, 2002);
profesional
son las nuevas empresas dinmicas las que ms

contribuyen a la creacin de empleos y al
Los jvenes de la nueva generacin, en cambio

se asemejan a los miembros de la primera
generacin de un pas nuevo: debemos aprender
junto con ellos la forma de dar los prximos pasos
(MEAD, 1995).
crecimiento econmico (KANTIS; ISHIDA;

KOMORI, 2002; COMISIN, 2003);
actualmente, como consecuencia de la

instauracin del modelo neoliberal en muchos
pases, el Estado ha disminuido su rol en el
La sociedad globalizada, producto de la apertura

econmica, de la acelerada revolucin de las tecnologas
de la informacin, ha implicado cambios de paradigmas
que han influido en una nueva relacin con el mundo:
vivimos en la sociedad del cambio, la incertidumbre y la
complejidad (SEBRELI, 1992; ANDERSON, 2000;
proceso productivo y ha achicado su tamao,

dejando tambin de ser fuente de trabajo
estable. En Chile, por ejemplo, el 96.9% de las
697.543 empresas formales son Mypes las que
son responsables del 63% del empleo (SOLIMANO
et al., 2007).
CASTELLS, 2000; PREZ, 2000). Asistimos a un mundo

nuevo, diverso, divergente carente de aquellas certezas
En particular, en el caso chileno, se sabe adems
que hace dcadas atrs ofrecan la seguridad necesaria
que el pas es uno de aquellos que ms ha firmado
para vivir, no obstante que, al mismo tiempo,
Tratados de Libre Comercio y acuerdos de
presentaban limitaciones. Aparentemente, la vida
complementacin econmica, que representan una
personal tena menos riesgos y las decisiones tenan

valores menores, pues las instituciones ejercan una
inmensa oportunidad para que la empresa chilena
fuerte influencia en los proyectos de vida de las
los profesionales actuales debern cumplir un rol
personas y de alguna manera se asimilaba que ese
protagnico en esas organizaciones respondiendo a
comportamiento obedeca a un destino colectivo.
requerimientos sociales y laborales nuevos de manera
Por un lado, la irrupcin de las nuevas Tecnologas

de Informacin y de Comunicacin en la sociedad de
efectiva.
la informacin, ha generado cambios radicales en

nuestra manera de aprender, producir y trabajar y
poco a poco, sin darnos cuenta, tambin ha
transformado nuestra manera de vivir, nuestra manera
de ser y de estar; se han construido subjetividades
mediticas con soportes tecnolgicos que han
participe de un mercado de amplia escala. Sin duda,
Lo anterior, explica que tanto los organismos

internacionales como los gobiernos de diversos pases
estn prestando gran inters tanto a investigaciones y
a estudios como a acciones para fomentar y promover
fuertemente el desarrollo de una cultura emprendedora.
A su vez, las universidades regionales, tanto a nivel
modificado entre otras cosas, la perspectiva del tiempo
institucional como de programas de formacin de
y del espacio (MAJ; MARQUS, 2002; BARBERO; REY,
pregrado y de postgrado, participan de procesos de
2000; THOMPSON, 1998; MORIN, 1999; LIPOVETSKI,
acreditacin que garanticen la calidad y la fe pblica.
1990; PARRA; MORENO; CHVEZ, 2006).
En dichos procesos, la opinin de los empleadores,
Por otra parte, desde el punto de vista econmico,
para distintas profesiones, ha puesto el acento
particularmente en la ltima dcada del siglo XX,
justamente en debilidades vinculadas fundamentalmente
asistimos a transformaciones relevantes que mantienen
a las competencias genricas, las que incluyen
como ejes lo siguiente:
capacidades, habilidades y destrezas de carcter social y
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comunicativas, antes que a las competencias tcnicas.
para alcanzar el sosiego, por el contrario, se aprende
As, la formacin tradicional de profesionales, est
para ampliar la capacidad de aprender y se cambia
sometida a juicio y a nuevos desafos (FLORES; GRAY, 2003).
para ampliar la capacidad de cambiar. Es en el marco
A esta situacin paradojal se enfrenta la educacin
de estas nuevas exigencias que aflora el concepto de
superior porque, por un lado hay una inadecuacin
las competencias.
cada vez ms amplia, profunda y grave entre saberes
La produccin intelectual sobre competencias se
divididos, compartimentados y, por el otro, realidades
ha incrementado significativamente durante los ltimos
o problemas cada vez ms pluridisciplinarios,
aos. Con distintos matices, se tiende a coincidir en
transversales, multidimensionales, transnacionales,
que las competencias son aquellos comportamientos,
globales, planetarios (MORIN, 1999).
destrezas y actitudes visibles que las personas aportan
Constatamos as que los nuevos escenarios

competitivos que enfrentan las empresas exigen
en un mbito especfico de actividad para

desempearse de manera eficaz y satisfactoria.
profesionales con nuevas competencias adems de
Las competencias, a juicio de los expertos, se
aquellas vinculadas directamente a la especialidad
refieren a la capacidad de vincular los conocimientos
disciplinaria y al conocimiento tcnico en otros mbitos
tericos de las personas (Saber) con ciertas destrezas
que tienen relacin con el desarrollo personal y el
prcticas (Hacer), en un Saber Hacer con quien
entorno o sociales. Entre otras se identifican algunas
(ver, por ej. LETELIER et al., 2003; NACIONES UNIDAS,
como las siguientes: orientacin al logro, comunicacin
1999; LE BOTERF, 2000).
efectiva, trabajo en equipo, liderazgo, creatividad e
Por su parte, Bunk (1994), ha clasificado dichas
innovacin, gestin de conflictos, negociacin (PARRA;
competencias en cuatro categoras: las competencias
MORENO; CHVEZ, 2006).
tcnicas, las competencias metodolgicas, las

competencias sociales y las competencias participativas.
Para este autor, dichas competencias poseen una
2 Impacto de tales cambios en la

educacin y en la universidad
En el paradigma de la causalidad y finalidad de la
educacin, los procesos de adiestramiento e instruccin
escolar se conceban como esfuerzos destinados a
serie de contenidos propios y es su integracin la que

da lugar a la competencia de accin que, en rigor,
es indivisible.
En este contexto, formar profesionales hoy,
requiere conjugar dos conceptos: educacin y
empleabilidad, entendiendo por sta ltima, la
capacidad de cada sujeto, que desde su condicin
acumular informaciones y a favorecer el condicionamiento
personal, pueda hacer algo con lo que sabe (IRIGOIN;
de habilidades. Estos esquemas funcionaban en medio
VARGAS, 2002). El desarrollo de la empleabilidad est
de un entorno que cambiaba lentamente y que proceda
directamente relacionado con el desarrollo del saber,
en funcin de progresiones que permitan previsiones.
del saber hacer y del saber ser que es propio de las
Las presiones de velocidad, intensidad y expansividad
competencias desarrolladas (DELORS et al., 1996).
de los cambios tecnolgicos actuales, se traducen en una
De esta forma, el enfocar la formacin de los
prematura senectud de la informacin y en una fuerte
profesionales por competencias implica hacerse cargo
demanda de ampliacin y renovacin de los conocimientos
que sta se refiere a un desempeo y por tanto, se
cada vez ms rpida.
demuestra en situaciones concretas. sta exige a la
En el paradigma del pensamiento complejo, no

se aprende para acumular informacin ni se cambia
persona que acte desde si misma movilizando su saber

y su saber hacer en un contexto definido.
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Por ello, el debate sobre el desarrollo de una nueva
importante alternativa de autoempleo. Por tanto, en la
praxis educativa se encuentra con la necesidad de
medida que el emprendimiento se convierta en un camino
desarrollar hbitos y comportamientos emprendedores.
alternativo de innovaciones, de generar nuevas
Para los autores del presente trabajo, el
actividades productivas y de servicios que incorpore la
emprendedor es una persona, con suficiente
gestin del conocimiento, podr contribuir a una
autoconocimiento, motivada e informada, para
estrategia de desarrollo que conjugue el crecimiento de
desarrollar sus sueos en forma proactiva e innovadora
oportunidades de empleos con el aumento de la
en los distintos mbitos del quehacer econmico y social,
productividad (NAES UNIDAS, 2004).
con competencias y habilidades para trabajar en red
Estos nuevos valores de la cultura emprendedora
con otros y producir impactos positivos con su accionar.
se expresan a travs de capacidades como: la
Esta actitud emprendedora da lugar a la creacin
predisposicin para correr riesgos, la creatividad, la
e innovacin de negocios, de nuevos procesos, de
flexibilidad, la apertura a nuevas ideas , la capacidad de
nuevos servicios, de empresas o de instituciones o
superacin y la capacidad para negociar, lo que
puede generar innovacin en empresas e instituciones
construye una identidad mediada por la necesidad del
existentes (intraemprendimiento) en las que les
desarrollo de un empoderamiento personal y la
corresponda desempearse como profesional.
capacidad de hacer intervenciones en el mundo y la
Pero que caracteriza a un profesional emprendedor?
adquisicin de mltiples habilidades.
Diversos estudios se han concentrado en la actitud
Son stas las llamadas competencias emprendedoras
emprendedora que permitira una capacidad de accin
que la educacin y, en particular la Universidad, puede
profesional caracterizada por las competencias
contribuir a entrenar y desarrollar.
emprendedoras (EMPRENDING 21, 2002). La cultura

emprendedora es un paisaje dinmico donde las
personas crean, creen, aprenden y emprenden. Dicho
de otro modo, son aquellas prcticas sociales y culturales
que encierran un nuevo modo de comportarse en
relacin a si mismo y a los dems desarrollando hbitos
3 La vinculacin universidad
y empresa en pos de una
cultura emprendedora
entre los que destacan el correr riesgos calculados, estar

llano a la bsqueda de oportunidades e iniciativa entre
Recientemente, se observa el desarrollo de dos
otras competencias. Dicho en otras palabras, se trata
tendencias aparentemente convergentes, dirigidas a
de competencias transversales que integradas a las
sistematizar la formacin de culturas emprendedoras. Por
competencias tcnicas disciplinarias pueden producir el
un lado, importantes universidades de Amrica Latina
profesional de nuevo tipo que requerimos formar.
desarrollan programas innovadores de formacin de
Entendemos que el emprendimiento no es una
personas emprendedoras. En Chile, slo recientemente
nueva profesin, sino que es la construccin de un nuevo
unas pocas universidades y normalmente asociado a la
significado para la insercin profesional, por tanto, se
reciente creacin de Incubadoras de Empresas,
busca integrar el conocimiento de diferentes reas con
desarrollan de manera incipiente programas de
la experiencia de prcticas emprendedoras donde se
formacin de emprendedores.
expresen una actitud y una visin emprendedora en el
Por otro lado, especialmente a nivel internacional,
planeamiento de una insercin productiva. As, segn ya
importantes empresas, en el contexto de una
se ha postulado, el emprendimiento aparece como una
preocupacin por las necesidades de educacin
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permanente de su fuerza laboral y para mantener su
los resultados de la Investigacin y Desarrollo (I + D)
competitividad, va la innovacin, generan programas
(pesquisa e desenvolvimento) no limitada solamente a
de estmulo a sus emprendedores (a manera de ejemplo,
la High Technology; y la vinculacin de los postgrados,
El proyecto Emprendedores en Solvay Ibrica, Barcelona).
especialmente de los Doctorados, con las posibilidades
A nivel nacional, importantes empresas como CODELCO-
de comercializacin de algunos de los resultados de su
Chile empiezan a dar pasos significativos en esta misma
investigacin desde las etapas tempranas de su actividad
direccin.
cientfica (INTER-UNIVERSITY, 1997; PLONSKI, 1995; ARANHA
Estos movimientos son aparentemente convergentes,
et al., 2002; LARDO; MUSTAR, 2001; FUNDACIN COTEC,
pero en la prctica son divergentes: cada organizacin
2003; PORTER, 2001; CIMPER; BERNASCONI; FILION, 2003;
desarrolla sus programas con independencia de la otra.
VERA, 2004).
A este respecto, es necesario subrayar la necesidad de

promover una convergencia entre universidades y
empresas, mediante programas, proyectos y acciones
cooperativas entre ellas.
Las universidades deben ser estimuladas y asistidas
para que adopten un papel clave en el campo de la
4 La educacin emprendedora:
para qu sirve una educacin
emprendedora?
promocin del desarrollo emprendedor, tal como se

observa a nivel internacional. As, el sistema educativo
Su objetivo debe ser potenciar y fortalecer el
terciario puede aportar tanto competencias como un
desarrollo humano y social, siendo el instrumento de
acercamiento a las empresas. La educacin en espritu
generacin y distribucin de riqueza, conocimiento,
empresarial combinada con los programas pblicos de
poder y renta. Para asumirla, la educacin universitaria
investigacin rene los ingredientes necesarios para
necesita dotarse de nuevas herramientas pedaggicas.
unir la excelencia cientfica a la comercializacin de los
No se trata slo de motivar una nueva actitud ni de
resultados (COMISIN, 2003). Al respecto, puede
promover y entrenar competencias transversales sino
considerarse como un buen ejemplo el Programa EXIST
que de permitir pasar de la teora a la accin y concretar
en Alemania.
las nuevas ideas.
Debe considerarse, adems, que al vincular el
En consecuencia, se requiere instalar una
proceso emprendedor con la Universidad, especialmente
convergencia metodolgica que incida en una pedagoga
con una Universidad con financiamiento pblico
de la accin emprendedora. En ella, el rol de las
claramente comprometida con el desarrollo de su
actividades extra-aulas ser cada vez ms importante y
regin, surgen diferentes niveles de implicacin. Un
an ms si se vincula estrechamente con el mundo real
trabajo acerca de esta vinculacin superara los lmites
de las empresas, los servicios y las diversas instituciones
de este artculo, pero algunos de esos factores y nuevos
de la sociedad civil, procurando: 1) fortalecer el locus
desafos universitarios podran ser: la consolidacin de
interno de la persona; 2) fortalecer las capacidades de
redes y de sistemas integrados de emprendimiento; el
autoaprendizaje; 3) fomentar las habilidades para
desarrollo de instancias de apoyo y seguimiento a los
establecer alianzas y redes; 4) vincularse fuertemente con
emprendimientos de pymes y mipes(incubadoras,
la realidad social y el mercado laboral (misiones de
parques tecnolgicos, oficinas de vinculacin); una
terreno); y 5) aprender a hacerse responsable de sus
nueva y ms amplia concepcin de la transferencia de
propias decisiones y compromisos.
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La tarea de la formacin profesional es

principalmente fortalecer la cultura y la innovacin
5 Nuevo rol del docente en la

educacin emprendedora
social que se expresa en valores. Es dar seales positivas

para la capacidad individual y colectiva de generar
valores para toda la comunidad, la capacidad de
innovar, de ser autnomo, de ser protagonista. Ella debe
dar nuevos contenidos a los antiguos conceptos de
Ciertamente, esta reflexin no estara completa

si no dejramos de llamar la atencin, como tambin
lo hace el Informe de la UNESCO citado, acerca de la
necesidad de preparar a los profesores para esta nueva
estabilidad y seguridad impregnados en nuestra cultura
enseanza, tarea central que la Universidad no puede
pero referidos a contextos hoy inexistentes.
descuidar.
Actualmente, la estabilidad y la seguridad envuelven la
Este punto es crucial ya que el nfasis dado a la
capacidad de las personas de correr riesgos limitados y
creatividad en el proceso educativo suscita resistencias
de adaptarse y anticiparse a los cambios, cambiando
y discusiones. Sin embargo, est claro que se requiere
ellas mismas permanentemente (DOLABELA, 2003).
de un facilitador que juegue un rol de mediacin entre
As concebida, la educacin tiene todas las

potencialidades de dar forma a un nuevo enfoque de
la educacin universitaria, que, como se ha retratado,
requiere nuestro ya iniciado siglo XXI.
En otras palabras, los jvenes, en este escenario,
ya no requieren tanto de sus universidades el
conocimiento especializado de disciplinas acadmicas
tradicionales o una capacitacin vocacional, sino que
herramientas que les permitan insertarse y realizarse
conforme a sus emociones, a sus sueos y a sus
aspiraciones. Entre otros, los jvenes debern ser
entrenados en el desarrollo de proyectos y en la
el conocimiento demandado y las experiencias vividas

del alumno.
El modelo educativo por competencias integradas
para la educacin, es una opcin que busca generar
procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder
de vista las necesidades de la sociedad, de la profesin,
del desarrollo de la disciplina y del trabajo acadmico.
Es evidente, por otra parte, que el desarrollo y
fortalecimiento de estas nuevas competencias se aparta
de los criterios de evaluacin tradicional de la academia.
Por ejemplo, en el caso de las competencias laborales,
su evaluacin no es un conjunto de exmenes sino que
se define como un proceso con varios grandes pasos:
bsqueda de oportunidades que agreguen valor a su
definicin de los objetivos; recoleccin de evidencias;
quehacer. Deben conocerse a s mismos y valorarse para
comparacin de evidencias con los objetivos; y formacin
generar el autoempleo o contribuir de manera proactiva
de un juicio (ORGANIZACIN, 2004).
a la innovacin en los lugares de trabajo que ya no
En particular, un instrumento para evaluar las
debern mirar como estables y permanentes y en los
competencias emprendedoras deber distinguir y
que tendrn derecho a un desarrollo continuo. Vista la
adecuarse a las distintas dimensiones de las competencias
naturaleza de los problemas de este mundo altamente
emprendedoras.
complejo la educacin deber acentuar el dilogo y la
Desde el inicio puede enfatizarse la necesidad de
formacin multidisciplinaria. Deben estimularse y
incorporar a la evaluacin de esta formacin a personas
fomentarse el trabajo en equipo y potenciar la capacidad
externas a la academia que aportarn vivencias distintas
de utilizar y constituir redes (FLORES; GRAY, 2003; INTER-
y que juzgarn de acuerdo a visiones complementarias
UNIVERSITY, 2000).
apoyadas en la realidad de la vida y de los emprendedores.
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Revista da
Asumir esta responsabilidad implica que la

institucin educativa promueva de manera congruente,
acciones en los mbitos pedaggico y didctico que se
FAE
6 El caso del programa emprendo de

la universidad de concepcin
traduzcan en reales modificaciones de las prcticas

docentes. De ah la importancia de que el docente
La Universidad de Concepcin es una institucin
tambin participe de manera continua en las acciones
de educacin superior, organizada como Corporacin
de formacin y capacitacin, que le permita desarrollar
de derecho privado, cuya fundacin en 1919 respondi
competencias similares a aquellas que se busca formar
a una iniciativa de la comunidad local. Fue la tercera
en los estudiantes.
universidad creada en el pas y forma parte del Consejo
Como es sabido, las competencias docentes

bsicas que caracterizan al profesor en la direccin del
proceso de enseanza-aprendizaje son:
competencia acadmica (dominio de contenidos

propios de la asignatura);
de Rectores que integran las universidades con aporte

financiero estatal. Posee tres campus en las ciudades
de Concepcin, Chilln y Los ngeles. El campus de
Concepcin, sede del Programa EMPRENDO, es un
espacio integrado de convivencia de todas las
disciplinas y que por su conservada naturaleza
competencia didctica (manejo de los
constituye un ambiente ideal para el estudio y la
componentes personales y no personales del
investigacin. Se extiende sobre 40 hectreas en pleno
proceso enseanza-aprendizaje), y
centro de la ciudad de Concepcin, capital de la Regin
competencia organizativa.
del Bo-Bo, a 500 kilmetros al sur de Santiago, ciudad
Adicionalmente, Bentley, por ejemplo, ha
capital del pas, y a proximidad del Ocano Pacfico.
identificado cuatro cualidades claves que los educadores
La Regin del Bo se extiende al norte y sur del ro
creativos deben tender a desarrollar: 1) La habilidad
Bo-Bo, la fuente de agua ms importante del pas que
para formular nuevos problemas antes que depender
le da su nombre, y limita al este con la cordillera de
de otros para definirlos; 2) La habilidad para transferir
Los Andes y al oeste con el ocano Pacfico alcanzando
el conocimiento en diferentes contextos; 3) La habilidad
una superficie de 36. 923, 3 km2. La poblacin alcanza
para reconocer que el aprendizaje es un proceso
cerca de los 2.000.000 de habitantes siendo la segunda
continuo y sistemtico que implica cometer errores y
regin ms poblada del pas. Su economa est
aprender de los fracasos; y 4) La habilidad de focalizar
fuertemente concentrada en la explotacin de recursos
la atencin en perseguir una meta (BENTLEY, 2002).
naturales, forestales y pesqueros, y en industria pesada
Si bien la importancia de todo el sistema educativo
alrededor de la siderurgia Huachipato y de un
en su conjunto es muy significativa para el desarrollo
importante polo petroqumico. Su sistema portuario
de una cultura emprendedora no es menos cierto que
ha sido muy importante para el desarrollo de sus
se desprenden exigencias especficas para el sistema
exportaciones. La Regin tiene un importante rol
universitario y que el desarrollo de la enseanza
industrial, cultural y universitario as como histrico
emprendedora puede ser un elemento de reforma
en el desarrollo de Chile.
significativo as como los procesos de seguimiento y
La Universidad de Concepcin ha incorporado a
de evaluacin de estas experiencias pueden
su Plan de Desarrollo Estratgico (UNIVERSIDAD DE
proporcionar elementos y herramientas destinadas a
CONCEPCIN, 2002) de manera explcita la necesidad
asegurar y retroalimentar la calidad y pertinencia de
del desarrollo de la formacin emprendedora y,
la educacin superior.
paralelamente, ha impulsado actividades de capacitacin
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docente para introducir la reformulacin de sus mallas
Los 5 objetivos especficos del proyecto fueron:
curriculares sobre la base de la formacin por
competencias (SOLAR, 2004).
conformar un equipo acadmico con dominio

en metodologas innovadoras de enseanza-
Por otra parte, ella cuenta con polticas claras de
aprendizaje que apunte a fortalecer competencias
investigacin y transferencia tecnolgica y con la
asociadas a la capacidad emprendedora en la
institucionalidad apropiada para ello ya que a partir de
formacin de pregrado de la Universidad de
su Direccin de Investigacin ha generado una
Concepcin;
Incubadora de Empresas (IDEAINCUBA), una Unidad de
metodologas en los currculo de las carreras de
Desarrollo Tecnolgico (UDT) y un programa de
manera de lograr un aprendizaje multidimensional
capacitacin permanente en materia de gestin de la
en los alumnos: cognitivo, de desarrollo personal,
Innovacin Tecnolgica. Es decir, la Universidad de
social y de entorno, contextualizado y continuo;
Concepcin ha intentado asumir todas las dimensiones y

desafos que representa la vinculacin institucional con
de docentes y estudiantes; y
instituciones representativas de la comunidad:

Estudios presenta as el ambiente y las relaciones con la
sociedad apropiados para el desarrollo de una educacin
emprendedora exitosa (VERA; REBOLLEDO; VIVEROS, 2004).
Adicionalmente, hay que recalcar que la estrategia
regional de la Regin del Bo-Bo considera entre sus
proyectos estratgicos el referido a: hacia una cultura
emprendedora (GOBIERNO, 2000).
En este marco, la Universidad de Concepcin
present un proyecto al Concurso del Fondo Competitivo
del Programa MECESUP (Mejoramiento de la calidad y la
equidad de la educacin superior) del Ministerio de
Educacin y denominado La formacin de profesionales
emprendedores. Este proyecto fue aprobado para ser
desarrollado en los aos 2003, 2004 y 2005.
socializar el desarrollo del proyecto en la

Universidad para incorporar un nmero creciente
gobiernos locales del mismo modo que con las diversas

empresariales, sociales, culturales, etc. Esta Casa de
disear, habilitar y utilizar laboratorios de

emprendimiento;
el desarrollo emprendedor incluyendo una fuerte relacin

tanto con el gobierno nacional como regional y con los
incorporar nuevos contenidos transversales y
desarrollar acciones para garantizar el posicionamiento y la sustentabilidad futura del proyecto.
El proyecto, se apoy, como se ha dicho, en una

definicin amplia del emprendedor tal como, entre otras,
la propuesta por Timmons (1989):
ser emprendedor significa tomar acciones humanas,
creativas, para construir algo de valor a partir de
prcticamente nada; es la bsqueda insistente de la
oportunidad, independientemente de los recursos
disponibles o de la carencia de stos; requiere una visin y
la pasin y el compromiso de guiar a otros en la
persecucin de dicha visin; tambin requiere la
disposicin de tomar riesgos calculados
Estableciendo finalmente, como se seal

previamente, su propia definicin, y del proceso
emprendedor, que puede reflejarse en la creacin de
empresas de base tecnolgica, pero tambin en el
Coincidiendo con el marco conceptual aqu referido,
desarrollo de innovaciones, servicios y negocios en la
el proyecto se propuso incorporar competencias
variedad de los planos social y cultural (COMISIN, 2003;
emprendedoras en la formacin de profesionales
FILION, 2003).
mediante la introduccin de mejoras significativas en
Este proyecto dio origen al Programa de formacin
el proceso de enseanza-aprendizaje de alumnos
de pregrado EMPRENDO. ste ofrece a los estudiantes
de pregrado.
un conjunto de asignaturas complementarias de
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Revista da
acuerdo a su disponibilidad, a sus intereses y tiempo.
FAE
es multidisciplinario desde una doble ptica:
En el caso de cumplir un cierto nmero de crditos y la
tanto porque el equipo docente de cada
reglamentacin pertinente, la Universidad entrega un
asignatura est integrado por acadmicos de
Diploma que acredita el Entrenamiento y Fortalecimiento
distintas disciplinas como porque el grupo de
de sus Competencias Emprendedoras.
estudiantes est formado tambin por alumnos

de distintas carreras;
Las asignaturas que se ofrecen actualmente son:

Actitud Emprendedora; Creatividad e Innovacin;
curricular normal de las distintas titulaciones;
Proyecto Emprendedor; Planeamiento de vida

profesional; Emprendimiento Tecnolgico, social y cultural;
rompe los moldes de la pedagoga tradicional

basada en el paradigma de la enseanza y
Entorno actual y oportunidades para emprender; Gestin
centrada en el profesor para desarrollar un
y Plan de negocios para emprendedores.
nuevo paradigma del aprendizaje y centrado en
De acuerdo con lo sealado en el presente
el alumno;
trabajo, el Programa EMPRENDO ha dado especial

importancia al perfeccionamiento de sus profesores
es una oferta adicional y voluntaria a la carga
desarrolla nuevas estrategias pedaggicas ms

cercanas a la llamada pedagoga de la accin y
mediante: visitas a centros internacionales de
utiliza nuevos elementos formativos que dan
excelencia, resultando particularmente relevante, en
mayor importancia a las actividades de insercin
nuestro continente, la estada en el Instituto Gnesis
en el mundo real y al desarrollo del
de la Pontificia Universidad Catlica de Ro de Janeiro
autoaprendizaje por parte de los alumnos as
de Brasil (BOTTINO; DIAS; KORMAN, 2006); la recepcin
como a su formacin vivencial;
constante de expertos en EMPRENDO; y la dictacin
incorpora nuevos roles en la funcin docente
de un Diplomado para Educadores en Emprendimiento
distinguiendo profesores responsables,
para 30 docentes de diversas carreras de la Universidad
colaboradores y tutores en cada asignatura e
de Concepcin.
incorporando a esta educacin emprendedora
EMPRENDO postula que la actitud emprendedora
personas externas a la academia sea como
que caracteriza a los emprendedores puede entrenarse
conferencistas, tutores o jurados en comisiones
y desarrollarse para que los profesionales con este sello
de evaluacin de proyectos;
tengan una alta capacidad de innovacin y una actitud
genera nuevas modalidades de evaluacin en que
proactiva en el campo productivo, social o cultural,
lo cualitativo importa ms que lo cuantitativo.
sea que puedan desarrollar auto emprendimientos, o
En efecto, el resultado de la evaluacin ser
sea, que aporten capacidad intraemprendedora en las
principalmente una apreciacin del nivel de logro
empresas o instituciones en que se desempeen.
alcanzado. Adems del valor del portafolio como

instrumento de evaluacin, se utilizan
Las principales caractersticas distintivas de este
herramientas como: entrevistas, cuestionarios,
programa pueden sintetizarse as:
pruebas (orales, escritas, prcticas), informes,
se fundamenta en una pedagoga innovadora
observacin, juego de roles, estudios de casos,
con una mirada sistmica;
diarios, debates, discusiones, etc., y
es transversal, abarcando en la actualidad un
la Universidad de Concepcin entrega un Diploma
importante nmero de las carreras profesionales
especial a aquellos alumnos que han aprobado
ofrecidas por la Universidad;
un cierto nmero de asignaturas de EMPRENDO
|121
certificando as que han cursado un Programa
mismo tiempo, asumir y desarrollar todas las
Formal de Entrenamiento y Desarrollo de
otras funciones acadmicas vinculadas a las
Competencias Emprendedoras lo que entende-
temticas del emprendimiento y la innovacin:
mos constituir una ventaja al momento de
formacin de postgrado; educacin continua;
ingreso al mercado formal del empleo o para
investigacin; asistencia tcnica y prestacin de
iniciar sus emprendimientos por cuenta propia.
servicios; y extensin, y
es importante sealar que el actual Programa
incorpora en un Comit Tcnico Asesor a
7 Principales resultados
representantes del sector empresarial, de

gobierno y educativo.
A la fecha los principales resultados pueden

resumirse as:
el perfeccionamiento en la nueva praxis de la

pedagoga emprendedora de un importante
equipo interdisciplinario de acadmicos de la
Universidad;
el diseo de un Programa de formacin

emprendedora para alumnos de pregrado, que
desde marzo 2004 ha atendido a ms de 1000
estudiantes de diferentes carreras;
la habilitacin de una infraestructura propia

al interior del campus que cuenta con auditorio
y salas plenamente equipadas en mobiliario y
elementos multimediales para facilitar la
creacin de ambientes emprendedores (edificio
Incuba Emprendo);
A modo de sntesis podemos sealar que la

Universidad de Concepcin cuenta hoy con una
importante experticia interdisciplinaria en materia de
educacin emprendedora lo que le permite ahora
plantearse el desafo para los prximos aos de que
esta cultura y didctica emprendedora se incorporen
en etapa inicial al interior de los propios planes de estudio
de cada carrera y que EMPRENDO constituya un
Programa de Especializacin para aquellos estudiantes
altamente motivados por la temtica emprendedora.
Como, en definitiva, las competencias slo pueden
evaluarse en el desarrollo del ejercicio profesional
concreto, EMPRENDO est diseando un instrumento
de seguimiento y evaluacin a mediano plazo de las
conductas de los profesionales que hayan pasado por
el Programa.
la constitucin de una red de actores regionales

vinculados al Programa tanto del sector pblico
como privado en los mbitos administrativo,
productivo, empresarial, social y educativo;
8 A manera de conclusin: la
universidad emprendedora
la consolidacin de una red de colaboracin
122 |
internacional con centros de excelencia y expertos
En funcin de las consideraciones expuestas tanto
internacionales en materia de emprendimiento;
sobre el proceso emprendedor como sobre los cambios
la creacin, en mayo de 2006, del Programa
necesarios en la docencia universitaria y considerando
de Fomento y Desarrollo del Emprendimiento
algunos elementos significativos de la experiencia
(EMPRENDO);
comentada, los autores estiman que las principales
este nuevo Programa debe dar continuidad y
conclusiones que una Universidad compleja y masiva
potenciar el programa de formacin
que pretenda incursionar en la enseanza
emprendedora en el nivel de pregrado y, al
emprendedora debiera considerar son las siguientes:
Revista da
existe consenso que fomentar la cultura
de la formacin emprendedora rompen con
innovacin es una exigencia para asegurar el
las prcticas de la docencia tradicional,
crecimiento y el posicionamiento de los nuevos
considerando una fuerte proporcin de
lderes en el escenario global de la competitividad
actividades extra-aulas, estadas en empresas y
de nuestros pases y que la responsabilidad de
servicios, prcticas profesionales (pedagoga de
las instituciones de educacin es muy significativa
la accin), generando espacio al desarrollo
en este desafo; las universidades deben asumir
autnomo de los intereses de los estudiantes
este reto como parte de la renovacin de su
(el proyecto y los talleres) y otorgando al docente
quehacer a la que la obligan las nuevas realidades
un rol nuevo (tutora flexible e intermediacin
de la sociedad del siglo XXI;
entre el conocimiento y el estudiante);
existe un amplio consenso en torno a que la
el desarrollo del espritu emprendedor requiere

de un entorno favorable y de la constitucin de
y desarrollar. Toda persona tiene un potencial
fuertes redes de apoyo externo para que
de competencias emprendedoras; sin embargo,
profesionales y personas, ajenas al cuerpo
el sistema educativo debe contribuir a que estas
acadmico, participen de esta formacin
potencialidades se expresen en ambientes
(docentes contratados, empresarios, emprende-
creativos, que favorezcan el sentir, el actuar y
dores exitosos, dirigentes sociales, consultores,
el pensar;
de proyectos, etc.), en formas diversas (docentes,
el indicador creacin de empresas como
tutores, testimonios, jurados de concursos, etc.);
evaluacin del xito de la mayora de los
la Universidad debe flexibilizar su normativa para
programas de enseanza emprendedora da
abrirse a estas aportaciones;
cuenta de las prioridades de las sociedades

econmicamente desarrolladas pero no puede
el fortalecimiento de la actividad emprendedora

necesita un cambio cultural y, en particular, una
agotar todas las dimensiones de la formacin
nueva consideracin del riesgo y la eventualidad
emprendedora cuyo nfasis est en el dominio
del fracaso que permita sacar las lecciones
y desarrollo de nuevas competencias y
positivas y revalorar crticamente esa experiencia
habilidades transversales que las personas
las metodologas pedaggicas para el desarrollo
emprendedora para elevar los ndices de
actitud emprendedora es posible de entrenar
FAE
podrn aplicar al interior de empresas,
sin estigmatizar socialmente al emprendedor de
organizaciones y servicios existentes o dando
que se trate; esta nueva consideracin del riesgo
lugar a nuevos emprendimientos en la diversidad
debe tambin ser incorporada por los
de actividades, intereses y prioridades de las
acadmicos que acepten innovar y desarrollar
personas y las regiones en que stas se insertan;
la formacin emprendedora y la institucin

universitaria debe generar los incentivos y
el emprendimiento, parece en muchos casos

tener como nico foco la generacin de
mecanismos adecuados de evaluacin de esta
empresas de alta tecnologa; parece ms lgico
tarea acadmica;
sugerir que cada Universidad oriente su
la universidad que introduzca la educacin
formacin emprendedora y los mecanismos de
emprendedora debe generar una adecuada
apoyo a los emprendedores segn las realidades
poltica comunicacional que difunda interna
y especificidades propias nacionales y en
como externamente las experiencias exitosas
particular regionales en que se inserta;
que vaya desarrollando con esta nueva
|123
formacin, ello sensibilizar al resto de la
estamento docente, es conveniente entonces
comunidad universitaria y a la sociedad en
una insercin definida y clara de estos programas
torno al desarrollo de esta temtica;
pero abiertos a la consideracin voluntaria de
si bien muchos programas tienen origen en
los departamentos y/o carreras en un proceso
Escuelas de Ingenieros y en Escuelas de
evolutivo y gradual;
Administracin existe hoy mayor conciencia de
emprendedora se centra en la persona del
otras profesiones y de hacer participar en ella
estudiante, es respetuosa y busca permitir que
a distintos profesionales; ello es relevante
se expresen y concreten los sueos, aspiraciones
porque la formacin emprendedora busca
e ideas de los jvenes, la Universidad debe velar
desarrollar la creatividad y la innovacin en un
porque el docente universitario acepte y asuma
contexto en que los problemas son cada vez
un nuevo rol de gua, tutor y facilitador
ms de carcter multidisciplinario, lo que
proporcionando todas las posibilidades de
sugiere la conveniencia que la universidad que
perfeccionamiento, capacitacin y desarrollo que
desarrolle esta enseanza busque desde el
requerirn sus maestros para adaptarse tambin
inicio intencionadamente la creacin de estos
a estos cambios;
se sugiere que desde los primeros desarrollos
como a nivel de los propios estudiantes;
de una investigacin cientfica, de cualquier
es pertinente enfatizar la importancia de la
naturaleza y en cualquier mbito, se visualicen
constitucin de sistemas integrados que
las eventuales oportunidades de aplicacin y
permitan el trabajo conjunto y coordinado de
de generacin de emprendimientos que
todos los actores institucionales y externos
impacten positivamente al desarrollo
comprometidos con el desarrollo emprendedor
econmico y social; recomendamos por ello
(formadores, emprendedores, unidades
que se desarrollen programas intensivos de
acadmicas, viveros e incubadoras, organismos
inmersin en el mundo de las oportunidades y
empresariales y gremiales, administraciones
el desarrollo de negocios focalizados en los
pblicas, autoridades, etc.), ello garantizar el
doctorandos, cuestin que la universidad
xito de los programas de formacin
emprendedora no puede descuidar y que
emprendedora y permitir la contribucin y el
implicar, entre otros, poner en marcha una
compromiso de todos los actores al desarrollo
revisin de sus polticas de investigacin y una
de una cultura emprendedora en la sociedad;
nueva concepcin ms amplia de la I + D, y
se requiere el liderazgo decidido de las
por ltimo, la Universidad que asuma la
autoridades para el xito de esta reforma
educacin como un proceso que asegure una
pedaggica y para generar una direccin nica
cultura de un pas y que estimule la libertad de
y una imagen institucional coherente, en cuanto
pensar y actuar de modo innovador puede
a su compromiso con el desarrollo emprendedor;
colaborar a construir una nacin ms justa que
en todas las instituciones, la integracin de la
asegure una vida digna a sus ciudadanos.
formacin emprendedora ha generado

conflictos y resistencias, particularmente en el
124 |
conviene insistir en que la formacin
la necesidad de extender esta formacin a
grupos multidisciplinarios tanto a nivel docente
Recebido em: 02/10/2008

Aprovado em: 10/02/2009
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126 |

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Revista da

Una innovacin pedaggica para la formacin

Doctor Ingeniero, Escuela Nacional

1 La nueva sociedad requiere nuevas

las grandes empresas han dejado de ser fuente

competencias para el desempeo

vida (AUDRESTCH, 2002);

son las nuevas empresas dinmicas las que ms

Los jvenes de la nueva generacin, en cambio

crecimiento econmico (KANTIS; ISHIDA;

actualmente, como consecuencia de la

La sociedad globalizada, producto de la apertura

proceso productivo y ha achicado su tamao,

CASTELLS, 2000; PREZ, 2000). Asistimos a un mundo

En particular, en el caso chileno, se sabe adems

que hace dcadas atrs ofrecan la seguridad necesaria

que el pas es uno de aquellos que ms ha firmado

para vivir, no obstante que, al mismo tiempo,

Tratados de Libre Comercio y acuerdos de

presentaban limitaciones. Aparentemente, la vida

complementacin econmica, que representan una

personal tena menos riesgos y las decisiones tenan

inmensa oportunidad para que la empresa chilena

fuerte influencia en los proyectos de vida de las

los profesionales actuales debern cumplir un rol

personas y de alguna manera se asimilaba que ese

protagnico en esas organizaciones respondiendo a

comportamiento obedeca a un destino colectivo.

requerimientos sociales y laborales nuevos de manera

Por un lado, la irrupcin de las nuevas Tecnologas

la informacin, ha generado cambios radicales en

participe de un mercado de amplia escala. Sin duda,

Lo anterior, explica que tanto los organismos

modificado entre otras cosas, la perspectiva del tiempo

institucional como de programas de formacin de

y del espacio (MAJ; MARQUS, 2002; BARBERO; REY,

pregrado y de postgrado, participan de procesos de

2000; THOMPSON, 1998; MORIN, 1999; LIPOVETSKI,

acreditacin que garanticen la calidad y la fe pblica.

1990; PARRA; MORENO; CHVEZ, 2006).

En dichos procesos, la opinin de los empleadores,

Por otra parte, desde el punto de vista econmico,

para distintas profesiones, ha puesto el acento

particularmente en la ltima dcada del siglo XX,

justamente en debilidades vinculadas fundamentalmente

asistimos a transformaciones relevantes que mantienen

a las competencias genricas, las que incluyen

como ejes lo siguiente:

capacidades, habilidades y destrezas de carcter social y

comunicativas, antes que a las competencias tcnicas.

para alcanzar el sosiego, por el contrario, se aprende

As, la formacin tradicional de profesionales, est

para ampliar la capacidad de aprender y se cambia

sometida a juicio y a nuevos desafos (FLORES; GRAY, 2003).

para ampliar la capacidad de cambiar. Es en el marco

A esta situacin paradojal se enfrenta la educacin

de estas nuevas exigencias que aflora el concepto de

superior porque, por un lado hay una inadecuacin

cada vez ms amplia, profunda y grave entre saberes

La produccin intelectual sobre competencias se

divididos, compartimentados y, por el otro, realidades

ha incrementado significativamente durante los ltimos

o problemas cada vez ms pluridisciplinarios,