Relao professor-aluno

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A relao professor-aluno fundamental em todos os nveis e modalidades de ensino.
Atravs dela o aluno pode ser motivado a construir seu conhecimento.

ndice
[esconder]

1 Relao professor-aluno segundo Vygotsky

2 Relao professor-aluno segundo Piaget

3 Ver tambm

4 Referncias

Relao professor-aluno segundo Vygotsky[editar |

editar cdigo-fonte]
A relao educador-educando no deve ser uma relao de imposio, mas sim, uma
relao de cooperao, de respeito e de crescimento. O aluno deve ser considerado
como um sujeito interativo e ativo no seu processo de construo de conhecimento.
Assumindo o educador um papel fundamental nesse processo, como um indivduo mais
experiente. Por essa razo cabe ao professor considerar tambm, o que o aluno j sabe,
sua bagagem cultural e intelectual, para a construo da aprendizagem.
O professor e os colegas formam um conjunto de mediadores da cultura que possibilita
progressos no desenvolvimento da criana. Nessa perspectiva, no cabe analisar
somente a relao professor-aluno, mas tambm a relao aluno-aluno. Para Vygotsky, a
construo do conhecimento se dar coletivamente, portanto, sem ignorar a ao
intrapsquica do sujeito.

Assim, Vygotsky conceituou o desenvolvimento intelectual de cada pessoa em dois

nveis: um real e um potencial. O real aquele j adquirido ou formado, que determina
o que a criana j capaz de fazer por si prpria porque j tem um conhecimento
consolidado. Por exemplo, se domina a adio esse um nvel de desenvolvimento. O
potencial quando a criana ainda no aprendeu tal assunto, mas est prximo de
aprender, e isso se dar principalmente com a ajuda de outras pessoas. Por exemplo,
quando ele j sabe somar, est bom prximo de fazer uma multiplicao simples,
precisa apenas de um "empurro".
Vai ser na distncia desses dois nveis que estar um dos principais conceitos de
Vygotsky: as zonas de desenvolvimento proximal, que definido por ele como:
(..) A distncia entre o nvel de desenvolvimento que se costuma determinar
atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento
potencial, determinando atravs da soluo de problemas sob a orientao de um
adulto ou de companheiros mais capazes.[1]

Esse conceito abre uma nova perspectiva a prtica pedaggica colocando a busca do
conhecimento e no de respostas corretas. Ao educador, restitui seu papel fundamental
na aprendizagem, afinal, para o aluno construir novos conhecimentos precisa-se de
algum que os ajude, eles no o faro sozinhos. Assim, cabe ao professor ver seus
alunos sob outra perspectiva, bem como o trabalho conjunto entre colegas, que favorece
tambm a ao do outro na ZDP (zona de desenvolvimento proximal). Vygotsky
acreditava que a noo de ZDP j se fazia presente no bom senso do professor quando
este elaborava suas aulas.
O professor seria o suporte, ou "andaime", para que a aprendizagem do educando a um
conhecimento novo seja satisfatria. Para isso, o professor tem que interferir na ZDP do
aluno, utilizando alguma metodologia, e para Vygotky, essa se dava atravs da
linguagem. Baseado nisso, dois autores Newman, Griffin & Cole, desenvolveram essa
ideia. Para eles era atravs do dilogo do professor com o aluno que a ZDP se
desenvolve na sala de aula. Com um esquema I-R-F (iniciao resposta feedback),
que o professor "dando pistas" para o aluno iniciava o processo, assim o aluno teria uma
resposta e o professor dava o feedback a essa resposta[2] .
Nessa perspectiva, a educao no fica espera do desenvolvimento intelectual da
criana. Ao contrrio, sua funo levar o aluno adiante, pois quanto mais ele aprende,
mais se desenvolve mentalmente. Segundo Vygotsky, essa demanda por
desenvolvimento caracterstica das crianas. Se elas prprias fazem da brincadeira um
exerccio de ser o que ainda no so, o professor que se contenta com o que elas j
sabem dispensvel.

Relao professor-aluno segundo Piaget[editar | editar

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Para Piaget a aprendizagem do estudante ser significativa quando esse for um sujeito
ativo. Isso se dar quando a criana receber informaes relativas ao objeto de estudo
para organizar suas atividades e agir sobre elas. Geralmente os professores jogam
somente os smbolos falados e escritos para os alunos, alegando a falta de tempo.
Segundo Piaget esse tempo utilizado apenas para a verbalizao do professor um
tempo perdido, e se gast-lo permitindo que os alunos usem a abordagem tentativa e
erro, esse tempo gasto a mais, ser na verdade um ganho.
O modelo tradicional de interveno do professor consiste em explicar como resolver os
problemas e dizer est certo ou est errado. Isso est contra a teoria da psicologia
gentica de Piaget, que coloca a importncia da observao do professor sobre o aluno.
Uma observao criteriosa, para ver o momento de desenvolvimento que a criana est
vivendo, assim saber que atividade cognitiva aquele aluno estar apto a investigar. O
professor ser o incentivador, o encorajador para a iniciativa prpria do estudante.
Coloca-se tambm a importncia da espontaneidade da criana. Muitas vezes o
professor se mostra to preocupado em ensinar que no tm pacincia suficiente para
esperar que as crianas aprendam. Dificilmente aguardam as respostas dos educandos, e
perdem a oportunidade de acompanhar a estrutura de raciocnio espontnea de seus
alunos. Com a concepo das respostas certas e sem o incentivo para pesquisa pessoal
o estudante acaba por ter sua atividade dirigida e canalizada, podendo at dizer moldada
pelo mtodo de ensino tradicional. Por isso Piaget fixa tanto essa ideia da
espontaneidade do aluno; porm, essa espontaneidade muitas vezes distorcida em sua
interpretao. Se um professor deixar a criana sem planejar sua atividade, achando que
essa aprender sozinha, erroneamente estar aplicando o que Piaget diz.
Ainda a respeito da relao professor-aluno, Piaget coloca que essa relao tem que ser
baseada no dilogo mais fecundo, onde os erros dos estudantes passam a ser vistos
como integrantes do processo de aprendizagem. Isso se d porque medida que o aluno
erra o professor consegue ver o que j se est sabendo e o que ainda deve ser
ensinado. Segundo Emilia Ferreiro e Ana Teberosky so esses erros construtivos que
podem diferir das respostas corretas, mas no impedem que as crianas cheguem a ela.
Piaget ainda refora que o aprender no se reduz memorizao, mas sim ao raciocnio
lgico, compreenso e reflexo. Diferentemente de Vygotsky, Piaget coloca que o
aprendizado individual. Ser construdo na cabea do sujeito a partir das estruturas
mentais que ele possui.
Voltando a relao professor-aluno, Piaget a coloca baseada na cooperao de ambos.
Assim, ser atravs do debate e discusso entre iguais que o processo do
desenvolvimento cognitivo se dar; e o professor assumindo o papel apenas de
instigador e provocador, mantendo o clima de cooperao. As conseqncias sero
descentralizao, socializao, construo de um conhecimento racional e dinmico
dos alunos. Dessa forma, a produo das crianas passa a fazer parte do processo de
ensino e aprendizagem, buscando compreender o significado do processo e no s o
produto.