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Resumo
No SIIEPE-SUL II, a mesa-redonda com o ttulo Qualificao da ps-graduao na Regio
Sul: avanos e desafios gerou questionamentos e polmicas ricas e intensas a partir dos dados
oferecidos pelas fundaes de amparo pesquisa dos trs estados do sul do Brasil, sobre
critrios para financiamento, estratgias e resultados esperados e obtidos. A partir disto, esse
captulo apresenta uma viso crtica, nos questionando sobre o que entender por qualificao
da ps-graduao desde uma perspectiva interdisciplinaridade, visando inovao social.
Introduo
Este texto a relatoria da Relatoria da Mesa Redonda 6 do II SIIEPE-SUL, titulada:
Qualificao da ps-graduao na Regio Sul: avanos e desafios, e a mesma foi composta
pelo Prof. Dr. Joviles Vitrio Trevisol (UFFS) que a coordenou e tambm representou a
CAPES; o Prof. Dr. Nilceu Jacob Deitos, Fundao Araucria/Paran; o Prof. Dr. Csar
Zucco, Diretor de Pesquisa Cientfica e Tecnolgica da FAPESC e o Prof. Dr. rico Marlon
de Moraes Flores, Diretor Cientfico da FAPERGS.
O prof. Trevisol, atualmente Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao da UFFS e o
Secretrio Executivo do Diretrio Nacional do Frum dos Pr-Reitores de Pesquisa e
Extenso (FOPROP), do qual j foi coordenador e vice-coordenador. Desenvolve pesquisa em
temticas como globalizao e transformaes do Estado contemporneo; sociedade civil,
movimentos sociais e polticas pblicas educacionais. Inicia sua fala, em representao da
1. Doutor em Cincias Humanas pelo Programa de Ps-Graduao Interdisciplinar em Cincias Humanas
(PPGICH) da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), Licenciado e Mestre em Filosofia. E-mail:
leocis69@gmail.com.
CAPES, na qual apresentou uma descrio completa com dados numricos relativos
evoluo do crescimento dos programas de ps-graduao no pas, ao crescimento do nmero
de docentes, ao crescimento do nmero de estudantes, avaliaes e notas do ltimo trinio,
etc. Todos esses dados foram apresentados de maneira comparativa entre as diferentes regies
do Brasil e, especialmente, frisando dados comparando essas situaes nas instituies dos
trs estados da regio sul (Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul).
O prof. Deitos, atualmente o Diretor Cientfico na Diretoria da Fundao Araucria
(PR), e desenvolve sua fala seguindo na mesma linha do anterior palestrante, s que concentra
os dados no estado do Paran. Como representa uma das FAPs (fundaes de amparo
pesquisa), tambm traz nmeros sobre como esta instituio tem contribudo nesse sentido
com os tipos de editais publicados, os tipos de projetos promovidos, as instituies
envolvidas, o tipo de contribuio em inovao, populao de pesquisadores atingida, etc.
uma fala mais de tipo tcnico-informativa.
O prof. Zucco, inicia sua fala, que anuncia que no ser de carter tcnica ou
meramente informativa, destaca, mais uma vez, a importncia estratgico-poltica que tem
para um pas o investimento na formao cientfica da sua populao, concretamente, isso se
traduz em liberdade e autonomia nacional. Por isso, a educao cientfica essencial. No
Brasil h muitas falhas e, geralmente, os gestores so os principais responsveis por elas
existirem. por isso, que um aspecto que tambm muito importante a ser destacado a
necessria existncia de forte comprometimento de parte deles para a implementao de
polticas pblicas. Nesse sentido, lembra rapidamente as srias dificuldades que houve para a
criao da prpria FAPESC antes dos anos de 1990 e a elaborao de critrios de gesto da
mesma. Por exemplo, inicialmente, a FAPESC recebia 2% do oramento do estado de Santa
Catarina, para ser distribudo em dois fundos: pesquisa cientfica e agropecuria. Essa era uma
organizao e gesto ruim desses recursos. Posteriormente, esses fundos foram separados, e
agora a EPAGRI a que gere o 1% correspondente a agropecuria e a FAPESC o
correspondente pesquisa cientfica. No entanto, esclarece que, atualmente, nenhuma das
duas instituies esto recebendo efetivamente esse 1%, ficando na ordem do 0,2 a 0,3% do
oramento do estado de Santa Catarina. Somado a isto, em 2015, pela atual situao nacional,
o governo j cortou 20% desse 0,2 a 0,3%. No entanto, tambm destaca que, apesar dessa
condio oramentria, nos dias de hoje h uma forte articulao com as demais agncias
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De forma sucinta, o texto prope esta perspectiva de anlise: a realidade que tem se
constitudo no ltimo meio sculo, sua crescente complexidade e, sobre tudo, a desconhecida
complexidade dos problemas qual nos confronta a vida em sociedade contempornea, assim
como a nossa inaptido e incapacidade para dar respostas altura das circunstncias,
configura um cenrio que nos exige uma radical mudana na maneira de pensar, ou seja, uma
reforma do pensamento. Para tal, o que se faz necessrio uma reforma do ensino, que, por
sua vez, exige uma mudana cultural. Como podemos apreciar, essas trs mudanas esto
imbricadas uma na outra, se condicionando e determinando uma outra. E esse o desafio
que nos toca como educadores e gestores de instituies de ensino superior nestes tempos.
Desde esse ngulo, entendo que est contemplada a questo da
inovao social,
Por outro lado, este crivo se objetiva nos tipos de produtos que se espera sejam
desenvolvidos. Concretamente, um novo equipamento de produo de energia limpa
considerado inovao tecnolgica, mas no a percepo que se tem, por exemplo, da
formao de funcionrios pblicos, atravs de um cursos de extenso, como a Oficina
Potencialidades de Lideranas Femininas (Eletrosul), oferecido pelo Instituto de Estudos de
Gnero (IEG) da UFSC na empresa de energia Eletrosul-Florianpolis, que trabalha sobre a
mudana de percepes da realidade, reflexo sobre hbitos culturais, modos de
conceptualizao, maneiras de organizao e hierarquizao do trabalho e das equipes, de
modo a ampliar as discusses voltadas para as questes de gnero, no tocante aos papis
sexuais, machismo, etnocentrismo, histria das mulheres, e violncias de gnero. Alm disso,
[] as discusses sobre as relaes tnico-raciais, de gnero e de sexualidades (IEG, 2015).
Regularmente, isto no se considera inovao.
Entendo que exatamente por causa dessas disquisies, que a preocupao com a
inovao social de considervel importncia no meio acadmico e nos rgos de fomento
pesquisa, regionais e nacionais. E aqui onde considero que um dos argumentos de Morim
muito pertinente para avanarmos nesta discusso. A seguir, reconstruo o mesmo.
Como foi dito, h consenso de que a Modernidade e a separao, fragmentao,
compartimentalizao dos saberes em disciplinas tem gerado nas ltimas dcadas uma
inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave entre eles. Isto, concomitantemente com
o fato de que a realidade e os problemas se manifestam cada vez mais polidisciplinares,
transversais, multidimensionais, transnacionais, globais, planetrios (MORIN, 2003).
Desse modo, a hiperespecializao dificulta, ou, at, impossibilita o acesso a uma
viso da dimenso global, bem como da fundamental da realidade e seus problemas, pois h
um af por fragmentar em parcelas e diluir. Aqui, no podemos deixar de considerar que os
problemas essenciais nunca so parcelveis, e que os problemas globais so cada vez mais
essenciais, assim como que os problemas particulares s podem ser posicionados e pensados
corretamente, se contextualizados adequada e corretamente em seus contexto/s mais amplos e
globais. Segundo Morin, assumir esse desafio da globalidade , ao mesmo tempo, encarar o
desafio de complexidade. Significa que deveramos nos preocupar em abordar os
componentes que constituem um todo (como o econmico, o poltico, o sociolgico, o
Embora parea uma obviedade, considero que esse ainda um srio problema na
formao de bacharis, mestres e doutores. Reverter essa mentalidade dentro da academia,
significaria uma mudana importante no pensamento, uma inovao social cientfica, pois,
como lembra Morin, o conhecimento s conhecimento enquanto organizao, relacionado
com as informaes e inserido no contexto destas. Por outras palavras, se focarmos nossos
esforos em projetos, planejamentos, propostas e execuo de aes na formao nas IESs,
que visem uma releitura crtica e eficaz dessa organizao e articulao das informaes, dos
saberes, dos contextos e dos agentes executores, com certeza haver inovao.
Nessa direo, impe-se a ns o desafio cultural de tentar aproximar fronteiras e
minimizar diferenas entre culturas, pois um abismo que tem se naturalizado ao interior da
vida acadmica (LEIS, 2005; LENOIR, 2005). A esse respeito, Morin aprofunda a crtica,
afirmando que a cultura est no s recortada em peas, como tambm partida em dois: a
cultura das humanidades e a cultura cientfica (Ibid). Ambas, desenvolvem diferentes
habilidades e diferentes modos de compreenso do mundo e da vida:
[] A cultura humanstica uma cultura genrica, que, pela via da filosofia, do
ensaio, do romance, alimenta a inteligncia geral, enfrenta as grandes interrogaes
humanas, estimula a reflexo sobre o saber e favorece a integrao pessoal dos
conhecimentos. A cultura cientfica, bem diferente por natureza, separa as reas do
conhecimento; acarreta admirveis descobertas, teorias geniais, mas no uma
reflexo sobre o destino humano e sobre o futuro da prpria cincia (Ibid).
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