GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

CONCURSO PBLICO
PROFESSOR DOCENTE I

FSICA
Data: 18/12/2011
Durao: 3 horas
Leia atentamente as instrues abaixo.
01- Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questes da Prova Objetiva, sem repetio ou falha, conforme distribuio abaixo:
Portugus

Conhecimentos Pedaggicos

Conhecimentos Especficos

01 a 15

16 a 30

31 a 50

b) Um Carto de Respostas destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas.
02- Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no Carto de
Respostas. Caso contrrio, notifique imediatamente o fiscal.
03- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio do Carto de Respostas, com caneta esferogrfica de tinta
na cor azul ou preta.
04- No Carto de Respostas, a marcao da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao interno
do quadrado, com caneta esferogrfica de tinta na cor azul ou preta, de forma contnua e densa.
Exemplo:

05- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 (cinco) alternativas classificadas com as letras (A, B, C, D e E), mas
s uma responde adequadamente questo proposta. Voc s deve assinalar uma alternativa. A marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, mesmo que uma das respostas esteja correta.
06- Ser eliminado do Concurso Pblico o candidato que:
a) Utilizar, durante a realizao das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefnica,
notebook, calculadora, palmtop, relgio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicao.
b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Carto de Respostas.
Observaes: Por motivo de segurana, o candidato s poder retirar-se da sala aps 1 (uma) hora a partir do incio da prova.
O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questes no poder copiar sua marcao de
respostas, em qualquer hiptese ou meio. O descumprimento dessa determinao ser registrado em ata,
acarretando a eliminao do candidato.
Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poder retirar-se levando o seu Caderno de Questes.
07- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu Carto de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
Caderno de Questes no sero levados em conta.

www.ceperj.rj.gov.br
sac@ceperj.rj.gov.br

PROFESSOR DOCENTE I - FSICA

Texto 2

PORTUGUS
Texto 1
Na realidade, toda palavra comporta duas faces. Ela determinada tanto pelo fato de que precede de algum, como pelo
fato de que se dirige para algum. Ela constitui justamente o
produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra
serve de expresso a um em relao ao outro.
Mikhail Bakhtin

No inventrio das deficincias que podem ser apontadas como

resultados do que j nos habituamos a chamar de crise do sistema
educacional brasileiro, ocupa lugar privilegiado o baixo nvel de
desempenho lingustico demonstrado por estudantes na utilizao
da lngua, quer na modalidade oral quer na modalidade escrita. No
falta quem diga que a juventude de hoje no consegue expressar seu
pensamento; que, estando a humanidade na era da comunicao,
h uma incapacidade generalizada de articular um juzo e estruturar
linguisticamente uma sentena. E para comprovar tais afirmaes, os
exemplos so abundantes: as redaes de vestibulandos, o vocabulrio da gria jovem, o baixo nvel de leitura comprovvel facilmente
pelas baixas tiragens de nossos jornais, revistas, obras de fico etc.
Apesar do rano de muitas dessas afirmaes e dos equvocos
de algumas explicaes, necessrio reconhecer um fracasso
da escola e, no interior desta, do ensino de lngua portuguesa tal
como vem sendo praticado na quase totalidade de nossas aulas.
Reconhecer e mesmo partilhar com os alunos tal fracasso no
significa, em absoluto, responsabilizar o professor pelos resultados insatisfatrios de seu ensino. Sabemos e vivemos as condies de trabalho
do professor, especialmente do professor de primeiro e segundo graus.
Mais ainda, sabemos que a educao tem muitas vezes sido relegada
inrcia administrativa, a professores mal pagos e mal remunerados,
a verbas escassas e aplicadas com tal falta de racionalidade que nem
mesmo a lgica do sistema poderia explicar (Mello, 1979).
Aceitamos, com a mesma autora citada, a premissa de que apenas
a igualdade social e econmica garante a igualdade de condies para
ter acesso aos benefcios educacionais. Mas acreditamos tambm que,
no interior das contradies que se presentificam na prtica efetiva de
sala de aula, poderemos buscar um espao de atuao profissional
em que se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma
coisa que nos aproxime da escola que queremos, mas que depende
de determinantes externos aos limites da ao da e na prpria escola.
Nesse sentido, as questes aqui levantadas procuram fugir
tanto da receita quanto da denncia, buscando construir alguma
alternativa de ao, apesar dos perigos resultantes da complexidade do tema: ensino da lngua materna.
Uma questo prvia: a opo poltica e a sala de aula
Antes de qualquer considerao especfica sobre a atividade de
sala de aula, preciso que se tenha presente que toda e qualquer
metodologia de ensino articula uma opo poltica - que envolve
uma teoria de compreenso e interpretao da realidade - com os
mecanismos utilizados em sala de aula.
Assim, os contedos ensinados, o enfoque que se d a eles,
as estratgias de trabalho com os alunos, a bibliografia utilizada,
o sistema de avaliao, o relacionamento com os alunos, tudo
corresponder, nas nossas atividades concretas de sala de aula,
ao caminho por que optamos. Em geral, quando se fala em ensino,
uma questo prvia - para que ensinamos o que ensinamos?, e sua
correlata: para que as crianas aprendem o que aprendem? - esquecida em benefcio de discusses sobre o como ensinar, o quando
ensinar, o que ensinar etc. Parece-me, no entanto, que a resposta
ao para que dar efetivamente as diretrizes bsicas das respostas.
[...]
(GERALDI, J.W. Concepes de linguagem e ensino de portugus. In: O texto na
sala de aula. So Paulo: tica, 2001[1985].)

(QUINO. Toda Mafalda. So Paulo: Martins Fontes, 2003.)

01. A finalidade da citao de autoria de Mikhail Bakhtin no incio

do texto 1 :
A)
B)
C)
D)
E)

explicar o contedo e os objetivos do artigo que vem a seguir

indiciar elementos do contedo e situar a motivao do artigo
dar informaes sobre o autor e sua obra para situar o leitor
indicar uma obra que deve ser lida para compreenso do artigo
resumir o pensamento de um autor que ser tratado no artigo

02. No fragmento de Mikhail Bakhtin, compreende-se que:

A) o sentido de um texto, oral ou escrito, est no dilogo entre os
participantes da interao
B) a palavra possui duas faces, pois pode expressar uma verdade
ou uma mentira
C) a mensagem parte do locutor, que lhe d o sentido, e se dirige
ao ouvinte, que a compreende
D) o enunciado tem um sentido que lhe inerente, pois no pode
ser alterado
E) a expresso de um em relao ao outro determinada pela
inteno do locutor

03. O enunciador do texto 1 expressa sua crena de que uma

educao de qualidade depende principalmente do(a):
A)
B)
C)
D)
E)

esforo dos docentes

atuao de todos
melhoria no linguajar juvenil
empenho dos estudantes
igualdade social e econmica

04. No texto 1, a tese defendida pelo autor parte da constatao

da ocorrncia do seguinte fato:

A)
B)
C)
D)
E)

a culpabilizao do professor pela crise na escola.

a inegvel crise no sistema educacional brasileiro.
a grande deficincia lingustica dos jovens atualmente.
o fracasso da escola e, em especial, do ensino de lngua portuguesa.
o juzo de que articular uma sentena algo complexo

05. O segundo pargrafo do texto 1 indica, com relao ao anterior, uma:

A)
B)
C)
D)
E)

ideia antagnica
concordncia com ressalvas
adeso seguida de desacordo
discordncia completa
proposta diferente

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR DOCENTE I - FSICA

06. No segundo pargrafo do texto 1, a palavra rano assume

o sentido de:
A) obsolescncia
B) podrido
C) modificao
D) fetidez
E) vestgio

07. No texto 1 h alguns fragmentos entre aspas. Eles indicam

que o enunciador:
A) delega ao leitor a tarefa de compreender o sentido daquelas
palavras
B) chama a ateno do leitor para sentidos diferentes daqueles
trechos
C) atribui aqueles fragmentos a outros enunciadores
D) pressupe que aquelas palavras no foram usados em seu
sentido usual
E) revela sua discordncia com relao queles fragmentos

08. Uma caracterstica do gnero discursivo artigo acadmico

que no se observa no texto 1 :
A) presena de citaes
B) organizao argumentativa
C) uso da norma padro
D) opo pela impessoalidade
E) defesa de uma tese

09. Mas acreditamos tambm que, no interior das contradies

14. No texto 2 observa-se uma crtica:

A)
B)
C)
D)
E)

rebeldia dos estudantes

aos maus professores
aos mtodos repetitivos
aos contedos escolares
ao ensino da norma culta

15. Entre os textos 1 e 2 h um(a):

A)
B)
C)
D)
E)

propsito temtico oposto

posicionamento divergente quanto ao tema
convergncia de ideias
coincidncia de gnero discursivo
proposio enganosamente semelhante

CONHECIMENTOS PEDAGGICOS

16. A concepo interacionista do desenvolvimento tem duas

importantes correntes tericas a elaborada por Piaget e a defendida por Wygotsky. Eles procuram compreender, em seus estudos,
a gnese e a evoluo do conhecimento humano e concebem a
criana como um ser ativo e atento, capaz de observar e construir
hipteses sobre o ambiente onde vivem e com o qual interagem.
Mas, embora convergentes em muitas questes, Vygotsky e Piaget
divergem basicamente quanto ao seguinte aspecto/conceito:

que se presentificam na prtica efetiva de sala de aula [..]. (Texto

1, 4 pargrafo)
O conectivo mas, presente no fragmento acima, indica:
A) alternncia com relao ao perodo seguinte
B) concluso da citao prvia
C) explicao do que se disse antes
D) restrio ao que foi dito anteriormente
E) condio para que se realize o fato citado

A) o organismo e o meio exercem ao recproca

B) a construo do conhecimento procede do individual para o
social
C) a aquisio do conhecimento um processo que se realiza
durante toda a vida
D) a importncia do fator humano presente no ambiente
E) a maturidade orgnica cria condies para que a aprendizagem
se d

10. poderemos buscar um espao de atuao profissional em que

se delineie um fazer agora, na escola que temos, alguma coisa que
nos aproxime da escola que queremos [..]. (Texto 1, 4 pargrafo)
No fragmento acima, o uso da 1 pessoa do plural indica a:
A) incluso do leitor e dos que partilham da mesma crena
B) excluso da comunidade acadmica e a incluso de outros
sujeitos
C) estratgia de polidez para evitar a 1 pessoa do singular
D) meno instituio qual pertence o enunciador
E) restrio das ideias expressas ao enunciador e ao leitor

17. As tendncias pedaggicas no Brasil trazem consigo a influ-

11. No 4 pargrafo do texto 1, a palavra fazer assume o valor de:

A)
B)
C)
D)
E)

estado
nome
qualificador
conectivo
determinante

12. O texto 1 se prope a:

A)
B)
C)
D)
E)

denunciar a situao atual do ensino escolar

prescrever novas formas de ensino
promover politicamente o autor
apresentar as solues para a crise na escola
buscar alternativas para o problema discutido

13. Nos dois ltimos pargrafos do texto 1, o enunciador defende

que o ensino:
A) deve centrar-se nos contedos e mtodos didticos
B) requer uma reflexo sobre as estratgias de trabalho
C) precisa ter como eixo os processos de aprendizagem
D) remete compreenso da docncia como trabalho
E) est permeado por decises de carter poltico

ncia dos grandes movimentos educacionais internacionais. Essas

tendncias, na maioria dos casos, no aparecem em sua forma
pura, e, sim, com caractersticas particulares, mesclando aspectos
de diferentes linhas pedaggicas. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, identifica-se, na tradio pedaggica brasileira,
a presena de quatro grandes tendncias. So elas:
A) renovada, moderna, com preocupao poltica e com preocupao social
B) moderna, tecnicista, revolucionria e com preocupaes polticas
C) tradicional, renovada, tecnicista e com preocupaes sociopolticas
D) conservadora, moderna, revolucionria e com preocupao
social
E) tecnicista, revolucionria, moderna e com preocupao tnica

18. Jos Carlos professor de Ensino Mdio numa Escola Es-

tadual. Participando da reunio mensal de avaliao na escola,

apresentou os resultados da avaliao de seus alunos, e justificou
o baixo rendimento da turma dizendo que era muito exigente e que
seus alunos no estudavam o suficiente para conseguirem notas
altas. Procurou demonstrar a excelncia de seu trabalho, alegando, at, que ele no nivelaria a turma por baixo, nem reformularia
a relao de contedos de sua disciplina, porque, se os alunos
quisessem progredir na vida escolar, teriam de demonstr-lo nas
notas das avaliaes. O exemplo citado retrata o posicionamento
de um educador que faz uso, apenas, da avaliao denominada:
A)
B)
C)
D)
E)

diagnstica
democrtica
qualitativa
classificatria
processual

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR DOCENTE I - FSICA

19. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, a avaliao compreendida como um conjunto de atuaes que tem a
funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica.
O ato de avaliar se faz atravs de trs variveis juzo de valor;
dados relevantes da aprendizagem e tomada de deciso. Em relao terceira varivel, ela pode ser definida como a fase do/da:
A) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um determinado padro de julgamento
B) aspecto qualitativo do objeto a ser avaliado
C) observao da qualidade da aprendizagem do aluno, tendo em
vista a continuidade da escolaridade sem fracassos
D) processo comparativo entre o objeto a ser avaliado e um determinado padro de julgamento
E) resoluo sobre a aprendizagem satisfatria ou insatisfatria

20. Uma das aes pedaggicas mais importantes do professor

a seleo dos contedos a serem trabalhados em sala de aula.

Essa seleo deve ocorrer de forma sistemtica e criteriosa, contribuindo para que as experincias de ensino/aprendizagem sejam
significativas, levando o aluno a criar hipteses, a fazer perguntas,
e a encontrar a soluo para os problemas apresentados nas
diferentes disciplinas. A partir dessa concepo, o professor deve
proceder ao processo de seleo de contedos, considerando
determinados critrios.
Nesse contexto, analise os critrios citados abaixo.
IIIIIIIVV-

memorizao
utilidade
significao
flexibilidade
contextualizao

Dentre os critrios apresentados, aqueles que devem nortear a

seleo de contedos so os de nmeros:
A)
B)
C)
D)
E)

II, III, IV, V

I, II, III, V
I, III, IV, V
I, II, III, IV
I, II, IV, V

21. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao

Nacional, artigo 26, o currculo do Ensino Mdio deve observar a

base nacional comum complementada por uma parte diversificada,
de acordo com as caractersticas da sociedade atendida. No artigo
36, a LDB complementa o disposto, estabelecendo diretrizes para
o Ensino Mdio. Nesse contexto, considere as exigncias listadas
abaixo:
I- introduo e domnio de conhecimentos de Filosofia e Sociologia
necessrios ao exerccio da cidadania
II- Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola,
componente curricular da Educao Bsica, tendo carter
facultativo nos cursos noturnos
III- incluso de uma lngua estrangeira moderna, como disciplina
obrigatria, a partir da 5 srie do ensino fundamental, de acordo
com a comunidade escolar
IV- ensino de Arte como componente curricular facultativo, nos
diversos nveis da Educao Bsica infantil, fundamental e
mdia
V- adoo de metodologias de ensino e de avaliao que estimulem a iniciativa dos estudantes
De acordo com a LDB, devem ser observadas, no currculo do
Ensino Mdio, as exigncias de nmeros:
A)
B)
C)
D)
E)

I, II, III, IV
II, III, IV, V
I, III, IV, V
I, II, III, V
I, II, IV, V

22. A produo terica de Vygotsky e de seus colaboradores tem

subsidiado as teorias crticas na educao brasileira, em especial,
no que diz respeito concepo de conhecimento. Nessa perspectiva, o conhecimento resulta da relao dos homens entre si e com:
A)
B)
C)
D)

os meios de comunicao de massa

os saberes cientficos, mediatizados pelas instituies de ensino
o mundo, independentemente do tempo e do lugar
os conhecimentos disciplinares, mediatizados pelas instituies
de ensino
E) o mundo, mediatizado pela linguagem

23. Considere os objetivos apresentados abaixo.

I- conhecimento das formas contemporneas de linguagem
II- domnio dos princpios cientficos e tecnolgicos que presidem
a produo moderna
III- qualificao tcnica para a entrada no mercado de trabalho
IV- domnio dos conhecimentos de Filosofia necessrios ao exerccio da cidadania
V- domnio dos conhecimentos de Sociologia necessrios ao
exerccio da cidadania
A Revista poca de 19/10/2011 apresentou, como matria de capa,
a realizao do ENEM 2011, que aconteceria alguns dias depois.
A prova de fogo do ENEM, assim foi chamada a reportagem.
Dentre muitas outras consideraes, a matria diz que a edio
2001 do exame bate recorde no nmero de inscritos e tem o desafio
de consolid-lo como a principal porta de entrada para o ensino
superior. Um dos objetivos do ENEM democratizar o acesso ao
ensino superior, pois a universidade ainda um privilgio no Brasil.
Mas, para que esse acesso se torne realidade, as Escolas Estaduais de Ensino Mdio regular precisam construir um currculo tal
que, ao fim do Ensino Mdio, os alunos demonstrem ter alcanado
os objetivos de nmeros:
A)
B)
C)
D)
E)

I, II, III, IV
I, II, III, V
I, II, IV, V
II, III, IV, V
I, III, IV, V

24.

Leia a tirinha abaixo.

Jornal O Globo - 05/11/2011

Na sociedade contempornea, hoje denominada da informao

e do conhecimento, pensar o papel da escola refletir sobre a
sua funo mediadora face a todas as influncias plurais que as
diferentes culturas exercem de forma permanente sobre as novas
geraes. Nesse sentido, pensar a educao escolar implica compreender a escola, prioritariamente, como:
A) espao de reconstruo da cultura feita em razo das prprias
condies e do contexto nos quais a escolarizao est acontecendo
B) transmissora da cultura dominante que corresponde viso de
determinados grupos sociais
C) espao de preparao do homem para o exerccio de funes
produtivas nas empresas
D) formadora de mo de obra para os setores produtivos
E) espao que visa preparao do indivduo para a universidade

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR DOCENTE I - FSICA

25. A Lei n 9394/96 (Diretrizes e Bases da Educao Nacional)

contm um captulo (V) sobre a Educao Especial, inteiramente
dedicado s questes relativas aos educandos portadores de
necessidades especiais. E desde ento, para efeitos dessa Lei, a
Educao Especial entendida como:
A) Nvel de educao escolar oferecida obrigatoriamente na rede
especial de ensino para educandos portadores de necessidades
especiais.
B) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente
na rede especial de ensino para educandos portadores de
necessidades especiais.
C) Modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente
na rede regular de ensino para educandos portadores de necessidades especiais.
D) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede
especial de ensino para educandos portadores de necessidades
especiais.
E) Nvel de educao escolar oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino para educandos portadores de necessidades
especiais.

26. A implementao do Projeto Poltico- Pedaggico uma das

condies para que se afirme a identidade da escola como espao
necessrio construo e ao exerccio da cidadania. Segundo Vera
Candau, a questo da cidadania deve ser vista, no s como um
tema formal estabelecido pela LDB 9394/96, mas a partir de uma
abordagem que concebe a cidadania como uma prtica social
cotidiana, numa perspectiva de um projeto diferente de sociedade
e de humanidade. Sabe-se que o currculo parte fundamental
do PPP e que deve contemplar a formao da identidade cultural
do aluno. Nesse contexto, considere as diretrizes listadas abaixo.

28. A Educao de Jovens e Adultos (EJA) ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no Ensino
Fundamental e Mdio na idade prpria. A Lei de Diretrizes e Bases
9394/96 no s assegura a oferta de oportunidade escolar populao de jovens e adultos fora da idade regular, como estabelece a
necessidade de uma abordagem pedaggica diferenciada para os
alunos da EJA, e prev a possibilidade de certificao em exames
supletivos aos maiores de:
A) dezoito anos, a fim de conclurem o Ensino Fundamental; e
maiores de vinte e quatro anos para a concluso do Ensino Mdio
B) quinze anos, a fim de conclurem o Ensino Fundamental; e
maiores de dezoito anos para a concluso do Ensino Mdio
C) vinte e um anos, a fim de conclurem o Ensino Mdio; e maiores
de dezoito anos para a concluso do Ensino Fundamental
D) vinte e um anos, a fim de conclurem concomitantemente o
Ensino Fundamental e o Ensino Mdio;
E) dezoito anos, a fim de conclurem o Ensino Fundamental; e
maiores de vinte e um anos para a concluso do Ensino Mdio

29. Ao avaliar seus alunos, os professores esto avaliando a si

mesmos, embora a maioria no tenha conscincia disso. Ensino
e aprendizagem so indissociveis, e a avaliao intrnseca
ao processo de ensino. A avaliao daqueles a quem se props
ensinar algo tambm traz informaes sobre como se procurou
ensinar esse algo.
Para Luckesi( 2008), numa pedagogia preocupada com a transformao, o exerccio da avaliao no poder ser nem piedoso,
nem duro dever ser adequado. Nesse contexto, considere os
aspectos apresentados abaixo.

I- considerar essencialmente a cultura erudita, o saber sistematizado, objetivo e neutro

II- promover narrativas sobre o outro numa tica universalista
III- valorizar a razo sociolgica e antropolgica na qual a nfase
posta na diversidade cultural do universo da populao escolarizada
IV- tratar as diferenas e as identidades sociais e culturais como
processos dinmicos em permanente construo
V- considerar todas as culturas como igualmente vlidas e legtimas

IIIIIIIV-

So diretrizes a serem consideradas na construo do currculo

as de nmeros:

A)
B)
C)
D)
E)

A)
B)
C)
D)
E)

I, II, III, IV
I, II, III, V
I, II, IV, V
I, III, IV, V
II, III, IV, V

27. Nos termos do Art. 53 da Lei n 8.069/90, Estatuto da Criana e

do Adolescente ECA, considera-se que a criana e o adolescente
tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua
pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para
o trabalho, assegurando-lhes direitos, dentre os quais no se inclui:
A) direito de habilitao profissional para o adolescente, com
garantia do primeiro emprego
B) direito de ser respeitado por seus educadores
C) acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia
D) igualdade de condies para o acesso escola e sua permanncia nela
E) direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer a
instncias escolares superiores

viso de totalidade sobre os dados relevantes

relao democrtica entre professor e aluno
posterior tomada de deciso
julgamento qualitativo da ao em funo do aprimoramento
da prpria ao
V- classificao definitiva dos educandos por meio de testes e
provas
O processo de avaliao escolar deve implicar os aspectos de
nmeros:
I, II, IV, V
I, II, III, IV
I, II, III, V
II, III, IV, V
I, III, IV, V

30. O diretor de uma escola de Ensino Mdio convoca professores e funcionrios para participar da elaborao do Projeto
Poltico-Pedaggico. Ele explica que o envolvimento de todos no
processo significa que sero compartilhadas as decises acerca
do qu fazer, do como fazer e de em qual direo a escola quer
caminhar. A participao da comunidade escolar na construo do
projeto, compartilhando o processo de deciso, indica que a gesto
escolar democrtica e participativa, e concebe o planejamento
pedaggico como um processo:
A) tcnico
B) ttico
C) administrativo
D) poltico
E) estratgico

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR DOCENTE I - FSICA

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

31. Um trem est se movendo sobre trilhos retilneos e horizontais,

para a direita, com movimento uniforme. Fixo ao piso horizontal de

um dos vages, h um plano inclinado sobre o qual se encontra
um bloco em repouso em relao ao vago.

34. Para aquecer 48 litros de gua contidos num calormetro ide-

al, usa-se uma resistncia de imerso de 8 kW 120 V, ligada

numa tomada de 120 V e mede-se o tempo necessrio para que a
temperatura da gua suba de 20 oC a 60 oC. Certo dia, por causa de
um problema da rede eltrica, a tenso na tomada caiu para 96 V.
Considere a densidade da gua igual a 1 kg/litro, e seu calor especfico, 4.103 J/kg.oC. Supondo que o valor da resistncia de imerso se
conserve constante, verifica-se que o tempo necessrio para provocar
o mesmo aumento na temperatura da gua sofrer um acrscimo de:
A)
B)
C)
D)
E)

Dos cinco segmentos orientados, desenhados na figura, aquele

que pode representar a fora exercida pelo plano inclinado sobre
o bloco o:
A)
B)
C)
D)
E)

I
II
III
IV
V

32. Tendo em conta a constante de gravitao universal

G = 6,67.10-11 Nm2/kg2 e o raio da Terra R = 6,4.106 m, pode-se
estimar a ordem de grandeza da massa da Terra em:
A)
B)
C)
D)
E)

12 min
9 min
8 min
6 min
5 min

35. Uma bola de pingue-pongue abandonada a uma altura

h0 equivalente ao 8 andar de um prdio. Tendo-se em conta a

resistncia oferecida pelo ar ao movimento da bola, o grfico que
melhor representa como sua altura h varia em funo do tempo t,
entre o instante em que abandonada (t=0) e o instante em que
chega ao solo (T), :

A)

1010 kg
1015 kg
1018 kg
1022 kg
1025 kg

33. Sob a orientao do professor, os alunos realizaram, no

laboratrio do colgio, dois experimentos para calcular o valor do
coeficiente de atrito esttico entre um bloco e uma mesa horizontal. No primeiro experimento, estando o bloco apoiado na mesa,
tentaram faz-lo comear a se mover exercendo sobre ele, por

B)

meio de uma mola, uma fora horizontal F , cujo mdulo ia sendo

gradualmente aumentado, como ilustra a figura 1.

C)
Depois de vrias tentativas, verificaram que, sempre que o aumento no tamanho da mola se tornava maior que 4 cm, o bloco
comeava a deslizar.
No segundo experimento, suspenderam o bloco, por meio da
mesma mola, a um suporte, como ilustra a figura 2.

D)

Depois de amortecidas as oscilaes, estando o bloco em repouso,

verificaram que o tamanho da mola sofreu um acrscimo de 20 cm.
Analisando os resultados desses dois experimentos, o valor encontrado pelos alunos para o coeficiente de atrito esttico entre o bloco
e a mesa foi:
A)
B)
C)
D)
E)

0,10
0,20
0,30
0,40
0,50

E)

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR DOCENTE I - FSICA

36. Duas pequenas esferas, A, de massa m =2m, e B, de masA

sa mB=m, so lanadas com a mesma energia cintica, mas

em

direes diferentes, a uma certa altura do solo. Sejam VA e VB ,

respectivamente, as velocidades das esferas A e B imediatamente
antes de se chocarem com o solo. Supondo os atritos desprezveis,
a razo

VA

VB

igual a:

39.Um raio de luz monocromtico, vindo do ar, incide em um

lquido com ngulo de incidncia de 60o. No interior do lquido, h

um prisma de acrlico posicionado de modo que uma de suas faces
paralela superfcie livre do lquido. O raio de luz penetra no
prisma, sendo o ngulo de refrao igual a 30o. Ao chegar face
oposta do prisma, com ngulo de incidncia de 60o, o raio emerge
do prisma rasante a ela, como mostra a figura abaixo.

A) 2
B) 2
C) 1
D)
E)

1
2
2
2

37. Um projtil disparado horizontalmente, com uma velocidade

de 15 m/s, visando o centro O de um disco que est girando com
velocidade angular constante em torno do eixo que passa por seu
centro e perpendicular ao seu plano. No instante do disparo, o
ponto A do disco encontra-se verticalmente abaixo do centro O,
como mostra a figura abaixo.

Considere a velocidade de propagao dessa luz no ar praticamente igual velocidade de propagao no vcuo c= 3 . 1 0 8 m / s .
Sua velocidade de propagao no lquido :
A) 2 . 108 m/s
B) 1,5. 108 m/s
C) 3 . 108 m/s
D) 2. 108 m/s
E) 2,5. 108 m/s

40. Um terremoto normalmente d origem a dois tipos de onda, X

e Y, que se propagam no solo com velocidades distintas. O grfico
abaixo mostra como a distncia percorrida por cada onda, a partir
do epicentro, varia em funo do tempo.

O projtil atinge o disco exatamente no ponto A, 0,40 segundos

aps o disparo, durante os quais o disco efetuou 4 voltas completas. Considerando-se os atritos desprezveis, g = 10 m/s2 e = 3,
o mdulo da velocidade escalar do ponto A :
A)
B)
C)
D)
E)

30 m/s
45 m/s
48 m/s
60 m/s
90 m/s

38. A figura abaixo mostra um trilho vertical JKLM, cujo trecho

KLM circular, de centro em C e de raio R. Uma esfera de ao, de

pequenas dimenses, e de peso P , abandonada no ponto J, a
uma altura R do plano horizontal que contm o centro C do trecho
circular e passa a deslizar sobre o trilho com atrito desprezvel.

As ondas estaro a 15000 km uma da outra aps:

A)
B)
C)
D)
E)

54 min
48 min
40 min
36 min
28 min

41. Um
bloco de pequenas dimenses lanado, com veloci
dade V0 no ponto A do trilho vertical ACB, cujo trecho AC plano
horizontal, como ilustra a figura abaixo, e consegue chegar, no
mximo, a uma altura de 0,80m acima do trecho plano.

No instante em que a esfera passa pelo ponto L (interseo do

plano com o trecho circular), o trilho exerce sobre ela uma fora

F
F . Nesse instante, a razo igual a:
P

A)
B)
C)
D)
E)

2
1,75
1,5
1,25
1

Considerando haver atrito entre o bloco e o trilho, e g = 10 m/s2, para

que o problema seja fisicamente possvel, o mdulo de V0 deve ser:
A)
B)
C)
D)
E)

maior que 4 m/s

maior ou igual a 4 m/s
igual a 4 m/s
menor ou igual a 4 m/s
menor que 4 m/s

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR DOCENTE I - FSICA

42. A figura abaixo representa os grficos posio-tempo de dois

corpos, A, de massa mA = 4 kg e B, de massa mB = 6 kg, que se

movem na mesma trajetria, at o instante em que colidem.

Supondo os atritos desprezveis, o valor mnimo possvel da energia

cintica do sistema constitudo pelos dois corpos aps a coliso :
A)
B)
C)
D)
E)

0
0,2J
0,4 J
0,6 J
0,8 J

43. A alavanca interfixa representada na figura abaixo uma barra

rgida, homognea, de seo uniforme, apoiada por seu centro de
massa. direita do ponto de apoio, h um prato horizontal de massa
desprezvel no qual est apoiado um recipiente de 2,0 kg, que contm 8,0 litros de gua. Totalmente imersa na gua, mas sem tocar as
paredes do recipiente, encontra-se uma esfera metlica macia de
2,0 litros, suspensa por um fio de volume desprezvel a um suporte
externo. Para manter a alavanca em equilbrio na horizontal, suspendese, do lado oposto, um bloco de massa M, a 24 cm do ponto de apoio.

45. As figuras abaixo mostram cinco sistemas nos quais cargas

eltricas pontuais, de mdulos iguais a Q, esto fixas nos vrtices

de hexgonos regulares.

O sistema para o qual so simultaneamente nulos o campo eltrico

E0 e o potencial eltrico V0 no centro O do hexgono :
A)
B)
C)
D)
E)

I
II
III
IV
V

46. No circuito esquematizado na figura abaixo, os quatro resistores tm a mesma resistncia R, o voltmetro e o ampermetro
so ideais.

O voltmetro d sempre a mesma indicao, quer esteja a chave

C aberta ou fechada. J o ampermetro indica 5 A com a chave C
aberta. Com a chave C fechada, o ampermetro passa a indicar:
A)
B)
C)
D)
E)
Retira-se a esfera de dentro da gua. Sendo a densidade da gua
1,0 kg/litro, para que a alavanca permanea em equilbrio na horizontal, o ponto em que o bloco de massa M est suspenso deve:
A)
B)
C)
D)
E)

ser deslocado em 4,0 cm, afastando-se do ponto de apoio

ser deslocado em 4,0 cm, aproximando-se do ponto de apoio
ser deslocado em 6,0 cm, afastando-se do ponto de apoio
ser deslocado em 6,0 cm, aproximando-se do ponto de apoio
permanecer a 24 cm do ponto de apoio

1A
2A
3A
6A
9A

47. Uma vela colocada perpendicularmente ao eixo principal

de em sistema ptico S, como mostra a figura abaixo. Nela est

tambm mostrada a imagem da vela conjugada pelo sistema S.

44. Uma pedra lanada do solo verticalmente para cima e

consegue atingir, no mximo, uma altura H. Sendo desprezvel a
resistncia do ar, seja qual for o valor da acelerao da gravidade
no local, no instante em que sua velocidade se torna igual velocidade mdia na subida, a pedra se encontra a uma altura igual a:

3H
4
2H
B)
3

A)

H
2
H
D)
3
H
E)
4

C)

Analisando as posies relativas da vela, da imagem da vela e do

sistema ptico, bem como as caractersticas da imagem mostradas
na figura, pode-se concluir que o sistema ptico S :
A)
B)
C)
D)
E)

um espelho plano
um espelho convexo
um espelho cncavo
uma lente divergente
uma lente convergente

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR DOCENTE I - FSICA

48. Numa regio, h dois campos uniformes cruzados (isto

, perpendiculares
entre si): um campo eltrico E e um campo

magntico B . A direo e o sentido desses dois vetores esto

representados por segmentos orientados, na figura abaixo, em
relao a um sistema de eixos cartesianos XYZ.

Uma
partcula carregada encontra-se numa regio com velocidade
v tal que nula a resultante das foras de origem eltrica e de
origem magntica que atuam sobre
ela. O segmento orientado que
pode representar a velocidade v dessa partcula carregada :

A)

49. Uma mquina trmica opera segundo o ciclo descrito pelo

grfico pxV, representado na figura abaixo.

Sabendo que a mquina rejeita 4,0 x 105 J de calor por ciclo, podese afirmar que o rendimento dessa mquina trmica :
A)
B)
C)
D)
E)

25 %
40 %
50 %
60 %
75 %

50. A figura abaixo representa, em um dado instante, um pulso

triangular que se propaga numa corda, aproximando-se de uma

de suas extremidades que est firmemente presa numa parede
vertical. A velocidade de propagao e as dimenses do pulso
esto indicadas na figura, bem como sua distncia parede nesse
instante.
B)

C)
Decorridos 2 segundos a contar do instante focalizado, tendo em
conta o eixo transversal orientado OY, tambm representado na
figura, a velocidade escalar do ponto da corda distante 1 cm da
parede :

D)

A)
B)
C)
D)
E)

+ 32 cm/s
+ 16 cm/s
nula
- 16cm/s
-32 cm/s

E)

GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO - Secretaria de Estado de Educao - SEEDUC

Fundao Centro Estadual de Estatstica, Pesquisa e Formao de Servidores Pblicos do Rio de Janeiro - CEPERJ