PEDAGOGIA E PEDAGOGOS: IMPASSES, PERSPECTIVAS E POSSIBILIDADES

PARA ATUAO DO PEDAGOGO

Geisa Hupp Fernandes Lacerda1

Alpha Fausta Nascimento2

Resumo
Busca traar um paralelo sobre o curso de Pedagogia no Brasil entre 1939 at 2006,
buscando refletir sobre a profissionalizao do Pedagogo com mesmo pode
contribuir na formao de sujeitos, nesta perspectiva busca atual anlise sobre o
andamento do trabalho pedaggico nos espaos no escolares, trs a narrativa da
proposta das Diretrizes Curriculares Nacional do Curso Pedagogia 2006, sobre o
papel do Pedagogo nos espaos no escolares, como os Cursos esto preparando
estes alunos atravs de estudos, pesquisas e disciplinas. Para tal temtica se
aprofundou nos estudos de Silva (2000), Libneo (2009), Castro (2003), Souza e
Muller (2009) buscando nestes marcos tericos o sentindo do Curso de Pedagogia e
Pedagogos e sua atuao na educao no formal, para aprofundar tal tema buscou
na pesquisa de campo, anlise dos alunos sobre a profissionalizao do Pedagogo.
Palavras Chaves: Pedagogia. Pedagogos. Educao social.

1 INTRODUO

Para analisar a especificidade do trabalho pedaggico tornou-se necessrio refletir

sobre os momentos histricos que permearam o curso de Pedagogia, nesses mais
de sessenta anos de existncia curso, nesta perspectiva o objeto do estudo o
profissional Pedagogo e sua formao notria que a existncia deste curso
marcada por impasses, controvrsia nos Pareceres e luta por parte dos profissionais
1

Bacharel e Licenciada em Pedagogia pela Favi. Especialista em Gesto Educacional e Sries

Iniciais pela Fabra. Mestranda em Cincias Sociais da Educao pela Universidade Lusfona de
Humanas e Tecnologia (ULHT). Professora no curso de Pedagogia do Centro de Ensino Superior
Fabra. E-mail: geisahupp@soufabra.com.br

Licenciada em Pedagogia pela FASE. Especialista em Docncia do Ensino Superior e Gesto

Educacional pela FABRA. Coordenadora pedaggica do ncleo de Ps-Graduao da FABRA. Email: alphanascimento@soufabra.com.br

Conhec. Dest., Serra, ES, v. 01, n. 02, jul./dez. 2012.

atuantes na rea, buscando relevncia a ser dada para o curso. Trazendo um

paralelo entre Pedagogia e alunos necessrio trazer uma identidade para este
profissional, o novo enredo colocado em cena sobre a atuao do profissional
Pedagogo em espaos no escolares.

Diante deste paradigma surge um questionamento sobre o curso. Em quais setores

do campo educativo pode atuar este profissional? O mesmo tem preparo na
graduao para atuar em campo to diversificado?

Para sustentar essa pesquisa traamos como marco terico estudos pautados em
Silva (2000), Castro (2003), Libneo (2009) e Souza e Muller (2009).

Assim posto, esse estudo vem debater o papel e funcionalidade do trabalho

pedaggico na atualidade, articulando que com vrias funes delegadas como
coordenador pedaggico, docente de sries iniciais, de acordo com as demandas
das Diretrizes Curriculares Nacionais de 2006.

Como atuar em espaos no escolares? a inquietao que norteia este estudo.

Ser que o curso de Pedagogia prepara estes profissionais para atuao em tal
demanda? Fala-se de novos fazeres e saberes ao longo do processo histrico. Que
formao o curso tem atribudo aos Pedagogos para atuar no cotidiano?

Diante deste pressuposto, o artigo tem como metas analisar o curso de Pedagogia
no seu processo histrico, descrever sobre a formao do pedagogo na atualidade
para sua atuao, dando nfase para os espaos no escolares, para atingir os
objetivos pautamos o estudo em pesquisa de campo, buscando reflexes sobre a
temtica, procurando articular a importncia do referido profissional no espao
educacional.

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2 HISTRICO DO CURSO DE PEDAGOGIA NO BRASIL

Para refletir sobre a profissionalizao do Pedagogo necessrio recorremos a

histria do referido curso, buscando mediar qual a formao o curso tem delegado a
estes profissionais. Diante deste paradigma surge um questionamento sobre o
curso. O curso permea formao adequada para a atuao deste profissional em
vrias reas do campo educativo?
Como afirma a autora Carmem Silva
A despeito do carter ideolgico que possa permear os conflitos a respeito
do encaminhamento a ser dado ao curso de Pedagogia, no h como negar
que os mesmos incidem, fundamentalmente, sobre questes referentes s
suas funes, ou seja, ao para que ele serve. Em outras palavras, a
interrogao bsica pode ser assim enunciada: caber ao curso de
Pedagogia formar profissionais para atuao em quais setores do campo
educativo? (SILVA, 2000, p.130).

Partindo desta problemtica surgiu a reflexo sobre a formao de profissionais de

educao no Brasil, este processo composto por inmeros impasses e confrontos
ao longo da histria, pois quando se chegava resposta da incgnita que permeava
o processo do debate acadmico sobre a estrutura curricular, o conflito era
novamente colocado em questionamento.
De fato este processo marcado pelo choque de posies do movimento coletivo e
a poltica educacional, dificultando atingir o objetivo da problemtica que basea em
gerar uma identidade para o profissional. O debate parte da proposta elaborada pela
Comisso Especialista em 06/05/99 onde obteve apoio da comunidade acadmica
de representantes, sendo encaminhada para o MEC/CNE, gerando uma negativa
por parte dos Conselheiros. Silva (2000, p.135) retrata a seguinte a questo:
segundo consta, encontram novamente em fase de nova formulao a respeito do
assunto.

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O conflito sobre estrutura curricular novamente colocado em questo partindo

sobre duas nuances, a primeira a viso antagnica do governo FHC sobre a poltica
educacional e a segunda se opondo a idia do governo o movimento coletivo,
gerando uma dialgica conflituosa. O curso no Brasil foi criado em 1939, onde at
2000, sofreu vrias reformulaes, para tratar sobre a formao do Pedagogo, em
2006 com as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia apontou novas
atribuies para o trabalho do Pedagogo, onde para analisarmos tal processo
dividiremos os perodos em quatro etapas de narrativas histricas tendo como marco
o estudo de Silva (2000), apontando algumas datas entre estes perodos que
marcaram o posicionamento epistemolgico do curso, aps iremos traar um breve
debate sobre as Diretrizes de Curriculares 2006.
A Pedagogia no Brasil foi criada em 1939 a 1972, sendo este primeiro momento.
Neste perodo houve trs regulamentaes fundamentais, o decreto Lei n 1190, de
4 de abril de 1939, o Parecer CFE n 251/62 e o Parecer n 252/69 sendo os dois
ltimos de autoria do Conselheiro Valnir Chagas. No qual o curso respondia pela
formao do bacharel em pedagogia (distinto do curso de didtica licenciatura
oferecida aps pedagogia), importante ressaltar que o ltimo parecer norteou o
curso de pedagogia por trinta anos. Silva (2000, p. 140) descreve que no se tem
noticias de outro documento que substitua est legislao, tornando este perodo
relevante para a histria da Pedagogia.
A partir de 1962, o curso passa a assumir a formao de educadores e de tcnicos
em educao e de educadores para o curso normal, sendo especifico para as
disciplinas pedaggicas. Em 1969, assegurada a funo de professor para o
ensino normal e especialista para as atividades de orientao, coordenao,
administrao e superviso no mbito escolar.

A priori este perodo destaca-se por oferecer somente um diploma o de licenciatura,

opondo-se ao encaminhamento do Conselheiro Valnir Chagas, que em seus ideais o

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Pedagogo no necessitaria de licena atravs da formao pedaggica, pois o

contedo abrangia a prpria especificidade pedaggica.
Descartado, ento, o encaminhamento do Conselheiro, foi a partir dessa
data que as disciplinas fixadas para a formao pedaggica das
licenciaturas em geral passaram a integrar o curso de Pedagogia, o qual
teve sua categorizao alterada --- de curso de bacharelado para o de
licenciatura passando a assumir, ao mesmo tempo duas funes: a
formao de professores para o ensino normal e a de especialistas para as
atividades de orientao, administrao... no mbito de escolas e sistemas
escolares (SILVA, 2000, p.140).

Castro (2003, p.132) refora que o parecer n 252/69 inspirava na diviso do

trabalho capitalista. O curso passou a fragmentar a formao do profissional, onde
o passou a atender a demanda a tecnicista, preocupando-se com a diviso do
trabalho nas escolas.

De acordo com a referida autora o administrador escolar

comanda a escola, o supervisor pedaggico trabalhava especificamente com os

docentes e o orientador educacional voltava seu trabalho para os discentes, como
os moldes de modelo fabril.
A lei 5692/71 volta-se para atuao deste profissional no ensino de primeiro e
segundo Grau, sendo notrio ressaltar que em seu capitulo cinco da lei, trazia a
narrativa de especificamente para a atuao de Professores e especialista para o
ensino. Neste perodo o curso de Pedagogia foi repensado, pois eram necessrios
Pedagogos para a atuao em series iniciais de primeiro grau, no qual foi motivo de
ampliar longos debates na Secretaria de Ensino Superior. A possibilidade de formar
Pedagogo para a docncia em sries iniciais do ensino bsico persistiu e foi
amplamente da Secretaria de Ensino Superior do MEC (CASTRO, 2003, p.133).
O segundo perodo de 1973 a 1977, o Conselheiro Valnir Chagas ao denominar o
Conselho de Educao, na poca props uma srie de indicaes para a
reestruturao do curso no Brasil a pedagogia foi indicada para novas substituies
por novos cursos e habilitao (SILVA, 2000). Nesta perspectiva destaca uma
projeo diferenciadas das demais at ento descrita na histria deste curso: a de
estudioso da teoria,dos fundamentos e metodologia da educao indicaes. As
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indicaes eram aprovadas, homologadas pelo Ministro da Educao e Cultura,

onde Forte reao de outros setores envolvidos no era colocada em ao.
Interpretando as entrelinhas neste perodo o curso de pedagogia teve a sua funo
projetada como a de docente para a educao especial e a de docente para a
educao infantil e sries iniciais de ensino fundamental.
Neste pressuposto Castro (2003) trs a narrativa que a partir do Encontro Nacional
realizado em 1983, as Instituies de nvel superior trazem novas possibilidades
para o curso de Pedagogia contemplar o Pedagogo voltado para o trabalho em
sries iniciais, para o ensino normal, atuando como docentes e especialistas em
educao.
Em 1986 com Parecer 161/86 trs a cerne que o Pedagogo em sua formao
deveria manter a funo de especialista na Educao, mantendo articulao com
Sistemas de Ensino de 1 e 2 graus para ouvir seus anseios e aspiraes
(CASTRO, 2003, p.135).
O terceiro perodo vai de 1978 a 1999, nesta poca foi iniciado um ciclo de reviso
na documentao na qual a priori esta formao do educador, com a acessria dos
movimentos universitrios, professores e instituies universitrias.

Silva (2000) afirma que este processo auxiliou para a legislao revisasse a funo
dos cursos.
Este perodo contribuiu para que a reviso dos cursos pudesse ser
realizada ainda que nos limites da legislao vigente a partir de
indicaes construdas coletivamente no contexto dos debates realizados
num longo movimento de carter educativos prprios educadores.
Funcionaram, portanto, como verdadeiros fundamentos paralegais. (SILVA,
2000, p. 133-134).

Diante disto, neste perodo a Associao Nacional para formao dos profissionais
(Anfope) e o MEC, elaboraram sua proposta de diretrizes curriculares para o curso
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onde congregaram as atuais funes dos cursos, abrindo tambm a possibilidade e

atuao do pedagogo em reas emergentes do campo educacional.
No quarto perodo que iniciou em 1999, contando com a interveno do Presidente
da Repblica da poca (Fernando Henrique Cardoso), e a interveno do Ministro
da Educao, no qual so dois documentos que marcam este perodo o Decreto
Presidencial n 3.276 de 6 de Dezembro de 1999 e Decreto Presidencial n 3.554 de
7 de Agosto de 2000. Porm, estes decretos delimitando as funes do pedagogo
so vistos como um impasse e surge a resistncia da comunidade acadmica com
intuito de recuperao da sua funo e licenciatura.

No quarto perodo, como a exacerbao do impasse referentes s funes

do pedagogo e, diante das aes de resistncia organizadas e da relutncia
da comunidade acadmica quanto ao cumprimento da restrio ao curso de
Pedagogia, um outro. Decreto Presidencial, e de n 3.554, de 7 de agosto,
vem relativiz-la, substituindo a exclusividade da situao anterior pela
referncia daquela formao. Facultou-se, com isso, o curso de Pedagogia
a recuperao de sua funo enquanto licenciatura, porm de uma forma
qualitativa
(SILVA, 2000, p.136-137).

A Pedagogia em sua base voltou-se a oferecer a formao de Professores em sries

iniciais e Educao Bsica. O marco histrico que configurara uma nova mudana
para o curso de Pedagogia e atuao do Pedagogo, estabelece uma nova roupagem
na base legal na LDB 9394/96, especificamente em trs artigos os 62, 63 e 64 dizem
respeito do profissional Pedagogo. Onde para a atuao na educao Bsica tem
como ponto preponderante o Magistrio em nvel superior.
Partindo destas anlises pode-se concluir que o curso de Pedagogia no Brasil no
tem uma identidade estabelecida, pois a histria narrada mostra as vrias facetas
adotadas pelo curso em questo com mudanas traados por decretos e pareceres,
atualmente com a Resoluo CNE/CPN 1 de 15 de Maio de 2006, que compe as
Diretrizes Curriculares Nacionais do curso de Pedagogia pressupe a atuao do
profissional Pedagogo em mbitos escolares e no escolares de ensino.

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As atuais Diretrizes do Curso de Pedagogia (Resoluo CNE/CPN 1 de15 de maio

de 2006) em seu artigo 4 pargrafo prev uma nova demanda de atuao do
Pedagogo em espaos no formais de ensino promovendo a aprendizagem de
sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diferentes nveis e
modalidades do ensino (BRASIL, 2006).
Sobre este aspecto da atuao Pedagogo em espaos formais e no formais o
documento aponta a poltica da democratizao, alm de outras atribuies que
demanda a prxis pedaggica do ensino neste espao, sendo o Pedagogo norteador
para o acontecimento, tal fato decorre no artigo 6 Pargrafo I prosseguindo a
temtica nas alneas sendo relevante segue o artigo citado:

a) aplicao de princpios concepes e critrios oriundos em diferentes

reas do conhecimento, com a pertinncia ao campo da Pedagogia,que
contribuem para o desenvolvimento e organizao da sociedade;
b)aplicao de princpios de Gesto democrtica em espaos escolares
e no escolares;
c) observao anlise, planejamento, implementao, e avaliao dos
processos educativos e de experincias educacionais em ambiente
escolares e no-escolares (BRASIL, 2006, grifo nosso).

Porm apesar de estudos aprofundados do montante de lugares e da diversidade de

atuao do Pedagogo, o seu marco histrico sempre ofuscou esta diversidade de
vrios fazeres, atendendo a demandas tcnico-educacional, na dcada de 70-80, os
marcos reprodutivistas, contribuindo com este estudo Silva (2000) aponta que em
1995, sob alinhamento das novas ordem Mundial, inicia-se a reduo de custo na
formao de professores, em sries iniciais, isto tambm agrega Pedagogia, inicia o
ciclo da privatizao de faculdades de ensino, onde de acordo com a autora temos o
seguinte panorama:
Alm, claro, de produzir profissionais menos crticos e questionadores,
alheios a dinmica da pesquisa e do debate acadmico, evitando, portanto,
a formao daqueles que podem se tornar, utilizando os termos de
Perrenoud contestadores, interlocutores incmodos (SILVA, 2000, p. 3)

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Para chegar a tal dialgica faz-se necessrio traar um enredo sobre como est
sendo a formao deste profissional na graduao, para o estudante de Pedagogia
qual a atribuio de sua profisso nos espaos no escolares, qual o sentido do ato
educativo para estes profissionais.

3 PEDAGOGIA

PEDAGOGOS:

DESCREVENDO

COTIDIANO

DA

FORMAO

A pesquisa foi direcionada para discentes de Pedagogia, cursando o quarto, quinto e

sexto perodo de Pedagogia, a maioria dos discentes reside no municpio da SerraES, cursam faculdade de cunho privado no mesmo Municpio, sendo que os
mesmos trabalham para custear o seu estudo. No curso prevalece a presena
feminina, sendo apenas dois sujeitos de sexo masculino, a maioria trabalha com
estgio remunerado, os sujeitos de sexo masculino possuem cargos na Polcia
Militar, sendo interessante ressaltar que a maioria dos alunos possui a faixa etria
entre 30 a 46 anos. No que diz respeito sobre classe econmica esto na classe
mdia baixa, com muito esforo e determinao custeiam seus estudos com
intencionalidade de concluir a Graduao.

Foram direcionados cinqenta questionrios aos discentes de Pedagogia, sendo

estes de cunho estruturado, trinta retornaram preenchidos, sobre o aporte
metodolgico pautamos na Pesquisa de Campo.

De modo sintetizado o questionrio abrangeu questes referentes ao Curso de

Pedagogia e ao profissional Pedagogo. A primeira pergunta direcionada foi sobre as
Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia, que indagava aos
discentes se eles tinham conhecimento sobre esse documento. Onde 10
responderam conhecerem pouco; 11 responderam no conhecer a documentao;

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09 responderam ter tido conhecimento em sala de aula, lendo sobre o assunto de

forma superficial.

Pelas respostas ficou ntido que os discentes no tm conhecimento aprofundado

sobre sua Formao, sua identidade profissional e seu lugar de atuao dentro do
mbito educacional. Libneo (2005) retrata que conhecer sobre esta especificidade
primordial, pois o Pedagogo atua em vrias instncias da vida educativa tendo
como estrutura de seu trabalho a formao humana.
Quando questionados sobre a preparao para atuar em projetos scio-educativos,
onde Diretrizes Curriculares Nacionais de Pedagogia tem como meta a insero do
Pedagogo em locais de Educao no formal, a resposta unanime foi
desconhecerem a atuao do Pedagogo nestes projetos. Sitentizando a maioria
das descries, trazemos tona o pensamento de uma aluna que se aproxima dos
demais relatos: No nosso curso no samos preparados para este esse fim;
precisamos de mais preparo, mais curso, mais conhecimento sobre este tipo de
Educao (aluna do sexto perodo, 43 anos).
Outros estudiosos que se dedicam ao estudo e pesquisa no espao no escolar de
educao, como Souza e Muller (2009) alertam sobre o despreparo do Pedagogo na
maioria dos casos, para atuao de Projetos scio-educativos o interessante que
gera uma dicotomia entre o que prope as Diretrizes Curriculares Nacionais para o
Curso de em Pedagogia, pressupe que o Pedagogo possa promover mecanismos
associados ao principio democrtico tanto no ambiente escolar como tambm na
Educao no escolar, isto mostra a necessidade que o egresso no contexto de sua
formao possa articular durante seu processo de cotidiano acadmico, atravs de
disciplinas ofertadas, pesquisa entre ouros fatores que possa vivenciar na formao,
o preparo para atuar em ambientes no formais de Educao.
Um ponto a destacar foi sobre a quando questionados sobre qual a importncia da
Pedagogia na sociedade. As respostas trouxeram tona a seguinte viso: Forma
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de transmitir saberes, contribuir para uma boa educao, intercalar a educao com
necessidades sociais, atender pais e alunos das comunidades.
O interessante nestas respostas que de modo sintetizado todos os discentes
explanaram o que a Funo do Pedagogo deve articular, princpios que se voltem s
facetas de se propiciar o ato educativo, de forma democrtica onde todos sejam
inclusos. Tratando desta temtica Libneo (2009, p.09) traz a seguinte contribuio:
Pedagogia a par de sua caracterstica de cuidar dos objetivos e formas
metodolgicas e organizativas de transmisso de saberes e de modo de
ao em construo humana, implica, explicitamente, em objetivos ticos e
em projetos polticos de gesto social.

Partindo deste contexto a funo do Pedagogo deve ultrapassar a docncia no

minimizando esta funo, que tem alto contexto de relevncia na sociedade, porm
o devido autor trs o paradigma que a Pedagogia abrange aspectos alm da
docncia Libneo (2009) aponta as seguintes posies diante da profissionalizao
do Pedagogo, o trabalho Pedaggico que pressupe uma srie de intervenes na
prtica educativa; nesta nuance o Pedagogo poder atuar como articulador de
princpios coletivos e democrticos, compreendendo e refletindo o movimento sobre
a dinmica pedaggica, tendo como referncia prxis ir apropriar-se de slidos
conhecimentos ampliando a percepo de si, de seus colegas, tornando sujeitos
coletivos que constroem e reconstroem conhecimentos; este o sentido da prtica
pedaggica como pesquisador compreender a realidade existente, as problemticas,
priorizar o trabalho coletivo, promovendo reflexes do contexto escolar e no escolar
contapondo um trabalho individualizado, pois dificulta a crtica, as rupturas, novos
projetos, pois a ausncia do outro impede o confronto e a recriao de idias. O
Pedagogo deve ser o articulador do ato ato coletivo, pois,coletivamente fica
garantida a pluralidade de idias e caminhos, estimulando um olhar crtico para a
realidade.
Um ponto interressante a se destacar e que os atores da pesquisa quando
descreveram sobre sua pretenso profissional foi unnime a preteno de atuar
Conhec. Dest., Serra, ES, v. 01, n. 02, jul./dez. 2012.

como docente, esquecendo praticamnete que Pedagogo pode ter outras funes
tanto no mbito escolar como no escolar, tratando de educacao no formal
descreveram que conhecem como programa sociais: o programa escola aberta,
lares, azilos onde seus prpositos giram em torno de transmitir conceitos morais,
insero de pessoas na sociedade.

Questionados sobre o ato e a finalidade da Educao perante a sociedade as

respostas direcionadas foi a Formao de sujeitos criticos, emancipao do
individuo, o que leva e reflexo de concepo do ato educativo e de comprender a
educao como possibilidade de mudana e incluso social.

Nesta perspectiva vislumbra a importncia do Pedagogo como articulador da prxis

propiciar um movimento entre prtica, teoria, prtica, para contrapor a centralidade a
neutralidade nos processos pedaggicos , onde vivemos um conhecimento
fragmentado ao contrrio dos processos emancipatrios, vinculadas ao paradigma
cartesiano homogneo, os mbitos educativos sejam eles formais ou no formais,
deve ser um espao de construo articulando a sociedade de informao, que se
integra com as mudanas histricas,culturais e tecnolgicas. Porm estas mudanas
acontecem a partir do momento em que se formam profissionais que compreendem
as injustias cometidas sobre as facetas educacionais, claro que o fracasso o
processo de excluso perante o ato educativo no s culpa do profissional
Pedagogo, porm um Pedagogo com vis critico possibilita

atuaes coletivas

acretidanto que o ato educativo num paradigma de incluso social direito de todos,
movimenta as articulaes crendo nos sujeitos, possibilitando que os individuos se
apropriam do conhecimento critico, para possibilidade de uma nova narrativa social,
seje este acontecimento no mbito escolar ou projetos sociais.

Conhec. Dest., Serra, ES, v. 01, n. 02, jul./dez. 2012.

4 CONSIDERAES FINAIS

O presente estudo quis contribuir com o debate sobre a importncia do Pedagogo

no ato educativo, seja em espaos escolares e no escolares, para o referido
profissional contribuir com o cotidiano educacional necessrio articular a prtica e
teoria no seu processo de formao.
Outro ponto que deve se destacar na tessitura deste trabalho quais os Pedagogos
que estamos voltando para sociedade? Sabemos que se em sua formao o futuro
Pedagogo deve ser contemplado com bases curriculares, pesquisas e debates que
promova uma formao critica, nesta construo vrios intelectuais alertam para a
formao passiva deste profissional principalmente no enredo histrico LDB 9394/96
que possibilitou a

abertura de faculdades em cunho privatistas um ponto a se

destacar, que durante a pesquisa de campo tal anlise mostrou um descompasso na

formao do Pedagogo, pois a Diretrizes Curriculares

do curso de Pedagogia

prope sua atuao em mbitos escolares e no escolares, porm, como o

Pedagogo poder atuar no mbito no escolar se nunca dentro de sua graduao
escutou, leu, debateu ou pesquisou sobre esta temtica?
Partindo deste processo necessrio que academia repense a formao do
Pedagogo, pois um profissional sabendo os pressupostos de sua profisso poder
contribuir que as narrativas Educativas contraponha os descasos de omisso,
ocultao, excluso, vivemos em uma sociedade perante a nossa carta magna onde
todos tem direito perante a base legal, porm no cotidiano no miudinho do dia a dia,
a realidade nos mostra um enredo diferenciando onde poucos tem muito e muitos
tem pouco e a sociedade ps moderna ns mostra que cada vez o conhecimento
sinnimo de poder, poder este que encontra-se vinculado e articulado nas mos de
quem controla ,manipula,corrompe. A funo do Pedagogo ser um articulador de
uma gesto que promova princpios de democracia, princpios estes constitudos por
uma comunidade que acredite que a fora do ato educativo promova uma

Conhec. Dest., Serra, ES, v. 01, n. 02, jul./dez. 2012.

possibilidade de diferena na narrativa social, a priori se destina o Pedagogo como

este articulador, pois a Pedagogia sendo a Cincia do Conhecimento promove esta
dialgica baseada no ato dialgico voltado ao cunho Poltico, intelectual e filosfico.
Neste ponto cabe uma reflexo: Quais os Pedagogos que os Cursos esto
formando?

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Conhec. Dest., Serra, ES, v. 01, n. 02, jul./dez. 2012.