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ISSN 2176-1396
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Referenciais e resultados: A histria da arte como base para o estudo da linha enquanto
elemento visual
A oficina trabalhou a compreenso da linha como elemento visual significante na
sintaxe da linguagem visual, promovendo a reflexo por meio de uma didtica ldica,
permitindo a sua compreenso na estrutura da linguagem visual e sua concepo ao longo da
histria da arte. A metodologia foi embasada pela Proposta Triangular construda por Ana
Mae Barbosa (2010) como estratgia de desenvolvimento de um ensino da arte, objetivando o
auxlio na compreenso do estudante frente ao cenrio da linha como elemento visual na
construo de atividades ldicas. Os aspectos que preconizam as aes aqui estabelecidas
seguem a abordagem determinada por trs fatores: a leitura de imagem - pois vivenciamos na
atualidade de maneira acelerada um bombardear de elementos imagticos - necessria para
despertar no estudante senso crtico na percepo e seleo das mesmas. O fazer artstico na
aprendizagem de tcnicas e materiais para desenvolver as ideias estabelecidas no processo
anterior, e a contextualizao, a partir da histria da arte dentro do processo vivenciado.
O relato que aqui se apresenta partilha em seus fundamentos, na perspectiva da
alfabetizao por meio dos elementos visuais no ensino de arte, proporcionando novas formas
de aprendizagem onde os contedos partilham da contextualizao dentro da histria da arte e
seu cotidiano, segundo Fusari e Ferraz (1993):
Quando se lida com as formas em artes visuais convive-se habitualmente com as
relaes entre superfcie, o espao, o volume, as linhas, as texturas, as cores, a luz.
Cada um desses elementos tem suas prprias possibilidades expressivas e de
significados, tanto em si mesmo como em relao aos demais. E todos eles so
intermediados pelos autores e espectadores das obras visuais ao se utilizarem de
mtodos e tcnicas especficos para produzi-las e perceb-las (FUSARI, FERRAZ,
1993, p. 78).
O sistema de linguagem atual tem suas origens na construo do saber, nos primrdios
da civilizao. O ponto, a linha e o plano, so compreendidos como elementos base, sendo
estes o mximo que o ser humano sintetiza, tornando-se assim elementos de aprendizado, que,
se organizados em nveis, obtm-se a classificao como de nvel um ou primrio. Conforme
afirma Dondis (1997), isso faz com que a compreenso de uma composio no se torne algo
impossvel e sim, um espao de desdobramento de diferentes elementos visuais:
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Ao longo de seu desenvolvimento, o homem deu os passos lentos e penosos que lhe
permitem colocar numa forma preservvel os acontecimentos e os gestos familiares
de sua experincia, e a partir desse processo desenvolveu- se a linguagem escrita.
No incio, as palavras so representadas por imagens, e quando isso no possvel
inventa-se um smbolo. Finalmente, numa linguagem escrita altamente
desenvolvida, as imagens so abandonadas e os sons passam a ser representados por
smbolos. Ao contrrio das imagens, a reproduo dos smbolos exige muito pouco
em termos de uma habilidade especial (DONDIS, 1997, p. 17).
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Fonte: As autoras.
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Fonte: as autoras.
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identificados. Dessa forma, conforme afirma Fusari e Ferraz (1993, p. 74) Educar o nosso
modo de ver e observar importante para transformar e ter conscincia da nossa participao
no meio ambiente, na realidade cotidiana. Portanto, educar para aprender a ver observando
auxilia na transformao e d visualidade s novas caractersticas dentro do cotidiano dos
estudantes, e a importncia de trazer o espao at ento imaginado, para o espao da escola,
torna os estudantes autnomos e avaliadores dos critrios positivos ao objeto de investigao,
tomando conhecimento do elemento visual.
No retorno sala de aula, as discusses em torno da vivncia realizada no espao
externo tomaram forma abrindo caminho para a atividade posterior, onde os estudantes foram
convidados a pegar um lpis cuja ponta havia um rolo de papel crepom. Dispostos em um
crculo no centro da sala, precisavam estar atentos s informaes dadas pelos personagens: e
no momento em que ouvissem as palavras mgicas da personagem bruxa, realizariam
movimentos desprendendo o rolo e soltando as linhas (Figura 3).
Figura 3 - Estudantes brincam com linhas de crepom e descobrem formas.
Fonte: as autoras.
Surgiram questionamentos sobre a presena da linha nas estampas e formas das roupas
que usamos. Na sequncia ao terceiro mdulo de atividades, questionaram-se as
possibilidades de nosso corpo ser definido por tal elemento, a pergunta fez com que as
discusses tomassem grande proporo. E, para encontrar as respostas nesse desafio, os
estudantes foram orientados a posicionar-se em frente s placas de papel Kraft presas s
paredes onde, com as luzes apagadas, lanternas foram ligadas em suas costas permitindo a
projeo de suas sombras sob as placas na parede. Com tintas de variadas cores, procuravam
traar as linhas que encontravam conforme as luzes das lanternas produziam os contornos de
seus corpos sob o papel, dessa forma efetivando a relao ldica, e, subtendendo a linha
enquanto presena em grande parte das imagens que conhecemos. Pois conforme Dondis
(1997, p. 57) afirma A linha raramente existe na natureza, mas aparece no meio ambiente: na
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rachadura de uma calada, nos fios telefnicos contra o cu, nos ramos secos de uma rvore
no inverno, nos cabos de uma ponte..
Haviam discusses realizadas com propriedade entre os estudantes respeito das
relaes construdas. Conforme as linhas antes escondidas no corpo tomavam formas de
casas, rvores, pssaros e carros dando novamente carter de complexidade ao que antes se
introduziu como elemento bsico. Por consequncia de tal compreenso, as linhas que antes
estavam soltas pelo papel, tomaram variadas formas, pertencendo tambm classificao
realizada pelos mesmos na atividade de sada de campo, no mdulo dois das aes.
Subentende-se que esse espao de tempo tornou-se decisivo na compreenso da
mutao do elemento visual, a linha, por parte dos estudantes, quando a partir do encontro
com a ao inversa (destruir o objeto para encontrar a linha). Partindo de tal pressuposto
constituir um novo corpo - casa e objeto - afirma a imposio do elemento visual em seu
aspecto de origem: a simplicidade da linha para a complexidade de sua transformao em
diferentes objetos.
Enraizando o enredo da histria no processo final da atividade, cada personagem
levava consigo uma mala em todas as aes realizadas, e em diferentes momentos lembravam
aos estudantes da mgica escondida dentro de cada uma delas. No quarto mdulo de
atividades, chegou o momento de descobrir seus contedos, que ocorreriam somente quando
as malas encontrassem seu local de repouso. Os bolsistas encarregados de manipul-las
caminharam pelos corredores da escola para encontrar o espao a inseri-las, cada qual com o
grupo especfico formado no segundo mdulo de atividades (Figura 4). Ao perceber que os
movimentos das mesmas diminuam conforme se aproximavam da rea coberta da escola, os
alunos alvoroados, silenciavam, enquanto os personagens continuavam a orient-los a
organizao para iniciar as aberturas.
Figura 4 - Estudantes seguem as malas em direo rea coberta da escola.
Fonte: as autoras.
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Fonte: As autoras.
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de observao era a linha, e toda a histria da arte caracterizada pelos elementos visuais da
composio da mesma. Para tanto tendo um pilar especfico, as leituras das obras de arte
fundamentaram-se na caracterizao dos elementos visuais em sua constituio. Assim
enquanto, num primeiro momento, fragmentavam a imagem da obra de arte para encontrar as
linhas enquanto elemento visual. Em outros transfiguravam a ao, no passo de que
sintetizavam as formas permitindo a permanncia das linhas e a partir destas construam
novas composies, objetivando-as. Portanto, os elementos da linguagem visual so de
extrema importncia para a alfabetizao visual e compreenso dos aspectos que tangem a
histria da arte, bem como as produes artsticas contemporneas.
REFERNCIAS
BARBOSA, Ana Mae. A imagem no ensino da arte: anos oitenta e novos tempos. 8 ed. So
Paulo: Perspectiva, 2010.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria do Ensino Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, MEC, 1997. (v. Arte).
DONDIS, Donis A.. Sintaxe da linguagem visual. 2. Ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
FUSARI, Maria F. de Rezende; FERRAZ, Maria Helosa C. de T.. Arte na educao
escolar. So Paulo: Cortez, 1993.