Sobre Televisao PDF

Coordenaes
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so a
TV na Escola e os Desafios de Hoje

Curso de Extenso
MDULO 1
TECNOLOGIAS E EDUCAO:
DESAFIOS E A TV ESCOLA
Seed/MEC e UniRede
Braslia, 2001 Segunda edio
Os textos que compem o presente curso no podem ser reproduzidos sem autorizao dos editores
Copyright 2001 by UniRede Seed/MEC
Universidade Virtual Pblica do Brasil-UniRede
Prdio Multiuso II Sala BSS-09 Campus Universitrio Darcy Ribeiro Caixa Postal 04.351 Cep: 70.919-970 Braslia-DF
Telefone/Fax: (0XX61) 349-7379 E-mail: unirede@unb.br
Na Internet: www.unirede.br e/ou www.mec.gov.br
Curso de Extenso TV NA ESCOLA E OS DESAFIOS DE HOJE 2a edio
Coordenao Nacional
Carmen Moreira de Castro Neves Diretora do Departamento de
Polticas de Educao a Distncia / Seed/MEC
Dris Santos de Faria Decana de Extenso da UnB
Coordenao Geral UniRede
Dris Santos de Faria UnB Presidente
Ymiracy Polak UFPR Secretria em exerccio
Selma Leite UFPA
Angela Zanon UFMS
Elizabeth Rondelli UFRJ
Marcio Bunte UFMG
Jnio Costa UEMS
Realizao dos Vdeos

Centro de Produo Cultural Educativa CPCE/UnB
Gesto do Curso
Universidades integranges da UniRede
Coordenaes Estaduais da TV Escola
Equipe de Apoio Tcnico Seed/MEC
Alan Luiz da Rocha Arraes
Anke Cordeiro Moraes
Luiz Roberto Rodrigues Martins
Marilda Ferreira Cabral
Simone Medeiros
Coordenao Geral Seed/MEC

Aloylson Gregrio de Toledo Pinto
Tania Maria Maia Magalhes Castro
Produo Editorial
Preparao de Originais e Reviso
Rejane de Meneses e Yana Palankof
Coordenao Pedaggica
Leda Maria Rangearo Fiorentini Faculdade de Educao UnB
Criao de cones
Chico Rgis
Coordenao de Contedo
Vnia Lcia Quinto Carneiro Faculdade de Educao UnB
Editorao Eletrnica
Raimunda Dias
Coordenao de Vdeos
Antonio Augusto Gomes dos Santos Silva Diretor do
Departamento de Produo e Divulgao de Programas
Educativos Seed/MEC
Vnia Lcia Quinto Carneiro Faculdade de Educao UnB
Coordenao Administrativa do Curso
Paulo Roberto Menezes Lima Seed/Mec
Capa
Andr Ricardo da Costa Alencar
Impresso
Quick Print Impressos Rpidos Ltda.
Fotolitagem
Screen Fotolito Digital
Coordenao Financeira
Sylvio Quezado Dex/UnB-UniRede
Carlos Randolfo Campos Dex/UnB-UniRede
Jane Maria Fantinel Seed/MEC
T968
TV na escola e os desafios de hoje: Curso de Extenso para Professores do Ensino Fundamental e Mdio da Rede Pblica. UniRede e Seed/MEC/Coordenao de Leda Maria
Rangearo Fiorentini e Vnia Lcia Quinto Carneiro. Braslia : Editora Universidade de
Braslia, 2a. ed., 2001.
3v. : il.
Contedo : v. 1 Tecnologias e educao : desafios e a TV escola. v. 2 Usos da Televiso
e do vdeo na escola. v. 3 Experimentao: planejando, produzindo, analisando.
1. Meios audiovisuais na educao. 2. Aperfeioamento de professores. I. Fiorentini,
Leda Maria Rangearo. II. Carneiro, Vnia Lcia Quinto.
CDU 371.333
371.14
Autores deste mdulo

Aloylson Gregrio de Toledo Pinto
Licenciado em Pedagogia. Mestre em Educao Brasileira (Universidade de Braslia). Doutor em Psicologia Educacional
(Universidade de Campinas). Especialista em educao a distncia (Universidad Nacional de Educacin a Distancia
Uned Espanha). Atua como Coordenador-Geral de Projetos Especiais de Educao a Distncia do Depead/SeedMEC.
Jos Manuel Moran
Doutor em Comunicao pela Universidade de So Paulo (USP), professor da disciplina Novas Tecnologias, na Escola
de Comunicaes e Artes da USP e professor do programa de Ps-Graduao em Educao na Universidade Presbiteriana
Mackenzie. Autor de vrios livros.
Leda Maria Rangearo Fiorentini
Pedagoga (USP), mestre em Educao (UFRJ), especialista em Educao a Distncia e doutoranda em Cincias da
Educao (Universidad Nacional de Educacin a Distancia Uned Espanha). Linhas de pesquisa: concepo de
cursos e materiais escritos para o ensino a distncia e formao de professores. Professora do Departamento de
Mtodos e Tcnicas da Faculdade de Educao da UnB.
Maria Helena Silveira
Professora do Programa Interdisciplinar da Escola de Engenharia (UFRJ). Pesquisa principal Imagem e Conhecimento.
Pesquisa correlata Metodologias e Novos Meios Educativos. Membro da Comisso de Ps-Graduao em Educao
para Engenharia Programa Cooperativo UFRJUFJF. Coordenadora do Labeme.
Paulo Pavarini Raj
Engenheiro mecnico formado pelo ITA em 1972, mestrado em Engenharia de Sistemas pela Coppe/UFRJ em 1976 e
doutorado em Engenharia de Produo pela University of Birmingham Inglaterra em 1982. Trabalhou na rea de
telecomunicaes (ex Telerj 1973-1977) e Embratel (1982-1999). Membro da Comisso Nacional de Especialistas em
Educao a Distncia da Seed/MEC. Professor visitante do Nead/UFPR e docente da Faculdade de Medicina da UERJ.
Simone Medeiros
Licenciada em Letras (UFRN). Especialista em educao e desenvolvimento (UnB). Experincia de validao do material impresso do Programa Nacional de Capacitao a Distncia para Gestores Escolares Consed. Assessora tcnica
do Proformao/MEC na concepo, elaborao e validao dos materiais impressos e no treinamento e suporte s
equipes estaduais das regies Norte, Nordeste e Centro-Oeste. Coordenadora de suporte tcnico-pedaggico do Departamento de Poltica de EAD da Seed/MEC.
Vani Moreira Kenski
Professora, com mestrado (UnB) e doutorado em Educao (Unicamp). Coordenadora do Grupo de Trabalho Educao
e Comunicao da Anped (Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Educao). Pesquisadora do CNPq.
Atualmente pesquisadora-docente da USP e da Umesp. Coordenadora do grupo de estudos e pesquisas Ment (Memria,
Ensino e Novas Tecnologias). Orienta pesquisas de mestrado e doutorado e autora de artigos e livros sobre esses
temas.
Vnia Lcia Quinto Carneiro
Professora e pesquisadora da Faculdade de Educao da UnB. Doutora em Educao (USP). Mestre em Tecnologia
Educacional (UFRN). Licenciada em Matemtica (UFMG). Produtora e roteirista de programas educativos. Coordenadora
da rea de Tecnologias na Educao do Mestrado em Educao da Faculdade de Educao da UnB. Linha de pesquisa:
TV/vdeo e mediaes pedaggicas.
Tania Maria Maia Magalhes Castro
Pedagoga (UFGO). Especialista em Administrao e Superviso Escolar (UFGO). Especialista em Educao Brasileira
(UnB). Coordenadora-Geral de Planejamento de Educao a Distncia da Seed/MEC.
SUMRIO
Mensagem da Coordenao do Curso ....................................................... 7

Apresentao do Mdulo 1 ......................................................................... 9
Unidade 1
Tecnologias no cotidiano: desafios para o educador ................................. 11
Unidade 2
Linguagem da TV e novos modos de compreender .................................. 25
Unidade 3
Formao do professor e educao a distncia: do impresso s redes
eletrnicas ............................................................................................... 39
Unidade 4
O projeto TV Escola .................................................................................. 69
Glossrio ................................................................................................ 101

Comentrios referentes s atividades ..................................................... 107
Caro(a) cursista,
Com este Mdulo 1: Tecnologias e educao: desafios e a TV Escola, a Secretaria de Educao a Distncia-Seed/MEC e a Universidade Virtual Pblica do Brasil-UniRede iniciam o Curso de Extenso TV na Escola e os Desafios de Hoje, para professores do ensino fundamental e mdio de todo o
pas.
O mdulo constitudo por este material impresso e quatro vdeos especialmente produzidos para suas unidades de contedo, bem como por vdeos do
acervo da TV Escola, escolhidos para ampliar sua aprendizagem sobre as
tecnologias da informao e da comunicao e as possibilidades de utilizlas na escola.
Acompanhe a veiculao dos vdeos pelo canal da TV Escola de acordo com
a grade que segue anexa. Organize-se para assistir aos programas, gravlos e estud-los segundo a orientao contida no Guia do Curso.
importante que voc preencha a Ficha de Avaliao do Material Impresso e
a Ficha de Avaliao dos Vdeos deste mdulo e as envie aos tutores, pois
assim estar contribuindo para o aperfeioamento do mdulo para turmas
futuras.
Desejamos sucesso no estudo e na sua prtica pedaggica.
Coordenao Pedaggica
Coordenao do Curso nas Universidades da UniRede
Coordenaes Estaduais da TV Escola
Apresentao do Mdulo 1
Tecnologias e educao: desafios e a TV Escola
Introduo geral
Neste mdulo procuramos proporcionar-lhe uma viso geral do curso TV

na Escola e os Desafios de Hoje, fornecendo-lhe a base que fundamentar e motivar suas prticas pedaggicas de utilizao da televiso e de
vdeos, ao mesmo tempo procurando responder ao porqu das tecnologias na escola e ao porqu deste curso.
Sabemos que as tecnologias esto presentes em nosso cotidiano no apenas em forma de suportes, mas de cultura. De fato, as tecnologias ampliam
nossa viso de mundo, modificam as linguagens e propem novos padres
ticos e novas maneiras de apreender a realidade. Conseqentemente, a
escola seus dirigentes e professores deve discutir e compreender seu
papel nos processos de ensino e aprendizagem.
Um desafio educativo da televiso est na oferta de educao pela TV, a
exemplo da TV Escola, que atende a demandas culturais e educativas de
aperfeioamento do professor. O projeto TV na Escola e os Desafios de
Hoje busca atender aos desafios do educar com televiso e vdeo na sala
de aula. Neste mdulo voc conhecer a evoluo da televiso educativa
entre ns e, em particular, a proposta e a organizao da TV Escola.
Tambm trabalhamos as questes da tecnologia para explorar o uso do
vdeo como motivador, informador e desencadeador de polmicas. Partimos do pressuposto de que voc um telespectador: j tem contato
com a linguagem audiovisual, tem expectativas sobre essas tecnologias e
possui certo nvel de exigncia em relao aos diversos programas, inclusive os educativos.
Nessa discusso estamos interessados em sua valorizao profissional e em incentiv-lo(a) a aplicar o aprendido em sua prtica imediata, alm de utilizar vdeos e TV para sua formao continuada.
9
Objetivo geral do mdulo
Refletir com educadores sobre seu novo papel no processo de ensinoaprendizagem, respondendo ao porqu das tecnologias na escola e proporcionando a base que fundamenta as prticas pedaggicas de utilizao dos audiovisuais (TV/vdeos).
Objetivos especficos
1. Compreender conceitos bsicos das tecnologias da informao e da comunicao.
2. Reconhecer o potencial pedaggico das tecnologias e suas implicaes.
3. Refletir sobre o uso da televiso e de outras configuraes tecnolgicas
na educao.
4. Relacionar linguagens audiovisuais e capacidades perceptivas, emocionais, cognitivas e comunicacionais.
5. Situar a TV Escola e este curso entre outras experincias de educao a
distncia.
Unidades de contedo:
1.
2.
3.
4.
10
Tecnologias no cotidiano: desafios para o educador.

Linguagem da TV e novos modos de compreender.
Formao do professor e educao a distncia: do impresso
s redes eletrnicas.
O projeto TV Escola.
Unidade 1
Tecnologias no cotidiano: desafios para o educador1
Introduo
Nesta unidade voc encontrar noes bsicas sobre tecnologias e sua

presena em nosso cotidiano, no apenas em forma de suportes mas de
cultura. Elas ultrapassam a funo de suporte e colocam desafios para o
educador. As tecnologias exercem influncia sobre nossos comportamentos individuais e sociais, modificando as concepes e o papel dos professores no processo de ensino-aprendizagem.
1. Identificar as tecnologias da comunicao e da informao no cotidiano.
2. Refletir sobre suas manifestaes e problemas.
3. Reconhecer a sua interferncia nos modos de ser e de comportar-se
dos cidados.
4. Avaliar a prpria experincia de uso das tecnologias para o aperfeioamento profissional.
Contedo:
1.1. O que uma tecnologia?
1.2. Tecnologias no se limitam a suportes
1.3. Desafios para o educador
1.4. Democratizao do acesso
Esta unidade foi construda a partir do original de Vani Moreira Kenski. Tecnologias no cotidiano:
desafios para o educador. Braslia, Seed/MEC-UniRede, 2000 (mimeo.).
11
1.1. O que uma tecnologia?
Para iniciar seus estudos, sugerimos que reflita sobre sua prpria posio diante das tecnologias. Responda por escrito, usando seu caderno
de notas. Ao trmino do mdulo procure responder novamente s mesmas perguntas e comparar os resultados.
Olhe ao seu redor. Que tecnologias voc reconhece

na sua casa e em outros ambientes?
Voc nota diferenas na forma como usa a televiso
em casa e na escola?
Voc j ouviu a expresso sociedade tecnolgica?
O que entende por ela?
Media [do latim media,

plural de medium] o meio,
o espao intermedirio.
Mdia [do ingls media]
designa os meios ou o
conjunto dos meios de
comunicao: jornais,
revistas, TV, rdio,
cinema, etc.
As tecnologias invadem o nosso cotidiano. Essa uma das frases

mais utilizadas hoje em dia para se referir aos equipamentos com os
quais lidamos em nossas atividades rotineiras. Pensadores contemporneos e a mdia em geral falam que estamos em plena sociedade
tecnolgica.
Essas referncias encaminham-nos para um pensamento de oposio
entre a nossa natureza humana e a mquina, forma concreta com que
a tecnologia reconhecida. Os romances e os filmes de fico cientfica exploram esse antagonismo e assustam-nos com ameaas de domnio do homem e da Terra por robs e outros equipamentos sofisticados, dotados de um alto grau de inteligncia, em muito superior do
homem comum.
Atividade 1:
Assim acontece em filmes como Robocop e Exterminador do futuro,
por exemplo. O homem comum torna-se uma espcie frgil. Surgem
humanides mistura de homem e mquina que, com superpoderes,
conseguem ir alm das possibilidades humanas de sobrevivncia
em um mundo hostil, dominado pelas mquinas.
1. H que temer tal perspectiva?
2. Que notcias divulgadas pela mdia fazem temer pelo futuro da
humanidade?
3. Qual a sua opinio?
12
Se olharmos nossa volta, boa parte daquilo que utilizamos em nossa

vida diria, pessoal e profissional utenslios, livros, giz e apagador,
papel, canetas, lpis, sabonetes, escovas de dente, talheres, televisor,
telefone, mquina fotogrfica, videocassete, computador so formas
diferenciadas de ferramentas.
Quando falamos da maneira como utilizamos cada ferramenta

para realizar determinada ao, referimo-nos tcnica.
A tecnologia o conjunto de tudo isso: a ferramenta e os usos
que destinamos a ela, em cada poca.
A utilizao dos recursos naturais para atingir fins especficos ligados

sobrevivncia da espcie foi a maneira inteligente que o homem encontrou para no desaparecer.
Na perspectiva de Gilbert de Simondon2, filsofo francs, o homem iniciou seu processo de humanizao, ou seja, a diferenciao de seus
comportamentos em relao aos dos demais animais, a partir do momento em que utilizou os recursos existentes na natureza em benefcio
prprio. Pedras, ossos, galhos e troncos de rvores foram transformados em ferramentas pelos nossos ancestrais pr-histricos. Com esses
materiais procuravam superar suas fragilidades fsicas em relao s
demais espcies. Contava o homem primitivo com duas grandes ferramentas naturais e distintas das demais espcies: o crebro e a mo
criadora3.
Frgil em relao aos outros animais, sem condies para suportar os
fenmenos da natureza a chuva, o frio, a neve , o homem precisava
de equipamentos que ampliassem as suas competncias. No podia
garantir sua sobrevivncia e superioridade apenas pela conjugao das
possibilidades do seu raciocnio com a sua habilidade manual.
SIMONDON, G. Du mode dexistence des objects techniques. Paris: Aubier-Montaigne,

1969.
CHAUCHARD, P. El cerebro y la mano creadora. Madrid: Narcea, 1972.
13
O homem primitivo contava tambm com o seu carter natural de agregao social para superar as dificuldades e os desafios climticos, de
alimentao e de ataque de outros animais. Atravs do tempo esses
grupos foram evoluindo socialmente e aperfeioando suas ferramentas e
utenslios.
Criaram culturas, ou seja, conjunto de conhecimentos,

formas e tcnicas de fazer as coisas, costumes e
hbitos sociais, sistemas de comunicao e crenas,
transmitidas de gerao em gerao.
A prpria evoluo social do homem confunde-se com as tecnologias

desenvolvidas e empregadas em cada poca. Essa relao apresentase at na forma como as diferentes pocas da histria da humanidade
so reconhecidas pelo avano tecnolgico correspondente. Idades da
pedra, do bronze, do ferro, correspondem, na verdade, a momentos em
que esses recursos foram transformados e utilizados como tecnologias
pelos homens. O avano cientfico da humanidade amplia o conhecimento sobre esses recursos e cria tecnologias cada vez mais sofisticadas.
A evoluo tecnolgica impe-se e transforma o comportamento individual e social. A economia, a poltica, a diviso social do trabalho, em
diferentes pocas, refletem os usos que os homens fazem das
tecnologias que esto na base do sistema produtivo.
14
Desde o perodo inicial da Revoluo

Industrial baseada na mecanizao
da indstria txtil e no uso industrial da
mquina a vapor, at o momento atual,
em que predominam as tecnologias
eletrnicas de comunicao e informao e a utilizao da informao como
matria-prima que o homem transita
culturalmente por intermdio das
tecnologias. Elas transformam suas
maneiras de pensar, sentir, agir. Mudam
tambm suas formas de se comunicar
e de adquirir conhecimentos.
As Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao NTIC

articulam vrias formas eletrnicas de armazenamento, tratamento
e difuso da informao. Tornam-se mediticas aps a unio da
informtica com as telecomunicaes e os audiovisuais.
Geram
Meditica: qualidade
da
produtos informacionais que tm, comomdia
algumas
de suas
que combina
audiovisuais,e a
caractersticas, a possibilidade de interaorecursos
comunicacional
telecomunicaes e
linguagem digital.
informatizao.
As tecnologias da comunicao evoluem sem cessar e com muita rapidez. Geram produtos diferenciados e sofisticados telefones celulares, fax, softwares, vdeos, computador multimdia, Internet, televiso interativa, realidade virtual, videogames que nem sempre so
acessveis a todas as pessoas, pelos seus altos preos e pela necessidade de conhecimentos especficos para sua utilizao.
Meditica: qualidade da
mdia que combina
recursos audiovisuais,
telecomunicaes e
informatizao.
Digital [do latim digitale],

informao que utiliza os
nmeros 1 e 0, que
permitem inmeras
combinaes. Nos
computadores so usados
para compor o cdigo
binrio, que usa esses
dois dgitos.
Atividade 2:
1. Monte um glossrio ilustrado das palavras destacadas em
negrito no pargrafo anterior.
2. Procure selecionar figuras e desenhos em folhetos, catlogos,
revistas, jornais, livros.
3. Se voc tem acesso Internet, utilize um programa de busca
para localizar suas definies ou use um dicionrio.
4. Visite lojas de eletrodomsticos e informe-se sobre as
caractersticas desses equipamentos, procurando manuse-los.
15
1.2. Tecnologias no se limitam a suportes
As novas tecnologias, caracterizadas como mediticas, so mais do

que simples suportes. Elas interferem nos modos de pensar, sentir, agir,
relacionar-se socialmente e adquirir conhecimentos. Criam uma nova
cultura e um novo modelo de sociedade. Essa nova sociedade essencialmente diferente da sociedade industrial que a antecedeu, baseada
na produo e no consumo de produtos iguais, em massa caracteriza-se pela velocidade das alteraes no universo informacional e na
necessidade de permanente atualizao do homem para acompanhar
essas mudanas. Neste novo momento social, o elemento comum
subjacente aos diversos aspectos de funcionamento das sociedades
emergentes o tecnolgico4.
Sociedade tecnolgica e do conhecimento

A sociedade tecnolgica, baseada nas possibilidades de
informao e comunicao da mdia, caracteriza-se por uma
articulao global do mercado econmico mundial e por
mudanas significativas na natureza do trabalho e sua
organizao, na produo e no consumo de bens. Mas
sobretudo no papel atribudo ao conhecimento cientfico e s
NTIC e nas formas de acesso, aquisio e utilizao dessas
informaes que possvel observar os novos fatores de
mudana e de dinamismo econmico e social.
A televiso, como tecnologia, um desses fatores de mudana que h

muito tempo abandonou suas caractersticas de mero suporte e criou
sua prpria lgica, sua linguagem e maneiras particulares de comunicar-se com o homem por meio de suas capacidades perceptivas, emocionais, cognitivas e comunicativas.
Quando estamos envolvidos com o enredo de um filme de terror, custamos a nos lembrar que apenas um filme. Nossa primeira forma de
compreender emocional5. Primeiro assustamo-nos e s depois analisamos o que vemos na mdia, utilizando nosso raciocnio.
16
TORTAJADA, J. y PELAEZ (eds.) Ciencia, tecnologa y sociedad. Madrid: Sistema, 1997.
REEVES, B. e NASS, C. The media equation. How people treat computers, television and new media
like real people and places. Stanford, Ca: CSLI, 1996.
A compreenso da televiso como um dos principais meios de aquisio de informaes orienta a nossa observao para a forma especial
como essa aquisio acontece. Ao contrrio da leitura de livros, orientada no sentido do alfabeto (horizontalmente, da esquerda para a direita),
a leitura televisiva ocorre por meio de olhadelas rpidas, diz-nos
Kerckhove6. A imagem percebida pelo telespectador por meio da juno de pontos dispersos na tela.
Atividade 3:
1. Voc j assistiu a um filme ou vdeo cuja histria/enredo j tivesse
lido em livro ou vice-versa?
2. Que diferenas voc aponta entre essas formas distintas de
linguagem?
As crianas, que esto muito acostumadas com a percepo das imagens televisivas, tentam utilizar o mesmo processo para a leitura dos
textos impressos. No d certo. A leitura requer prtica repetitiva e capacidade interpretativa.
Para ver televiso, aparentemente, no precisamos de instrues ou treinamento. As imagens so construdas em nossa mente a partir dos estmulos visuais oferecidos na tela, em um processo dinmico e veloz. Ver
televiso interagir permanentemente com as imagens apresentadas
na tela. Como diz Kerckhove7, a imagem formada no precisa necessariamente fazer sentido para ns. O que se forma a imagem, que ir
ficar gravada em nossa lembrana, mesmo sem a compreendermos totalmente.
Atividade 4:
1. Agora reflita sobre as implicaes desse estudo de Kerckhove.
Se a TV fala mais emoo, pode, sozinha, responder pela
educao do homem?
2. A TV dispensa uma leitura interpretativa?
3. Qual o seu papel como educador ao trabalhar TV e vdeo na
sala de aula?
KERCKHOVE, D. A pele da cultura. Lisboa: Relgio Dgua, 1997.
Idem, p. 48.
17
1.3. Desafios para o educador

As tecnologias de comunicao e informao que utilizamos diariamente, como a televiso, por exemplo, oferecem formas novas de aprendizagem: novas lgicas, competncias e sensibilidades. Esses comportamentos so bem diferentes do processo linear, sistemtico e previsvel
das aprendizagens em que predominam os aspectos supostamente racionais, privilegiados pelas formas regulares de ensino.
A distncia existente entre as especificidades das aprendizagens realizadas a partir das mediaes televisivas e as metodologias de ensino
tradicionais de sala de aula constitui um grande desafio para o educador. Esse desafio pode ser encarado como um obstculo intransponvel.
Diante dele a pessoa pode passar a ignor-lo ou pode v-lo como oportunidade para a realizao de parcerias, integrando as prticas e os
saberes escolares s possibilidades de aprendizagem oferecidas pela
televiso.
Atividade 5: Procure refletir sobre essas questes, lembrando

tambm os estudos de Kerckhove. Use at doze linhas.
1. Voc usa a televiso para aprender e ensinar?
2. E seus alunos, como usam a televiso?
3. Palavra e imagem excluem-se, complementam-se ou justapemse?
4. Observe as relaes entre palavra e imagem num programa
de TV.
5. Experimente ver apenas as imagens e desligar o som.
6. Agora experimente o contrrio. Procure colocar-se no lugar
de pessoas portadoras de necessidades especiais, como os
cegos e os surdos. Registre suas observaes.
As tecnologias da informao e da comunicao so intermedirias entre

quem aprende e os contedos por elas veiculados. Recordaes e
posicionamentos pessoais do um sentido peculiar informao. Os
acervos de lembranas e de conhecimentos vivenciados, ao serem recuperados, trazem conscincia as emoes e as circunstncias do
momento em que ocorreram, tornando a mensagem original e individualizada.
18
Assim, um mesmo som pode ser para uns entendido como barulho e
para outros como msica. Diante de uma mesma histria algumas pessoas sorriem e outras choram. So respostas afetivas individualizadas
s provocaes comunicacionais proporcionadas pela mdia de maneira geral. Nessas respostas emocionais h tambm um lado coletivo. A
emoo pode provocar uma aproximao maior entre a informao e a
pessoa. Um clima de identidade em que a pessoa funde suas prprias
experincias e anseios na histria contada e vivida por outrem, mesmo
que essa histria seja pura fico.
Esse clima de identidade e empatia vivenciado com as imagens
televisivas pode facilitar a adoo de modelos de comportamentos,
transferidos da narrativa do vdeo para a vida real. Modelos que precisam ser vistos com cuidado para no se afastar demais da realidade
prxima das pessoas a quem o programa se dirige.
Empatia: tendncia para

sentir o que sentiria caso
estivesse na situao e
nas circunstncias
experimentadas por outra
pessoa.
Atividade 6:
1. H diferena entre ler uma notcia no jornal, ouvi-la no rdio e
v-la na televiso?
2. Qual a importncia de saber unir imagem, comunicao oral e
escrita?
3. Estamos preparados para pensar com imagens e palavras?
4. Pense em algumas imagens que falam sem palavras.
5. Pense em algumas imagens que falam com palavras.
1.4. Democratizao do acesso

A democratizao do acesso a esses produtos tecnolgicos um grande desafio para a sociedade atual e demanda esforos e mudanas nas
esferas econmica e educacional. Para que todos possam ter informaes e utilizar de modo confortvel as novas tecnologias, preciso um
grande esforo educacional. Como as tecnologias esto permanentemente em mudana, a aprendizagem contnua conseqncia natural
do momento social e tecnolgico que vivemos, a ponto de podermos
chamar nossa sociedade de sociedade de aprendizagem.
Diante dessa realidade, o papel do professor tambm se altera. Muitos
professores j sentiram que precisam mudar a sua maneira de ensinar.
19
Querem se adaptar ao ritmo e s exigncias educacionais dos novos

tempos. Anseiam por oferecer um ensino de qualidade, adequado s
novas exigncias sociais e profissionais. Colocam-se profissionalmente
como mestres e aprendizes, com a expectativa de que por meio da
interao estabelecida na comunicao didtica com os alunos a
aprendizagem acontea, para ambos8.
Atividade 7:
Que meios tecnolgicos so importantes para os professores na
escola?
O papel do professor no atual estgio da sociedade tecnolgica, baseada nas tecnologias da informao e da comunicao, volta-se para a
construo de uma sociedade que tenha a incluso social como prioridade absoluta, como a dos analfabetos, a dos professores leigos, a
dos portadores de necessidades especiais.
E incluso social pressupe formao para a cidadania, o que significa que as tecnologias da informao e da comunicao devem ser utilizadas tambm para a democratizao dos processos sociais, para
fomentar a transparncia de polticas e aes de governo e para incentivar a mobilizao dos cidados e sua participao ativa nas instncias cabveis. As tecnologias da informao e da comunicao devem
ser utilizadas para integrar a escola e a comunidade, de tal sorte que a
educao mobilize a sociedade...9
O papel da educao, nesse sentido, o de formar o cidado, apto a
tomar decises e a fazer escolhas bem informadas acerca de todos os
aspectos da vida em sociedade que o afetam. Isso exige acesso informao e a capacidade de process-la judiciosamente, sem se deixar levar pelo poder econmico ou poltico10.
KENSKI, V. M. O papel do professor na sociedade digital. Didtica. So Paulo: Feusp,

2000.
9
Educao para a sociedade da informao, Livro Verde. Braslia: MCT, verso preliminar,
2000, cap. 5.
10
Idem, cap. 5, p. 2.
20
Na sociedade tecnolgica, a escola pode contribuir para formar cidados autnomos e conscientes, organizando experincias nas quais os alunos possam trabalhar sua postura crtica diante da massa de informaes e mensagens que os bombardeiam sem cessar todo dia.
Por meio da leitura crtica de imagens, podemos entender como
nossas experincias e nossa identidade so socialmente
construdas. Podemos tambm aprender a apreciar, decodificar
e interpretar as imagens, buscando compreender a forma com
que so construdas e as maneiras com que interferem em
nossas vidas.
Podemos debater sobre aquelas que nos induzem a uma viso
de mundo, a um estilo de vida, que so compatveis com o
modo capitalista de consumo, por outro lado podem nos induzir
ao vcio, a condutas indesejveis, a padres de relacionamento
menos adequados a valores democrticos11.
importante saber fazer uma leitura crtica de imagens e palavras?

Por qu?
As tecnologias da informao e da comunicao apresentam-se como
mais um recurso oferecido formao do cidado. Representam uma
valiosa possibilidade, ao professor, de atualizao e acesso permanente educao a distncia (EAD).
Uma das formas de EAD mais utilizadas no mundo inteiro , justamente,
baseada na utilizao de vdeos transmitidos em sinal aberto ou fechado de TV ou distribudos em fitas. Nesse sentido, uma grande iniciativa de educao a distncia em operao no pas a TV Escola, da
Secretaria de Educao a Distncia Seed/MEC, baseada na disseminao de material didtico via TV e complementada por atividades
presenciais ou de interao a distncia12.
11
Este texto foi adaptado de Jess Martn-Barbero. Novos regimes de visualidade e descentralizaes
culturais, publicado no livro Mediatamente! Televiso, cultura e educao. Braslia: Secretaria de
Educao a Distncia/Ministrio da Educao, 1999. Srie Estudos de Educao a Distncia, p. 1740.
12
MARTN-BARBERO, J. obra citada, 1999, p. 40.
21
Uma outra iniciativa em educao a distncia no pas ocorreu com a

formalizao do consrcio da Universidade Virtual Pblica do Brasil
UniRede, que juntamente com a Seed/MEC realiza este curso em que
voc est matriculado(a).
A integrao destas duas iniciativas (TV Escola e UniRede) no projeto
TV na Escola e os Desafios de Hoje visa ao oferecimento de cursos e
atividades com qualidade, procurando atender demanda de qualificao por meio da TV, vdeo e outras tecnologias no cotidiano escolar. Em
breve poder-se- integrar vdeo e Internet para a educao a distncia,
abrindo o caminho da TV Escola em direo a um esquema mais
interativo.
Atividade 8:
1. Voc pensou na TV Escola como processo de democratizao da
tecnologia?
2. Voc usa a TV Escola?
3. Seus alunos esto includos ou permanecem excludos desse
patrimnio de imagens, livros e revistas?
O mais grave da situao que os desafios da comunicao colocam

para a educao que, enquanto os filhos da burguesia entram em
interao com o ecossistema informacional e comunicativo a partir do
seu prprio lar, os filhos dos pobres cujas escolas no tm a menor
interao com o meio informtico (sendo que para eles a escola um
espao decisivo para o acesso s novas formas de conhecimento)
esto ficando excludos do novo espao de trabalho profissional que a
cultura tecnolgica configura. Da a importncia estratgica que hoje
assume uma escola capaz de um uso criativo e crtico dos meios de
comunicao de massa e das tecnologias da informtica13.
13
22
MARTN-BARBERO, J. obra citada, 1999, p. 40.
Atividade 9:
O hbito de ver televiso caracterstica cultural da nossa poca. O

espao televisivo fez-se o centro de informaes e referncias sociais e culturais, tornou-se parceiro de interlocues e interaes
afetivas em uma sociedade mltipla, dispersa e fragmentada.
No texto a seguir voc encontrar uma cena do cotidiano.
A rotina e os hbitos vespertinos de minha av se alteraram quando o
seu cotidiano foi invadido pelas imagens da televiso.
Velhinha, minha av deixou as leituras e os bordados e passou a se
arrumar para receber as visitas dirias que vinham atravs daquele
estranho aparelho. Na sua maneira de perceber, era impossvel que a
janela tecnolgica fosse unidirecional. Se ns vamos os que estavam
do outro lado, eles tambm nos percebiam. Arrumada e perfumada, ela
sentava-se na sala para ver e ser vista. E, em alguns momentos, arriscava
um aceno ou sorriso para os seus artistas preferidos....
Comente a cena considerando os questionamentos a seguir, dentre

outros que lhe ocorram.
1. Voc j vivenciou alguma situao desse tipo, relacionada s tecnologias? Procure recuperar experincias, conhecimentos, sentimentos,
emoes, dificuldades.
2. Como voc reagiu chegada da televiso na escola? E hoje, o que
pensa a respeito dessa experincia?
Atividade 10:
Com suas prprias palavras, comente trs idias que considerou
fundamentais no estudo desta unidade. Use de dez a quinze linhas.
23
Bibliografia
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KENSKI, VANI MOREIRA, O papel do professor na sociedade digital in
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TORTAJADA, J. y Pelaez (eds.) Ciencia, tecnologa y sociedad. Madrid:
Sistema, 1997.
tempo de concluir essa fase do Memorial!
24
Unidade 2
Linguagem da TV e novos modos de

compreender1
Introduo
Nesta unidade voc vai refletir sobre as caractersticas da comunicao

desenvolvida pela televiso e outros meios. A imagem televisiva superpe
linguagens e mensagens, somando-as, sem entretanto separ-las. Isso facilita a interao com a audincia e aumenta seu poder de influncia. Somos tocados pela comunicao televisiva sensorial, emocional e racionalmente. Sua linguagem poderosa, dinmica, responde tanto sensibilidade
das crianas e dos jovens quanto dos adultos, dirigindo-se antes
afetividade que razo, interferindo nas atividades perceptivas, imaginativas e comportamentais.
Somos todos educados pela mdia, embora no somente por ela. Na escola podemos compreender e incorporar mais e melhor as novas linguagens, desvendando seus cdigos, suas possibilidades expressivas e possveis manipulaes. A partir de seu estudo podemos desenvolver
habilidades e atitudes para compreender seus processos, resistir a eles
quando for o caso e utiliz-los colaborativamente. Assim, mexeremos no
essencial em vez de dar apenas um verniz de modernidade ao nosso trabalho.
1. Identificar as caractersticas da comunicao pela televiso e pelo vdeo.
2. Compreender a influncia desses veculos sobre os modos de ser e
comportar-se dos cidados.
Esta unidade foi construda a partir do original de Jos Manuel Moran. Linguagens da TV e do vdeo.
Braslia, Seed/MEC-UniRede, 2000 (mimeo.).
25
3. Analisar as contribuies especficas da televiso e do vdeo.

4. Apreciar o uso didtico da televiso e do vdeo no ensino bsico e na
formao de professores.
Contedo:
2.1. Linguagens da TV e do vdeo
2.2. Televiso e modos de aprender
2.1. Linguagens da TV e do vdeo
A TV fala primeiro aos sentimentos, s emoes o que voc sentiu,

no o que voc conheceu. Essa frase procura explicar a maneira como
a televiso nos aborda. Mostra que as idias esto embutidas na roupagem sensorial, intuitiva e afetiva. A televiso mexe com o emocional,
com as nossas fantasias, desejos, instintos. Observe que imagem, palavra e msica integram-se dentro de um contexto comunicacional afetivo,
de forte impacto emocional, que facilita e predispe a aceitar mais facilmente as mensagens.
Para aprofundar essa reflexo conveniente que voc dedique parte
de seu tempo a assistir a programas de TV e adote a postura de observador diante da tela.
Atividade 11:
1. Faa uma lista dos programas de TV a que voc assiste.
2. Localize-os na programao da televiso que aparece em
jornais ou revistas.
3. Marque os programas que mais gosta de ver. Caso voc no
possa v-los no horrio programado, se tiver acesso a um
videocassete poder programar sua gravao e v-los num
horrio mais conveniente para voc.
4. O que o(a) atrai mais nesses programas? Qual a sua opinio
sobre eles?
26
Voc j deve ter escutado na televiso alguns comentrios sobre a concorrncia das emissoras pela preferncia do pblico aos seus programas. o chamado ndice de audincia. Procure lembrar de pelo menos
dois programas que tm alcanado melhor ndice de audincia.
Note que, na procura desesperada pela audincia imediata e fiel, a TV
desenvolve estratgias e frmulas de seduo mais e mais aperfeioadas: o ritmo alucinante das transmisses ao vivo, a linguagem concreta,
plstica, visvel. A televiso combina imagens estticas e dinmicas, imagens ao vivo e gravadas, imagens de captao imediata, imagens
referenciais (registradas diretamente com a cmera) com imagens criadas por um artista no computador. Junta imagens sem ligao referencial
(no relacionadas com o real) com imagens reais do passado (arquivo, documentrios) e mistura-as com imagens reais do presente e imagens do passado no-reais. Passa com incrvel facilidade do real para
o imaginrio, aproximando-os em frmulas integradoras, como nas telenovelas.
Identifique em um programa de televiso uma situao em

que a emoo muito enfatizada e o(a) emocionou muito.
A eficcia de comunicao dos meios eletrnicos, em particular da televiso, deve-se capacidade de articulao, de superposio e de combinao de linguagens totalmente diferentes imagens, falas, msica,
escrita com uma narrativa fluida, uma lgica pouco delimitada, gneros, contedos e limites ticos pouco precisos, o que lhe permite alto
grau de ambigidade, de interferncias por parte de concessionrios,
produtores e consumidores.
A imagem na televiso, no cinema e no vdeo sensorial, sensacional e
tem um grande componente subliminar, isto , passa muitas informaes que no captamos conscientemente. Como voc j deve ter observado, nosso olho nunca consegue captar toda a informao. Ento escolhe um nvel que capte o essencial, o suficiente para dar um sentido ao
caos e organizar a multiplicidade de sensaes e dados. Foca a ateno em alguns aspectos analgicos, nas figuras destacadas, nas que
se movem, e com isso conseguimos acompanhar uma estria. Mas,
dessa maneira, deixamos de lado inmeras informaes visuais e sensoriais que no so percebidas conscientemente.
Analgico: que passvel

de comparao porque tem
semelhana.
27
Arqutipo: modelo
ancestral de seres
criados; imagens
psqucas do inconsciente
coletivo que so
patrimnio comum de
diversas civilizaes;
padro, exemplar,
prottipo.
Close: fotografia de um
objeto ou sujeito muito
prximos da cmera.
E de onde vem a fora da linguagem audiovisual? Ela est em conseguir dizer muito mais do que captamos, chegar simultaneamente por
mais caminhos do que conscientemente percebemos. Encontra dentro
de ns uma repercusso em imagens bsicas, centrais, simblicas,
arquetpicas, com as quais nos identificamos ou que se relacionam
conosco de alguma forma.
Voc j parou para observar como televiso e vdeo partem do concreto, do visvel, do imediato, prximo, que toca todos os nossos sentidos?
Podemos mesmo afirmar que eles mexem com o corpo, com a pele
tocam-nos como tocamos os outros, esto ao nosso alcance por meio
dos recortes visuais, do close, do som estreo envolvente. Pelo vdeo sentimos, experienciamos sensorialmente o outro, o mundo, a ns mesmos.
Atividade 12:
1. Sublinhe, no mnimo, cinco expresses lidas nos pargrafos
anteriores (por exemplo: ritmo alucinante, impacto emocional,
imagens referenciais, etc.).
2. Com a lista resultante mo, assista ao seu programa favorito
de TV.
3. Procure encontrar nele e nos comerciais que se intercalam
cenas relacionadas com as expresses que voc destacou no
texto.
4. Anote outros aspectos que voc no registrou antes, mas
percebeu ao acompanhar o programa escolhido.
Televiso e vdeo exploram tambm e basicamente o ver, o visualizar, o

ter diante de ns as situaes, as pessoas, os cenrios, as cores, as
relaes espaciais (prximodistante, altobaixo, direitaesquerda,
grandepequeno, equilbriodesequilbrio). Desenvolvem um ver
entrecortado com mltiplos recortes da realidade por meio dos planos e muitos ritmos visuais: imagens estticas e dinmicas, cmera
fixa ou em movimento, uma ou vrias cmeras, personagens quietos ou
movendo-se, imagens ao vivo, gravadas ou criadas no computador. Um
ver que est situado no presente, mas que o interliga no linearmente
com o passado e com o futuro.
Narrador em off: pessoa

no visvel na cena
apresentada, cuja voz
ouvimos.
28
O ver est, na maior parte das vezes, apoiando o falar, o narrar, o contar
estrias. A fala aproxima o vdeo do cotidiano, de como as pessoas se
comunicam habitualmente. Os dilogos expressam a fala coloquial, enquanto o narrador (normalmente em off) costura as cenas, as outras
falas, dentro da norma culta, orientando a significao do conjunto. A

narrao falada ancora todo o processo de significao.
A msica e os efeitos sonoros servem como evocao, lembrana (de
situaes passadas), ilustrao associados a personagens do presente, como nas telenovelas e criao de expectativas, antecipando
reaes e informaes.
O vdeo tambm escrita. Os textos, as legendas, as citaes aparecem cada vez mais na tela, principalmente nas tradues (legendas de
filmes) e nas entrevistas com estrangeiros. Escrever na tela hoje fcil
em funo do gerador de caracteres, que permite colocar na tela textos coloridos, de vrios tamanhos e com rapidez, fixando ainda mais a
significao atribuda narrativa falada.
Gerador de caracteres:
dispositivo utilizado em TV
para colocao de textos
sobre as imagens
(legendas, ttulos,
crditos).
TV e vdeo so sensoriais, visuais, linguagem falada, linguagem musical

e escrita. Linguagens que interagem superpostas, interligadas, somadas, no separadas. Da a sua fora. Atingem-nos por todos os sentidos
e de todas as maneiras. Televiso e vdeo seduzem-nos, informam-nos,
entretm-nos, projetam-nos em outras realidades (no imaginrio) e em
outros tempos e espaos.
Televiso e vdeo combinam a comunicao sensrio-cinestsica
com a audiovisual, a intuio com a lgica, a emoo com a razo.
Integrao que comea pelo sensorial, pelo emocional e pelo intuitivo,
para atingir posteriormente o racional.
Comunicao
sensrio-cinestsica:
mensagem que nos
alcana por meio dos
sentidos e inclui a
percepo do prprio
corpo.
Note que uma comunicao poderosa. As novas tecnologias de

multimdia e realidade virtual esto tornando o processo de simulao
exagerado ao ponto de confundir-se com a experincia, explorando-o
at limites antes inimaginveis.
Atividade 13:
1. Faa um exerccio semelhante ao anterior, agora sublinhando
aspectos ligados ao ver, ao visualizar e s relaes espaciais
(cenrios,cores, cmera fixa ou em movimento, etc.).
2. Tire o som de um telejornal: perceba como a narrao falada
ancora o processo de significao. Procure descobrir a
diferena entre ncora e locutor.
3. Identifique propagandas que falem aos seus sentidos (olfato,
paladar, tato, audio e viso), com suas emoes ou que
combinem diferentes intenes.
29
Contigidade:
estado de proximidade, de
vizinhana.
TV e vdeo encontraram a frmula de comunicar-se com a maioria das

pessoas, tanto crianas como adultas. O ritmo torna-se cada vez mais
alucinante (por exemplo nos videoclips). A lgica da narrativa no se
baseia necessariamente na causalidade, mas na contigidade, em
colocar um pedao de imagem ou estria ao lado da outra. A sua retrica conseguiu encontrar frmulas que se adaptam perfeitamente nossa sensibilidade. Na TV e no vdeo usa-se uma linguagem concreta,
plstica, de cenas curtas, com pouca informao de cada vez, com ritmo acelerado e contrastado, multiplicando os pontos de vista, os cenrios, os personagens, os sons, as imagens, os ngulos, os efeitos.
Se voc prestar ateno, vai notar que os temas so pouco aprofundados, explorando os ngulos emocionais, contraditrios, inesperados.
Passam a informao em pequenas doses (compacto), organizadas
em forma de mosaico (rpidas snteses de cada assunto) e com apresentao variada (cada tema dura pouco e ilustrado). A ligao frgil
entre esses segmentos permite inmeras concluses, que variam conforme as diferenas individuais, aumentando a imprevisibilidade das
respostas e a autonomia da compreenso. Quando a conexo entre as
partes da mensagem no trabalhada satisfatoriamente, corre-se o risco de uma apreenso dogmtica da mesma.
Navegar: deslocar-se
metodicamente em meio
ao oceano de informaes
e imagens, por intermdio
da leitura de sinalizao
orientadora.
As mensagens dos meios audiovisuais exigem pouco esforo e envolvimento do receptor. Este tem cada vez mais opes, mais possibilidades de escolha (controle remoto, canais por satlite, por cabo, escolha
de filmes em vdeo). Comeamos a ter maior possibilidade de interao:
televiso bidirecional; jogos interativos; navegar pelas imagens e por
bancos de dados da Internet; acessar a Internet pela televiso e realizar
inmeros servios virtuais na tela: compras, comunicao, aulas. A possibilidade de escolha e participao e a liberdade de canal e acesso
facilitam a relao entre voc (espectador) e os meios.
As linguagens da TV e do vdeo respondem sensibilidade dos jovens
e da maioria da populao adulta. So dinmicas, dirigem-se antes
afetividade do que razo. O jovem l o que pode visualizar, precisa ver
para compreender. Toda a sua fala mais sensrio-visual do que racional e abstrata. L, vendo.
30
Atividade 14:
1. Assista e compare programas de auditrio para crianas, jovens
e adultos.
2. Analise a diferena entre os trs, observando msicas; cores;
movimentaes de cmera; relao entre apresentador e platia;
filmes; documentrios ou desenhos inseridos durante o programa
e outros aspectos que lhe chamaram a ateno.
3. Escreva em trs colunas e reflita sobre o que descobriu. Volte a
ler este mdulo sempre que necessrio.
A linguagem audiovisual desenvolve mltiplas atitudes perceptivas: solicita constantemente a imaginao e atribui afetividade um papel de
mediadora primordial, enquanto a linguagem escrita desenvolve mais o
rigor, a organizao, a abstrao e a anlise lgica.
Observe que a organizao da narrativa televisiva, principalmente a visual, no se baseia somente na lgica convencional, na coerncia interna, na relao causa-efeito, no princpio de no-contradio, mas sim
numa lgica mais intuitiva, mais conectiva. Imagens, palavras e msica
vo se agrupando segundo critrios menos rgidos, mais livres e subjetivos dos produtores. Em contrapartida, a lgica da recepo tambm
menos racional, mais intuitiva.
Um dos critrios principais a contigidade, a justaposio por algum
tipo de analogia, de associao por semelhana ou por oposio, por
contraste. Ao colocar pedaos de imagens ou cenas juntas, em seqncia, criam-se novas relaes, novos significados, que antes no existiam e que passam a ser considerados aceitveis, naturais, normais.
Quando juntamos dois fatos, dois objetos, podemos produzir um novo
significado. A justaposio no uma soma, mas um novo produto. O
que se conclui? Ao associar um osso lanado ao espao a uma nave, o
que podemos concluir, o que a justaposio dessas duas imagens faz
significar? Qual o novo significado, a nova idia que surge?
Justaposio: colocar
partes em proximidade
espacial, formando um
novo todo.
Essa combinao que se faz entre duas imagens de modo a produzir

uma nova idia que no estava presente em nenhuma das anteriores
chamada de montagem.
31
A televiso estabelece uma conexo aparentemente lgica entre mostrar e demonstrar. Mostrar igual a demonstrar, a provar, a comprovar.
A fora da imagem to evidente que difcil para voc, para ns, no
fazer essa associao comprobatria (se uma imagem me impressiona, verdadeira). Tambm muito comum a lgica de generalizar a
partir de uma situao concreta. Do individual, tendemos ao geral. Uma
situao isolada converte-se em situao padro. A televiso, principalmente, transita continuamente entre as situaes concretas e a generalizao. Mostra dois ou trs escndalos na famlia real inglesa e tira
concluses sobre o valor e a tica da realeza como um todo.
Ao mesmo tempo, o que a televiso no mostra parece-nos que no
existe, no acontece. O que no se v, perde existncia (o que os olhos
no vem o corao no sente). Um fato mostrado com imagem e palavra tem mais fora do que se somente mostrado com a palavra. Muitas situaes importantes do cotidiano perdem fora, por no terem sido
valorizadas pela imagem-palavra televisiva.
Em nossa cabea, o vdeo est umbilicalmente ligado televiso e a
um contexto de lazer, de entretenimento, que passa imperceptivelmente para a sala de aula. Vdeo, na cabea dos alunos, significa descanso
e no aula, o que modifica a postura, as expectativas em relao ao
seu uso. Precisamos aproveitar essa expectativa positiva para atra-los
para os assuntos do nosso planejamento pedaggico. Mas, ao mesmo
tempo, voc sabe que necessitamos prestar ateno para estabelecer
novas pontes entre o vdeo e as outras dinmicas da aula.
O vdeo e a TV comeam a interagir e a integrar-se com outras mdias
digitais como a Internet, principalmente com banda larga, que permite
a disponibilizao de muitos materiais audiovisuais em tempo real e off
line, a transmisso de aulas e eventos, o download de sons e imagens.
32
medida que avanarmos para a TV digital, a integrao com a Internet

ser maior. A Internet est caminhando para ser audiovisual, para transmisso em tempo real de som e imagem (tecnologias streaming, que
permitem ver o professor numa tela, acompanhar o resumo do que fala e
fazer perguntas ou comentrios).
Cada vez ser mais fcil fazer integraes mais profundas entre TV e
Web (a parte da Internet que nos permite navegar, fazer pesquisas...).
Enquanto assiste a determinado programa, o telespectador pode tambm acessar simultaneamente as informaes que achar interessantes
sobre o programa, acessando o site da programadora na Internet ou
outros bancos de dados. Diante de imagens que nos interessam, poderemos clicar nelas e entrar em um banco de dados que nos amplie as
informaes desejadas. Se nos mostram um anncio de um produto que
nos chama a ateno, podemos encomend-lo instantaneamente.
O vdeo ser lentamente substitudo pelo DVD e pela Internet de banda
larga, mas as funes fundamentais de registro, entretenimento e produo continuaro de forma ainda mais interativa e integrada.
Com o aumento da velocidade e de largura de banda, ver-se e ouvir-se a
distncia ser corriqueiro. O professor poder dar uma parte das aulas
da sua sala e ser visto pelos alunos onde eles estiverem. Em uma parte
da tela do aluno aparecer a imagem do professor, e ao lado um resumo
do que est falando. O aluno poder fazer perguntas no modo chat ou
sendo visto, com autorizao do professor, por este e pelos colegas.
Essas aulas ficaro gravadas e os alunos podero acess-las off line,
quando acharem conveniente.
2.2. Televiso e modos de aprender
Antes de chegar escola, a criana j passou por processos de educao importantes: o familiar e o da mdia eletrnica. No ambiente familiar, mais ou menos rico cultural e emocionalmente, ela vai desenvolvendo
suas conexes cerebrais, seus roteiros mentais e emocionais e suas
linguagens. Os pais, principalmente a me, facilitam ou complicam, com
suas atitudes e formas de comunicao mais ou menos maduras, o processo de aprender a aprender dos seus filhos.
33
A criana educada tambm pela mdia, principalmente pela televiso. Aprende a informar-se, a conhecer os outros, o mundo, a si mesma , a sentir, a fantasiar, a relaxar, vendo, ouvindo, tocando as pessoas na tela, que lhe mostram como viver, ser feliz e infeliz, amar e odiar. A
relao com a mdia eletrnica prazerosa ningum obriga , feita
por meio da seduo, da emoo, da explorao sensorial, da narrativa
aprendemos vendo as estrias dos outros e as estrias que os outros
nos contam. Mesmo durante o perodo escolar, a mdia mostra o mundo
de outra forma mais fcil, agradvel, compacta sem precisar de
muito esforo. Ela fala do cotidiano, dos sentimentos, das novidades.
A mdia continua educando como contraponto educao convencional. Educa enquanto nos entretm.
Atividade 15:
1. Quanto tempo seus alunos passam diante de uma
televiso?
2. Quais os programas mais assistidos pelos seus alunos?
3. Qual seria o seu papel como educador diante disso?
A educao escolar pode compreender e incorporar mais as novas

linguagens, desvendar os seus cdigos, dominar as possibilidades de
expresso e as possveis manipulaes. importante educar para usos
democrticos, mais progressistas e participativos das tecnologias que
facilitem a evoluo dos indivduos. O poder pblico pode propiciar o
acesso de todos os alunos s tecnologias de comunicao como uma
forma paliativa, mas necessria, de oferecer melhores oportunidades
aos pobres, e tambm para contrabalanar o poder dos grupos empresariais e neutralizar tentativas ou projetos autoritrios.
Se a educao fundamental feita pelos pais e pela mdia, urgem aes
de apoio aos pais para que incentivem a aprendizagem dos filhos desde o comeo da vida deles, por meio do estmulo, das interaes, do
afeto. Quando a criana chega escola, os processos fundamentais de
aprendizagem j esto desenvolvidos de forma significativa. Urge tambm a educao para as mdias, para compreend-las, critic-las e
utiliz-las da forma mais abrangente possvel.
A educao para os meios comea com a sua incorporao na fase de
alfabetizao. Alfabetizar-se no consiste s em conscientizar os cdi34
gos da lngua falada e escrita, mas os cdigos de todas as linguagens

do homem atual e de sua interao. A criana, ao chegar escola, j
sabe ler histrias complexas, como uma telenovela, com mais de trinta
personagens e cenrios diferentes. Essas habilidades so praticamente ignoradas pela escola, que, no mximo, utiliza a imagem e a msica
como suportes para facilitar a compreenso da linguagem falada e escrita, mas no pelo seu valor intrnseco. As crianas precisam desenvolver mais conscientemente o conhecimento e a prtica da imagem fixa,
da imagem em movimento, da imagem sonora e fazer isso como parte
do aprendizado central e no marginal. Aprender a ver mais completamente o que j esto acostumadas a ver, mas que no costumam perceber com maior profundidade (como os programas de televiso).
O desenvolvimento do conhecimento um dos aspectos fundamentais
da escola e deve ser acompanhado do desenvolvimento de habilidades
e de atitudes. Habilidades que levem o indivduo a caminhar sozinho, a
interpretar os fenmenos, a saber expressar-se melhor, a comunicar-se
com facilidade, a dominar atitudes que o ajudem a ter auto-estima, impulso para avanar, para querer aprender sempre, evitando isolar-se, e
colaborando para chegar a uma sociedade mais justa.
A utilizao que faremos das tecnologias mais avanadas conseqncia do que somos, de como nos relacionamos com os outros e com a
vida. Se somos pessoas abertas, iremos utiliz-las para comunicar-nos
mais, para interagir melhor. Se somos pessoas fechadas, desconfiadas,
utilizaremos as tecnologias de forma defensiva, superficial, como um
substitutivo das relaes com outras pessoas. Se somos autoritrios,
manipularemos as tecnologias para controlar, para aumentar o nosso
poder. O poder de interao no est fundamentalmente nas tecnologias, mas nas nossas mentes.
Educar com a nova mdia ser uma revoluo, se mudarmos simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes professores e alunos. Caso contrrio, conseguiremos apenas um
verniz de modernidade, sem mexer no essencial.
Paradigma: forma
padronizada ou modelo
orientador da pesquisa e
da organizao de seus
resultados, em um campo
delimitado de
conhecimento.
35
Atividade 16:
1. Voc pode estar pensando: j que vem tanta coisa nova por a,
vale a pena estar discutindo como trabalhar com televiso e
vdeo?
2. Observe que computador, Internet, WEB e TV continuam
utilizando texto e imagem. H outras possibilidades, outros
desenhos, mas continuamos precisando saber ler, escrever,
interpretar, raciocinar logicamente.
3. Precisamos saber trabalhar com o conjunto das tecnologias
para educar com qualidade.
4. Como a tecnologia que voc conhece pode ajud-lo a prepararse para o futuro que se anuncia?
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PENTEADO, Heloisa Dupas. Televiso e escola: conflito ou cooperao?. So Paulo: Cortez, 1991.
ROCCO, Maria Thereza F. Linguagem autoritria; televiso e persuaso, 2a edio. So Paulo: Brasiliense, 1999.
SALTO PARA O FUTURO. Educao do olhar, dois volumes. Braslia:
MEC/Secretaria de Educao a Distncia, 1998.
SALTO PARA O FUTURO. TV e Informtica na Educao. Braslia: MEC/
Seed, 1998.
__________________. Reflexes sobre a educao no prximo
milnio. Braslia: MEC/Seed, 1998.
SMOLE, K. C. S. Mltiplas inteligncias na prtica escolar. Braslia:
MEC/Seed, 1998.
Sugesto de filmes sem fala:
O Baile
A guerra do fogo
Baraka
Tempos modernos de Charles Chaplin e Buster Keaton
(e outros filmes do cinema mudo)
37
Unidade 3
Formao do professor e educao a distncia:

do impresso s redes eletrnicas1
Introduo
Voc est satisfeito com os meios e os modos do seu trabalho escolar

dirio? Pense no comportamento dos alunos, no modo como eles se relacionam entre si e com voc ou com nossos colegas de profisso. Voc
diria que sua comunidade escolar est interessada e participa espontaneamente da busca de conhecimento? Olhe para os seus rostos. Mire nos
seus olhos. Sinta a energia que a postura e a conduta de cada um deles
expressa. Existem ferramentas e procedimentos que poderiam ajud-los a
querer ir mais longe, modificar o sistema de ensino, obter mais e melhor
aprendizagem? Todo educador quer isso. Esse , pelo menos, um dos
motivos que o levou a inscrever-se neste curso e o trouxe ao tema desta
unidade. O mais interessante que voc e os demais cursistas esto
vivenciando um processo de formao realizado a distncia. Estudam o
que esto vivendo e vice-versa. Fique atento para esse fato. Nem sempre
se tem uma oportunidade como esta: experimentar simultaneamente teoria e prtica e observar a coerncia de ambas ou eventuais inconsistncias entre elas. Vamos juntos...
Estimar o potencial das tecnologias da informao e da comunicao no sistema escolar didtico e administrativo.
Avaliar a importncia de recorrer a essas tecnologias.
Considerar as implicaes da utilizao dessas tecnologias em nossas escolas.
Apreciar critrios para uso educativo dessas tecnologias.
1
Esta unidade foi construda a partir dos seguintes originais: Maria Helena Silveira. Concepes e
funes de TV e vdeo na comunicao educativa. Braslia, Seed/MEC-UniRede, 2000 (mimeo) e
Paulo Pavarini Raj. Formao do professor e a EAD: do papel Internet. Braslia, Seed/MECUniRede, 2000 (mimeo).
39
Distinguir recursos tecnolgicos.

Identificar relaes que articulam os diferentes recursos
tecnolgicos em benefcio da EAD.
Contedo:
3.1. Contexto atual da educao e suas demandas
3.2. Educao, para qu?
3.3. Apropriao educativa das tecnologias
3.1. Contexto atual da educao e suas demandas

No sculo que se inicia observamos uma demanda sem precedentes
por educao em todos os nveis. Um exemplo atual que pode ilustrar
essa demanda a procura de matrcula neste mesmo curso: cerca de
254 mil inscritos de todas as partes do pas. Generalizou-se a conscincia do direito educao e a convico de que, sem o acesso escola
e aos estudos que nela se realizam, j no possvel viver bem e progredir ou contribuir para que o sentido da histria seja mais justo e harmonioso. Samos do sculo da produo. Adentramos o sculo do conhecimento. Sculo que exige uma reviso de posicionamentos, a
abertura dos espaos educacionais de forma a agregar um nmero muito
maior de pessoas: todo o contingente humano participando da sociedade da informao.
Procure retomar a discusso sobre democratizao, acesso e
incluso que foi desenvolvida na unidade 1, revendo as
atividades que voc realizou sobre esse temas
Que tipo de escola poderia atender a tanta gente, com necessidades

to diferentes, dispersa por esse mundo que o nosso pas? E se
nem todos puderem chegar at a escola ou freqent-la nos horrios
em que ela funciona? Se puderem, onde vai caber todo esse pessoal?
Como essa escola poderia superar as limitaes de tempo, de espao
e de falta de profissionais qualificados? Quantos professores seriam
necessrios e quantas geraes mais continuariam margem do de40
senvolvimento, at que tantos mestres fossem preparados e pudessem

chegar onde seria preciso que chegassem? Que qualidade teriam os processos educativos dessa escola? Que administrao poderia suportar a
flexibilizao do tempo da escolaridade e a disperso geogrfica dos
alunos?
Responda, por favor, se essa escola j pode existir ou apenas
um sonho. Em que ela seria diferente das escolas que voc
conhece? Faa uma lista com as caractersticas distintivas que
essa escola teria.
As tecnologias da informao e da comunicao oferecem possibilidades extraordinrias educao, presencial ou a distncia. A educao
presencial, que tanto mais adequada quanto menor a idade dos alunos, beneficia-se da qualidade que aquelas tecnologias podem adicionar relao professor/aluno. A educao a distncia, alm de absorver
essas qualidades para reduzir o isolamento de professores e alunos,
amplia o alcance e a eficcia do processo educativo.
O livro, cada vez melhor ilustrado, o telefone e o fax, o rdio e o gravador,
o cinema, a televiso e o videoteipe, o computador pessoal e o disquete
ou o CD-ROM, as redes locais de computao e as redes de longa distncia, das quais a Internet a mais falada, todos esses recursos, mais
ou menos conhecidos, esto a para tornar possvel a escola que queremos construir. Voc os incluiu na sua lista de caracteres distintivos? Nossa
lista tambm no foi exaustiva. Novos inventos nessa rea continuam
produzindo outras ferramentas que podem servir aos nossos propsitos
educativos, no ensino presencial ou na EAD. Mas s nos serviro se os
conhecermos e se dominarmos os procedimentos ou tcnicas para utilizlos. Mais do que isso, sero eficientes se forem usados de acordo com
uma prtica pedaggica libertadora. Vamos nos deter um pouco sobre
esse ponto?
3.2. Educao, para qu?
Note que uma tecnologia, da mais simples mais sofisticada, pode ser
usada de modo a perpetuar sistemas didticos totalmente superados.
A aula expositiva um procedimento de ensino que, usado oportunamente, pode apresentar excelentes resultados. Mas se abusamos dela e a
41
tornamos permanente, nossos alunos aprendero muito menos do que

poderiam. Pior ainda, aprendero a repetir informaes, como elas esto
nos manuais.
Atividade 17:
1. Como voc usa os recursos audiovisuais disponveis em sua
escola?
2. Considere desde o livro ou outros impressos, como recortes
de revistas ou artigos de jornal, passando pelos vdeos da TV
Escola e chegando aos programas educativos informatizados.
Voc os utiliza para obter o interesse dos alunos como
espectadores e manter a ateno deles sobre a sua atividade
docente?
Seria melhor que aprendessem a resolver problemas, no lhe parece?

Se a educao para a vida, de pouco serve saber repetir de memria
uma informao qualquer. Mas proceder de modo a resolver as dificuldades do dia-a-dia uma capacidade valiosssima. Ora, a predominncia da aula expositiva apenas um dos traos mais visveis de um
sistema de ensino cujo sentido manter tudo como est.
Nesse sistema, o objetivo transmitir informaes para serem repetidas. J comea com o contedo, que um meio, posto no lugar dos
objetivos que so fins. A atividade do professor, no horrio escolar,
exclusiva ou predominante. A atividade do aluno quase nenhuma ou,
quando acontece, orientada para a memorizao de textos. Os recursos tecnolgicos, quando existem, so utilizados pelo professor para
chamar a ateno sobre o que ele faz. As questes de avaliao
costumeiramente cobram do aluno a reproduo da informao que lhe
foi apresentada pelo professor e est contida no material impresso.
Como voc pode ver, o sistema didtico, composto de objetivos, contedo e mtodo, e o sistema de avaliao, articulados entre si,
condicionam o aluno a repetir o que j se sabe. No h nada mais conservador do que isso. Os seres humanos, os nicos capazes de produzir cultura e fazer histria, podem ser sistematicamente adestrados para
manter tudo como est, em benefcio de minorias privilegiadas.
Agora, veja voc que problemo se est criando. Vivemos um mundo
em que tudo se est modificando e cada vez mais rapidamente: instituies, costumes, modos de trabalhar. At mesmo os valores se alteram
42
com a concentrao das populaes nas cidades, com os contatos internacionais e com os intercmbios entre culturas; os meios de comunicao e transporte enriquecem a experincia quotidiana dos cidados;
as cincias atualizam o conhecimento, e a produo de tecnologias multiplica-o em novas aplicaes. E as geraes, uma aps a outra, esto
sendo preparadas, na escola, para repetir respostas conhecidas, que
antes funcionavam, porque havia menos mudanas, mas agora j no
se ajustam s situaes da vida diria, constantemente modificadas.
Ensinar respostas conhecidas j no basta. Os estudantes precisam
aprender a produzir respostas novas para as condies inesperadas de
vida que vo enfrentar.
Uma educao para ser libertadora deve tomar como objetivo os modos
de pensar, fazer e sentir dos alunos. Esses modos podem ser aperfeioados indefinidamente, qualificando os sujeitos do processo educativo.
Todos os recursos didticos so meios para a realizao desses objetivos.
Modos de pensar so atividades abstratas que se utilizam de imagens
ou de cdigos lingsticos para representar o mundo e preparar respostas aos acontecimentos. Essas atividades tm recebido muitos
nomes: habilidades, capacidades, competncias, operaes, comportamentos. O nome menos importante, desde que o aluno aprenda a
pensar.
Modos de fazer so as aes que realizamos com o nosso corpo e
com as ferramentas que podem ser consideradas prolongamentos dele.
So tambm, como o pensamento, atividades. Diferem do pensamento porque so concretas, enquanto o pensar abstrato e se utiliza de
imagens e signos. Como atividades que so, as aes e o pensamento podem fazer-se metodicamente. Esse o sentido da educao
libertadora: orientar o estudante para pensar e agir com mtodo, ou
seja, proceder com autonomia, por si prprio, para resolver os problemas com os quais depare e, quando forem desconhecidos e no tenham soluo j pronta, para responder a eles com originalidade ou
criatividade.
Modos de sentir so, segundo Jean Piaget, uma energia que acompanha o que cada um de ns faz ou pensa. Pensamos ou fazemos com
interesse, gosto ou raiva, por exemplo. A no ser por doena, h sempre alguma emoo, afeto ou valor nos nossos atos ou nas nossas
43
reflexes, sobretudo quando fazem parte do convvio social. Sem essa

energia, voc e eu estaramos to indiferentes vida ou morte quanto um mineral.
Voc sabe que a distino entre pensar, fazer e sentir muito mais fcil
de fazer na teoria do que na prtica. Na vida real, as fronteiras entre
esses modos de ser so mveis e muito pouco ntidas. O fundamental,
porm, para quem lida com o desenvolvimento humano, ter esses
modos de ser como objetivos, para que o contedo ou as informaes
codificadas em linguagens seja disposto como um meio para desenvolver os alunos e no um fim em si mesmo; para que a motivao dos
estudantes no seja negligenciada, uma vez que, sem motivos, o estudante no participa ativamente do processo de aprender; para que a
atividade do aluno predomine, pois s se pode aprender a pensar, pensando, a fazer, fazendo, e a sentir, sentindo; para que a avaliao seja
usada no sentido de promover esses objetivos e no para obrigar o
aluno a estudar, querendo ou no.
Atividade 18:
1. Reexamine os objetivos do seu trabalho educativo. Objetivos
so resultados antecipados. Comente os resultados que sua
escola tem conseguido.
2. Todos, em sua escola, esto juntos na inteno de ajudar os
alunos a desenvolver seus modos de sentir, fazer e pensar?
3.3. Apropriao educativa das tecnologias

As modernas formas de comunicao eletrnica esto provocando mudanas radicais no paradigma educacional do mundo inteiro.
A sala de aula, cujo modelo de ensino de massa remonta era industrial, comea a conviver de forma contundente, com novas maneiras de
estabelecer a relao professoraluno. A escola vai ao aluno, seja utilizando o meio mais tradicional o material impresso, via correio ou
encartado em jornais ou de gerao mais avanada, como rdio,
audiocassete, TV, videocassete. Vai tambm aos que se valem das tecnologias da informao e da comunicao como ferramenta de inter44
cmbio. Estamos ingressando na era da escola virtual, na qual o conhecimento chega ao aluno interessado a qualquer hora e em qualquer lugar.
A confluncia dos meios de comunicao de massa e da informtica,
consolidada na educao a distncia, ser a base desse novo paradigma,
que mudar, drasticamente, o espao da sala de aula tal como hoje o
conhecemos.
No se pode mais admitir a excluso, no ambiente da escola, do uso de
tecnologias to corriqueiras nos ambientes de trabalho e domiciliares,
que hoje so conhecidas, mesmo nos municpios mais distantes.
Um ambiente interativo, cujos contornos ainda no esto completamente definidos, poder modificar, em muito, as relaes entre pessoas e
entre instituies, demandando que a educao se adapte a essa realidade emergente, sob pena de no preparar os alunos para o futuro em
que vivero ao conclurem seus estudos, no os preparando sequer para
o presente, mas para uma poca passada e deslocada das novas realidades. Modificar ou no, se considerarmos que os atuais padres de
EAD, particularmente os que esto em uso nos EUA, so muito
questionveis, pois baseiam-se excessivamente nos modelos de transferncia de informao. por isso que voc deve articular sempre o
recurso tecnolgico concepo de educao e vice-versa. Vejamos
essa articulao mais de perto.
Atividade 19:
1. Converse com seus colegas sobre a histria da chegada de novos
recursos tecnolgicos na escola em que trabalha.
2. Houve necessidade de modificar os modos de trabalhar que
adotavam?
3. Como vivenciaram essas transformaes?
4. Voc participou de algumas dessas etapas?
5. Elas produziram algum efeito em sua prtica pedaggica?
3.3.1. O livro
H vrias dcadas vm sendo formulados projetos que incluem a imagem como meio educativo. Muitos anos de prtica de ensino refletida e
45
de observao e anlise do processo de aprendizagem levam-nos a

corroborar a proposta feita por Comenius, no sculo XVII, de estimular
vrios dos nossos sentidos, simultaneamente, para que o estudante
aprendesse melhor, recomendando muitas imagens. Sua primeira obra,
que propunha incluir imagem e palavra para o ensino, merece neste
sculo, o sculo da imagem, nova reflexo quanto prtica pedaggica.
Os livros didticos datam do fim do sculo XIX, quando os educadores
se decidiram a deixar de ditar pontos ou de faz-los copiar do quadro
de giz e os adotaram como meio de ensino, associando-os a todo trabalho pedaggico, apesar de suas evidentes inadequaes, imperfeies ou erros. Um livro, tanto quanto um filme ou um vdeo, pode conter
o melhor e o pior. Todos so veculos que podem ser utilizados no ensino, e uns no so necessariamente melhores que os outros, o que importa a poltica cultural e a ao docente. Mesmo tendo de usar um
material pobre, como professor voc pode ensinar criticamente, se souber faz-lo, no mesmo?
Hoje, os livros so veculos de informao altamente evoludos que ilustram, desde a inveno da impresso grfica por Gutenberg, os
benefcios de quinhentos anos de engenhosidade humana e de desenvolvimento cultural.
So feitos de contedo ilustrado, podendo ser
usados desde a mais fina tipografia at os
mais bem elaborados elementos grficos e fotografias. Contm ainda auxlios para navegao e localizao, tais como sumrios, ndices, glossrios e notas de rodap. Os livros
so portadores durveis e compactos de informaes impressas.
Muitos cursos a distncia esto baseados principalmente em material
impresso. Entre eles, o Programa de Formao de Professores em Exerccio Proformao , realizado pelo Ministrio da Educao, em parceria com estados e municpios das regies Norte, Nordeste e CentroOeste, que oferece, atualmente, curso de nvel mdio para habilitao
de professores leigos, com apoio de programas de vdeo.
46
High Tech!
Millor Fernandes
Na deixa da virada do milnio, anuncia-se um revolucionrio conceito de
tecnologia de informao, chamado de Local de Informaes Variadas,
Reutilizveis e Ordenadas L.I.V.R.O. que representa um avano fantstico
na tecnologia. No tem fios, circuitos eltricos, pilhas. No necessita ser
conectado a nada e nem ligado.
to fcil de usar que at uma criana pode oper-lo. Basta abri-lo! Cada
L.I.V.R.O. formado por uma seqncia de pginas numeradas, feitas de
papel reciclvel e capazes de conter milhares de informaes. As pginas
so unidas por um sistema chamado lombada, que as mantm
automaticamente em sua seqncia correta. Por meio do uso intensivo do
recurso T.P.O. Tecnologia do Papel Opaco , permite que os fabricantes
usem as duas faces da folha de papel. Isso possibilita duplicar a quantidade
de dados inseridos e reduzir os seus custos pela metade! Especialistas
dividem-se quanto aos projetos de expanso da insero de dados em cada
unidade. que, para se fazer L.I.V.R.O.s com mais informaes basta se
usar mais pginas. Isso porm os torna mais grossos e mais difceis de ser
transportados, atraindo crticas dos adeptos da portabilidade do sistema.
Cada pgina do L.I.V.R.O. deve ser escaneada opticamente, e as informaes
transferidas diretamente para a CPU do usurio, em seu crebro. Lembramos
que quanto maior e mais complexa a informao a ser transmitida, maior
dever ser a capacidade de processamento do usurio. Outra vantagem do
sistema que, quando em uso, um simples movimento de dedo permite o
acesso instantneo prxima pgina. O L.I.V.R.O. pode ser rapidamente
retomado a qualquer momento, bastando abri-lo.
Ele nunca apresenta ERRO GERAL DE PROTEO, nem precisa ser
reinicializado, embora se torne inutilizvel caso caia no mar, por exemplo. O
comando browser permite acessar qualquer pgina instantaneamente e
avanar ou retroceder com muita facilidade. A maioria dos modelos venda
j vem com o equipamento ndice instalado, o qual indica a localizao exata
de grupos de dados selecionados.
Um acessrio opcional, o marca-pginas, permite que voc acesse o
L.I.V.R.O. exatamente no local em que o deixou na ltima utilizao, mesmo
que ele esteja fechado. A compatibilidade dos marcadores de pgina total,
permitindo que funcionem em qualquer modelo ou marca de L.I.V.R.O. sem
necessidade de configurao. Alm disso, qualquer L.I.V.R.O. suporta o uso
simultneo de vrios marcadores de pgina, caso seu usurio deseje manter
selecionados vrios trechos ao mesmo tempo. A capacidade mxima para
uso de marcadores coincide com o nmero de pginas.
Pode-se ainda personalizar o contedo do L.I.V.R.O. por meio de anotaes
em suas margens. Para isso, deve-se utilizar um perifrico de Linguagem
Apagvel Porttil de Intercomunicaes Simplificada L.A.P.I.S. Porttil,
durvel e barato, o L.I.V.R.O. vem sendo apontado como o instrumento de
47
entretenimento e cultura do futuro. Milhares de programadores desse sistema

j disponibilizaram vrios ttulos e upgrades utilizando a plataforma L.I.V.R.O.2
Atividade 20:
A informao, hoje, est por toda parte: nos livros, nos
audiovisuais, nos computadores, nos contedos programticos
dos currculos e dos planos de ensino. As informaes, claro,
so importantes, mas so meios didticos.
1. Meios para qu?
2. O que pode ser mais importante que a informao e sem o que
esta permaneceria inerte e intil nos livros e bibliotecas que a
contm?
3.3.2. O cinema, a TV e o vdeo
Iconografia: arte de
representar por meio de
imagens (fotografia,
diagrama, mapa) que
apresentam relao de
semelhana com o
referente.
Desde o fim do sculo XIX, as conquistas cientficas e tecnolgicas permitiram a reproduo de imagens, possibilitando a sua transmisso a
distncia acoplada ao som. Vivemos hoje imersos em imagens. um
imperativo da modernizao desenvolver, nas instncias educacionais,
setores de criao e de ensino capazes de difundir criticamente saberes e tecnologias que permitam examinar o mundo por meio das representaes iconogrficas.
A produo intelectual e as pesquisas de novas tecnologias mantmse, ainda, restritas a pequenos grupos de estudiosos e de executivos,
enquanto a maioria do pblico recebe da mdia as informaes
selecionadas pelas redes comerciais. Dessa situao resulta, para a
sociedade, a percepo difusa de uma vasta mquina de produo de
imagens sem importncia ou de valor discutvel. Sem meios para compreender melhor, a sociedade tem se mantido marginalizada da participao na cultura e na arte.
Voc pode usar a televiso para fazer iniciao artstica e cultural, educando o olhar, a audio, a voz, o corpo.
2 Pode tambm ser encontrada com o ttulo: O supra-sumo da tecnologia no livro de Tnia Pellegrini e
Marina Ferreira. Redao, palavra e arte. So Paulo, Atual, 1999, p. 40;
48
Estabelecendo uma comparao entre o percurso humano na distino

e identificao da imagem e na aquisio da fala, fica evidente nossa
capacidade de reconhecer e decodificar imagens e sons, muito antes
do poder de produzi-los e combin-los como linguagens. O homem em
grupo apropria-se dos cdigos para recombin-los, buscando sua prpria
expresso. E essas combinaes podem ser infinitas quando se tem o
conhecimento dos elementos e das possibilidades de operar com eles.
educao cabe tambm se ocupar do desenvolvimento de um repertrio de imagens que demarcam pocas, lugares, sociedades e conceitos bsicos, at chegar auto-expresso e ao conhecimento.
Conhecendo os materiais e seu potencial, a histria de seus usos e o
que deles se extraiu, voc poder retomar as linhas antigas ou romper
com elas, sem risco de tornar a inventar a roda nas cincias, nas artes
visuais ou literrias este ser um novo momento de codificao ou de
ruptura. Por exemplo, a imagem fotogrfica tem sido apresentada como
documentao objetiva da realidade, e por isso seria capaz de valer por
mais de mil palavras. No entanto, uma fotografia permite interpretaes
muito diversas, dependendo de como foi tomada. A objetividade da fotografia, portanto, extremamente discutvel e pode ser altamente doutrinria. No se pode esquecer dessa ambigidade e de suas possibilidades.
Toda imagem produo, toda imagem um dado de cultura, contribuindo para a significao ligada ideologia da poca, mesmo quando a
contesta. Antes e atrs de cada imagem h, pelo menos, um homem, um
olhar e a mo que cria. Esse homem, que vive entre homens, num tempo-lugar, entre natureza e mquinas, com lembranas familiares, desejos, crenas e inquietaes, no pode despir-se totalmente desses vnculos. Dessa forma, por trs das grandes cadeias de produo jornal,
publicidade, propaganda, computao, revista, cinema, televiso e satlites esto sempre os interesses pessoais, polticos e econmicos.
49
Atividade 21:
A propsito, a tecnologia jamais se fez to presente no esporte. Da
divulgao de resultados ao vesturio, Sydney vai transpirar cincia
aplicada.3
Os Jogos Olmpicos de Sydney no entraro para a histria apenas
por revelar uma preocupao ambientalista jamais observada no esporte
tambm sero marcados por uma sofisticao tecnolgica impensvel
em um evento esportivo at bem pouco tempo atrs. E no s em
informtica e telecomunicaes. De roupas e acessrios a ganhos de
preciso nos exames antidoping, tudo transpirar cincia no evento
deste ano. O site oficial dos Jogos Olmpicos est fazendo at
comrcio eletrnico. E registrar bilhes de page views. Mas no ser
dessa vez que se poder ver as competies pela Internet para
preservar os direitos de exibio das redes de TV, o Comit Olmpico
Internacional (COI) vetou a publicao de imagens de vdeo na Web.
1. Voc acredita que, na corrida tecnolgica, televiso e Internet entraro
em rota de coliso? Por qu?
2. Como voc v isso do ponto de vista da educao?
Para analisar, interpretar e produzir a imagem massiva, do ponto de

vista tcnico, fundamental uma iniciao ao exame do claro-escuro,
da linha, do ponto, da cor, da textura, da composio, do ritmo, dos
materiais e depois dos planos, das seqncias, dos pontos de vista
do cinema e da televiso, alm dos sons e das trilhas sonoras que com
eles se articulam. Compreendida a construo da imagem, ela vai ser-
50
Jogos high tech, Superinteressante, So Paulo: Editora Abril, no 8, agosto de 2000.
vir reflexo, ao conhecimento, ao prazer esttico ou ao consumo e

manipulao. Cabe a voc, que vai utiliz-la para educar, fazer a escolha.
As imagens, abolindo fronteiras rgidas, levando pesquisa de materiais e a formas de expresso, usando as possibilidades de reproduo
pelas novas tecnologias, auxiliam a superar a fragmentao dos conhecimentos, facilitam o uso da metodologia interdisciplinar, favorecem o
acesso a novas e poderosas generalizaes.
Para aproveitar essas tecnologias cinema, televiso, vdeo, computador preciso conhec-las, e no h melhor forma de conhec-las do
que comear a usar as que j esto ao nosso alcance. Uma coisa puxa a
outra...
Atividade 22:
Um clique, uma rvore.
Ecologia. Plantar rvores um hbito pouco cultivado no Brasil, apesar
de o pas viver em uma febre permanente de desmatamento desde que
o portugus Pedro lvares Cabral aportou por aqui h quinhentos anos.
Mas a situao est mudando. Este ms, o grupo SOS Mata Atlntica,
o Instituto Ambiental Vidgua e a Editora Abril esto lanando uma pgina
na Internet com o objetivo de replantar milhes de rvores nativas nas
reas mais devastadas da Mata Atlntica. Depende apenas de voc:
basta clicar no site www.clickarvore.com.br. Para cada clique uma rvore
ser plantada.4
Como voc e seus alunos trabalham relaes de sua disciplina
com outras disciplinas afins, a partir dessa notcia, nas seguintes
situaes:
1. Dispondo apenas do material didtico tradicional (lpis e caneta, lpis
de cor, papel, livros didticos, tinta, etc.)?
2. Dispondo tambm de fotografias, revistas, jornais, enciclopdias?
3. Dispondo de fitas de vdeo ou tendo acesso aos programas da TV
Escola?
4. Dispondo de um computador operando off line?
5. Podendo navegar na Internet?
Escolha dentre as alternativas acima, a mais completa ao seu alcance.
Revista Superinteressante, So Paulo: Editora Abril, no 8, agosto de 2000.
51
Os avanos cientficos a partir da segunda metade do sculo XIX e a

simultnea produo de tecnologias permitiram a industrializao de
textos e de imagens e o desenvolvimento de equipamentos utilizveis
nos negcios, na cincia e na cultura.
Tornaram tambm possvel, aos profissionais da educao, romper com
a prtica docente tradicional, adequando objetos concebidos para um
uso social amplo ao uso pedaggico escolar em larga escala. O livro
didtico foi lentamente substituindo a aula de quadro-negro, giz e fala.
As fotografias, os desenhos de esquemas de biologia, de mapas e de
fatos histricos tambm passaram a fazer parte do cotidiano da sala de
aula, como proposto por Comenius, o fundador da didtica no sculo XVII.
Jean Rouch, cineasta francs, conta que no fim do sculo XIX, aos seis
ou sete anos, foi levado por sua professora primria para ver cinema
um deslumbramento que lhe marcou a vida.
Ns, ainda hoje, dependemos da superao de preconceitos quanto
imagem, ao cinema e ao vdeo na sala de aula. Isso evidencia que os
meios tcnicos podem contribuir para a concepo, a produo e o
emprego dos meios educativos. Mas no os determinam.
No foi a comunicao que permitiu o desenvolvimento dos homens,
foram as necessidades humanas que desenvolveram os meios de comunicao.
52
Atividade 23:
Reflita sobre a resposta do cientista e, se possvel, discuta com
algum colega. Leia, abaixo, parte da entrevista do fsico cientista David Deutsch revista SuperInteressante (no 8, agosto de
2000):
Super Voc tem dito que as crianas aprendem com os games. Que
tipo de coisa eles ensinam?
D. D. Se eu estivesse a na sua redao e lhe jogasse uma bola de
tnis, voc a pegaria exatamente na posio prevista pelas leis da Fsica,
mesmo sem pensar na velocidade inicial ou na parbola descrita. esse
tipo de conhecimento, que nem percebemos que temos, que se aprende
com um videogame. Quando voc descobre um novo jogo, quase
impossvel passar de fase. Ento voc resolve os problemas at chegar
ao nvel 2. Da o nvel 1 parece uma total trivialidade. Essa melhora a
prova irrefutvel de que se est aprendendo. Uma hora o aprendizado
termina e voc perde o interesse pelo jogo.
Game: [do ingls jogos]

refere-se sobretudo a
programas eletrnicos
ldicos.
Voc concorda ou discorda que a experincia pode dispensar

anlise e clculos e revelar-se instantaneamente como apreenso intuitiva (sem uso de reflexo) de procedimentos? E no
isso o que ocorre quando crianas e jovens participam de
jogos populares?
No podemos deixar que o uso de facilidades comunicativas sem critrio empobrea a escolaridade nem diminua as exigncias de ensino e
pesquisa. Muito pelo contrrio, podemos aproveit-las para informar,
difundir fontes originais, estabelecer relaes interdisciplinares.
A experimentao consolidar mtodos e metodologias. Assim, na produo e na sala de aula no se pode ser terico sem ser um praticante.
Observe que, ao incluir a TV no espao de sala de aula, mudam-se relaes de hierarquia, cria-se um espao possvel para o trabalho de grupo, para a discusso do processo educativo e dos objetivos do ensino.
Voc ter mais tempo para observar os processos de aprendizagem e o
desenvolvimento dos seus alunos, e isso poder lev-lo(a) compreenso de que o conhecimento pode ser aprendido, mas dificilmente pode
ser transmitido. Transmisso no se completa sem recepo e esta
uma atividade do outro que inclui outra experincia, original e nica. Voc
53
poder descobrir que o conhecimento o resultado da habilidade de

estabelecer mltiplas relaes, incluindo o novo no preexistente.
Atividade 24:
A palavra conhecimento, quando usada no singular, inclui
simultaneamente o ato de pensar e a informao utilizada nesse
ato ou por ele produzida.
Essa nica palavra designa o processo (pensamento) e o objeto
(informao) por ele utilizado.
Nem por isso pensamento e informao podem ser confundidos,
embora participem ambos do conhecimento.
1. Retome a frase que diz o conhecimento pode ser aprendido,
mas dificilmente pode ser transmitido.
2. Que alteraes voc precisa fazer no modo como ensina para
atualizar o processo de aprendizagem em sintonia com um mundo em mudana?
At agora se tem falado apenas da imagem que inunda o mundo e que

nos leva a uma pedagogia do consumo repetido de imagens. preciso
ampliar e aprofundar a reflexo sobre a questo da produo individual
(ou em pequenos grupos) da imagem, quer como produo amadora
ou profissional. Esse talvez seja um ponto de virada na questo da pedagogia da imagem: passar da condio de consumidor para a de criador.
Passar a produzir materiais de televiso e vdeo sem levar em considerao as questes da constituio da imagem seria um grave equvoco.
No se pode deixar de discutir planos, enquadramentos, campo e
contracampo, linhas, historicidade, perspectivas, coisa e apresentao, articulaes, representaes bi e tridimensionais, que do sentido ao que produzido.
Voc j vivenciou uma experincia parecida quando comeou a aprender a lngua portuguesa, isto , quando estava sendo alfabetizado, aprendendo a produzir textos escritos, estudando a sintaxe, a ortografia. Foi
preciso que voc se apropriasse dos signos da lngua, das regras e
processos de sua utilizao. Devagar e sempre por meio de sua atividade pessoal voc se apropriou de um sistema finito de possibilidades infinitas (Chomsky).
54
Assim, recusar a incluso de imagens ou a utilizao de colees de

vdeo porque no se conhece a sua base metodolgica uma demonstrao de auto-respeito e de seriedade profissional. Entretanto, no podemos adiar o conhecimento dos novos meios educativos.
Nos anos 1940 e 1950, afirmava-se que qualquer um que pretendesse
fazer cinema ou televiso para a educao teria de ter, primeiramente,
formao pedaggica. Quase todo o material desenvolvido sob essa
nica condio no chegou a ser pedaggico, nem a ser cinema ou televiso. As discusses em torno desse tema prolongaram-se ao longo do
tempo. Hoje, h uma inverso dessa viso, pretendendo-se que os
comuniclogos resolvam a questo. O resultado que o material obtido tambm no cinema, nem televiso, nem vdeo educativo.
Possivelmente, a sada deva ser a criao de equipes multidisciplinares,
que possibilitem a produo em conjunto, sabendo separar funes e
respeitar objetivos e competncias. Para aprender a fazer isso, nada
melhor que a participao num projeto concreto, j que todos se modificam no processo.
Os produtos ora disponveis em televiso e vdeo podem ser agrupados
em cinco grandes grupos, de diferentes pocas:
a) A produo geral de cinema ou televiso que apropriada para uso
educativo documentrios, filmes cientficos, obras literrias adaptadas, filmes considerados de alta qualidade esttica, etc. Esses produtos expem a concepo de um realizador, sua anlise histricosocial e no propem respostas pr-elaboradas, cabendo ao professor criar sobre eles as propostas de trabalho para suas turmas.
b) A postura oficial brasileira, na dcada de 1930, recomendando o
uso de meios visuais, com a criao do Ince (Instituto Nacional de
Cinema Educativo), resultando na produo, por Humberto Mauro,
um dos nossos primeiros e maiores cineastas, de materiais
educativos com qualidade esttica: sries de diapositivos e filmes
curtos que ainda hoje circulam pelo pas. Na programao da TV
Escola foram veiculados: Canes Populares, Engenhos e Usinas
(respectivamente s pginas 133 e 120 do Guia de Programas da
TV Escola 1996-1999) e Descobrimento do Brasil, no Programa
Escola Aberta veiculado nos dias 29 e 30 de abril/2000.
c) Aps essa fase, s reaparece alguma preocupao oficial quanto
produo de materiais audiovisuais quando da criao da Televiso
Educativa e quando empresas privadas puderam contar com o apoio
55
de verbas pblicas ou incentivos fiscais. Essa produo, em princpio, abandonou as diretrizes anteriores e pautou-se, pelo menos aparentemente, pelo modelo americano, tanto no formato de cursos
televisivos quanto na criao de telessalas e na reproduo de aulas (as teleaulas) para alcanar, por antena aberta, grande nmero
de espectadores-alunos. Os produtos, em geral feitos em estdio,
incluindo algumas tomadas externas, entrevistas de rua, gravao
de sries de palestras, obedeciam prevalncia do didtico. Posteriormente, a produo contagia-se de posturas de venda, falando
em apelo ao pblico, usando um certo humor que chega, s vezes, ao grotesco.
A concepo pedaggica nesses cursos ainda a mesma dos anos
1950, parecendo acreditar que o conhecimento se transmite pela
oralidade falam muito, mostram pouco. Em vez de usar todos os
sentidos possveis de serem acessados pela versatilidade de registros da TV, usam apenas a audio. A maioria poderia ser transmitida por rdio, sem prejuzo. As nicas modernidades que se permitem so algumas letras coloridas e um ou outro efeito de incluso de
recursos de histrias em quadrinhos.
A boa televiso educativa mantm o suspense, a interrogao, o
gancho; a boa aula no usa palavras nos moldes de dicionrio,
numa seqncia hierarquizada pelas letras; talvez a boa aula deva
seguir o caminho das enciclopdias, criando teias, abrindo e analisando relaes e diferenas sutis, ensinando a pensar. um belo
desafio para quem pode usar ou fazer televiso ou vdeo educativo.
Um bom programa de televiso educativa deveria respeitar o pedaggico para determinar a qualidade da informao que pode ser
ofertada, objetivando desenvolver inteligncias e emoes independentes.
Atividade 25:
to curioso isso! Agora que dispomos de uma pluralidade de mdias
que, tomadas em conjunto, nos permitiriam oferecer ao aluno a
informao completa, a orientao para deixar vazios estratgicos,
problemas sem soluo, perguntas sem respostas.
1. O que se pode querer com esse procedimento didtico?
2. Que resultados podem advir dessa incompletude programada?
56
As questes financeiras das redes comerciais de TV condicionam a apresentao dos programas educativos em horrios absolutamente inadequados. Gravados em vdeo, esses programas podem ser utilizados em
horrios mais plausveis. O vdeo, entretanto, requer um tratamento mais
cuidadoso, dado que transforma em permanente um produto efmero.
Essa dupla atribuio, ser programa de televiso e, ao mesmo tempo,
ser fita de vdeo, causa prejuzos a ambos. necessrio tentar superar
esses prejuzos, inclusive para possibilitar o aproveitamento como material didtico, com expectativa de durao de pelo menos cinco anos.
Nessa perspectiva, considerando o nmero de vezes que cada programa exibido e o nmero de espectadores que pode atingir, a produo
desses materiais justificaria os investimentos.
Retornando questo metodolgica, se o material contiver aberturas
para novas questes, relaes, incluses e excluses, poder ser utilizado por um perodo bem mais longo; se for linear, tipo adestramento,
no servir para a educao.
A televiso educativa no deve ser autoritria nem persuasiva,

ela faz parte de um processo de discusso, permitindo a construo do conhecimento, desde que se faa com imagens e
dinmica apropriadas, nunca se resumindo a rostos que falam.
d) Hoje, a maioria das inmeras produtoras nacionais de vdeos

educativos usa uma imagem pouco trabalhada, apenas um registro.
Evidentemente que o produto reflete a opo filosfica das empresas na abordagem e na seleo de contedos, apesar de estas afirmarem, enfaticamente, abraar o construtivismo piagetiano como
linha metodolgica. Assim, o professor dever estar suficientemente
preparado para, na sua prtica pedaggica, selecionar os programas desejveis, como faz com os outros materiais destinados aos
alunos, e escolher um mtodo que permita levantar problemas, comparar, distinguir e voltar ao exame da realidade, sem ser enganado.
e) Existem muitos produtos dirigidos a gestores e a especialistas. Essas sries entram no que chamamos de linha dos rostos que falam,
discutem temas ligados s diretrizes educacionais, repassam normas, mas no ensinam nem encaminham o debate para a questo
da imagem na educao. Quando usam imagens de sala de aula,
de conselhos comunitrios, de reunies de planejamento, entre ou57
tras, quase sempre so simulaes de situaes. Isso grave, porque se apresenta como real o que simulao, minando a confiana dos espectadores na televiso e no vdeo. Refora a convico
de que os meios visuais aceitam e repassam a mentira, o que tambm pode ocorrer com o jornal e o livro, atribuindo-se ao veculo o
que escolha do produtor.
No ser difcil para voc perceber a deliberada confuso das funes
televisivas quando a propaganda aparece disfarada de oferta de conhecimento. Num pas que tem uma televiso de alta qualidade e no
qual as pessoas desenvolveram o hbito de passar muito tempo diante
do televisor, no fcil ludibriar, mas se a habilidade para analisar no
est adequadamente desenvolvida, o descrdito pode estigmatizar o
conjunto TV-VT como enganador, dificultando ainda mais a aceitao
da tecnologia em sala de aula.
Nas televises educativas oficiais, tem-se buscado encontrar outras linhas de formao, encarando o vdeo como um dos mais importantes
meios educativos, uma fonte a ser estudada e cuidadosamente trabalhada. O vdeo permite observar de vrios pontos de vista, aproximar ou
afastar o objeto em exame, comparar diversos enfoques disciplinares,
formar conjuntos com outras fontes, trazer o muito remoto ou no transportvel para perto e, atravs do olho da cmera, retornar ou acelerar a
exibio, rever o todo ou cada parte, perceber os diferentes significados, descobrir traos, marcas, indcios, articular sries temticas, incluir repertrios preexistentes, estabelecer contraposies.
Tudo isso muda a
dinmica da sala de aula,
levando-a a produzir em
vez de reproduzir o
conhecimento.
Como em geral so vdeos curtos, possibilitam a discusso e a

elucidao em classe, em grupos de trabalho. Cada espectador, professor ou aluno, pela possibilidade de identificar os cheios e os vazios
no vdeo, nas suas mltiplas possibilidades de apreenso, criar sua
prpria constelao, na qual poder incluir uma nova viso sobre conjuntos anteriormente estabelecidos, entendendo que possvel alterar
as relaes e formular novas hipteses ou projetos.
Para que televiso e vdeo entrem na sala de aula necessrio que se
adaptem seriamente s caractersticas da aprendizagem. A aprendizagem um processo, no se d por tpicos ou pontos ou segmentos
isolveis, portanto no basta falar do que se quer ensinar ou fazer uma
gramtica da televiso educativa.
58
S a recuperao crtica das experincias deste meio sculo de ensaioerro pode abreviar o percurso, evidenciando os acertos e diminuindo os
abismos por onde se escoaram tantos esforos e verbas. Sempre imperioso aprender com nossos equvocos. Alm de tudo, preciso no
esquecer que televiso e vdeo tm constituintes especficos e que seu
uso em sala de aula supe profundas diferenas.
A prpria televiso tem outras funes que tm de ser trabalhadas para
formar o espectador crtico. Os vdeos, como a TV, recebem e incorporam os filmes, o teatro, o jornalismo, o espetculo, a propaganda, a publicidade, a difuso cientfica e artstica, etc. Levar para o trabalho pedaggico esses modos de expresso particular sobre o mundo obriga a
rever nossas prticas diante da pluralidade de imagens em que estamos
imersos: umas incitam ao consumo e massificam, outras provocam o
ser-conhecer do homem.
A educao cinematogrfico-televisiva vai organizar a experincia desse espao mental, desse hbito de pensar visualmente o mundo e as
relaes entre pessoas e sociedades. Isso se faz inicialmente conhecendo o novo a partir da experincia direta. Na prtica, entretanto, a formao de professores, apesar dos mais de cem anos da fotografia e do
cinema e dos setenta anos do incio da TV, tem se mostrado falha quanto ao uso educativo dos audiovisuais. Poucos so os trabalhos,
metodolgicos ou tcnicos, disponveis para essa formao, principalmente porque a tradio escolar do Ocidente se tem apoiado,
prioritariamente, na palavra. S no sculo XX foram desenvolvidas
tecnologias cujas possibilidades de registrar o mundo e o homem em
imagens chegaram a tal magnitude que nos esto obrigando a mudar a
prtica pedaggica.
Aquilo que se aprende visualmente refora conexes temporais e espaciais, tornando-as mais duradouras, mais facilmente evocveis, facilitando a organizao esquemtica. Quando a visualizao associada
a situaes narrativas que agregam componentes de emotividade, a reteno dos conhecimentos maximizada. Para que essas propriedades sejam bem exploradas, afirmamos que os contedos, preferencialmente, no devem ser mostrados como unidades fechadas nos vdeos
educativos. Estes tm de oferecer dificuldades que requeiram anlise e
exame posterior.
59
Atividade 26:
Cinema
Algum me explica?
Denis Russo Burgierman drusso@abril.com.br
Fui ver Pokmon 2000 e tenho que confessar: no entendi nada.
Como um diabinho felpudo amarelo cuja nica fala Pikachu
tornou-se o heri da garotada? J as crianas sentadas atrs de
mim aproveitaram muito. Fiquei atento aos comentrios, seno
no teria como avaliar o maior sucesso infantil do momento. Passaram o tempo todo falando os nomes de cada um dos
monstrinhos coloridos que apareciam: Chansey, Tentacool,
Meowth, Dodrio... So mais de cem e todos esto no filme. Parece que boa parte do barato decorar os nomes e recit-los depois. O roteiro uma maluquice. Um colecionador de pokmons
tenta capturar a ave do fogo, a do trovo e a do raio e, se nossos
heris humanos e seus monstrinhos aliados no conseguirem
impedi-lo, o mundo vai acabar. Adivinhem se eles conseguem.
Uma dica: j tem gente pensando no prximo filme da srie.5
1. Considerando tudo o que voc estudou at agora sobre o
cinema como material de ensino-aprendizagem, como voc
responderia pergunta do autor?
evidente que programas de televiso e vdeo bem construdos podem

oferecer evidncias utilizveis como base para formao de conceitos.
No entanto, apesar de todos os avanos tericos e tcnicos, ainda se
usa a televiso para repetir, ao vivo e em cores, os manuais de muitos
anos atrs, negligenciando o estmulo curiosidade e ao desafio.
Diferente da imagem publicitria, que repetida quase ao infinito, as
imagens de cinema, vdeo e TV para uso educativo so quase sempre
novas, obrigando os espectadores a exercer uma atividade intelectual
intensa, se quiserem apreender a intencionalidade da obra.
3.3.3. Abordagem interativa da aprendizagem
s vezes, para dar um tom democrtico aos projetos de EAD, insistese no que se chama de interao, como se interagir fosse coisa exter-
60
Revista Superinteressante, So Paulo: Editora Abril, no 8, agosto, 2000.
na, relao determinada de fora, quando, de fato, uma atitude, uma

disposio da inteligncia que surge na procura de uma verdade, graas fecundao recproca entre as idias e as experincias compartilhadas.
Obviamente, interagir no indicar, sem mais nem menos, uma escolha
entre a, b ou c, como na TV comercial. Na produo televisiva e de vdeo
que se apropria de novas tecnologias, no raro que, em vez da
reorquestrao dos programas curriculares, para reorganizar objetivos,
contedos, mtodo e os respectivos tempos de trabalho, simplesmente
se gravem e filmem explicaes com quadro-negro ou retroprojetor e se
repita de a a z uma seqncia de tpicos, como em uma aula das mais
tradicionais. A no h interatividade.
As novas abordagens para a aprendizagem assemelham-se interao
entre aluno/grupo de alunos e o tutor, no chamado mtodo tutorial, como
o que utilizado na Universidade de Oxford, Inglaterra. No se oferece a
mesma orientao para todos os alunos, medida que o curso se desenvolve, e sim o atendimento s necessidades individuais, quando o
caso. Tal relacionamento altamente produtivo para ambos, aluno e tutor.
A aprendizagem moderna deveria olhar continuamente para os problemas de cada aluno e oferecer ajuda na sua resoluo. Assim apoiados,
os alunos so capazes de dominar os temas em questo, cada um no
seu momento e conforme as prprias circunstncias.
Nos ambientes tradicionais de sala de aula, alguns alunos aprendem e
outros no. esse segundo grupo de alunos que agora pode ser ajudado. Todos deveriam poder aprender! A abordagem tutorial para a aprendizagem torna possvel a todos aprenderem. Antes dos computadores,
essa abordagem era bastante dispendiosa, at para os mais privilegiados. Mesmo quando economicamente vivel, no havia excelentes tutores para todos os alunos.
A chave do sucesso do processo tutorial presencial determinar em
cada momento do aprendizado as dificuldades particulares de cada um,
de modo que se encontre a melhor soluo. Isso tem de ser feito com
muita freqncia, durante o aprendizado do aluno em uma rea particular. A experincia indica que isso j pode ser feito a distncia, com programas de computador altamente interativos.
61
A principal vantagem do computador possibilitando uma efetiva

interao homem/mquina no auxlio da aprendizagem raramente
utilizada.
Alguns exemplos de programas interativos podem ser encontrados na
rea de Cincias e Tecnologia da Informao. Mas convm notar que
os contedos preparados eletronicamente no produziriam grandes impactos em classes presenciais, nas quais a interatividade acessvel.
Por outro lado, o alto custo de desenvolvimento desses materiais iria
encarecer e no reduzir os custos de aprendizagem.
A questo que se apresenta aqui diz respeito ao uso indiscriminado de
material desenvolvido em computadores para qualquer curso. Nada se
compara, em matria de interatividade, aos pequenos grupos de aprendizagem (de quinze pessoas ou menos), com excelentes professores
que adotam a abordagem interativa.
Destacamos trs fatores da abordagem interativa, com ou sem a presena de computadores:
Primeiro: a interao deve ser freqente, como numa conversao.
Experincias com computadores em bibliotecas pblicas mostraram que os alunos deveriam fazer algo significativo, como responder a uma pergunta, por exemplo, em intervalos no superiores a 20
segundos (muito diferente dos ambientes tradicionais). Tais desafios
motivam o estudante a permanecer por longos perodos de tempo
em contato com o material.
Segundo: o mais importante de tudo a qualidade de cada interao.
Isso muito difcil de ser medido, mas claramente visto na prtica.
So necessrias unidades interativas que se assemelham
interao real entre pessoas, caso seja buscado o acompanhamento dos problemas individuais de aprendizado. Busca-se dialogar em
linguagem natural e estabelecer com o aprendiz uma comunicao
de qualidade e de confiana. Exemplos de dilogos interativos so
os de formato socrtico, com alunos respondendo livremente a perguntas formuladas pelo mestre ou por computadores, na sua lngua
natural (j se pode at falar para o computador em vez de escrever).
Interao usando questes de mltipla escolha de baixa qualidade: as pessoas no fazem isso na prtica!
62
Terceiro: na interao, os parceiros so capazes de fazer registros

de longo prazo, anotando todos os passos e as experincias vividas
durante o aprendizado. Um tutor capaz de se lembrar dos estilos
de aprender e dos problemas dos seus alunos. Pode ser criada uma
facilidade semelhante em computadores, mantendo registros detalhados do desempenho dos alunos e usar esses dados para a tomada de deciso sobre o que lhes deveria ser apresentado em seguida.
3.3.4. Aprendizagem pela Internet

As aplicaes educativas das novas tecnologias da informao e da
comunicao (NTIC) podem gerar condies para um aprendizado mais
interativo, por meio de caminhos no-lineares, em que o estudante determina seu ritmo, sua velocidade, seus percursos. Bibliotecas, laboratrios de pesquisa e equipamentos sofisticados podem ser acessados
por qualquer usurio que disponha de um computador conectado por
linha telefnica a uma central distribuidora de servios.
Uma rede TIC uma coleo de redes eletrnicas que propicia acesso
a programas de aplicao, servios e comunicaes via computadores,
telefones e equipamentos de vdeo. Compe-se de milhares de redes
locais e redes de longa distncia.
A Internet uma dessas ltimas e no pertence a nenhum organismo
pblico ou privado. uma rede formada por milhes de computadores
que podem comunicar-se entre si, transmitindo e recebendo textos, sons
e imagens. Calcula-se atualmente que mais de 200 milhes de pessoas
acessam a Internet no mundo, distribudas pelas empresas, rgos pblicos e residncias.
63
Vrias so as modalidades de uso da Internet para auxlio na aprendizagem:

On line: significa em linha
como numa rede ou
comunicao em tempo
real, isto , na ocasio
em que produzida.
Bases de dados:
conjuntos de dados,
organizados para atender
a consultas com
finalidade definida
Teleacesso: o uso on line de recursos tais como bibliotecas, bases

de dados, museus, imagens de satlites e de salas de aula conectadas.
A maioria desses recursos est disponvel na Internet, e as informaes
podem ser obtidas gratuitamente pelos alunos.
Publicao virtual: a possibilidade de se tornar disponvel publicamente, material de pesquisa por meio das redes de telecomunicaes.
Ao publicar trabalhos de cunho cientfico pela rede, os alunos podem
alcanar uma audincia bem maior e se sentir motivados a investir com
mais vigor em trabalhos que sero largamente distribudos.
Telepresena: a habilidade de se usar TIC para interagir remotamente no acompanhamento e na realizao de experimentos. Os alunos
podem testemunhar diversas situaes de risco, como desastres ecolgicos, tempestades de neve, erupo vulcnica, etc., e coletar dados
para pesquisa com auxlio de instrumentos locais.
Teleconsulta: a utilizao das TIC para o estabelecimento de uma
consulta on line entre alunos e especialistas distantes entre si. Geralmente, as consultas so dirigidas aos especialistas (professores com
64
doutorado, pesquisadores, profissionais, cientistas, etc.) e as respostas

so dadas instantaneamente atravs de chats (ferramenta de conversa
on line na Internet, bate-papo eletrnico).
Teleparticipao: a estratgia que suporta a troca de todos os recursos de informao entre usurios. Normalmente comea com a simples
troca de correio eletrnico entre dois alunos de escolas diferentes, avanando para a comunicao de um para muitos, de muitos para muitos,
at que se chegue a uma situao em que haja plena troca de experincias, idias, recursos, dados e resultados de pesquisas. Em sala de
aula, a estratgia de aprendizagem cooperativa pode ser realmente bastante poderosa.
Telecolaborao: uma das mais sofisticadas utilizaes de TIC em salas de aula, a telecolaborao o emprego das telecomunicaes para
se ampliar os recursos na soluo de problemas, na concepo de projetos colaborativos e na investigao compartilhada entre salas de aula.
Embora a colaborao na soluo de problemas oferea grandes benefcios e oportunidades educacionais, nota-se, entre alunos pr-universitrios, que se d ainda pouca importncia a essa estratgia na Internet.
65
Atividade 27: optativa

Na pgina acima, voc encontra vrias opes para navegar no
site da TV Escola. Conecte-se a esse site se isso lhe for possvel
(http://www.mec.gov.br/seed/tvescola/default.shtm).
Navegue pelo site procurando conhecer todas as sees e publicaes de seu interesse. Veja como voc poderia aproveitar o
site em benefcio do planejamento didtico, das atividades que
realiza com seus alunos e de sua formao continuada. Mas no
se limite a esse site. Expanda sua explorao tanto quanto possa.
Voc pode fazer cursos, se quiser, participar de processos
interativos virtuais, acessar publicaes virtuais, etc.
Recomendaes bibliogrficas
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Recortando televiso e educao; Primeiros ensaios prticos;
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imagem. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro: Educao do Olhar (volume 1). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 28-31].
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__________________. Para falar de aprendizagem Saber: um conceito relativo. In: SILVEIRA, M. H. e outros. Salto para o Futuro:
Educao do Olhar (volume 2). Braslia: MEC/Seed, 1998 [p. 203208].
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Sociedade tecnolgica e do conhecimento

A televiso, como tecnologia, um desses fatores de mudana que h

TORTAJADA, J. y PELAEZ (eds.) Ciencia, tecnologa y sociedad. Madrid: Sistema, 1997.

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KERCKHOVE, D. A pele da cultura. Lisboa: Relgio Dgua, 1997.

TV na Escola e os Desafios de Hoje

1.3. Desafios para o educador

Atividade 5: Procure refletir sobre essas questes, lembrando

As tecnologias da informao e da comunicao so intermedirias entre

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Empatia: tendncia para

1.4. Democratizao do acesso

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Querem se adaptar ao ritmo e s exigncias educacionais dos novos

KENSKI, V. M. O papel do professor na sociedade digital. Didtica. So Paulo: Feusp,

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importante saber fazer uma leitura crtica de imagens e palavras?

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Uma outra iniciativa em educao a distncia no pas ocorreu com a

O mais grave da situao que os desafios da comunicao colocam

MARTN-BARBERO, J. obra citada, 1999, p. 40.

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O hbito de ver televiso caracterstica cultural da nossa poca. O

Comente a cena considerando os questionamentos a seguir, dentre

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tempo de concluir essa fase do Memorial!

Linguagem da TV e novos modos de

Nesta unidade voc vai refletir sobre as caractersticas da comunicao

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