SUMRIO

INTRODUO.......................................................................................................3

O COMEO...........................................................................................................4

2.1 SER OU NO SER................................................................................................4

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CONCLUSO........................................................................................................7

REFERNCIAS.............................................................................................................8

1 INTRODUO
Falar sobre a educao se torna em diversas situaes algo
demasiadamente difcil, mediante ao impasse criado entre o ato de ensinar e a
passagem do conhecimento para indivduos com diversas caractersticas, que
fundamentadas em um ambiente onde o convvio de suma importncia, constituem
participantes em sociedade a fim de adquirir conhecimentos, que so direcionados
para caminhos a serem seguidos em um futuro no to distante, com foco
organizado e previamente estabelecido.
O presente trabalho objetivo conhecer e descrever a fundo de que
se ocupa a pedagogia e sua estreita relao com a educao, quais os seus
princpios, temticas e formas, como se aplicam as suas prticas, rea de atuao,
quem o profissional pedagogo, alm do traar de uma linha tnue at a chegada
ao ensino superior, abordando as principais motivaes e influncias, de modo a
fazer a interligao dos conhecimentos obtidos outrora com os atuais. Para fazer a
juno de tais conceitos, a pesquisa foi construda em etapas que direcionaram o
modo como seria elaborado e editado todas as anotaes de acordo com o tempo.
As mesmas foram divididas em embasamento terico, tabelas construdas a partir
das principais mudanas de pensamentos sobre o assunto para um olhar crtico e
geral sobre os fatos, e por uma reflexo sobre os primrdios do curso e qual a
influncia para a sociedade, para a construo do entender crtico e suas
especificidades que sero desvendadas ao decorrer do trabalho.
Existe uma grande necessidade de estudo quanto ao tema tratado,
por questes enraizadas na sociedade ou at mesmo pelos prprios profissionais da
rea de atuao, de forma que no modo ideolgico e cientfico o aluno do ensino
superior deve encorajar a libertao de paradigmas impostos, para uma
produtividade e qualidade maior nas atividades a serem desempenhadas nos anos
subsequentes de sua carreira acadmica. Com maneiras especficas e vrias
minucias, a Pedagogia torna-se ento a alavanca que d ordem a todo o rumo
traado na educao. Com seus movimentos, estrutura o campo educacional de
forma ampla e profissional, com enfoque nas aes sociais, multiplicando a
sociedade, com as esferas sociolgicas, psicolgicas e at mesmo empresariais,
formando assim resultados positivos para a compreenso de toda a instncia,
conhecida como cincia da educao.

2 O COMEO
A educao a prtica mais humana, considerando-se a
profundidade e a amplitude de sua influncia na existncia dos homens. Desde o
surgimento do homem, prtica fundamental da espcie, distinguindo o modo de
ser cultura dos homens do mundo natural, de existir, dos demais seres vivos
(GADOTTI, 2010, p.10). Desde a antiguidade as dificuldades quanto forma de
educar e as dvidas como a mesma era construda, foram objetos de centrado
estudo, fazendo com que pessoas tentassem de todas as formas entender o
funcionamento e projeo perante tudo que a englobava, alm de idealizaes
quanto ao futuro e como seriam seus mtodos e caractersticas principais.
O pedagogo acabou sendo criado, por alguns ideais educativos
Gregos para conduzir a criana. Com o tempo, mais agora em Roma, o pedagogo
comea a ser tratado como um mestre que era encarregado da educao do lar,
tendo imensa importncia. A nomenclatura mudou, foram chamados apenas de
pedagogos os estudantes pobres que tinham a possibilidade de aprender com os
filsofos. De acordo com o tempo, o desenvolvimento se fazia necessrio.
Introduziram-se ento, conceitos derivados do termo para a sua formao.
At ento o curso de pedagogia, no era institucionalizado no Brasil.
Mas tudo mudou em 1939. Ocorreram discusses educacionais, por conta dos
acontecimentos socioeconmicos e culturais da poca, que ocasionaram momentos
conturbados voltados ao desenvolvimento de um curso que teria como essncia a
formao do professor em nvel superior, atingindo degraus mais altos da formao.
Foi induzindo posteriormente de acordo com as frequentes mudanas, um currculo
mnimo para que os contedos estivessem equivalentes em todo o territrio
nacional, de forma a chegar depois de muitas dcadas ao que conquistamos
atualmente e chamamos de Pedagogia.
2.1 SER OU NO SER
No foi do nada que as decises pairaram em minha mente, e logo
deram o rumo certo para qual formao profissional seguir. Reviravoltas
aconteceram, em um mero cotidiano, que dentre outras coisas mudaram
completamente a percepo da realidade e os caminhos seguidos.

A pedagogia surgiu como influncia de diversas pessoas, fazendo

com que as opinies passassem a ser escutadas. Professores obtiveram sua
parcela de contribuio significativa perante as escolhas tomadas. Cada um a sua
forma, modificaram conceitos e formularam ideias sobre o que deveria ou no ser
considerado.
inegvel o valor da educao e de um professor que tenha
influncia positiva sobre o aluno, e, sobretudo o fato conseguir desempenhar suas
atividades pr-estabelecidas mediante as dificuldades encontradas, at mesmo
dentro do seu local de trabalho, que mesmo com grande resistncia por parte dos
envolvidos, toda a mgica que o processo de ensino-aprendizagem traz funciona, e
consegue ainda formular ideias quem permeiam e constroem personalidades e
mudam completamente o ambiente no qual esto inseridos.
Quando um caminho foi traado, a Pedagogia se encontrava no
meio da estrada. No era, e nunca foi a primeira das escolhas, mas acabou se
tornando a melhor delas. Antes de saber da aprovao do curso, a viso que
possua era uma completamente simplista, que desprendia do mbito do
conhecimento aprofundado e pairava a ideia de que ser um pedagogo era ser
chamado de tia e nada mais. Com o passar do tempo, a notcia da aprovao
provocou curiosidade, que foi fundamentada em diversos processos de busca para
aquisio de entendimentos sobre a real essncia da pedagogia, abordando a forma
da mesma e como se ocupava, quais os seus principais pensadores, formas de
didtica e compreenso perante a vivncia escolar, baseando no mais em um
contedo prtico, e sim globalizado colocando em parmetros mais amplos,
abordando enfim a problemtica educativa e todos os seus meios histricos.
Quanto mais conhecimento era obtido mais perguntas eram
indagadas. Como uma frmula que nunca chegava ao seu fim, semanas foram
dedicadas ao entender dos fatos. Comearam ento, as junes dos entendimentos
para formulao em cores sobre o tratar da pedagogia, e quem era o profissional
pedagogo. O fundamento principal da Pedagogia est alm dos seus princpios
sistemticos. como se as suas vertentes passassem para um grau mais alto, que
acabam ficando alm do visvel. A pedagogia se torna ento, a estrutura que
fundamenta a escola, no mais como apenas para a didtica e sim para a formao
humana, implicando na mudana dos seus envolvidos para se obter resultados
positivos mediante ao exerccio de etapas que constam em documentos

programados histricos, mas que contam tambm com a pauta do individualismo e

ordem de mudana, para a aquisio de saberes que direcionem ideias, criem
problemticas para serem resolvidas, formando sujeitos preparados para no s
sobreviver, e sim viver plenamente em sociedade.
No est restrita apenas na rea de ensino, como tudo que a
engloba, faz com que seus profissionais possam atuar na pesquisa, documentao,
formao de professores, gesto de sistemas escolares, tendo legitimidade para
atuar tambm na coordenao pedaggica, planejamento educacional e consultoria,
sendo previamente capacitados para atuar ainda em mbitos culturais, recreativos,
esportivos e at mesmo empresariais. Abordando a sua forma de ensinar, de acordo
com Demo (1992, p. 153) {...} j no significa transferir pacotes sucateados, nem
mesmo significa meramente repassar o saber. Seu contedo correto motivar o
processo emancipatrio com base em saber crtico, criativo, atualizado, competente.
Trata-se, no de cercar, temer, controlar a competncia de quem aprende, mas de
abrir-lhe a chance, na dimenso maior possvel. No interessa o discpulo, mas o
novo mestre. Entre o professor e o aluno no se estabelece apenas hierarquizao
verticalizada, que divide papis pela forma do autoritarismo, mas, sobretudo
confronto dialtico. Este se alimenta da realidade histrica formada por entidades
concretas que se relacionam de modo autnomo, como sujeitos sociais plenos.
Tem influncia importantssima na sociedade como um todo,
contribuindo para a eficcia dos processos escolares e no escolares, abordando
parmetros de planejamento para serem seguidos nos espaos para obter
resultados confiveis, como diz Ribeiro (2003, p. 20) {...} precisa ter sensibilidade
para perceber quais estratgias podem ser usadas, em que circunstncias para que
no se desperdice tempo demais aplicando numerosos mtodos e com isso perca
de vista os propsitos.
Ser pedagogo muito mais do que auxiliar o modo didtico. viver
e fazer com que o entendimento seja dirigido de forma organizada e precisa, para
uma educao que busque seres independentes e pensantes, e no mais fregueses
de uma instituio em que apenas acontea a transferncia de saberes. Em um
futuro, no to distante, pretendo estar em constante formao e aprimoramento das
atividades realizadas, reafirmando valores adquiridos ao longo dos anos e
vivenciando de forma plena em sala de aula, brindando ao sucesso de pessoas que
de alguma forma tenha ajudado alcanar os objetivos, antes apenas sonhados.

3 CONCLUSO
A educao no est restrita apenas a um espao. Ela global,
multicultural, abrangente e espacial. Ultrapassa conceitos e informaes, contritas
apenas no espao escolar, para um mbito completamente fora daquilo que se
espera de algo com parmetros que j foram constitucionalizados para fins
formativos. Todo individuo antes de escolher qual profisso seguir, deveria fazer um
curso de Pedagogia. O porqu disto? A resposta simples. A pedagogia direciona o
ser humano no que diz respeito elaborao e investigao da realidade, para um
explicar avanado dos acontecimentos, onde a assimilao e transmisso de
saberes perpassam mundos e formam especialistas para o entendimento como um
todo. Neste momento entra a escola, que de acordo com Saviani (1997, p. 19), {...}
existe, pois, para propiciar a aquisio dos instrumentos que possibilitam o acesso
ao saber elaborado (cincia), bem como o prprio acesso aos rudimentos desse
saber.
Querendo ou no, todos de uma sociedade passam por pedagogos.
De uma viso geral, espera-se que este saiba como ensinar e mobilizar, e acabe
sendo capaz de se responsabilizar pelas potencialidades de cada individuo,
conforme a legislao que o engloba, para um operacionalizar do projeto
pedaggico do ambiente que est inserido. A histria da educao e pedagogia est
relacionada a fatores sociais, histricos e culturais, sendo amplos a cada local que a
elas

foi

estabelecida,

modificando

tipo

diferentes

fatores

at

as

institucionalizaes de cada uma delas, sendo marcadas por diversas mudanas

durante as dcadas devido a lideranas, lugares diferentes que demoraram a se
equipararem em questo de avano, e isto ainda visto, alm dos seus prprios
fundamentos, agora para a formao e no apenas informao. .Ambas, educao e
pedagogia, possuem como sentido principal provocar a libertao do individuo,
desenvolvendo pensamentos crticos, de modo a questionar coisas antes intocveis,
aceitando, portanto, cada uma a sua parcela de responsabilidade para com
sociedade, criando no mais mquinas capitalistas, e sim sujeitos independentes e
processuais em busca do sucesso.

REFERNCIAS

SEVERINO, Antnio Joaquim. Prefcio. In: GADOTTI, Moacir. Histrias das Ideias
Pedaggicas. 8. Ed. So Paulo: tica, 2010.
RIBEIRO, Amlia Escotto do Amaral. Pedagogia Empresarial: a atuao do
pedagogo na empresa. Rio de Janeiro: Wark, 2003.
DEMO, Pedro. Desafios modernos da educao. Petrpolis: Vozes, 1993.
SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao. LDB Trajetria, Limites e
Perspectivas. Campinas/SP: Autores Associados, 1997.