SOBRE PESQUISAS COM JOVENS ALUNOS DE ENSINO MDIO

Nara Vieira Ramos UFSM

Elisete Medianeira Tomazetti UFSM
Sueli Salva UFSM
Vitor Schlickmann UFSM
CNPQ

Resumo: Este artigo tem por finalidade apresentar a reflexo suscitada pelo desenvolvimento de uma
investigao com jovens estudantes de escolas pblicas de ensino mdio. Os instrumentos de produo dos
dados quantitativos utilizados foram o foco da reflexo. Procura-se no s analisar, mas ampliar o conhecimento
sobre a questo que acompanhou a equipe de investigao durante e aps o desenvolvimento da referida
pesquisa. Considera-se que necessrio no s conhecer a gerao jovem que est na escola, mas desenvolver a
habilidade de escuta, antecedida de um olhar sensvel, como estratgia para identificar diferentes contextos e
direcionar as perguntas de modo que os colaboradores da pesquisa encontrem sentido em dela participar.
Agrega-se neste artigo experincias anteriores sobre a pesquisa Juventude Brasileira e Democracia
participao, esferas e polticas pblicas, realizada em 2004-2005. Constata-se a necessidade de um cuidado
maior na elaborao e na aplicao dos instrumentos de pesquisa, considerando a invisibilidade de muitos
jovens.
Palavras-chave: Pesquisa Quantitativa; Ensino Mdio; Juventudes.

Introduo

No desenvolvimento de pesquisas nas cincias sociais e humanas, por muito tempo

cultivou-se a oposio entre uma dimenso quantitativa e uma dimenso qualitativa das
investigaes. Hoje, esta dicotomia no mais se sustenta e tem se tornado obsoleta. Todavia,
ainda vivencia-se dificuldades na produo de dados de carter quantitativo, principalmente
porque se procura obter nmero significativo de colaboradores envolvidos nos questionrios.
Quanto maior este nmero, maior ser a representatividade e, consequentemente, mais
confiveis e fidedignos sero os resultados obtidos.
Na pesquisa Juventude Brasileira e Democracia participao, esferas e polticas
pblicas, realizada nos anos de 2004 e 2005 pelo Instituto Brasileiro de Anlises Sociais e
Econmicas (IBASE) em parceria com o Instituto de Estudos, Formao e Assessoria em

Polticas Sociais (POLIS), aplicaram-se 8.000 questionrios a uma amostra de jovens de 15 a

24 anos, moradores em sete regies metropolitanas e no Distrito Federal. Para este
levantamento de dados foi contratada uma empresa especializada, que tambm fez o
processamento dos dados. O questionrio utilizado estava organizado em questes sobre o
perfil dos jovens em relao a educao, situao familiar, trabalho, mdia, acesso cultura e
tambm participao e cultura poltica. Cada regio recebeu o primeiro processamento e
posteriormente foram realizados cruzamentos especficos conforme o interesse da equipe da
regio em questo.
Quando foi desenvolvida, no perodo de 2008-2010, a pesquisa Educao e
Juventude: Jovens das Escolas Pblicas de Ensino Mdio de Santa Maria/RS, a produo dos
dados na etapa quantitativa, em 2009, deu-se atravs da aplicao de um questionrio que
seguiu o modelo do instrumento utilizado pelo IBASE/POLIS, pois a inteno era traar um
perfil scio-econmico-familiar e cultural dos jovens que se encontravam nas escolas pblicas
de Ensino Mdio da cidade. A pesquisa foi realizada por amostragem probabilstica. A
seleo dos jovens para responderem pesquisa de opinio ocorreu atravs da probabilidade
proporcional ao tamanho da amostra, para a qual a medida de tamanho foi o nmero de jovens
de 15 a 24 anos nas escolas. Para a definio da amostra da pesquisa, foi considerado como
ponto de partida o levantamento disponibilizado pela 8 Coordenadoria Regional de Educao
de Santa Maria/RS (8 CRE). Os dados eram referentes ao nmero de alunos matriculados no
Ensino Mdio das escolas de Santa Maria, no ano de 2006. A opo foi por tomar esse ano
como referncia, pois o censo realizado no perodo indicava o nmero de alunos do sexo
feminino e masculino. Essa diviso deixou de ser feita a partir de 2007, devido mudana na
forma de coleta de dados realizada pela Coordenadoria.
Na cidade de Santa Maria havia, at a realizao da pesquisa, vinte e uma (21) escolas
estaduais que ofereciam Ensino Mdio, distribudas nas diferentes regies da cidade, a saber:
Norte, Sul, Leste, Oeste, Centro e Zona Rural. Para realizar a escolha da amostragem das
escolas que participariam da pesquisa, foram agrupadas as instituies por regio e realizado
sorteio, porm tambm foi considerado o pblico atendido, a diversidade scio-cultural e as
peculiaridades no atendimento dos jovens alunos (jovens internos na Fundao de
Atendimento Scio-Educativo (FASE), escola de Ensino Mdio Magistrio, Escola Rural,
Educao de Jovens e Adultos, jovens da periferia e do centro da cidade). A amostra foi de
370 jovens, sendo 165 jovens do sexo masculino e 205 do sexo feminino.
Aps a produo dos dados pelos pesquisadores, foi realizada a digitao em planilha
Excel, posteriormente encaminhada para processamento pelo programa Statical Analisis

Sistem (SAS) verso 9.2, no Departamento de Estatstica da UFSM. A partir desse primeiro
processamento, foram realizados outros cruzamentos julgados importantes para a etapa
quantitativa da investigao.
Para a efetivao desta etapa houve a colaborao de estudantes dos cursos de
graduao (Pedagogia, Filosofia, Matemtica) e do programa de ps-graduao em Educao
da Universidade Federal de Santa Maria. Os estudantes/pesquisadores receberam formao
especfica para a realizao do trabalho de campo pesquisa de opinio. Esta formao
especfica teve por finalidade a familiarizao dos entrevistadores com os conceitos de
juventude, culturas juvenis, ensino mdio, entre outros, e com os questionrios, a metodologia
e os procedimentos ticos desta etapa da pesquisa. Os pesquisadores trabalharam em equipes
nas escolas, onde aplicaram os questionrios individualmente.
Um questionrio piloto foi realizado em ambiente e circunstncias as mais prximas
possveis das condies reais que seriam encontradas na execuo efetiva da pesquisa. A
partir desta interveno, foram corrigidos os problemas verificados no questionrio, e os
professores pesquisadores realizaram o monitoramento dos trabalhos desenvolvidos pelos
estudantes/pesquisadores.
As situaes vivenciadas na etapa quantitativa desta pesquisa (a pesquisa de opinio)
provocaram algumas dvidas e desconfortos no momento da aplicao do questionrio aos
jovens, nas diferentes escolas. A partir destas vivncias de pesquisa, considerou-se
importante, ento, a problematizao e a reflexo relativas aos instrumentos de pesquisa
utilizados na produo dos dados com jovens em diferentes contextos.
Considerou-se que a idealizao e a realizao de uma pesquisa exigem
acompanhamento reflexivo, com o intuito de no tornar ingnua a curiosidade dos
investigadores, e sim subsidi-la com uma reflexo crtica.
Produzir uma pesquisa num momento de questionamento intenso dos fundamentos
da cincia, em geral, e das cincias sociais, em especfico, um movimento exigente
e um exerccio constante de reviso e autoconhecimento (MEINERZ, 2009, p. 71).

O desafio era produzir perguntas que fizessem sentido para os jovens. No que essa
atitude pretenda com isso uma resposta verdadeira, mas uma resposta possvel de ser dada,
que estivesse relacionada s experincias sociais desses sujeitos, ao seu cotidiano. Importa
dizer que as perguntas descontextualizadas no possibilitavam aos jovens elaborar respostas
com sentido. Desse modo, tambm o processo investigativo dificultou que fossem produzidas
explicaes plausveis em um contexto de complexidade. No mbito das pesquisas em
cincias sociais e em educao h um investimento no exerccio de interlocuo com os

mtodos quantitativos e qualitativos, com vistas a produzir um tipo de conhecimento que,

aliado a outros, possa se converter em instrumento de compreenso dos conflitos e dos novos
problemas que surgem no campo da educao e da vida cotidiana dos jovens.
A vida cotidiana estrutura-se tanto no tempo como no espao e se insere em uma
dimenso social e cultural. De acordo com os autores,

estou s no mundo de meus sonhos, porm sei que o mundo da vida cotidiana to
real para os outros como para mim. Na realidade no posso existir na vida
cotidiana sem interatuar e comunicar-me continuamente com os outros (BERGER;
LUCKMANN, 2005, p. 38).

De acordo com Berger e Luckmann (2005), a realidade da vida cotidiana se organiza

ao redor do aqui de meu corpo e no agora do meu presente, mas no se esgota nessa
presena imediata, seno em fenmenos que no esto presentes, do ponto de vista tanto
espacial como temporal. A realidade da vida social um mundo intersubjetivo, onde cada um
interatua e se comunica constantemente com os outros, com outros contextos, com outras
realidades.

1. Da pesquisa quantitativa aos processos participativos

Na pesquisa Educao e Juventude: Jovens das Escolas Pblicas de Ensino Mdio de
Santa Maria/RS, a primeira etapa, pesquisa quantitativa de opinio com utilizao de
questionrio, consistiu em colocar para o grupo representativo dos jovens a serem
investigados uma srie de perguntas relativas sua situao social, familiar, profissional,
buscando levantar suas opinies em relao a questes pessoais e em relao s redes sociais
que os envolve.
Luc Van Campenhoudt apresenta alguns objetivos para a utilizao deste instrumento
de pesquisa:
O conhecimento de uma populao enquanto tal: as suas condies e modos de vida,
os seus comportamentos, os seus valores ou as suas opinies; (...). De maneira geral,
os casos em que necessrio interrogar um grande nmero de pessoas e em que se
levanta um problema de representatividade (CAMPENHOUDT, 2008, p.189).

No caso das pesquisas Juventude Brasileira e Democracia participao, esferas e

polticas pblicas (2004-2005) e Educao e Juventude: Jovens das Escolas Pblicas de
Ensino Mdio de Santa Maria/RS (2008-2010), estes dois itens foram contemplados para a
utilizao deste instrumento de pesquisa. As vantagens deste mtodo so:
A possibilidade de quantificar uma multiplicidade de dados e proceder, por
conseguinte, a numerosas anlises de correlao; facto de a exigncia, por vezes

essencial, da representatividade do conjunto dos entrevistados pode ser satisfeita

atravs deste mtodo. preciso sublinhar, no entanto, que esta representatividade
nunca absoluta, est sempre limitada por uma margem de erro e s tem sentido em
relao a certo tipo de perguntas, as que tm sentido para a totalidade da populao
em questo (CAMPENHOUDT, 2OO8, p. 189).

Quando da execuo da pesquisa, nessa etapa, os pesquisadores depararam-se com um

grande mal-estar ao aplicar, o questionrio, tanto aos jovens da zona rural, como aos jovens
infratores internos em unidade da FASE, ex-FEBEM, e aos alunos do Ensino Noturno e da
Educao de Jovens e Adultos EJA. Ocorreu a constatao que muitas das perguntas eram
esvaziadas de sentido para eles. Algumas questes diferem muito nos diferentes contextos
sociais: acesso a internet, participao em grupos, gosto pela escola, escola com atividade
extra, universidade, vestibular, cotas, participao em atividades em meios de comunicao
como jornal comunitrio, jornal da escola, fanzine, produo de vdeos, rdio comunitria,
televiso comunitria, atividades relacionadas a cultura e lazer. Para os jovens do meio rural,
por exemplo, as quermesses e bailes se configuravam como atividades de lazer, mas o
questionrio no contemplava tais alternativas.
Em relao EJA, foi possvel observar a situao de precariedade do ensino que
ofertado queles jovens e adultos. Constata-se a negao de um ensino de qualidade a essa
parcela da populao. Os jovens e adultos que tm melhor poder aquisitivo esto em escolas
do centro da cidade e no da periferia ou da zona rural, para os jovens da FASE, que no tm
opo, somente oferecida a escola existente na internao. No entanto,
preciso registrar que, alm da forte seletividade que caracteriza o acesso aos nveis
ps-escolaridade obrigatria, a realidade dos ensinos mdios e superiores se
apresenta com fortes segmentaes internas e disparidades quanto qualidade do
ensino oferecido em diferentes regies do pas e mesmo dentro da mesma regio
naquilo que se refere origem social dos alunos matriculados. Simplificando
poderamos definir o sistema educacional brasileiro como sendo a supremacia da
lgica das escolas ricas para os ricos e escolas pobres para os pobres. Ou ainda,
como comentou o economista Luiz Gonzaga Bellluzo contrariando a teoria do
capital humano, que, no Brasil, os pobres no so pobres porque no tm uma
educao de qualidade, mas no tm educao de qualidade exatamente por serem
pobres (CARRANO; DAYRELL, 2002, p. 21-22).

Na aplicao do questionrio, principalmente na FASE, no Ensino Noturno, na EJA e

na escola rural onde os pesquisadores estiveram presentes, perceberam a falta de sentido para
aqueles jovens das questes mencionadas, principalmente porque no haviam perguntas mais
especficas acerca da sua situao como alunos daquelas escolas, em seus contextos mas
partiam do senso comum, da representao de uma escola igual para todos. Os pesquisadores
perceberam que tiveram o discernimento suficiente, no momento de construo do

questionrio, dos diferentes tipos de escolas, dos contextos e dos jovens alunos que l iam
para estudar e socializarem-se, levando seus projetos de vida. As perguntas foram
direcionadas, por exemplo, para que relatassem acerca de sua preparao para o vestibular.
Foi avaliado, posteriormente, que houve certa negligencia ao fato de muitos jovens no se
preocuparem com o vestibular e estarem buscando uma formao que lhes permita pleitear o
acesso ao mercado de trabalho.
Esta situao colocou-se como uma limitao da pesquisa quantitativa, pois o
questionrio um instrumento de carter fechado, se algum tivesse sido contratado para
realizar a referida pesquisa, no tendo recebido preparo e informaes acerca do assunto, tais
condies e desconfortos teriam sido inexistentes. No caso da pesquisa Juventude Brasileira e
Democracia participao, esferas e polticas pblica, realizada pelo IBASE/POLIS (20042005), onde foram contratadas pessoas para a realizao da 1 fase da pesquisa, na poca foi
constatada tal situao pelos pesquisadores em Porto Alegre, da fase qualitativa (Grupo de
Dilogo) conforme relatrio regional Fischer et al (2006). No momento do contato com os
jovens percebeu-se que os pesquisadores, para atingir a quota do dia, no respeitaram o
fator idade e, tambm em contato telefnico com a famlia de um jovem, foi constatado que o
mesmo tinha problema mental e havia participado da pesquisa atravs de um amigo que
respondeu por ele o questionrio. Sua me quando entrou em contato com a equipe para que
seu filho participasse da 2 fase, informou sobre a situao do jovem. Outra situao detectada
foi de a um jovem que apareceu para participar de um Grupo de Dilogo, na segunda fase
da pesquisa e tinha 32 anos. O jovem relatou que foi entrevistado no final do dia em uma
praa de uma cidade do Rio Grande do Sul, informou sua idade entrevistadora e, mesmo
assim, ele foi entrevistado. Destaca-se que a faixa etria da pesquisa abrangia jovens de 15 a
24 anos.
Luc Van Campenhoudt aponta limites e problemas do questionrio, como:
O peso e o custo geralmente elevado do dispositivo; a superficialidade das respostas,
que no permitem a anlise de certos processos, na maior parte das vezes, no
entanto, esta lacuna est menos ligada ao prprio mtodo do que s fraquezas
tericas e metodolgicas daqueles que o aplicam; o carter relativamente frgil da
credibilidade do dispositivo. Para que o mtodo seja digno de confiana devem ser
preenchidas vrias condies: rigor na escolha da amostra, formulao clara e
unvoca das perguntas, correspondncia entre o universo de referncia das perguntas
e o universo de referncia do entrevistado, atmosfera de confiana no momento da
administrao do questionrio, honestidade e conscincia profissional dos
entrevistadores. Na prtica, as principais dificuldades provm, geralmente, da parte
dos entrevistadores, que nem sempre esto suficientemente formados e motivados
para efectuarem este trabalho exigente e muitas vezes desencorajador
(CAMPENHOUDT, 2008, p. 189-190).

As situaes apresentadas auxiliam a considerar as vantagens e desvantagens de uma

interveno quantitativa nos moldes de uma pesquisa de opinio. Torna-se necessrio
salientar a importncia, para a realizao de diagnsticos, da utilizao, alm deste tipo de
instrumento, de outros que poderiam cercar de melhor forma os sujeitos e/ou temas de
investigao, complementando o levantamento quantitativo.
Para avanar na compreenso e problematizao sobre instrumentos de pesquisa, o
caminho mais profcuo para o aperfeioamento metodolgico neste momento foi aprofundar
os estudos sobre metodologias participativas, a partir de Villasante (2006), Serrano (2009),
entre outros. Estes pesquisadores indicam a necessidade de utilizao de vrios instrumentos
de pesquisa para a produo de um diagnstico da situao a ser estudada, de modo a produzir
dados a partir de diferentes sujeitos da comunidade. Consideram que um dos contextos da
comunidade pode ser a escola, mas no o nico. Estes autores evidenciam a necessidade de
uma aproximao ao campo de investigao, com visitas, passeios pela comunidade, oficinas,
entrevistas a pessoas da comunidade escolar, procurando construir relaes de confiana para
que as pessoas possam se sentir protagonistas e assim forneam as informaes.
Neste caso, ressalta-se que um dos componentes fundamentais nas metodologias
participativas a escuta. Conforme Paulo Freire,
Escutar obviamente algo que vai mais alm da possibilidade auditiva de cada um.
Escutar, no sentido aqui discutido, significa a disponibilidade permanente por parte
do sujeito que escuta para a abertura fala do outro, ao gesto do outro, s diferenas
do outro. Isto no quer dizer, evidentemente, que escutar exija de quem realmente
escuta sua reduo ao outro que fala. Isto no seria escuta, mas auto-anulao. A
verdadeira escuta no diminui em mim, em nada, a capacidade de exercer o direito
de discordar, de me opor, de me posicionar. Pelo contrrio, escutando bem que me
preparo para melhor me colocar, ou melhor, me situar do ponto de vista das idias.
Como sujeito que se d ao discurso do outro, sem preconceitos, o bom escutador fala
e diz de sua posio com desenvoltura. Precisamente porque escuta sua fala
discordante, em sendo afirmativa, porque escuta, jamais autoritria (FREIRE,
1997, p. 135).

O que se considera necessrio aprender com as diferenas: no respeito s

diferenas entre mim e eles ou elas, na coerncia entre o que fao e o que digo que me
encontro com eles ou com elas (FREIRE, 1997, p. 152). Porm, para poder realizar um
processo participativo, precisa-se iniciar fazendo perguntas bsicas: O que? Como? Por qu?
Para que? E para quem? Estas perguntas compem o incio do desenho criativo utilizado por
Villassante (2009) e colaboradores.

2. A invisibilidade dos jovens de diferentes contextos nas pesquisas quantitativas e

escolas de ensino mdio

No Brasil, a partir de 1996, o Ensino Mdio brasileiro passou a abrigar uma

diversidade de alunos oriundos dos mais variados setores da populao. Antes deste marco,
um nmero muito menor de jovens chegava at esta etapa do ensino, porque o chamado
primeiro grau era considerado o final da Educao Bsica em nosso pas. Em outras
palavras, antes da LDB 9394/96, no havia a obrigatoriedade do oferecimento gratuito do
Ensino Mdio a todos os jovens. Este nvel de ensino no era includo na Educao Bsica.
Tal situao fazia com que um nmero significativo de jovens encerrasse seus estudos ao final
da oitava srie, ou no encontrasse em suas regies escolas de Ensino Mdio para
prosseguirem sua escolarizao.
Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao de 1996 (Lei n. 9.394, de 20/12/96,
artigo 21), o Ensino Mdio tornou-se a etapa final da Educao Bsica, e hoje milhares de
jovens brasileiros prosseguem seus estudos, ampliando seus conhecimentos acadmicos e
adquirindo, assim, melhores chances de insero no mercado de trabalho.
Todavia, apesar dessa inegvel conquista, a qual permite que jovens de diferentes
classes sociais possam estender seus estudos com possibilidades de acesso ao Ensino Superior
ou ao mundo do trabalho, as escolas brasileiras continuam atuando como se nada houvesse
mudado. De um lado, desconsideram as culturas particulares que cada jovem aluno traz para o
universo da escola, com suas diferentes maneiras de dar sentido ao mundo. Parte-se do
pressuposto de que todos os jovens alunos ingressantes possuem os mesmos objetivos e
anseios diante do ensino. Por seu turno, estes jovens estudantes acabam fazendo desta etapa
do ensino apenas um ritual de memorizao, pois os contedos escolares so apresentados de
forma descontextualizada, como se o nico objetivo de se estar na escola fosse reter
informaes para vestibulares ou outras formas de acesso ao Ensino Superior.
Apesar dos avanos, ainda no h conhecimento suficiente sobre os estudantes, e,
muitas vezes, ao construir um instrumento de pesquisa, acaba-se tambm negando os
diferentes contextos sociais e culturais e negligenciando os acontecimentos e condies da
vida cotidiana desses jovens. Ou seja, necessrio no s conhecer a gerao jovem, como
ainda desenvolver a habilidade de escuta, antecedida de um olhar sensvel, como estratgia
para identificar diferentes contextos e direcionar as perguntas de modo que os sujeitos da
pesquisa encontrem sentido em respond-las.
Apesar do amplo acesso da populao jovem ao Ensino Mdio, este nvel de ensino
no est isento da situao de crise que acomete a escola e o ensino como um todo uma
crise do sentido do ensino e de seus objetivos, uma crise que pe em evidncia o desafio
autoridade docente e ao seu papel social diante de uma diversidade de estudantes das mais

variadas localidades e procedncias sociais, culturais e econmicas. Neste contexto, a escola

e mais propriamente o Ensino Mdio no tem conseguido oferecer um ensino que estimule o
jovem a aprender e a fazer do espao escolar um lugar de crescimento tambm no mbito de
sua socializao e relaes. Persistem os problemas de permanncia e de sucesso destes
jovens na escola.
O Ensino Mdio brasileiro, conforme as Diretrizes (1998), deveria superar a dualidade
entre formao geral e formao profissional e encontrar outras maneiras de selecionar,
organizar e tratar o currculo, de forma a propiciar uma formao cientfico-tecnolgica e
scio-histrica a todos os alunos. Com isso, seus alunos estariam aptos a participar da vida
social e produtiva, com autonomia intelectual e senso tico (KUENZER, 2001, p. 45).
Entretanto, o Ensino Mdio no tem conseguido transformar-se, deixar de ser
propedutico ao Ensino Superior, como sempre foi. No tem sido sensvel aos interesses e
possibilidades dos jovens oriundos das camadas populares que nele tm ingressado.
As grandes mudanas nos modos de produo, as mudanas na estrutura social e
familiar, as transformaes no plano das instncias de produo e difuso de
significados (a cultura) afetam profundamente os processos de construo das
subjetividades (FANFANI, 2000, p. 2).

H estudantes que chegam s escolas sem saberem o porqu de terem de avanar mais
trs anos na educao formal. E quando buscam junto a professores dar um sentido para seu
ensino ou sua participao na vida escolar, veem-se sem alternativas, j que grande parte dos
professores ainda acredita que o Ensino Mdio existe somente para preparar o aluno para o
Ensino Superior.
Nos ltimos anos tm crescido os ndices de evaso escolar no Ensino Mdio. Muitos
alunos chegam a esta etapa do ensino sem, todavia, concluir os ltimos trs anos da educao
bsica. Fanfani (2000), entre outros, tem apontado que tal situao denota a crise de sentido
desta etapa do ensino, com sua escassez de propostas pedaggicas condizentes com a
realidade dos jovens:
Sobretudo, a ausncia de sentido da experincia escolar para uma poro
significativa de adolescentes e jovens latino-americanos (em especial aqueles que
provm de grupos sociais excludos e subordinados) que tm dificuldades para
ingressar, progredir e se desenvolver em instituies que no foram feitas para eles
(FANFANI, 2000, p. 2).

H, ainda, a carncia de boa formao profissional dos professores. Para Martins

(2002), estamos gerando os excludos do sistema, principalmente, pela produo de um

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sentimento de no-pertencimento e pela ausncia de identidade comum. Esta situao, para

muitos jovens, faz parte do seu dia-a-dia; a vivncia real da excluso constituda por uma
multiplicidade de dolorosas experincias cotidianas de privaes, de limitaes, de anulaes
e, tambm, de incluses enganadoras (MARTINS, 2000, p. 21).
Quando a equipe de pesquisadores realizou as entrevistas na FASE, com jovens
infratores que frequentam a escola direito outorgado pela Constituio Federal de 1988 e
tambm pelo Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA/1990) , perceberam o quanto essa
escola est longe das necessidades e interesses destes jovens. Eles vo sala de aula por ser
uma oportunidade de estar fora da cela. Os jovens que responderam ao questionrio da
pesquisa estavam sob efeito de remdios, no conseguiam se concentrar nas informaes que
eram dadas para responderem ao questionrio. Em face disso, questiona-se como estes jovens
conseguiro acompanhar uma aula de Matemtica, Portugus ou outra qualquer, na situao
em que se encontram? No seria esta uma incluso enganadora definida pelas polticas
pblicas?
Tambm nas escolas de Ensino Mdio noturno verificam-se situaes de jovens que
deixaram de ser jovens h muito tempo e que cedo tiveram que assumir compromissos de
adultos em suas famlias para dar conta da sobrevivncia. Alm disso, h um grande nmero
de jovens que migram para a EJA. Percebe-se com isso o que Fanfani (2000, p. 2) diz: tudo
parece indicar que todos aqueles que chegam tarde escola (os adolescentes e jovens
excludos) ingressam em uma instituio que no foi feita para eles e, que, portanto, no
cumpre nenhuma funo em seus projetos de vida.
Hoje, o discurso preponderante faz a defesa da educao permanente ou educao
durante toda a vida, o que implicaria em no ter nenhuma criana, adolescente, jovem,
adulto ou idoso fora da srie, ano, etapa de ensino, ciclo ou mdulo correspondente. No
entanto, seria preciso reconhecer que cada um tem um tempo, e esse tempo no o mesmo
para todos. Desta forma, preciso enfatizar que a escola deve ser pensada para dar conta dos
diferentes tempos e ritmos de seus estudantes.

Consideraes finais

A realizao da pesquisa Educao e Juventude: Jovens das Escolas Pblicas de

Ensino Mdio de Santa Maria/RS, concluda em 2010, possibilitou equipe de pesquisadores

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no s conhecer um pouco sobre os jovens e a sua relao com o Ensino Mdio nesta cidade,
como tambm desenvolver um processo reflexivo acerca das metodologias utilizadas para a
realizao das pesquisas com os jovens. A pesquisa colocou-se duplamente como desafio: no
apenas no sentido de possibilitar que os jovens respondam aos instrumentos de investigao,
mas sobretudo efetuar uma reflexo constante durante todo o desenvolvimento da pesquisa,
para que assim se efetive a construo de processos tericos e empricos condizentes com os
diferentes contextos sociais e culturais vivenciados pelos jovens. Embora a nfase fosse de
possibilitar que os jovens falassem de si, de suas vivncias, de suas experincias, em alguns
momentos as perguntas se mostraram inadequadas. Muitas vezes critica-se a escola por estar
distante dos interesses dos jovens, mas tambm percebe-se a fragilidade dos pesquisadores na
elaborao de instrumentos de pesquisa, que nem sempre se mostram adequados para que o
jovem fale sobre suas experincias, expectativas, concepes.
Mesmo compreendendo que a cultura juvenil se caracteriza, entre outras coisas, por sua
faceta nmade, tentou-se perceber como o olhar dos jovens sobre o ambiente escolar ampliam
ou reduzem as possibilidades da prpria situao na qual eles se encontram a escola. A
impresso quanto temtica pesquisada que a mesma certamente permite ainda inmeras
reflexes. O desafio est posto, e a necessidade de ampliar o dilogo com os jovens do Ensino
Mdio exige a nossa conscientizao de que estes no so meros adolescentes, jovens, mas
sujeitos e cidados.
Ampliar o dilogo, mesmo que o nvel mdio de escolarizao seja entendido como
passaporte para o Ensino Superior e/ou para o mundo do trabalho, por exemplo, no elimina o
reconhecimento de que os jovens esto na escola por um fio, e afirmar isso pressupe
igualmente reconhecer que tal fio constitudo mais pelas convivncias entre os pares e por
um espao de manifestao de um tipo de cultura especfico do que pelas oportunidades que a
escola pode lhes apresentar para fazer deles algum na vida.
Tendo presente que a finalidade do trabalho foi produzir uma reflexo e estabelecer
uma compreenso, a partir do entrelaamento dos dados coletados e as fontes bibliogrficas
disponveis, procurou-se no s analisar, mas, inclusive, ampliar o conhecimento sobre o tema
proposto, articulando contexto cultural, social e escolar. Dessa forma, situaram-se diferentes
linguagens, na tentativa de fazer uma conexo entre o geral e o particular prprio da
abordagem quantitativa. Contudo, a partir da pesquisa quantitativa, percebeu-se que essa fase
no se reduziu a anlises isoladas, divididas ou estanques, mas estava sim rodeada de
inmeras possibilidades de anlises, de novos questionamentos, de outras provocaes que se
constituam medida que o trabalho avanava nas reflexes.

12

Tambm percebe-se que, para melhor cercar os problemas de pesquisa em relao

categoria juventude e aos diversos temas que a ela esto ou podero estar associados (neste
caso, o Ensino Mdio), preciso debruar-se sobre outras formas de levantamento de dados
aliados a pesquisa quantitativa. Utilizando tcnicas participativas, de acordo com o grupo a
ser pesquisado e seus diferentes modos de insero, ento, talvez ter-se- diagnsticos mais
representativos da realidade estudada.

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