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BRASIL
Maria Ligia de Oliveira Barbosa1
Maria Josefina Gabriel Santanna2
Resumo:
O presente artigo prope-se a identificar e analisar os fatores sociais que podem levar
constituio de formas valorativas distintas quanto educao escolar, ou seja, como as
famlias valorizam a educao de seus filhos. Busca-se compreender as condies
sociais de produo desse valor, atualmente pouco conhecidas.
Interessa ainda
1
2
PPGSA/IFCS/UFRJ
PPCIS/UERJ
Nmero de ISBN: 978-85-61693-03-9
exemplo, a tese de Raisa Ojala (2008) e a bibliografia examinada por ela) revelam que
jovens de camadas sociais mais favorecidas percebem a educao em geral, e a
universidade, em especial, como um caminho para a realizao pessoal, como uma
forma de ser feliz. Por outro lado, os estudantes de origem popular valorizam a
escolarizao a partir de uma tica mais instrumental, ou seja, como um meio de obter
melhores posies no mercado de trabalho. Se para os primeiros a idia de vocao
central, para os outros, o que importa a utilidade prtica que possam ter os saberes
adquiridos na disputa por melhores posies no mercado de trabalho.
Entretanto, para alm dessa formulao mais geral, quais seriam os fatores
sociais que delineariam as aspiraes e expectativas familiares no campo da educao?
Responder a esta indagao a proposta central do presente artigo. Para isso,
trabalhamos com os resultados colhidos em trs pesquisas realizadas em trs capitais
brasileiras: em Belo Horizonte3, Recife4 e no Rio de Janeiro5. Tais dados de pesquisa
permitem chegar s seguintes formulaes:
Pesquisa feita em Belo Horizonte em 1999, em 24 escolas pblicas. Foram includos os alunos (1064)
que cursavam a 4 serie em cada um das escolas, e 602 mes desses alunos responderam a um
questionrio socioeconmico.
4
As informaes sobre Recife so resultado de uma pesquisa realizada, em 1999 e 2000 pela Prefeitura
para avaliar seu programa Bolsa Escola .
5
Os dados do Rio resultam da pesquisa Segregao Residencial, Desigualdades Sociais e Educao:
testando os efeito vizinhana e efeito escola na explicao dos diferenciais de desempenho escolar
realizada no mbito do Observatrio das Metrpoles (www.ippur.ufrj.br/observatorio/)
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Essa valorizao, contudo, parece mesmo ser mais forte quando se trata do Rio de
Janeiro.
No Brasil os pais devem inscrever seus filhos nas escolas pblicas do bairro onde eles moram. Os pais
que escolhem escolas mais distantes tm que arcar com os custos econmicos, muitas vezes altos, dessa
deciso.
8
No Brasil as desigualdades de oportunidades educativas so enormes, as diferenas de qualidade entre
os estabelecimentos de ensino so o problema mais importante no quadro das polticas educativas.
9
Bourdieu, Pierre (1966): Lcole conservatrice. Les ingalits devant lcole et la culture., Revue
Franaise de Sociologie, Paris, 7 (3), 1966, p. 325-347 ; Barbosa e Randall, 2004.
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pela realizao dos deveres escolares foi considerado com expresso evidente do valor
que a famlia atribui educao
As discusses a respeito da importncia, ou do valor, atribudo a uma pessoa
educada so bastante antigas. Entretanto, a partir dos anos 1960/70, a universalizao da
escolarizao bsica (Forquin, 1990) nas sociedades desenvolvidas, que legitimam suas
desigualdades sociais por meio da noo de mrito (Goldthorpe, 1997; Baudelot e
Leclercq, 2005), definiu um novo tipo de questo de pesquisa, qual seja, a da relao
entre a valorizao da escola e as chances de sucesso social. Pesquisadores ingleses
como Plowden (1967), por exemplo, mostraram que as variveis psicossociais (atitude
dos pais quanto escolarizao e quanto ao trabalho futuro de seus filhos) tinham
impacto mais forte que as variveis ditas objetivas (capital cultural ou renda familiar)
sobre os resultados escolares. Bernstein (1975) construiu explicaes sociolgicas
evidenciando as regularidades das atitudes associadas aos diferentes grupos sociais.
Assim, as famlias de trabalhadores seriam, sobretudo, do tipo posicional (estilo
educacional mais autoritrio, cujas classificaes e limites simblicos seriam bem
marcados), enquanto que nas camadas mdias e altas, as famlias teriam
preferencialmente uma orientao pessoal. Nesses estudos j aparece aquilo que James
Coleman (1997) definiu como capital social10, um conceito bastante operacional, vez
que facilmente mensurvel.
O capital social constitui um tipo particular de recurso disponvel para uma ao. O capital social
definido por sua funo. No uma nica entidade, mas uma variedade de diferentes entidades, com dois
elementos em comum: todos consistem de algum aspecto das estruturas sociais, e eles facilitam certas
aes dos atores - pessoas ou corporaes de atores - no interior da estrutura. Do mesmo modo que outras
formas de capital, o capital social produtivo, tornando possvel a consecuo de certos fins, que, na sua
ausncia, no seria possvel (Coleman, 1997:81). O capital social na famlia, bem como na comunidade,
desempenha papis na criao do capital humano da gerao emergente. (idem, PP 88)
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as
aspiraes
acadmicas
profissionais
de
estudantes
desfavorecidos do ensino mdio do Rio de Janeiro, Hlne Ptry (2006:48) refora esta
idia de que as classes populares no compreendem exatamente por que razes devem
aprender os contedos escolares: mas porque eu aprendo isso se isso no vai jamais me
servir na vida?. Em contrapartida, o mesmo estudo mostra tambm que os adultos que
voltam escola depois de vrios anos de trabalho no qualificado, se mostram bem mais
interessados porque eles experimentariam as dificuldades impostas pela ausncia de
escolarizao. Nesse caso, fica claro que a escola aparece como alternativa excluso
social.
A valorizao instrumental da educao aparecia j como uma explicao
possvel para os imensos sacrifcios feitos pela famlia para que suas crianas pudessem
ir e permanecer na escola (Costa Ribeiro, 1991), ou os esforos das famlias que
procuram uma escola de melhor qualidade independentemente de sua distncia (Alves:
2007). Em nossa amostra, 35% (119) dos pais cariocas escolheram escolas distantes de
seu domicilio, escolha que muitas vezes devida m qualidade (e por vezes
violncia) das escolas mais prximas de seu bairro.
O quadro 2 mostra outros resultados sobre o valor da educao entre os pais
pesquisados na cidade do Rio de Janeiro. A renda familiar individual , em mdia,
maior entre as famlias que escolheram a escola das crianas, enquanto que a
escolaridade materna nessas mesmas famlias menor. O valor atribudo educao
bem maior (uma diferena significativa do ponto de vista estatstico) entre as famlias
que enviaram seus filhos a escolas distantes de sua moradia, o que converge para a
hiptese aqui defendida do investimento dos pais na educao de seus filhos quando
fazem essa escolha.
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O programa Bolsa Escola foi criado pela prefeitura de Campinas (So Paulo), Magalhes Teixeira, no
inicio dos anos 1990. Dezenas, e mesmo centenas de prefeituras o imitaram e em 2000, o governo do
Presidente Fernando Henrique Cardoso instituiu a Bolsa Escola enquanto uma poltica pblica federal
com 2,5 milhes de beneficirios. O governo do Presidente Lula unificou os programas sociais do
governo federal sob o ttulo Bolsa Famlia e, em 2007, ele contava com cerca de 45 milhes de
beneficirios As finalidades do Bolsa Escola estimular a permanncia de crianas na escola e
reduzir o trabalho infantil por meio do pagamento de uma alocao ( bolsa) famlia.
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composio (me chefe de famlia, por exemplo), o risco escolar (os maus resultados) e
social (as crianas que tiveram experincias em instituies para menores infratores).
(Lavinas et alii, 2001). Esses critrios permitiram selecionar efetivamente as crianas
mais pobres e em risco de abandonar a escola.
Esse estudo permitiu constatar que o valor atribudo educao, seu
significado, era bastante distinto, segundo o grupo profissional analisado. Os diretores
das escolas consideraram que o maior benefcio trazido pelo Programa foi a reduo do
absentesmo dos alunos. Um dos diretores relata que uma das mes enviou o filho
escola, mesmo estando ele com meningite - doena fortemente contagiosa - com receio
de que ele, ao faltar, pudesse perder a Bolsa. Foi preciso explicar-lhe que a ausncia do
filho no caso de doena no impediria a famlia de receber o benefcio.
Em
Assim, 90% das mes pesquisadas em Belo Horizonte e no Rio de Janeiro desejam que
seus filhos cheguem universidade. Por outro lado, quando perguntadas sobre o nvel
de educao que elas acreditam, realisticamente, que seus filhos sejam capazes de
atingir, as respostas so mais variadas. bom lembrar que essas crianas referidas por
suas mes tinham, poca da pesquisa, 10 anos, em mdia.
As mes de Belo Horizonte foram agrupadas segundo sua cor declarada e seu
nvel de escolarizao, de tal forma que pudssemos comparar suas respostas a essas
questes. Verifica-se assim que as mes mais escolarizadas e mais brancas respondem
que seus filhos atingiro nveis de escolarizao mais elevados que aqueles declarados
pelas mes menos escolarizadas e mais pretas. fundamental notar que so
comparadas as respostas das mes de alunos que obtiveram as mesmas notas nos testes
de portugus e de matemtica. Significa dizer que o real desempenho do aluno no foi
um fator decisivo para diferenciar essas avaliaes. Crianas negras com o mesmo
desempenho que seus colegas brancos geram para suas prprias mes expectativas
menos positivas. No contexto brasileiro, isso significa que essas mes no s valorizam
a educao como tambm que elas percebem adequadamente as nuances desta
valorizao numa sociedade racista e profundamente desigual (Barbosa & Randall,
2004). Alm disso, o estudo demonstra igualmente que a formao das opinies e das
aspiraes educativas no expressa um simples reflexo do desempenho escolar das
crianas: elas exprimiriam tambm a trajetria e a posio social dos pais.
10
anos). E o maior valor dado educao pode ser encontrado entre as mes que tm o
mais baixo nvel de escolaridade, o que contraria estudos anteriores, entre eles o j
mencionado de Barbosa & Randall (2004).
Ensino Fundamental
Ensino Mdio
Ensino Superior
Total
59,1992
8,88
33
32
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
13,50012
57,2125
155
12,83260
62,0774
87
11,60149
66,4990
12
10,35788
59,3040
287
12,67068
1,040
8,67
136
1,271
8,58
74
1,216
8,86
7
,900
8,67
249
1,216
11
Tipo de trabalho
Nota mdia
58,4431
8,82
96
85
12,97110
1,157
No manual
Desvio Padro
Mdia
61,7026
8,72
107
12,86900
92
1,170
Total
N
Desvio Padro
Mdia
60,1611
8,77
N
Desvio Padro
203
12,98821
177
1,162
Manual
Mdia
N
Se o trabalho dos pais for ordenado segundo o seu nvel de formalizao, indo
das ocupaes sem qualquer proteo legal (sem carteira de trabalho assinada) aos
empregos com carteira assinada, passando pelas ocupaes autnomas, um efeito
semelhante ao anterior pode ser encontrado. As melhores notas so obtidas por crianas
cujos pais so mais protegidos legalmente, enquanto que o valor da educao mais
alto entre os pais com ocupaes autnomas, tambm elas muito pouco protegidas. Isso
poderia ser visto com reflexo de uma maior precariedade, mesmo em relao aos
trabalhadores que no possuem carteira assinada, que receberiam, pelo menos, um
salrio mensal. Autnomos precisam encontrar trabalho a cada dia, tal o caso dos os
camels e as diaristas, que aparecem em nossa amostra.
12
Autnomo
Total
Nota mdia
Mdia
57,6214
8,75
41
40
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
11,49979
59,2571
50
13,19609
60,8895
111
12,94529
59,8221
202
12,73484
1,256
8,86
42
,926
8,80
92
1,207
8,80
174
1,151
13
Tipo de famlia
Famlias Tradicionais
Famlias Monoparentais
Total
60,2840
8,68
244
213
Desvio Padro
Mdia
12,79587
1,171
56,4694
8,75
N
Desvio Padro
Mdia
78
13,00116
68
1,320
59,3600
8,69
N
Desvio Padro
322
12,92957
281
1,207
14
Mdia
8,72
147
Desvio Padro
Mdia
Me
N
Desvio Padro
Mdia
Irmo ou irm
N
Desvio Padro
Mdia
Tio ou tia
N
Desvio Padro
Mdia
Av ou av
N
Desvio Padro
Mdia
Sogro
N
Desvio Padro
Mdia
Sogra
N
Desvio Padro
Mdia
Outros
N
Desvio Padro
Mdia
Total
N
Desvio Padro
1,109
8,73
33
1,257
8,77
35
1,140
8,50
6
1,378
7,93
14
1,639
8,61
23
1,500
8,50
2
2,121
8,20
5
1,304
8,66
265
1,215
15
Favela
Total
Nota mdia
Mdia
59,7007
8,60
178
149
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
13,56297
59,8617
122
11,81914
59,7662
300
12,86208
1,224
8,83
111
1,135
8,70
260
1,190
16
Nota mdia
Mdia
N
Favela prxima
Total
57,8731
41
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
12,31766
60,8682
81
11,50520
59,8617
122
11,81914
8,97
34
,870
8,77
77
1,234
8,83
111
1,135
Como nos outros casos, os alunos provenientes das favelas distantes do centro
da cidade apresentam um desempenho escolar mais fraco, ao mesmo tempo em que suas
famlias valorizam mais fortemente a escolarizao.
CONSIDERAES FINAIS
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O Programa Bolsa Escola parece ter levado a uma forte valorizao da escola
bem como a uma reduo das taxas de evaso entre as crianas das classes populares.
Isto mostra que possvel criar uma poltica pblica que atinja positivamente os pais
dessas crianas, permitindo a eles um aumento significativo (pelo menos
aparentemente) do capital social familiar.
Ao analisar os dados da pesquisa no Rio pudemos perceber que as mes menos
escolarizadas (aquelas que freqentaram apenas a escola primria ou cursos de
alfabetizao de adultos) so justamente aquelas que valorizam mais fortemente a
educao. Seus filhos, entretanto, so os que obtm os piores resultados na escola.
chocante verificar que mes que passaram por uma escolaridade mais longa (algumas
dela tendo mesmo terminado algum curso superior) do um valor bem menor ao estudo
de suas crianas.
Encontramos a mesma relao na comparao entre trabalhadores manuais e
no manuais: entre os filhos dos ltimos, o desempenho escolar mais elevado, mas o
valor dado educao, ao contrrio, mais elevado nas famlias de trabalhadores
manuais. Da mesma forma, as crianas cujos pais ocupam posies mais precrias no
mercado de trabalho so aqueles que do maior valor educao ao passo que o seu
desempenho escolar mais fraco.
Pudemos testar os eventuais efeitos escolares de viver numa favela e como o
contexto urbano poderia afetar a percepo do valor da educao. Na nossa amostra no
existe diferena entre o desempenho dos alunos que vivem em favelas e dos seus
colegas, mas o valor atribudo educao mais alto entre os primeiros. Quando se fala
em favela, importante notar que as variveis espaciais, como a distncia ao centro, por
exemplo, associam-se a diferentes formas de funcionamento das instituies locais.
Nesse sentido, morar em favelas distantes do centro confere uma dimenso scioespacial questo das oportunidades educativas, vez que, morar em favelas mais
perifricas pode significar estudar em escolas de condies precrias, de baixa
qualidade. A segregao residencial mostra-se assim como um mecanismo que dificulta
a superao (via educao) do quadro de precariedade no qual vivem os moradores de
espaos segregados (Ribeiro e SantAnna, 2006).
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