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AS CLASSES POPULARES E A VALORIZAO DA EDUCAO NO

BRASIL
Maria Ligia de Oliveira Barbosa1
Maria Josefina Gabriel Santanna2
Resumo:
O presente artigo prope-se a identificar e analisar os fatores sociais que podem levar
constituio de formas valorativas distintas quanto educao escolar, ou seja, como as
famlias valorizam a educao de seus filhos. Busca-se compreender as condies
sociais de produo desse valor, atualmente pouco conhecidas.

Interessa ainda

estabelecer os tipos de relaes sociais que favorecem a valorizao da escolaridade


segundo os grupos sociais. Indaga-se quais seriam os fatores sociais que delineariam as
aspiraes e expectativas familiares no campo da educao. Para responder a esta
questo, central para a presente discusso, trabalha-se com os resultados colhidos em
trs pesquisas realizadas em trs capitais brasileiras: em Belo Horizonte, Recife e no
Rio de Janeiro. Ainda que a literatura mostre que a valorizao da educao pela famlia
um recurso importante para o desempenho escolar, os resultados aqui encontrados
apontam que o maior valor atribudo educao pelos pais dos alunos no se associa
aos melhores desempenhos escolares.
Desde os anos 1980 bem sabido que as camadas populares no Brasil tm
empreendido grandes esforos para manter seus filhos na escola. Segundo Srgio Costa
Ribeiro (1991), as crianas pobres so enviadas por seus pais escola para que sejam
efetivamente escolarizadas e no apenas para receber a merenda oferecida nas escolas
pblicas. Em perspectiva complementar, a sociologia pode demonstrar que o sentido ou
valor atribudo educao varia segundo a posio das famlias na hierarquia social
(Bernstein, 1975; Bourdieu, 1999) - famlias ricas valorizariam mais a educao do que
aquelas mais pobres - e segundo ainda, a configurao dos valores dominantes na
sociedade, sobretudo aquele do mrito (Goldthorpe, 1997).

1
2

PPGSA/IFCS/UFRJ
PPCIS/UERJ
Nmero de ISBN: 978-85-61693-03-9

Nesse quadro, o presente artigo prope-se a identificar e analisar os fatores


sociais que podem levar constituio de formas valorativas distintas quanto
educao escolar. Busca-se compreender as condies sociais de produo desse valor,
atualmente pouco conhecidas. Interessa ainda estabelecer os tipos de relaes sociais
que favorecem a valorizao da escolaridade segundo os grupos sociais.
Duas concepes diferentes quanto s finalidades da educao uma
simblica e outra instrumental foram identificadas pela pesquisa sociolgica e
permitem iniciar esta discusso.

Estudos empricos realizados no Brasil (ver, por

exemplo, a tese de Raisa Ojala (2008) e a bibliografia examinada por ela) revelam que
jovens de camadas sociais mais favorecidas percebem a educao em geral, e a
universidade, em especial, como um caminho para a realizao pessoal, como uma
forma de ser feliz. Por outro lado, os estudantes de origem popular valorizam a
escolarizao a partir de uma tica mais instrumental, ou seja, como um meio de obter
melhores posies no mercado de trabalho. Se para os primeiros a idia de vocao
central, para os outros, o que importa a utilidade prtica que possam ter os saberes
adquiridos na disputa por melhores posies no mercado de trabalho.
Entretanto, para alm dessa formulao mais geral, quais seriam os fatores
sociais que delineariam as aspiraes e expectativas familiares no campo da educao?
Responder a esta indagao a proposta central do presente artigo. Para isso,
trabalhamos com os resultados colhidos em trs pesquisas realizadas em trs capitais
brasileiras: em Belo Horizonte3, Recife4 e no Rio de Janeiro5. Tais dados de pesquisa
permitem chegar s seguintes formulaes:

A valorizao da educao bastante forte entre as pessoas que fazem parte de


nossa amostra (pais cujos filhos estudam em escolas pblicas situadas nos bairros
mais pobres dessas cidades), seja em Belo Horizonte, Recife, ou Rio de Janeiro.

Pesquisa feita em Belo Horizonte em 1999, em 24 escolas pblicas. Foram includos os alunos (1064)
que cursavam a 4 serie em cada um das escolas, e 602 mes desses alunos responderam a um
questionrio socioeconmico.
4
As informaes sobre Recife so resultado de uma pesquisa realizada, em 1999 e 2000 pela Prefeitura
para avaliar seu programa Bolsa Escola .
5
Os dados do Rio resultam da pesquisa Segregao Residencial, Desigualdades Sociais e Educao:
testando os efeito vizinhana e efeito escola na explicao dos diferenciais de desempenho escolar
realizada no mbito do Observatrio das Metrpoles (www.ippur.ufrj.br/observatorio/)
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Essa valorizao, contudo, parece mesmo ser mais forte quando se trata do Rio de
Janeiro.

A intensidade dessa valorizao altera-se conforme o nvel de escolarizao dos


pais e segundo a cor da criana;

A Bolsa Escola aumentou de modo significativo o valor dado educao pelos


pais (segundo o testemunho de professores e diretores das escolas de Recife)

H um possvel efeito do fato de viver em favela, sobre o valor dado educao,


no caso do Rio de Janeiro.

A amostra do Rio comporta tambm famlias que fizeram importantes esforos


para enviar seus filhos s escolas pblicas de melhor qualidade, mesmo sendo elas
mais distantes do local de moradia, sejam escolas pblicas reputadas como de alta
qualidade, e quelas as quais se pode aceder por sorteio. Busca-se verificar quais
so as caractersticas dessas famlias.
A partir desse conjunto de informaes, procura-se compreender os efeitos
indiretos que as polticas pblicas, tais como, Bolsa Escola e Bolsa Famlia podem
ter sobre a valorizao da escola. Um valor to essencial para as sociedades
democrticas que ele pode ser visto mesmo como um tipo de capital (Coleman,
[1988] (1997)).

A VALORIZAO INSTRUMENTAL DA ESCOLA


No Brasil, como no mundo todo, numerosas pesquisas destacam que crianas
originrias de famlias que valorizam a educao percorrem trajetrias escolares mais
virtuosas/exitosas. Em Belo Horizonte, para cada ano suplementar de escolarizao
desejado pela me para seu filho, este obtm 2,7 pontos (5% do total) a mais nos
exames de matemtica feitos no quadro de nossa pesquisa. (Barbosa, 2000).
Em nossa pesquisa do Rio de Janeiro utilizamos uma medida particular de
desempenho escolar. Os alunos tiveram seu desempenho na escola avaliado por meio de

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quatro testes6, dois em matemtica e dois em portugus aplicados no inicio e no final


do ano escolar de 2005, com oito meses de intervalo em 15 escolas do sistema pblico
municipal do Rio de Janeiro. A nota - medida geral de desempenho - representa a soma
das porcentagens de respostas corretas a cada teste, dividida pelo nmero de testes
realizados pelo aluno (Ribeiro e SantAnna, 2006).
Por outro lado, denomina-se aqui valor da educao o indicador construdo
pela soma das seguintes variveis: a distncia do lugar de moradia at a escola, a
expectativa dos pais em relao ao desempenho de seus filhos na escola, o interesse da
criana pelas atividades escolares e a realizao dos deveres escolares em casa pelo
aluno.
Estudos recentes (Alves, 2007) mostram que os pais mais interessados pela
qualidade da escolarizao de seus filhos procuram melhores escolas mesmo se estas
so mais distantes de sua moradia7. Graas a essa informao, introduziu-se no
questionrio de nossa pesquisa no Rio, perguntas relativas distncia entre o local de
moradia e a escola. Tambm se considerou como fator positivo de nosso indicador, a
escolha de uma escola relativamente prxima, mas reconhecida por sua qualidade,
supondo que esta atitude indicaria um investimento dos pais na educao de seus
filhos8. Na viso dos economistas as expectativas dos pais so uma simples expresso
das trajetrias escolares de seus filhos. Os socilogos, por outro lado, demonstraram que
essas expectativas se organizam, tambm, em torno dos projetos desenhados pelos pais
para o futuro de seus filhos, projetos esses que variam segundo a posio social da
famlia e sua percepo do valor da educao na sociedade9. O interesse das crianas

Testes de portugus e de matemtica produzidos pela r lUNESCO/OREALC. O mesmo teste foi


utilizado no inicio e no final do ano escolar. Todos os alunos (331) de cada classe de quarta srie fizeram
ao menos um desses testes e seus pais igualmente responderam a um questionrio de base
socioeconmica.
7

No Brasil os pais devem inscrever seus filhos nas escolas pblicas do bairro onde eles moram. Os pais
que escolhem escolas mais distantes tm que arcar com os custos econmicos, muitas vezes altos, dessa
deciso.
8
No Brasil as desigualdades de oportunidades educativas so enormes, as diferenas de qualidade entre
os estabelecimentos de ensino so o problema mais importante no quadro das polticas educativas.
9
Bourdieu, Pierre (1966): Lcole conservatrice. Les ingalits devant lcole et la culture., Revue
Franaise de Sociologie, Paris, 7 (3), 1966, p. 325-347 ; Barbosa e Randall, 2004.
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pela realizao dos deveres escolares foi considerado com expresso evidente do valor
que a famlia atribui educao
As discusses a respeito da importncia, ou do valor, atribudo a uma pessoa
educada so bastante antigas. Entretanto, a partir dos anos 1960/70, a universalizao da
escolarizao bsica (Forquin, 1990) nas sociedades desenvolvidas, que legitimam suas
desigualdades sociais por meio da noo de mrito (Goldthorpe, 1997; Baudelot e
Leclercq, 2005), definiu um novo tipo de questo de pesquisa, qual seja, a da relao
entre a valorizao da escola e as chances de sucesso social. Pesquisadores ingleses
como Plowden (1967), por exemplo, mostraram que as variveis psicossociais (atitude
dos pais quanto escolarizao e quanto ao trabalho futuro de seus filhos) tinham
impacto mais forte que as variveis ditas objetivas (capital cultural ou renda familiar)
sobre os resultados escolares. Bernstein (1975) construiu explicaes sociolgicas
evidenciando as regularidades das atitudes associadas aos diferentes grupos sociais.
Assim, as famlias de trabalhadores seriam, sobretudo, do tipo posicional (estilo
educacional mais autoritrio, cujas classificaes e limites simblicos seriam bem
marcados), enquanto que nas camadas mdias e altas, as famlias teriam
preferencialmente uma orientao pessoal. Nesses estudos j aparece aquilo que James
Coleman (1997) definiu como capital social10, um conceito bastante operacional, vez
que facilmente mensurvel.

Esse seria o conceito chave que informa nossos

argumentos neste artigo.

O quadro 1 mostra os valores obtidos para as variveis notas e valor da


educao de nossa amostra na pesquisa realizada na cidade do Rio de Janeiro.

O capital social constitui um tipo particular de recurso disponvel para uma ao. O capital social
definido por sua funo. No uma nica entidade, mas uma variedade de diferentes entidades, com dois
elementos em comum: todos consistem de algum aspecto das estruturas sociais, e eles facilitam certas
aes dos atores - pessoas ou corporaes de atores - no interior da estrutura. Do mesmo modo que outras
formas de capital, o capital social produtivo, tornando possvel a consecuo de certos fins, que, na sua
ausncia, no seria possvel (Coleman, 1997:81). O capital social na famlia, bem como na comunidade,
desempenha papis na criao do capital humano da gerao emergente. (idem, PP 88)
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Tabela 1 As notas e o valor da educao na amostra


N Mnimo Maximo Mdia Desvio Padro
As notas
322 18,68
88,71 59,3600
12,92957
O valor da educao 281
4
10
8,69
1,207

Conforme mencionado, a educao pode ser valorizada segundo dois eixos


principais: instrumental e simblico. Herbert Hyman (1953) e Basil Bernstein (1975) j
mostraram que as razes simblicas, tais como realizao pessoal ou profissional, so
mais freqentes entre os grupos sociais mais ricos e mais cultivados, enquanto que as
camadas populares e em especial os trabalhadores valorizam a educao como um meio
mais ou menos eficiente, mais ou menos rentvel de obter um bom posto no mercado de
trabalho. Um estudo recente (Ojala 2008) destacou a diferena entre o sentido atribudo
ao fato de alcanar o ensino superior no caso dos alunos de curso noturno de pedagogia
e de direito (em universidade privada) e aqueles de cursos diurnos de fsica e direito
(universidade pblica). Os primeiros so mais velhos e mais pobres e querem melhorar
sua carreira profissional, enquanto que os outros, muitos deles pertencentes elite,
preferem esperar o final do curso para decidir como e onde trabalhar.
Na pesquisa realizada em Belo Horizonte encontramos a concepo mais
funcional ou instrumental da educao. Por exemplo, quando se trata de pensar a futura
trajetria escolar do filho, diz a me de um garoto de 10 anos:
Meu filho precisa chegar at a universidade para ter uma vida melhor que a
minha, para no viver como eu.
Esta concepo do significado da escola como uma instituio dotada do poder
de insero social, ou, sobretudo, econmica muito recorrente no Brasil, no apenas
em relao universidade, conforme mencionado, mas tambm quanto ao ensino
tcnico. Um estudo sobre os alunos de cursos profissionais do SENAI (Servio
Nacional de Aprendizagem Industrial) revela que 65% dos alunos escolheram esses
cursos porque eles gostariam de melhorar seu lugar na empresa ou de mudar de
emprego (Barbosa, 2008).

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Esta valorizao instrumental da educao (nesse caso em relao formao


profissional de nvel mdio) poder talvez explicar o fato que os alunos adolescentes e
jovens das classes populares continuem a ir escola mesmo se esta instituio incapaz
de colocar em evidencia seu valor social, sua utilidade especfica (Caria, 2000: 152-4).
Tudo se passa como se, mesmo sem ter o gosto pela educao ou pela cultura, e sem
compreender para que serve aquilo que se ensina na escola, esses jovens alunos
permanecem na instituio porque no tm escolha. a escola ou a excluso social.
Analisando

as

aspiraes

acadmicas

profissionais

de

estudantes

desfavorecidos do ensino mdio do Rio de Janeiro, Hlne Ptry (2006:48) refora esta
idia de que as classes populares no compreendem exatamente por que razes devem
aprender os contedos escolares: mas porque eu aprendo isso se isso no vai jamais me
servir na vida?. Em contrapartida, o mesmo estudo mostra tambm que os adultos que
voltam escola depois de vrios anos de trabalho no qualificado, se mostram bem mais
interessados porque eles experimentariam as dificuldades impostas pela ausncia de
escolarizao. Nesse caso, fica claro que a escola aparece como alternativa excluso
social.
A valorizao instrumental da educao aparecia j como uma explicao
possvel para os imensos sacrifcios feitos pela famlia para que suas crianas pudessem
ir e permanecer na escola (Costa Ribeiro, 1991), ou os esforos das famlias que
procuram uma escola de melhor qualidade independentemente de sua distncia (Alves:
2007). Em nossa amostra, 35% (119) dos pais cariocas escolheram escolas distantes de
seu domicilio, escolha que muitas vezes devida m qualidade (e por vezes
violncia) das escolas mais prximas de seu bairro.
O quadro 2 mostra outros resultados sobre o valor da educao entre os pais
pesquisados na cidade do Rio de Janeiro. A renda familiar individual , em mdia,
maior entre as famlias que escolheram a escola das crianas, enquanto que a
escolaridade materna nessas mesmas famlias menor. O valor atribudo educao
bem maior (uma diferena significativa do ponto de vista estatstico) entre as famlias
que enviaram seus filhos a escolas distantes de sua moradia, o que converge para a
hiptese aqui defendida do investimento dos pais na educao de seus filhos quando
fazem essa escolha.
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Tabela 2: Renda familiar e escolaridade materna segundo a escolha da escola


Renda familiar
Escolaridade
A escolha da escola
individual
materna
Mdia
250,8730
2,31
Crianas que estudam na escola do
N
207
194
bairro
Desvio
221,70046
0,697
Padro
Mdia
301,2301
2,19
Crianas que estudam em escola
N
105
101
distante do bairro
Desvio
380,26136
0,731
Padro
Mdia
267,8201
2,27
N
312
295
Total
Desvio
285,44570
0,710
Padro

Mesmo se quase todos os grupos sociais valorizam a educao, eles o fazem


de maneiras diferentes, com intensidades desiguais e por razes diferentes. preciso
ento destacar as condies sociais dessa valorizao e estabelecer que tipo de relaes
sociais favorece a valorizao da escolaridade em cada grupo social.

PROGRAMA BOLSA ESCOLA E O VALOR DA EDUCAO


Recife uma das cidades mais antigas do Brasil, e tambm, uma das mais
pobres. No final dos anos 90, a prefeitura de Recife desenvolveu (do mesmo modo que
dezenas de outras municipalidades nessa poca), o programa Bolsa Escola11. Em Recife
os responsveis pelo Programa decidiram selecionar os beneficirios entre os alunos das
escolas municipais onde estudam as crianas mais pobres da cidade. Para esses alunos,
foram considerados como critrios de incluso no Programa, a pobreza da famlia, sua
11

O programa Bolsa Escola foi criado pela prefeitura de Campinas (So Paulo), Magalhes Teixeira, no
inicio dos anos 1990. Dezenas, e mesmo centenas de prefeituras o imitaram e em 2000, o governo do
Presidente Fernando Henrique Cardoso instituiu a Bolsa Escola enquanto uma poltica pblica federal
com 2,5 milhes de beneficirios. O governo do Presidente Lula unificou os programas sociais do
governo federal sob o ttulo Bolsa Famlia e, em 2007, ele contava com cerca de 45 milhes de
beneficirios As finalidades do Bolsa Escola estimular a permanncia de crianas na escola e
reduzir o trabalho infantil por meio do pagamento de uma alocao ( bolsa) famlia.
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composio (me chefe de famlia, por exemplo), o risco escolar (os maus resultados) e
social (as crianas que tiveram experincias em instituies para menores infratores).
(Lavinas et alii, 2001). Esses critrios permitiram selecionar efetivamente as crianas
mais pobres e em risco de abandonar a escola.
Esse estudo permitiu constatar que o valor atribudo educao, seu
significado, era bastante distinto, segundo o grupo profissional analisado. Os diretores
das escolas consideraram que o maior benefcio trazido pelo Programa foi a reduo do
absentesmo dos alunos. Um dos diretores relata que uma das mes enviou o filho
escola, mesmo estando ele com meningite - doena fortemente contagiosa - com receio
de que ele, ao faltar, pudesse perder a Bolsa. Foi preciso explicar-lhe que a ausncia do
filho no caso de doena no impediria a famlia de receber o benefcio.

Em

contrapartida, os professores no compartilham essa viso positiva: de seu ponto de


vista, a Bolsa Escola era injusta porque beneficiaria os maus alunos (aqueles que
estavam em risco escolar) e no os bons alunos (que a mereceriam, segundo os
professores). Esse tipo de avaliao parece evidenciar que tais professores no
relacionavam as pssimas condies materiais de vida dessas crianas, com suas
possveis dificuldades de aprendizagem.
Desprovidas de razes culturais, as mes, por sua vez, foram convencidas do
valor da educao via razes instrumentais: para receber as alocaes da Bolsa, elas
deveriam assegurar a presena de seus filhos escola todos os dias. Deste modo, um
dos resultados positivos do programa Bolsa Escola se expressa no reforo do valor da
educao entre as classes populares, reduzindo o absentesmo, e como conseqncia, a
taxa de abandono escolar em Recife. (Lavinas et alii, 2001).

AS ASPIRAES EDUCATIVAS DOS DIFERENTES GRUPOS SOCIAIS

As aspiraes educativas de cada famlia (ou o nvel de escolaridade desejado


para seus filhos) podem ser vistas como expresses do valor dado educao. As mes,
ao estabelecerem o patamar de escolaridade que desejam para seus filhos, esto
igualmente afirmando que os esforos para atingir essa meta valero a pena no futuro.
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Assim, 90% das mes pesquisadas em Belo Horizonte e no Rio de Janeiro desejam que
seus filhos cheguem universidade. Por outro lado, quando perguntadas sobre o nvel
de educao que elas acreditam, realisticamente, que seus filhos sejam capazes de
atingir, as respostas so mais variadas. bom lembrar que essas crianas referidas por
suas mes tinham, poca da pesquisa, 10 anos, em mdia.

As mes de Belo Horizonte foram agrupadas segundo sua cor declarada e seu
nvel de escolarizao, de tal forma que pudssemos comparar suas respostas a essas
questes. Verifica-se assim que as mes mais escolarizadas e mais brancas respondem
que seus filhos atingiro nveis de escolarizao mais elevados que aqueles declarados
pelas mes menos escolarizadas e mais pretas. fundamental notar que so
comparadas as respostas das mes de alunos que obtiveram as mesmas notas nos testes
de portugus e de matemtica. Significa dizer que o real desempenho do aluno no foi
um fator decisivo para diferenciar essas avaliaes. Crianas negras com o mesmo
desempenho que seus colegas brancos geram para suas prprias mes expectativas
menos positivas. No contexto brasileiro, isso significa que essas mes no s valorizam
a educao como tambm que elas percebem adequadamente as nuances desta
valorizao numa sociedade racista e profundamente desigual (Barbosa & Randall,
2004). Alm disso, o estudo demonstra igualmente que a formao das opinies e das
aspiraes educativas no expressa um simples reflexo do desempenho escolar das
crianas: elas exprimiriam tambm a trajetria e a posio social dos pais.

AS CONDIES SOCIAIS DA VALORIZAO DA EDUCAO


A escolarizao das mes apareceu em Belo Horizonte como um dos fatores
mais importantes para a formao das opinies que elas tinham sobre as possibilidades
de futuro acadmico de suas crianas. No Rio, no entanto, a relao entre escolaridade
das mes, o nvel de desempenho e o valor da educao no linear. As notas das
crianas so mais elevadas quando as mes tm maior escolaridade, mas verificamos
uma reduo das notas quando se passa de mes que freqentaram apenas a escola
primria (4 anos de escola) para aquelas que completaram o ensino fundamental (8
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10

anos). E o maior valor dado educao pode ser encontrado entre as mes que tm o
mais baixo nvel de escolaridade, o que contraria estudos anteriores, entre eles o j
mencionado de Barbosa & Randall (2004).

Tabela 3: notas mdias e a mdia do valor atribudo educao, segundo


a escolaridade da me.
Escolaridade da me
Primrio e Alfab. Adultos

Ensino Fundamental

Ensino Mdio

Ensino Superior

Total

Nota mdia Mdia do valor da educao


Mdia

59,1992

8,88

33

32

Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro

13,50012
57,2125
155
12,83260
62,0774
87
11,60149
66,4990
12
10,35788
59,3040
287
12,67068

1,040
8,67
136
1,271
8,58
74
1,216
8,86
7
,900
8,67
249
1,216

Encontramos resultados similares quando analisamos os dados relativos ao


trabalho dos pais. As notas obtidas so mais elevadas se os pais tm uma ocupao de
tipo mais intelectual (diferena significativa estatisticamente, com p=0, 074), mas esses
mesmos pais parecem valorizar menos fortemente a educao (nesse caso, a diferena
no significativa estatisticamente) que os pais que tm ocupaes manuais.

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Tabela 4: notas mdias e mdia do valor da educao segundo o tipo de trabalho

Tipo de trabalho

Nota mdia

Mdia do valor da educao

58,4431

8,82

96

85

12,97110

1,157

No manual

Desvio Padro
Mdia

61,7026

8,72

107
12,86900

92
1,170

Total

N
Desvio Padro
Mdia

60,1611

8,77

N
Desvio Padro

203
12,98821

177
1,162

Manual

Mdia
N

Se o trabalho dos pais for ordenado segundo o seu nvel de formalizao, indo
das ocupaes sem qualquer proteo legal (sem carteira de trabalho assinada) aos
empregos com carteira assinada, passando pelas ocupaes autnomas, um efeito
semelhante ao anterior pode ser encontrado. As melhores notas so obtidas por crianas
cujos pais so mais protegidos legalmente, enquanto que o valor da educao mais
alto entre os pais com ocupaes autnomas, tambm elas muito pouco protegidas. Isso
poderia ser visto com reflexo de uma maior precariedade, mesmo em relao aos
trabalhadores que no possuem carteira assinada, que receberiam, pelo menos, um
salrio mensal. Autnomos precisam encontrar trabalho a cada dia, tal o caso dos os
camels e as diaristas, que aparecem em nossa amostra.

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Tabela 5: notas mdias e mdias do valor da educao segundo a formalizao do


trabalho
Nvel de formalizao do trabalho
Sem Carteira assinada

Autnomo

Com carteira assinada

Total

Nota mdia

Mdia do valor da educao

Mdia

57,6214

8,75

41

40

Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro

11,49979
59,2571
50
13,19609
60,8895
111
12,94529
59,8221
202
12,73484

1,256
8,86
42
,926
8,80
92
1,207
8,80
174
1,151

No caso da amostra carioca, repetiram-se os efeitos do capital social, segundo a


abordagem proposta por James Coleman (1997). O modelo de famlia tradicional
(aquela que tem dois adultos vivendo com as crianas, indcio de maiores quantidades
de capital social) est associado aos alunos com melhor desempenho na escola,
relativamente queles alunos provenientes de famlias monoparentais. No entanto, essas
ltimas famlias valorizam mais fortemente a educao, talvez devido sua maior
vulnerabilidade social.

Tabela 6: notas mdias e mdia do valor da educao segundo o tipo de famlia


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Tipo de famlia
Famlias Tradicionais

Famlias Monoparentais

Total

Nota mdia Mdia do valor da educao


Mdia

60,2840

8,68

244

213

Desvio Padro
Mdia

12,79587

1,171

56,4694

8,75

N
Desvio Padro
Mdia

78
13,00116

68
1,320

59,3600

8,69

N
Desvio Padro

322
12,92957

281
1,207

Dentre os adultos pesquisados, as mes so as que valorizam a educao mais


que qualquer outra pessoa, reforando seu papel central no interior da organizao
familiar, principalmente nas camadas populares. E isto acontece mesmo quando o pai
tambm valoriza bastante a instituio escolar, o que , normalmente, o caso.

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Tabela 7: o valor da educao entre os adultos


da famlia
Adultos da famlia
Pai

Mdia do valor da educao

Mdia

8,72

147

Desvio Padro
Mdia
Me
N
Desvio Padro
Mdia
Irmo ou irm
N
Desvio Padro
Mdia
Tio ou tia
N
Desvio Padro
Mdia
Av ou av
N
Desvio Padro
Mdia
Sogro
N
Desvio Padro
Mdia
Sogra
N
Desvio Padro
Mdia
Outros
N
Desvio Padro
Mdia
Total
N
Desvio Padro

1,109
8,73
33
1,257
8,77
35
1,140
8,50
6
1,378
7,93
14
1,639
8,61
23
1,500
8,50
2
2,121
8,20
5
1,304
8,66
265
1,215

As favelas so conhecidas pelas difceis condies sociais de vida que nelas


imperam. Nesse quadro, Kaztman (2007) afirma que o territrio interiorizado pelas
instituies, inclusive a escola. Entretanto, os alunos de nossa amostra que vivem nas
favelas do Rio tiveram desempenho similar aos de seus colegas que habitam em bairros
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menos pobres. A diferena aparece quando se comparam os nveis de valorizao da


educao, que se mostra mais elevado entre as famlias faveladas. Esses dois resultados
(desempenho similar e valorizao diferenciada da escola, sendo maior entre as famlias
da favela) colocam problemas importantes de pesquisa, principalmente no que diz
respeito distribuio da qualidade da escola. Teriam as crianas da favela uma escola
pior que aquela que seus colegas menos pobres freqentam?
Tabela 8: notas mdias e mdia do valor da educao segundo o local de moradia
Local de moradia
No favela

Favela

Total

Nota mdia

Mdia do valor da educao

Mdia

59,7007

8,60

178

149

Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro

13,56297
59,8617
122
11,81914
59,7662
300
12,86208

1,224
8,83
111
1,135
8,70
260
1,190

Um aspecto muito relevante a se notar aqui que os efeitos de viver em uma


favela no so homogneos: o efeito vizinhana sobre o processo de escolarizao
aparece mais fortemente associado distncia do centro da cidade que pelo fato de viver
em favelas. Uma expresso desse fenmeno poderia ser encontrada no funcionamento
mais precrio das instituies (as escolas, por exemplo) dos bairros distantes do centro.
As crianas que moram nesses bairros freqentam escolas de qualidade inferior quelas
situadas nas proximidades do centro da cidade. Na escala criada por Salata (2007),
utilizando os dados da nossa pesquisa, as escolas distantes teriam um nvel de qualidade
situado no ponto 0,54 enquanto que as escolas centrais situam-se no ponto 0,68, sendo
1,00 o ponto referente mais alta qualidade. Nesse contexto, possvel explicar as
diferenas de desempenho entre os alunos que vivem nas favelas mais prximas ou mais
distantes do centro. Pode-se dizer que o fato de viver na favela afeta esse desempenho
escolar somente se juntarmos outra varivel espacial, a distncia do centro da cidade
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(Salata:2007). Alm disso, as diferentes estratgias desenvolvidas pelos atores tais


como professores e diretores, pelo lado da escola, gestores de polticas pblicas e pelos
pais, podem oferecer outras hipteses para explicar a associao entre os fenmenos da
segregao residencial e da segregao escolar (Poupeau e Franois, 2008) que se
tornam evidentes nesse estudo.

Tabela 9: notas mdias e mdia do valor da educao segundo a distncia ao


centro
Distncia do centro da cidade
Favela distante

Nota mdia

Mdia
N

Favela prxima

Total

Mdia do valor da educao

57,8731
41

Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro
Mdia
N
Desvio Padro

12,31766
60,8682
81
11,50520
59,8617
122
11,81914

8,97
34
,870
8,77
77
1,234
8,83
111
1,135

Como nos outros casos, os alunos provenientes das favelas distantes do centro
da cidade apresentam um desempenho escolar mais fraco, ao mesmo tempo em que suas
famlias valorizam mais fortemente a escolarizao.

CONSIDERAES FINAIS

Uma vasta literatura na sociologia da educao permitiu associar claramente o


valor atribudo pela famlia educao e a melhoria dos resultados ou dos desempenhos
escolares dos filhos dessas famlias (Coleman, 1997; Forquin, 1995). Ainda assim, as
condies sociais de produo desse valor ainda so pouco conhecidas, mesmo se
sabido que ele varia segundo os grupos sociais (Barbosa e Randall, 2004). Nossa
pesquisa permitiu iniciar uma aproximao de algumas dessas condies.
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O Programa Bolsa Escola parece ter levado a uma forte valorizao da escola
bem como a uma reduo das taxas de evaso entre as crianas das classes populares.
Isto mostra que possvel criar uma poltica pblica que atinja positivamente os pais
dessas crianas, permitindo a eles um aumento significativo (pelo menos
aparentemente) do capital social familiar.
Ao analisar os dados da pesquisa no Rio pudemos perceber que as mes menos
escolarizadas (aquelas que freqentaram apenas a escola primria ou cursos de
alfabetizao de adultos) so justamente aquelas que valorizam mais fortemente a
educao. Seus filhos, entretanto, so os que obtm os piores resultados na escola.
chocante verificar que mes que passaram por uma escolaridade mais longa (algumas
dela tendo mesmo terminado algum curso superior) do um valor bem menor ao estudo
de suas crianas.
Encontramos a mesma relao na comparao entre trabalhadores manuais e
no manuais: entre os filhos dos ltimos, o desempenho escolar mais elevado, mas o
valor dado educao, ao contrrio, mais elevado nas famlias de trabalhadores
manuais. Da mesma forma, as crianas cujos pais ocupam posies mais precrias no
mercado de trabalho so aqueles que do maior valor educao ao passo que o seu
desempenho escolar mais fraco.
Pudemos testar os eventuais efeitos escolares de viver numa favela e como o
contexto urbano poderia afetar a percepo do valor da educao. Na nossa amostra no
existe diferena entre o desempenho dos alunos que vivem em favelas e dos seus
colegas, mas o valor atribudo educao mais alto entre os primeiros. Quando se fala
em favela, importante notar que as variveis espaciais, como a distncia ao centro, por
exemplo, associam-se a diferentes formas de funcionamento das instituies locais.
Nesse sentido, morar em favelas distantes do centro confere uma dimenso scioespacial questo das oportunidades educativas, vez que, morar em favelas mais
perifricas pode significar estudar em escolas de condies precrias, de baixa
qualidade. A segregao residencial mostra-se assim como um mecanismo que dificulta
a superao (via educao) do quadro de precariedade no qual vivem os moradores de
espaos segregados (Ribeiro e SantAnna, 2006).
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As escolas distantes do centro apresentaram condies precrias de qualidade


(Salata, 2007). Nesse quadro, a qualidade das escolas coloca em evidncia o processo de
interiorizao do territrio do qual falava Kaztman (2007), restando aprofundar o papel
que os diferentes atores e suas estratgias assumem na produo desses resultados
(Poupeau e Franois, 2008).
Em suma, podemos dizer que as crianas das famlias mais carentes das
diversas formas de capital, sobretudo de capital econmico, social e cultural, obtm
menos sucesso nas suas trajetrias escolares, exatamente como seria previsvel a partir
de todo o conhecimento acumulado na sociologia da educao. Por outro lado, a
valorizao da escola pelas famlias em situao social muito precria permite perceber
novas nuances das relaes sociais em torno da instituio escolar. A universalizao do
ensino fundamental no Brasil abriu o sistema escolar a crianas at ento excludas, sem
poder garantir a todos eles a mobilidade social sugerida idealmente. Mesmo assim, para
os mais pobres e mais desprovidos de recursos, para aqueles sem outras alternativas, a
passagem pela escola significa um avano, uma melhoria em relao ao que eles
tinham, ao que eles eram.
Todos os estudos mostram que a valorizao da educao pela famlia um
recurso importante para o desempenho escolar. Entretanto, no nosso caso, as coisas
parecem no se passar exatamente assim. Bem ao contrrio! O maior valor atribudo
educao no se associa aos melhores desempenhos escolares. As escolas da nossa
amostra parecem ser incapazes de valorizar esse capital social o valor atribudo
educao das famlias mais pobres das demais formas de capital. Sendo assim, essas
escolas simplesmente reproduzem as desigualdades sociais. Tudo se passa como se no
existisse o efeito escola, j bastante conhecido de pesquisadores e gestores de polticas
pblicas. Ou talvez, pior ainda, como se a escola no quisesse modificar a estrutura de
posies sociais atualmente existente.
Nosso estudo permite concluir que as polticas pblicas, tais como o Bolsa
Escola/ Bolsa Famlia, que levam ao aumento do capital social familiar, so inteis se
no se fizerem acompanhar de polticas que possam garantir a qualidade e a eficcia da
escola como instrumento de promoo da igualdade de oportunidades.
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