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36 Reunio Nacional da ANPEd 29 de setembro a 02 de outubro de 2013,

Goinia-GO
IDEB E TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS: ALGUMAS REFLEXES Nilma
Fernandes do Amaral Santos MIELT-UEG
RESUMO: Este artigo estabelece algumas relaes entre a meta sete do
Plano Nacional de Educao, que apresenta o ndice de Desenvolvimento da
Educao Bsica (IDEB) e o anncio de investimento em tecnologias
educacionais. Trata-se de uma reflexo terica, sob uma linha de discusso
preocupada em diagnosticar concepes instrumentais e deterministas nas
estratgias estabelecidas para a referida meta que, por este aspecto, acena
para que se coloque em prtica, sobretudo no cenrio socioeducacional, os
interesses dos empresrios que lucram com pacotes oferecidos em apostilas
e equipamentos tecnolgicos para uso nas escolas pblicas.
O objetivo do presente texto refletir sobre a stima meta do Projeto de Lei
n 8.035, de 2010, que trata do Plano Nacional de Educao (PNE) (BRASIL,
2012), o qual deveria estar em vigncia desde 2011. Esta meta prev o
alcance das seguintes mdias nacionais para o ndice de Desenvolvimento
da Educao Bsica (IDEB): O IDEB foi criado pelo Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP) em 2007. um
ndice calculado com base no fluxo escolar e na mdia de desempenho nas
avaliaes, por meio da Prova Brasil, que verificam a proficincia em Lngua
Portuguesa e Matemtica, e o Censo Escolar que, por sua vez, indica a
progresso dos alunos pelas sries sem reprovao e evaso.
Para Fernandes (2007), economista e idealizador do IDEB, o ndice parte da
premissa de que um sistema ideal seria aquele por meio do qual todas as
crianas e adolescentes tivessem acesso escola, sem desperdcio de
tempo com repetncias e abandono da vida de estudos e que,
impreterivelmente, ao final de tudo, aprendessem. Os exames, que servem
para o clculo desses ndices, surgem em um contexto em que a gesto no
Brasil passa por um processo de suposta flexibilizao, porm, esta dita
flexibilizao vem, contraditoriamente, regida por princpios empresariais.
De um lado, a flexibilidade e, de outro, a exigncia de dadas competncias.
Da advm a revalorizao da racionalidade tcnica e do processo de
verificao de resultados. Estas questes aliceram a ideia de que uma boa
gesto aquela cujas metas foram alcanadas. Outra implicao dessa
verificao a publicidade dos resultados. Tem-se utilizado
inadequadamente os ndices dando-lhes contornos que no so reais.
Conforme explicitado anteriormente, o IDEB supe avaliar o aluno por
intermdio do fluxo e notas das provas, entretanto, no identifica as
condies de trabalho dos professores ou dependncias de uma escola
especfica. Com efeito, esse ndice no pode servir para comparar escolas
distintas, por isso suas realidades devem ser compreendidas por outros
instrumentos investigativos. To questionvel, tambm, a capacidade do
exame em avaliar o desenvolvimento do aluno, melhor seria cham-lo de
verificao ou medida, posto que a avaliao pressupe outra concepo de
educao e formao humana. Vale tambm destacarmos a poltica de
responsabilizao pautada no IDEB, que se baseia em medir e cobrar. Desta
forma, d-se uma suposta autonomia, mas com uma previso de resultados.

As escolas comeam a entrar em um ranking de competies por melhores


notas no IDEB, o que pode provocar distores nos processos, por exemplo,
os exames realizados pela Prova Brasil no podem se tornar referncia para
o currculo da escola. Tal afirmao recebe concretude por observarmos que
algumas escolas comeam a criar Projeto Prova Brasil, como se fossem
preparatrios para estes exames. previsto que as escolas, ao
apresentarem um IDEB baixo, recebam melhor ateno da rede de ensino
de sua abrangncia, inclusive com investimentos. Sendo assim, os
professores no devem criar mecanismos para maquiar o ndice. Deixar que
o exame verifique o que possvel pode revelar sua fragilidade ou apontar a
necessidade de se concentrar em outros instrumentos para entender a
realidade especfica da escola. O avano dessa discusso acena para a
reflexo sobre a palavra meta. Quando se trata de planejamentos no
ensino, por certo, a nfase converge para a projeo de objetivos e
metodologias. Essas expresses utilizadas no PNE j revelam a influncia
dos jarges empresariais acompanhados da prevalncia dos interesses do
setor privado. As expectativas so os desejos dos empresrios. H que
ressaltarmos, portanto, que o IDEB serve tambm para verificar os
resultados em um Sistema Nacional de Educao. Saviani (2011) destaca
que por se ter uma educao sistematizada (em instituies escolares)
logicamente se impe a necessria sistematizao pblica da educao.
Sendo pblico, tem como caracterstica a autonomia, com normas prprias
que obrigam a todos os integrantes do sistema, sendo o Estado o
responsvel por definir estas normas. Quanto ao termo sistema, este advm
[...] do verbo italiano sistemare que significa arrumar, pr as coisas em
ordem, ordenar elementos formando um conjunto (SAVIANI, 2011, p.47).
Considerando que verificar desempenho dos alunos no sistema educacional
implica pensar aes sistematizadas, ou seja, aes intencionalmente
planejadas para alcanar objetivos previamente formulados, Saviani (2011)
afirma que essas aes consistem em um produto da prxis coletiva. Nesse
sentido, ele expe o seguinte:
Quem faz o sistema so os homens quando assumem a teoria na sua prxis.
E quem faz o sistema educacional so os educadores quando assumem a
teoria na sua prxis educativa, isto , quando a sua prtica educativa
orientada teoricamente de modo explcito (SAVIANI, 2011, p. 48). Ao
traarem uma crtica sobre a avaliao, Amaral; Dourado (2011) afirmam
que o Brasil no faz avaliao por meio de um sistema que envolva a
educao bsica e superior, por isso pontuam, que:
[...] preciso, portanto, desenvolver aes integradoras dentro de cada
nvel
educacional e entre etapas, o que propiciaria as condies para a
construo
de um Sistema Nacional de Avaliao da Educao, que pela sua dinmica e
abrangncia, no se reduziria a testes estandardizados, mas se efetivaria
por
meio de mecanismos e processos que contribussem para o
desenvolvimento
das instituies educativas e dos sujeitos que participam de sua construo
(AMARAL; DOURADO, 2011, p. 304). Em linhas gerais, pensar em garantir a
qualidade de um sistema educacional ou de uma escola especfica, requer-

se a primazia da garantia de uma gesto democrtica 1. Gestores e


estudiosos, como Paro (2001) e Belle (2011), afirmam reconhecer que o
modelo ideal de gesto, em tempos modernos, aquele norteado pelos
princpios democrticos. Mas, o entendimento dos significados do modelo
de democracia restrito, desconhecido ou ignorado e, como consequncia,
o que se pratica pode revelar contradies com reflexos na formao de
seus estudantes e em suas atividades profissionais (BELLE, 2011, p. 131).
Cabe registrarmos aqui, a argumentao de Gracindo (2007) sobre a
necessidade de que os gestores coloquem uma ordem de prioridades para
solucionar os problemas e os
1

Para Paro (2001, p. 10) [...] a democracia, apesar de sua origem remota, transformou-se
enormemente em
seu percurso histrico, enriquecendo-se de novos significados, luz dos quais precisa ser
compreendida.
Assim, ela j no deve ser vista apenas em sua conotao etimolgica de governo do povo
ou em uma
verso formal de vontade da maioria, mas sim em seu significado mais amplo e atual de
mediao para a
construo da liberdade e da convivncia social, que inclui todos os meios e esforos que se
utilizam para
concretizar o entendimento entre grupos e pessoas, a partir de valores construdos
historicamente. 36 Reunio Nacional da ANPEd 29 de setembro a 02 de

outubro de 2013, Goinia-GO conflitos no campo educacional. Para tanto,


apresenta aspectos de uma boa gesto, que denominou de bases de
compromisso, como possibilidades para reverso do quadro negativo da
educao, quais sejam:
o resgate do sentido pblico da prtica social da educao;
a construo de uma educao cuja qualidade seja para todos;
uma ao democrtica tanto na possibilidade de acesso de todos
educao, como na garantia de permanncia e sucesso dos alunos;
uma educao democrtica que se revele numa prtica democrtica
interna,
em nvel de sistema e de escola;
uma gesto que situe o homem, nas dimenses pessoal e social, como
centro e prioridade de sua gerncia (GRACINDO, 2007, p. 228). Pelo
exposto, a escola como ambiente de democracia somente se faz presente
pela observncia das prticas peculiares que realiza, ou seja, pelo exerccio
de sua autonomia, da participao efetiva dos seus atores, diretores,
professores, pessoal administrativo, alunos, pais e comunidade, mas, tudo
ser reflexo do modelo de sociedade que se pretende formar. Pelo que
percebemos, h outros fatores que interferem na forma de agir e de
enxergar a boa escola, a escola desejada, e a convenientemente
procurada (BELLE, 2011, p. 147). Diante de tais argumentos e
considerando a observao atenta s estratgias referentes meta 7 do
PNE, importa destacarmos que, das 25 estratgias nele contidas, a meno
ao uso de tecnologias como ferramentas que traro melhoras significativas
no IDEB esto presentes em 5 delas, ou seja, as metas 7.6; 7.7; 7.11; 7.13 e
7.19. Em anlise deste aspecto e das demais metas, Amaral; Dourado
(2011) destacam que o PNE no aponta como ocorrer a colaborao entre
os entes federados para o cumprimento de cada meta. O que ocorre
tambm com a meta aqui analisada. A seguir, destacamos as 5 estratgias
que mencionam investimento em tecnologia:

7.6) Selecionar, certificar e divulgar tecnologias educacionais para o ensino


fundamental e mdio, assegurada a diversidade de mtodos e propostas
pedaggicas, bem como acompanhamento dos resultados nos sistemas de
ensino em que forem aplicadas.
7.7) Fomentar o desenvolvimento de tecnologias educacionais e de
inovao
das prticas pedaggicas nos sistemas de ensino, que assegurem a
melhoria
do fluxo escolar e a aprendizagem dos estudantes.
7.11) Prover equipamentos e recursos tecnolgicos digitais para a utilizao
pedaggica no ambiente escolar a todas as escolas de ensino fundamental
e
mdio.
7.13) Informatizar a gesto das escolas e secretarias de educao dos
Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, bem como manter programa
nacional de formao inicial e continuada para o pessoal tcnico das
secretarias de educao.
7.19) Assegurar, a todas as escolas pblicas de educao bsica, gua
tratada
e saneamento bsico; energia eltrica; acesso rede mundial de
computadores em banda larga de alta velocidade; acessibilidade pessoa
com deficincia; acesso a bibliotecas; acesso a espaos para prtica de 36
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Goinia-GO
esportes; acesso a bens culturais e arte; e equipamentos e laboratrios de
cincias. Ainda sobre o investimento na educao, no dia 11 de dezembro
de 2012 foi noticiado por Daniel Cara, no evento da Associao Nacional de
Poltica e Administrao da Educao (ANPAE) Centro Oeste, realizado na
Faculdade de Educao da Universidade Federal de Gois (FE-UFG/Campus
de Goinia)2, que o projeto est tramitando no senado e o relator Jos
Pimentel no havia registrado nada contra os 10% do Produto Interno Bruto
(PIB) para a educao, o que provocou certo estranhamento na maioria que
acompanha os trmites do Plano em referncia. Porm, a meta 20 assegura
que este recurso agora seria destinado educao, sendo retirada a palavra
pblica do texto legal. Um singelo gesto que pode trazer tona a vontade
do empresariado que v na educao uma fonte rentvel. Nestes
caminhos surgem parcerias entre Estado e empresas que
comercializam apostilas, equipamentos tecnolgicos entre outros
produtos educativos e lucrativos. Para exemplificar o fato
descrito anteriormente, mencionamos aqui uma entre vrias
reportagens que relacionam melhora do IDEB com aquisio de
equipamentos tecnolgicos. Em uma manchete divulgada pela
internet, eis a informao contundente de que IDEB do municpio
do Piau salta aps projeto de informtica3. As fontes so
intrigantes, destacando que, com a questo da reforma em
infraestrutura, netbooks, desktops e lousas digitais, a cidade de
Jos de Freitas viu seu IDEB saltar. A responsvel pelo projeto a
Positivo Informtica, que fez parceria com os governos municipais
e estadual. Outro aspecto relevante se refere ao Aprimora (nome
dado ao pacote contratado) da Positivo, que acompanha atividades

multimdias, sugestes para professores, avaliaes peridicas e


relatrios de desempenho dos alunos nas disciplinas de
Matemtica e Lngua Portuguesa. Ora, convm questionarmos,
ento, o seguinte: ser que o fato de delegar estas funes a
outros (empresas) e seus equipamentos pode representar
benefcios para a formao e atuao profissional do professor? Um
observador atento, por certo, h de convir que acreditar nisso
estar a favor da racionalidade tcnica, afinal, basta um professor
para cumprir tarefas, no um professor intelectual que pensa sobre
suas aes, do que capaz de trabalhar, deliberar em coletivo e se
posicionar criticamente frente aos pacotes impostos ao seu fazer
docente.
2

Informao verbal fornecida em palestra por Daniel Cara, coordenador geral da


Campanha Nacional pelo
Direito Educao, no VII Seminrio da ANPAE Centro- Oeste, em Goinia-GO, em
dezembro de 2012.
3

Fonte:http://noticias.terra.com.br/educacao/ideb-de-municipio-do-piaui-salta-aposprojeto-deinformatica,ba1c42ba7d2da310VgnCLD200000bbcceb0aRCRD.html. 36

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2013, Goinia-GO inadmissvel compreender o ato avaliativo como
uma atividade objetiva, burocrtica, assim como os relatrios
impressos por sistemas de computadores. A avaliao essencial
educao, inerente e indissocivel ao processo educativo, mas
enquanto concebida como problematizao, questionamento e
reflexo sobre ao. Alm de estabelecer o que , a avaliao
implica estabelecer o que deve ser considerado relevante neste
processo. O processo transitrio de uma avaliao autoritria
(aquela que pautada nos resultados de aprovao ou reprovao,
de classificao entre as crianas que sabem e as que no sabem,
de conceitos entre bom, ruim, fraco, timo, razovel e satisfatrio,
de IDEB baixo ou alto) para uma avaliao mediadora requer
mudanas, que so trilhadas a partir de reflexes constantes por
parte dos profissionais de educao. Diante de tais reflexes,
necessrio se faz pensar dialeticamente sobre as condies de
insero dos equipamentos tecnolgicos no ambiente escolar. Quais
interesses perpassam nestas decises? So estes os interesses da
comunidade escolar ou so interesses de um grupo de
empresrios? H que ressaltarmos, portanto, por meio de estudos,
se a presena destes equipamentos garante ou no a
aprendizagem e desenvolvimento dos alunos, com vistas
possibilidade de se compreender como os sujeitos concebem e
usam as tecnologias. Entre empresrios que comercializam
equipamentos tecnolgicos e inventores de polticas pblicas,
permeia uma crena de que basta oferecer estmulos aos
estudantes e lhes proporcionar experincias com o uso das
tecnologias para que os mesmos aprendam tal qual lhe foi dado a
conhecer. Isso justifica o interesse em investir na compra de
equipamentos para as redes de ensino, consequentemente,
traduzindo uma leitura determinista das tecnologias. Para estes, o
sujeito molda-se pela tecnologia que experiencia. Entendem, assim,

que os recursos tecnolgicos so os causadores de boas


aprendizagens ou maus comportamentos, pois para estes, os
sujeitos so passivos. Com efeito, os discursos de que s a
tecnologia, por ela mesma, inovaria a educao questionvel,
como tambm questionvel se a presena desta na escola capaz
de modificar as condies sociais da comunidade e todo o contexto
no qual os sujeitos se inter-relacionam. Mas esse questionamento
no est presente em uma abordagem determinista4. Um programa
federal que destina a entrega de um computador por aluno pode
exemplificar o que foi dito anteriormente. Esse programa equipou
escolas pblicas na inteno de incluir digitalmente os alunos. Foi
realizada visita em trs escolas goianas
4

Para Peixoto (2012, p. 4) [...] Para efeito de uma compreenso baseada no determinismo
tecnolgico, os objetos
tcnicos so autnomos em relao ao uso que deles so feitos. Em contraponto, os sujeitos
so moldados pelas
caractersticas e funcionalidades tcnicas dos objetos dos quais fazem uso. 36 Reunio

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contempladas com este programa. Na ocasio evidenciamos que o
computador foi enquadrado em uma rotina j existente. Se existia a
possibilidade de com ele transgredir o currculo disciplinar, de inovar, de
reinventar espaos, interaes e construes coletivas, no foi o que vimos.
O recreio, o lanche, a aula eram os mesmos conhecidos na rotina escolar.
Sem o uquinha5, a escola a mesma que todos conhecem: o professor
escrevendo no quadro e as crianas copiando em seus cadernos. Em uma
das escolas com o programa, os professores relataram subutilizao do
laptop, justificando que a rede eltrica da escola no suportava o uso de
vrios equipamentos e que a internet funcionou apenas no dia em que o
governador foi inaugurar o projeto na escola. Curioso ainda foi tomarmos
conhecimento de que os softwares se tornariam a referncia para
elaborao de objetivos de aula, invertendo a lgica da percepo de
necessidade pedaggica. Uma professora relatou que, diante do Jogo do
Batata, criou objetivos em seu plano de aula para trabalhar as expresses
faciais. Notamos a a inverso lgica dos fatos, pois a luz de um
embasamento terico que o professor avaliar, acompanhar e planejar as
intervenes necessrias. Se o computador e a internet puderem contribuir
para um objetivo diagnosticado neste caminho ser bem vindo o seu uso,
mas se no puder contribuir, o professor poder prever o uso de outros
recursos. importante ressaltarmos que muitos dos softwares disponveis
hoje no mercado requerem uma avaliao pedaggica para verificar sua
aplicabilidade na escola, pois estes nem sempre possibilitam construo de
conhecimentos, assegurando interao, comunicao e aprendizagem
significativa dos estudantes. Isto se deve ao fato de alguns no serem
elaborados por educadores, mas por especialistas da rea de cincia da
computao, em grupos fechados, conforme explica Santos (2012). Com
essas consideraes fica perceptvel a necessidade de maior aproximao
do olhar, pesquisa com boa lupa e fundamentao terica consistente sobre
esse objeto. Quando se trata de uma abordagem instrumental das
tecnologias, esclarece Peixoto (2012) que h a crena de que os sujeitos
educativos determinam as tecnologias, como se estas fossem neutras. Essa

afirmao nega o fato de que h interesses mercadolgicos com a produo


tecnolgica e que o uso feito por sujeitos advm de suas possibilidades
formativas, econmicas, sociais e geogrficas. Na sua perspectiva, tanto a
abordagem determinista como a instrumental so tecnocntricas, pois tm
a tecnologia como centro do processo.
5

Nome dado pelos alunos e professores, ao laptop que entregue pelo PROUCA (Programa Um
Computador
por Aluno). 36 Reunio Nacional da ANPEd 29 de setembro a 02 de outubro

de 2013, Goinia-GO Considerando que concepes orientam o pensamento


e o uso das tecnologias, convm questionarmos o seguinte: ser que o
professor tem conscincia que sua prtica e o uso que faz das tecnologias
so orientados por uma teoria, por uma concepo? Sendo consciente ou
no, isto fato! H estudos que comprovaram em pesquisas distintas, o
afirmado acima. Becker (1993) pesquisa em discursos e prticas dos
professores de que forma eles concebem o conhecimento do aluno e
evidencia que a epistemologia do professor que o orienta no trabalho
pedaggico do saber de uma disciplina. Sancho (2006), ao estudar as
tecnologias, esclarece que a concepo de educao guia o professor nos
usos destas, podendo as mesmas serem utilizadas para atender uma ou
outra concepo, ou seja, a tecnologia por si s no traz uma concepo
implcita. Seria possvel, ento, acreditarmos que investir na mudana da
concepo do professor seria o caminho para que este modificasse suas
iniciativas frente s tecnologias e a prtica. Mas, mesmo um professor que
tenha conscincia epistemolgica de sua prtica pode ter embates para
traduzir o que pensa em ao pedaggica. A realidade educativa
permeada de contradies, interesses ideolgicos e at mercadolgicos,
isso sem delongarmos na descrio das precrias condies de trabalho
oferecidas. Estes so apenas alguns dos entraves que fazem com que o
professor realize, na prtica, o que possvel e no, o que coerente com
sua concepo. Mas, ento, como conceber as tecnologias para uma efetiva
construo do conhecimento no contexto escolar? Refletirmos sobre essa
questo significa pensarmos uma escola com sujeitos reflexivos, o que
indica grande desafio aos professores.
O grande desafio para os professores vai ser ajudar a desenvolver nos
alunos,
futuros cidados, a capacidade de trabalho autnomo e colaborativo, mas
tambm o esprito crtico. Mas cuidado! O esprito crtico no se desenvolve
atravs de monlogos expositivos. O desenvolvimento do esprito crtico
faz-se no dilogo, no confronto de idias (sic) e de prticas, na capacidade
de
se ouvir o outro, mas tambm de se ouvir a si prprio e de se autocriticar. E
tudo isto s possvel num ambiente humano de compreensiva aceitao, o
que no pode equivaler, a permissiva perda de autoridade do professor e da
escola. Antes pelo contrrio. Ter o sentido de liberdade e reconhecer os
limites dessa mesma liberdade evidencia um esprito crtico e uma
responsabilidade social. (ALARCO, 2011, p.34). Ao professor convencido de
que parte de uma histria de lutas por uma educao que se articule com
os interesses das classes trabalhadoras, emerge a necessidade do
engajamento para a prpria formao como profissional intelectual, que se
aproxima tanto da tecnologia como do conhecimento a ela relacionado, no

se tornando um mero consumidor 36 Reunio Nacional da ANPEd 29 de


setembro a 02 de outubro de 2013, Goinia-GO destes aparatos. Partindo
dessas premissas, deparamo-nos com outra via de compreenso: a
dialtica. Na educao, a compreenso dialtica reconhece o conhecimento
construdo pelo sujeito numa relao de reciprocidade com o objeto. Isto
significa dizermos, que o sujeito interage com o objeto e o reconstri, para
faz-lo seu, consequentemente alcanando uma dimenso do sujeito
interativo na relao com o objeto, com o meio histrico e com outros
sujeitos. Numa abordagem sociotcnica das tecnologias, conforme Albero
(2011), h um acoplamento entre tcnica e atividade humana, por isso
convm pensarmos as atividades nas relaes sociais dos homens com as
tecnologias. Na sua viso, deve haver a preocupao em analisar a funo e
o uso, pois, ela entende que reciprocamente homem e tecnologia interferem
um no outro, em meio a um contexto social, histrico e cultural. Por alguns
momentos, este texto pode legitimar, ao leitor, a impresso de sua autora
estar negando o possvel benefcio social e intelectual que o acesso aos
computadores e internet pode proporcionar a uma classe social privada de
outros bens culturais. Pelo contrrio, no somos favorveis excluso
digital, que fique claro isso. Temos, sim, apenas a inteno de apresentar
as contra-faces de uma leitura menos despretensiosa sobre os interesses
camuflados quando dos investimentos dessa envergadura na educao. De
sorte, a discusso acena para a ateno que deve ser dada s polticas que
entulham as escolas de artefatos tecnolgicos, sendo que faltam nelas at
espao para armazen-los, quanto mais para coloc-los em condies
pedaggicas de uso. Existem questes que merecem cuidados e ateno
que antecedem a chegada destes equipamentos na escola. Para Barreto
(2007), o discurso do Ministrio da Educao e Cultura (MEC) a este respeito
merece uma cuidadosa ateno quanto s concepes de tecnologia
apresentadas, por vezes, esta se coloca no lugar do sujeito e o sujeito passa
a ser entendido como mero consumidor. A despeito disso, assevera Chau:
[...] o discurso do MEC opera, assim, duas inverses: substitui a lgica da
produo pela da circulao e a lgica do trabalho pela da comunicao, na
crena de que sem alterar o processo de formao de professores do
ensino
bsico e sem alterar seus salrios aviltantes, tudo ir bem na educao
desde
que haja televises e computadores nas escolas (CHAU, apud BARRETO,
2007, p. 277). O alerta aqui se organiza para o fato de que no jogo de
parceria do pblico com o privado, como forma de beneficiar empresrios, o
que se torna mais srio o j explcito por 36 Reunio Nacional da ANPEd
29 de setembro a 02 de outubro de 2013, Goinia-GO Demo (2005), uma
maquiagem da pobreza, ao relatar que os ditos programas emancipatrios,
na verdade, so repasse de restos, e isso favorece aos donos do poder.
Considerando o exemplo dado em relao ao Programa um computador por
aluno (PROUCA), os laptops que foram comprados j chegavam obsoletos
escola e foram adquiridos por um valor bem questionvel. O mesmo
ocorrer com os tablets? Sendo que a presidenta Dilma Rousseff anunciou
uma segunda etapa deste programa com estes novos equipamentos. Outro
questionamento relevante se as avaliaes feitas sobre o programa so
boas para garantir sua continuidade. Enfrentar essa situao requer que

pensemos e ajamos interferindo na m qualidade da escola pblica em


algumas frentes j estabelecidas. Conforme Demo (2005, p. 37):
Primeiro, no se pode imaginar que, de repente, pudssemos saltar por
cima
do atraso tecnolgico nacional ou por cima da necessidade de
infraestruturas adequadas. Em muitos interiores ainda muito precria para
abrigar a nova mdia em condies mnimas. Segundo, a incluso digital na
escola depende, em grande medida, da qualidade docente, no sentido de
que
os professores precisam enfronhar-se definitivamente neste seara, o que,
em
geral, a pedagogia e a licenciatura no fazem, sem falar nas condies
socioeconmicas adversas. Sem a pretenso de finalizarmos, mas
apresentarmos algumas consideraes finais, mesmo que provisrias,
importa destacarmos, que no a tecnologia a primeira e central no leque
das preocupaes docentes, pois, necessrio e urgente garantir que, de
fato, o estudante construa conhecimentos no processo educativo
desenvolvido na escola, uma vez que esta a funo primeira desta
instituio. Todavia, o professor pode aproveitar os recursos tecnolgicos,
inclusive os servios de computadores conectados internet, para
desenvolver esta funo, desde que pensando sobre o que ele faz em
parceria com seus pares, no coletivo da escola. Com efeito, a autonomia
desejada na educao que os atores da escola possam pens-la e
decidirem sobre o que ser favorvel ao processo educativo, considerando
os preceitos legais, ticos, tericos e necessrios ao pblico com o qual se
trabalha. Esta discusso acerca da insero das tecnologias na escola ainda
algo recente, como se estivesse no olho do furaco e no fosse possvel
perceber a dimenso do todo. Tal verificao impe a necessria observao
sobre o contexto social no que se refere ao uso das mesmas, no as
considerando apenas objetos. o homem o responsvel pelo protagonismo
da ao, portanto, ele tem papel fundamental nas relaes sociais em um
processo dialtico de mtuas transformaes. Fica, portanto, a expectativa
para o surgimento de novas pesquisas e experimentos que revelem o papel
das tecnologias frente aos interrogantes educacionais 36 Reunio Nacional
da ANPEd 29 de setembro a 02 de outubro de 2013, Goinia-GO segundo a
proposio de linguagem, pensamento, interatividade e no apenas para
alcanar ndices que agradem aqueles que j lucram com o consumo destes
equipamentos.
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EducAtiva