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4e5 ANOS

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4e5 ANOS

Consultoria
Prefeito
Jos Camilo Zito dos Santos Filho
Vice-prefeito
Jorge da Silva Amorelli

Jlia Yolanda Paes Mendes


Professora, membro da Coordenadoria de Educao da Secretaria
Municipal da Cidade do Rio de Janeiro e Professora da Rede
Municipal de Duque de Caxias.
Maria Lcia Sousa e Mello
Professora Doutora em Educao, membro da Coordenadoria de
Educao da Secretaria Municipal da Cidade do Rio de Janeiro.

Secretria Municipal de Educao


Rachel Barreto de Oliveira
Assessora Especial
ngela Regina Figueiredo da Silva Lomeu
Subsecretria de Administrao e Gesto de Pessoal

Elaborao das atividades e Formatao


Beatriz Gonella Fernandez
Pedagoga, ps-graduada em Alfabetizao das Crianas de Classes
Populares, membro integrante da Diviso de Educao Infantojuvenil
da Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias.

Snia Pegoral Silva


Subsecretria de Planejamento Pedaggico
Myrian Medeiros da Silva
Departamento de Educao Bsica
Maringela da Silva Monteiro
Diviso de Educao Infanto-Juvenil
Heloisa Helena Pereira

Reviso
Luciana Gomes de Lima
Mestre em Lngua Portuguesa, membro integrante da Diviso de
Educao Infantojuvenil da Secretaria Municipal de Educao de
Duque de Caxias, professora da rede Municipal de Ensino de Duque
de Caxias. Elaborao das atividades e formatao de material
pedaggico em Lngua Portuguesa no projeto CONSEGUIR.

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4e5 ANOS

Ol professor,
Buscando ajud-lo a construir atividades significativas para o ensino e aprendizagem da Lngua
Portuguesa, disponibilizamos este material com sugestes de atividades para serem trabalhadas juntamente
com seus alunos. Todo o material aqui encontrado est de acordo com as orientaes curriculares e com a
proposta pedaggica da Rede Municipal de Duque de Caxias, portanto no hesite em utiliz-lo como quiser.
Sinta-se vontade para selecionar textos e atividades que melhor se adaptem ao perfil de seus alunos.
O uso do texto para alfabetizar, desde as sries iniciais, nos traz a possibilidade de ampliar os
conhecimentos dos alunos e tornar as atividades mais significativas. A diversidade textual, presente neste
material, faz com que nossos alunos se familiarizem com a funo social da leitura e escrita em seus diferentes
contextos.
Esperamos que voc, professor, faa bom proveito do material, lembrando que as atividades podem ser
ampliadas ou modificadas de acordo com o perfil da turma trabalhada.

Equipe DEIJ

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4e5 ANOS

DUQUE DE CAXIAS 2011

O ensino de Lngua Portuguesa, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) deve estar voltado para a funo social da lngua.
Esse um requisito bsico para que a pessoa ingresse no mundo letrado e consiga se integrar na sociedade de forma ativa e mais autnoma
possvel.
Nesse aspecto, para ser considerado competente em Lngua Portuguesa, o aluno precisa dominar habilidades que o capacitem a viver
em sociedade, atuando, de maneira adequada e relevante, nas mais diversas situaes sociais e de comunicao.
Para tanto, o aluno precisa saber interagir, verbalmente, isto , ser capaz de compreender e participar de um dilogo ou de uma
conversa, de produzir textos escritos, dos diversos gneros que circulam socialmente.
Ler e escrever, por suas particularidades formais e funcionais, so tambm competncias mais especificamente trabalhadas no
ambiente escolar. Tanto os textos escritos de uso mais familiar (como o bilhete, a carta), quanto os textos de domnio pblico (como o artigo,
a notcia, a reportagem, o aviso, o anncio, o conto, etc.) so objetos de estudo sistemtico na escola.
Nesse material pretendemos ajudar voc professor a desenvolver mais precisamente as habilidades necessrias para que nosso aluno
se torne um leitor competente, j que a finalidade da escola ampliar as vivncias dos estudantes, para que saibam produzir e interpretar
textos de uso social (orais e escritos) nos diferentes contextos de comunicao que se apresentem nas diferentes situaes ao longo da vida.
A proposta aproximar os alunos da diversidade textual que existe fora da escola, tendo prticas de leitura e escrita que permitam ao
estudante experimentar como cada um est inserido em um ato de comunicao especfico, com seus diversos propsitos e leitores.
Nossa experincia como falantes nos leva a entender que a comunicao lingustica no se d em unidades isoladas, tais como meros
sons, palavras soltas, slabas ou, simplesmente, sinais. Pra que, efetivamente, a situao de comunicao exista, nossa prtica discursiva se d
por meio de textos, unidades maiores de significao. Portanto, podemos entender o texto como uma unidade de significao que pressupe,
necessariamente, um contexto, um evento comunicativo para se realizar, com a presena de interlocutores a que denominamos produtores
de texto e leitores (ou ouvintes).

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4e5 ANOS

DESCRITORES DE HABILIDADES DA PROVA BRASIL


A Matriz de referncia (com foco em leitura) apresenta um conjunto de descritores, de habilidades que atende ao enfoque dado
prova Brasil para avaliar um conjunto de procedimentos cognitivos, de capacidade de leitura do estudante. Portanto sabemos que a Matriz de
referncia no substitui a Matriz Curricular, j que a ltima envolve alm dos conhecimentos relacionados leitura, os conhecimentos
relacionados produo de texto, gramtica, ortografia, entre tantos outros importantes para o desenvolvimento do aluno.
Para que o aluno consiga alcanar as habilidades propostas na Matriz de referncia, necessrio que ele tenha conhecimento de
diversos contedos que precisam ser trabalhados durante todo o processo de escolarizao do aluno.
Com base nesses conhecimentos, elaboramos o material a seguir dando nfase aos descritores elencados na Matriz de referncia,
porm adequando-os para que possam ser trabalhados concomitantemente com contedos ortogrficos e gramaticais.
Para que possamos compreender melhor as habilidades que precisam ser desenvolvidas ao longo do processo escolar do aluno
necessrio conhec-las.
TOPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA
Esse tpico diz respeito a procedimentos fundamentais do ato de ler no que tange s informaes explcitas e implcitas do texto, desde a
localizao, o entendimento de palavra ou expresso, compreenso global da informao, at o resgate de informaes nas entrelinhas do
texto. Nesse tpico constam 5 descritores de habilidades. So eles:
D1 Localizar informaes explcitas do texto
Esta a habilidade bsica na compreenso leitora do texto: a identificao de informaes que esto claramente apresentadas no texto.
Trata-se da localizao de informao explcita, claramente identificvel, o que permite avaliar se o estudante capaz de localizar a
informao, sem o auxlio de informao concorrente no texto.

D3 Inferir o sentido de uma palavra ou expresso


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O grau de familiaridade com uma palavra depende da frequncia de convivncia com ela, que, por sua vez, est ligada intimidade com a
leitura, de um modo geral, e, por conseguinte, frequncia de leitura de diferentes gneros discursivos.
Por isso, a capacidade de inferir o significado das palavras depreenso do que est nas entrelinhas de um texto, do que no est explcito
evita o srio problema que constitui quando o leitor se depara com um grande nmero de palavras cujo significado desconhece, o que
interfere na leitura fluente do texto. Assim, a inferncia lexical descobrir o sentido de algo que no est claro no texto depende de outros
fatores, tais como: contexto, pistas lingusticas, para haver compreenso.
D4 Inferir uma informao implcita em um texto
Da mesma forma que se depreende o sentido implcito de uma expresso, h uma complexidade um pouco maior quando se pensa em
inferncia de informaes.
Este descritor requer do leitor uma capacidade de construir a informao que est subjacente ao texto, partindo do contexto e das pistas
lingusticas que o texto oferece. Trata-se, na verdade, do desvendamento do que est subjacente, posto que h um balanceamento entre as
informaes da superfcie do texto e aquelas que sero resgatadas nas entrelinhas do texto. No possvel explicitar 100% as informaes,
sejam elas quais forem. Por isso, pode-se dizer que existem graus diferentes de implicitudes do texto.
D6 Identificar o tema de um texto
Constitui-se em competncia bsica na compreenso do texto, pois trata do reconhecimento do tpico global do texto, ou seja, o leitor precisa
transformar os elementos dispostos localmente em um todo coerente.
D11 Distinguir um fato da opinio relativa deste fato
Dois conceitos so importantes nesse descritor: fato e opinio relativa ao fato. O primeiro fato algo que aconteceu (acontece), est
relacionado a algo real, quer no mundo extratextual, quer no mundo textual. J a opinio algo subjetivo, quer no mundo real, quer no
mundo textual, que impe, necessariamente, uma posio do locutor do texto. Este um descritor bastante importante, porque indica uma
proficincia crtica em relao a leitura: a de diferenciar informao de uma opinio sobre algo.
TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO, E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO
Diz respeito embalagem em que o texto aparece, ou seja, sua estrutura, seu suporte, a forma como veiculado, o que o caracteriza em um
dado gnero discursivo.

D5 Interpretar texto com o auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto e etc.)
Considera-se parte constitutiva da habilidade de leitura a construo da estrutura textual e de que 4e5
formaANOS
esta estrutura faz implicaes na
compreenso do texto. Por isso, entende-se que esse descritor requer a construo de uma armao sustentadora do assunto, ligado ao
texto. Neste caso, o material grfico pode levar o leitor a entender as relaes mais abstratas. A informao focada no material grfico pode
preparar para a leitura verbal de um texto. Entretanto, , sem dvida, necessria uma intimidade com este tipo de linguagem, que visa
articulao dessas duas formas de linguagem (verbal e no verbal)
D9 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros
Este um descritor em nvel macrotextual que visa identificao do gnero do texto, como tambm ao reconhecimento de sua finalidade,
seu propsito comunicativo.
TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS
Este tpico diz respeito a intertextualidade, ou seja, a comunho entre textos quer na forma, quer no contedo. o conjunto de relaes
explcitas (ou implcitas) que um texto mantm com o outro.
D15 Reconhecer diferentes formas de tratar a informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies
em que ele foi produzido e daquelas em que ser recebido.
Nesse descritor, a palavra-chave intertextualidade. Est inscrita na concepo do descritor a relao de interao que se estabelece entre os
interlocutores. Isto pressupe entender de que forma o texto produzido e como ele recebido. Neste sentido, admite-se a ideia de polifonia,
ou seja, da existncia de muitas vozes no texto, o que constitui um princpio que trata o texto como uma comunho de discursos e no como
algo isolado. Nesse tpico a ideia geral a ampliao do mundo textual.
TPICO IV COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
Diz respeito as ligaes de sentidos, tanto em nvel micro quanto macrotextual, ou seja, de que forma os recursos gramaticais estabelecem,
por exemplo, as relaes de continuidade do texto. A palavra de ordem nesse tpico o estabelecimento de relaes semnticas, ou seja,
relaes de sentido.
D2 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies que contribuem para a continuidade do texto.
Trata-se de uma habilidade fundamental para o entendimento do texto: relacionar as partes de um texto, tanto nas relaes entre pargrafos,
quanto nas relaes dentro do pargrafo. Embora requeira do leitor um conhecimento gramatical das funes que um pronome, por exemplo,

pode exercer na frase, no se trata importante enfatizar de uma identificao de palavras, mas de identificao de relaes semnticas a
4e5 ANOS
que se pode atribuir coerncia de sentidos no texto.
D7 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constituem a narrativa
Neste descritor, vamos nos ater mais especificamente ao tipo de texto (narrativo) e a seus componentes fundamentais. Portanto, diz respeito
construo da coerncia entre os elementos da narrativa em relao ao conflito que gera o enredo.
D8 Estabelecer relao de causa/consequncia entre partes e elementos do texto
A coeso sequencial diz respeito aos procedimentos lingusticos por meio dos quais se estabelecem, entre segmentos do texto, diversos tipos
de relaes semnticas, responsveis por fazer o texto progredir. Neste caso especfico, a relao de causa/consequncia: a busca dos
porqus nas relaes textuais.
D12 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes, advrbios e etc.
De forma mais ampla, este descritor visa ampliao dos descritores anteriores no que tange ao papel que as diferentes palavras exercem na
lngua. Trata-se da relao de coeso, ou seja, de ligao entre partes do texto, mas, neste caso, estabelecidas por palavras que substituem
outras, como, por exemplo, os advrbios e as conjunes. Aqui est um bom exemplo de que um processamento textual e um contedo em
sala de aula. Neste caso, no basta o estudante reconhecer o advrbio de tempo, modo ou lugar, por exemplo, mas entender como este
advrbio une um pargrafo a outro, por exemplo, ou que relao de sentido estabelece entre uma ideia e outra dentro do pargrafo.
TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO
Este tpico diz respeito ao uso de recursos quer lexicais ( vocabulrio), quer fonolgicos (da relao entre letra e som), quer notacionais
(pontuao e de outros sinais grficos), e o efeito de seu uso, de sua escolha no texto.
D13 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados
A proficincia leitora, requer do leitor a capacidade de perceber os envolvidos no texto e tambm suas intenes. Neste sentido, o uso de
determinadas palavras e expresses constituem pistas lingusticas que levam o leitor a perceber, por exemplo, um trao de humor no texto.
Neste descritor, o leitor proficiente deve perceber o efeito que a palavra, expresso ou a construo de uma ideia, de forma irnica ou
humorstica podem causar no texto.

D14 Identificar o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e outras notaes


4e5 ANOS
Esse descritor visa ao reconhecimento discursivo do uso de sinais de pontuao, ou seja, que efeito provocam
no texto, indicando uma pista
lingustica para entender a inteno comunicativa. Aqui se faz necessrio marcar a diferena entre o que gramatical: saber usar os sinais de
pontuao, e o que discursivo: saber avaliar o efeito decorrente do uso em dado contexto. No basta o estudante reconhecer os termos
gramaticais. fundamental que o estudante saiba relacionar o uso dos recursos gramaticais ao contexto discursivo.
TPICO VI VARIAO LINGUSTICA
Considerando a heterogeneidade da lngua (as diferenas de cada falante no uso da lngua), e partindo de uma concepo de lngua que varia
no tempo, espao, socialmente, nas diferentes formas de falar das pessoas, homens, mulheres, crianas, idosos, este tpico visa
identificao das marcas que caracterizam os interlocutores dos textos.
D10 Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e interlocutor de um texto
Partindo de uma concepo dialgica do texto, este descritor visa identificao das marcas que podem caracterizar os interlocutores, em
diferentes momentos, espaos e etc. J sabemos que usamos a mesma lngua, mas a usamos de forma diferente, quer pelas nossas prprias
caractersticas, quer pelo nosso nvel de escolarizao, informalidade ou formalidade do qu e como queremos dizer, nossos regionalismos e
etc. Deve-se lembrar que os parmetros de variao so diversos, entretanto, esto imbricados, pois, no ato de interagir verbalmente, o
falante acionar a variante lingustica relativa ao contexto em que est inserido, de acordo com as intenes do ato de comunicao.

Adaptado de: Projeto (Con)seguir Mdulo I 4 ano (Lngua Portuguesa). Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias. 2010

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Vamos ler este poema?


Qual o ttulo do poema?
s vezes nem eu mesmo sei quem sou.
s vezes sou o meu queridinho
s vezes sou moleque malcriado

________________________________________

Heri voador,
Caubi lutador,
Jogador campeo.
s vezes sou pulga,
Sou mosca tambm
Que voa e se esconde
De medo e vergonha.

________________________________________
________________________________________
________________________________________

s vezes sou Hrcules,


Sanso vencedor.
Peito de ao, goleador.
Mas o que importa
O que pensam de mim?
Eu sou quem sou,
Eu sou eu,Sou assim
Sou menino.
BANDEIRA, Pedro. Cavalgando o arco-ris. SP, 1984
https://picasaweb.google.com/jusci.pedagoga/Textos02#5201817482966452066

Voc sabe o que significa essa palavra


IDENTIDADE? Junto com seus colegas pesquise
no dicionrio e anote aqui suas concluses.

Agora voltando ao texto,


circule todas as palavras
que significam algo a
que o menino se
compara.

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4e5 ANOS

O que significa a expresso moleque malcriado. Discuta com seus colegas.

Se compararmos as expresses moleque malcriado e meu queridinho, o que podemos perceber?


_________________________________________________________________________________
E voc? Compara-se a que, ou a quem? Escreva alguns versos se comparando com alguma coisa ou
com algum, assim como o menino do texto de Pedro Bandeira.

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Esse texto um poema. O poema dividido em estrofes e versos. Verso cada uma das linhas de um
poema e estrofe um conjunto de versos. Vamos numerar os versos do poema? Depois, junto com seu
professor descubra quantas estrofes e quantos versos h no poema.
ESTROFES
Observe este trecho do poema:

VERSOS
Que voa e se esconde
De medo e vergonha (l.9-10)

As palavras destacadas podem se transformar em adjetivos. Adjetivos so palavras que caracterizam


algo ou algum.
O menino tem medo e vergonha, ento ele MEDROSO e ENVERGONHADO
Agora voc vai escrever aqui alguns adjetivos que caracterizem voc e um colega.
Terminando de
escrever, compare as
suas respostas com
as dos seus colegas.
Observe se algum
escreveu sobre voc!

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Vamos ler esse texto.

O QUE QUE EU VOU SER?


Bete quer ser bailarina
Z quer ser aviador
Carlos vai plantar batata,
Juca quer ser ator.
Camila gosta de msica.
Patrcia quer desenhar.
Uma vai pegando o lpis,
a outra pe-se a cantar.
Mas eu no sei se vou ser
Poeta, doutora ou atriz.
Hoje eu s sei uma coisa:
quero ser muito feliz!

ENTENDENDO O TEXTO
Qual o assunto do texto?
_________________________________
_________________________________
Quantos nomes prprios voc encontrou
no texto?
No texto, Bete quer ser bailarina, se Z
quisesse ter a mesma profisso que
Bete, ele seria ___________________.
J Camila quer ser cantora, se Juca
tambm
quisesse,
ele
seria
________________
Destaque no texto o nome de todas as
profisses que aparecem.

BANDEIRA, Pedro. Por enquanto eu sou pequeno. SP, 1995


https://picasaweb.google.com/jusci.pedagoga/Textos02#5201817482966452066

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4e5 ANOS

A voz presente no primeiro poema que lemos, IDENTIDADE, pertence a um menino, j no segundo
poema, O QUE EU VOU SER?, pertence a uma menina. Analise os dois poemas e destaque os
versos que comprovam isso.
POEMA IDENTIDADE

POEMA O QUE VOU SER?

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4e5 ANOS

Voc conhece outras profisses alm daquelas


descritas no texto? Faa uma lista com algumas
que voc conhece.

Agora, escolha uma profisso que voc


escreveu e converse sobre ela com o seu
colega. Depois anote aqui.
Profisso escolhida: ________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

Descobrindo...
Se no souber a resposta, pergunte em casa!
Das pessoas que moram na sua casa, qual(is)
dela(as) trabalha(m)?
_________________________________________
Qual a profisso dele(a)?
__________________________________________

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Cada profisso tem seu material de uso prprio. Tente descobrir


quais os materiais necessrios para exercer cada uma destas
profisses. Escreva o nome e cole as figuras.

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Encontre o nome de algumas profisses neste caa-palavras


Escreva aqui as profisses
que voc encontrou

http://artesdamaricotaserelepe.blogspot.com/2009/04/projeto-profissoes.html

Agora adivinhe que profisso esta:


P, cimento e pedra
Com barro vou trabalhar
Fao uma linda casa
Pra quem quiser morar

SOU O

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E voc? Qual profisso pretende ter. Discuta com seus colegas e professor e escreva aqui porque
voc escolheu essa profisso. Antes de comear, elabore juntamente com o professor e a turma um
roteiro sobre os itens que devem aparecer no texto.

O QUE VOU SER...

____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________

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Resolva este ENIGMA. Troque os smbolos pelas letras e descubra a palavra que formou.

http://dicasmil.com.br/50-atividades-sobre-a-dengue.html/dengue-atividades-para-educacao-infantil-30

Voc j ouviu falar sobre essa doena? Converse com seus amigos e escreva aqui o que vocs
sabem sobre ela.

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4e5 ANOS

Agora que voc sabe do que estamos falando. Vamos ler este texto.

SOL... FRIAS E MOSQUITO


Janeiro tem sol, frias da escola, passeios... Que maravilha! Mas a m notcia que esse
ms por trazer muito calor, mas tambm chuva marca a poca ideal para a reproduo dos
mosquitos, especialmente o mosquito da dengue.
A dengue uma doena causada por um vrus transmitido para o ser humano por meio da
picada de mosquitos infectados. S em 2010, mais de um milho de pessoas em todo o mundo
pegaram dengue, a maioria delas no Brasil, onde quase seiscentas morreram.
O responsvel pela transmisso da dengue em nosso pas o mosquito Aedes aegypti. Em
grego, a palavra aedes quer dizer desagradvel. Um timo adjetivo para um bichinho que suga
o nosso sangue e, ainda por cima, pode transmitir doenas, concorda?
http://chc.cienciahoje.uol.com.br/colunas/o-nome-dos-bichos/sol-ferias-e-mosquito Publicado em 07/01/2011

ENTENDENDO O TEXTO
Qual o assunto do texto?
____________________________________________________________
De acordo com o texto, o que necessrio para que o mosquito se reproduza?
_____________________________________________________________
_________________________________________________________

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Vamos procurar o significado das palavras destacadas no texto utilizando o dicionrio.


PALAVRA

SIGNIFICADO

No texto aparece um adjetivo que caracteriza o mosquito. Escreva aqui que adjetivo foi esse:

Escreva algum outro adjetivo que voc utilizaria para caracterizar o mosquito da dengue.

Observe estas palavras retiradas do texto.


reproduo - doena
Essas duas palavras usam o .
O tem o som igual ao de outra letra. Voc sabe dizer que
letra essa?

O a letra c, s que
com o sinal grfico
cedilha, o que no muda
a sua ordem no alfabeto
( a terceira letra)

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4e5 ANOS

Agora vamos jogar esse


jogo! Funciona assim: voc
completa os espaos com
a resposta escrevendo do
seu
jeito,
no
vale
consultar nada. Depois que
o tempo estiver terminado
sua professora ir escrever
as respostas no quadro. Se
voc escreveu igual, sem
errar nenhuma letra ganha
10 pontos. Se errou ganha
s 5. Depois s contar
quantos pontos voc fez e
comparar
com
seus
colegas.

Pontos
Parte do corpo acima do pescoo: ________________
Serve para adoar os alimentos: __________________
Personagem do circo que faz o pblico rir:
_________________
Fruta que a bruxa d a Branca de Neve: ____________
usada no tempero e arde os olhos: _______________
Deve-se usar na cabea quando anda de moto:
_________________
Alimento preferido do coelho: ________________
Lugar onde ficam as estrelas: _______________
A * e a formiga. Fbula conhecida:
_________________

Total de pontos

Quando voc foi decidir a escrita das palavras, teve alguma dvida? Conte qual
foi e escreva aqui.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

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Agora, coloque aqui as palavras do jogo que comeam com .

Observando essas palavras, que letras aparecem depois do ?

Que respostas tm o C com som de S?

Observando essas palavras, que letras aparecem depois do C?

Discuta com seus colegas e professor e registre aqui as concluses a que voc chegou sobre o uso
do C com som do S e quanto ao uso do .
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

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4e5 ANOS

Ainda falando sobre a Dengue, vamos ler este outro texto.

Com certeza voc j ouviu falar o que necessrio fazer para evitar a dengue:
no deixar a gua parada em vasos, pneus, garrafas... Mas voc sabe por que isso
necessrio? Para tentar evitar que a fmea do Aedes Aegypti (mosquito
transmissor da doena) ache um local bom para pr os ovos.
A fmea costuma botar seus ovos perto da gua. E eles so bem resistentes.
A casca do ovo do Aedes Aegypti tem uma composio qumica que permite
que ela resista a condies desfavorveis ao seu desenvolvimento por at um
ano, conta o entomlogo (estuda insetos) Anthony rico Guimares, da Fundao
Oswaldo Cruz.
Essa caracterstica nenhum outro ovo de mosquito tem. Ento, se a fmea
escolher a dedo um local prximo gua e esse lugar secar, no h problema. Um
ano depois, se ali surgir gua de novo, os ovos vo eclodir, e as larvas, nascer.
Se levarmos em conta que o Aedes Aegypti costuma colocar 200 ovos de uma
s vez, imagine s o risco que nos corremos!
http://www1.folha.uol.com.br/folhinha/dicas/di11040908.htm

ENTENDENDO O TEXTO
Lendo o texto, descobrimos como nascem os mosquitos da dengue. Escreva aqui como isso acontece.
__________________________________________________________________________________
At quanto tempo o ovo do mosquito da dengue pode sobreviver? _____________

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4e5 ANOS

No trecho Se a fmea escolher a dedo um local prximo gua..., o que significa a expresso
sublinhada? Discuta com seus colegas e anote suas concluses.
_________________________________________________________________________________
Agora crie uma outra frase utilizando essa mesma expresso.

Vamos procurar o significado das palavras destacadas no texto utilizando o dicionrio.


PALAVRA

SIGNIFICADO

No texto, os parnteses so usados em dois momentos. Voc pode explicar com que finalidade ele
foi utilizado em cada um desses momentos?
1 momento ( l. 3-4) usado para ___________________________________________________
2 momento ( l.8) usado para ________________________________________________

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4e5 ANOS

Observe o ciclo de reproduo do mosquito da dengue e tente numerar os textos de acordo com as
explicaes dadas.
So depositados pelas fmeas nas
paredes de recipientes (piscinas, poas
dgua, etc)
Quando adulto escuro, rajado de
branco e parece muito com um
pernilongo comum.

Se torna uma larva, a fase de


crescimento. Alimentam-se de detritos
orgnicos, bactrias e fungos.

1
3
4

http://www.rota83.com/mosquito-da-dengue-atividades-desenhos-quadrinhos-versos-emuito-mais.html

Apenas respira, anterior a fase adulta.


Nesse momento chamado de pupa.

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4e5 ANOS

Agora que voc j sabe como o mosquito aparece, fique ligado em alguns sintomas da doena.
Conversando com seu professor e seus colegas, tente descobrir escrevendo aqui o que sentimos
quando pegamos essa doena.

J que aprendemos um pouco mais sobre a dengue, escreva aqui alguns conselhos que voc daria
para nos protegermos dela.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________

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4e5 ANOS

Observe essa imagem. De que gnero textual


estamos falando?
________________________________
Nesse jornal s h um texto? ________
Pensando em textos de jornais, esses da capa
so longos ou curtos? Por qu?
______________________________________
______________________________________
Estes so alguns elementos que compem a
capa de um jornal, tente identific-los no texto ao
lado passando uma linha em volta da cor pedida.
Nome do Jornal
Legenda de fotos
Manchetes
Chamada de reportagem

verde
azul
vermelho
marrom

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4e5 ANOS

Ainda observando a primeira pgina do jornal. A manchete com letras maiores est em cima, no
meio, ou embaixo da pgina? Por que voc acha que ela est nessa posio?
_________________________________________________________________________________
Por que, na primeira pgina, h ttulos com letras maiores do que as de outros? Discuta com seus
colegas e escreva aqui o que pensaram.
_________________________________________________________________________________
O que voc acha das fotografias maiores e mais coloridas? Sero elas as mais importantes da
primeira pgina? Por qu?
_________________________________________________________________________________
Observe esse recorte da capa do jornal.
Para que serve o texto abaixo da
manchete?
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________

Na reportagem, capa
dois, significa a
sesso do jornal
onde encontraremos
a matria completa.

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4e5 ANOS

Observando essas capas, tente descobrir o assunto da manchete principal e relacione.

http://midiabacana.com.br/busca/globinho/

Ces que trabalham como


gente grande em vrias reas
como: modelo, puxadores de
tren, guia de pessoas com
deficincia visual e ganham
recompensas pelo trabalho
que fazem.

http://fazendafarao.blogspot.com/2010/12/
fazenda-farao-no-globinho.html

Crianas que gostam


de surfar e fazem
disso uma profisso,
participando
de
campeonatos
e
ganhando medalhas

http://www.designup.pro.br/pro/raquelcord
eiro

http://ninaporto.wordpress.com/2007/04/0
4/globinho/

A chegada da gua
nas nossas torneiras.
Explica
como
ela
chega
at
l,
mostrando todos os
estgios
que
ela
passa.

Crianas
que
desde
pequena j fazem cursos
circenses e renovam a
alegria de multides em
uma prtica bem antiga
que o trabalho do
palhao.

31
4e5 ANOS

Vamos dar uma olhada nestes outro texto que tambm aparece no jornal.

http://alfredovampiro.blogspot.com/2011/04/alfredo-no-globo.html

Em sua opinio, esse texto aparece no jornal para qu?


_________________________________________________________________________________
Quando nos deparamos com uma tirinha, percebemos que o dilogo entre as personagens
reproduzido atravs de que elemento grfico? ________________________
No segundo quadrinho, na resposta da menina, o que significa aquela pontuao (...)? Converse com
seus colegas e escreva suas concluses?
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

32
4e5 ANOS

No jornal tambm encontramos textos como este:


Voc sabe como chamamos textos
como esse, que aparecem em
jornais?
___________________________
Observe o anncio em destaque e
responda quais as principais
informaes que ele tem.
________________________
_______________________

http://alfredovampiro.blogspot.com/2011/04/alfredo-no-globo.html

Para que serve um anncio?


Converse com seus
colegas e escreva
aqui o que pensaram.
________________
________________________
________________________

33
4e5 ANOS

Observe estes outros anncios de jornais.

Todos esses anncios esto vendendo alguma coisa? O que cada um pretende?
_________________________________________________________________________________
Se voc tivesse que optar por um desses anncios, qual escolheria e por qu?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Agora, junto com um colega voc vai criar um anncio de jornal. Primeiro pense o que vocs vo
vender e no se esquea de colocar todas as informaes que so necessrias no anncio.

34
4e5 ANOS

Vamos ler a fabula de La Fontaine

A CIGARRA E A FORMIGA
Durante o vero a cigarra no fez outra coisa seno cantar feliz por encontrar tanto alimento sua disposio.
Para qualquer lado que olhasse ela avistava uma quantidade incontvel de folhas verdes e tenras com as quais
podia saciar o apetite quando bem entendesse, e por isso ela cantava sem parar, demonstrando a alegria que
sentia por viver naquele paraso.
Mas o tempo passou, o clima mudou, e quando o inverno chegou a cantora imprevidente se viu em estado de
extrema penria, sem ter nada para comer. Por isso ela se viu forada a bater na porta da casa da formiga, que
morava perto dela, pedindo que esta lhe emprestasse comida suficiente para que pudesse atravessar o perodo de
estio sem correr o risco de morrer de fome, e prometendo que pagaria esse emprstimo com juros, to logo
chegassem novamente estao da fartura. Mas a formiga perguntou:
O que foi que fizeste durante todo o vero?
Bem... eu cantava noite e dia, a qualquer hora - respondeu a cigarra.
Oh! Mas que beleza! replicou a formiga. Pois se antes cantavas,
agora poders danar o quanto quiseres!
Moral da histria: Os que no pensam no dia de amanh, pagam sempre um alto preo
por sua imprevidncia.
http://www.fernandodannemann.recantodasletras.com.br/visualizar.php?idt=104099

Voc j conhecia essa fbula? Converse com seu professor sobre as caractersticas
principais de um texto do gnero fbula. Anote aqui o que descobriu.
___________________________________________________________________

35
4e5 ANOS

Qual trecho do texto representa um dilogo?


____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Como voc descobriu? Qual foi o sinal de pontuao utilizado pelo autor?
________________________________________________________________________________
Vamos procurar o significado das palavras destacadas no texto utilizando o dicionrio.
PALAVRA

Antes de chegar o inverno o que cada personagem fez?

SIGNIFICADO

36
4e5 ANOS

Agora voc vai tentar organizar as informaes de acordo com o texto.

Ela tinha muitas folhas verdes sua disposio.


A cigarra cantava feliz durante todo o vero.
Enquanto isso, as formigas trabalhavam sem parar
guardando folhas para o inverno.
Quando o inverno chegou, a cigarra no tinha comida e
estava morrendo de fome.
Foi obrigada a pedir comida a formiga para no morrer de
fome.
Prometeu que depois pagaria toda a dvida.
Mas a formiga nem quis saber e mandou a cigarra
embora.

37
4e5 ANOS

Leia esta outra fbula escrita por dois autores diferentes.

A RAPOSA E AS UVAS
(Esopo)

Morte de fome, uma raposa foi at o vinhedo


sabendo que ia encontrar muita uva. A safra havia sido
excelente. Ao ver a parreira carregada de cachos
enormes, a raposa lambeu os beios. S que a alegria
durou pouco: por mais que tentasse, no conseguiu
alcanar as uvas. Por fim, cansada de tantos esforos
inteis, resolveu ir embora, dizendo:
Por mim, quem quiser essas uvas pode levar.
Esto verdes, esto azedas, no me servem. Se algum
me desse essas uvas eu no comeria.
Moral: Desprezar o que no consegue conquistar fcil.
http://asfabulasdeesopo.blogspot.com/2009/04/raposa-e-as-uvas.html

A RAPOSA E AS UVAS
(La Fontaine)

Contam que certa raposa,


andando muito esfaimada,
viu roxos, maduros cachos
pendentes dalta latada.
De bom grado os trincaria
mas sem lhes poder chegar
disse Esto verdes, no prestam,
s ces podem tragar!
Eis que cai uma parra, quando
prosseguia o seu caminho,
e crendo que era algum bago,
volta depressa o focinho.
http://books.google.com.br

38
4e5 ANOS

Os dois textos que voc leu so a mesma fbula. Mas o que h de diferente entre eles? Discuta com
seu professor e anote aqui suas concluses.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
A lio, ou ensinamento que a fbula traz chamada MORAL DA HISTRIA.
Escreva aqui qual foi a moral dessa fbula: _______________________________________________
Agora, tente explicar o que significa essa moral com suas palavras.

Observe este trecho da fbula:


Morta de fome, uma raposa foi at o vinhedo sabendo que ia encontrar muita uva.
Como ficaria esse trecho se substitussemos uma raposa por algumas raposas? Escreva aqui.
__________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________

39
4e5 ANOS

A palavra raposa est no singular, j a palavra raposas est no plural.


O que voc, junto com seus colegas, conseguiu concluir a respeito do plural? Anote aqui o que vocs
pensaram.

No texto de ESOPO voc consegue


identificar as palavras que esto no
plural? Faa uma lista com as palavras
que voc encontrou.

40
4e5 ANOS

Leia esta frase do texto trabalhado

Quem o eu dessa frase? Quem disse isso? _________________________________________


Agora vamos observar este trecho do texto:
(...) a raposa lambeu os beios.
Ela lambeu os beios.

Nesse trecho, que palavra substituiu a palavra raposa?


__________________________________________

Analise estas frases e substitua as palavras marcadas por uma dessas outras.
ns

ele

eles

(...) esto verdes, s ces podem tragar.

_____________________________________

Eu e meu amigo no gostamos da fbula.

_____________________________________

(...) voltou o focinho bem depressa.

_____________________________________

41
4e5 ANOS

Voc gosta de histrias em quadrinhos? Vamos ler esta!


Nessa histria, qual parte voc achou
mais engraada?
_________________________________
_________________________________
Procure na histria uma palavra que imita,
representa um som. Que palavra voc
encontrou?
_________________________________
Que som ela representa?
____________________________

Palavras que
representam algum
som so chamadas
onomatopeias!

http://i163.photobucket.com/albums/t295/cleber_album/extraterrestre.jpg

42
4e5 ANOS

ENTENDENDO O TEXTO
O que os meninos estavam fazendo?
__________________________________________________________________________________
No primeiro quadrinho uma das personagens tenta alertar o outro. Sobre o que ele estava alertando o
colega?
__________________________________________________________________________________
O que significa esta pontuao (...) utilizada na fala da personagem do 1
quadrinho e que aparece tambm nos demais quadrinhos posteriores?
____________________________________________________________
Como voc contaria com palavras, sem imagens, essa histria? Escreva aqui.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

DUQUE DE CAXIAS 2011

41

43
4e5 ANOS

Observe os traos utilizados para caracterizar as feies nos rostos dos garotos no quadrinho abaixo.
Que sentimentos ou impresses a cena expressa?
____________________________________________________
____________________________________________________
Na histria em quadrinho o que mais importante, o texto ou a
imagem, ou os dois? Por qu?
____________________________________________________
____________________________________________________

No ltimo quadrinho da histria o autor utiliza alguns recursos grficos para representar a fala do
extraterrestre. Converse com seu professor e escreva aqui o que esses desenhos significam?
__________________________________________
__________________________________________
Alm de interpretar os desenhos na fala do
extraterrestre, como voc perceberia que ele no
ficou nada satisfeito com o acontecido.
__________________________________________
___________________________________

44
4e5 ANOS

EU FOFOCO, TU FOFOCAS, ELA FOFOCA


Vamos falar a verdade: quem pode realmente afirmar que nunca fez uma fofoca? isso mesmo!
No adianta torcer o nariz, dizer que no gosta, que s cuida da sua vida... A fofoca to enraizada no
cotidiano das pessoas, que fofocamos at sem perceber. Dvida? Voc j fez algum comentrio
maldoso sobre a roupa de outras pessoas? Contou, em uma rodinha de amigos, uma histria que
esto dizendo sobre a menina mais popular da escola, sem confirmar se realmente verdadeira? Para
qualquer uma dessas situaes, a resposta uma s: voc fofocou!
Agora voc deve estar pensando: qual o problema em dizer uma maldadezinha de vez em
quando ou falar da vida dos artistas? primeira vista pode parecer que contar um mexericozinho no
tem consequncia nenhuma... Mas o grande problema que ningum consegue controlar os rumos
que as fofocas tomam.
Mesmo se for uma coisa aparentemente boba, como dizer que a blusa de algum horrorosa,
as fofocas costumam se espalhar e chegar ao ouvido daquele que sofreu o mexerico. Vendo do lado
de fora, pode at parecer divertido... Mas e quando a histria com a gente? A tudo muda de figura,
no mesmo? Se isso est acontecendo com voc, a boa notcia que, mais rpido do que voc
imagina, outra fofoca vai tomar o lugar da sua: no mundo do disse-me-disse, as notcias se renovam
mais rpido do que a velocidade da luz! Por isso, se voc a "bola da vez", tente no ficar magoado e
deixe de lado.
Adaptado de http://www.jnjbrasil.com.br/noticia_full.asp?noticia=3223
.

45
4e5 ANOS

ENTENDENDO O TEXTO
Aps ler o texto, voc acha que a fofoca uma coisa boa? Por qu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Lendo este trecho Por isso se voc a bola da vez, tente no ficar magoado. Agora, converse
com seus amigos sobre o que significa a expresso em destaque.
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Algum j fez alguma fofoca sobre voc? Conte pra gente como foi e como voc se sentiu.
___________________________________________________________
___________________________________________________
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_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
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46
4e5 ANOS

Observe este quadro.


O artista descreve atravs dessa pintura o
caminho percorrido por uma fofoca. Para
isso ele usa apenas imagens, deixando
para o leitor a tarefa de imaginar a
conversa entre as pessoas.
Junto com um colega escolha uma das
cenas em que as pessoas esto se
comunicando. Observe os gestos e as
expresses dessas pessoas e crie um
possvel dilogo entre elas.
No se esquea de circular a cena que
vocs escolheram!

http://101maneirasde.blogspot.com/2010/02/aniversario-de-norman-rockwell.html

O dilogo composto pela conversa


de duas ou mais pessoas. No se
esquea de utilizar o travesso (---)
quando for escrev-lo!

47
4e5 ANOS

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______________________________________________________________________________
Um dilogo tambm pode ser representado atravs de bales, que indicam a fala de cada
personagem. Crie um dilogo observando as expresses das personagens.

http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=172

48
4e5 ANOS

Voc j ouviu falar de uma personagem de nosso folclore chamada bicho-papo? Para saber mais
sobre ela, leia este trecho de um texto.
A escurido sempre d medo. De dia, a gente v o cu, v a rua, v quem est
perto, v o automvel l longe. De noite a coisa muda de figura.
[...]
por essas e outras que, quando a noite chega, tem gente que sente tanto medo
que nem consegue pegar no sono.
[...]
que, quando a luz vai embora, a gente j no tem certeza de nada. Uma
simples vassoura, encostada num canto, pode ser uma criatura magricela de
cabeleira arrepiada.
[...]
A escurido parece ter o dom de ligar os motores da nossa imaginao.
[...]
Os bichos papes nascem justamente da: da noite que esconde e desorganiza
tudo, do pesadelo, da sensao de perder o controle sobre as coisas e, claro,
principalmente, do medo...
Adaptado de http://patialvesnaeducacao.blogspot.com/2011_08_01_archive.html

Circule os sinais de pontuao que aparecem no primeiro pargrafo.


Como so chamados os sinais de pontuao que voc circulou? ____________________________
Qual foi a funo dessa pontuao nesse pargrafo? Converse com o professor e escreva aqui.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

49
4e5 ANOS

Leia este outro trecho do mesmo texto, mas nesse retiramos a pontuao que o autor havia feito.
Voz de me quando surge na escurido uma das coisas
mais lindas que j inventaram at hoje
A gente escuta aquela voz de veludo aquele som
quentinho vai dando um conforto gostoso vem uma preguia
a gente amolece fecha os olhos e de repente desaparece
tudo medo aflio angstia susto e escurido.

A pontuao fez falta para a compreenso do texto? Por qu?


___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Pontue o texto, colocando vrgula e ponto final onde achar necessrio.
Agora, registre aqui, coletivamente com a turma, as concluses sobre o uso do ponto final e da vrgula.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

50
4e5 ANOS

Observando esta imagem, o que voc acha que vai ler agora?

http://coversblog.wordpress.com/2009/09/10/pinoquio-edicao-de-70%C2%BA-aniversario/

Voc conhece essa histria do filme? Junto com seus colegas, conte oralmente o que acontece nela.

Qual o nome do filme? ________________________________________

51
4e5 ANOS

Ainda analisando a capa do DVD, o que chama mais ateno, o texto verbal ou o texto no verbal?
_______________________________________________
______________________________________________
Na sua opinio, por que esse tipo de texto predomina na
capa do DVD.
________________________________________________
__________________________________________________

O texto verbal
construdo
com palavras
O texto no
verbal
construdo com
imagens.

Que outras informaes a capa do DVD tambm mostra.


_____________________________________________________
_____________________________________________________
Agora conte um pouco sobre a histria do Pinquio
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________

52
4e5 ANOS

BIBLIOGRAFIA

Parmetros curriculares nacionais: introduo aos parmetros curriculares


Educao Fundamental. -3. ed. Braslia,2001.

nacionais/Ministrio da Educao. Secretaria da

Parmetros curriculares nacionais: lngua portuguesa /Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental - 3. ed.
Braslia,2001.
Cadernos Pedaggicos Lngua Portuguesa. SME Prefeitura Municipal da Cidade do Rio de Janeiro, 2011.
Cadernos Pedaggicos n15 Proposta Pedaggica da Educao Infantil. Porto Alegre, agosto: 2002.

DUQUE DE CAXIAS 2012