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Letramento RildoCosson PDF
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Rildo Cosson*
Resumo: Considerando que a escrita acompanha a vida das pessoas do comeo ao fim, as prticas sociais que
articulam a leitura e a produo de textos em contextos diversificados so denominadas letramento. Entre esses
contextos, a literatura ocupa uma posio privilegiada porque conduz ao domnio da palavra a partir dela mesma. Por fora dessa caracterstica, o letramento literrio requer da escola um tratamento diferenciado que enfatize a experincia da literatura. Uma forma de proporcionar tal experincia pode ser efetivada por meio de oficinas
de leitura, as quais buscam desenvolver a competncia leitora dos alunos por meio de estratgias especficas.
Palavras-chave: Letramento literrio, Leitura literria, Educao literria, Oficina de leitura.
1. LETR AMENTOS
De todas as competncias culturais, ler , talvez, a mais valorizada entre ns. Em nossa
sociedade, a presena da leitura sempre vista de maneira positiva e sua ausncia de maneira
negativa. Inmeros so os programas e as aes destinadas a erradicar o analfabetismo, com
este verbo mesmo, pois no saber ler uma praga e o analfabeto uma espcie que ningum
lamenta a extino. De um adulto, aceita-se o fato de no saber realizar com os nmeros as
quatro operaes, afinal na hora do aperto h sempre uma calculadora mo, mas no a falta
da leitura.
Ler fundamental em nossa sociedade porque tudo o que somos, fazemos e compartilhamos passa necessariamente pela escrita. Ao nascer, recebemos um nome e um registro escrito.
Ao morrer, no diferente. Precisamos da escrita para atestar nossa morte. Entre um ponto
e outro que tece a linha da existncia, somos crianas e os brinquedos, como o vdeo-game,
demandam que saibamos ler. A televiso a que assistimos est repleta de palavras escritas,
mesmo naquelas situaes em que o locutor leu o texto, oralizando a escrita. As msicas que
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Letramento Literrio:
uma proposta para a sala
de aula
cantamos foram antes escritas. Tiramos carteira de motorista e precisamos conhecer as leis
que esto escritas. Namoramos e trocamos as cartas pelos e-mails e torpedos para falar de
amor com suas palavras truncadas. Casamos e temos filhos, assinamos contratos, seguimos
instrues e lemos o jornal de domingo. A vida , a todo momento, permeada pela escrita.
porque as prticas sociais da escrita so diversificadas que, talvez, seja mais adequado
falar de letramentos, assim no plural, para designar toda a extenso do fenmeno, ou mesmo
de multi-letramentos, que procura abranger toda a complexidade dos meios de comunicao
de que, hoje, dispomos (THE NEW LONDON GROUP, 1996). Vem dessa compreenso da
pluralidade do letramento a extenso do significado da palavra para todo processo de construo de sentido, tal qual encontramos em expresses como letramento digital, letramento informacional, letramento visual, letramento financeiro, letramento miditico ou em expresso
concorrente a exemplo do numeramento, usado para designar o processo de construo de
sentido feito com os nmeros e no as palavras.
2. Letramento literrio
O letramento literrio faz parte dessa expanso do uso do termo letramento, isto , integra
o plural dos letramentos, sendo um dos usos sociais da escrita. Todavia, ao contrrio dos outros letramentos e do emprego mais largo da palavra para designar a construo de sentido em
uma determinada rea de atividade ou conhecimento, o letramento literrio tem uma relao
diferenciada com a escrita e, por consequncia, um tipo de letramento singular.
Em primeiro lugar, o letramento literrio diferente dos outros tipos de letramento porque
a literatura ocupa um lugar nico em relao linguagem, ou seja, cabe literatura [...] tornar o mundo compreensvel transformando a sua materialidade em palavras de cores, odores,
sabores e formas intensamente humanas (COSSON, 2006b, p. 17). Depois, o letramento feito
com textos literrios proporciona um modo privilegiado de insero no mundo da escrita,
posto que conduz ao domnio da palavra a partir dela mesma. Finalmente, o letramento literrio precisa da escola para se concretizar, isto , ele demanda um processo educativo especfico
que a mera prtica de leitura de textos literrios no consegue sozinha efetivar.
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Para entendermos como a escrita atravessa a nossa existncia das mais variadas maneiras,
criamos o termo letramento, ou seja, designamos por letramento os usos que fazemos da
escrita em nossa sociedade. Dessa forma, letramento significa bem mais do que o saber ler e
escrever. Ele responde tambm pelos conhecimentos que veiculamos pela escrita, pelos modos como usamos a escrita para nos comunicar e nos relacionar com as outras pessoas, pela
maneira como a escrita usada para dizer e dar forma ao mundo, tudo isso de maneira bem
especfica. Falando de uma maneira mais elaborada, letramento designa as prticas sociais da
escrita que envolvem a capacidade e os conhecimentos, os processos de interao e as relaes de poder relativas ao uso da escrita em contextos e meios determinados (STREET, 2003).
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por entender essa singularidade que se define o letramento literrio como [...] o processo
de apropriao da literatura enquanto construo literria de sentidos (PAULINO; COSSON,
2009, p. 67). Nessa definio, importante compreender que o letramento literrio bem mais
do que uma habilidade pronta e acabada de ler textos literrios, pois requer uma atualizao
permanente do leitor em relao ao universo literrio. Tambm no apenas um saber que se
adquire sobre a literatura ou os textos literrios, mas sim uma experincia de dar sentido ao
mundo por meio de palavras que falam de palavras, transcendendo os limites de tempo e espao.
(2008), quando lemos, os pensamentos preenchem nossa mente, fazemos conexes com o que
j conhecemos ou, ainda, inferimos o que vai acontecer na histria. So as conversas interiores
com o texto que est sendo lido e o que passa pela nossa mente quando lemos que nos ajudam
a criar um sentido.
De acordo com Pressley (2002), so sete as habilidades ou estratgias no ato de ler: conhecimento prvio, conexo, inferncia, visualizao, perguntas ao texto, sumarizao e sntese.
Claro que, ao ler, todas essas habilidades so colocadas em ao sem uma ordem especfica,
mas ao ensinar ao aluno tais mecanismos, o professor agir didaticamente, explicando-os
conforme surgem no decorrer da leitura do texto.
O conhecimento prvio considerado por vrios autores como a estratgia guarda-chuva, pois a todo momento o leitor ativa conhecimentos que j possui com relao ao que est
sendo lido. Assim, antes de ler, as crianas geralmente acionam conhecimentos prvios que
podem estar relacionados s ideias do texto. A atividade de acionar essas informaes interfere diretamente na compreenso durante a leitura. Passar rapidamente os olhos pela histria
na pr-leitura, frequentemente, resulta na formulao de hipteses baseadas no conhecimento
prvio do leitor sobre o assunto tratado na narrativa e a forma como ele abordado. Tais hipteses representam o comeo da compreenso dos significados do texto e sero confirmadas
durante a leitura do livro.
A estratgia de conexo permite criana ativar seu conhecimento prvio fazendo conexes com aquilo que est lendo. Assim, relembrar fatos importantes de sua vida, de outros
textos lidos e de situaes que ocorrem no mundo, em seu pas ou sua cidade, ajuda a compreender melhor o texto em questo.
Outra estratgia, a inferncia, compreendida como a concluso ou interpretao de uma
informao que no est explcita no texto, levando o leitor a entender as inmeras facetas do
que est lendo. Uma inferncia uma suposio ou uma oferta de informao que no est
explcita no texto algo como ler nas entrelinhas.
Quase de maneira espontnea, realizamos a estratgia de visualizao, pois ao ler, deixamos nos envolver por sentimentos, sensaes e imagens, os quais permitem que as palavras
do texto se tornem ilustraes em nossa mente. Essa estratgia uma forma de inferncia, por
isso tanto a visualizao, quanto a inferncia propriamente devem ser trabalhadas de maneira
bem prxima. Ao visualizarmos quando lemos, vamos criando imagens pessoais e isso mantm nossa ateno permitindo que a leitura se torne significativa.
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Assim, tornar visvel o invisvel, ou seja, fazer com que os alunos percebam o que vem em
mente quando leem funo do professor. A sugesto que ele estabelea em sua rotina no
s momentos de leitura individual, mas tambm espaos em que molde o ato de ler. Para tanto,
um texto deve ser escolhido e sua leitura em voz alta iniciada com interrupes do prprio
docente que, ao perceber uma habilidade de leitura, a comenta e a exemplifica aos alunos.
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Ensinar os alunos a fazerem perguntas ao texto tambm auxilia na compreenso da histria. Essa estratgia ajuda as crianas a aprenderem com o texto, a perceberem as pistas dadas
pela narrativa e, dessa maneira, facilita o raciocnio. Os alunos podem aprender a perguntar
ao texto e essas questes podem ser respondidas no decorrer da leitura com base no texto ou
com o conhecimento do prprio leitor.
Oficina de
Leitura
(60 minutos)
1 Prtica
guiada
2 Leitura
Independente
35 a 50
minutos
Partilha em
grupo e
avaliao
(05-10 minutos)
Fonte: Girotto e Souza, 2010, p.63. Ver referncias.
Enfim, diante do uso efetivo das oficinas de leitura, do papel do professor em sala de aula,
explicitando as habilidades de leitura, respeitando o texto literrio em sua integridade, considerando o conhecimento prvio de cada aluno, bem como o ritmo de cada um, podemos
vislumbrar leitores literrios, que no s compreendero o texto, mas tambm utilizaro a
literatura em seu contexto social.
Para concluir, cumpre enfatizar que o objetivo maior do letramento literrio escolar ou
do ensino da literatura na escola nos formar como leitores, no como qualquer leitor ou
um leitor qualquer, mas um leitor capaz de se inserir em uma comunidade, manipular seus
instrumentos culturais e construir com eles um sentido para si e para o mundo em que vive,
posto que [...] a fico feita palavra na narrativa e a palavra feita matria na poesia so processos formativos tanto da lngua quanto do leitor. Uma e outra permitem que se diga o que
no sabemos dizer e nos dizem de maneira mais precisa o que queremos dizer ao mundo e
ns mesmos (COSSON, 2006a, p. 16).
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Aula introdutria
Modelao do
professor
(05-10 minutos)
Aplicao da
estratgia em
situao autntica
de leitura
Saiba Mais
Referncias
COSSON, Rildo. Letramento literrio: educao para vida. Vida e Educao, Fortaleza, v. 10, p. 14-16, 2006a.
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. So Paulo: Contexto, 2006b.
HARVEY, Stephanie; GOUVIS, Anne. Strategies that work: teaching comprehension for understanding and
engagement. USA: IRA, 2008.
PAULINO, Graa; COSSON, Rildo. Letramento literrio: para viver a literatura dentro e fora da escola. In:
ZILBERMAN, Regina; RSING, Tania (Orgs.). Escola e leitura: velha crise; novas alternativas. So Paulo:
Global, 2009.
PRESSLEY, Michael. Reading instruction that works: the case for balanced teaching. New York: Gilford, 2002.
SOARES, Magda. A escolarizao da literatura infantil e juvenil. In: EVANGELISTA, Aracy Alves Martins et al
(Orgs.). A escolarizao da leitura literria: o jogo do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
STREET, Brian. Whats new in New Literacy Studies? Critical approaches to literacy in theory and practice.
Current issues in Comparative Education, [New York], v. 5, n. 2, p. 77-91, Columbia University, 2003. Disponvel
em: <http://www.tc.columbia.edu/cice/Archives/5.2/52street.pdf>. Acesso em: 28 jun. 2007.
THE NEW LONDON GROUP. A pedagogy of multiliteracies: designing social futures. Harvard Educational
Review, v. 66, n. 1, 1996. Disponvel em: <http://wwwstatic.kern.org/filer/blogWrite44ManilaWebsite/paul/
articles/A_Pedagogy_of_Multiliteracies_Designing_Social_Futures.htm>. Acesso em: 10 mar. 2007. ISSN 00178055.
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GIROTTO, Cyntia; SOUZA, Renata. Estratgias de leitura: para ensinar alunos a compreenderem o que lem. In:
SOUZA, Renata (org.) Ler e compreender: estratgias de leitura. Campinas: Mercado de Letras, 2010.