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Pesquisa sobre Formaao de Professores: Sntese do II

Simpsio de grupos de pesquisa do GT 8 da ANPEd
II SIMPSIO DE GRUPOS DE PESQUISA SOBRE FORMAO DE PROFESSORES GT 8 ANPED
PUC-PR, 24 e 25 de maro, 2011
Marli Andr
Iria Brzezinski
Menga Ldke
Maria do Cu Roldo

RESUMO
O presente texto sintetiza o registro dos dois simpsios realizados pelo GT 8 Formao de Professores da
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao ANPEd com a finalizade de socializar para
todos os membros do referido grupo de trabalho, sobretudo daqueles que no puderam estar presentes
nos encontros, os resultados dos debates. O texto comenta e discute as constataes destacadas nas
reunies anuais do grupo, procurando avanar na discusso do grande tema da formao de professores
como campo de pesquisa, que tem sido objeto de nossa reflexo h bastante tempo. Esse relato significa
a sntese das quatro observadoras que assinam este texto no qual procuraram destacar os pontos mais
importantes na discusso e no debate nos simpsios.

PALAVRAS-CHAVE: formao de professores; campo de pesquisa; relato.

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Form. Doc., Belo Horizonte, v. 02, n. 03, p. 152-159, ago./dez. 2010.

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REGISTRO SINTTICO DA MESA-REDONDA

Alguns anos nos separam do I Simpsio de Grupos de Pesquisa sobre Formao Docente, realizado na
PUC/SP nos dias 24 e 25 de julho de 2006. Naquele encontro tivemos a presena de mais de 70 grupos,
que relataram seus trabalhos, e procuramos reunir em uma mesa-redonda as principais reflexes possveis
de serem extradas em to curto tempo pelos observadores convidados para acompanhar a apresentao
desses trabalhos.
Neste segundo Simpsio, realizado nos dias 24 e 25 de maro de 2011 na Universidade Catlica do
Paran, em Curitiba, tivemos um nmero menor de grupos participantes, 33, mas pudemos desenvolver
uma estratgia de trabalho que envolveu o envio prvio dos textos de cada grupo, devendo conter
uma informao sobre o prprio grupo, alm do relato relativo pesquisa realizada. Durante o evento
os representantes dos grupos foram reunidos em quatro conjuntos de oito componentes (um deles
com nove) para proceder apresentao dos trabalhos de cada um dos grupos, sob a coordenao de
um dos participantes, que assumiu tambm o papel de relator do conjunto. Algumas pesquisadoras
foram convidadas para atuar como observadoras, procurando acompanhar, na medida do possvel, o
desenvolvimento dos trabalhos dos quatro conjuntos. Essa atividade tomou praticamente todo o primeiro
dia do encontro. Na manh seguinte todos os grupos se reuniram para ouvir o relato elaborado pelos
quatro participantes destacados como relatores. Esses relatos foram entregues s quatro observadoras
que, em uma breve reunio, procuraram destacar os pontos mais importantes para serem comentados
ainda durante o decorrer do encontro. Foi o que ocorreu na tarde do segundo dia, em uma mesa-redonda
cuja sntese se encontra a seguir.
Consideramos importante trazer o registro dos dois simpsios para conhecimento de todos os membros
do nosso GT 8, sobretudo daqueles que no puderam estar presentes nos encontros. Vamos comentar
e discutir na Reunio Anual da ANPEd as constataes destacadas, procurando avanar na discusso do
grande tema da formao de professores como campo de pesquisa, que vem nos ocupando no GT h
bastante tempo.
Convidadas para compor uma mesa-redonda que, ao final do encontro, procuraria apresentar uma
apreciao geral dos seus aspectos principais, Marli Andr, Iria Brzezinski, Menga Ldke e Maria do Cu
Roldo acompanhamos os trabalhos dos grupos, examinamos os resumos feitos pelos relatores de cada
sala onde eles se reuniram e procuramos, juntas, chegar a uma configurao que pudesse comunicar de
forma sinttica nossa percepo.
Dividimos entre ns a responsabilidade sobre os itens que consideramos importante focalizar na rpida
apresentao, que so: a concepo de pesquisa, questes ligadas a aspectos metodolgicos e ao
referencial terico e, finalmente, uma considerao sobre a formao de professores vista como campo
especfico de pesquisa.
Neste texto apresentamos um rpido registro do trabalho efetuado, sem a preocupao, ou mesmo
a possibilidade, de aprofundarmos o tema, cuja importncia merece e receber, por certo, anlises e
discusses dentro do nosso GT 8, para as quais esperamos contribuir com este registro sinttico.

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Entendemos que a mesa no se encarregaria de apresentar uma avaliao, mas uma reflexo analtica
sobre aspectos emergentes do Simpsio.
SOBRE A CONCEPO DE PESQUISA
Ficou claro tratar-se de um Simpsio que ilustra o trabalho de um conjunto de grupos do GT 8, no
representativo do total de grupos que o integram. Evidenciou-se um ritmo de consolidao diferenciada
entre os grupos, vrios em fase de construo de percurso para fazer avanar a pesquisa no campo da
formao de professores. Nem sempre ficou claro se os projetos descritos correspondiam a pesquisas
sobre essa formao.
Como fragilidades, ou zonas a aprofundar, observamos:
Falta de clareza da base da pesquisa, entendida como construo fundamentada e rigorosa de
conhecimento sobre uma realidade que se pretende compreender, com clareza do problema
de pesquisa, ou seja, o que se pretende questionar, analisar, esclarecer, fundamentar face ao
campo. Qual a questo geradora da pesquisa e, a partir dela, qual a via metodolgica para
criar conhecimento sobre ela, e qual esse conhecimento esperado?
Confuso entre problemas da prtica vivida (que podem ser pontos de partida, mas no so
por si problemas de pesquisa) e o problema epistemolgico, isto , que precisamos saber, que
perguntamos a essa realidade ou problema prtico para obter sustentao mais slida para agir?
Sobreposio entre pesquisa, interveno e ao. Interveno e ao podem integrar-se no
objeto ou no percurso da pesquisa, mas esta requer o questionamento e a produo sustentada
de conhecimento sobre essa ao.
Necessidade de interpretar os achados, teorizando os elementos, os dados, numa lgica analtica
e aberta a novo questionamento.

SOBRE O ASPECTO METODOLGICO

A pesquisa pode enquadrar-se em diversas tipologias, produzir-se em diversos contextos e com vrias
finalidades, mas constitui em todos esses casos uma produo de conhecimento novo, baseado num
questionamento claro, na construo de um percurso rigoroso de busca metodolgica que fundamenta
conhecimento e pode ser comunicada e til a outros, para alm do contexto envolvido.
Uma questo que se destacou na apresentao dos relatores dos grupos de pesquisa foi a falta de descrio
ou a pouca clareza na indicao das metodologias utilizadas por esses grupos, questo evidenciada seja
nos relatos orais dos participantes, seja no documento enviado para inscrio neste II Simpsio. Essa
constatao nos levou a indagar por que a apresentao da metodologia estaria (quase) ausente e a
levantar uma possvel hiptese: talvez as questes de metodologia de pesquisa sejam consideradas
muito complexas e pouco dominadas pelos pesquisadores de forma geral, em particular no caso dos

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pesquisadores iniciantes. Lembramos que no perodo de crtica ao positivismo e ao tecnicismo houve

uma tendncia a banir as disciplinas de metodologia da pesquisa dos cursos de ps-graduao, porque
eram identificadas com as perspectivas criticadas. Essa interpretao equivocada fez com que muitos
pesquisadores, hoje orientadores de dissertaes e teses, no tenham tido oportunidade de discutir
muitas questes de metodologia de pesquisa em seus cursos de formao e consequentemente sintam
certa dificuldade de enfrent-las na tarefa de orientao de seus estudantes. H, de fato, uma falta de
domnio geral dos princpios que orientam as opes metodolgicas.
Outra questo, muito vinculada anterior, a indicao nos relatos de alguns grupos de pesquisa de
novos procedimentos de coleta de dados, como narrativas, registros escritos, grupos focais, grupos de
discusso, o que deixa uma interrogao sobre como tm sido tratados os dados coletados com eles. Os
manuais de metodologia de pesquisa nem sempre abordam essas temticas, ainda muito novas, ficando
sob a responsabilidade dos pesquisadores o controle do rigor que toda pesquisa requer.
Como enfrentar essas questes? Uma das possibilidades, talvez a mais proveitosa, seja a de tornar os
grupos de pesquisa espaos genunos de formao dos pesquisadores, com o enfrentamento coletivo
das questes metodolgicas, que so realmente complexas, mas podem ser superadas com o estudo
em conjunto e com a construo de consensos provisrios, o que em muitos casos o mximo que se
pode alcanar.
Quando se trata de tipos de pesquisa muito utilizados, como o estudo de caso, a questo o no
cumprimento das exigncias indicadas na bibliografia disponvel. Nessa situao, torna-se necessrio
chamar a ateno dos pesquisadores para os princpios bsicos envolvidos nessa abordagem: anlise
aprofundada de uma situao particular em seu contexto e em suas peculiaridades, com a utilizao de
mltiplas formas de coleta de dados.
oportuno destacar a importncia do preparo de bons instrumentos de coleta de dados, para o que so
necessrios conhecimentos tcnicos, planejamento, testagem.
Outra questo metodolgica que mereceu ateno no exame dos relatos dos grupos foi a falta de estudos
que utilizassem dados quantitativos. Por que essa omisso? Ressaltamos a necessidade de pesquisas que
investiguem situaes mais amplas e extensivas para propiciar fundamentos s polticas educacionais.
Caso contrrio, as polticas continuaro sendo subsidiadas por especialistas de outras reas, como
economistas e cientistas sociais que recorrem a estudos extensivos.
Enfatizamos que no deve haver preocupao com nominalismos, ou seja, com a definio exata do tipo
de pesquisa realizada, mas deve haver, sim, preocupao com a descrio do caminho percorrido, que
comea com a retomada dos objetivos da pesquisa e prossegue com a descrio de todos os passos
seguidos, com as devidas justificativas do pesquisador para cada medida ou opo tomada.
Finalmente, destacamos a importncia de que o relato seja fiel e cuidadoso com relao a todo o desenrolar
da pesquisa e nele fiquem evidenciados quais foram os resultados alcanados, referindo-os aos objetivos
propostos, para que fique evidente a contribuio do estudo para a rea de conhecimento.

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SOBRE O REFERENCIAL TERICO

Intrigou-nos uma questo recorrente durante as conversas na maioria dos 33 grupos presentes: todos
os pesquisadores que apresentaram seus projetos de pesquisa no II Simpsio so integrantes de grupos
de pesquisa?
Esse questionamento nos leva a observar com muito cuidado recomendaes de Limoeiro Cardoso:
(...) desenvolver pesquisa difcil, uma vez que a teoria est sempre sendo transformada, a
escolha e uso do mtodo processo complexo, e algo sempre perturba a tranqilidade da
anlise que merece ser refeita; ao concluir seu trabalho um pesquisador no dir: Agora,
sim conheo. Sua posio exige um rigor maior, e ele dir: Agora o conhecimento mais
perfeito do que aquele de que partimos (CARDOSO, 1971, p. 16).

A produo de conhecimento, ainda que no seja perfeita, como menciona a autora, requer muito rigor
ao desenvolver uma pesquisa, em relao a todos os seus componentes, entre eles o referencial terico
e os desdobramentos dele decorrentes.
Quanto fundamentao terica de pesquisas, considere-se a crtica feita por Gatti (2002, p. 22) aos
estudos que se baseiam em referenciais tecidos de modo simplificado e entremeados de modismos,
que evidentemente se associam a determinadas condies histrico-conjunturais. Ou ainda, aquelas
investigaes que se sustentam em referenciais que permanecem associados s produes que se
impem institucionalmente pelas lutas travadas nas arenas de poder da academia, cujo iderio se torna
hegemnico, em determinadas pocas, no desenvolvimento de pesquisas em um pas ou em vrios pases.
Neste sentido, deve ser considerada a historicidade do conhecimento cientfico, e no o modismo
momentneo, compartilhando ideias de Kche (2004, p. 35) de que no h racionalidade cientfica
abstrata, autnoma, que independa dos fatores culturais de cada poca, assim como no h neutralidade
na construo do conhecimento e a objetividade nessa construo sempre relativa. O pesquisador no
pode negar que enredado pela cultura do tempo e dos espaos em que vive, pois histrico e, na
sociedade capitalista, vive e sofre influncia da luta de classes atravessada por interesses conflitantes.
Observa-se, entretanto, que algumas pesquisas do campo da formao de professores se pautam pelo
imediatismo e pretendem a busca de solues para pequenos impasses do cotidiano (GATTI, 2002,
p. 23), confundindo o prprio pesquisador que pensa estar desvelando o real concreto ao satisfazer-se
com respostas evidentes. Ou ainda, se constata nas investigaes, como revela Roldo (2011), que os
pesquisadores da rea vivem com uma obsesso pelo nominalismo. No resta dvida de que tanto o
imediatismo que conduz a equacionamentos rpidos de questes fundamentais da formao de professores
quanto o excesso nominalista padecem de pobreza terica e tampouco permitem explicitar a significao
de conceitos luz dos marcos tericos da investigao.
Empobrecimento terico ainda se evidencia quando em uma pesquisa, por equvoco, o investigador toma
a reviso de literatura por referencial terico. Aquela pr-requisito para o autor da pesquisa passar

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fase inicial da tessitura deste, visto que o referencial terico se constitui por meio de densa e consistente
teorizao, da crtica aguada, da construo de conhecimento, pela deciso na escolha do mtodo e da
afiliao s ideias dos autores consultados.
A tessitura do referencial terico pode ser representada pela metfora de uma rede. Em suas tramas
tranam-se e entrelaam-se as anlises feitas acerca das ideias e dos autores principais referenciados pelo
pesquisador. O n, por sua vez, une as tramas e representa a presena do pesquisador em sua tomada
de deciso poltica frente s diferentes teorias que podem apontar consensos, mas tambm desnudar
posies antagnicas e contraditrias entre elas. O n, ento, representa a construo nova de autoria
de quem est tecendo a base terica, na tentativa de delimitar e apreender o problema de pesquisa, que
no prtico (ROLDO, 2011), mas pertence ao campo terico.
A propsito, Joel Ulha ajuda a elucidar a asssertiva de Roldo, pois ele concebe assim o problema de pesquisa.
Um problema no sentido em que venho considerando esse conceito, ou seja, no sentido de
uma espcie de cegueira, que me incomoda e exige esclarecimento, luz, explicao, e de que,
portanto, desejo me livrar uma questo terica, uma questo que afeta o theorein, o ver, a
compreenso e a explicao do real (ULHA, 1998, p. 5).

H concordncia nos encaminhamentos da avaliao das atividades realizadas durante o II Simpsio de que,
na produo dos grupos de pesquisa participantes, foi possvel identificar certas tendncias balizadoras
da formao de professores, porm, mais uma vez, constatou-se a impossibilidade de, neste momento
histrico, traar um delineamento do campo.
SOBRE A FORMAO DE PROFESSORES COMO CAMPO DE PESQUISA
O estabelecimento de limites ou fronteiras do campo destina-se a clarificar o objeto que se estuda
focadamente, distinguindo-o de outros, embora sabendo que cada campo se inscreve na interface de
outros campos que integram um sistema de conhecimentos mais vasto. O mesmo se passa no plano
das diferentes cincias. Porm, sem clarificar os focos, em vez de integrao, podemos ter confuso ou
sobreposio, que empobrece o conhecimento que permita estabelecer relaes entre os vrios campos.
Limites no so fechamentos. So escolhas de lentes que clarificam a viso da parte e do todo.
Como mbito ou objeto global do campo de pesquisa sobre formao de professsores podemos
propor: estudo do processo de construo, desenvolvimento e aprofundamento do conhecimento e das
competncias necessrias ao exerccio da profisso de ensinar, seus impactos e resultados.
Sugerimos alguns elementos do campo que podem ser temas e gerar um sem-nmero de questes-problemas:
Modalidades, tipologias e contextos de formao e seus fundamentos tericos. Componentes
e intencionalidades de currculos e programas de formao, suas relaes, organizao, gesto
e valorao (ex.: papel dos estgios, ligao entre as disciplinas, relao com as situaes da
prtica, lugar e atores da superviso, etc.).

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Modos de organizao da formao, contextos e atores envolvidos.

Atores e organizaes/instituies envolvidos nos processos formativos (os sujeitos, os atores,
os lderes, os papis ,os poderes, as perspectivas de cada um).
Avaliao da qualidade da formao:
face aos objetivos e intencionalidades assumidos
face adequao e utilidade dos processos formativos postos em ao (ex.: importncia formativa
da superviso, individual ou entre pares, ou do envolvimento em projetos colaborativos)
face competncia e saber evidenciados e percepcionados no desempenho profissional, pelos
prprios, por outros, pela eficcia da ao ou sua melhoria
face aos nveis de satisfao dos formados
face ao uso e mobilizao da formao, prtica individual, coletiva e organizacional da escola

Em relao comunicao e usabilidade do saber produzido, importante lembrar que a pesquisa produz
sempre saber que pode e deve porque, e se foi rigorosamente construdo, independente do tipo de
estudo ser passvel de uso por outros. Para isso ele tem de ser comunicvel e comunicado com clareza,
permitindo o juzo dos pares.

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REFERNCIAS
CARDOSO, M. L. O mito do mtodo. Trabalho apresentado no Seminrio de Metodologia Estatstica,
realizado na PUC/RJ, Rio de Janeiro, p. 1-24, jan./fev.1971. Publicado no Boletim Carioca de Geografia, 1976.
GATTI, B. A. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Plano, 2002.
KCHE, J. C. Fundamentos de metodologia cientfica: teoria da cincia e iniciao pesquisa. 22. ed.
Petrpolis: Vozes, 2004.
ROLDO, M. C. Docncia e formao. Campo(s) de pesquisa para o desenvolvimento do ensino, do
profissional e da escola. In: SIMPSIO DE GRUPOS DE PESQUISA SOBRE FORMAO DE PROFESSORES,
2., Curitiba, PUC/PR, 2011. Anais... CD-ROM.
ULHA, J. Apontamentos para reflexo sobre o conceito de problema e sua aplicao em trabalhos
acadmicos. Goinia, maio 1988. (Texto elaborado para discusso em sala de aula).

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