2

TITULO DO ARTIGO.
1

Nome do Aluno .
2

Orientador(a): Nome do(a) Orientador(a) .

Resumo: Este artigo se prope a discutir a possibilidade da alfabetizao de

jovens e adultos auxiliada pelo uso do microcomputador. Apoiando-se na teoria
de Paulo Freire, partiu-se do pressuposto que educao e tecnologia no
constituem uma dicotomia. Como metodologia foi usada entrevista semiestruturada na qual foram ouvidos alguns alunos e professores de trs escolas
de EJA (Educao de Jovens e Adultos) em Curitiba-PR. Um dos aspectos
discutidos neste artigo versa sobre a disposio de alunos e professores face
ao uso do microcomputador como instrumento de ensino/aprendizagem.
Conclui-se apontando para a proposta de que a alfabetizao de jovens e
adultos com suporte de meios digitais seria um recurso interessante e mesmo
necessrio no sentido de que alm de aprender a ler e a escrever, os
estudantes seriam alfabetizandos digitais.
Palavras-chave: Alfabetizao. Computador. Paulo Freire. EJA. Jovens e
Adultos.

Pinhais, 2013.

Formao do aluno (graduao), ps-graduando em NOME DA PS QUE EST CURSANDO pela

Faculdade de Pinhais FAPI . E-mail: emaildoaluno@seuprovedor.com.br
2
Titulao do(a) orientador(a). E-mail: e-mail do(a) orientador(a)

3
INTRODUO
No necessrio muito esforo para perceber o quo afetada a autoestima das pessoas por serem analfabetas, sentindo-se inferiores s letradas.
Entretanto, na fala do senhor Ccero, o Cio, fica evidente a dificuldade
enfrentada pelo adulto ao se empenhar em um campo novo para ele, o campo
da alfabetizao: "Mo que foi feita pro cabo da enxada acha a caneta muito
pesada" (Antonio Ccero de Souza, o Cio, In BRANDO, 1982, p. 165).
Surge ento, a partir da dcada de 1980, com a expanso na
comercializao dos microcomputadores pessoais uma nova necessidade: a
alfabetizao digital, fazendo dos alfabetizados do papel e caneta, agora,
analfabetos digitais, j que a utilizao dessa ento nova tecnologia, exigiria
novas competncias alm do saber ler e escrever.
O objetivo do presente artigo discutir a possibilidade da alfabetizao
de jovens e adultos auxiliada pelo uso do microcomputador. Sendo este um
campo novo a explorar com pouca produo cientfica, partimos de pesquisa
emprica com o intuito de saber algumas opinies sobre esta nova proposta, o
alfabetizar por meio do microcomputador. Para isto, a metodologia usada foi
entrevista semi-estruturada na qual foram ouvidos alguns alunos e professores
de trs escolas de Educao de Jovens e Adultos (EJA) em Curitiba-PR.
Primeiramente abordaremos alguns dados estatsticos do analfabetismo no
Brasil, os conceitos de alfabetizao e seu papel na sociedade brasileira. Em
segundo lugar trataremos em linhas gerais dos conceitos de tecnologia e de
microcomputador. Em terceiro lugar abordaremos a convergncia da educao
com a tecnologia. Em seguida apresentaremos alguns dados coletados na
pesquisa realizada e sua anlise. Por ltimo faremos as consideraes finais
apontando para uma proposta da alfabetizao de jovens e adultos com
suporte de meios digitais.
1. ALFABETIZAO DE JOVENS E ADULTOS
Os dados do analfabetismo no Brasil so ainda preocupantes. Basta
verificarmos a pesquisa feita pelo IBGE em 2000 quanto ao analfabetismo de
pessoas de 15 anos ou mais: o pas ainda tem um total de 14,6 milhes de
pessoas analfabetas.

4
Conforme Soares (2005) alfabetizao um processo de aquisio do
cdigo escrito, das habilidades de leitura e escrita. Enquanto letramento
segundo Ribeiro (2003) algo que se relaciona com a percepo da ordem da
escrita, de seus usos e objetos, bem como de aes que uma pessoa ou um
grupo de pessoas faz com base em conhecimentos e artefatos da cultura
escrita.
Enriquecendo esta discusso Paulo Freire em sua prtica educativa com
adultos mostra que a alfabetizao tem um papel essencial na incluso de
adultos em uma sociedade que privilegia as linguagens falada e escrita. Porm,
mais que isso para ele a educao deve se preocupar em formar nos
alfabetizandos uma conscincia crtica que se ope conscincia ingnua.
A escola deve atender s necessidades de seus alunos levando-se em conta
que a escola faz parte da sociedade, a qual est em constante mudana. Freire
concebe, portanto, o ser humano como ativo em sua realidade e condena a
educao bancria. O homem integra-se e no se acomoda (FREIRE, 1979,
p. 31).
Como participar das mudanas da sociedade se a escola permanecer
fechada em si mesma? Em sua obra Educao e Mudana (1979) Freire
chama a ateno sobre a questo de que no existe dilema entre humanismo e
tecnologia. Diz: O erro desta concepo to nefasto como o erro da sua
contrria (...) que v na tecnologia a razo dos males do homem moderno (...)
humanismo e tecnologia no se excluem. Ainda acrescenta: Se meu
compromisso realmente com o homem concreto, com a causa de sua
humanizao, de sua libertao, no posso por isso mesmo prescindir da
cincia, nem da tecnologia, com as quais me vou instrumentando para melhor
lutar por esta causa (FREIRE, 1979, p.22).
2. TECNOLOGIA
O homem sempre procurou formas de simplificar e facilitar seu
trabalho, e a necessidade de estimar, de contar seus pertences o
levou a criar instrumentos para auxili-lo.
Para contar o homem j usou pedrinhas e os prprios dedos, j fez
riscos no cho, marcas em ossos, pedaos de pau e placas de barro
e at ns em cordes.
Uma das ferramentas criadas pelo homem para auxili-lo foi o baco.
Ele se destaca pela sua simplicidade e eficincia. Trata-se de uma
inveno to simples e eficaz que passou inalterada de civilizao
para civilizao. Ele uma caixa no qual h contas mveis, enfiadas
em hastes. No Japo, ele denominado soroban e, na China, de
sunpan, que significa bandeja de calcular. O baco considerado
o primeiro dos computadores. (Brito & Purificao, 2006, p.51)

Os seres humanos nunca se acomodam antes de ter suas tarefas

5
facilitadas ao mximo, para isso desenvolvem tcnicas e invenes que vo se
aprimorando at o ponto de se ter o menor esforo fsico ou cognitivo possvel.
Chamamos

essas

tcnicas

aprimoradas

de

tecnologia,

termo

polissmico, na medida em que lhe so dados vrios significados, dependendo

do olhar lanado sobre este fenmeno. Deste ponto de vista, a tecnologia foi
apontada por Marx (1975) como uma das foras produtivas que, juntamente
com a fora de trabalho, garantem a produo de mercadorias em maior
quantidade e em menor tempo. A sua comercializao proporciona a
acumulao ampliada do capital e a reproduo do capitalismo.
A tecnologia vista como a aplicao de conhecimentos cientficos outro
significado que este termo recebe, destacando-se em Vargas (1994, p.213) que
a define como "o estudo ou tratado das aplicaes de mtodos, teorias,
experincias e concluses das cincias ao conhecimento dos materiais e
processos utilizados pela tcnica", ou ainda, como "simbiose da tcnica com a
cincia moderna, consistindo tambm num conjunto de atividades humanas,
associadas a um sistema de smbolos, instrumentos e mquinas visando
construo de obras e a fabricao de produtos, segundo teorias, mtodos e
processos da cincia moderna." (idem, p.182).
Pode-se suscitar, com o uso do microcomputador em educao, duas
perspectivas, uma instrucional e outra construcionista. Segundo Brito &
Purificao (2006, p.69-70), na perspectiva INSTRUCIONAL, o computador
o objeto de estudo. O conhecimento de hardware e software e seus
mecanismos passa a ser o objetivo do trabalho de informtica (...), j
Na perspectiva CONSTRUCIONISTA, o computador utilizado como
recurso. O termo CONSTRUCIONISTA est diretamente relacionado
denominao CONSTRUTIVISTA. Papert, que trabalhou com
Piaget, denominou de CONSTRUCIONISTA a utilizao da
informtica embasada na teoria piagetiana de construo do
conhecimento.
Dentro dessa perspectiva, os sujeitos que utilizam o computador
podem representar suas idias, resolver problemas, criar solues,
desenvolver algo. (idem)

Atendo-se perspectiva construcionista, no h interesse em

aprofundar-se no funcionamento de hardwares ou softwares computacionais,
seno queles relacionados exclusivamente ao manuseio eficiente da mquina
para promover o aprendizado mais independente, que d liberdade ao aluno
avanar, um aprendizado mais interativo, em que, como citam Brito &
Purificao, podem (os estudantes) representar suas idias, resolver
problemas, criar solues, desenvolver algo.
3. EDUCAO E TECNOLOGIA
De acordo com cada poca histrica usam-se tipos de tecnologias

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diferentes, pertinentes educao, mas ainda hoje temos presente a
tecnologia do giz e da lousa, que antigamente eram feitas de pedra. Temos,
tambm, a tecnologia dos livros didticos e, mais recentemente, um dos
grandes desafios adaptar a educao tecnologia moderna e aos meios de
comunicao atuais, que acabam funcionando informalmente como meios
educativos.
No incio do sculo XXI as tecnologias comeam a ser vistas e usadas
numa outra perspectiva no processo educativo, deixando de ser encaradas
como meras ferramentas que tornam mais eficazes modelos de educao j
sedimentados, passando a ser consideradas como elementos estruturantes de
"novas" educaes (no plural), com o objetivo de expressar a diversidade das
culturas e dos processos pedaggicos.
Sancho (2006, p.35) aponta que um dos problemas para que as Tecnologias
da Informao e Comunicao sejam implantadas de forma a gerar resultados
eficientes a cristalizao de convices pedaggicas relativas ao processo
educacional, dentre outros, como:
Uma viso estereotipada sobre os alunos e a aprendizagem com
base em:
- uma viso dos alunos como carentes: as crianas so deficientes e
a escola deve consert-los;
- uma idia padronizada do desenvolvimento: todo mundo aprende ou
deveria aprender do mesmo jeito;
- uma percepo escolarizada da aprendizagem: a aprendizagem
acontece na escola, no no mundo. (SANCHO, 2006, p.35)

Estas convices fazem parte do dia-a-dia no contexto escolar, a idia

de que todo mundo aprende (ou deveria aprender) do mesmo jeito to
discutvel, mas continua sendo ignorada, principalmente quando se prope a
utilizao de um recurso tecnolgico que possibilite ao estudante desenvolver
seu prprio ritmo de estudo e aprendizagem. Outra barreira importante
apontada por Sancho a idia de que a aprendizagem acontece na escola,
no no mundo, ignorando-se a presena de outras culturas exteriores que
influenciam os

alunos,

assim como, as Tecnologias

de

Informao e Comunicao presentes na vida destes.

Demo (1993) destaca a importncia do Projeto Pedaggico para a
contextualizao da prtica educativa no interior da escola formal, ressaltando
que s possuir laboratrios de informtica no seio da escola no basta, pois
preciso que a formao de professores e profissionais da educao em geral
seja revista no sentido de prepar-los a elaborar e desenvolver Projetos
Pedaggicos que incluam a utilizao consciente e reflexiva dos laboratrios de
informtica.
Talvez neste ponto se encontre uma das grandes questes do problema:

7
a preparao/formao dos profissionais da educao. Porm, no este o
tema central deste artigo. Concentrando-se na questo do analfabetismo,
pode-se citar Soares:
A busca de definio ou de legibilidade para a identidade individual e
coletiva neste incio do sculo XXI passa tambm pelo letramento
digital, conceito que vem juntar-se ao alfabetismo, formao
continuada, flexibilizao da aprendizagem, viso de planeta e de
humanidade, entre outros. (grifo nosso) (SOARES, 2006, p.15)

Ou seja, ser alfabetizado apenas no tem mais tanto peso quanto antes
do advento do microcomputador, j que mesmo os alfabetizados, podem ser
analfabetos digitais. E com a crena de que todos tm direito bsico
comunicao, garantias de acesso igual, propomos uma educao e
democratizao dos saberes frteis de elementos de integrao na sociedade
informatizada, no negando aos alfabetizandos adultos a possibilidade de
disporem de um conhecimento tecnolgico que lhes possibilitar novos
horizontes. Mas como afirma Soares (2006, p.19), a lucidez pedaggica, como
predisposio na gesto da tecnologia de informao e comunicao
potencializa a leitura crtica... para que os estudantes no tenham apenas um
conhecimento instrumental, mas reflexivo, sem se perder em utopias, mas
consciente da realidade em que est inserido.
Soares divide conosco sua experincia emprica quando mostra que
Trabalhadores advindos das regies norte e nordeste do Brasil, ao
desembarcar nas rodovirias e se dirigirem aos canteiros de obra
urbanos, se vm impactados pelas exigncias e ritmos impressos no
cotidiano das relaes letradas, sistematizadas, complexificadas pela
comunicao hierarquizada, pactuada com o poder do conhecimento.
A necessidade de apropriao dos cdigos de leitura e escrita
manifesta-se neste segmento como questo de sobrevivncia, no
estabelecimento das relaes no trabalho e na comunidade,
decifrando cdigos de segurana, administrando seu banco de horas,
conferindo pagamento etc. (2006, p.31)

Dificilmente a sociedade recuar e voltar poca em que tudo era

possvel sem interferncia de tecnologias, mesmo permeando a realidade
mundial, para parte dos sujeitos, a tecnologia computacional representa ainda
um elemento estranho de difcil compreenso, caracterizando um sistema de
dominao, porque inacessvel ao seu entendimento, e
As tecnologias informacionais e seus mecanismos de dominao pela
linguagem, forma e contedo, contribuem tambm para o
agravamento deste novo analfabetismo que no se restringe aos
cdigos de leitura, escrita e clculo, mas tambm apreenso do
sujeito, das expresses udio-visuais e dos meios de comunicao,
ficando merc da tirania das imagens e dos espetculos da tev e
do vdeo, sem contar a Internet, quando excludos desse processo de
democratizao dos saberes necessrios para a utilizao crtica e
consciente do ferramental e da comunicao que veicula. (idem, p.34)

Quando o no saber ler e escrever confrontado com a presena de

tecnologias computacionais no ambiente de trabalho e no cotidiano a situao

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se agrava. Para Chaves (1988), na sociedade informatizada, o analfabeto no
aquele que no sabe ler e escrever, mas o que no sabe utilizar a tecnologia
no seu dia-a-dia e em benefcio de suas necessidades.
4. PESQUISA EMPRICA
Ser que alunos e professores da EJA em Curitiba estariam abertos ao
uso do computador como um instrumento para a alfabetizao? Uma das
perguntas feitas aos 18 entrevistados aqui apresentados procura saber a
opinio deles sobre esta possibilidade.

4.1. Escola 1
Foram questionados os quatro alunos presentes neste dia e a
professora. A professora M. A. fez Especializao em Educao Especial e d
aulas h 24 anos, sendo que sua idade de 50 anos. A professora contou que
os computadores foram roubados da escola. Diz que ler e escrever caminham
juntos e que interessante usar o computador nas aulas porque enquanto
ensina ela tambm aprende. Diz que os alunos tm mais campo de pesquisa e
descobrem mais quando se utilizam do computador.
Quadro 1: descritivo das entrevistas realizadas com os alunos da Escola
Nome

idade

Profisso

Srie

Qual a tua

O que mais

O que voc

quanto

motivao para

importante na

pensa sobre aprender

tempo

estudar?

vida ler ou

com o computador?

estuda

escrever?

nesta
escola?

WIL

14

Estudante

4 anos

Conta que foi

Os dois so

Gosta porque

ameaado pelo

importantes.

aprende a

pai a ir para o

pesquisar, ver as

colgio interno se

coisas.

no voltasse a
estudar. Diz que
para ser doutor
precisa estudar.

9
2

JOA

62

Carpinteiro
aposentado

3 anos

Diz que sem

Tudo

Acha mais fcil

estudo

importante,

escrever no

trancado, fica num

mas ler mais

computador.

cubculo sem

importante

sada. O estudo

porque

serve para ajudar

sabendo ler

o outro e a gente

conhece as

mesmo.

letras e
consegue

CEC

56

Dona de

casa

Diz: no quero

escrever.
Os dois so

meses

ser mais

importantes.

Gostaria.

humilhada. Para
melhorar de vida,
principalmente a
mulher.
4

AMA

72

Aposenta

1 ano e

Para poder fazer

Ler mais

da,

o curso de costura

importante,

trabalhav a

meses

em overloc. Diz

mas gosta

que acha bonito

mais de

ver adultos

matemtica.

em escolas

No gostaria.

estudando na
EJA.

Fonte: o autor.

4.2. Escola 2
Esta escola oferece aulas de informtica para seus alunos. A professora
SMA tem 29 anos, fez Especializao em Educao Especial e diz que sua
motivao em dar aulas tentar fazer a diferena na vida das pessoas,
conviver. Tambm diz que no incio do ano letivo perguntou aos alunos porque
eles queriam estudar e conta que as respostas foram principalmente: para
melhorar de vida, para ler a bblia, para ler cartas, para pegar nibus.
Quadro 2: descritivo das entrevistas realizadas com os alunos da Escola
Nome

idade

profisso

Srie H

Qual a tua

O que mais

O que voc

quanto

motivao para

importante

pensa sobre

tempo

estudar?

na vida ler ou

aprender com

escrever?

o computador?

estuda
nesta
escola?

10
1 JOC

50

Auxiliar de

1 ano

cozinha

Para ter

Ler torna mais

emprego e

sbio,

remunerao

desenvolve

melhores,

fazer

eu. Quem no l

concursos, se

apagado.

Excelente.

comunicar
melhor.
2 MAR

28

Auxiliar de

Para continuar

Ler ajuda mais,

Legal, mais

meses

no emprego.

ex. ler jornal,

prtico para

revista,

apagar.

Sem estudo

poesia.
Os
dois so

timo.

servios

no se

importantes.

gerais

consegue

Confessa que

nada. Pra tudo

sabe ler

tem que ter

melhor que

estudo.

escrever.

Para arrumar

Os dois so

Prefere

emprego

importantes

escrever

cozinha
3 SIL

4 LUZ

34

33

Auxiliar de

Servios

1 ano

3 anos

gerais

mo que no

melhor.

computador
por falta de
prtica.
5 RON

6 CLE

22

36

Estudante

Dona de

2 anos

3 anos

casa

Porque a me

Os dois so

ruim usar o

mandou.

importantes.

computador.

importante ler

Prefere

para saber o

escrever

que est

mo porque

fazendo.

mais fcil.

Para falar

Os dois so

Bom, mas

melhor. Se um

importantes mas

difcil acentuar

dia precisar

ler mais fcil.

as palavras.

Para ser

Os dois so

bom, mas

algum na

importantes.

no gosta.

Ler.

Gosta.

Ler.

Gosta um

trabalhar fora.
7 ADI

44

Servios

2 anos

gerais

vida, pegar um
servio melhor
e falar melhor.
8 ROS

20

Estudante

Para no ficar

meses

em casa por
causa da
depresso.
Tambm por
gostar.

9 ORL

50

Vendedora

2 anos

Vontade de
aprender mais.
Diz que antes
no sabia
nada.

pouco.

11
1 NIL

65

Soldador

Por causa da

Os dois so

Bom. Diz que

meses

profisso. Diz

importantes.

melhor

que gosta.

escrever com
o computador
porque tem
dificuldade de
escrever
mo.

Fonte: o autor.

A segunda coleta de dados foi realizada em uma escola no dia 12 de

dezembro de 2006. Abaixo esto descritas as respostas s entrevistas
feitas com duas professoras da EJA (Ciclos 1 e 2).
4.3. Escola 3
A professora CLA tem 30 anos e d aulas para a 1 e 2 etapas do ciclo
1 da EJA. Diz que d aula h dez anos, mas faz apenas um ano que trabalha
com EJA. Ela diz que a idade dos alunos de seu grupo varia entre 15 a 76
anos. Afirma que por causa desta grande diferena de idade a motivao de
cada um muito diferente.
Em sua fala separa os alunos em dois grupos: os jovens e os mais
velhos. Cita os mais jovens com o objetivo de melhorar de vida enquanto os
mais velhos com o objetivo de ler a bblia. Diz que dos dezessete alunos, doze
(todos os mais velhos) dizem estar na escola para poder ler a bblia. A
professora diz que os objetivos dos alunos so alcanados, diz tambm que
eles so persistentes. Afirma que os alunos tm, ainda, como objetivo, ler as
letras das msicas do coral da igreja para poderem participar do mesmo.
A professora afirma que o primeiro objetivo dos alunos aprender a
escrever o prprio nome e que conforme o primeiro objetivo atingido eles
querem atingir outros objetivos mostrando que no tm inteno de abandonar
a escola.
Entre ler e escrever a professora acredita que o mais importante
escrever, mas confessa que os alunos acham mais fcil ler. Diz que uma das
alunas, que domstica, no querendo depender de ningum, decidiu estudar
para escrever a lista de mercado para poder fazer as compras que a patroa
pedia. A professora acaba por dizer que ler e escrever so igualmente
importantes.
Quando a pesquisadora perguntou sobre alfabetizar com ajuda do
computador a professora CLA disse que no acha uma boa idia porque
computador coisa para pessoas alfabetizadas. Diz que no arriscaria e que
os alunos com mais idade tm resistncia ao computador. Afirma que os
alunos sabem desenhar bem as letras e que s uma aluna tem dificuldade

12
neste aspecto.
A professora MAR tem 49 anos e est na profisso faz 27 anos, dos
quais 8 so de experincia com EJA. Trabalha com 3 e 4 etapas do ciclo 2 da
EJA.
Diz a professora MAR: nesta escola os alunos tm aula de informtica
para terem noo do que h na caixinha mgica. Diz a professora que este
o termo usado pelos alunos da EJA quando se referem ao computador.
Diz que sua motivao em dar aulas comeou quando fez Licenciatura
em Educao Artstica. Tem Ps-graduao em Interdisciplinaridade na
Educao.
Nunca trabalhou com alfabetizao porque no fez magistrio e diz que
alfabetizar muita responsabilidade e por isso se nega a fazer qualquer
experincia sem preparo.
Conta que se encantou com a EJA e diz que em sua opinio as
prioridades dos alunos so aprender a ler e escrever e a dominar as quatro
operaes. A professora diz que os objetivos dos alunos do ciclo 1 so
diferentes dos alunos do ciclo 2. Em sua opinio, as pessoas que j viveram a
maior parte da vida sem saber ler e escrever no precisam faz-lo depois de
idosos, j que isso no mudaria nada em suas vidas.
Ela afirma que os alunos vm em busca de uma complementao para
melhorar no trabalho. Tambm relata que os alunos dizem querer estudar
porque querem ser mais inteligentes e aceitos na sociedade. Para a
professora, o importante trabalhar a questo da criatividade e da cultura,
conta que a maior dificuldade dos alunos interpretar textos.
Tambm diz que incentiva os alunos a adquirirem um computador, j
que aprendem na escola noes de informtica. Diz que aps as aulas de
informtica alguns alunos dizem ter realizado um sonho. A professora acredita
que no basta aprender a ler e escrever, porque quem no sabe trabalhar com
o computador analfabeto digital.
5. ANLISE DOS DADOS
O primeiro fator a ser observado que todas as escolas onde a
pesquisa

foi

realizada

possuem

laboratrio

de

informtica

com

microcomputadores disponveis para os alunos, salvo a Escola 1, da qual os

mesmos foram roubados. Dessa forma a proposta inicial deste artigo
pertinente, j que recursos materiais existem para a prtica da alfabetizao
com auxlio de computador.
Na Escola 3 surge o termo caixinha mgica, usado pelos alunos ao se
referirem ao computador. O depoimento da professora mostra que os alunos

13
sentem seus sonhos realizados. Isto mostra que algo que parecia distante da
realidade dos alunos, na escola torna-se mais prximo, j que, como foi dito, as
escolas de EJA possuem laboratrios equipados com microcomputadores.
Os dados recolhidos do indcios de que h professores abertos para
ensinar a ler e escrever com a ajuda do computador e que h alunos abertos
para aprender com esta ferramenta. A professora de 50 anos da Escola
afirma que interessante usar o computador nas aulas e que, com isso, os
alunos tm mais campo de pesquisa e descobrem mais.
Nas Escolas 2 e 3 os estudantes tm aulas de informtica, mas, as
opinies das professoras da Escola 3 se dividem entre acreditar ser importante
o conhecimento de informtica para a vida dos estudantes e ser um
conhecimento desnecessrio.
A professora CLA (30 anos) acredita que computador coisa para
pessoas alfabetizadas e que os alunos com mais idade tm resistncia ao
computador. J MAR (49 anos) ressalta que esses adultos voltam a estudar
para serem aceitos na sociedade e com relao ao computador, ela diz
estimular os alunos a adquirirem a mquina, j que aprendem noes de
informtica na escola e que somente ler e escrever no basta, sendo
necessria a alfabetizao digital.
Outro dado bastante relevante colocado pela professora MAR quando
afirma que aps as aulas de informtica alguns alunos dizem ter realizado um
sonho, ou seja, existe uma conscincia entre os estudantes da importncia da
incluso digital. Alm de buscarem aprender a ler e escrever, os alunos
tambm sentem necessidade de dominar a tecnologia computacional.
Na Escola 1, dos quatro entrevistados, apenas uma aluna diz no gostar
da idia de aprender com o computador, j na Escola 2, dos dez estudantes,
trs disseram no gostar do uso do computador na escola. Um dado que se
destaca na pesquisa, contrariando o senso comum e a fala da professora CLA,
que dos 14 entrevistados, apenas quatro disseram no gostar da idia de ter
o computador enquanto recurso para alfabetizao, e destes, somente um
idoso, com 72 anos, os demais tm 22, 33 e 44 anos de idade. Vale lembrar
que 50% dos entrevistados tm mais de 40 anos, sendo que, os alunos de 65,
62, 56 e 50 anos se mostraram receptivos ao aprendizado com uso do
microcomputador.
Normalmente somos levados a acreditar que as pessoas com mais
idade so resistentes s tecnologias, e os jovens so abertos e tm facilidade
com as ferramentas tecnolgicas, mas ao analisarmos o Quadro 2,
percebemos que um estudante de apenas 22 anos de idade diz que ruim
usar o computador e que prefere escrever mo porque mais fcil. J o

14
aluno NIL de 65 anos acredita que o uso do computador bom, e que
melhor escrever com o computador porque tem dificuldade de escrever mo.
Com esses dados temos uma pequena amostra de que a idade no invalida as
pessoas de se tornarem aprendizes, desde que estejam abertas para novos
conhecimentos. Assim tm-se indcios de que no real o preconceito ou
medo exacerbado dos idosos em relao s tecnologias computacionais.
A utilizao do microcomputador como ferramenta para o aprendizado
da escrita ajudaria especialmente os alfabetizandos adultos que tm dificuldade
de coordenao motora fina, como foi afirmado pelos estudantes JOA (62
anos) e NIL (65 anos).
Apesar de a pesquisa ter uma amostragem relativamente pequena,
alguns preconceitos so invalidados, abrindo-se novos horizontes para a
alfabetizao de jovens e adultos com o auxlio de computador.
6. CONCLUSO
Ser que a tecnologia computacional poderia ajudar a combater mais
rapidamente o analfabetismo e simultaneamente o analfabetismo digital?
Sabemos que o adulto quando entra na educao formal tem certas
prioridades e urgncia em atualizar seus conhecimentos. Por isso todo recurso
que apresse seu aprendizado ser um meio para que o aluno adulto motivado
no se desanime no processo, mas, perceba que seu objetivo est sendo
atingido rpido e continuamente.
A utilizao do microcomputador como ferramenta para o aprendizado
da leitura facilitaria tambm o reconhecimento dos smbolos em materiais
impressos em razo da proximidade que esses tm com o computador.
Conclumos, portanto, propondo que a alfabetizao de jovens e adultos com
suporte de meios digitais seria um recurso interessante e mesmo necessrio
para alm de aprender a ler e a escrever, os estudantes sejam alfabetizandos
digitais.

Porem esta e apenas uma discusso inicial que procurou relacionar alguns
aspectos

da realidade

dos jovens

e adultos

alfabetizandos

as

novas

possibilidades que a tecnologia pode oferecer. Acreditamos ser este um lema

importante

para a Educao, e esperamos

alfabetizadores manifestem suas contribuies.

REFERNCIAS

que outros pesquisadores

15
BOVO, Vanilda Galvo. O uso do computador na Educao de Jovens e
Adultos. Rev. PEC, Curitiba, vol.2, n.1, p. 105-112, jul. 2001, jul. 2002.
BRANDO, C. R. Lutar com a Palavra. Biblioteca de educao. Rio de
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BRITO, Glucia da Silva & PURIFICAO, Ivonlia. Educao e novas
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CAPOVILLA, F. C. (Org.) Os novos caminhos da alfabetizao infantil. 2
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DEMO, P. Desafios Modernos da Educao. Rio de Janeiro: Vozes, 1993.
FREIRE, P. Educao e Mudana. Trad. Moacir Gadotti e Lillian Lopes Martin.
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