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Estratégias de Leitura PDF
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RESUMO
Este artigo resultado de uma oficina de leitura operacionalizada com alunos do Ensino
Fundamental (6 srie) e Ensino Mdio (2 ano), na qual foram desenvolvidas atividades
que oportunizaram o contato com textos em lngua inglesa, desenvolvendo atravs destes tcnicas de compreenso, demonstrando aos alunos que por meio de estratgias de
leitura possvel inferir as idias principais do texto. A atividade teve como objetivo instrumentalizar tcnicas bsicas de leitura, a fim de facilitar a interpretao de textos diversos em lngua inglesa, bem como retomar aspectos lingsticos, contribuindo para a aquisio de regularidades atravs de textos.
1. Consideraes Iniciais
O presente artigo resultado de uma oficina de leitura operacionalizada com alunos do Ensino Fundamental (6 srie) e Ensino Mdio (2 ano), na qual foram desenvolvidas atividades que oportunizaram o contato com textos em lngua inglesa,
desenvolvendo atravs destes tcnicas de compreenso, demonstrando aos alunos que por meio de estratgias de leitura possvel inferir as idias principais do
texto. A atividade teve como objetivo instrumentalizar tcnicas bsicas de leitura,
a fim de facilitar a interpretao de textos diversos em lngua inglesa, bem como
retomar aspectos lingsticos, contribuindo para a aquisio de regularidades atravs de textos. Como sabemos, atualmente, pesquisadores em lingstica aplicada tm dedicado parte de seus estudos ao processo ensino-aprendizagem da
lngua inglesa sem, no entanto, conseguirem garantir que resultados desses trabalhos cheguem at as escolas. Cabe, portanto, universidade, enquanto formadora de futuros profissionais docentes em LE, fazer com que isto acontea. Foi o
que tentamos com a atividade desenvolvida.
2. Sobre o mtodo aplicado
Inicialmente, vale destacar que um dos aspectos relevantes para que a tarefa de
ensino tenha sucesso que o uso e/ou a forma da lngua em foco estejam contextualizados. Somente sabendo para que serve determinada expresso ou estrutura
lingstica, em que situao utiliz-la e praticando que os alunos podero atribuir sentido ao que est sendo exposto. Com este objetivo, desenvolvemos atividades preparatrias (ativao do vocabulrio, apresentao prvia do assunto,
perguntas anteriores interao), discusso prvia sobre aspectos culturais e
sobre os temas a serem analisados. Buscamos com isto mostrar ao grupo que
mesmo com um conhecimento lingstico limitado, utilizando-se estratgias de leitura e compreenso, tais como a identificao da idia central, inferir os significados das palavras pelo contexto, trabalhar com as pistas fornecidas, entre outras,
possvel compreender o texto.
Atravs de um primeiro contato, tentamos identificar temas do interesse dos alunos e, feito isso, trabalhamos assuntos como sexo, drogas e lcool. Foi possvel
constatar que o trabalho com temas sugeridos pelos prprios alunos proporciona
um ambiente agradvel e descontrado para a prtica de oficina de leitura.
3. Referencial terico
Atualmente, o aprendizado de uma segunda lngua de suma importncia, pois
atravs dela torna-se possvel um contato com novas culturas e novos conhecimentos. Dessa forma, uma aula de LE deve possibilitar ao aluno mais que o aprendizado de um cdigo lingstico, ela deve proporcionar tambm uma oportunidade de conhecer outras culturas e outras realidades (ALMEIDA FILHO, 1993).
Neste contexto, o desenvolvimento da habilidade de leitura de textos em lngua
inglesa, para qualquer proposio, oferecem a possibilidade de aumentar a gama
de conhecimentos de cada um. Por isto, a leitura configura-se como uma habilidade que recebe uma ateno especial dos alunos, j que estes tm por objetivos, nem sempre desenvolver uma proficincia na lngua-alvo, mas sim se tornarem aptos a ler textos neste idioma, seja por lazer, trabalho ou estudo.
Conforme Medina (1998), atualmente, para a maioria dos estudantes, aprender
ingls no um fim em si mesmo, pois se constitui em uma forma de adquirir conhecimento acerca de diversos assuntos. Sendo assim, desenvolver estratgias
de leitura de grande ajuda aos estudantes, pois necessrio que eles, em algum ponto da vida acadmica, passem do patamar onde aprendem a ler para um
nvel onde lem para aprender. (GRABE, 2002)
A leitura em LE vem sendo trabalhada na sala de aula desde meados do sculo
XVIII, atravs do mtodo de gramticatraduo, onde predominam as atividades
de traduo literal, com a necessidade de o aluno decorar regras gramaticais e
vocabulrio desta LE. Porm, certo que este mtodo ocupa muito tempo do aluno e por muitas vezes no apresenta um resultado satisfatrio, j que no ingls,
como em todas as lnguas, o sentido da palavra depende do contexto no qual ela
est inserida. Desta forma, a melhor maneira para se tornar apto leitura de tex-
Como atividades a serem realizadas antes da leitura do texto, Mano (1997) sugere:
Perguntar aos estudantes o que eles sabem sobre o assunto a ser discutido, e
colocar no quadro as idias expostas pelos alunos. Material extra, como artigos
ou filmes, tambm pode ser usado a fim de gerar mais interesse nos estudante;
Fazer com que os alunos relacionem o tpico a ser discutido com sua vida
pessoal e suas experincias. Isto deve ser feito por escrito para que os alunos
mantenham o foco nos seus pensamentos, revendo o que eles sabem, para que
se tornem mais confiantes para falar posteriormente sobre o assunto. Depois, eles
podem expor suas idias oralmente. Estas exposies no devem ser corrigidas
Comear uma discusso sobre o assunto tratado em aula, sendo que alguns
alunos tomam posio favorvel e outros, posies contrrias s afirmaes obtidas atravs do texto.
Em contraponto ao mtodo de traduo, para um bom desenvolvimento de uma
aula de leitura, o professor deve:
Oferecer uma variedade de tipos de textos para que os estudantes familiarizem-se com as caractersticas de cada um;
Proporcionar atividades de pr-leitura, que favoream a compreenso do
texto;
professora na mediao e finalmente, seu silncio durante a resoluo dos problemas na leitura indicam que ele desenvolveu mecanismos para cumprir a tarefa
sozinho, internalizando o processo.
Os alunos podem tambm desenvolver estratgias individuais ou em grupos, mas
para isto preciso treinar, e o professor quem fornece segurana, tornando-os
aptos a isto. (JANSEN, 2002)
Percebe-se ento, que a leitura de textos em LE um processo complexo, que
no se resume a simples decodificao dos signos. A leitura uma integrao
dos processos de top-down (processo pelo qual o leitor aborda o texto a partir de
um conjunto de conceitos, esquemas e informaes acima do nvel textual, construindo significado atravs da testagem de hipteses) e o processo de bottom-up
(processo de decodificao na qual a construo do significado feita com base
no processamento linear das letras, palavras e sentenas do texto). Uma leitura
eficiente em lngua estrangeira parte do pressuposto que o leitor inicie a leitura a
partir de uma compreenso global do sentido do texto, no se preocupando em
entender todas as palavras do mesmo. (RICHARDS, 1990)
importante que os leitores prestem ateno em coisas tais como ttulo, letras em
negrito ou itlico, palavras sublinhadas, divises do texto, pargrafos marcados
ou discriminados em forma de itens, informaes no-verbais no texto tais como
grficos, figuras, mapas ilustrados, origem do texto, do autor e idia de quando
este texto foi escrito, pois assim a interpretao e compreenso do texto tornamse mais fceis. (MAXWELL E MARTINS, 2000)
Desta forma, para o desenvolvimento de estratgias de leitura, necessrio, alm
da mediao do professor num primeiro momento, como foi dito anteriormente,
que os assuntos tratados em aula sejam prazerosos para os alunos, j que a motivao torna mais fcil qualquer tarefa a ser realizada.
Muitas vezes, conforme afirma Grabe (2002), a falta de motivao tambm refletida no contexto de ensino no qual ler por prazer no tido como prioridade, alis
tratado como sem importncia ou ainda irrelevante .
3. Discusso dos resultados obtidos
Atravs das atividades propostas na oficina de leitura em Lngua Inglesa, foi possvel verificar que por meio do contato com parceiros mais capacitados ou mais
treinados, o indivduo pode tornar-se independente na realizao de tarefas, conquistando, dessa maneira, a autonomia. Tal constatao evidencia a importncia
do conceito vygotskiano de Zona de Desenvolvimento Proximal, fundamental no
que se refere questo da interao social do desenvolvimento das funes psicolgicas humanas. Ou seja, o desenvolvimento individual ocorre atravs do contato social e esse contato com o outro fundamental para o desenvolvimento psicolgico individual.
A exemplo de Vygotsky, consideramos esse contato com o outro essencial no ensino-aprendizagem de uma segunda lngua, pois o grupo participante da oficina
buscou esclarecer as dvidas sempre que necessrio com colegas e/ou professor, o que resultou no sucesso da atividade desenvolvida.
5. Consideraes finais
Os resultados da oficina sinalizam, mais uma vez, para a eficcia da abordagem
interacionista no ensino de lnguas. Segundo Moita Lopes (1996), o conhecimento
construdo conjuntamente em sala da aula atravs de um processo que envolve
controle, negociao, compreenso e falhas na compreenso entre aluno e professor at que possa fazer parte do conhecimento compartilhado na sala de aula.
Foi o que evidenciamos na oficina de Lngua Inglesa desenvolvida com alunos da
Educao Bsica de Cruz Alta.
BIBLIOGRAFIA
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ALMEIDA FILHO, Jose Carlos Paes de. Dimenses comunicativas no ensino
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