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Letras - Lngua Portuguesa - 3 semestre

Anlise de livro didtico

Prtica de Ensino I Professora Danielle Maximo Plens Pinelli Elcio Queiroz Couto - R.A. - 10.1699-7

2012

Sumrio

Sumrio .............................................................................................................. 2 Introduo .......................................................................................................... 3 Pressupostos tericos ........................................................................................ 4 Anlise dos livros didticos ................................................................................ 7 Proposta de atividade ....................................................................................... 12 Consideraes finais ........................................................................................ 14 Bibliografia........................................................................................................ 15

Introduo
Este trabalho, em cumprimento s solicitaes da disciplina Prtica de Ensino I, tem por objetivo analisar comparativamente livros didticos de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, quanto s concepes de lngua, linguagem e variao lingustica. Para tanto, foi selecionada a coleo Portugus: Linguagens, dos autores William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhes, em suas verses para o Ensino Fundamental - dividido em quatro volumes, correspondentes ao sexto, stimo, oitavo e nono anos - e para o Ensino Mdio - dividido em trs volumes. Buscar-se- nesta anlise apreender a adequao dos livros didticos s orientaes e diretrizes oficiais dos PCN - Parmetros Curriculares Nacionais e PNLD - Plano Nacional do Livro Didtico, com especial ateno ao que se refere abordagem que o material faz sobre variao lingustica. O livro didtico, sendo importante agente na relao ensino-

aprendizagem, como uma das referncias que o aluno tem do que lhe ensinado, requer especial trato, principalmente no se que refere a sua adequao aos ditames oficiais quanto ao abandono de noes

preconceituosas no ensino da lngua, em toda sua variedade.

Pressupostos tericos
Por linguagem entende-se como atividade de interao entre sujeitos histrica e ideologicamente constitudos, que ocupam lugares sociais (FARACO, 2005). pela linguagem que se pode expressar ideias, pensamentos, vontades e por meio dela que se apreende o mundo. Por sua natureza interacional, atravs da linguagem que se pode alcanar e influenciar o outro. Por fim, por meio da linguagem que se estabelece a comunicao como prtica de interao. Bakhtin (in: FARACO, 2008) aponta que para apreender a linguagem preciso situar sujeitos e situao comunicacional no contexto social:

(...) para observar o fenmeno da linguagem, preciso situar os sujeitos emissor e receptor do som -, bem como o prprio som, no meio social. Com efeito, indispensvel que o locutor e o ouvinte pertenam mesma comunidade lingustica, a uma sociedade claramente organizada.

Dessa forma, a linguagem estruturada por um conjunto de regras, cujo conhecimento compartilhado pela comunidade lingustica que dela faz uso. Nesse sentido, TERRA (2008) conceitua a linguagem como todo sistema de sinais convencionais pelos quais os sujeitos interagem com os outros. A linguagem pode ser classificada como verbal e no verbal: a linguagem verbal se d pelo uso da palavra, como as lnguas naturais; como linguagem no verbal, entende-se aquela constituda por outros tipos de sinais ou cdigos, tais como cores, gestos, imagens, etc. Essa distino no exclui a possibilidade de coexistncia, podendo haver um misto entre linguagens

verbais e no verbais, como acontece nos quadrinhos, na propaganda publicitria, etc.

A lngua, sistema convencional, estruturado e entendido como realizao da linguagem, longe de ser apenas um instrumento de comunicao, um fato social de interao, marcado inerentemente pela heterogeneidade, mudana e variao. Considerando que lngua e sociedade esto interligadas de modo indissocivel, no se pode conceber a ideia de uma lngua homognea e nica, diante de uma realidade de pluralidade cultural, social e econmica. Por outro lado, tambm inconcebvel que uma lngua natural se mantenha imutvel ao longo do tempo. Assim, afirma ALKMIM (2001) que toda lngua um legado que os indivduos herdam de seus ascendentes, sendo as mudanas temporais parte da histria de cada lngua. Desse modo, pode-se afirmar que qualquer lngua varia e muda condio que jamais ser refreada. Nesse sentido, FARACO (2005) afirma que

(...) toda e qualquer lngua um conjunto heterogneo de variedades. (...) Cada variedade resultado das peculiaridades das experincias histricas e socioculturais do grupo que a fala: como ele se constituiu, como sua posio na estrutura socioeconmica, como ele se organiza socialmente, quais seus valores e viso do mundo, quais suas possibilidades de acesso escola, aos meios de informao, e assim por diante.

As mudanas e variaes da lngua se do por diversos fatores, cujas razes esto associadas a questes histricas (transformaes ao longo do tempo, quando muitas palavras e construes sofrem mudanas de som, de forma e de significado. Uma vez que os contexto sociais mudam

constantemente, o falantes tambm mudam, e nesse processo a lngua muda naturalmente), geogrficas (diz respeito s diferenas que uma lngua apresenta nas divesas regies em que falada) e sociais (que refletem o sexo, a faixa etria, condio socioeconmica e agrupamento social.) Quanto mudana ao longo do tempo, FARACO (2005) explica que podem ocorrer mudanas nos nveis fontico-fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico, pragmtico e lexical. FARACO (2008) conceitua as diferenas entre norma culta, norma padro e norma gramatical. Por norma padro entende-se um ideal de lngua, no real, diferente da norma culta, entendida aqui como a variedade utilizada mais comumente pela sociedade letrada nas prticas mais monitoradas de fala e escrita. Norma gramatical a tentativa de diminuir as distncias entre o ideal caracterizado pela norma padro e a realidade da norma culta. A norma gramatical, no entanto, no concorre para uma descrio da norma culta real, mas para uma normatizao.

Anlise dos livros didticos


Os PCNs - Parmetros Curriculares Nacionais - assumem a natureza heterognea da lngua, onde a variao sua parte constitutiva. Orientam para o abandono da concepo de certo ou errado na lngua. Outrossim, apontam para a adoo da concepo de adequao e inadequao de uso de variedades s diversas situaes de interao comunicativa, de acordo com o contexto em que se produzem. Desse modo, apregoa-se o ensino da variedade padro da lngua sob a justificativa de que no faz sentido oferecer ao aluno apenas a reflexo sobre sua prpria variedade, seno a possibilidade de apropriao e desenvolvimento de sua capacidade intelectual e lingustica, o que oferecer uma maior e mais eficaz participao numa sociedade letrada. Quanto s concepes de lngua, linguagem e variao lingustica, a coleo Portugus: linguagens do ensino fundamental concentra suas discusses no primeiro volume, correspondente ao sexto ano do ensino fundamental ou a antiga quinta srie. O primeiro captulo desse volume reservado explanao dos conceitos de lngua e linguagem, com o ttulo de Linguagem, ao e interao. Pelo ttulo que se d a esse captulo, podemos perceber que os autores assumem a natureza interacional da lngua, fato que se mostrar mais adiante, pgina 15, com a afirmao:

A linguagem um meio de comunicao e interao entre as pessoas.

Na sequencia, os autores trabalham com as naturezas verbais e no verbais da linguagem. pgina 18, os autores afirmam que a finalidade da

linguagem a interao entre as pessoas que concorrem nesse processo como interlocutores num dado contexto ou situao. Como lngua, os autores entendem tratar-se de

um conjunto de sinais (palavras) e de leis combinatrias por meio do qual as pessoas de uma comunidade se comunicam e interagem.

A variao lingustica tratada do captulo seguinte, de ttulo Da lngua aos textos e aos gneros, com incio na pgina 34. Nesse captulo, os autores trabalham com a importncia da situao e do contexto para a produo de sentido dos textos orais e escritos, aparecendo aqui a noo do continum tipolgico de que nos fala Marcuschi (2004). Desse modo, ao situar a discusso da variao lingustica nesse captulo, os autores apontam para a noo de adequao e inadequao do uso da lngua. pgina 47, os autores afirmam:

Variedades lingusticas so as variaes que uma lngua apresenta, em razo das condies sociais, culturais e regionais nas quais utilizada.

A seguir, os autores destacam que todas as variedades tem ser seu valor dentro da comunidade que dela faz uso, ressaltando sua completa eficcia comunicacional. dito ento que no existe uma variedade mais correta que outra, sendo responsvel pela posio que a variedade padro ocupa o prestgio social que ela tem. Em consonncia com o PCN de Lngua Portuguesa, os autores reafirmam a importncia do abandono da noo de certo ou errado no uso da lngua e sua substituio pela noo da adequao

lingustica nas diversas situaes. D-se tambm importncia ao ensino da variedade padro para conferir ao aluno condies de maior e mais efetiva participao na sociedade letrada. Foi selecionada para anlise a atividade da pgina 49, que trata de uma reflexo sobre contexto, adequao lingustica e preconceito lingustico. Nessa atividade, os autores apresentam a seguinte tira de Angeli:

Na atividade em questo, notamos uma certa discrepncia entre o texto escolhido e a proposta dos exerccios. Tal fato se mostra mais claramente na sugesto de respostas que autores fazem nos exerccios 2 e 4 (em seu item b). No citado item b do exerccio 4, os autores sugerem ao professor a discusso sobre preconceito lingustico embora esse tema tenha sido abordado apenas implicitamente no texto da aula que subsidia o exerccio, quando trata de valor
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e importncia das variedades para as comunidades que as praticam. A contradio reside no fato de o autores sugerirem na resposta do exerccio 2 que o autor da tira est tratando de forma irnica a variedade em questo. Entende-se que uma atividade que pretende ou sugere trabalhar com a questo de adequao e preconceito lingusticos no pode trazer um texto em que se assume um trato irnico de uma variedade lingustica, a menos que se mostre uma posio crtica e contrria a essa ironia. No possvel perceber essa posio por parte dos autores na sugesto de resposta que fazem para esse exerccio.

Na verso da coleo Portugus: linguagens para o ensino mdio, os autores reservam a discusso sobre lngua, linguagem e variao lingustica a um captulo do primeiro volume - correspondente ao primeiro ano , cujo ttulo Linguagem, comunicao e interao. Os autores iniciam na pgina 36 conceituando linguagem como um processo comunicativo pelo qual as pessoas interagem entre si, e seguem apresentando os conceitos de linguagem verbal, no verbal e mista, e interlocutores, tal como na verso da coleo para o ensino fundamental. Repete-se aqui tambm o conceito de lngua como um conjunto de sinais (palavras) e de leis combinatrias por meio da qual as pessoas de uma comunidade se comunicam e interagem. Os autores introduzem noes de lngua como conveno. Ressaltam, no entanto, que as lnguas resultam de um processo social e histrico complexo e dinmico, com transformaes permanentes, no que encontram ecos os conceitos sociolingusticos. Ao tratar de variao lingustica retomam os conceitos apresentados na verso do ensino fundamental e reafirmam a

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importncia de abandono sobre noes de variedades corretas e erradas. De igual forma, reafirma-se o papel da escola de ensino da variedade padro tendo em conto que isso no visa eliminar a lngua que o aluno traz de casa, mas prepar-lo para se comunicar com segurana e competncia,

independentemente de sua origem social. Foi selecionada para anlise a seguinte atividade constante na pgina 44:

Tal como a que foi analisada anteriormente, essa atividade traz um texto que no nosso entender traz uma certa incoerncia com o que foi conceituado

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por todo o texto que subsidia os exerccios. Embora trate-se de um texto humorstico e os autores ressalvem nas sugestes de respostas que o texto da atividade trabalha com esteretipos que no correspondem necessariamente realidade e que revela comportamentos ou hbitos que supostamente caracterizam o povo de diferentes Estados ou regies, entende-se ser de maneira pouco eficaz tratar de variedades regionais a partir de um texto de teor preconceituoso: esse recorte d ao aluno um conhecimento de falsa realidade. Tal expediente pode ser observado por exemplo na telenovelas em que, ao ser retratada um variedade regional, ela sempre feita por meio de esteritipos. Entende-se que uma melhor adequao realidade seria alcanada com o trabalho de textos extrados do cotidiano, como entrevistas ou registros de situaes reais de uso das variedades.

Proposta de atividade
Considerando a relevncia de se trabalhar com textos que correspondam situaes reais de uso da lngua, a atividade proposta abaixo tem por objetivo a avaliar a compreeno do aluno sobre variao lngustica e adequao no uso de variantes.

Considere as situaes abaixo: Situao 1 - O consumidor solicita produtos ao comerciante: Me v deiz po e trezentas gramas de mortandela, por fav! Por favor, dez pes e trezentos gramas de mortadela

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Situao 2 - Dois amigos conversam em uma festa: Mano, t m na fissura de chegar naquela mina ali. Est vendo aquela doura ali? Voc acha que eu poderia conquist-la?

Situao 3 - O juiz declara a sentena: Pelas provas que vi, declaro que voc culpado e voc vai ter que ficar preso por trs anos. Pelo conjunto de provas apresentadas, declaro o ru culpado, sendo condenado a cumprir a pena de recluso de trs anos

Nos textos propostos acima, as duas oraes que seguem cada situao correspondem a formas alternativas de se produzir o enunciado. Considerando isso, responda as perguntas: 1- Na situao 1, aponte a forma que ocorre com mais frequncia em seu cotidiano. possvel afirmar que ambas as formas so adequadas situao proposta? Justifique sua resposta. 2- Na situao 2, possvel apontar a faixa etria ou grupo social a que pertencem as pessoas que produziram os enunciados? Justifique sua resposta apontando elementos do texto. 3- Na situao 3, ambas as formas so adaquadas situao proposta? Justifique sua resposta.

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Consideraes finais
Procurou-se demonstrar atravs da anlise comparativa entre as duas verses da coleo de livros didticos dos mesmos autores que, embora o texto terico do material esteja adequado orientaes e diretrizes oficiais dos PCNs quanto aos conceitos de lngua, linguagem e variao lingustica, ainda possvel encontrar exerccios propostos que no condizem completamente com os conceitos trabalhados. Demonstrou-se, a partir desse fato, a existncia de uma certa incoerncia entre os exerccios e o textos tericos que subsidiam as atividades. Na atividade selecionada a partir da verso da coleo para o ensino fundamental, observamos a ocorrncia de um texto - uma tira de Angeli - que faz um trato ao nosso ver preconceituoso da variente em questo - no caso, a variante dos adolescentes. Na atividade analisada da verso da coleo para o ensino mdio, observamos a ocorrncia de um texto humorstico que traz esteritipos de variaes regionais em certos momentos hiperbolizados. Conclui-se, dessa maneira, que uma das formas adequadas de se trabalhar a questo da variao lingustca atravs de textos que podem ser produzidos em situaes reais de uso, como demonstrado na Proposta de atividade.

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Bibliografia

ALKIMIM, T. Sociolingustica. In MUSSALIM, F e BENTES, A. C. Introduo lingustica vol.1. So Paulo, Cortez, 2 ed., 2001.

FARACO, C. A. Norma culta brasileira: desatando alguns ns. So Paulo, Parbola, 2008.

FARACO, C. A. Lingustica histrica: uma introduo ao estudo da histria das lnguas. So Paulo, Parbola, 2005.

CEREJA, W. R. e MAGALHES, T. C. Portugus: linguagens - 5 srie. So Paulo, Atual, 2002

CEREJA, W. R. e MAGALHES, T. C. Portugus: linguagens 1. So Paulo, Saraiva, 7 ed., 2010.

MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo, Cortez, 2004

SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia, MEC/SEF, 1998.

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