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Tcnicas de Apresentao
e Comunicao
e
Formao de Instrutores de Capacitao
Braslia/ 2009
ndice
1. Apresentao ...................................................................................................... 3
2. Mdulo - Comunicao........................................................................................ 4
2.1 Conceito......................................................................................................... 4
2.2 Elementos da Comunicao .......................................................................... 5
2.3 Falar em pblico Necessidade e importncia ............................................. 8
2.4 Tcnicas de Apresentao e Comunicao................................................... 8
2.5 Dicas para falar bem .................................................................................... 15
2.6 Estimular perguntas e saber ouvir ............................................................... 18
2.7 Sistematizao das principais idias ........................................................... 19
3. Mdulo - Didtica .............................................................................................. 20
3.1 Didtica ........................................................................................................ 20
3.2 Processo educativo ..................................................................................... 21
3.3 Educao para adultos ................................................................................ 25
3.4 Papel do multiplicador.................................................................................. 26
3.5 Plano de aula ............................................................................................... 28
3.6 Apresentaes ............................................................................................. 30
3.7 Materiais didticos ....................................................................................... 30
3.8 Dinmicas de grupo ..................................................................................... 31
3.9 Recursos audiovisuais ................................................................................. 32
3.10 Avaliao ................................................................................................... 33
3.11 Preparando palestras................................................................................. 34
3.12 Preparando oficinas ................................................................................... 36
3.13 Aula expositiva .......................................................................................... 37
3.14 Aula dialogada .......................................................................................... 37
3.15 Seminrio.................................................................................................. 37
3.17 Painel simples............................................................................................ 38
3.18 Estilos de Aprendizagem .......................................................................... 38
3.19 Concluindo ................................................................................................. 40
Referncias Bibliogrficas ..................................................................................... 41
Apndices.............................................................................................................. 42
Apndice I Modelo de plano de aula ............................................................... 42
Anexos .................................................................................................................. 44
1. Apresentao
1
2
2. Mdulo - Comunicao
2.1 Conceito
Canal: o meio que existe fora do emissor pelo qual escolhido para
conduzir a mensagem. Esse veculo pode ser o discurso oral (audio), a
documentao escrita (viso e tato) e a comunicao no-verbal (sentidos
bsicos);
os movimentos
Nunca se posicione na frente da luz do data show, pois isso pode ser um
grande incmodo para quem est na platia tentando fazer anotaes ou mesmo
prestar ateno ao que est sendo projetado. Caminhe nas laterais do data show,
de maneira a no atravessar na sua frente.
Evite fazer a sua apresentao sentado, a menos que seja estritamente
necessrio. Permanecer sentado tornar sua apresentao cansativa e montona
para a platia.
2.4.4 As pernas
Procure se posicionar com equilbrio sobre as duas pernas, evitando ficar
apoiado ora sobre a perna esquerda, ora sobre a direita observe que elas no
fiquem demasiadamente abertas, para que no tornem sua postura deselegante,
ou, ao contrrio, que no permaneam muito juntas, para que sua mobilidade no
seja prejudicada.
2.4.7 Gestos
Ao gesticular, recomendvel fazer os movimentos acima da linha da
cintura e alternar a posio de apoio dos braos, deixando-os s vezes ao longo
do corpo, em outros momentos gesticulando apenas com um deles, para em
seguida atuar com os dois. Dessa forma evitar a rigidez da postura e tornar os
gestos mais elegantes e harmoniosos.
Evite cruzar os braos, posicion-los nas costas ou colocar as mos nos
bolsos, procure fazer os repousos de mos a frente ou deixar os braos soltos. Se
agir assim com freqncia e por tempo prolongado, talvez demonstre
desnecessariamente aos ouvintes que est inseguro e intranqilo.
Evite tambm esfregar ou apertar nervosamente as mos, principalmente
no princpio, quando essas atitudes so mais comuns. Tome cuidado ainda para
no coar a cabea o tempo todo, ou ficar segurando sucessivamente a gola da
blusa ou do palet. Quase sempre os ouvintes tm a impresso de que, quando o
orador domina o assunto de sua apresentao, no fica nervoso diante da platia.
Portanto, mesmo que essa interpretao do pblico no seja verdadeira, essas
demonstraes de hesitao podem comprometer o resultado de sua exposio.
11
2.4.9 A voz
importante diferenciar o tom da sua voz para lugares grandes e
pequenos. Voc dever falar mais alto ou mais baixo dependendo da acstica do
local, da distncia em que se encontrar do ltimo ouvinte da platia, dos rudos
que possam interferir na compreenso do pblico.
Evite falar alto quando estiver prximo de poucas pessoas em uma
pequena reunio, e utilize o microfone diante de platias numerosas.
Caso voc tenha de usar o microfone fique atento para a sensibilidade do
mesmo. A boca deve ficar distante do microfone aproximadamente dez
centmetros. Faa o teste antes da palestra para saber se precisa afastar ou
aproximar o microfone para que a voz seja bem captada.
O melhor momento para fazer a dosagem da voz quando voc realiza a
sua apresentao pessoal, que deve ser feita sempre no incio da palestra.
Lembre-se que esse um momento muito importante da sua fala, a apresentao
pessoal deve sempre ser objetiva, no adequado alongar-se muito nessa hora,
mas a fala deve conter as informaes essenciais sobre o trabalho que voc
desempenha e sua formao.
2.4.10 Repeties
Cuidado com repeties de palavras como: n? Ok? T? E outras. Esses
recursos costumam ser utilizados quando o instrutor quer enfatizar o assunto ou
buscar aprovao da platia. Evite-os, pois em excesso servem para deixar a fala
caricata e desagradvel de ouvir. Preste ateno ao seu prprio discurso e
perceba se existe um chavo ou palavra que costuma repetir. Experimente
construir suas frases sem eles e oua como ir soar de maneira mais agradvel.
Pessoas que falam devagar tendem a preencher os espaos de tempo com
sons do tipo: ou . Fique atento para esse fato e prefira o silncio
entre as frases. Uma tcnica utilizada para evitar esse tipo de som iniciar
imediatamente a frase seguinte.
2.4.11 Ritmo
12
2.4.12 Vocabulrio
O seu vocabulrio dever estar de acordo com o pblico alvo da aula ou
palestra. No caso do uso das siglas, utilize-as somente se voc
tiver certeza que seu pblico est familiarizado com elas. Caso
voc esteja querendo ensinar conceitos ou utilizar as siglas
para abreviar nomes ou expresses muito longas, explique
primeiro o que cada sigla significa para depois comear a falar
sobre elas.
O vocabulrio tcnico s deve ser utilizado tambm para
o pblico que est familiarizado com ele. As regras so as mesmas utilizadas para
as siglas. Muitos palestrantes gostam de demonstrar seu conhecimento com
vocabulrio rebuscado ou com o uso de estrangeirismos. Se esse tipo de fala faz
parte da cultura organizacional sua fala estar contextualizada. Caso no faa,
sua fala no ser compreendida e logo a platia ir perder o interesse no que voc
est dizendo.
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14
15
16
conseguir
conjugar
esses
dois
aspectos
relevantes
da
18
Lembre-se:
19
3. Mdulo - Didtica
O mdulo 2 desta apostila tem o objetivo de introduzir o instrutor de
capacitao no tema da didtica e do processo educativo como um todo. Esses
assuntos so fundamentais para aqueles que desejam conduzir eventos
educativos em seus locais de trabalho e assim multiplicar os conhecimentos
adquiridos.
3.1 Didtica
A didtica a cincia que tem como objetivo fundamental ocupar-se das
estratgias de ensino, das questes prticas relativas metodologia e das
estratgias de aprendizagem.
A expresso grega techn didaktik, traduzida como didtica pode ser
interpretada como arte ou tcnica de ensinar e indica a caracterstica de
realizao lenta por meio do tempo, prpria do
processo de instruir, o que refora a viso de
mtodo no ato de educar. Dentro desse processo
educativo existem ainda as tcnicas didticas que
so ferramentas utilizadas em aula ou em outra
situao de ensino por agentes que exercem uma
autoridade (professores, instrutores, auxiliares), a
fim de criar condies favorveis aprendizagem (INEP, 2008).
A didtica se ocupa das estratgias de ensino- aprendizagem, e das
questes prticas relativas metodologia. A didtica se diferencia para cada
tendncia pedaggica utilizada e isso norteia a prtica do instrutor e lhe d o
suporte terico necessrio. Importante perceber que a prtica docente no pode
ser vista como algo neutro, livre de influncias e contingncias, pois a dinmica
social que permeia a vida do ser humano est presente na prxis de qualquer
trabalhador, assim como deve estar visvel no modo como o instrutor exerce o seu
trabalho. Como formador de opinio, o instrutor jamais deve se furtar de se
compreender como um intelectual que exerce uma profunda influncia no s no
20
campo pedaggico, mas em todo o mundo cognitivo, afetivo e social das pessoas
que se relacionam com ele (ENAP, 2007).
3.2 Processo educativo
Podemos perceber, no mundo de hoje, que o leque de conhecimentos e o
acesso s informaes muito mais abrangente e est disposto a uma quantidade
cada vez maior de indivduos (BERNTEIN, 1996). Para fazer melhor uso desses
conhecimentos pelo ser humano, necessria uma mudana na forma de
pensamento e, nesse sentido, as grandes questes colocadas por Morin (1999)
so: como proceder para articular e organizar tantas informaes? Como tornar
evidente o contexto numa educao do futuro? Como reconhecer o carter
multidimensional da sociedade e inser-lo no meio escolar?
Nesse sentido, a organizao onde trabalhamos pode funcionar como uma
escola que um espao dialgico onde se pratica o ato de ensinar e de aprender
juntos, onde o aluno tambm o agente do seu prprio desenvolvimento cultural e
o ensino deve adaptar-se ao educando e no submeter-se s regras prestabelecidas. Cada organizao deve encontrar a melhor maneira de conduzir
seu processo educativo dentro de um referencial terico pr-estabelecido e
conhecido por todos os envolvidos.
O processo educativo ento engloba a escolarizao e todos os seus
aspectos tericos e prticos, como o processo de aprendizagem, os mtodos de
ensino, o sistema de avaliao da aprendizagem e o sistema educacional como
um todo. Nesse contexto, est includo a didtica e alguns tpicos que sero
mostrados a seguir.
3.2.1 Motivao
Motivao o processo interno responsvel pela intensidade, direo e
persistncia dos esforos de uma pessoa para o alcance de uma determinada
meta.
De acordo com Vera Brtolo, motivao no somente uma questo de
algumas observaes introdutrias. A maioria dos instrutores que consegue
21
de
ensino,
exigindo
do
instrutor
22
23
24
25
A experincia a mais rica fonte para o adulto aprender; por isto, o centro
da metodologia da educao do adulto a anlise das experincias;
REQUISITOS TCNICOS
REQUISITOS PESSOAIS
Entusiasmo
Cultura geral
Clareza vocal
Pontualidade e exemplo
Organizao e mtodo
Empatia
Capacidade de comunicao
REQUISITOS INTELECTUAIS
REQUISITOS ATITUDINAIS
Estabilidade emocional
Raciocnio lgico
Versatilidade
Rapidez no raciocnio
Iniciativa
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Imaginao
Autoconfiana
Discriminao
Disciplina
Crtica
Pacincia
Associao
Cooperao
Coordenao
Estabilidade de ritmo
Ateno difusa
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FASES DA APRENDIZAGEM
FASE DA AULA
Motivao
Introduo
Apreenso
Aquisio
Desenvolvimento
Reteno
Rememorao
Generalizao
Concluso
Aplicao
Desempenho (feedback)
Quanto ao desenvolvimento:
Elabore um roteiro;
Quanto ao fechamento:
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3.6 Apresentaes
Uma apresentao pode ser dividida em vrias partes, ou pode seguir a
regra geral de uma estrutura de trs partes. No comeo, introduz-se o tema que se
quer apresentar. Este ser inserido no meio e para finalizar, faz-se um resumo do
que foi apresentado. Portanto, uma apresentao tem comeo, meio e fim.
Algumas dicas para criar sua apresentao:
Padronizar os marcadores;
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algo que possa ser levado pelos alunos, como uma cpia da apresentao em
Power Point ou uma apostila, por exemplo.
31
Retro projetor: utilize grficos e cores fortes, frases curtas e fonte de tamanho
32 para melhor leitura. Preparar antes a distncia em que o retro projetor deve
ficar, regulando o foco;
Quadro branco: utilize letra legvel, cores diferentes para destacar idias. No
se deve utilizar excesso de informaes ou caneta do tipo piloto. Apagar o
quadro branco com lcool faz com que ele se torne poroso e ento ele perde
sua funcionalidade. Deixar o quadro escrito (mesmo que com caneta prpria)
faz com que a tinta seque e o quadro fique manchado.
3.10 Avaliao
Avaliar inerente a toda atividade humana e, portanto, a avaliao est
33
realizadas:
34
Esse ponto refere-se aos materiais que serviro aos alunos ou ouvintes da
palestra. Pastas so teis para guardar a apostila ou outros tipos de materiais
que sejam entregues durante o curso.
O ambiente onde ser realizada a palestra precisa ser organizado para que os
participantes encontrem um ambiente propcio ao aprendizado.
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Seleo do tema
Avaliao da oficina
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3.15 Seminrio
Um grupo de alunos investiga ou estuda intensivamente um assunto e
relata os resultados, em uma sesso conjunta da classe, para discusso e crtica.
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38
formatos
de
aprendizagem
so
mais
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Referncias Bibliogrficas
BECHARA, E., , Moderna Gramtica Portuguesa, 37 ed., Editora Lucerna, Rio de
Janeiro, RJ, 2000
BERNSTEIN, Basil. A estruturao pedaggica do discurso moral. Petrpolis:
Vozes, 1996.
CATAPAN, A. Hack. O processo do trabalho escolar, In: Perspectiva, jul/dez, 1996
CHIAVENATTO, Idalberto. Comportamento Organizacional. So Paulo: Editora
Thomson, 2005.
CRUZ, Edna Chagas - "Princpios e Critrios para o Planejamento das Atividades
Didticas" in Didtica para a Escola de 1 e 2 Graus, Ed. Edibell, SP, 1972.
ENAP Cursos, Didtica para facilitadores de aprendizagem. Apostila. Braslia,
2007.
HAIDT, Clia C. Z. Curso de didtica geral. 7 ed. tica. So Paulo, 2003.
INEP. Thesaurus Brasileiro da Educao (Brased). Centro de Informao e
Biblioteca em Educao (Cibec). Braslia, 2008
http://www.inep.gov.br/pesquisa/thesaurus/
LINDEMAN, Eduard C. THE MEANING OF ADULT EDUCATION. New Oork, New
Republic, 1926.
MORIN, Edgar. Os setes saberes necessrios educao do futuro. Paris:
UNESCO, 1999.
NICOLA, Ernani; PORTUGUES - De Olho no Mundo do Trabalho - Volume nico
para Ensino Mdio - Edio 1- Editora Sapiane p: 30 - 32 SO PAULO- SP2004.
OCONNOR, J. e SEYMOUR, J. Introduo programao neurolinguistica: como
entender e influenciar pessoas. 3 Ed. So Paulo, Summus. 1995.
POLITO, Reinaldo. Tcnicas de Apresentao e comunicao in BOOG,Gustavo
G. e Magdalena T. Boog coord. Manual de Treinamento e Desenvolvimento:
processos e operaes / So Paulo: Pearson Prentice Hall, 2006.
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Apndices
Apndice I Modelo de plano de aula
PLANO DE AULA
Dados da Capacitao:
Capacitao:
Instrutor:
Data da realizao:
Fases da Aula:
Introduo
Contedos
Procedimento
Recursos
Tempo
Procedimento
Recursos
Tempo
Desenvolvimento
Contedos
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Concluso
Contedos
Procedimento
Recursos
Tempo
Observaes:
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Anexos
Tcnicas de Apresentao e
Comunicao
44
IMPORTNCIA DO FEEDBACK
NAS RELAES INTERPESSOAIS
Fela Moscovici
Feedback
No processo de desenvolvimento da competncia interpessoal, feedback um
processo de ajuda para mudanas de comportamento; comunicao a uma
pessoa, ou grupo, no sentido de fornecer-lhe informaes sobre como sua
atuao est afetando outras pessoas. Feedback eficaz ajuda o indivduo (ou
grupo) a melhorar seu desempenho e assim alcanar seus objetivos.
Para que o feedback seja til, essencial que:
1. Seja especfico, ao invs de genrico
Dizer a algum que ele est sendo dominador, provavelmente, no ser to
eficaz quanto dizer quando estvamos decidindo sobre o projeto X, voc
parecia no estar prestando ateno ao que os outros falavam.
2. Descreva a situao, no a avalie
Descrever a reao de algum, sem julgamento, aumenta a possibilidade da
pessoa aproveitar ou o feedback, conforme sua percepo do fato. Assim,
ela pode ouvir e sentir-se vontade para utilizar aquela informao como
achar conveniente, sem reaes defensivas.
3. Leve em considerao as necessidades de quem vai receblo
O feedback s til quando atende s necessidades de ambas as partes
envolvidas no processo.
4. Seja dado no tempo certo
Em geral o feedback mais til logo aps o evento observado, dependendo,
claro, da disposio da pessoa para ouvi-lo e do clima emocional decorrente
da situao.
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parciais e avaliativos.
Podemos temer as reaes do outro sua mgoa, sua agresso, etc., isto , que
o feedback seja mal interpretado, pois, em nossa cultura, feedback ainda
percebido como crtica e tem implicaes emocionais (afetivas) e sociais muito
fortes, em termos de amizade (ou sua negao), status, competncia e
reconhecimento social.
Muitas vezes, a pessoa no est preparada, psicologicamente, para receber
feedback ou no deseja nem sente sua necessidade. preciso atentar para estes
aspectos de nula ou fraca prontido perceptiva, que constituem verdadeiros
bloqueios comunicao interpessoal. Se insistirmos no feedback, a pessoa
poder duvidar dos nossos motivos para tal, negar a validade dos dados,
racionalizar procurando justificar-se etc.
Como superar as dificuldades
1) Estabelecendo uma relao de confiana recproca para diminuir as barreiras
entre comunicador e receptor.
2) Reconhecendo que o feedback um processo de exame conjunto.
3) Aprendendo a ouvir, a receber feedback sem reaes emocionais (defensivas)
intensas.
4) Aprendendo a dar feedback de forma habilidosa, sem conotaes emocionais
intensas.
Todos ns precisamos de feedback tanto do positivo quanto do negativo.
Necessitamos saber o que estamos fazendo inadequadamente, como tambm o
que conseguimos fazer com adequao, de modo a podermos corrigir as
ineficincias e mantermos os acertos.
Os dados subjetivos referentes a sentimentos e emoes tambm so importantes
no processo de feedback. Por exemplo: Quando voc fez aquilo, senti-me numa
situao muito desagradvel. Isto no tem por objetivo invalidar os motivos da
outra pessoa, apenas indicar como a ao repercutiu em ns. No sabemos por
que agiu assim, sabemos, porm, como o seu comportamento nos fez sentir.
Quando recebemos feedback de uma pessoa, precisamos confront-lo com
reaes de outras pessoas para verificar se devemos mudar nosso
comportamento de maneira geral ou somente em relao quela pessoa.
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Feedback de grupo
O grupo tambm tem necessidade de receber informaes sobre o seu
desempenho. Ele pode precisar saber se a atmosfera defensiva, se h muita
rigidez nos procedimentos, se est havendo subtilizao de pessoas e de
recursos, qual o grau de confiana no lder e outras informaes sobre o seu nvel
de maturidade como grupo.
Os mesmos problemas envolvidos no feedback individual esto presentes no de
grupo, em maior ou menor grau. Assim, o grupo pode receber feedback de:
1) Membros atuando como participantes-observadores.
2) Membros selecionados para desempenhar uma funo especfica de
observador para o grupo.
3) Consultores externos ou especialistas que vm para fazer observaes,
valendo-se de perspectivas mais objetivas.
4) Formulrios, questionrios, folhas de reao, entrevistas.
medida que os membros amadurecem e desenvolvem suas habilidades em dar
e receber feedback individual, tornam-se, tambm, hbeis em dar feedback ao
grupo como um todo, sempre que necessrio e oportuno.
Habilidades de comunicao a serem desenvolvidas
O desenvolvimento de competncia interpessoal exige a aquisio e o
aperfeioamento de certas habilidades de comunicao para facilidade de
compreenso mtua. Estas habilidades precisam ser treinadas e praticadas
constantemente para maior eficincia de resultados.
Entre as primeiras habilidades de comunicao interpessoal podem ser indicadas
a parfrase, a descrio de comportamento, a verificao de percepo e a
descrio de sentimentos, as quais constituem recursos valiosos para o processo
de feedback til.
1. Parfrase
Consiste em dizer, com suas prprias palavras, aquilo que o outro disse. Voc
enuncia a idia do outro com seu vocabulrio usual, d um exemplo indicando o
que voc pensa a respeito ou, por qualquer outra forma, mostra ao outro o
significado do que voc apreendeu do que ele disse. Uma boa parfrase ,
usualmente, mais especfica do que a afirmao original.
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3. Verificao de percepo
Consiste em dizer sua percepo sobre o que o outro est sentindo, a fim de
verificar se voc est compreendendo tambm seus sentimentos, alm do
contedo das palavras. Exemplos: Tenho a impresso de que voc se magoou
com meu comentrio. verdade? Sinto que voc gostaria de mudar de assunto.
correta esta sensao? Voc parece estar mais vontade agora ou apenas
impresso minha?
Por meio da habilidade de observar e relatar percepes de sentimentos, pode-se
chegar a compreender melhor as outras pessoas, pois a comunicao se realiza
por meio de vrios canais concomitantes cujos sinais precisam ser captados para
que as mensagens tenham significado total.
Alm disso, a comunicao passa a ser realmente compartilhada, com a
preocupao de entender as idias, informaes e sugestes e, ao mesmo tempo,
como o emissor est se sentindo ao enviar as mensagens e ao perceber como
esto sendo recebidas.
Muitas vezes, o emissor no est consciente dos sinais no-verbais que emite e
que transmitem mensagens emocionais que podem facilitar, perturbar ou
contradizer a mensagem verbal principal. O processo de verificar percepes
passa a ser uma das formas mais teis de feedback e aprendizagem para o
emissor.
Esta habilidade constitui um dos melhores exerccios para desenvolver a
capacidade de empatia, em que observao acurada, comparao com
sentimentos j experimentados e autocolocao no lugar do outro se conjugam,
levando compreenso mtua e maior competncia interpessoal para a vida em
comum.
4. Descrio de sentimentos
Consiste em identificar ou especificar sentimentos verbalmente, seja por meio do
nome do sentimento, de figuras de linguagem ou de impulso de ao.
Alguns exemplos:
1) Eu me sinto constrangido.
Eu gosto muito de voc.
(identificao de sentimentos pelo seu nome)
2) Sinto vontade de abraar todo mundo. (impulso de ao)
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PARAFRASE
DESCRIO DE COMPORTAMENTO
VERIFICAO DE PERCEPO
DESCRIO DE SENTIMENTOS
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1) Seja voc mesmo. Nenhuma tcnica mais importante que a sua naturalidade.
2) Pronuncie bem as palavras - sem exagero.
3) Fale com boa intensidade - nem alto nem baixo demais - sempre de acordo
com o ambiente.
4) Fale com boa velocidade - nem rpido nem lento demais.
5) Fale com bom ritmo, alternando a altura e a velocidade da fala para manter
aceso o interesse dos ouvintes.
6) Tenha um vocabulrio adequado ao pblico.
7) Cuide da gramtica, pois um erro nessa rea poder
comprometer a apresentao.
8) Tenha postura fsica correta.
9) D sua fala incio, meio e fim.
10) Fale com emoo - demonstre interesse e
envolvimento pelo assunto.
Fonte: http://www.polito.com.br/portugues/dicas.php?id_nivel=15&id_nivel2=134
em 16/6/08
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7. Use cores
Use, mas no abuse.
Com a facilidade proporcionada pelos atuais programas de computadores,
algumas pessoas fazem de seus slides verdadeiros mostrurios de cores e pecam
pelo excesso.
Use cores contrastantes para destacar bem as informaes e, a no ser que seja
muito necessrio usar um nmero maior, estabelea um limite de trs a quatro
cores por apresentao.
8. Use apenas uma idia em cada slide
Identifique a idia central da mensagem e restrinja-se a
ela no slide.
9. Utilize apenas uma ilustrao em cada slide
A ilustrao pode ajudar a tornar clara a mensagem,
facilitando a compreenso dos ouvintes. Uma nica
ilustrao suficiente. Se precisar, complemente o slide com setas e flechas que
orientem o sentido em que a informao deve ser lida - horizontal, vertical, de
cima para baixo, de baixo para cima, etc.
10. Retire tudo o que prejudicar a compreenso da mensagem
Retire todas as informaes desnecessrias, como nmeros, grficos, legendas
que possam distrair a concentrao ou dificultar o entendimento do ouvinte. S
deixe no slide os dados que facilitem a compreenso da mensagem.
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Espontaneidade
Autocontrole
O professor deve manter o controle em todos as circunstncias diante dos
participantes, sem entretanto perder a ousadia e a espontaneidade de aprender
com eles.
A preparao
A preparao da aula, a elaborao do plano de aula e observao de seus
pontos bsicos, no so suficientes. A preparao antecipada da sala de aula
tambm importante. Providencie para que tudo esteja arrumado na ordem de
uso. A falta de algum material prejudica a aula e pode comprometer a imagem do
professor.
Recomendao Final
No se esquea de chegar antes dos participantes. A curiosidade pode
levar algum a mexer no seu material e isto pode causar estragos e acidentes. D
exemplo, seja pontual.
Fonte Consultada:
Aprendizagem/2007
ENAP
Curso
de
Didtica
para
Facilitadores
de
59
Ateno!
60