PLANOS DE AULA PARA TRABALHAR AS CAPACIDADES MATEMTICA 5 ANO

DATA:

Eixo
ESPAO E
FORMA

CAPACIDADE
- Identificar a movimentao de uma pessoa ou objeto no espao.
- Identificar pontos de referncia para situar e deslocar pessoas/objetos no espao.

Objetivo: Identificar a movimentao de uma pessoa ou objeto no espao.

Desenvolvimento:
- Caixinha de surpresas
. Sentar os alunos no cho ou em cadeira, em crculo.
. Colocar as cartas (baralho anexo 1) contendo as tarefas para serem realizadas numa caixa de sapatos
revestida de papel colorido.. A caixa deve circular de mo em mo at que um sinal, previamente combinado,
seja dado ou at que o som de uma msica pare subitamente.
. O aluno que estiver com a caixinha no momento em que dado o sinal, ou em que a msica para, tira da
caixinha uma carta e deve executar corretamente a ordem prescrita, no centro da roda.
Importante:
. Estipule uma referncia para que a ordem seja cumprida exemplo, a porta da sala, o quadro, uma rvore no
ptio ou o prprio corpo da uma criana.
. Caso o participante no execute corretamente a ordem, deve pagar uma prenda escolhida pelos outros
participantes. (Se quiser, pode levar uma lista de prendas que devero ser recordadas para serem usadas na
hora).
. A brincadeira continua enquanto houver cartas na caixa ou, aps o trmino de determinado tempo estipulado
e combinado anteriormente com os participantes ou mesmo, enquanto durar o interesse das crianas.
DATA:

Eixo
ESPAO E
FORMA

CAPACIDADE
- Descrever, interpretar, identificar e representar a movimentao de uma pessoa ou
objeto no espao e construir itinerrios.

Objetivo: Identificar a localizao de pessoa ou objeto em mapas, croquis e outras representaes grficas.
Desenvolvimento:
. Divida a turma em seis grupos (A, B, C, D, E, F) e siga os passos indicados.
1 momento Escrevendo o percurso para os colegas.
. Entregar um modelo base com o desenho de um percurso para cada grupo (anexo 2);
. Cada aluno dever escrever o seu percurso, com base no modelo recebido, no caderno.
. Depois, os alunos devero escolher, dentre as instrues que os integrantes do grupo escreveram, a que
ficou melhor e transcrev-la para folha que ser dirigida a outro grupo (anexo 3).
2 momento - Desenhando o percurso.
. Recolher as instrues escritas pelos grupos e redistribu-las aos grupos indicados no anexo.
. Os grupos devero desenhar o percurso seguindo as instrues escritas pelos colegas na folha que
receberam sem ver o modelo base;
. Os alunos devem ler as instrues escritas pelos colegas, fazer a discusso no grupo de como desenhar esse
trajeto e eleger um representante para desenh-lo.
3 momento: Socializao e comparao da tarefa executada com o modelo base.
. Cada representante do grupo dever apresentar o trajeto desenhado, explicando se conseguiu seguir as
instrues facilmente ou se teve dificuldades (relatar as dificuldades encontradas).
. O grupo que escreveu as instrues dever conferir se o desenho do trajeto est correto de acordo com o
modelo base.
. Se houver divergncias, fazer uma reflexo sobre o que aconteceu.
Professor: Nesse momento preciso lembrar aos alunos que para trabalhar noo especial preciso ter
referncias e posicionamento.

DATA:

EIXO
ESPAO E
FORMA

CAPACIDADE
- Identificar e conceituar paralelismo e perpendicularismo entre retas.

Objetivo: Identificar posies relativas de retas no plano.

Desenvolvimento:

- Divida a turma em duplas e entregue uma cpia dos mapas (anexo 4) alternando mapas diferentes
nas duplas.
- Entregue meia folha de papel ofcio em branco.
- Pedir aos alunos que faam a leitura do mapa e escrevam todas as ruas que so paralelas e todas
que so concorrentes.
- Pedir que registrem a justificativa.
- Sorteie duas duplas com mapas diferentes para apresentarem as respostas. A turma dever validar
ou no.
Professor: coordene as discusses mostrando os conceitos certos.
DATA:

EIXO
ESPAO E
FORMA

CAPACIDADE
- Identificar semelhanas e diferenas entre poliedros e no poliedros relacionando
com suas planificaes.

Objetivo: Relacionar figuras tridimensionais com suas planificaes.

Professor: pedir para os alunos trazerem de casa caixinhas vazias no formato de paraleleppedo
(remdio, creme dental, perfumes, produtos de limpeza, etc.) antes de realizar esta aula.
Desenvolvimento:
. Divida a turma em cinco grupos.
. Entregue aos grupos algumas caixas. Pea que observem as caixas, faam comparaes das caractersticas
(nmero de lados, onde esto os vrtices, as arestas, as faces).
. Pea aos grupos que completem a tabela abaixo:
Nome do produto

Quantos vrtices?

Quantas faces?

Quantas arestas?

. Oriente aos grupos que escolham uma das caixas. Depois respondam:
- Quais desses polgonos e quantos de cada um seriam necessrios para construir a superfcie da sua
caixa?

______________________________________________________________________________

- Pea aos grupos para, sem desmontar a caixa, pensarem nos polgonos necessrios para a construo da
superfcie dela e, numa folha avulsa, desenhar a planificao da caixa. (cada integrante do grupo deve
desenhar a sua e o grupo deve escolher a que melhor representa a planificao do slido escolhido).

- O grupo deve recortar a planificao escolhida e montar com auxlio de uma fita adesiva, verificando se a
planificao foi feita corretamente.
- Apresentar para turma o slido e discutir com os colegas se foi possvel ou no mont-lo. O que deve ser feito
para corrigir a planificao que no deu certo.
Professor: discuta com os alunos as questes propostas abaixo e, depois, pea que registrem no caderno as
respostas.
a) Como se chamam as formas planas que formam as faces do paraleleppedo?
b) Qual relao existe entre as faces opostas?
c) Quantas arestas tem cada face?
d) As arestas de cada face de um paraleleppedo so todas de um mesmo tamanho?
DATA:

EIXO
ESPAO E
FORMA

CAPACIDADE
- Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras planas de acordo
com o nmero de lados.

Objetivo: Reconhecer uma figura plana de acordo com o nmero de lados.

Desenvolvimento:
. Divida a turma em grupos.
. Entregue aos grupos canudinhos e percevejos e pea que construam polgonos variados: quadrilteros,
tringulos, pentgonos, etc.

. Com os polgonos construdos, pedir aos alunos que testem alguns conceitos, propriedades e ideias
importantes como:
Professor: ao discutir os conceitos com os alunos v demonstrando frente com um metro de pedreiro,
enquanto os alunos vo testando com os polgonos construdos.
a) Com exceo do tringulo, todos os demais polgonos de canudinhos no tem rigidez. O quadriltero, o
pentgono, o hexgono, etc., so deformveis.
O polgono de quatro lados pode ser um quadrado que se transforma num losango (mais ou menos
achatado)

O polgono de cinco lados pode ser um pentgono no regular, que se torna regular e, depois pode
ficar no convexo.

b) As transformaes dos polgonos feitos com canudinhos de quatro e cinco lados preserva a igualdade
de seus lados.
c) A rigidez do tringulo de canudinhos tem a ver com esta propriedade: os trs lados determinam o
tringulo.
Pea aos alunos que registrem no caderno o que aprenderam com essa aula.

DATA:

EIXO
ESPAO E
FORMA
TRATAMENTO
DA
INFORMAO

CAPACIDADE
- Identificar quadrilteros (quadrado, retngulo, trapzio, paralelogramo, losango),
observando as posies relativas entre seus lados.
- Elaborar, em situaes-problema e por meio de apresentao de dados, tabelas
e grficos.

Objetivo 1: - Identificar quadrilteros, observando as posies relativas entre seus lados.

Atividade: Jogo dos dados combinados

Material
. 2 dados (modelo anexo 5)
. cartela de pontos (anexo 6)
Desenvolvimento:
. Colar os dados em papel resistente. Depois, recortar e montar os mesmos.
. Colar no quadro a cartela de pontos.
. Forme 5 grupos.
. Tirem na sorte quem vai comear o jogo.
. Explique as regras e o objetivo do jogo.
. Em cada rodada, chame um aluno diferente representando seu grupo, para jogar os dados, at que todos
tenham participado.
Como jogar:
. Na sua vez, cada jogador lana os dois dados ao mesmo tempo. Nas faces que ficarem para cima, vo
aparecer um quadriltero e uma caracterstica. Se a caracterstica corresponder quele quadriltero, o jogador
marca um ponto na cartela fixada no quadro. Se a caracterstica no corresponder, ele no marca ponto e o
professor chama o prximo jogador para lanar os dois dados, dando continuidade ao jogo. No caso do jogo
em grupo, o professor poder dar uma chance ao grupo, antes de continuar o jogo, fazendo perguntas sobre a
figura que saiu no dado. Se o grupo acertar ganha um ponto.
. Vence o jogo o grupo que fizer mais pontos.
Objetivo 2: Elaborar tabelas e grficos.
Desenvolvimento:
- Pedir aos grupos que construam uma tabela e um grfico de colunas com os resultados do jogo.
- Os grupos devero apresentar seus grficos e tabelas.
Professor: leve os alunos a identificar se faltam dados, se o grfico contem todas as informaes
necessrias (ttulo, fonte, data, legenda, entre outros)
DATA:

EIXO
GRANDEZAS E
MEDIDAS

CAPACIDADE
- Reconhecer unidades de medidas de comprimento, massa, capacidade,
temperatura, tempo e converses entre elas.

Objetivo: Estimar medidas de grandezas, utilizando medidas convencionais ou no.

Desenvolvimento:
. Dividir a turma em cinco grupos.
. Cada grupo resolver situaes-problema (anexo 7), uma de cada vez, em tempo determinado pelo(a)
professor(a).
. Em cada situao-problema, os grupos iro escolher os instrumentos de medidas diferentes. O grupo poder
utilizar para medir apenas partes do corpo: ps, palmos, braos, pernas, etc.
. A cada situao-problema, os grupos devem fazer o registro do instrumento usado para medir (qual a parte do
corpo usada) e das medidas encontradas. Para isso, devem utilizar a tabela ao lado dos problemas.
. Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma.
. A turma dever eleger o grupo que encontrou a melhor soluo para cada situao-problema e justificar a
escolha. Por exemplo, a justificativa pode estar na escolha mais adequada de determinado instrumento ou na
estratgia usada, dentre outras possibilidades.

DATA:

EIXO
GRANDEZAS E
MEDIDAS

CAPACIDADE
- Resolver situaes-problema que envolvam o significado de unidades
usuais de medida: comprimento, massa, capacidade, temperatura e tempo.

Objetivo: Utilizar unidades de medidas padronizadas.

Desenvolvimento:
. Dividir a turma em cinco grupos.
. Entregar para cada grupo a tabela abaixo com os mltiplos e submltiplos do metro.

Mltiplos e submltiplos do metro

Mltiplos

submltiplos

Unidade principal

quilmetro

hectmetro

decmetro

metro

decmetro

centmetro

milmetro

Km

hm

dam

dm

cm

mm

1000 m

100 m

10 m

1m

0,1 m

0,01 m

0,001 m

x 10

x 10

x 10

: 10

: 10

: 10

. O grupo dever analisar a tabela, discutir quais unidades de medidas conhece e as que no conhece, para
que servem e qual a diferena entre elas.
. Entregar o quadro abaixo, pedir aos grupos que preencham com as quatro unidades de medidas, descritas na
tabela anterior, mais usadas no dia a dia, seja para medir, seja para dar uma informao sobre a medida de
algo e depois d um exemplo de uso.

Unidade

Exemplo de uso

. Cada grupo dever apresentar suas respostas turma que dever valid-la ou no.
DATA:

EIXO
GRANDEZAS E
MEDIDAS

CAPACIDADE
- Resolver situaes-problema que envolvam o significado de unidades
usuais de medida: comprimento, massa, capacidade, temperatura e tempo.

Objetivo: Utilizar unidades de medidas padronizadas.

Desenvolvimento:
. Dividir a turma em quatro grupos.
. Entregar para cada grupo: um carto resposta (conforme modelo abaixo) e dois cartes contendo as imagens
e informaes sobre elas (anexo 8).
. Os grupos devero ler as informaes e destacar nos textos as medidas e as unidades relacionadas.
. Cada grupo dever completar as informaes do carto resposta, de acordo com o texto utilizando a seguinte
tabela para registrar o raciocnio:

Mltiplos
quilmetro

hectmetro

Mltiplos e submltiplos do metro

Unidade
principal
decmetro
metro
decmetro

submltiplos
centmetro

milmetro

Km

hm

dam

dm

cm

mm

MODELO CARTO RESPOSTA:

Grupo 1

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Expressar o tamanho
da maior formiga, em
mm: _____________

Expressar o tamanho
do maior piolho, em
cm: ______________

Expressar o tamanho
do corpo da abelha,
em mm: ___________

Expressar o tamanho
da maior joaninha, em
cm: _____________

Expressar a altura da
Grande Pirmide em
Km: _____________

Expressar a distncia
entre Ouro Preto e
Belo Horizonte em m:
_________________

Expressar o
comprimento total da
Muralha da China em
m: ________________

Expressar a medida da
Esttua da Liberdade,
com o pedestal em
Km: _____________

. Cada grupo dever apresentar suas respostas turma que dever valid-la ou no.
DATA:

EIXO
GRANDEZAS E
MEDIDAS

CAPACIDADE
- Estabelecer relaes entre unidades de medidas de tempo
hora/minuto, minuto/segundo, dia/semana, dia/ms, semana/ms, etc.

Objetivo: Estabelecer relaes entre unidades de medidas de tempo na resoluo de situaes-problema.

Desenvolvimento:
. Dividir a turma em cinco grupos.
. Cada grupo resolver duas situaes-problema comuns no dia a dia das pessoas (anexo 9).
. Os grupos devero registrar o plano de execuo, como executou, o que fez para verificar a soluo e uma
justificativa para a soluo (quadro abaixo).
Verificao da soluo
Plano de soluo
Execuo do plano
Justificativa da soluo
encontrada

. Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma. O professor deve coordenar as discusses sobre
outras estratgias de soluo.
DATA:

EIXO
GRANDEZAS E
MEDIDAS

CAPACIDADE
- Estabelecer relaes entre o horrio de incio e de trmino e/ou o intervalo
da durao de um evento ou acontecimento.

Objetivo: Estabelecer relaes entre o horrio de incio e de trmino e/ou o intervalo da durao de um evento
ou acontecimento.
Desenvolvimento:
Jogo Quanto tempo o tempo tem?

Distribuir um crculo de papel para cada aluno com os intervalos de tempo colados (anexo 11)
Organizar uma trilha. Cada aluno coloca seu crculo no cho formando a trilha.
Dividir os alunos em dois grupos.
Colar os dados (anexo 10) em papel resistente. Recortar e montar os dados.
Tirar na sorte quem vai comear o jogo lanando o dado. Aquele que tirar o maior nmero no dado
inicia a partida.

Apresentar as regras do jogo. (pode ser combinada com os alunos)

Na sua vez, cada jogador lana os dois dados. Um indicar o nmero de casas que o jogador deve
andar e o outro, uma quantidade de tempo que no pode ser ultrapassada pela resposta da situaoproblema correspondente quela casa. Por exemplo, se num dos dados sai o nmero 3 e no outro 2
horas, o jogador anda 3 casas e na casa em que parou encontra a seguinte situao-problema: incio
do filme 14horas e trmino 15h 56 min. Como o total de horas entre o incio e o final do filme
corresponde a 1h 56 min, ele poder deixar o marcador naquela casa. Caso a situao-problema
tivesse como resposta mais de 2 horas, ele teria de voltar para a casa em que estava antes. O negcio
torcer para o total do tempo ser sempre inferior ao do dado que marca o tempo mximo.
Se cair numa casa com ordem, o jogador deve segui-la.
Ganha o jogo quem chegar primeiro ao final da trilha.

DATA:

EIXO
GRANDEZAS E
MEDIDAS

CAPACIDADE
- Resolver situao-problema envolvendo o clculo do permetro e da rea
de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.

Objetivo 1: Trabalhar conceito de permetro de figuras planas.

Desenvolvimento:
. Dividir a turma em cinco grupos.
. Entregar para cada grupo palitos de fsforo ou canudinhos recortados do mesmo tamanho do palito de fsforo
(tamanhos iguais), de modo que cada aluno fique com 10 palitos ou canudinhos.
. O grupo dever construir com os palitos ou canudinhos, figuras fechadas. Cada grupo deve apresentar quatro
figuras diferentes.
. Depois o grupo dever registrar em papel quadriculado as figuras construdas e responder as questes abaixo:

Qual a medida do contorno das figuras construdas pelo grupo?

Figuras diferentes podem ter a mesma medida de contorno?

. Os grupos devero apresentar suas respostas e explicar a estratgia que utilizaram para calcular o permetro
das figuras desenhadas para a turma.
Objetivo 2: Resolver situao-problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em
malhas quadriculadas.
Desenvolvimento:
. Dividir a turma em cinco grupos.
. Cada grupo resolver um desafio (anexo 12).
. Os grupos devero registrar o plano de execuo, como executaram, o que fizeram para verificar a soluo e
uma justificativa para a soluo (quadro abaixo).
Plano de soluo

Execuo do plano

Verificao da soluo
encontrada

Justificativa da soluo

. Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma. O professor deve coordenar as discusses sobre
outras estratgias de soluo.
Objetivo 3: Trabalhar conceito de rea de figuras planas.
Desenvolvimento:
. Dividir a turma em cinco grupos.
. Entregar a planta de uma casa para cada grupo (anexo 13).

. Os grupos iro colocar piso na casa.

GRUPO 1 cozinha
GRUPO 2 quarto A
GRUPO 3 quarto B
GRUPO 4 quarto C
GRUPO 5 salo
. Cada grupo dever construir vrios quadradinhos com 1 cm de lado. A seguir, colorir, recortar as figuras e
cobrir o piso, definido para o grupo, sem deixar buracos nem sobrepor as peas. Pode-se usar a quantidade
de quadradinhos que for necessria para isso.
. Encerrada a tarefa, os pisos sero expostos e ter incio uma discusso sobre a tarefa realizada.
- A primeira questo o objeto tomado como unidade de medida.
- A segunda questo relacionar a unidade de medida com a superfcie tomada.
- Quantos quadradinhos foram utilizados para cobrir a superfcie? (Resposta de cada grupo)
. Explicar que cada um dos nmeros obtidos representa uma medida, chamada rea da superfcie.
Objetivo 4: Resolver situao-problema envolvendo o clculo da rea de figuras planas, desenhadas em
malhas quadriculadas.
Desenvolvimento:
. Dividir a turma em cinco grupos.
. Entregar uma cpia das figuras A, B, C, D, E (anexo 14) para cada grupo. Os alunos devem calcular a rea e
o permetro de cada uma das figuras, considerando que cada quadradinho tem 1 cm de lado.
. Aps medir as figuras, os alunos observam os resultados e respondem s questes:
a) O nmero que indica a rea de uma figura sempre maior que aquele que indica o permetro?
sempre menor? sempre igual?
b) A figura que tem maior rea sempre a que tem o maior permetro? A que tem o menor permetro tem
sempre a menor rea?
. Entregar folha quadriculada para os grupos e pedir que representem:
- uma figura em que o nmero que indica a rea menor que o nmero que indica o permetro;
- uma figura em que os dois nmeros so iguais;
- duas figuras de mesma rea e permetros diferentes;
- duas figura de mesmo permetro e reas diferentes.
. Os grupos devero apresentar suas respostas e explicar a estratgia que utilizaram para calcular o permetro e
a rea das figuras desenhadas para a turma.
DATA:

EIXO
NMEROS E
OPERAES

CAPACIDADE
- Reconhecer o agrupamento em base 10 e sua relao com o Sistema de
Numerao Decimal: ordens, classes e valor posicional.
Texto: Um passeio pelo Brasil (anexo 15)

Objetivo: Reconhecer e utilizar caractersticas do Sistema de Numerao Decimal.

Desenvolvimento:
. Dividir a turma em cinco grupos.
. Entregar uma cpia do texto para cada aluno.
. Apresentar a reportagem e conversar com os alunos sobre esse gnero textual: caractersticas, formatao,
origem, utilidade social.
. Fazer levantamento de hipteses.
Interpretao oral e coletiva da reportagem: (Professor(a), valorize o comentrio de cada aluno)
Ex.:

Qual o ttulo dessa reportagem?

Onde esta reportagem estava escrita? (Qual o suporte?)
O que vocs leram corresponde ao que vocs imaginaram sobre a reportagem?
Existe uma caracterstica neste texto, diferente de outros. Qual ser? (Professor(a), levar os alunos a
observarem os valores numricos na reportagem)

. Entregar para os grupos os quadros abaixo e pedir que eles preencham de acordo com as informaes do
texto.

Nmeros que indicam a populao das cidades, em

ordem crescente:

Nmeros usados para indicar temperaturas:

Nmeros usados para registrar datas:

Nmeros usados para indicar medidas:

. Proponha a troca dos quadros entre os grupos para que todos comparem e justifiquem as respostas. Evite dar
a resposta certa de imediato. O ideal que as crianas discutam entre elas e comparem em discusses
coletivas os critrios utilizados para decidir as respostas.
. Pea aos grupos que observem as cidades que aparecem no mapa e identifique as que possuem:
a) Mais de 50 000 e menos de 100 000 habitantes: ____________________________________________
b) Mais de 10 mil e menos de 50 mil habitantes: ______________________________________________
c) Mais habitantes que Chu e menos que Santa Cruz de Minas: _________________________________
. Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma. O professor deve coordenar as discusses sobre
as estratgias de soluo.
DATA:

EIXO
NMEROS E
OPERAES

CAPACIDADE
- Escrever nmeros naturais de qualquer grandeza.
Texto: Um passeio pelo Brasil (anexo)

Objetivo: Reconhecer a escrita, por extenso, dos numerais

Desenvolvimento:
. Dividir a turma em cinco grupos.
. Pedir aos alunos para retomar o texto e escrever os nmeros grandes que j sabem ler, por extenso.
. Pedir que todos apresentem fazendo a discusso coletiva. Escreva no quadro os nmeros apresentados e
faa junto com a turma os nmeros que ainda no consolidaram.
DATA:

EIXO
NMEROS E
OPERAES

CAPACIDADE
- Localizar na reta numrica a posio de nmeros naturais.

Objetivo: Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.

Desenvolvimento:
. Dividir a turma em quatro grupos.
. Converse com os alunos sobre retas numricas associadas a significados usuais. Ex: marcas de
quilometragem nas estradas, instrumentos de medies como rguas e fitas mtricas, fatos histricos, etc.
. Entregar uma cpia da Linha do Tempo para cada grupo (anexo 16).
. Pedir que identifiquem os dados que esto contidos nela e o que pode representar os intervalos.
. Entregue os quadros abaixo contendo fatos histricos, pea que recortem, colem na folha da reta numrica e
liguem com uma seta s marcas da linha do tempo, de acordo com o ms e o ano em que os fatos ocorreram.

GRUPO 1
OUTUBRO 2002

AGOSTO 2006

OUTUBRO 2010

Lula ganha a eleio

presidencial do Brasil
pela primeira vez.

Pluto deixa de ter o

status de planeta e
passa a ser classificado
como planeta ano.

Dilma Roussef a
primeira mulher eleita
para a presidncia do
Brasil.

JUNHO 2002

MARO 2006

JUNHO 2009

O Brasil vence a Copa

do Mundo de Futebol e
conquista o
pentacampeonato.

O tenente-coronel Marcos
Csar Pontes o primeiro
astronauta brasileiro. Ele
passou 10 dias na
Estao Espacial
Internacional (ISS).

Morre o cantor e dolo

pop Michael Jackson,
nos EUA.

JUNHO 2002

FEVEREIRO 2005

AGOSTO 2008

criado o euro, moeda

que passa a circular em
12 pases da Europa.

Sem a adeso dos EUA,

entra em vigor o
Protocolo de Kyoto,
acordo entre os
principais pases do
mundo para reduzir a
emisso de gases de
efeito estufa.

Nas Olimpadas de
Pequim o nadador
Michael Phelps, dos
EUA, torna-se o maior
atleta olmpico da
histria somando 14
medalhas de ouro.

SETEMBRO 2001

JANEIRO 2004

MARO 2007

O grupo terrorista
AlQuaeda lana dois
avies contra o World
Trade Center, em Nova
Iorque.

lanado o site Orkut.

No ms seguinte, estreia
o Facebook. o incio
da expanso das redes
sociais na Internet.

A Petrobrs descobre as
reservas de petrleo do
pr-sal no litoral
brasileiro.

GRUPO 2

GRUPO 3

GRUPO 4

Fonte: ALMANAQUE ABRIL 2011. So Paulo: Abril, 2011, p. 18-19. (Fragmento)

. Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma. O professor deve coordenar as discusses sobre
as estratgias de soluo.
DATA:

EIXO

CAPACIDADE

NMEROS E
OPERAES

- Resolver situaes-problema envolvendo adies, subtraes,

multiplicaes e divises com nmeros naturais, por meio de estratgias
pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais.

Objetivo: Resolver situao problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio e da
subtrao.

10

Desenvolvimento:
JOGO: PENSE RPIDO!
Material:
- cartazes com problemas (anexo 17).
- plaquinhas com respostas (anexo 18).
Como jogar:
- Divida a turma em cinco grupos.
- Entregue as plaquinhas com os nmeros (respostas) aos grupos.
- Retire um problema da coletnea de cartazes, leia em voz alta e cole-o no quadro.
- Os grupos resolvem o problema e levantam a plaquinha com a resposta.
- O primeiro grupo que levantar a plaquinha com a resposta certa ganha 1 ponto. Todos faro a conferncia
para verificar se a escolha est correta.
- Se a resposta estiver incorreta, o grupo pagar uma prenda.
- Vencer o jogo o grupo que, ao final dos cartazes de problemas, tiver o maior nmero de pontos.
DATA

EIXO
NMEROS E
OPERAES

CAPACIDADE
- Resolver situaes-problema envolvendo adies, subtraes,
multiplicaes e divises com nmeros naturais, por meio de estratgias
pessoais e do uso de tcnicas operatrias convencionais.

Objetivo 1: Desenvolver habilidade de leitura e interpretao de enunciados matemticos.

Desenvolvimento:
- Divida a turma em cinco grupos.
- Entregue os quadros com os problemas (Um dia no parque) aos grupos (anexo 19).
- Explique aos alunos que h nesses quadros dois tipos de problemas:
. Problemas incompletos os grupos devero completar com as informaes que faltam, antes de resolv-los.
. Problemas com informaes inteis os grupos devero riscar os dados desnecessrios e, em seguida,
resolver as situaes.
- Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma. Escolha um problema para cada grupo
apresentar. O professor deve coordenar as discusses sobre as estratgias de soluo.
Objetivo 2: Resolver situao problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da
multiplicao e da diviso.
Desenvolvimento:
JOGO: MATEMTICA NO TRNSITO
Material:
- crculos feitos de papel, no tamanho de um prato aproximadamente, nas cores VERDE, AMARELO E
VERMELHO um para cada aluno.
- fichas com situaes-problema uma para cada aluno (modelos anexo 20).
Como jogar:
- Distribuir um crculo para cada aluno intercalando as cores;
- Distribuir os problemas;
- Organizar a trilha com o grupo. Cada aluno coloca seu crculo no cho formando uma trilha. Depois, os alunos
colocam os problemas nos crculos vermelhos podendo ficar vrios problemas juntos num crculo;
- Dividir a turma em dois grupos, fazendo uma fila de cada lado da trilha.
- Cada jogada, um aluno da fila joga, depois vai para o final da fila, para que todos possam participar.
- Apresentar as regras do jogo. (pode ser combinada com os alunos)
Cada jogador dever jogar o dado que indicar quantas casas sero percorridas no trnsito (trabalhar
com os alunos as regras de trnsito e para que servem os sinais). Caso saia a cor VERMELHO PARE,
resolvendo um problema que ser escolhido pelo aluno; AMARELO ATENO, passe a vez de jogar;
VERDE SIGA, jogue outra vez.
Cada equipe que responder o problema certo, ganha um ponto.
Fazer um cartaz anotando os pontos, depois construir tabela e grfico das jogadas.

11

DATA

EIXO
NMEROS E
OPERAES

CAPACIDADE
- Explorar diferentes significados das fraes em situaes-problema.

Objetivo 1: Reconhecer fraes

Desenvolvimento:
- Divida a turma em cinco grupos.
- Entregue as tiras (anexo 21) aos alunos e pea que colaram as mesmas com as cores indicadas.
- A tira branca do mesmo tamanho das tiras coloridas e no foi dividida, por isso vamos cham-la de
uma unidade ou um inteiro.
- Pea que recortem as tiras nos locais tracejados.
- Entregue as perguntas aos grupos.
- Pea que faam comparaes das partes das tiras coloridas indicadas nas perguntas e anotem as concluses
do grupo para apresentar aos colegas.
a) Quantas vezes uma parte vermelha cabe exatamente em uma tira inteira?
b) Quantas vezes uma parte da tira verde cabe no inteiro?
c) Duas partes da tira rosa cabem quantas vezes no inteiro?
d) Quantas vezes uma parte da tira azul cabe no inteiro?
e) Quantas vezes uma parte vermelha cabe exatamente em uma parte da tira amarela?
- Os grupos devero apresentar suas concluses para a turma. O professor deve coordenar as discusses e
orientar sobre a utilizao das fraes. Proponha novas situaes em que preciso utilizar fraes. Utilize as
tiras para trabalhar fraes equivalentes e operaes com fraes.
DATA

EIXO
NMEROS E
OPERAES

CAPACIDADE
- Comparar e ordenar nmeros racionais de uso frequente na
representao decimal.

Objetivo: Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional.

Professor: a partir de um trabalho com Material Dourado ou com figuras em papel quadriculado, os alunos
estabelecem relaes entre o dcimo, o centsimo, o milsimo e o inteiro. Pode-se convencionar que uma das
peas maiores representa 1 unidade e as menores seus submltiplos. Vejamos alguns exemplos:
a) Considerando como unidade a barra, cada cubinho ser sua dcima parte:

1 unidade

1/10 da unidade ou 0,1

b) Considerando como unidade a placa, cada barra ser sua dcima parte, e cada cubinho, sua centsima
parte:

1 unidade

1/10 da unidade ou 0,1

1/100 da unidade ou 0,01

c) Considerando como unidade o cubo grande, a placa ser sua dcima parte, a barra ser a centsima, e
cada cubinho corresponder milsima parte:

12

1 unidade

1/10 da unidade ou 0,1

1/100 da unidade ou 0,01

1/1000 da unidade ou 0,001

Desenvolvimento:
1 parte
- Divida a turma em cinco grupos.
- Entregue um material dourado a cada grupo.
- Deixe que manuseiem, depois faa os seguintes questionamentos:
a) Se um cubinho representar uma unidade, que nmero a barra estar representando? E a placa?
b) Se a placa representar 1 unidade, que nmero a barra representar? E o cubinho?
- Pea aos alunos que registrem a resposta com desenhos e nmeros.
- Os grupos devero apresentar as concluses para discusso na turma.
- Mostre para a turma a relao entre frao e nmeros decimais utilizando o material dourado conforme
informaes acima.
2 parte
- Entregue para os grupos a figura que mostra a planta de um conjunto habitacional. (anexo 22)
- Pea que comparem com a placa do material dourado.
- Entregue as questes abaixo:
GRUPO 1
- Indique (com frao e nmero decimal) que parte do total ocupada pela construo A;
GRUPO 2
- Indique (com frao e nmero decimal) que parte do total ocupada pela construo M;
GRUPO 3
- Indique (com frao e nmero decimal) que parte do total ocupada pelas construes L e M juntas;
GRUPO 4
- Indique (com frao e nmero decimal) que parte do total ocupada pela diferena dos terrenos da rea de
moradia e da rea de lazer;
GRUPO 5
- Indique (com frao e nmero decimal) que parte do total ocupada pela parte destinada circulao;
Os grupos devero apresentar suas respostas para a turma. O professor deve coordenar as discusses sobre
as estratgias de soluo.
DATA

EIXO
NMEROS E
OPERAES

CAPACIDADE
- Localizar na reta numrica a posio de nmeros racionais.

Objetivo: Localizar nmeros racionais na forma decimal na reta numrica

Desenvolvimento:
- Divida a turma em duplas.
- Entregue as textos (anexo 23) aos alunos, pea que leiam e circule os nmeros decimais que encontrar.
- Pea que digam em voz alta os nmeros que encontraram, anote no quadro.
- Fazer questionamentos sobre o maior e o menor nmero. Pedir aos alunos que copie no caderno
colocando-os em ordem crescente.

13

- Entregue para as duplas a reta decimal (anexo 24).

- As duplas devero posicionar os nmeros copiados na reta decimal.
- Escolha algumas duplas para apresentar suas respostas. A turma dever validar ou no.
DATA

EIXO
NMEROS E
OPERAES

CAPACIDADE
Utilizar o Sistema Monetrio Brasileiro em situaes-problema.

Objetivo: Estabelecer trocas entre cdulas e moedas em funo de seus valores

Desenvolvimento:
JOGO: D PRA COMPRAR?
- Sentar os alunos no cho ou em cadeira, em duas filas (GRUPO A e GRUPO B).
- Distribuir para os alunos as cartas com os valores (anexo 25). As cartas de valores podem se repetidas, se
precisar.
- O professor mostra uma carta com o produto (anexo 26). Os alunos devem relacionar os valores da sua carta
ao preo do produto.
- O aluno que encontrar o valor, deve ficar em p. Se o valor estiver correto o grupo marca 1 ponto, se estiver
errada o outro grupo que marca ponto.
- Termina o jogo quando as cartas com os produtos terminarem.
- Pedir aos alunos para registrarem, em forma de texto, qual grupo foi o vencedor, quantos produtos esse grupo
conseguiu comprar.
- Entregar cpias das cartas para os alunos, pedir que recortem e colem no caderno cada produto com a carta
que representa seu valor em cdulas e moedas e registrem o valor por extenso.
DATA

EIXO
TRATAMENTO
DA
INFORMAO
NMEROS E
OPERAES

CAPACIDADE
- Ler e interpretar informaes e dados apresentados em grficos.

- Resolver situaes-problema, compreendendo diferentes significados da

adio, subtrao, multiplicao e diviso envolvendo nmeros racionais
escritos na forma decimal.

Objetivo 1: Ler e interpretar informaes e dados apresentados em grficos.

Desenvolvimento:
- Divida a turma em cinco grupos.
- Entregue o grfico (anexo 27) aos grupos.
- Pea que leiam e faam a anlise do grfico com ateno depois respondam:
a) Qual o ttulo do grfico?_______________________________________________________________
b) O que indicam os nmeros na frente das barras?___________________________________________
c) Quantas cidades foram pesquisadas?____________________________________________________
d) Quando a pesquisa foi feita?____________________________________________________________
e) Onde ela foi publicada?________________________________________________________________
f) Qual o valor da refeio mais cara?_____________________________________________________
g) Qual o valor da refeio mais barata?__________________________________________________
h) O que mais o grupo pode concluir sobre as informaes apresentadas no grfico.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
- Cada grupo deve apresentar suas respostas para discusso coletiva.

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Objetivo 2: Resolver situaes-problema com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo
diferentes significados da adio, subtrao, multiplicao e diviso.
Desenvolvimento:
- Continue na formao de cinco grupos.
- Entregue aos grupos as situaes-problemas referentes ao grfico. (ver quadro abaixo)
- Os grupos devero discutir e registrar a resposta nos quadros das perguntas.
- Proponha a troca dos quadros entre os grupos para que todos comparem e justifiquem as respostas. Evite dar
a resposta certa de imediato. O ideal que as crianas discutam entre elas e comparem em discusses
coletivas os critrios utilizados para decidir as respostas.

1. Um viajante passou dois dias no Rio de Janeiro e comeu quatro refeies. Foi visitar Fortaleza e gastou
com mais cinco refeies. Resolveu voltar para casa, quanto ele gastou com refeies nesses dias? Observe
o preo das refeies no grfico.

2. No grfico, h valores maiores que 17 e menores que 18, ao mesmo tempo. Quais so eles?

3.Qual a diferena entre os nmeros 17,01 e 17,10? Elabore uma situao-problema utilizando esses
nmeros.

4. Desenhe uma reta numrica e transcreva os nmeros decimais do grfico que esto entre o 20 e 21. Faa
setas de cores diferentes para represent-los na reta numrica.

15

5. Marina viajou para Florianpolis e ficou l durante cinco dias. Ela fazia somente uma refeio por dia. Na
volta, seu voo fez uma conexo em Braslia e ela teve que fazer um refeio l. Quanto ela gastou com as
refeies?

16