A Utilização Dos Laboratórios de Informática Do Proinfo

Universidade Federal de Santa Catarina
Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo
A UTILIZAO DOS
LABORATRIOS DE
INFORMTICA DO PROINFO
EM ESCOLAS DE
DOURADOS MS
Dissertao de Mestrado
Ednei Nunes de Oliveira
Florianpolis
2001
A UTILIZAO DOS
LABORATRIOS DE
INFORMTICA DO PROINFO
EM ESCOLAS DE
DOURADOS MS

Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo
A UTILIZAO DOS
LABORATRIOS DE
INFORMTICA DO PROINFO EM
ESCOLAS DE DOURADOS MS
Dissertao apresentada ao Programa de

Ps-Graduao em Engenharia de Produo
da Universidade Federal de Santa Catarina
como requisito parcial para obteno do ttulo
de Mestre em Engenharia de Produo
Florianpolis
2001
ii
A UTILIZAO DOS LABORATRIOS DE

INFORMTICA DO PROINFO EM ESCOLAS DE
DOURADOS MS
Esta dissertao foi julgada e aprovada para a
obteno do ttulo de Mestre em Engenharia de Produo no
Programa de Ps-Graduao em Engenharia de Produo da
Florianpolis, 20 de agosto de 2001.
_____________________________
Prof. Ricardo Miranda Barcia, Ph.D.
Coordenador do Curso
BANCA EXAMINADORA
___________________________ ______________________________
Prof Aline Frana de Abreu, Ph.D.
Orientadora
Prof Helena Pereira da Silva, Dr

Coorientadora
________________________________ ______________________________
Prof. Alejandro Martins Rodrigues, Dr. Prof Silvana Bernardes Rosa, Dr
iii
Aos meus pais Pedro e Neusa.

minha esposa Vnia.
s minhas filhas Raissa e Lorraine.
iv
Agradecimentos
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal
de Nvel Superior CAPES
orientadora Profa. Aline Frana de Abreu e
tutora de orientao Profa. Helena Pereira da Silva
pelo acompanhamento pontual e competente
Aos professores do Curso de Ps-Graduao
Profa. Eunice Passaglia. Gerente Acadmica/ LED-UFSC.
Gerente Profa. Hlia Cardoso Gomes da Rocha,
Aos funcionrios da GEPEAD-FEPESMIG
douta Banca Examinadora
Aos colegas do curso de Mestrado
Ao Prof. Clio Pinho
A todos que direta ou indiretamente
contriburam para a realizao
desta pesquisa.
Sumrio
Lista de Figuras.......................................................................................................p.vii
Lista de Quadros.....................................................................................................p.viii
Lista de Redues..................................................................................... .............p.ix
Resumo..................................................................................................... ..............p.xi
Abstract....................................................................................................................p.xii
1. INTRODUO...................................................................................... .............p.1
1.1 Apresentao e Justificativa................................................................ .............p.1
1.2 Definio do Problema........................................................................ .............p.4
1.3 Objetivos............................................................................................................p.5
1.3.1 Geral................................................................................................. ..............p.5
1.3.2 Especficos....................................................................................... ..............p.5
1.4 Caracterizao da Pesquisa............................................................... .............p.6
1.5 Limitaes da Pesquisa...................................................................... .............p.7
1.6 Estrutura do Trabalho........................................................................................p.7
2. FUNDAMENTAO TERICA............................................................. .............p.9
2.1 A Tecnologia na Educao...............................................................................p.9
2.2 Informtica na Educao..................................................................................p.11
2.3 A Aprendizagem Mediada pelo Computador....................................................p.17
2.3.1 Prticas e Propostas......................................................................................p.26
2.3.1.1 Projeto Salas de Aula do Amanh da Apple (ACOT).................................p.26
2.3.1.2 Projeto Amora..............................................................................................p.30
2.4 Consideraes Finais.......................................................................................p.38
vi
3. METODOLOGIA.................................................................................... .............p.40
3.1 Definio da Populao....................................................................................p.41
3.2 Instrumentos da Coleta de Dados....................................................... .............p.41
4. LEVANTAMENTO, ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS.........................p.43
4.1 O Contexto da Pesquisa...................................................................................p.43
4.1.1 O PROINFO...................................................................................................p.43
4.1.2 O PROINFO no Mato Grosso do Sul.............................................................p.47
4.1.2.1 A Implantao dos NTEs............................................................................p.49
4.1.2.2 O PROINFO em Dourados............................................................ ............p.52
4.1.2.3 A capacitao dos professores para utilizao da informtica.................p.53
4.2 As Escolas Pesquisadas..................................................................... .............p.59
4.2.1 Os Professores Entrevistados.......................................................................p.61
4.2.2 O Funcionamento dos Laboratrios de Informtica........................ ............p.72
4.2.3 A Forma de Utilizao do Laboratrio de Informtica...................................p.73
4.3 Sntese dos Resultados....................................................................................p.80
4.4 Consideraes Finais.......................................................................... .............p.82
5. CONCLUSO E RECOMENDAES.................................................. ...........p.83
5.1 Concluso........................................................................................... ..............p.83
5.2 Recomendaes................................................................................. .............p.86
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.......................................................... .............p.88
ANEXO...................................................................................................... ..............p.1
Questionrio para o Professor................................................................................p.1
vii
Lista de Figuras
Figura 1 Diferena, em porcentagem, entre os professores
capacitados nas escolas municipais e estaduais............................
p.65
Figura 2 Tempo de experincia no magistrio dos professores que

utilizam o LI......................................................................................
p.67

no utilizam o LI com alunos...........................................................
p.67
Figura 4 Formao dos professores entrevistados................................
p.68
Figura 5 rea de atuao dos professores............................................
p.69
Figura 6 Capacitaes dos professores.................................................
p.70
Figura 7 poca da ltima atualizao dos professores.........................
p.70
Figura 8 Motivao do professor a se capacitar....................................
p.71
Figura 9 Tempo de utilizao dos LI pelos professores.........................
p.72
Figura 10 Forma como os professores utilizam o LI..............................
p.73
Figura 11 Observao dos professores em relao a melhora do

aluno aps a utilizao do LI...........................................................
p.75
Figura 12 Causas apontadas pelo professor para a melhora do aluno,

aps a utilizao do LI................................................................... ..
p.76
viii
Lista de quadros
Quadro 1 Professores pesquisados.......................................................
p.63
Quadro 2 Vagas abertas nas capacitaes em relao aos

professores capacitados pesquisados.............................................
p.63
Quadro 3 Vagas abertas nas capacitaes aos professores

capacitados das escolas pesquisadas............................................
p.64
Quadro 4 Comparativo entre professores que utilizam o LI nas

escolas estaduais e municipais.......................................................
p.65
Quadro 5 Comparativo entre professores que no utilizam o LI nas

escolas estaduais e municipais.......................................................
p.65
Quadro 6 Motivo dos professores capacitados das Escolas Estaduais

no utilizarem o LI com alunos........................................................
p.66
Quadro 7 Motivo dos professores capacitados das Escolas

Municipais no utilizarem o LI com alunos......................................
p.66
Quadro 8 Situao funcional dos professores pesquisados que

utilizam o LI......................................................................................
p.68
Quadro 9 Situao funcional dos professores pesquisados que no

utilizam o LI......................................................................................
p.69
ix
Lista de redues
Siglas
ACOT Projeto Salas de Aula do Amanh da Apple
CAIE Comit Assessor de Informtica para Educao de 1 e 2 graus
CAP Colgio de Aplicao
CEUD - Centro Universitrio de Dourados
CIED Centros de Informtica na Educao de 1 e 2 Graus e Especial
CIES Centro de Informtica na Educao Superior
CIET Centros de Informtica na Educao Tcnica
CLATES Centro Latino-Americano de Tecnologia Educacional para a Sade
EducaDi/CNPq Projeto Educao Distncia em Cincia e Tecnologia
EDUCOM Educao com Computadores
LEC Laboratrio de Estudos Cognitivos do Instituto de Psicologia
LI Laboratrio de Informtica
MEC Ministrio da Educao
MS Mato Grosso do Sul
NSF National Science Foundation
NTE Ncleo de Tecnologia Educacional
NTICS Novas Tecnologias de Informao e Comunicao
NUTES Ncleo de Tecnologia Educacional para a Sade
PROINFO Programa Nacional de Informtica na Educao
RNP Rede Nacional de Pesquisa
SEDIAE Secretaria de Avaliao e Informao Educacional do MEC
SEE Secretarias de Educao
SEEC Servio de Estatstica da SEDIAE
SEED Secretaria de Educao a Distncia
SEED/MS Secretaria de Estado de Educao de Mato Grosso do Sul
SEMED Secretaria Municipal de Educao de Dourados
UFMG Universidade Federal de Minas Gerais
UFPE Universidade Federal de Pernambuco
UFRGS Universidade Federal do Rio Grande do Sul
UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro

UNICAMP Universidade Estadual de Campinas
xi
Resumo
OLIVEIRA, Ednei Nunes de. A Utilizao dos Laboratrios de Informtica

do PROINFO em Escolas de Dourados MS. 2001. 92f. Dissertao
(Mestrado em Engenharia de Produo) - Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo, UFSC, Florianpolis.
Este trabalho apresenta uma pesquisa descritiva, realizada em 07 (sete)

escolas da rede pblica de ensino, em Dourados, Mato Grosso do Sul, com
professores do Ensino Fundamental e Mdio, que usaram o computador
durante o processo de insero dos modernos recursos tecnolgicos de
comunicao e informao, iniciado pelo Programa Nacional de Informtica na
Educao PROINFO, nessas escolas. Norteado por princpios pedaggicos e
tecnolgicos, enfoca os conceitos e discute algumas teorias e diretrizes
metodolgicas que orientam a prtica de utilizao dos recursos da informtica
no
processo
ensino/aprendizagem,
para
as
tecnologias
mediadoras
da
educao. Trata-se tambm neste trabalho a importncia da elaborao de

projetos educativos, por professores, para nortearem sua prtica e dos alunos
durante a utilizao de laboratrios de informtica. A metodologia foi aplicada,
verificando-se os resultados das capacitaes desenvolvidas pelo Ncleo de
Tecnologia Educacional de Dourados-MS e a prtica de professores e alunos
com o uso do computador nas escolas selecionadas.
Palavras-Chave:
Informtica no Ensino, PROINFO, laboratrios de ensino informatizados.
xii
Abstract
OLIVEIRA, Ednei Nunes de. A Utilizao dos Laboratrios de Informtica

do PROINFO em Escolas de Dourados MS. 2001. 92f. Dissertao
(Mestrado em Engenharia de Produo) - Programa de Ps-Graduao em
Engenharia de Produo, UFSC, Florianpolis.
This work presents a descriptive research, carried through in 07 (seven)

schools of the public network of education, in Dourados City, Mato Grosso do
Sul State, with teachers of Basic and Average Teaching, who had used the
computer during the process of insertion of the modern technological resources
of communication and information, initiated by the National Program of
Computer Science in Education - PROINFO, in these schools. Guided for
pedagogical and technological principles, it focuses the concepts and argues
some theories and methodological lines of direction that guide the practice of
the features' uses of the resources of computer science in the teaching/learning
process, for the mediating technologies of the education. The importance of the
elaboration of educative designs is also treated in this work, for professors, to
guide its practical and of the students during the use of computer science
laboratories.
The
methodology
was
applied
verifying
the
results
of
the
qualifications developed by the Educational Technology Nucleous - NTE of

Dourados-MS and the practice of teachers and the pupils with the use of the
computer in the selected schools.
Key-words:
Computer Science in Ensino, PROINFO, Computer Science Laboratories of
Education.
1 INTRODUO
1.1 Apresentao e Justificativa
Com a chegada da informtica s escolas pblicas, como uma nova
ferramenta de ensino, surge uma nova perspectiva de trabalho para os
professores. Faz-se necessrio descobrir novos mtodos e tcnicas mais
eficientes para trabalhar com os alunos, despertando neles o interesse e o
prazer em pesquisar, organizar e transmitir suas idias, fazendo uso do
computador. A introduo de novas tecnologias na escola abre novas
possibilidades para a Educao, por outro lado, exige o desenvolvimento de
novos mtodos.
Nesse sentido, a criao de projetos para utilizao do computador, com
finalidade educativa, pode contribuir para o aprimoramento do processo ensinoaprendizagem. Muitos trabalhos sobre o uso do computador na escola tm
aparecido no cenrio mundial e nacional, tanto no ensino regular, como no
ensino especial para portadores de deficincias.
Alguns dos resultados dessas aes tm sido significativos para o
desenvolvimento cognitivo, a iniciao profissional, a comunicao, a melhoria
do atendimento educacional e o suporte para o estudo de contedos
curriculares. Outros, porm, esto sendo utilizados em muitas escolas como
uma estratgia de marketing, mas o marketing deixou de ser um diferencial
entre elas. O que vai definir de fato a sua atuao como a tecnologia est
sendo utilizada; integrada aos interesses educacionais e de formao dos
alunos.
No Brasil, diversos projetos de pesquisa e programas de utilizao dos
recursos tecnolgicos no processo ensino-aprendizagem foram financiados
pelo Governo Federal. As escolas da Rede Particular, por sua vez, tambm
tm investido em tecnologia na educao para terem seus alunos mais
preparados para o mercado de trabalho e para a vida. Os programas pblicos
no se constituem uma concorrncia com os das entidades privadas, contudo,
o Estado deve se preocupar com as diferenas de oportunidade de formao
entre os alunos do sistema pblico de ensino e os da Escola Particular.
O Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO est sendo a

maior ao do Governo Federal para tentar minimizar essas diferenas. Foi
previsto, numa primeira etapa (97-98) desse Programa, o benefcio cerca de
6.000 (seis mil) escolas, que correspondem a 13,40% do universo de 44.800
(quarenta e quatro mil e oitocentos) escolas pblicas brasileiras de 1 e 2
graus com mais de 150 (cento e cinqenta) alunos. Considerou-se a utilizao
nos 03 (trs) turnos, com 02 (dois) alunos por mquina e 02 (dois) perodos de
aula por semana, com a possibilidade de, durante o perodo letivo, atender a 66
(sessenta e seis) alunos por mquina (PROINFO, 1995).
Essa meta no foi totalmente viabilizada pelo PROINFO. Os equipamentos
que haviam sido prometidos no foram entregues nos prazos previstos pelo
Programa, bem como nos projetos estaduais. A entrega dos equipamentos s
foi concluda no ano de 99, porm, no na ntegra pois, em algumas escolas,
os conjuntos de equipamentos foram entregues em nmero inferior ao previsto.
No estado de Mato Grosso do Sul, a capacitao dos recursos humanos foi
iniciada com o atraso de 06 (seis) meses. O Curso de Especializao em
Informtica na Educao, foi oferecido e realizado, no binio 97/98, pela
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul UFMS. Os cursistas foram 36
(trinta e seis) professores e especialistas em educao da Rede Pblica de
Ensino, selecionados segundo critrios do PROINFO, nas cidades de Campo
Grande, Dourados, Corumb e Trs Lagoas, onde seriam instalados os
Ncleos de Tecnologia Educacional NTE, bem como, mais 04 (quatro)
cursistas que representavam o quadro discente, docente e administrativo da
UFMS,
totalizando
40
(quarenta)
ps-graduandos
(Mato
Grosso
do
Sul,
1998b)..
Aps a capacitao, os cursistas passaram a desempenhar a funo de
multiplicadores nos respectivos NTEs. Ficaram com a responsabilidade pela
capacitao dos professores lotados em escolas que receberam Laboratrios
de
Informtica
LI do Ministrio da Educao
MEC, bem como,
sensibilizao de toda comunidade escolar, para apropriao dos recursos

recebidos. Cada NTE deveria estar recebendo periodicamente assessoria
tcnica e pedaggica das secretarias de educao estadual e municipal e da

UFMS.
A Secretaria de Educao do Estado de Mato Grosso do Sul SEED/MS
promoveu algumas capacitaes e encontros para os multiplicadores dos
NTEs, entretanto, com a mudana da administrao pblica estadual, foi
includa, s funes dos NTEs, a capacitao de qualquer membro da
comunidade
municipal
local,
para
lidar
com
os
modernos
recursos
tecnolgicos. Essa funo no tinha sido prevista como atribuio do NTE pelo
PROINFO.
A assessoria das administraes municipais foi diferente para cada NTE em
virtude da vontade poltica, bem como, divergncias poltico-partidrias e
entendimento do PROINFO por parte das Secretarias Municipais de Educao.
Na capital do estado, por exemplo, houve a diviso dos multiplicadores, tendo a
prefeitura criado um NTE municipal que foi diretamente jurisdicionado
Secretaria Municipal de Educao de Campo Grande - MS.
Na cidade de Dourados, contexto desta pesquisa, a Secretaria Municipal de
Educao SEMED chegou at a cogitar a possibilidade dos professores
multiplicadores municipais voltarem a atuar com seus antigos alunos em sala
de aula. Essa idia foi posteriormente abandonada em virtude da negociao
entre NTE e SEMED.
O atendimento prestado pela UFMS limitou-se a assessoria de um
Professor ao NTE de Dourados, que ministrou, semanalmente, capacitao
para
os
multiplicadores
sobre
mudanas
de
paradigmas,
teorias
da
aprendizagem e projetos educativos vinculados a informtica na educao.

Diante desse contexto, e dos Encontros Nacionais de Informtica na
Educao durante o binio 98/99, o NTE de Dourados iniciou a capacitao
dos professores das escolas de sua jurisdio, partindo da concepo da
utilizao das novas tecnologias na escola atravs de projetos educativos na
perspectiva da interdisciplinaridade. Alm das capacitaes, acompanhou a
execuo de projetos educativos desenvolvidos por professores nas escolas.
No incio do ano letivo de 2001, essas escolas contavam com cerca de 50% de
professores capacitados para lidar com os modernos recursos de comunicao

e informao.
O
autor
desta
pesquisa
um
dos
professores
selecionados
para
participarem do processo de capacitao e atuarem como multiplicadores no

NTE que foi instalado no municpio de Dourados, portanto, vem atuando como
multiplicador desde maro de 1998, data da instalao do ncleo nessa cidade.
Embora todas as atividades desenvolvidas pelo NTE de Dourados sejam
sempre avaliadas pelos multiplicadores, aps sua execuo, o pesquisador
sentiu a necessidade de fazer uma reflexo, de forma sistemtica, sobre a
prtica desenvolvida pelos professores nos laboratrios de Informtica, aps
terem sido capacitados pelo ncleo.
A partir dessas consideraes, que se elegeu como objetivo desta
pesquisa
descrio
da
prtica
desenvolvida
pelos
professores
nos
laboratrios de Informtica.
Esta pesquisa se justifica pela necessidade de respostas sobre a viabilidade
do trabalho cooperativo assistido por computador em escolas pblicas e para
fornecer
subsdios
aos
multiplicadores
dos
NTEs
na
capacitao
de
professores das escolas selecionadas pelo PROINFO. A busca do alcance dos

objetivos geral e especfico permitir observar as seguintes questes: como
esto sendo administrados os laboratrios de informtica das escolas? O corpo
discente est sendo beneficiado? Como? Em que? Quais as dificuldades mais
comuns
freqentes
enfrentadas
pela
escola
com
implantao
da
Informtica na escola?
1. 2 Definio do Problema
At o final do ano letivo de 2000, pelo menos, 07 (sete) escolas pblicas na
cidade de Dourados-MS contam com laboratrios de informtica para serem
utilizados no processo ensino-aprendizagem. Os professores dessas escolas,
foram treinados e capacitados para essa utilizao pelo PROINFO.
No entanto, no se tem conhecimento de registros sobre como esses

laboratrios esto sendo utilizados, se esto atingindo os objetivos previstos, j
que do conhecimento pblico que algumas escolas passam por problemas de
ordem administrativa e funcional: falta de pessoal capacitado para administrar
os recursos dos laboratrios, o que inviabiliza (ou dificulta) a utilizao desses
laboratrios por professores e alunos.
Dessa forma, a questo desta pesquisa :
Como os laboratrios de informtica, de escolas pblicas da cidade de
Dourados-MS que participam do PROINFO, esto sendo utilizados pelos
professores capacitados para desenvolverem atividades com alunos para
a melhoria do processo ensino-aprendizagem?
1.3 Objetivos
1.3.1 Geral
Descrever a utilizao que os professores esto fazendo dos recursos de
laboratrios de informtica de escolas pblicas selecionadas pelo PROINFO,
em Dourados-MS.
1.3.2 Especficos
Reunir subsdios na literatura para composio de um instrumento de

pesquisa, que levem em considerao as questes referentes a
aprendizagem com auxlio de computador.
Levantar, junto aos multiplicadores do NTE de Dourados-MS, dados

sobre a capacitao dos professores para desenvolverem projetos com
alunos nos laboratrios de informtica.
Levantar, em relatrios dos multiplicadores do NTE, as atividades de

atendimento
informtica;
aos
professores
que
utilizaram
os
laboratrios
de
Levantar, junto aos professores, dados sobre a forma de utilizao dos

laboratrios de informtica;
Levantar, junto aos coordenadores pedaggicos e monitores dos LIs,

informaes sobre o funcionamento dos laboratrios;
Levantar, em relatrios das escolas, dados sobre projetos educativos e

atividades
desenvolvidas
por
professores
nos
laboratrios
de
informtica.
1.4 Caracterizao da pesquisa

O desenvolvimento do estudo passou pelos preceitos da fenomenologia,
mais especificamente pela pesquisa qualitativa, com caractersticas de um
survey. Contudo, buscou-se a realizao de um estudo exploratrio com todas
escolas que aderiram ao PROINFO, em Dourados-MS, e com todos os
professores capacitados para utilizarem os laboratrios de informtica dessas
escolas.
Considerou-se
que
uma
relao
dinmica
entre
professor
(sujeito/objeto de pesquisa), o laboratrio de informtica (mundo objetivo da

pesquisa) e a prtica do sujeito nesse mundo objetivo. Buscou-se a descrio
do processo de utilizao dos laboratrios de informtica pelos professores,
portanto, do ponto de vista de seus objetivos, trata-se de uma pesquisa
descritiva.
Do ponto de vista da natureza da pesquisa, classifica-se a mesma como
aplicada, objetivando gerar conhecimentos para aplicao prtica dirigidos
soluo de problemas e busca de respostas especficas, envolvendo a
utilizao dos laboratrios de informtica pelos professores das escolas que
foram selecionadas pelo PROINFO.
Em relao aos procedimentos tcnicos, a pesquisa trata-se de um survey,
envolvendo a interrogao direta dos professores cujo comportamento se
deseja conhecer, atravs de questionrio.
Metodologicamente, importante que se caminhe no sentido de delinear

com preciso o quadro terico em que se situa o estudo. Contribuies
especficas foram buscadas na literatura da rea e teve seqncia na pesquisa
de campo sobre o processo de implantao, insero e utilizao da
Informtica no Sistema de Ensino. A pesquisa de campo, foi realizada atravs
de questionrios que foram aplicados a professores em escolas alvo que
participam do PROINFO.
1.5 Limitaes da pesquisa

As limitaes da dissertao prendem-se aos seguintes aspectos:
Quanto ao processo de informatizao do ensino, o trabalho no

considera o processo na sua totalidade. O pesquisador no estar se
preocupando em analisar a qualidade dos equipamentos tecnolgicos
recebidos pelas escolas bem como o espao fsico dos laboratrios de
informtica.
Nem
desenvolvida
por
to
cada
pouco
tratar
escola
frente
questes
de
gesto
aos
recursos
poltica
tecnolgicos
recebidos.
Na anlise dos dados, as informaes relativas ao aumento qualitativo

da aprendizagem dos alunos no poder ser mensurada. A anlise ser
centrada nas respostas dos professores capacitados em relao aos
seus dados funcionais, profissionais, rea de atuao, capacitaes
realizadas,
forma
de
utilizao
dos
laboratrios
de
informtica,
expectativas pessoais em relao aos resultados que seus alunos

alcanam aps a utilizao dos recursos tecnolgicos.
1.6 Estrutura do Trabalho

O restante do trabalho est estruturado da seguinte forma:
Captulo 2 Fundamentao Terica apresenta um histrico da
informtica na educao, descrevendo alguns programas desenvolvidos pelo
governo federal. Analisa e discute algum as teorias e diretrizes metodolgicas

que orientam a prtica de utilizao dos recursos da informtica no processo
ensino/aprendizagem, bem como descreve duas experincias na rea de
informtica na educao desenvolvidas nos Estados Unidos e no estado do Rio
Grande do Sul
Captulo 3 Metodologia
Captulo 4 Levantamento, Anlise dos Dados e Resultados
Descreve a implantao do PROINFO no pas, no estado de Mato Grosso do
Sul e em Dourados. Descreve, ainda, a implantao do NTE na cidade, bem
como a capacitao dos professores para a utilizao da informtica. Relata a
pesquisa realizada com os docentes nas escolas e como os professores, em
busca do aumento na qualidade do ensino, esto utilizando os laboratrios de
informtica das escolas pblicas, apres entando os resultados da prtica
desenvolvida,
as
expectativas,
desenvolvido.
Captulo 5 Concluso
os
sucessos
decepes
do
trabalho
2 FUNDAMENTAO TERICA
2.1 A Tecnologia na Educao
Traar um histrico da tecnologia na educao no mundo e no Brasil no
tarefa difcil pois, so vrios os autores que tm pesquisado sobre o assunto,
relatando a insero dos modernos recursos de comunicao e informao nas
escolas, dando nfase quilo que mais lhes interessam. Muito antes de surgir o
computador
pessoal,
havia
pesquisas
buscando
tcnicas,
meios
ferramentas (entre eles, o rdio e a televiso) que pudessem ser utilizadas nos
processos ensino e aprendizagem para auxiliarem no alcance dos objetivos
previstos nos quadros e grades curriculares dos mais diferentes sistemas de
ensino.
Neste captulo, alm de ser apresentado um histrico da informtica na
educao, sero
descritos alguns programas desenvolvidos pelo governo
federal no Brasil. Tambm, sero feitas anlise e discusso de algumas teorias

e diretrizes metodolgicas que orientam a prtica de utilizao dos recursos da
informtica no processo ensino/aprendizagem. Por fim, sero descritas duas
experincias na rea de informtica na educao desenvolvidas nos Estados
Unidos e no estado do Rio Grande do Sul
Certamente, um dos mais famosos e ilustres cientistas da rea de
Informtica Educativa Seymour Papert. Ele o criador da linguagem e
ambiente de aprendizagem conhecida como LOGO 1. Papert (1994) props o
uso do computador no ensino porque, aps ter realizado algumas experincias
com crianas matofbicas, percebeu nelas o interesse e a curiosidade pelas
construes da tartaruga (cursor) no ambiente LOGO. Isso fez com que elas,
inconscientemente,
comeassem
aprender
vencer
etapas
no
computador, superando a matofobia.

1
Linguagem de programao voltada para a educao, composta por comandos que podem
ser ativados individualmente ou agrupados em seqncia de forma a executar alguma
atividade, recursiva ou no. A parte mais trabalhada na linguagem Logo a Geometria da
tartaruga em que se encontra um cursor luminoso, denominado tartaruga, que, a partir de
comandos: para frente, para trs, para direita, para esquerda, seguidos de valores numricos,
realiza movimento de translao ou de giro, permitindo que a criana construa desenhos dos
mais variados. (Oliveira, 1997, p. 124)
10
Desde a criao do ENIAC, o primeiro computador em 1946, a computao

vem dando nfase na resoluo de problemas apoiada em fundamentos
lgicos. Esse computador pesava toneladas e ocupava um andar inteiro de
grande edifcio. A programao do ENIAC necessitava da conexo direta de
circuitos, por intermdio de cabos, em um painel inspirado nos padres
telefnicos (Fres, 1998).
S ento, cerca de trinta anos depois, que jovens californianos numa
pitoresca comunidade de programadores conhecida como vale do silcio,
aps viver essa experincia de programaes, inventaram o computador
pessoal. Contudo, a maioria dos modernos recursos de tecnologia da
informao s chegaram a um nmero surpreendente de escolas das redes
pblica e particular a partir da dcada de 90 (Lvy, 1993).
Tajra (1998) afirma que vrios pases do primeiro mundo, na dcada de 80,
preocuparam -se com a incluso dos computadores nas escolas. Nos Estados
Unidos, 53% das escolas j utilizavam computadores, em 1983, com grande
apoio de empresas privadas que atuavam nessa rea. A Frana, por meio do
Plano Informtica para Todos, e a Espanha, por meio do Projeto Atenea,
estimularam
formao
de
professores
para
utilizarem
os
recursos
informticos com alunos. Para essa autora:

Na rea de informtica educacional no existe um modelo universal
para a sua aplicao, ela varia de acordo com a disponibilidade de
recursos humanos, financeiros e tcnicos, das linhas metodolgicas das
escolas, bem como, da prpria credibilidade em relao tecnologia na
educao. (Tajra,1998, p.12)
A Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ foi a primeira instituio
brasileira
empregar
Informtica
na
Educao.
entidade
utilizou
inicialmente o computador como ferram enta de apoio s atividades acadmicas

e pesquisa e no como um instrumento dos processos de ensino e
aprendizagem. Em 1973, a UFRJ, por meio do Ncleo de Tecnologia
Educacional para a Sade/Centro Latino-Americano de Tecnologia Educacional
para a Sade (Nutes/Clates), utilizou simulaes por computador para ensino
11
de Qumica na rea de Sade e Administrao Hospitalar no nvel de 3 grau

(Almeida, 1998).
No final dos anos 70 e comeo dos 80, a Universidade Estadual de
Campinas (UNICAMP) iniciou experimentos com o uso da linguagem de
programao e metodologia Logo, apoiando-se nos estudos de Seymour
Papert. Tambm a Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS
comeou a desenvolver pesquisas usando o sistema Logo em experincias
com crianas, centralizando suas bases tericas em Piaget e Papert (Almeida,
1998b).
A criao do Projeto Educom Educao com Computadores, em 1983, foi
a primeira ao oficial e concreta para levar os computadores at as escolas
pblicas. A oficializao dos centros de estudo do Projeto Educom, o qual era
composto
pelas
seguintes
instituies:
UFRJ,
UFRGS,
UNICAMP,
Universidade Federal de Pernambuco UFPE, Universidade Federal de Minas

Gerais UFMG, deu-se em 1984. J em 1986 e 1987, ocorreu a criao do
Comit Assessor de Informtica para Educao de 1 e 2 graus (Caie),
subordinado ao MEC, com objetivo de definir os rumos da poltica nacional de
informtica educacional, a partir do Projeto Educom (Tajra, 1998).
Em 1987, o Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao, do
Governo Federal, teve como uma das suas principais aes, a criao de dois
projetos: Projeto Formar que visava a formao de recursos humanos; e
Projeto CIED que visava a implantao de Centros de Informtica e Educao.
O Projeto CIED desenvolveu-se em trs linhas: CIES Centros de Informtica
na Educao Superior, CIED Centros de Informtica na Educao de 1 e 2
Graus e Especial e CIET Centros de Informtica na Educao Tcnica (Tajra,
1998).
2.2 Informtica na Educao

O avano das tecnologias de informao trouxe mudanas nos sistemas de
conhecimento, nas formas de trabalho, nos negcios, transformando as
12
operaes produtivas, alterando a estrutura social, trazendo maior qualidade de

vida a alguns setores da populao. O desemprego estrutural est sendo
inevitvel
em
funo
de
mudanas
definitivas
na
prpria
estrutura
da
sociedade. A automao dos processos produtivos na indstria e nos servios

uma mudana definitiva na forma de produzir bens e prestar servios nas
sociedades modernas. Por isso, o desemprego que est sendo causado por
essa automao est ai para ficar.
No incio do sculo XX, a maior parte das pessoas trabalhava na agricultura.
Hoje, com a automatizao da agricultura, nos pases desenvolvidos, apenas
cerca de 2% das pessoas economicamente ativas trabalham nessa atividade.
Algo semelhante est acontecendo na indstria. A fora motriz da automao
industrial, que no passado j foi mecnica e eltrica, hoje eletrnica.
Analistas estimam que por volta do ano 2015 o percentual da fora de trabalho
dos Estados Unidos que estar atuando no setor industrial estar prximo dos
2% que hoje atuam no setor agrcola (Chaves, 2000).
Em pleno limiar do sculo XXI, h pessoas que no vem que o computador
est roubando seu emprego e, por isso, no pensam em aprender a us-lo. A
nica soluo para quem est ficando desempregado em funo de mudanas
estruturais na sociedade se (re)qualificar ou (re)capacitar. A (re)qualificao
ou
(re)capacitao
passa,
hoje,
necessariamente,
pela
informtica.
Os
profissionais que trabalham com algum processo que vai ser automatizado
atravs da informtica tm trs alternativas: ou reaprendem a realizar o
processo usando o computador; ou vo fazer alguma outra coisa (mas quase
tudo hoje envolve o computador) ou, ento, vo ficar desempregados (Chaves,
2000).
O sistema de produo e de servios, a tecnologia e a sociedade exigem
um sujeito que saiba pensar, que seja crtico e que seja capaz de se adaptar s
constantes mudanas. Uma boa parte dos profissionais da rea de educao
tem se mostrado resistente aos recursos tecnolgicos que esto sendo
inseridos na escola. Alm da possibilidade do desemprego, muitos so os
argumentos que so usados para justificar essa resistncia. O mais utilizado
13
a pobreza do sistema educacional brasileiro. No entanto, melhorar somente os

aspectos fsicos da escola no garante uma melhora no aspecto educacional
(Valente, 1999).
Outro argumento a desumanizao que a mquina pode provocar na
educao.
Esse
argumento
tem
diversas
vertentes.
Uma
delas
possibilidade do professor ser substitudo pelo computador, o que poderia

acabar gerando o desemprego de educadores e, com isso, afastar o aluno do
professor e, portanto, o lado humano da educao. Esse receio mais
evidente quando se adota o paradigma instrucionista. Nesse caso, tanto o
professor quanto o computador podem exercer a funo de transmissores e,
dependendo do professor, o computador pode facilmente ser mais eficiente.
Assim, se o professor se colocar na posio de somente passar informao
para o aluno, ele certamente corre o risco de ser substitudo.
O fato de a criana ter contato com uma mquina racional, fria, e, portanto,
desumana, propiciando com isso a formao de indivduos desumanos e
robticos outra vertente desse argumento. A utilizao do computador na
educao no significa que o aluno venha utiliz-lo 10 (dez) ou 12 (doze) horas
por dia. Dificilmente o tempo de utilizao passar da mdia de 2 (duas) horas
dirias. Imaginar que essa utilizao do computador, que irracional e frio,
produza um ser robtico e desumano subestimar a capacidade do ser
humano (Valente, 1999).
A dificuldade de adaptao da administrao escolar, dos professores e dos
pais a uma abordagem educacional que eles mesmo no vivenciaram tem sido
outro argumento usado pelo ctico. Esse se constitui o maior desafio para a
introduo do computador na educao. Isso implica numa mudana de
postura
dos
membros
do
sistema
educacional
na
formao
dos
administradores e professores (Valente, 1999).

Embora haja muitos cticos, h uma boa quantidade de professores que
esto otimistas com a possibilidade de utilizar computadores na escola. Mesmo
no sendo possvel afirmar o percentual desses professores, seu otimismo
gerado por razes diversas e muitas delas pouco fundamentadas. Com isso, h
14
o risco de se ter uma grande frustrao, como j ocorreu com tantas outras
solues que foram propostas para a educao. Alguns ficam animados com a
possibilidade de ter acesso fcil aos computadores que estaro disposio
nos laboratrios de informtica, outros com a possibilidade de estarem se
capacitando
atravs
de
programas
gratuitos
oferecidos
pelo
governo.
Acreditam que, dominando e utilizando os modernos recursos de comunicao

e informao em sua prtica docente, tero sua fora de trabalho valorizada e
provvel acrscimo na folha de pagamento.
A Histria tem mostrado que os novos elementos ou inventos apresentados
ao ser humano, sempre causaram grandes expectativas queles que os
aguardavam com ansiedade, o mesmo tem ocorrido entre alguns membros da
comunidade escolar em relao instalao dos laboratrios de informtica
nas escolas.
No incio da introduo dos recursos tecnolgicos de comunicao na
rea educacional, houve uma tendncia a imaginar que os instrumentos
iriam solucionar os problemas educacionais, podendo chegar, inclusive,
a substituir os prprios professores. Com o passar do tempo, no foi isso
que se percebeu, mas a possibilidade de utilizar esses instrumentos para
sistematizar os processos e a organizao educacional. (Tajra,1998,
p.23)
O mesmo que j havia acontecido com a inveno do rdio, da televiso e
do videocassete estaria ocorrendo com os ltimos recursos tecnolgicos de
comunicao e informao em virtude da sua insero na escola (carter inicial
dramtico). Tanto professores, como alunos esperam que a introduo do
computador, na sala de aula, seja a ao redentora da Educao. Porm, o
autor afirma
que essa expectativa temporria e, s vezes, frustrante quando
se percebe que a coisa no to grandiosa, pois no se pode perder de vista

que a Educao muito mais importante que a tecnologia, que deve ser
utilizada para o sucesso da primeira. O computador pode ampliar nossa
capacidade de construir e de manipular smbolos, possibilitando aes tanto
positivas como negativas (Cysneiros, 1997).
O acesso a informao imprescindvel. necessrio que a maioria dos
indivduos saiba operar com as novas tecnologias da informao. Um caminho
15
vivel de alcanar esse resultado usar o computador como apoio da

inteligncia e como ferramenta de investigao, comunicao, construo,
representao, verificao, anlise, divulgao e produo do conhecimento.
(...) o computador atua como ferramenta que possibilita a realizao de
novas tarefas e novas operaes que no poderiam ter sido realizadas
sem ele, o que eqivale a propor se a tecnologia pode se transformar em
ferramenta para pensar. (Litwin,1997, p. 114)
Utilizando
trabalhar
temas
computador
que
no
apresentam
processo
maior
ensino-aprendizagem,
grau
de
complexidade
pode-se
para
entendimento por parte do aluno. Vrios software de simulao podem

facilmente substituir caros laboratrios de qumica e fsica, possibilitando a
simulao de fenmenos naturai s de maneira segura e obtendo os mesmos
resultados. Alguns alunos aprendem muito mais passando 03 (trs) horas
semanais de atividade com computador do que estudando em situaes de
sala de aula. Tudo depende da forma e do objetivo com que se trabalha
(Cysneiros, 1997).
A tecnologia um catalisador para a mudana nos processos de sala de
aula, porque propicia um rumo diferente, uma mudana no contexto que
sugere formas alternativas de operao. Ela pode impulsionar uma
mudana de uma abordagem instrucional tradicional para um conjunto
mais ecltico de atividades de aprendizagem que inclui situaes de
construo de conhecimento para os alunos. (Sandholtz, 1997, p.58)
Se os computadores no forem bem trabalhados em sala de aula, no
apresentaro novidades alm de cores, letras bonitas e outros aspectos
epidrmicos que podem at distrair a audincia, mas no enriquecem
qualitativamente a exposio (Cysneiros, 1997).
A utilizao da Internet, por exemplo, se no for bem orientada, poder
transformar alunos pesquisadores em verdadeiros plagiadores em virtude da
facilidade de se copiar arquivos e documentos. A orientao tambm deve ser
feita em relao utilizao de games e salas de bate-papo apenas com fins
educacionais, nas salas de aula, e a se evitar os problemas que a navegao
em sites pornogrficos pode causar. Com a tecnologia, o professor tem de
16
repensar sua forma de trabalhar e os alunos necessitam adotar novos modos

de aprender.
O uso de meios tecnolgicos de ensino, incluindo os computadores, no
garante por si que os alunos ou as alunas desenvolvam estratgias para
aprender a aprender, nem incentivam o desenvolvimento das habilidades
cognitivas de ordem superior. A qualidade educativa destes meios de
ensino depende, mais do que de suas caractersticas tcnicas, do uso ou
explorao didtico que realize o docente e do contexto em que se
desenvolve (Liguori,1997, p.90)
A interconexo catica de indivduos atravs do computador pode refletir
uma aparente desordem, mas tambm a condio de possibilidade das
solues prticas aos problemas de orientao e aprendizagem no universo do
saber em fluxo. Por meio das conexes, poder ser desenvolvido o processo
da inteligncia coletiva nas comunidades virtuais. O indivduo se encontrar
menos desguarnecido face ao caos informacional.
As comunidades
virtuais e o ciberespao sero os mediadores essenciais
da inteligncia coletiva da humanidade. Por meio da aprendizagem aberta e

distncia, poder ser atendido, de forma mais rpida e fcil, o maior nmero de
pessoas que buscam o conhecimento seja com a finalidade de formao como
de especializao ou atualizao das formaes profissionais (Lvy, 1997).
Hoje entendemos por aula um espao e tempo determinados. Esse
tempo e espao cada vez sero mais flexveis. O professor continua
dando aula quando est disponvel para receber e responder
mensagens dos alunos, quando cria uma lista de discusso e alimenta
continuamente os alunos com textos, pginas da Internet, fora do horrio
especfico de sua aula. (Moran,1998, pp.82-83)
O crescimento do atendimento dos interessados na aprendizagem
distncia no dever implicar em queda da qualidade do ensino, pelo contrrio,
os cursos devero ser adaptados flexibilidade e a diversidade requerida pelos
padres exigidos pela sociedade. Os maiores aliados desse novo paradigma
de
ensino,
certamente,
so
computador
as
redes
mundiais
de
comunicao, entre elas a Internet.

A velocidade de apario e de renovao dos saberes, em geral, faz com
que a maior parte das competncias adquiridas por uma pessoa no incio de
17
sua carreira profissional fiquem obsoletas ao fim da mesma. O trabalho exige

novas posturas de como aprender, transmitir e produzir conhecimentos. A
utilizao dos recursos tecnolgicos exteriorizam e modificam
numerosas
funes cognitivas humanas. A Aprendizagem Cooperativa, o Reconhecimento

dos Saberes e as Ferramentas da Informtica so trs grandes reformas
visadas nos sistemas de educao e formao (Lvy, 1997).
2.3 A Aprendizagem Mediada pelo Computador

A cada dia, torna-se mais difcil trabalhar com alunos quer do ensino
fundamental quer do ensino mdio. A aprendizagem tem despertado pouco
interesse nos alunos, talvez porque, na maioria das vezes, os temas propostos
dizem pouco sobre sua realidade, colocando-os frente a tema e espao em
branco sem nenhuma disposio de trabalhar conceitos. Alm disso, o aluno
nem sempre bem orientado no sentido de adquirir informaes ou
conhecimentos suficientes para desenvolver um bom trabalho, pois a escola,
geralmente,
historicamente
tem
privilegiado
pronto,
em
apenas
detrimento
produto,
do
ou
processo
seja,
de
conceito
produo
do
conhecimento.
Na sala de aula tradicional, em que o professor domina e dirige o ensino
para a classe como um todo, os alunos se tornam isolados e passivos.
As interaes de aluno para aluno so mnimas. Com isso, a
aprendizagem se torna individualista e competitiva. (Mentis,1997, p.56)
No produtivo trabalhar com a informtica na educao utilizando os
mesmos
mtodos
tcnicas
empregados
durante
dcadas
no
ensino
tradicional. O professor deve trabalhar com seus alunos de forma a propiciar a

construo de conceitos atravs de conhecimentos prvios acerca de temas
escolhidos por eles ou previstos no currculo da escola. Segundo Almeida
(1998), o professor passa, nesse contexto, a ser mais do que um supervisor
que d uma tarefa e cobra resultados, julgando os trabalhos no final do
processo.
18
Ele vive o processo de produo junto com os alunos, discute os rumos,

prope tarefas intermedirias, vibra com resultados parciais e chega
mesmo a considerar seu o resultado dos fracassos e dos sucessos dos
alunos. Ele se avalia na obra de seus alunos. (Almeida,1998c, p.78)
O aluno estaria inserido no contexto da aprendizagem reconstrutiva
marcada pela reconstruo do conhecimento a servio do processo educativo.
O papel do professor passa a ser de orientador que atuar no ambiente que for
mais favorvel aprendizagem que o interdisciplinar, terico e prtico,
socialmente motivador, pluralista e crtico, implicando qualidade formal e
poltica. O professor deve criar um ambiente favorvel a aprendizagem do
aluno. Pois, se aprender j uma ao penosa, no h necessidade do
educador tornar mais difcil o processo educativo. Contudo, o aluno no deve
ser enganado com facilidades irresponsveis, como se aprender fosse uma
brincadeira (Demo, 1999).
O professor que apenas d aula no sabe fazer o aluno aprender, na
verdade, o atrapalha. Os indivduos devero estar abertos ao trabalho e
aprendizagem cooperativa, buscando a aquisio de diversas competncias
para a alimentao das memrias coletivas.
O professor deixa de ser o transmissor de informaes e passa a atuar
como mediador, promotor, facilitador, desafiador e consultor. Cabe a ele
criar uma situao de parceria e cooperao com os alunos e entre os
alunos, propondo desafios ou elegendo coletivamente um tema de
estudo, questionando os alunos, convidando-os a verbalizar suas
dificuldades e descobertas, provocando a formalizao de conceitos e a
sua evoluo em relao s metas atingidas. (Almeida,1998g, p.30)
possvel perceber que tanto Almeida como a maioria dos tericos
propem que, para ser eficaz, o ensino atual deve ser pautado na abordagem
humanista, de C. Rogers e A. Neill, e na abordagem cognitivista, de Piaget.
O aluno deve ser compreendido como um ser que se auto-desenvolve e cujo
processo de aprendizagem deve ser facilitada. As qualidades do professor
(facilitador) so sintetizadas em autenticidade e compreenso emptica. No
se deve enfatizar a tcnica ou o mtodo para se facilitar a aprendizagem. O
educando participa de um processo contnuo de descoberta de seu prprio ser,
ligando-se a outras pessoas e grupos. A experincia pessoal e subjetiva o
19
fundamento sobre o qual o conhecimento abstrato construdo. Portanto,

torna-se difcil construir modelos prontos ou regras a seguir, mas um processo
de vir-a-ser (Mizukami, 1988).
O professor considerado como um ser humano nico que aprendeu a
usar-se efetiva e eficientemente para realizao de seus prprios propsitos e
os da sociedade, na educao dos outros. Por isso, torna-se difcil ensinar ao
professor um repertrio de estratgias de ensino. Contudo, o professor deve
desenvolver repertrios de ensino decorrentes da base perceptual de seu
comportamento. Sua habilidade como profissional capacitado para lidar com
situaes diversas, no processo, far a diferena (Mizukami, 1988).
Ainda o professor, como indivduo, que faz a diferena em sala de
aula. Antes que algum possa identificar o que cada educador est
fazendo para implementar a tecnologia, essencial identificar as
habilidades, os conhecimentos e as experincias que todos os
educadores dever possuir para serem capazes, com sucesso, de utilizar
a tecnologia para ensinar. (Schrum,1998, p.26)
Entretanto, deve-se tomar muito cuidado, pois a utilizao da informtica na
escola poder cair na rotina e fazer com que professores e alunos percam
interesse, findo o carter inicial dramtico, se no houver uma sistematizao
do seu uso. O professor deve evitar rotina, fixao de respostas, hbitos,
propondo problemas aos alunos, sem ensinar-lhes as solues. Sua funo
consiste em provocar desequilbrios, fazer desafios. O aluno deve ser orientado
a buscar autocontrole e autonomia, assumindo o papel de investigador,
pesquisador,
orientador,
coordenador,
realizando
um
trabalho
mais
independentemente possvel (Mizukami, 1988).

O uso do computador na escola s eficaz quando norteado por adequado
Projeto Poltico-Pedaggico. O computador s faz amplificar os processos j
existentes. Neste sentido, se a escola boa, pode ficar melhor; mas se a
escola ruim, certamente ficar pior ainda. O computador amplifica os erros e
os acertos de quem o usa. Atravs da implantao de Projetos Tecnolgicos,
nas escolas da rede pblica de ensino, e da incorporao destes no Projeto
Poltico-Pedaggico de cada uma delas, espera-se que a mudana de cultura
no ensino de 1 e 2 graus seja fomentada de forma a torn-lo apto a preparar
20
cidados
capazes
de
interagir
numa
sociedade
cada
vez
mais
tecnologicamente desenvolvida (Almeida, 1998g).

Estudos e pesquisas tm demonstrado, no Brasil e no mundo, que o uso do
computador tem apresentado resultados significativos, tanto no ensino regular
quanto no ensino especial. Todos os estudos e pesquisas, acima referidos,
apontam como caminho para a implantao de projetos na perspectiva
interdisciplinar e construtivista de forma cooperativa no sentido de propiciar a
incorporao adequada de novas tecnologias como suporte do processo
pedaggico na construo do conhecimento de forma mais rpida e integrada
(Almeida, 1998e).
A utilizao de novas tecnologias em aula implica novos projetos muitas
vezes fundamentados em concepes de ensinar e aprender diferentes das
propostas nos modelos curriculares. As inovaes costumam ser definidas
como uma nova proposta que inclui um melhoramento no sistema educacional
ou nas prticas da aula (Litwin, 1997).
Sempre que o docente, parte de um tema que venha nas programaes
oficiais ou em livros-texto, propondo aos alunos algumas relaes e vai
fazendo confluir diferentes contedos de vrias matrias em torno do tema
escolhido, est, geralmente, centrando nele o trabalho, j que este quem
toma as decises sobre a conexo que se pode estabelecer entre os
contedos das diferentes matrias. A nfase dada s situaes de sala de
aula, onde os alunos so instrudos e ensinados pelo professor, considerando a
aprendizagem do aluno como um fim em si mesmo: os contedos e as
informa es tm de ser adquiridos, os modelos imitados (Hernndez, 1998a).
A abordagem tradicional no suficiente para que o aprendiz trabalhe a
construo do conhecimento. A aprendizagem por descoberta como a melhor
forma de trabalho para o aluno. Esse modelo de aprendizagem considera
fundamental a atividade, a partir da qual os alunos desenvolvem uma
estratgia de induo que lhes permita, desde suas experincias imediatas,
tratar de buscar, por si mesmos, respostas a suas necessidade e a informao
requerida
para complement-las. O aluno aprende melhor quando torna
21
significativa a informao ou os conhecimentos que se apresentam na sala de

aula. A proposta globalizadora, de um ponto de vista didtico, torna-se limitada,
sobretudo se o professor quem decide o que se vai aprender e que fontes de
informao sero estudadas, e no encara a situao de cada grupo e cada
indivduo dentro da sala de aula, partindo de sua prpria evoluo (Hernndez,
1998a).
O professor atua como agente de mudana, valorizando os interesses e
necessidades de seus alunos ao utilizar como ponto de partida de seu
trabalho pedaggico os conhecimentos cotidianos emergentes no
contexto, os quais so trabalhados com o uso de todos os meios
tecnolgicos disponveis, destacando-se os recursos da Informtica, em
busca de melhor compreend-los e de desenvolver uma Educao
emancipatria. (Almeida, 1998f, p.70
Quando o aprendiz constri seu conhecimento manuseando o computador,
est manipulando conceitos e isso contribui para seu desenvolvimento mental,
tal como ocorre quando interage com o mundo. Contudo, a interao aluno
computador precisa ser mediada por um profissional que conhea computador
e programas, tanto do ponto de vista computacional, quanto do pedaggico e
do psicolgico.
Muitos alunos geralmente apresentam fobias e averses em aprender a
raciocinar em temas matemticos e isso poder acontecer tambm com o
computador. Entre outros motivos, o fracasso do aluno devido ao fato de no
ter construdo o conceito e sim sua memorizao. Esse tipo de problema ocorre
tambm no ensino de outras disciplinas, reduzidas geralmente ao ensino de
tcnicas (Valente, 1998).
Papert (1994) prope o uso do computador como uma ferramenta para a
construo de conhecimentos e para o desenvolvimento do aluno, adotando
uma
posio
mais
intervencionista.
Essa
idia
de
construcionismo foi
expandida para alm dos limites da linguagem e da metodologia Logo.

Atravs do trabalho em grupo, os alunos podero ampliar seus conceitos de
mundo e melhorar o relacionamento social com seus colegas. Atravs do
trabalho em grupo, o aluno pode gradativamente, aprender a respeitar os
direitos dos outros e a trabalhar junto com os seus colegas para resolver
22
pequenos problemas e at confiar um no outro. O aluno deve fazer correlaes

e extrair concluses a partir dessas correlaes, posicionando-se como sujeito,
participando ativamente de um dilogo contnuo com diversos textos, com
outros leitores e com diferentes reas do conhecimento (Niquini, 1997).
Todavia, o trabalho cooperativo no deve se limitar apenas ao espao em
sala de aula. Evidncias empricas demonstram o valor do aprendizado
cooperativo quando comparado com o aprendizado individual e de forma
virtual.
Tem sido grande a quantidade de interessados no ensino e no aprendizado
atravs da Web. O fator principal para a aprendizagem baseada na Web a
necessidade de se trazer o treinamento diretamente pelo o computador, em
uma forma just-in-time contnua. necessrio entender como os sistemas
consagrados de instruo (ex. salas de aula) podem migrar para uma
organizao mais aberta, onde parte das aulas pudessem ser ministradas de
acordo com o "modelo de comunidade dinmica para o aprendizado (Lucena,
1998).
A aprendizagem cooperativa mediada pelo computador oferece suporte ao
construtivismo
permite
uma
participao
ativa
na
construo
de
conhecimento atravs da interao e do acesso estrutura e a estratgia de

construo do conhecimento de outros participantes ou de um grupo.
Entretanto,
uma
alta
carga
de
interao
pode
originar
problemas
de
coordenao, como por exemplo, desorientao no hiper-espao, sobrecarga

de
comunicao,
desorientao
na
execuo
de
tarefas
perda
de
sincronismo de um grupo (Lucena, 1998).

Contudo, a utilizao de recursos tecnolgicos adequados permitem a
coordenao de tarefas em grupo, verificando o rastro das interaes dos
aprendizes com os materiais de estudo e com os demais aprendizes. Essa
coordenao ajudar o professor a analisar o processo de construo de
conhecimento dos aprendizes. Outros benefcios conseguidos atravs do uso
deste mecanismo so a reduo da sobrecarga de comunicao e da noo de
desorientao no hiper-espao.
23
Os alunos estaro aprendendo cada vez mais fora das escolas e

universidades. Portanto, ser tarefa dos sistemas de educao desenvolver
procedimentos de reconhecimento dos saberes adquiridos na vida social e
profissional. A evoluo do sistema de formao no pode ser dissociada
daquela do sistema de reconhecimento dos saberes.
A hipermdia pode ter papel fundamental neste novo tipo de aprendizagem.
Arquivos
podem
ser
compartilhados
atravs
de
redes
independente
da
mquina em que resida, e software podero estar disponveis para facilitar a

colaborao de todos. Mudam no somente a maneira de aprender, mas
tambm a de ensinar. Pesquisas tm mostrado que o aprendizado dos alunos
ampliada quando o aprendizado via computador implementado, utilizando
modelos cooperativos (Nelson, 1994).
Nesse novo contexto, o professor passa a ser crtico-reflexivo e no trabalha
mais de forma isolada. Precisa interagir com os alunos, criando condies para
que falem, questionem, escrevam, leiam, discutam. Precisa considerar o
conhecimento e as experincias de vida que trazem para a sala de aula,
incitando-os curiosidade, dvida, pergunta, investigao, criao, num
ambiente onde o professor, alm de ensinar, aprende, e o aluno, alm de
aprender, ensina.
Nessa nova viso, o que realmente ser levado em conta ser o fato de o
professor preparar o material a ser utilizado, tendo em vista os objetivos de
ensino, e a partir da realidade e das experincias de seus alunos. Isso
possibilitar, na construo ou na reelaborao de conhecimentos, estabelecer
conexes
entre
conhecimentos
adquiridos
anteriormente
conhecimentos
novos. O professor deve ser o agente promotor de mudana da estrutura

tradicional para o novo paradigma no processo ensino/aprendizagem. Deve ter
compromisso com seus alunos e estar sempre abrindo-lhes oportunidades para
analisar
processo
de
construo
do
conhecimento
sugerindo-lhes
mudanas sempre que o trabalho estiver sendo desgastante e pouco produtivo

(Valente, 1998).
24
Os professores so freqentemente alvo de

problemas nas escolas, mas raramente se lhes
entanto, suas opinies, crenas e aes so de
Afinal, os professores so portas de entrada
(Sandholtz , 1997, p.172)
crticas quando h
pedem solues. No
extrema importncia.
para a mudana.
A aprendizagem cooperativa exige um formador que possua um perfil

diferente do professor que tem atuado h dcadas. Os professores e alunos
podero compartilhar os recursos materiais e informacionais de que dispem.
Os formadores aprendem ao mesmo tempo que os alunos. O novo papel dos
professores a difuso dos conhecimentos. Deve estar provocando o
educando a aprender e a pensar. Torna-se um animador da inteligncia
coletiva dos grupos com os quais se ocupa.
A construo de projetos de trabalho cooperativo na escola tem como
finalidade a formao de conscincia pelo aluno de seu processo de
aprendizagem, no importando o tema que se trabalha, e sim, as relaes que
se articulam em torno dele e os nveis de complexidade que se vo adaptando
ao processo de aprendizagem de cada turma. O projeto de trabalho leva o
indivduo a pensar por si mesmo, a construir uma nova relao educativa
baseada no dilogo, na cooperao em sala de aula, na escola e com a
comunidade, a soltar a imaginao, a explorar novos caminhos que permitam
que as escolas deixem de ser formadas por compartimentos fechados, horrios
fragmentados e passem a converter-se numa comunidade de aprendizagem
(Hernndez, 1998a).
(...) as diferentes fases e atividades que se devam desenvolver num
Projeto ajudam os alunos a serem conscientes de seu processo de
aprendizagem e exige do professorado responder aos desafios que
estabelece uma estruturao muito mais aberta e flexvel dos contedos
escolares. (...) a informao necessria para construir os Projetos no
est determinada de antemo, nem depende do educador ou do livrotexto, est sim em funo do que cada aluno j sabe sobre um tema e da
informao com a qual se possa relacionar dentro e fora da escola.
(Hernndez, 1998a, p.64)
A partir do momento que a aprendizagem cooperativa e o ensino distncia
estiverem
funcionado
com
xito,
restar
caminhar
em
direo
regulamentao pblica da economia do conhecimento. O papel dos poderes
25
pblicos poderia ser a garantia de todos formao elementar de qualidade; o

acesso aberto e gratuito das midiatecas, dos centros de orientao, de
documentao e de pontos de entrada no ciberespao; e, a regulamentao
dessa nova economia do conhecimento.
O trabalho cooperativo e colaborativo torna-se natural com a informtica.
muito comum a ocorrncia de alunos se auto-ajudando e os ambientes tornamse mais dinmicos e ativos.
Os alunos que se sobressaem pelo uso da
tecnologia costumam ajudar queles que esto com dificuldades. As aulas

expositivas perdem espaos para os trabalhos corporativos e o estmulo para
isso uma forma de comunicao voltada para a realidade atual de
globalizao.
A utilizao da informtica, de forma positiva dentro de um ambiente
educacional, ir variar de acordo com a proposta que est sendo utilizada em
cada caso e com a dedicao dos profissionais envolvidos. muito importante
que as pessoas incorporadas nestes projetos estejam dispostas aos novos
desafios.
Os alunos ganham autonomia nos trabalhos, podendo desenvolver boa
parte das atividades sozinhos, dentro de caractersticas pessoais. Atendendo
de forma mais ntida ao aprendizado individualizado, existe de fato um respeito
pelo desenvolvimento individual. Os estudantes ficam mais motivados e
tornam-se mais criativos em funo da grande possibilidade de ferramentas
disponveis nos software.
A curiosidade outro elemento que bastante aguado com a informtica,
visto que ilimitado o que se pode aprender e pesquisar com os software e
sites disponveis. Pelo fato de a maioria dos programas disponveis no mercado
estar em outros idiomas, a informtica passa a estimular o aprendizado de
novas lnguas. Com certeza, uma grande contribuio da informtica o auxlio
para o desenvolvimento das habilidades de comunicao e de estrutura lgica
de pensamento (Tajra, 1997).
26
2.3.1 Prticas e Propostas

2.3.1.1 Projeto Salas de Aula do Amanh da Apple (ACOT)
O projeto ACOT foi desenvolvido como colaborao de pesquisa e
desenvolvimento entre escolas pblicas, universidades, rgos de pesquisa e a
Apple Computer. Iniciou-se em 1985, uma poca em que as promessa e o
entusiasmo sobre o potencial da tecnologia em melhorar o processo de
aprendizagem eram grandes. Os visionrios prometiam que a tecnologia algum
dia seria to comum quanto o papel e os lpis, e que revitalizaria o sistema
educacional doente dos Estados Unidos. Esse otimismo baseava-se em
evidncias reduzidas, j que pouca pesquisa havia sido realizada sobre os
efeitos dos computadores na educao (Sandholtz 1997).
O que se propunha era a investigao sobre como o uso rotineiro da
tecnologia pelos professores e alunos afetaria o ensino e a aprendizagem. No
incio do projeto, a meta estabelecida foi trabalhar de forma cooperativa com os
educadores para
instalar e operar salas de aula repletas de computadores como
laboratrios vivos em todas as sries...; integrar as tecnologias de ponta
na estrutura instrucional do ensino; ocasionar um desenvolvimento e
mudana educacionais positivos; e, estudar e compreender o impacto do
acesso total aos computadores sobre alunos, professores e processos
instrucionais. (Sandholtz, 1997, p. 21)
Inicialmente, o Projeto teve seu funcionamento em cinco escolas em quatro
estados, representando as escolas que oferecem desde o jardim da infncia
at a 12 srie dos Estados Unidos em termos de sries escolares, situao
scio-econmica
ambiente
de
comunidade.
Cada
uma
das
escolas
participantes comeou com uma sala de aula, e, posteriormente, mais salas de

aula, pessoal e alunos foram sendo acrescentados nos anos seguintes.
Embora cada escola atendesse alunos de diversas sries, nenhuma das
escolas oferecia todas as sries.
Salas de aula foram equipadas com computadores, impressoras, scanners,
CD-playes e videocassetes, modens e drives de CD-ROM e uma srie de
pacotes de software. Os professores eram todos voluntrios selecionados por
27
cada distrito escolar, desde novatos com 1 (um) ou 2 (dois) anos de

experincia at veteranos com mais de 20 (vinte) anos de sala de aula. Poucos
haviam trabalhado de perto com a tecnologia antes de entrarem para o projeto.
Eles tinham desde vinte e poucos anos a cinqenta e poucos anos e
representavam diversas origens tnicas. Nas escolas primrias, a maioria dos
professores era mulheres, mas nas escolas de segundo grau o nmero de
professores e professoras era aproximadamente o mesmo.
O pessoal do projeto ACOT deu treinamento aos professores sobre
telecomunicaes, soluo de problemas bsicos e software
ferramentais como planilhas, bancos de dados e programas grficos. O
projeto ACOT tambm ajudou a financiar um coordenador em cada
escola para dar assistncia tcnica e instrucional. (Sandholtz, 1997,
p.22)
Com os anos, o nmero de alunos, professores, salas de aula e escolas
envolvidas no projeto modificou-se. Em 1989, o enfoque do projeto foi reduzido
a trs escolas, de forma que o pessoal do projeto pudesse trabalhar de forma
intensiva com menos escolas. Salas de aula continuaram a ser acrescentadas
nestas trs escolas de modo que os alunos pudessem ser acompanhados em
mais sries.
Com o passar dos anos houve, naturalmente, a evoluo dos meios
tecnolgicos, isso fez com que o uso da tecnologia nas salas de aula do projeto
tambm mudasse e permitisse o surgimento de novos tipos de programas de
software, que levaram a novas oportunidades. Os alunos aprenderam a criar
projetos de multimdia dos quais no se ouvia falar alguns anos atrs. Os
avanos nas telecomunicaes permitiram que os alunos acessassem uma
vasta quantidade de informaes.
Como no havia nenhuma tentativa de mudana pedaggica, medida que
professores e alunos se ajustavam a essas salas de aula de alta tecnologia, o
ACOT patrocinou uma pesquisa que envolveu mais de 20 (vinte) universidades
e instituies de pesquisa para investigar o impacto da tecnologia nas salas de
aula do projeto.
Alguns pesquisadores examinaram a escrita dos alunos, seus
processos de raciocnio e a delegao de poderes conferida ao aluno
28
nos ambientes do projeto ACOT. Outros desenvolveram ferramentas de

aprendizagem tecnolgica para melhorar a compreenso de matrias
como fsica e clculo. (Sandholtz, 1997, p. 24)
As observaes pessoais dos eventos que ocorriam em sala de aula eram
registradas pelos professores. Essa ao, alm de ser realizada como registro
tcnico, tambm era feita como vlvula de escape para as frustraes e para
compartilhar os sucessos. Isso acabava carregando os registros de cargas
emocionais. Os relatrios eram distribudos eletronicamente atravs da rede e
disquetes
entre
todos
participantes
do
projeto,
inclusive
pessoal
National
Science
administrativo.
Em
1992,
projeto
recebeu
uma
subveno
da
Foundation (NSF) para criar um modelo reproduzvel de aperfeioamento de

pessoal, com o objetivo de propiciar aos professores em todo o pas a
integrao da tecnologia em suas salas de aula e aprenderem sobre as
abordagens
de
ensino
construtivista.
Centros
de
aperfeioamento
de
professores foram criados em 03 (trs) das escolas mais antigas do projeto.

Em um perodo de 03 (trs) anos, mais de 600 (seiscentos) professores
representando
15
(quinze)
estados
02
(dois)
pases
estrangeiros
freqentaram estgios de uma semana ou cursos de vero de 04 (quatro)

semanas.
Durante os primeiros anos, o aumento da tecnologia no revolucionou a
instruo na sala de aula, embora a presena de computadores e de outras
tecnologias nas salas de aula do projeto tivessem transformado o ambiente
fsico, as tarefas de aprendizagem do aluno no sofriam grandes alteraes.
Diante disso, os professores passaram a questionar antigas crenas sobre o
objetivo e o carter da instruo. Buscando novos mtodos e tcnicas de
trabalho, passaram a interagir de forma diferente com os alunos mais como
orientadores ou mentores e menos como preletores e a interao cooperativa
e relacionada tarefa entre os alunos do projeto era espontnea e maior do
que nas salas de aula tradicionais. O empenho dos alunos com a tecnologia
no diminuiu com o uso rotineiro, embora alguns professores temessem que a
29
novidade do uso do computador passasse e que os alunos se tornassem

enfadados.
medida que os professores buscavam apoio entre si, a troca de
experincias do projeto comeou a aumentar e as mudanas nas salas de aula
tornavam -se mais notveis. Os professores comearam a formar grupos e a
realizar um trabalho na perspectiva da interdisciplinaridade. Cronogramas da
escola eram modificados para acomodarem projetos de salas de aula
incomumente ambiciosos e os professores e os alunos comearam a
demonstrar
domnio
da
tecnologia.
Novos
tipos
de
tarefas
foram
experimentados para que os alunos e tivessem que lidar com a necessidade de

novos mtodos de avaliao que pudessem captar as novas formas pelas
quais os alunos estavam demonstrando seu domnio de habilidades e
conceitos. Na maioria das escolas, teve incio a experimentao com a
avaliao baseada no desempenho e em pastas de trabalhos.
Um estudo sobre o potencial das ferramentas interativas de
aprendizagem para a melhoria da qualidade do ensino relatou que um
dos resultados mais significativos do uso dos computadores nas salas de
aula foi uma mudana nos papis dos professores de apresentadores
tradicionais de conhecimento pronto para facilitadores da aprendizagem
do aluno. (Sandholtz, 1997, p. 26)
Os professores foram incentivados a criarem ambientes nos quais as
tecnologias eram utilizadas como ferramentas de construo do conhecimento
para a comunicao e a cooperao, composio rica em meios de
comunicao, simulao e modelao em todo o currculo. Havia grande
interesse que essas salas de aula provocassem alterao no comportamento
dos alunos, tornando-os mais ativos, e que a interao fosse algo comum e
significativo. Pois acreditavam que tecnologia em si no mudaria a educao; o
que importava era a forma como ela era utilizada.
Eles desejavam que os alunos trabalhassem rotineiramente em
problemas sem respostas simples e que encarassem a matemtica,
cincias, lnguas e artes e estudos sociais no como matrias distintas,
mas como lentes diferentes para ampliar sua perspectiva e aprofundar
sua compreenso. A viso do projeto ACOT para a educao comeou a
apresentar um forte contraste com as abordagens tradicionais de
ensino. (Sandholtz, 1997, p.27)
30
Os professores ajustaram-se s mudanas no ambiente da sala de aula,

medida que foram -se acostumando com a nova tecnologia. Antes, eles se
preocupavam com o fato de as salas de aula estarem passando a se
concentrar na tecnologia e no na instruo, depois passaram a descrever as
salas de aula como mais centradas no aluno. A mudana foi em direo a uma
instruo centrada no aluno, e no no currculo, em direo a tarefas
colaborativas, e no tarefas individuais, em direo aprendizagem ativa e no
passiva.
Com
isso,
os
professores
foram
se
envolvendo
no
ensino
interdisciplinar e passaram a identificar uma srie de benefcios.

Os alunos comearam a entender a integrao entre as matrias, ao invs
de v-las como tpicos separados, sem relao alguma entre si. Eles tinham
extrema habilidade com a tecnologia, e sua capacidade de aprender por conta
prpria os distanciou dos padres de trabalho competitivo em direo a
padres de trabalho cooperativo. Falavam mais com os outros, freqentemente
pediam ajuda a seus vizinhos, interrompiam seu prprio trabalho para ajudar
algum e demonstravam grande curiosidade em relao ao que os outros
estavam fazendo. Alm do maior interesse, os alunos tinham mais orgulho de
seu trabalho.
Os recursos grficos e a impressora lhes possibilitavam a produo de
trabalhos que tinham boa aparncia. A produtividade dos alunos aumentou em
vrias reas, e os professores perceberam uma maior participao dos alunos
nas tarefas em sala de aula.
O ACOT apenas um entre muitos projetos de informtica na educao que
tm sido desenvolvidos visando o aumento da qualidade da aprendizagem dos
alunos. O projeto Amora, que ser descrito a seguir, considerado como um
dos mais importantes na rea de educao e informtica no Brasil
2.3.1.2 Projeto Amora

O Projeto AMORA est em desenvolvimento desde o final de 1995, tendo
iniciado a experincia com uma turma de 5 srie, do Colgio de Aplicao
31
CAp da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Em 1996, o Projeto teve

como parceiros iniciais alunos e professores de escolas pblicas estaduais e
municipais dos bairros Restinga e Agronomia, limtrofes do Campus do Vale,
na cidade de Porto Alegre - RS.
Neste mesmo ano, o Projeto Amora ampliou sua parceria com o Laboratrio
de Estudos Cognitivos do Instituto de Psicologia LEC/UFRGS - e passou a
integrar o Projeto Educao Distncia em Cincia e Tecnologia - EducaDi/
CNPq (concludo em dezembro de 1998), coordenado nacionalmente pela
Prof Dra. La da Cruz Fagundes do LEC/UFRGS. O EducaDi envolveu 04
(quatro) ncleos (Rio Grande do Sul, So Paulo, Distrito Federal e Cear), nos
quais, escolas das redes pblicas estadual e municipal, interconectadas por
Internet, desenvolveram projetos cooperativos distncia. Neste projeto, o
Amora atuou como campo prioritrio de investigao e testagem reflexiva de
metodologias
que
incorporam
as
Novas
Tecnologias
de
Informao
Comunicao (NTICs).
O CAp vem gerando experincias inovadoras, voltadas melhoria da ao
pedaggica desenvolvida nas escolas da rede pblica. Em funo disto,
desenvolve aes de ensino, pesquisa e extenso que propem a construo
de propostas pedaggicas diversas das implementadas nas redes regulares de
ensino, contribuindo para a formao de professores, via estgios regulares e
avanados, e para a efetivao da educao continuada de professores em
servio.
O Projeto tem buscado compreender os processos de mudana nas
relaes que se do no ambiente escolar entre professor/aluno, aluno/aluno,
professor/professor
professor/aluno/conhecimento;
e,
nos
conceitos
de
espao e tempo, onde as novas tecnologias so vistas como recurso original

para a gerao de novos conhecimentos e trocas, viabilizando transformaes
substanciais na comunicao entre os homens.
Diante de um sentimento generalizado de insatisfao dos professores com
as
propostas
curriculares
em
desenvolvimento
na
escola,
Gabinete
Pedaggico do CAp, em final de 1995, estimulou o desencadeamento de um
32
projeto de investigao como incio de um movimento de renovao curricular,

fundamentado num conjunto de indicadores favorveis ao incio do Projeto
Amora.
Os indicadores mais importantes foram a existncia de um significativo
conjunto de prticas pedaggicas com caractersticas multi e interdisciplinares
na
escola;
existncia
de
professores
com
atitude
interdisciplinar;
identificao de professores de 5 e 6 sries no CAp interessados em

investigar sobre as novas possibilidades de organizao curricular; o corte do
sistema unidocente para o pluridocente em 4 ou 5 sries; e, a necessidade de
investigaes que considerem s inseres da telemtica e da informtica no
cotidiano educativo da Educao Fundamental e Mdia.
O Projeto Amora props a reestruturao curricular com incorporao das
NTICs e a formao de um grupo de pesquisa, criando um espao pedaggico
de
investigao,
para
que
trabalhos
interdisciplinares
pudessem
ser
desenvolvidos, mediante novos modelos de aprender e de ensinar. No se

tratava mais de vencer grades programticas, nem de desenvolver aes
centradas no professor, mas de combinar construo de conhecimento
significativo para os alunos com processos interoperativos, no sentido de
favorecer o desenvolvimento de suas inteligncias, do auto-conhecimento e da
atuao social.
O Projeto buscava responder a questes do tipo: como se d o processo de
construo de conhecimento? Qual o objeto da aprendizagem no mbito da
escola contempornea? O que merece ser aprendido? Que prticas seriam
geradoras de uma relao instigante do aluno com o conhecimento? Qual a
contribuio das novas tecnologias de informao e comunicao, no processo
de compreender o mundo? Como inovaes tecnolgicas, notadamente as de
comunicao, podem superar os limites das barreiras de tempo e espao, em
situaes
de
aprendizagem?
Que
novas
capacidades
devero
ser
desenvolvidas, considerando a dinamicidade das relaes e inter-relaes na

sociedade atual?
33
O projeto desenvolveu aes tais como a construo de uma proposta

curricular
que
considere
as
caractersticas
scio-culturais,
interesses,
necessidades e ritmos dos aprendizes; a criao de situaes que propiciem

projetos partilhados e aprendizagem cooperativa; redefinio dos papis do
professor nos processos de ensinar e aprender; criar novas formas de
avaliao. Outras aes que foram desenvolvidas so o estmulo a formao
de outros grupos interdisciplinares de estudo e investigao; a troca, a anlise
e a avaliao de experincias envolvidas no Projeto, com outros grupos; e a
produo de repositrios na Internet, para divulgao e compartilhamento das
aes
com
diferentes
grupos
instituies
interessados
na
troca
de
experincias e no desenvolvimento conjunto de projetos.

O Projeto Amora previu, para 2001, a participao de 105 (cento e cinco)
alunos do Colgio de Aplicao, distribudos em 3 (trs) turmas equivalentes s
5 e 6 sries do Ensino Fundamental, com idades variando entre 10 (dez) e 13
(treze) anos.
O grupo de pesquisa envolve um corpo permanente de professores do CAp
e eventuais estagirios e visitantes, com formao nos seguintes campos do
conhecimento:
Plsticas,
Lngua
Msica,
Portuguesa,
Teatro,
Histria,
Matemtica,
Geografia,
Cincias,
Educao
Fsica,
Fsica,
Artes
Ingls,
Espanhol, Francs, Orientao Educacional, Pedagogia, Multimeios, Psicologia

e Filosofia.
No conjunto, h diferentes posicionamentos, pois cada elemento do grupo
percebe o trabalho de acordo com sua tica pessoal, alicerada em suas
experincias
pedaggicas,
suas
vivncias
bagagem
terica.
Opinies
divergentes so importantes, pois enriquecem as discusses e proporcionam

avano nas questes terico-prticas, quando se fortalecem idias atravs da
argumentao e busca de solues. Dentro desta perspectiva, o projeto tem
buscado parcerias com outros institutos e universidades, professores oriundos
de escolas de Ensino Fundamental e Mdio e participantes do Programa de
Educao Continuada oferecido pela Escola.
34
Nessa metodologia de trabalho, aparecem as Plataformas Temticas que

so entendidas como proposies gerais, abrangentes e desafiadoras, ligadas
aos temas do cotidiano e aos interesses dos alunos, a partir dos quais so
desenvolvidos os projetos. Estas plataformas so organizadas pela equipe de
professores e alunos, atravs de interesses e acordos estabelecidos entre eles.
Em qualquer plataforma temtica, o trabalho interdisciplinar
o eixo central
do processo. Isso porque, o papel de professor no o de especialista e sim o

de organizador das possveis reas de interesse e/ou necessidades dos
aprendizes. Os momentos de estimulao e desafio so os mais ricos e
variados, possibilitando, aos alunos, um leque extenso de dados, fatos,
imagens, experincias, sons, contato com pessoas e relaes com o ambiente.
Com vistas
a definir os possveis assuntos e interesses tanto dos projetos
de investigao quanto na plataforma temtica, so considerados os princpios

de estudo das tcnicas bsicas de investigao; levantamento coletivo de
aspectos considerados relevantes, atraentes ou curiosos durante atividades
exploratrias; formao dos grupos de investigao; e, definio de um eixo
comum de interesses.
Formados estes grupos, os quais do origem aos projetos de investigao,
feita uma assemblia com todos os alunos e professores para que, com isso,
seja definido o eixo comum entre os interesses que construir, a partir de
negociaes e concesses, as Plataformas Temticas que servem como
deflagradoras de diversas frentes de trabalho que so selecionadas pelos
alunos, de acordo com seus interesses e estgios de desenvolvimento,
constituindo-se em projetos de investigao propriamente ditos.
Para
oportunizam
desenvolvimento
construo,
dos
projetos,
integrao,
so
criadas
complementao
e,
situaes
que
principalmente,
produo e conseqente ampliao do conhecimento. Nestes momentos,

diferentes grupos de alunos e professores, simultaneamente, dedicam -se a
trabalhos e estudos diferenciados, construindo pores de conhecimentos que,
ao serem socializadas, do corpo e concretude s plataformas temticas. Essa
socializao se d pelo fluxo dos conhecimentos nos diferentes momentos de
35
aprendizagem
(atividades
especializadas
interdisciplinares,
oficinas,
assemblias, trabalhos de campo).

Os resultados e avanos relativos s aes j realizadas pelos diferentes
grupos, so discutidos por alunos e professores em assemblias gerais,
oportunizando-se
subseqentes.
momentos
Neste
de
espao,
avaliao
tm
planejamento
importncia
fundamental
das
aes
as
trocas
efetivadas entre todos os componentes do projeto, no sentido da abertura e

visualizao de novos caminhos para a investigao, bem como possibilidades
para aprofundamentos.
Ao longo da trajetria de cada projeto, so considerados e analisados os
diferentes caminhos percorridos pelos alunos para chegarem s solues dos
problemas propostos. Essa trajetria pode ser observada atravs do conjunto
de registros, documentos, enfim, do acervo de informaes que compe o
portflio do aluno.
As oficinas fazem parte das atividades do Projeto Amora e tm como
objetivo desenvolver habilidades de pensamento. Estas oficinas so formadas
por grupos de 15 (quinze) a 20 (vinte) alunos, com diferentes estilos cognitivos
e tempos de aprendizagem geralmente indicados pelo grupo de professores.
Nelas, estes alunos desenvolvem atividades especficas tais como produo
textual, histrias em quadrinhos, culinria, jogos pedaggicos etc.
As
novas
tecnologias,
principalmente
ligadas
Internet,
abrem
perspectivas inovadoras de interao entre pessoas e entre elas e os objetos

de conhecimento, na medida em que se modificam os conceitos de espao,
tempo, hierarquia e inteligncia.
Os computadores, ligados em rede local e Internet, tm sido introduzidos
no ambiente de aprendizagem do Projeto Amora para que a busca de
informaes e as trocas entre grupos presenciais ou distncia, oportunizem
aprender e desenvolver novos cdigos de expresso e criao. A escola pode
assumir
tarefas
como
as
de
favorecer
as
trocas
cooperativas,
desenvolvimento da inteligncia coletiva e a tomada de conscincias individual

e social.
36
A avaliao traduz-se numa reflexo continuada sobre "o que" o aluno

pensa e "porque" ele, provavelmente, pensa desta forma; no uma atividade
pontual situada ao final de cada proposta de ensino. Trata-se de entender as
potencialidades, os avanos e as singularidades de um modo mpar de
aprender: o da criana. So evidncias desta aprendizagem diferenciada a
elaborao
de
certezas
provisrias
dvidas
temporrias,
idia
do
inacabamento no trato das questes e solues, a veiculao da crtica

reflexiva, a autonomia de trabalho, a busca permanente da interlocuo, das
trocas e da aceitao dos desafios, tanto cognitivos quanto nas relaes
interpessoais.
O processo de avaliao abrange a observao da aprendizagem em
diferentes momentos; a oportunizao de novos desafios com base na reflexo
e busca terica; o registro da produo dos alunos, com nfase nos caminhos
percorridos pelos mesmos; o dilogo freqente e sistemtico da equipe de
trabalho; os encontros envolvendo as famlias, sempre que necessrio. Assim,
o acompanhamento e a avaliao deste processo de aprendizagem do aluno
se d em todas as situaes oportunizadas pela escola, bem como pela
valorizao das vivncias por ele trazidas.
So fontes de observao e registro do professor: as tarefas realizadas; os
portiflios referentes aos projetos de investigao; as homepages construdas
pelos alunos; os registros individuais em caderno ou pastas; as entrevistas dos
professores tutores com seus tutorados e as interaes sujeito-objeto, sejam
presenciais ou virtuais.
Durante as observaes, os professores buscam qualificar as aes
desencadeadas pelas crianas e consideram fundamentalmente: o esprito
investigativo; a capacidade de dilogo com o conhecimento, definida como as
possibilidades
interativos;
que
as
os
alunos
categorias
apresentam
cognitivas
de
em
desenvolver
observao,
antecipao, explicao, justificativa, contraposio e
processos
reconstituio,
verificao evidenciadas
enquanto os alunos agem; as diferentes formas de interao social a partir das

relaes intelectuais de egocentrismo, conformismo, coao e cooperao. O
37
aluno interfere no processo de avaliao no momento em que solicitado a

refletir sobre sua aprendizagem nas mais diferentes atividades (assemblia,
entrevista, encontro com pais, grupo operativo).
A escola deve flexibilizar os horrios em classe, organizados de forma a
reunir professores e alunos em trabalhos interdisciplinares; promover reunies
semanais para reflexo, ao e replanejamento de atividades em grande e
pequenos grupos; propiciar sesses semanais de estudos interdisciplinares;
instituir encontros para oportunizar a apropriao das novas tecnologias de
comunicao e telemticas; e, incentivar trocas de experincia com grupos de
pesquisa de universidades, com grupos de professores de escola parceiras do
Brasil e do exterior.
Cada professor/pesquisador dispe de uma carga de 33 (trinta e trs) horas
semanais para o desenvolvimento das atividades pedaggicas previstas bem
como as atividades de pesquisa e extenso, devendo realizar trabalhos
disciplinares medida das necessidades demandadas pelos projetos, elegendo
seqncias diferenciadas de contedos, sem compromisso de atender s
tradicionais listagens previstas em cada srie; distribuir o tempo em sala de
aula em funo dos projetos bem como do desenvolvimento das redes
conceituais
disciplinas
deles
e
oriundas,
criando
desmitificando
possibilidades
de
assim
trabalhos
hierarquizao
interdisciplinares;
das
utilizar
instrumentos de avaliao contnua e cumulativa da aprendizagem dos alunos

ao invs de testes e provas que recortam
um momento especfico da
aprendizagem; criar ambientes para aprendizagem distncia no site do

projeto Amora; produzir artigos cientficos
e relatos de experincias; participar
e organizar seminrios bimestrais para a socializao dos conhecimentos

produzidos no Projeto; organizar fruns dos alunos para apresentao dos
trabalhos desenvolvidos nos Projetos de Investigao.
Os alunos devem utilizar o computador e os meios de comunicao
telemticos nos ambientes de aprendizagem, acessando diferentes fontes de
cultura, novas formas de aprender e de partilhar conhecimento; realizar
projetos cooperativos dentro da mesma turma, com turmas diferentes ou
38
grupos de outras escolas, via Internet e correio eletrnico; realizar trabalhos em

diferentes ambientes de aprendizagem (laboratrios, ptio, cinema, teatro,
bibliotecas,
Internet,
outras
escolas),
rompendo
com
estrutura
fsica
tradicional de sala, quadro e classes; participar em fruns para apresentao

dos trabalhos desenvolvidos nos projetos de investigao.
A postura proposta pelo Projeto Amora, no que diz respeito s aes da
equipe de professores quanto avaliao dos alunos, exige uma busca terica
com o intuito de gerar procedimentos, instrumentos e reflexes para de fato
qualificar as observaes realizadas. Este foco de investigao visa, portanto,
desencadear as discusses necessrias para produzir estes instrumentos de
tal forma a justificar as aes propostas.
2.4 Consideraes Finais

Como foi possvel observar neste captulo, grande a quantidade de
trabalhos sobre a utilizao do computador na educao e, com certeza,
muitos ainda vo aparecer. Nota-se que acaba ocorrendo quase que uma
unanimidade na opinio dos autores em relao utilizao adequada dos
modernos
meios
da
tecnologia
de
informao
para
benefcio
da
aprendizagem. Todos concordam que o computador possibilita, a quem o

domina, melhores condies de trabalho e o acesso a um grande nmero de
informaes, e que a utilizao da Informtica na Educao propicia melhores
condies para o desenvolvimento do indivduo.
O que diferencia um autor pesquisado do outro justamente a metodologia
de utilizao dos recursos da informtica. Ser possvel perceber, no captulo
4, que o NTE de Dourados capacitou os professores pautado em metodologias
diferentes e que os professores desenvolvem diferentes prticas de utilizao
dos recursos do LI.
Contudo, os docentes devem trabalhar com seus alunos buscando torn-los
mais conscientes de suas capacidades para tomarem decises, assumirem
responsabilidades e alcanarem maior autonomia. Essa utilizao deve sempre
39
estar pautada numa metodologia que valorize as experincias e necessidades

do aprendiz, propiciando condies de trabalharem a partir de temas, projetos
e atividades surgidos no cotidiano da sala de aula. Faz-se necessrio que os
professores estejam trabalhando de forma a permitir a construo de indivduos
crticos e reflexivos, que no aceitem de forma passiva todas as informaes
que lhes sero apresentadas.
A escola no pode ficar de fora das transformaes tecnolgicas que a
sociedade experimenta. Deve buscar a sistematizao e a integrao de todos
os recursos tecnolgicos, incentivando seus professores a capacitarem -se para
desenvolverem cada vez mais com maior eficincia seu papel no processo
ensino-aprendizagem diversificando a abordagem.
No
prximo
captulo,
desenvolvida nesta pesquisa.
ser
realizada
descrio
da
metodologia
40
3 METODOLOGIA
A pesquisa aconteceu com base:
na experincia que o autor obteve atravs da atuao como integrante

do grupo de multiplicadores do NTE de Dourados, participando da
implantao do PROINFO, das capacitaes e do assessoramento
tcnico e pedaggico dos professores, na mesma cidade, desde 1997.
Foi realizada a combinao de participao, observao e pesquisa, em
nvel profissional, onde a observao e a participao foram feitas pelo
autor durante a execuo de suas funes em algumas utilizaes do
Laboratrio de Informtica por professores e alunos nas respectivas
escolas
de
Dourados -
MS, representando 60% dos professores
capacitados;
na
fundamentao
terica
desenvolvida
partir
do
embasamento
terico, relatado no item anterior, onde procurou-se selecionar autores

que contribuem para a concepo de uma nova pedagogia, que
considera a implantao de programas de utilizao da informtica na
educao.
na pesquisa de campo, onde foi elaborado um questionrio para

professores que estavam aptos a utilizarem o laboratrio de informtica
da escola. As questes foram elaboradas segundo claros objetivos de
pesquisa e a redao e a ordem das perguntas foram feitas de acordo
com
metodologia
de
Survey.
entendimento,
terminologia,
enunciado e a ordem das questes foram submetidos a pr-testes antes

de se efetuar o levantamento de campo. O questionrio foi entregue
pessoalmente pelo autor aos professores e recolhido aps devido
preenchimento;
na anlise estatstica e nos procedimentos para avaliao da coerncia e

distribuio dos dados precedidos pela elaborao do relatrio.
41
3.1 Definio da Populao

A populao abordada constituda de 04 (quatro) coordenadores de
laboratrio de informtica e 142 (cento e quarenta e dois) professores
capacitados para utilizarem os recursos informticos, lotados nas seguintes
escolas:
Escola Estadual Antnia da Silveira Capil;
Escola Estadual Menodora Fialho de Figueiredo;
Escola Estadual Presidente Vargas;
Escola Municipal Clarice Bastos Rosa;
Escola Municipal Etalvio Penzo;
Escola Municipal Maria da Rosa Cmara;
Escola Municipal Weimar Gonalves Torres.
3.2 Instrumentos da Coleta de Dados

Os instrumentos que foram utilizados para a coleta de dados foram:
questionrios aplicados aos professores das escolas selecionadas;
registros de experincias de multiplicadores do NTE de Dourados e

professores das escolas selecionadas;
projetos de utilizao dos Laboratrios de Informtica elaborados por

professores da escolas;
relatrios das aes desenvolvidas pelo NTE de Dourados;
relatrios de utilizao dos Laboratrios de Informtica elaborados pelas

4 (quatro) escolas;
A elaborao do questionrio, em anexo, teve incio em novembro de 2000.

O NTE de Dourados j vinha realizando levantamento de dados sobre a
quantidade de professores capacitados e como se dava a utilizao do
laboratrio
de
informtica
pelos
mesmos.
Contudo,
ainda
no
havia
42
sistematizado um questionrio para aplicar nas 07 (sete) escolas citadas

acima.
Essa
prtica
de
levantamento
de
dados
assistemtico
feito
pelos
multiplicadores do NTE facilitou a elaborao de um questionrio para aplicar

no
universo
selecionado
pelo
pesquisador.
Antes
da
aplicao
desse
instrumento de coleta de dados, o autor realizou 03 (trs) pr-testes, para a

correo de algumas questes do questionrio,
a 11 (onze) professores, nas
Escolas Estaduais Antnia da Silveira Capil e Menodora Fialho de Figueiredo

e na Escola Municipal Weimar Gonalves Torres.
Durante a aplicao dos questionrios, houve a preocupao de entreg-los
aos professores pesquisados em mos, fazendo a devida explicao de como
deveriam ser preenchidos, tirando as eventuais dvidas sobre as questes.
Aps
preenchimento,
os
questionrios
foram
recolhidos
pelo
prprio
pesquisador. Essa atividade foi realizada e repetida nas 07 (sete) escolas

selecionadas, nos perodos matutino, vespertino e noturno.
A aplicao do questionrio, a anlise estatstica e a avaliao da coerncia
e distribuio dos dados foram imprescindveis para a coleta de informaes
que serviram para identificar de que forma os modernos recursos da tecnologia
de comunicao e informao esto sendo utilizados pelos professores das
escolas pblicas de Dourados-MS que receberam laboratrios de informtica.
O desenvolvimento do prximo captulo foi de fundamental importncia para
dar base ao trabalho. Nele, feita a descrio da implantao do PROINFO no
pas, no estado de Mato Grosso do Sul e em Dourados. Tambm, a
implantao do NTE na cidade de Dourados, bem como um relato da
capacitao dos professores, da pesquisa realizada com os docentes nas
escolas e como est sendo a utilizao dos laboratrios de informtica nas
escolas.
43
4 LEVANTAMENTO, ANLISE DOS DADOS E RESULTADOS

O que se tenta fazer, neste captulo, um levantamento e anlise dos
dados relativos ao PROINFO em Dourados-MS, desde a fundamentao
terico-metodolgica, em nvel nacional, at a prtica de utilizao dos
laboratrios
de
informtica
desenvolvida
pelos
professores
das
escolas
pblicas que participam do programa.

Um fator que contribui para a realizao dessa descrio, o fato de ser
produzida
por
um
pesquisador
que
participa
do
PROINFO
desde
sua
implantao inicial no Estado de Mato Grosso do Sul. Contudo, tendo cincia

de que isso pode comprometer os resultados do trabalho se no houver
neutralidade, o pesquisador esmera-se em faz-lo da forma mais imparcial
possvel.
4.1 O Contexto da Pesquisa

4.1.1 O PROINFO
Assim como em outros pases, o governo brasileiro desenvolveu vrias
aes no sentido de instalar computadores na rea educacional. Com o avano
da tecnologia e dos recursos da informtica de um modo geral, as escolas da
Rede Particular de ensino comearam a investir em tecnologia na educao
para terem seus alunos mais preparados para o mercado de trabalho e para a
vida. Em decorrncia disso, o Governo Federal viu-se na obrigao de diminuir
as diferenas de oportunidade de formao entre os alunos do sistema pblico
de ensino e os da Rede Particular. (PROINFO, 1995)
Diante desse quadro, e aps ter implantado vrios projetos e pesquisas na
rea de informtica educativa, o PROINFO - Programa Nacional de Informtica
na Educao foi implantado a partir de 1995 pela Secretaria de Educao a
Distncia/Ministrio da Educao (SEED/MEC), para possibilitar o acesso e
utilizao dos modernos recursos tecnolgicos de comunicao e informao a
todos membros da comunidade de escolas da rede pblica de ensino. Essa a
forma de aproximar a cultura escolar dos avanos de que a sociedade j vem
44
desfrutando,
com
utilizao
das
redes
tcnicas
de
armazenamento,
transformao, produo e transmisso de informaes, bem como, para servir

de suporte do processo pedaggico e administrativo.
A meta de entregar todos os equipamentos que haviam sido prometidos nos
prazos previstos no foi totalmente viabilizada pelo PROINFO, bem como pelas
parcerias estadual e municipal. A entrega dos equipamentos nas escolas s foi
concluda no ano de 99, porm, no na ntegra pois, em algumas delas, os
conjuntos de equipamentos foram entregues em nmero inferior ao previsto.
Os principais objetivos do PROINFO so melhorar a qualidade do processo
de ensino-aprendizagem; possibilitar a criao de uma nova ecologia cognitiva
nos
ambientes
escolares
mediante
incorporao
adequada
das
novas
tecnologias da informao pelas escolas; propiciar uma educao voltada para

o desenvolvimento cientfico e tecnolgico; e, educar para uma cidadania
global numa sociedade tecnologicamente desenvolvida.
O PROINFO foi implantado em colaborao entre o MEC, os governos
estaduais representados por suas respectivas Secretarias de Educao - SEE
e a sociedade organizada com as seguintes diretrizes estratgicas:
subordinar a introduo da informtica nas escolas a objetivos
educacionais estabelecidos pelos setores competentes; condicionar a
instalao de recursos informatizados capacidade das escolas para
utiliz-los (demonstrada atravs da comprovao da existncia de infraestrutura fsica e recursos humanos altura das exigncias do conjunto
hardware/software que ser fornecido); promover o desenvolvimento de
infra-estrutura de suporte tcnico de informtica no sistema de ensino
pblico; estimular a interligao de computadores nas escolas pblicas,
para possibilitar a formao de uma ampla rede de comunicaes
vinculada educao; fomentar a mudana de cultura no sistema
pblico de ensino de 1 e 2 graus, de forma a torn-lo apto a preparar
cidados capazes de interagir numa sociedade cada vez mais
tecnologicamente desenvolvida; incentivar a articulao entre os atores
envolvidos no processo de informatizao da educao brasileira;
institucionalizar um adequado sistema de acompanhamento e avaliao
do Programa em todos os seus nveis e instncias. (PROINFO, 1995)
A capacitao dos recursos humanos envolvidos com a operacionalizao
do Programa seria a garantia de seu sucesso. Capacitao para desenvolver o
trabalho utilizando as novas tecnologias de informtica e telecomunicaes,
45
preparando profissionais envolvidos na educao para ingresso em uma nova

cultura, apoiada em tecnologia que suporta e integra processos de interao e
comunicao.
Vrios
professores,
com
qualificao
profissional
em
informtica
educao, foram selecionados e capacitados, pelas respectivas secretarias

municipais e estaduais da Unio, para exercerem a funo de multiplicadores
nos NTEs. Estes estariam capacitando professores, atuantes em salas de aula,
que tambm desenvolveriam atividades de multiplicadores, junto aos colegas
de escola e deveriam ter um perfil que os levassem a ser autnomos,
cooperativos,
criativos,
crticos
comprometidos
com
aprendizagem
permanente.
As capacitaes tm por objetivos:
estruturar um sistema de formao continuada de professores no uso
das novas tecnologias da informao, visando o mximo de qualidade e
eficincia; desenvolver modelos de capacitao que privilegiem a
aprendizagem cooperativa e autnoma, possibilitando aos professores
de diferentes regies geogrficas do pas oportunidades de
intercomunicao e interao com especialistas, o que dever gerar uma
nova cultura de educao a distncia; e, preparar professores para
saberem usar as novas tecnologias da informao de forma autnoma e
independente, possibilitando a incorporao das novas tecnologias
experincia profissional de cada um, visando a transformao de sua
prtica pedaggica. (PROINFO, 1995)
Como
estratgias
de
implementao
Programa
descentralizou
capacitao de professores e tcnicos de suporte, incentivando a interao de

professores, destacando a importncia de um processo cooperativo no qual
professores capacitam professores; estimulando a participao de alunos das
prprias escolas como monitores. A experincia profissional dos educadores
seria valorizada, utilizando-os e motivando-os para o seu engajamento no
processo para interagir com a comunidade agregando recursos locais ao
esforo de capacitao.
Como ao, criou os Ncleos de Tecnologia Educacional que so estruturas
descentralizadas de apoio ao processo de introduo da tecnologia e da
46
telemtica nas escolas pblic as. Neles esto sendo preparados os professores
de 1 e 2 graus e os tcnicos de suporte Informtica Educativa.
Os Ncleos foram instalados em dependncias fsicas j existentes,
conforme
Informtica
definido
pelos
Educativa.
Em
estados
mdia,
nos
at
seus
50
respectivos
(cinqenta)
Programas
escolas
de
estariam
vinculadas cada Ncleo, dependendo de condies especficas, tais como

nmero de alunos, disperso geogrfica, telecomunicaes e facilidade de
acesso.
Cada Ncleo formado por uma equipe composta por educadores e
especialistas em informtica e de um conjunto adequado de sistemas de
informtica educativa. Alguns NTEs esto ligados a pontos de presena da
Rede Nacional de Pesquisa - RNP, assumindo papel de destaque no processo
de formao Nacional de Informtica na Educao como concentradores para
interligar as escolas a eles vinculadas.
Os Ncleos so estruturas permanentes de suporte ao uso da informtica,
assessorando os professores e os tcnicos de suporte das escolas em termos
tcnicos e pedaggicos. Alm disso, eles fazem parte do sistema de
Acompanhamento e Avaliao do Programa.
Os Ncleos de Tecnologia Educacional so responsveis pela:
sensibilizao e motivao das escolas para incorporao da tecnologia
de informao e comunicao; apoio ao processo de planejamento
tecnolgico das escolas para aderirem aos Projetos Estaduais de
Informtica na Educao; capacitao e reciclagem dos professores e
das equipes administrativas das escolas; realizao de cursos
especializados para as equipes de suporte tcnico; apoio para resoluo
de problemas tcnicos decorrentes do uso do computador nas escolas;
assessoria pedaggica para uso da tecnologia no processo de ensino e
aprendizagem; e, acompanhamento e avaliao local do processo de
informatizao das escolas. (PROINFO, 1995)
Os NTEs dispem de laboratrios semelhantes aos que esto instalados
nas escolas, de forma a reproduzir o ambiente tecnolgico que est disponvel
para professores e alunos; servidores Internet; e, equipamentos para teste e
avaliao de programas educativos.
47
Quanto ao ambiente dos Ncleos padres, prev a existncia de 03 (trs)

ambientes informatizados, sendo uma Sala Bsica com um servidor Internet,
02 (dois) micros, um quadro de distribuio de linhas telefnicas de dados,
modem e uma conexo LPCD com a Internet; duas Salas de Capacitao com
servidor de rede e 10 (dez) micros para atividades de treinamento e uma linha
telefnica. Alm das salas informatizadas, so recomendados outros ambientes
como uma sala administrativa para servios administrativos do NTE, secretaria
e atendimento telefnico; uma sala de aula com capacidade mnima para at
30 (trinta) pessoas; e, uma sala ambiente para atividades gerais ou reunies,
com capacidade mnima para at 20 (vinte) pessoas.
S haver, porm, uso efetivo dessa tecnologia na escola se professores,
alunos, diretores de escolas, pais de alunos, fornecedores de hardware e
software, prestadores de servios, professores e pesquisadores universitrios e
governantes compreenderem os seus benefcios potenciais, mas tambm suas
limitaes.
Portanto, indispensvel estabelecer um processo de acompanhamento e
avaliao, com definio de indicadores de desempenho que permitam medir,
alm dos resultados fsicos do Programa, o impacto da tecnologia no processo
educacional e as melhorias na qualidade, eficincia e eqidade do ensino de 1
e 2 graus.
O estabelecimento de critrios de acompanhamento e dos indicadores
dever contar com a participao da Secretaria de Avaliao e Informao
Educacional do MEC - SEDIAE. A fim de determinar o ponto de partida da
avaliao, dever ser realizado pelo Servio de Estatstica da SEDIAE
(SEEC/MEC) um censo sobre a situao atual da informatizao da escola
pblica brasileira (marco zero da avaliao).
4.1.2 O PROINFO no Mato Grosso do Sul

O PROINFO no Estado de Mato Grosso do Sul comeou a ganhar corpo
com a capacitao dos professores para desempenharem a funo de
48
multiplicadores nos NTEs do estado. O Curso de Especializao de Informtica

na Educao foi oferecido pela Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
UFMS e teve incio em novembro de 1997 com o trmino das disciplinas em
maro de 1998. A capacitao dos recursos humanos, para o PROINFO, era
to importante quanto aquisio dos equipamentos
de informtica. A
experincia obtida em programas anteriores revelou que a compra de

equipamentos antes da realizao de capacitaes para uso dos recursos
denotava em desperdcio de dinheiro pblico, uma vez que a utilizao dos
equipamentos
ficava
subordinada
ao
posterior
que
foram
interesse
da
comunidade
escolar em aproveit-los.
A
UFMS
ofereceu
disciplinas
divididas
em
parte
terica
(envolvendo filosofia da educao, teorias de aprendizagem, metodologia e

psicologia
da
educao)
parte
prtica
(noes
bsicas do Sistema
Operacional Windows, editor de texto Word, planilha eletrnica do Excel,

PowerPoint
introduo
linguagem
LOGO).
Como
avaliao
da
aprendizagem, ao trmino de cada disciplina, os cursistas elaboraram artigos e

resenhas referentes ao contedo trabalhado. A elaborao de uma monografia
tambm foi exigida como requisito final para a concluso do curso. A escolha
dos orientadores para cada aluno foi viabilizada pautando-se na formao e
rea de atuao que os cursistas desenvolviam nas escolas. As defesas das
monografias foram realizadas nos meses de novembro e dezembro de 1998.
Cada
secretaria
municipal
de
educao
atendeu
orientaes
do
PROINFO para realizar a seleo dos professores para a especializao.

Contudo, em se tratando de auxlio financeiro para os cursistas, isso ficou a
critrio de cada administrao pblica. O municpio de Trs Lagoas concedeu
meia diria para cada cursista, Corumb uma diria e a secretaria de Dourados
chegou a cogitar a possibilidade de excluir, da especializao, os professores
lotados no municpio, em virtude da inviabilidade de conceder auxlio financeiro
a seus professores. Os professores da rede estadual de ensino receberam
meia diria para se manterem fora de sua cidade, todavia, os professores que
residiam na capital, lotados tanto em escolas municipais como estaduais, no
receberam nenhum auxlio financeiro para o estudo.
49
Os professores da rede pblica do estado, do municpio de Campo Grande

que foram selecionados para o curso de especializao, estavam atuando no
Programa de Ao Imediata em Informtica na Educao, no Centro de
Informtica e Educao de 1 e 2 Graus e Especial CIED, desde 1987. As
prticas (boas e ms) desenvolvidas nesse programa foram citadas e
apresentadas durante a especializao para que os professores que no
possuam
experincia
na
rea
de
informtica
na
educao,
pudessem
visualizar uma prtica mais prxima deles. Todavia, como esse programa foi
extinto no estado, na poca, sua filosofia no pde ser incorporada ou
assimilada pelos professores que pertenceriam ao PROINFO.
A assessoria da Secretaria Municipal de Educao foi diferente para cada
NTE
em
virtude
da
vontade
poltica
de
cada
administrao
municipal,
divergncias poltico-partidrias e entendimento do PROINFO. Na capital do

estado, por exemplo, houve a diviso dos multiplicadores, tendo a prefeitura de
Campo Grande criado um NTE municipal que foi diretamente jurisdicionado
Secretaria Municipal de Educao daquela cidade. Em Dourados, chegou at a
se cogitar a possibilidade dos professores multiplicadores municipais voltarem
a atuar com seus antigos alunos em sala de aula. Essa idia foi posteriormente
abandonada em virtude da negociao entre NTE e SEMED.
75% dos professores do corpo docente, que ministraram aulas no curso de
especializao,
pertenciam
ao
prprio
quadro
da
UFMS.
Os
demais
professores 03 (trs) pertenciam a outras Universidades, sendo eles da

Universidade Federal de Pernambuco UFPE, Universidade Federal do Rio
Grande do Sul UFRGS e Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
PUC-SP.
4.1.2.1 A implantao dos NTEs

No estado de Mato Grosso do Sul, foram implantados 04 (quatro) Ncleos
de Tecnologia Educacional, sendo 01 (um) por cidade, a saber: Campo
Grande, Dourados, Corumb e Trs Lagoas. Os ncleos foram distribudos
estrategicamente de forma a poderem atender todas as cidades que seriam
50
contempladas com os Laboratrios de Informtica. Os NTEs foram instalados

em dependncias fsicas j existentes, a partir de abril de 1998, conforme
planejamento
escolha
feitos
em
conjunto
pelo
estado
(SEED-MS) e
respectivos municpios, atendendo s recomendaes do Programa.

Os NTEs receberam, em 1998, 22 (vinte e dois) microcomputadores, da
Positivo
Informtica,
compatveis
com
padro
IBM/PC
com
sistema
operacional MS-Windows e um conjunto de software integrados por editor de

textos, planilha de clculo eletrnica, gerenciador de banco de dados relacional
e gerador de apresentaes, Corel Draw, Front Page autoria pgina WEB e
software Antivrus; trs microcomputadores com sistema operacional Windows
NT server; 03 (trs) impressoras jato de tinta Epson 600 color; 02 (duas)
impressoras laser Okidata OL 810E; 02 (dois) Scanner de mesa Epson Action
systemII; 01 (um) No Break; 01 (um) Roteador; 03 (trs) Hubs; 25 (vinte e
cinco) estabilizadores e filtros de linha.
Alm desses recursos de informtica, foram entregues e instalados
mobilirio para os computadores, escritrio, cozinha e sala de reunio, bem
como, 02 (dois) aparelhos de televiso, 02 (dois) videocassetes e 01 (uma)
antena parablica.
Em junho de 1999, os NTEs receberam, da Procomp Indstria Eletrnica,
mais 06 (seis) microcomputadores e equipamentos, tais como: 01 (uma) Fonte
AC para Sub bastidor, 01 (um) Sub bastidor, 08 (oito) modens carto, 01 (um)
Rack tor 20U e 01 (um) Router Cyclades, para serem utilizados no processo de
formao da Rede Nacional de Informtica na Educao, na atuao dos NTEs
como concentradores de comunicaes na interligao das escolas vinculadas
a pontos de presen a da INTERNET e da Rede Nacional de Pesquisa RNP.
Contudo, como at o ano de 2001, os NTEs no dispunham de profissional
tcnico especialista em informtica para suporte e apoio (help-desk) para
resoluo de problemas tcnicos decorrentes do uso do computador nas
escolas e nos ncleos, esse processo no foi implantado no Programa.
O funcionamento dos NTEs, conforme previsto no PROINFO, no se deu
assim que os multiplicadores concluram o curso de especializao. A
51
Secretaria de Estado de Educao entendeu que, antes que tivesse incio o

processo de capacitao dos professores que atuavam em sala de aula, os
multiplicadores necessitavam de um tempo de estudo, tanto dos recursos
tecnolgicos que receberam, bem como, reviso de teorias de aprendizagem
que envolvessem o computador. Essas atividades foram realizadas no perodo
de abril a dezembro de 1998.
Inicialmente, a principal preocupao dos multiplicadores era justamente
com o domnio dos recursos do computador, pois, os cursos que fizeram em
escolas de informtica e as disciplinas, oferecidas no curso de especializao,
que tambm trabalharam os mesmos temas, referiam -se apenas a noes
bsicas sobre o sistema operacional Windows 95, os aplicativos Microsoft
Word, Microsoft Excel e Microsoft PowerPoint e navegao na Internet.
Na poca, o conhecimento sobre a informtica era to pequeno que os
candidatos a multiplicadores, que realizaram o curso de especializao, temiam
pela reprovao nas avaliaes que eram realizadas para medirem seus
conhecimentos sobre os programas do computador. Inclusive um dos psgraduandos foi reprovado no curso de
especializao, justamente, em noes
de informtica.
O perodo de abril a dezembro de 1998 foi de grande importncia para a
adaptao nova realidade que os professores (multiplicadores) estavam
vivendo, pois era necessrio que abandonassem o paradigma de professores
das respectivas disciplinas do ensino fundamental e mdio e assimilassem a
funo de multiplicadores que estariam capacitando professores da rede
pblica de ensino para lidar com os modernos recursos da tecnologia de
comunicao e informao.
No
NTE
de
Dourados,
os
multiplicadores
procederam
estudos
de
explorao e aprofundamento dos aplicativos que mais tinham a ver com as

disciplinas e reas de estudo que trabalhavam nas escolas. Os 02 (dois)
professores formados em Lngua Portuguesa e 01 (um) em Pedagogia
estudaram o Microsoft Word; 01 (um) formado em Filosofia e Histria e outro
em Biologia dedicaram-se ao Microsoft PowerPoint; outro professor formado
52
em Matemtica aplicou-se ao estudo do Microsoft Excel. Posteriormente, os

conhecimentos adquiridos durante essa atividade foram compartilhados entre
todos os multiplicadores.
At o final de 1998, embora houvesse a preocupao de como seriam os
cursos para a capacitao dos professores que estavam atuando nas escolas
pblicas, os multiplicadores do NTE de Dourados no haviam construdo
nenhuma
metodologia
de
trabalho
atravs
da
qual
poderiam
estar
desenvolvendo as capacitaes. Como no Curso de Especializao em

Informtica na Educao no foi oferecida uma disciplina de metodologia de
ensino de informtica educativa, o estudo e a busca de formas e modelos de
trabalho ficaram todos por conta dos multiplicadores, e o nico modelo que
tinham a sua disposio eram as aulas de noes bsicas de informtica que
haviam recebido.
4.1.2.2 O PROINFO em Dourados

A expectativa que os professores de Dourados tinham em relao
implantao do PROINFO nas escolas em que atuavam, nos anos que
antecederam a instalao do laboratrio de informtica, era bem diversa.
Enquanto que alguns professores aguardavam com ansiedade e bastante
otimismo, outros estavam cticos, acreditando que os recursos informticos
prometidos pelo Governo no chegariam, fazendo parte apenas do marketing
poltico do mesmo.
Com a chegada dos computadores, a ansiedade pela chegada dos
equipamentos foi substituda pela necessidade de capacitao. Embora alguns
professores do quadro j tivessem sido capacitados, poucos que concluam as
primeiras capacitaes se arriscaram imediatamente em realizar a primeira
experincia com os alunos.
Conforme o relatrio anual das aes desenvolvidas pelo NTE de Dourados,
alm das capacitaes que realizaram, os multiplicadores desenvolveram,
simultaneamente,
acompanhamento
da
instalao
implantao
dos
53
laboratrios de informtica nas escolas selecionadas, realizando encontros

para desencadear um processo de educao atravs da construo de projetos
de trabalho cooperativo, numa perspectiva construtivista e interdisciplinar, com
os professores, coordenadores e diretores das escolas selecionadas, nos
meses de setembro e outubro de 1999.
A comunidade escolar foi incentivada a dar continuidade aos projetos de
trabalho que j vinham sendo desenvolvidos pelos professores e alunos,
utilizando as novas tecnologias de informao j disponveis na escola. Houve
reflexes
sobre
as
possveis
formas
de
utilizao
dos
laboratrios
de
informtica nas escolas, pela comunidade escolar, propondo a criao de

grupos
de estudo entre professores e coordenadores e parcerias com
instituies pblicas e privadas e a comunidade, com a finalidade de viabilizar

cursos tcnicos aos professores das escolas, auxiliando no desenvolvimento
dos projetos de pesquisa.
Como o NTE no possui tcnico de suporte, os multiplicadores tambm
realizaram servios de help-desk, verificando os equipamentos dos laboratrios
de informtica das escolas selecionadas e o seu funcionamento para liberao
de sua utilizao pela escola.
4.1.2.3 A capacitao dos professores para utilizao da informtica

A primeira capacitao dos professores, que estariam atuando diretamente
com os alunos em sala de aula, ocorreu em dezembro de 98. Os
multiplicadores dos NTEs do estado tambm participaram como cursistas. O
curso foi ministrado por professores e tcnicos em informtica da UFMS e os
temas
desenvolvidos
foram
Internet
Redes
de
Comunicao.
Foram
capacitados nesse trabalho em torno de 160 (cento e sessenta) professores,

incluindo os multiplicadores dos NTEs. A carga horria do curso foi de 80
(oitenta) horas.
A experincia no foi vlida para a maioria dos cursistas pois, em torno de
60% deles tinha pouca ou nenhuma experincia com os recursos do
54
computador e o tema, sentindo a necessidade de cursos bsicos de informtica

antes
dessa
capacitao.
curso
no
atendeu
expectativas
dos
professores que estariam se apropriando do treinamento para atuarem no

processo ensino-aprendizagem com alunos do ensino fundamental e mdio,
pois limitou-se a passar noes bsicas de recursos e ferramentas de rede,
Internet e construo de home-page, deixando de ser trabalhado os enfoques
tericos, metodolgicos e didticos que os professores deveriam desenvolver
com os educandos.
As demais capacitaes para o uso das novas tecnologias com os
professores de escolas selecionadas para a implantao dos laboratrios de
informtica foram realizadas pelos multiplicadores dos NTEs do Estado.
Durante a realizao deste trabalho, multiplicadores do ncleo participaram, em
1998 e 1999, de 03 (trs) encontros nacionais de representantes dos NTEs do
pas, promovidos pelo PROINFO, onde mantiveram contato com especialistas
e grandes pesquisadores na rea da informtica educativa. Nesses encontros,
foram discutidas teorias e metodologias de desenvolvimento de capacitaes,
administrao legal e burocrtica dos NTEs, suporte tcnico e anlise de
software que poderiam ser utilizados nas escolas.
Considerando
conhecimento
informaes
obtidas
no
curso
de
especializao, nos encontros nacionais do PROINFO e na capacitao

oferecida pela UFMS, os multiplicadores do NTE de Dourados desenvolveram
a atividade de auto-capacitao, viabilizando dias de estudo entre eles
mesmos, e encontros semanais com um professor do Centro Universitrio de
Dourados CEUD/UFMS.
A primeira capacitao foi desenvolvida em perodo integral. Os professores
eram dispensados de suas atividades em sala de aula e tinham um substituto
pago pelos governos municipal e estadual, durante a semana de curso, para
poderem se dedicar estritamente s atividades de estudo. O curso teve a
durao de 02 (duas) semanas, tendo a carga total de 80 (oitenta horas).
Contudo, em virtude da poltica de conteno de despesas dos governos
municipal e estadual, essa prtica de dispensa de sala de aula no foi
55
viabilizada nas capacitaes seguintes. Diante disso, os demais cursistas

realizaram os cursos e estudos nos perodos em que no desenvolviam
nenhuma atividade profissional.
Os multiplicadores do NTE ficaram bastante preocupados com as primeiras
capacitaes que ficaram sua inteira responsabilidade. Concluram que a
capacitao no poderia ser ministrada nos mesmos moldes dos cursos
oferecidos pelas escolas de informtica e das disciplinas de informtica
estudadas no curso de especializao.
Diante disso, o NTE decidiu, alm do treinamento bsico em informtica,
trabalhar com os professores a construo e elaborao de projetos de
trabalho
cooperativo
na
perspectiva
da
interdisciplinaridade.
Foram
apresentadas e discutidas a Proposta de Educao do Governo Popular de

MS, a Importncia da Mudana de Paradigmas e um breve histrico da
Informtica Educativa. Foram desenvolvidas atividades trabalhando a teoria e a
prtica simultaneamente, discutindo as possibilidades que cada aplicativo
oferece para enriquecer e trabalhar os contedos curriculares em sala de aula.
A parte prtica, propriamente dita, referia-se apenas a apresentao rpida
de alguns recursos do Sistema Operacional Windows e dos aplicativos
Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint e navegao na Internet.
Para a reflexo sobre a construo e a aplicao de projetos educativos,
eram realizados discusses, seminrios, debates e leituras de textos sobre o
tema.
As
atividades
geralmente
eram
desenvolvidas
em
duplas
nos
computadores disponibilizados nas salas de informtica do ncleo.

Desde
essa
preocuparam
com
primeira
o
capacitao,
enfoque
terico
os
que
multiplicadores
estariam
do
dando
NTE
em
se
suas
capacitaes. A preocupao se justificava pelo receio da utilizao dos

recursos da informtica, pelos professores, na reproduo de prticas do
processo ensino-aprendizagem que no tem apresentado resultados positivos.
A abordagem que tem predominado nas escolas pblicas tem sido a
tradicional, caracterizada pela concepo de educao como um produto, j
que os modelos a serem alcanados esto preestabelecidos. Trata-se, pois, da
56
transmisso de idias selecionadas e organizadas logicamente, no se dando

importncia ao processo.
Para simulao das atividades a serem desenvolvidas em sala de aula com
alunos na elaborao de projetos educativos, foi definido um tema gerador
pelos professores cursistas, que foram divididos em 06 (seis) grupos com 05
(cinco) integrantes para desenvolverem os subtemas propostos pelos mesmos.
Foram levantadas problemticas (construo de vrias perguntas) dentro dos
subtemas com a finalidade de delimitar o objeto de pesquisa.
Cada um dos grupos se reuniu para elaborar o seu projeto educativo
buscando responder as questes levantadas. Os projetos foram desenvolvidos
atravs de pesquisa a campo, pesquisas bibliogrficas e pesquisas na Internet,
utilizando os recursos disponveis no NTE.
Concludo a pesquisa, todos cursistas se reuniram para a apresentao
coletiva dos projetos executados. Essa apresentao foi construda utilizando
os recursos do PowerPoint e projetada atravs do data-show. Os trabalhos
desenvolvidos foram permeados numa dinmica democrtica e interativa,
visando a participao integral dos envolvidos no encontro pedaggico.
A avaliao normalmente era feita atravs de observaes da participao
ativa, da anlise das contribuies dos participantes e do esprito crticocooperativo criado pelo grupo no desenvolvimento das atividades. Tambm, foi
elaborada uma ficha avaliativa individual como simulao da atividade de
avaliao a ser desenvolvida em sala de aula com alunos contendo os critrios
que normalmente so avaliados no desenvolvimento do trabalho em grupo.
Aps avaliao dessa primeira capacitao, os multiplicadores e os
cursistas estavam certos de que a linha de trabalho que deveria ser instituda
nas capacitaes futuras seria esta. A construo e execuo dos projetos,
onde os cursistas foram orientados sobre como desenvolver projetos e
receberam noes bsicas sobre informtica simultaneamente, fez com que o
medo e a preocupao com o domnio dos recursos do computador
desaparecessem.
57
A construo e execuo dos projetos em grupo fez com que o tempo

passasse mais rpido e que os cursistas sentissem prazer em buscar
informaes novas, construir seu conhecimento e formular conceitos. Segundo
os cursistas, se eles se sentiram to bem e ficaram deslumbrados com os
resultados do trabalho, acreditaram que seus alunos ficariam muito mais.
A SEED-MS promoveu, ao trmino da primeira capacitao realizada pelos
NTEs do estado, em abril de 1999, um encontro dos multiplicadores do estado,
para que pudessem relatar o resultado do trabalho desenvolvido at o
momento pois, os 04 (quatro) NTEs tiveram autonomia para desenvolverem a
capacitao pautados em teorias e metodologias que mais lhes fossem
convenientes.
A SEED-MS acreditava que a primeira capacitao funcionara como um
laboratrio, j que o estado estava dando os primeiros passos rumo
implantao
da
informtica
na
escola,
os
multiplicadores
tinham
oportunidade de trocarem informaes sobre a prtica desenvolvida, buscando

uniformidade nas capacitaes futuras dentro do estado.
Como havia canal aberto entre os multiplicadores dos NTEs, no apenas do
estado mas tambm de todo pas, antes que a capacitao fosse desenvolvida
ocorreu a troca de informaes e discusses sobre qual a melhor prtica a ser
imposta nos trabalhos.
Com isso, no houve grande diferena tanto na experincia realizada como
tambm nos resultados obtidos em cada NTE. As noes bsicas sobre a
informtica e a construo e execuo de projetos cooperativos na perspectiva
da interdisciplinaridade foram considerados temas centrais que pautariam as
futuras capacitaes a serem desenvolvidas pelos NTEs do Mato Grosso do
Sul.
Em maio de 1999, o MEC promoveu o 4 Encontro Nacional do PROINFO.
Uma parte do tempo desse encontro foi destinada a exposio da prtica que
os multiplicadores de cada estado da federao esto desenvolvendo em suas
capacitaes. O que se percebeu que no havia muita diferena entre a
prtica desenvolvida. Isso reforou a idia concebida no encontro dos NTEs do
58
estado. Contudo, os pesquisadores em informtica educativa, que foram

convidados pelo MEC para ministrarem palestras e prestar assessoria tcnica e
pedaggica, propuseram, a partir da prtica desenvolvida no pas, um roteiro
de trabalho para ser simulado no encontro. A proposta no era muito diferente
da que os Ncleos do estado j desenvolviam, pois tambm se tratava da
construo de projetos educativos para serem desenvolvidos em grupo.
A diferena bsica era quanto forma e aos rtulos. O projeto apresentado
pelo estado tinha a estrutura dos projetos clssicos, tendo o pesquisador que
apresentar
introduo,
justificativa,
objetivos,
metodologia,
recursos,
cronograma e bibliografia. O projeto proposto no encontro trazia o ttulo ou o

tema
ser
desenvolvido;
verdades
provisrias;
dvidas
temporrias;
execuo; recursos; e, cronograma. Este, construdo partindo da escolha de

um tema e da elaborao de afirmaes verdades provisrias e perguntas
dvidas temporrias enquanto que aquele construdo a partir da escolha
de um tema gerador e da criao de questes (problemtica) que iriam dirigir a
pesquisa.
Em relao a execuo e apresentao do projeto, no havia muita
diferena entre eles. Contudo, como o projeto proposto no encontro era mais
fcil de ser construdo por estudantes do ensino fundamental e mdio, o NTE
de Dourados passou a realizar suas capacitaes pautado nele, sem prejuzo
nos resultados obtidos na primeira capacitao.
Quando questionados sobre as capacitaes, os professores elogiavam
bastante os cursos dizendo que lhes possibilitavam uma viso geral da forma
como deveria ser desenvolvida a prtica pedaggica frente aos recursos,
porm afirmavam que apenas 01 (um) curso no seria suficiente para tirar-lhes
a insegurana que tinham diante da tecnologia.
Com a mudana administrativa do Governo Estadual, houve uma mudana
na viso poltica para a informtica na educao. A Secretaria de Educao do
Estado entendeu que os NTEs deveriam desenvolver, alm das funes
previstas no PROINFO, atividades voltadas para a comunidade do estado.
59
Com isso, os ncleos tambm passaram a oferecer cursos de Noes

Bsicas de Informtica (nos moldes dos oferecidos por escolas de informtica)
para pessoas que no participavam de comunidades escolares. Os cursos,
normalmente, so oferecidos em perodo de frias, perodo em que a
comunidade escolar no desenvolve atividade em torno dos laboratrios de
informtica e do NTE.
Diante dessa nova concepo, o ncleo tambm se abriu, como centro de
pesquisa e produo de trabalhos, dando acesso a alunos, professores e todos
membros da sociedade que necessitassem fazer uso dos computadores para
pesquisa na Internet, exerccios com software e aplicativos e elaborao de
trabalhos.
4.2 As Escolas Pesquisadas

As escolas pesquisadas j vinham desenvolvendo uma prtica de utilizao
dos recursos do Laboratrio de Informtica desde 1999. Todavia, em relao
quantidade
de
microcomputadores
recebidos
no
municpio
de
Dourados,
apenas nas 03 (trs) escolas estaduais selecionadas (Presidente Vargas,

Menodora Fialho de Figueiredo e Antnia da Silveira Capil) foi entregue o
nmero previsto pelo Programa.
Conforme levantamento feito pelo NTE, na poca do recebimento, as 03
(trs) escolas da rede estadual receberam 15 (quinze) estaes de trabalho e
01 (um) servidor de rede Windows-NT.
Das 04 (quatro) escolas municipais, 02 (duas) receberam 10 (dez)
microcomputadores e as outras 05 (cinco), o que corresponde a 50% do
previsto. Em novembro de 2000, a prefeitura municipal entregou mais 05
(cinco) computadores a estas 02 (duas) escolas para uniformizar a quantidade
de micros nos laboratrios das escolas municipais.
At o ms de maio de 2000, O NTE de Dourados havia capacitado em torno
de 15 (quinze) professores por escola/laboratrio. A partir desse ms, essas
escolas puderam contar com um multiplicador do NTE, uma vez por semana,
60
nos 03 (trs) perodos de aula. A finalidade dessas visitas foi dar suporte
tcnico e assessoria tcnico-pedaggica semanal a todas escolas, uma vez
que, na maioria delas, a utilizao dos recursos do laboratrio no estava
sendo a esperada pelo NTE. Novamente, houve reflexes sobre possveis
formas de utilizao dos laboratrios, criao de grupos de estudo, parcerias
com instituies pblicas e privadas e a comunidade, com a finalidade de
viabilizar
cursos
tcnicos
aos
professores
das
escolas,
auxiliando
no
desenvolvimento dos projetos de pesquisa.

A utilizao dos recursos de informtica foi mais intensa nas escolas
municipais do que nas escolas estaduais, isto ocorria em virtude da existncia
dos coordenadores de laboratrio e do apoio e interesse das coordenao
pedaggica e direo da escola.
Nas escolas estaduais, onde no havia os coordenadores do laboratrio,
acreditou-se que os multiplicadores do NTE estariam desempenhando essa
funo. A receptividade dos multiplicadores nas escolas foi boa, entretanto,
criou-se a expectativa de que a simples presena dos mesmos faria com que a
construo de projetos e a utilizao dos laboratrios ganhassem um ritmo
intenso. As direes justificavam a pouca atividade dos LI informando que a
escola estava com pequena quantidade de coordenadores pedaggicos e, com
isso, no havia condies de acompanhar as aes desenvolvidas nos
laboratrios. Eles permaneciam fechados para a comunidade escolar, sendo
utilizado em poucos momentos por pequena quantidade de professores e
funcionrios da secretaria para servios da escolas e atividades pessoais.
Quando os multiplicadores do NTE passaram a dar assessoria nas escolas,
algumas delas comearam a se despertar para a utilizao dos laboratrios. A
viabilizao dos grupos de estudo na escola foi incentivada e assessorada pelo
NTE a partir do momento que se percebeu essa necessidade. Alguns grupos
de estudo eram realizados apenas entre os professores e coordenadores
pedaggicos das respectivas escolas, outros contaram com a participao de
multiplicadores do NTE, caracterizando-se mais em capacitao do que grupo
de estudo.
61
Foram criados grupos de estudo entre os professores. Alguns projetos de

utilizao dos recursos da informtica passaram a ser elaborados e executados
e, nas escolas estaduais, alunos do ensino fundamental e mdio foram
selecionados e treinados para atuarem como monitores nos laboratrios.
Contudo, como o trabalho que os multiplicadores desenvolviam teve de ser
interrompido nos meses de julho e agosto de 2000, muitas das atividades
iniciadas foram interrompidas e canceladas nas escolas estaduais. Das 03
(trs) escolas do estado, 02 (duas) delas E. E. Presidente Vargas e
Menodora Fialho de Figueiredo apontaram o laboratrio como causa de
grandes preocupaes administrativas, chegando a suspender o acesso dos
professores e alunos aos laboratrios.
Os monitores, que chegaram a receber elogios da direo das escolas,
segundo avaliao das mesmas, preocuparam -se mais em utilizar o laboratrio
em benefcio prprio do que auxiliar os professores no cumprimento de suas
funes.
A E. E. Antnia da S. Capil deu seqncia ao trabalho realizado pelos
multiplicadores mediante designao de um professor, que estava em processo
de readaptao, para executar as funes de coordenador do laboratrio de
informtica. Essa mesma escola, 03 (trs) meses mais tarde, contratou uma
tcnica em informtica para tambm exercer a funo de coordenador do
laboratrio com essa professora, tendo as 02 (duas) sido capacitadas pelo
NTE.
Na verdade, muitos fatos vm ocorrendo dentro do contexto de implantao
do PROINFO em escolas do estado de Mato Grosso do Sul e de Dourados.
Todavia, relatou-se aqueles que dizem mais respeito a esta pesquisa.
4.2.1 Os Professores Entrevistados

Como j foi dito no item anterior, o PROINFO previa que as escolas com
laboratrio de informtica deveriam ter um profissional que coordenaria as
atividades desenvolvidas no local, desempenhando as funes de tcnico de
62
suporte
assessoria
tcnico-pedaggica
aos
grupos
que
utilizariam
laboratrio da escola. Contudo, a SEED-MS no priorizou a contratao ou a

transferncia de um profissional em educao para executar estas funes. Os
professores das escolas que se encontravam nessa situao, constantemente,
reclamavam dessa condio, nas reunies e cursos promovidos pelo NTE,
alegando que isso prejudicava o funcionamento dos laboratrios de informtica
em suas escolas.
Todavia, para atender as escolas municipais, a Secretaria Municipal de
Educao
funcionrios
de
Dourados
contratou,
administrativos,
em
posteriormente
outubro
de
capacitados
1999,
pelo
04
(quatro)
NTE,
para
atuarem como coordenadores nos laboratrios das 04 (quatro) escolas

contempladas com laboratrios.
Os
coordenadores/monitores
dos
laboratrios
de
informtica
foram
alertados sobre a importncia de sua participao nos grupos de estudo para a

capacitao de professores no LI da escola, dando assessoria tcnica aos
docentes.
Essa
ao
da
SEMED,
inicialmente,
facilitou
acesso
dos
professores e alunos ao laboratrio, contudo, ficou a desejar no que diz

respeito assessoria pedaggica aos docentes uma vez que os funcionrios
contratados eram meramente tcnicos, no tendo sequer um curso de
graduao.
Das 07 (sete) escolas pesquisadas, foram submetidos ao questionrio o
total de 142 (cento e quarenta e dois) professores que estavam aptos a
utilizarem o LI. Conforme pode-se observar no quadro 1, na pagina 63, os
professores ficavam distribudos nas escolas da seguinte forma:
63
Quadro 1 Professores pesquisados

Escolas
E. E. Presidente Vargas
E. E. Menodora F. de Figueiredo
E. E. Antnia da S. Capil
E. M. Weimar G. Torres
E. M. Maria da Rosa Cmara
E. M. Clarice Bastos Rosa
E. M. Etalvio Penzo
N de Professores
Porcentagem
22
15%
27
19%
24
17%
19
13%
19
13%
20
14%
11
8%
Inicialmente, para a participao das capacitaes, o NTE geralmente

disponibilizava 09 (nove) vagas para os professores de cada uma das 07 (sete)
escolas selecionadas. At a realizao da pesquisa, dezembro/2000, haviam
sido desenvolvidas 07 (sete) capacitaes, com abertura de 342 (trezentos e
quarenta e duas) vagas para os professores. Contudo, o total de professores
atendidos correspondia a mdia de 170 (cento e setenta), pois o NTE ofereceu
para esses professores 02 (dois) cursos diferentes, sendo o primeiro prrequisito do segundo.
Dessa mdia de professores capacitados, apenas 142 (cento e quarenta e
dois) foram pesquisados, conforme quadro 2 . Isso ocorreu porque:
nem todos os cursistas concluam as capacitaes;
ocorreu a chamada de concurso para os professores, no final do primeiro

semestre de 2000;
houve remoes e remanejamentos nos anos de 1998 a 2000;
alguns professores estavam gozando licena.
Quadro
Vagas
abertas
nas
capacitaes
em
relao
aos
professores capacitados pesquisados

Perodo
Mar/99 a dez/00
Mdia de vagas abertas

170
Professores pesquisados
142
64
Isso fez com que houvesse uma pequena diferena na quantidade de

professores capacitados entre as escolas, que inicialmente era homognea
(24,3 professores/escola). Percebe-se que a escola que conta com o menor
nmero de professores capacitados justamente a que fica mais distante do
centro da cidade (E.M. Etalvio Penzo) sendo, portanto, a de menor preferncia
pelo corpo docente por essa razo.
A quantidade de vagas para os professores se capacitarem era bem maior
nas escolas municipais por serem 04 (quatro) que aderiram ao programa,
enquanto que as estaduais eram apenas 03 (trs), conforme quadro 3 abaixo.
Quadro 3 Vagas abertas nas capacitaes aos professores das

escolas pesquisadas
Vagas oferecidas
para as Escolas
Estaduais
73
Vagas oferecidas para as

Escolas municipais
Total de vagas abertas
97
170
As causas da diminuio dos professores capacitados em relao

abertura de vagas, acima mencionadas, tambm fizeram com que, com o
passar dos anos, no houvesse
grande diferena entre escolas estaduais e
municipais, quanto ao total de capacitados. Em virtude disso, no final do ano de

2000, essa diferena ficou maior 2% nas escolas estaduais, conforme figura 1
na pgina 65.
65
Figura
Diferena,
em
porcentagem,
entre
os
professores
valor em porcentagem
capacitados nas escolas municipais e estaduais
52
51
51
50
50
49
49
48
48
47
Escolas estaduais
Escolas municipais
Do total de professores capacitados que foram pesquisados, 33% deles no

utilizam o LI com alunos. Embora no houvesse diferena considervel entre o
total de professores capacitados das escolas municipais e das estaduais, o
mesmo no ocorria em relao aos professores que utilizavam o LI. Conforme
pode-se observar nos quadros 4 e 5, a porcentagem de professores
capacitados que utilizavam o LI, lotados na rede municipal, 10% maior do que
a porcentagem de professores capacitados que utilizam o LI na rede estadual.
Quadro 4 Comparativo entre professores que utilizam o LI nas

escolas estaduais e municipais
Professores das escolas estaduais que utilizam o LI
Professores das escolas municipais que utilizam o LI
62%
72%
Quadro 5 Comparativo entre professores que no utilizam o LI nas

escolas estaduais e municipais
Professores das escolas estaduais que no utilizam o LI
Professores das escolas municipais que no utilizam o LI
38%
28%
66
Essa diferena de 10% entre professores que utilizam o LI das escolas

estaduais e municipais justificada pela falta de um funcionrio para
desempenhar a funo de coordenador ou monitor do LI. Isso pode ser
comprovado atravs de uma comparao entre os quadros 6 e 7 onde, entre os
motivos
apresentados
pelos
professores
pesquisados
por
no
estarem
utilizando o LI, apenas nas escolas estaduais a falta de coordenador ou monitor

do LI apresentado e com um percentual at alto, 33% deles.
Quadro
Motivo dos professores capacitados
das Escolas
Estaduais no utilizarem o LI com alunos

Insegurana para trabalhar com informtica
Falta de horrio no LI
Falta de coordenador/monitor no LI
Quadro
Motivos
dos
63%
4%
33%
professores
capacitados
das
Escolas
Municipais no utilizarem o LI com alunos

Insegurana para trabalhar com informtica
Falta de horrio no LI
94%
6%
A maioria dos professores pesquisados que utilizam o LI com alunos ainda

no
completaram
10
(dez)
anos
de
experincia
no
magistrio.
Eles
representam 66% do total, conforme observa-se na figura 2 na pgina 67. Esta

situao no favorvel ao sucesso do PROINFO, pois a expectativa do
programa que todos os professores, independente da faixa etria, possam
estar fazendo uso dos recursos do LI.
67

utilizam o LI
70
60
50
At 10 anos
40
30
11 anos ou mais
20
10
0
Pde-se perceber que, durante os cursos de capacitao no NTE e nas

assessorias tcnico-pedaggicas que os multiplicadores do NTE prestaram s
escolas, era comum ouvir entre os professores mais antigos o argumento da
dificuldade em se adaptar novidade da tecnologia como justificativa de no
aderirem ao programa. Observa-se, atravs da figura 3, que 53% dos
professores que no utilizam o LI com alunos tm mais que 11 (onze) anos de
experincia no magistrio.
Figura
3 Tempo de experincia no magistrio dos professores que
no utilizam o LI com alunos
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
At 10 anos
11 anos ou mais
68
Do total de professores capacitados investigados, 62% so graduados,

tanto os que utilizarem como os que no utilizam o LI. 33% dos que utilizam o
LI so ps-graduados, contra 34% dos que no utilizam. A minoria, 5% dos
professores que utilizam esto fazendo um curso de graduao, contra 4% que
no utilizam, conforme pode-se observar na figura 4. Isto vem demonstrar que
no em virtude da formao escolar que o professor ir assumir a posio de
utilizador dos recursos da informtica.
Figura 4 Formao dos professores entrevistados
70
60
Superior Incompleto
50
40
Superior completo
30
20
Ps-graduado
10
0
1
To pouco, pode-se afirmar que a causa da adeso ao programa em

virtude da situao funcional, pois, 71% dos professores que utilizam o LI com
alunos so concursados, contra 74% de professores concursados que no o
utilizam, conforme pode-se ver entre os quadro 8, abaixo, e 9, na pgina 69.
Quadro 8 Situao funcional dos professores pesquisados que

utilizam o LI
Professores concursados
Professores contratados
71%
29%
69
Quadro 9 Situao funcional dos professores pesquisados que no

utilizam o LI
Professores concursados
Professores contratados
74%
26%
Dos professores que utilizam o LI com alunos, 29% atuam nas sries iniciais
do ensino fundamental e 57% nas sries finais, de 5 a 8 sries. Apenas 14%
dos professores atuam no ensino mdio, conforme pode-se observar na figura
5. Isso ocorre porque todas as escolas municipais trabalham apenas com o
ensino fundamental, enquanto que as escolas estaduais, alm de trabalharem
com o ensino mdio, tambm ocupam-se com a outra modalidade de ensino.
Figura 5 rea de atuao dos professores
60
50
Sries iniciais
40
5 a 8 srie do Ensino
Fundamental
30
20
Ensino Mdio
10
0
1
A grande maioria dos professores que utilizam o LI com alunos foram

capacitados pelo NTE, 65%, seguidos respectivamente por 16% capacitados
em escolas de informtica, 13% de autocapacitados e o restante em grupos de
estudo na escola e extenses universitrias, conforme pode-se observar na
figura 6 na pgina 70.
70
Figura 6 Capacitaes dos professores
70
Grupos de estudo
60
50
Capacitaes no NTE
40
Escolas de informtica
30
20
Extenses universitrias
10
0
1
Autocapacitaes
interessante observar que 31% dos professores que utilizam o LI com

alunos no passaram pelos cursos de capacitao no NTE. Contudo, o que
lhes possibilitou essa prtica foi a assessoria tcnico-pedaggica que os
multiplicadores do NTE prestaram in-locu s escolas.
Com relao a realizao da ltima atualizao em informtica pelos
professores que utilizam o LI com alunos, pelo menos 88% deles atualizaramse em 1999 e 2000, conforme grfico abaixo, sendo que 57% em 2000 e 31%
em 1999, conforme pode-se observar na figura 7.
Figura 7 poca da ltima atualizao dos professores
60
50
Em 2000
40
Em 1999
30
Em 1998
20
Em 1997 ou antes
10
0
1
71
Isto demonstra que at o incio da implantao do PROINFO nessas

escolas, no havia a preocupao, por parte dos professores, com utilizao da
informtica em sua rotina.
Quanto motivao para busca da capacitao em informtica, dos
professores que utilizam o LI com alunos, conforme figura 8, 61% deles
afirmaram que a atualizao e o aperfeioamento profissional foi o motivo,
enquanto que 39% informaram que foi a busca do conhecimento e utilizao
dos recursos da informtica. Contudo, o fato de ter se capacitado com essa
finalidade no impediu esses professores de utilizarem os recursos do LI no
processo ensino-aprendizagem.
Figura 8 Motivao do professor a se capacitar
70
60
Atualizao e aperfeioamento
Profissional
50
40
30
Conhecimento e utilizao dos

recursos da informtica
20
10
0
1
Embora no seja a maioria, percebe-se que boa parte dos professores

buscaram a capacitao tendo como preocupao principal o conhecimento da
mquina e no a sua utilizao na educao. Isso se deve ao fato de que o
computador no uma mquina inventada para a educao, e sim, estar
sendo utilizada na educao.
72
4.2.2 O Funcionamento dos Laboratrios de Informtica

Assim que os professores se sentiram mais seguros em relao
Informtica
no
processo
ensino-aprendizagem,
passaram
pensar
na
realizao das primeiras experincias no Laboratrio de Informtica.

A maioria das experincias no demandava muito tempo. Na verdade,
durante as assessorias que os multiplicadores desenvolviam, os professores
afirmavam que grande parte dos trabalhos iniciais tratavam -se mais de um
laboratrio desenvolvido com algumas turmas do que um grande projeto
educativo a ser executado, com isso, utilizavam o LI poucas vezes por semana.
Como pode-se observar na figura 9, a maior parte dos professores no
utilizavam o LI durante vrias horas por semana. A maioria, 89% dos
professores, utiliza o LI de 1 (uma) a 3 (trs) horas por semana, seguido de 8%
que utilizavam de 4 (quatro) a 7 (sete) horas por semana e 2% mais que 8
(oito) horas por semana.
Figura 9 Tempo de utilizao dos LI pelos professores com alunos
para aulas
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
De 1 a 3 horas/semana
De 4 a 7 horas/semana
Mais que 8 horas/semana

1
Um outro motivo da maioria dos professores estarem utilizando o LI poucas

vezes na semana o grande nmero de turmas que estudam por perodo. As
escolas municipais que participam do programa tm em mdia 12 (doze)
73
turmas por perodo. A E. E. Antnia da S. Capil possui 16 (dezesseis) turmas

por perodo. A E. E. Presidente Vargas e a E. E. Menodora F. de Figueiredo
possuem 19 (dezenove) turmas por perodo.
4.2.3 A Forma de Utilizao do Laboratrio de Informtica

Os professores foram orientados pelo NTE a utilizar o LI com alunos apenas
mediante
elaborao
de
um
projeto
educativo,
preferencialmente,
interdisciplinar. Contudo, em virtude de nem todos os professores terem

familiaridade com esse tipo de projeto, essa forma de utilizao no foi
realizada pela maioria dos professores. Isso fez com que passassem a utilizar
o LI apenas mediante a apresentao de um projeto disciplinar, tratando
apenas de contedo curricular pertinente disciplina que ministra.
A exigncia da apresentao de um projeto para estar fazendo uso do LI
no foi seguida risca por todas as escolas. Aps alguns meses de
funcionamento, o LI passou a ser disponibilizado aos professores e alunos sem
a apresentao prvia de um projeto elaborado pelos mesmos.
Como pode-se observar na figura 10, apenas 20% deles utilizam o LI com
alunos sem projetos, contra 68% que utilizam apenas mediante elaborao e
execuo de um projeto educativo. Contudo, 12% dos professores fazem uso
do LI com alunos tanto com como sem projetos.
Figura 10 Forma como os professores utilizam o LI
70
60
Sem projetos
50
40
Com projetos
30
20
Com e sem projetos
10
0
1
74
Pde-se perceber durante o acompanhamento e assessoria realizado pelo

NTE nas escolas, do qual este pesquisador participou, que a opo pela
construo de projetos disciplinares e sem a participao do aluno era sempre
justificada pelos professores pautando-se no seguinte:
Insegurana e inexperincia com trabalhos interdisciplinares;
pouca quantidade de professores capacitados de outras disciplinas;
no necessitar de conhecimento da disciplina de outros professores;
interesse em atender apenas contedos dos seus planejamentos.
As dificuldades apontadas j eram apresentadas pelos professores durante

as capacitaes no NTE, antes mesmo da chegada dos computadores. Esses
docentes entendiam que a utilizao dos recursos do LI seriam apenas
atividades complementares e auxiliadoras no entendimento do contedo, de
sua disciplina, trabalhado em sala de aula. Eles no conseguiam perceber a
possibilidade de compatibilizao desse contedo com os temas que poderiam
ser desenvolvidos em projetos interdisciplinares.
O NTE assessorou alguns professores que fizeram opo pela construo
de projetos interdisciplinares, segundo a proposta dos cursos de capacitao.
Esses professores afirmaram que:
importante a participao do aluno na elaborao do projeto;
ocorre maior flexibilidade na escolha de um tema para o trabalho do

aluno;
h aumento do tempo final de utilizao do LI por parte do aluno;
a integrao maior entres os alunos e estes com diferentes

professores;
propicia, ao aluno, conhecimento de todo processo.
Esses professores acreditavam que os projetos interdisciplinares poderiam

ir alm do que foi relacionado acima, tratando-se de um trabalho onde os
alunos vivenciariam desde a construo do projeto at a concluso do mesmo,
75
passando pelo entendimento dos objetivos, das hipteses, da justificativa, da

metodologia, enfim, todo o processo e resultados do mesmo.
Pode-se observar nos projetos elaborados pelos professores que, no
desenvolvimento do trabalho, havia a previso inicial de apresentao dos
recursos bsicos do computador aos alunos. Essa atividade foi entendida com
necessria, contudo no se constitua um curso de noes bsicas em
informtica, mas apenas na familiarizao do aluno com o novo ambiente de
aprendizagem. Aps essa introdu o prvia, outros comandos dos software e
aplicativos eram passados pelos professores e assimilados pelos alunos
medida que o trabalho era desenvolvido.
Conforme pode ser observado na figura 11, em qualquer uma das formas de
utilizao do LI com alunos, a maioria dos professores afirmou que o resultado
da experincia foi positiva. Segundo 61% deles, os alunos apresentaram
melhora na aprendizagem enquanto que 27% colocam que os alunos tiveram
alterao positiva no comportamento e 6% na auto-afirmao. A minoria, 5%,
acredita que a utilizao do LI no trouxe nenhum benefcio ao aluno.
Figura 11 Observao dos professores em relao a melhora do

aluno aps a utilizao do LI
70
60
comportamento
50
40
auto-afirmao
30
aprendizagem
20
10
0
em nenhuma situao
76
Quando os professores foram questionados sobre os motivos que levaram o

aluno
ter
melhora
no
comportamento,
na
auto-afirmao
ou
na
aprendizagem, 61% apresentaram o aumento da motivao e do interesse do

aluno como a causa da melhora. 23% disseram que o sentimento de prazer ao
produzir pesquisas e trabalho era o responsvel pelo aumento qualitativo dos
alunos e suas produes. O restante afirmou que as razes da melhora seriam
a mudana de metodologia ou tcnica de trabalho utilizada pelo professor, 6%;
a influncia do ambiente tecnolgico e seus recursos disponibilizados aos
alunos, 4%; e 5% acreditam que essa melhora seria gerada pelo aumento da
confiana que os alunos passaram a sentir, tanto no processo de construo,
propiciado pelos recursos do LI, como nos resultados de suas produes,
conforme pode ser observado na figura 12.
Figura 12 Causas apontadas pelo professor para a melhora do aluno,

aps a utilizao do LI
aumento da motivao e do
interesse
70
60
sentimento de prazer
50
40
mudana de metodologia ou
tcnica de trabalho
30
20
influncia do ambiente tecnolgico
10
0
1
aumento da confiana
Conforme pode ser visto atravs do acompanhamento que o NTE realizou

nas
escolas,
os
professores
no
sentiram
necessidade
de
assessoria
pedaggico por parte da Coordenao da escola. Isto porque as capacitaes

iniciais promovidas pelo NTE visavam primeiramente a contemplao de
professores que atuavam em sala de aula, por isso no tiveram dificuldades em
77
utilizar o LI sem a orientao da coordenao pedaggica da escola. Contudo,

os projetos elaborados eram apresentados e entregues a coordenao antes
de sua execuo. Outro motivo da coordenao pedaggica no ser muito
requisitada na elaborao e execuo dos projetos foi o trabalho de assessoria
que os multiplicadores do NTE realizaram durante o ano de 2000.
Observando os relatrios mensais sobre o funcionamento do LI entregues
ao NTE pelas escolas, foi possvel perceber que os professores desenvolviam
seus trabalhos no LI seguindo um cronograma de utilizao do mesmo. Nas
escolas da Rede Municipal, a organizao do cronograma ficava a cargo dos
coordenadores de LI que foram contratados pela Secretaria Municipal de
Educao de Dourados. Como nas escolas da Rede Estadual no havia um
funcionrio ou professor para desempenhar a funo de coordenador do LI, a
organizao do cronograma ficava sob responsabilidade da coordenao
pedaggica da escola. A partir do 2 semestre de 2000, houve maior procura
pela utilizao do LI, com isso, os professores tiveram que reduzir a quantidade
de horas/semana de utilizao do LI para cederem espao aos colegas que
estavam iniciando o trabalho.
As escolas que contavam com os coordenadores de LI no tiveram muita
dificuldade
de
coordenadores
viabilizao
foram
do
processo
importantes
para
de
a
utiliza o
facilitao
do
do
mesmo.
Os
trabalho
dos
professores. Alm de desempenharem a funo suporte tcnico no LI, eles

auxiliaram os professores no momento da execuo do projeto no LI, chegando
at a assumirem a introduo dos conceitos iniciais de utilizao dos
computadores em alguns casos. Os professores que contavam com esse
trabalho afirmaram que teriam dificuldade de desenvolver o projeto sem o
auxlio dos coordenadores e alguns disseram que nem mesmo iniciariam o
trabalho.
Como os projetos no eram apenas para utilizao dos LI, do incio sua
concluso, os professores utilizaram outros recursos, alm do LI. O trabalho
era sempre iniciado na prpria sala de aula onde, geralmente, os professores
ora elaboravam os projetos interdisciplinares com os alunos, ora apresentavam
78
os trabalhos disciplinares aos mesmos. Tambm era na sala de aula que os

grupos de trabalho eram divididos, as tarefas distribudas e as normas
discutidas.
Na execuo do projeto, era freqente a utilizao de livros didticos,
jornais,
revistas,
livros
clssicos,
gravadores,
cmaras
fotogrficas
filmadoras. Era comum a realizao de pesquisas em bibliotecas, entrevistas

dentro e fora da escola e de pesquisas de campo tanto em projetos
interdisciplinares como disciplinares.
No desenvolvimento do projeto no LI, na busca de atingirem os objetivos
propostos, os professores possibilitaram aos seus alunos o trabalho utilizando
o sistema operacional Windows98, os software aplicativos Microsoft Word,
Microsoft Excel, Microsoft PowerPoint, editor grfico Paint, software de Lngua
Portuguesa e Matemtica da Editora tica. Como o poder pblico no
disponibilizava recursos financeiros s escolas, os professores tinham de se
contentar em desenvolver as atividades com alunos utilizando, alm desses
software, outros aplicativos que fizessem parte do pacote da Microsoft,
recebidos do PROINFO, e alguns programas de demonstrao (demos) que
recebiam de empresas privadas, no sendo possvel fazer a aquisio de
software educativos.
A quantidade dos microcomputadores no LI no era compatvel com a
quantidade de alunos matriculados por sala de aula. Esta situao era alvo de
constantes reclamaes por parte dos professores que se obrigaram a
trabalhar com mais que 01 (um) aluno por mquina. No incio, quando as
escolas municipais Weimar G. torres e Clarice B. Rosa possuam apenas 05
(cinco) computadores nos laboratrios, era comum se ver at 07 (sete) alunos
por estao. A estratgia que utilizavam para minimizar o probl ema era dividir
as turmas em duas partes. Enquanto alguns alunos desenvolviam o projeto no
LI, outros trabalhavam na sala de aula ou na biblioteca.
O professor, geralmente, no se preocupava com o tipo de abordagem de
ensino que estaria utilizando na execuo do projeto. Contudo houve uma
79
pequena
diferena
entre
os
projetos
disciplinares
interdisciplinar
desenvolvidos pelos professores.

No primeiro modelo, a preocupao do professor era mais com a utilizao
de um ambiente tecnolgico diferente do ambiente e da rotina em sala de aula
para trabalhar o contedo de sua disciplina. Todavia, mediados pela tecnologia,
os professores orientavam seus alunos a trabalharem em grupo, com isso, no
trato dos conceitos e informaes trabalhadas, os alunos puderam interagir
bem mais do que na sala de aula tanto com seus colegas quanto com os
professores.
Nos projetos interdisciplinares, os professores afirmaram que tentavam
seguir as orientaes recebidas nos cursos de capacitao no NTE e que, sem
prever no projeto, as atividades desenvolvidas aproximavam -se de trabalhos
construtivistas. Os alunos tambm desenvolviam as tarefas em grupo, contudo,
alm da interao que realizavam entre seus colegas, podiam interagir com os
demais professores de outras disciplinas que participavam do projeto. As
orientaes desses professores, em momentos distintos, possibilitavam aos
discentes interpretaes e vises diferentes sobre um mesmo assunto. Nesse
tipo de projeto, era bem maior a utilizao de outros recursos para trabalhar os
temas do que no disciplinar em virtude de atender apenas aos contedos
disciplinares.
Aps a elaborao e discusso dos projetos com os alunos, os professores
dividiam os grupos, as tarefas e orientavam sobre as etapas de execuo do
trabalho. Nos dois tipos de projetos, excluindo-se a parte introdutria de noes
e comandos de cada software ou aplicativo, os professores desempenharam
mais a funo de mediadores e facilitadores das tarefas do aluno, evitando darlhes respostas prontas e solues de problemas.
No momento em que era realizada a etapa de apresentao dos resultados
dos trabalhos para os demais grupos, os professores intervinham quando
necessrio, recuperando e completando conceitos e idias, mas sempre
tomando cuidado para no interferir na identidade que os grupos deram a cada
trabalho. As apresentaes dos trabalhos eram feitas escrita ou oralmente,
80
utilizando-se
de
seminrios,
jograis,
representaes
teatrais,
cartazes
relatrios.
Os professores avaliavam os alunos de duas formas: considerando o
processo de produo do conhecimento e o resultado final do trabalho. Na
avaliao do processo, os professores montavam fichas avaliativas, onde
observavam o interesse, a participao e a interao. Na avaliao do produto,
observavam a apresentao final dos trabalhos e os relatrios com o resultado
do conhecimento trabalhado.
A utilizao do Laboratrio de Informtica tornou-se uma prtica positiva,
fazendo parte da rotina de trabalho de alguns professores e alunos, contudo,
para outros, tornou-se algo a ser dominado.
4.3 Sntese dos Resultados

Aps a realizao da reflexo sobre os dados levantados, possvel
perceber que os resultados obtidos na pesquisa demonstraram que:
a
implantao
especificamente
do
em
PROINFO
Dourados,
no
est
estado
de
facilitando
Mato
o
Grosso
do
desenvolvimento
Sul,
de
atividades no processo ensino-aprendizagem tanto do professor como dos

alunos;
a administrao dos laboratrios de informtica est sendo feita de forma
diferente entre as escolas da Rede Estadual e da Rede Municipal de Ensino;
nas escolas estaduais, a responsabilidade pelo LI fica a cargo do professor
que o utiliza, enquanto que, nas escolas municipais, o coordenador/monitor do
LI quem organiza e se responsabiliza por seu funcionamento;
as dificuldades mais comuns enfrentadas pelas escolas so em relao aos
recursos humanos responsveis pelo LI, pequena quantidade de software e
assistncia tcnica disponibilizados pelo poder pblico federal, estadual e
municipal;
81
as opes de software disponveis nos laboratrios de informtica ficam

restritas a programas da Microsoft e alguns programas de demonstrao
recebidos pela escola de outras produtoras de software;
os
recursos
dos
laboratrios
de
informtica
constituem-se excelentes
materiais de apoio tanto na pesquisa como na produo de novos conceitos;

33% dos professores que foram capacitados em informtica no esto
utilizando os laboratrios de informtica com alunos;
a insegurana para trabalhar com informtica apontada como causa de
no utilizarem o LI com alunos por 94% dos professores capacitados nas
escolas municipais;
nas escolas estaduais, 63% dos professores, que no utilizam o LI com
alunos, apontam como causa disso a insegurana para trabalhar com
informtica e, 33% indicam a falta de um coordenador/monitor no laboratrio
como razo da no utilizao do ambiente com alunos;
a utilizao dos laboratrios de informtica pelos professores no est
sendo feita, metodologicamente, de forma homognea;
os
professores
esto
tentando
utilizar
os
laboratrios de informtica
pautados nas orientaes recebidas nos cursos de capacitao oferecidos pelo

NTE;
89% dos professores esto utilizando o laboratrio de informtica entre 01
(uma) e 03 (trs) horas semanais;
95% dos professores que utilizam o LI com alunos so graduados e psgraduados;
69% dos docentes que utilizam o LI foram capacitados pelo NTE;
66% dos professores que utilizam o LI possuem at 11 (onze) anos de
experincia no magistrio;
86% dos professores que utilizam o LI com alunos atuam no ensino
fundamental;
82
os laboratrios de informtica esto sendo utilizados para desenvolvimento

de projetos disciplinares, interdisciplinares, bem como, atividades com alunos
sem a elaborao de projetos;
os computadores normalmente so utilizados por alunos reunidos em grupo,
em virtude da pequena quantidade de mquinas;
comum, nas escolas municipais, os professores utilizarem o LI com 50%
dos alunos, enquanto que o restante fica na sala de aula;
geralmente, os professores introduzem aos alunos, nas primeiras utilizaes
de cada turma, noes bsicas sobre hardware (teclado, mouse e multimdia),
sistema operacional Windows e os aplicativos que forem utilizar;
na viso dos professores, os alunos esto sendo beneficiados devido ao
acesso aos recursos do LI, portanto, 61% acreditam que os discentes
melhoraram
na
aprendizagem
27%
tiveram
alterao
positiva
no
comportamento, aps a utilizao desses recursos;

os professores que decidirem utilizar o laboratrio de informtica precisam
ter conscincia de que esse ambiente constituir um recurso a mais para o
desenvolvimento de seu trabalho;
faz-se necessrio que os professores sejam capacitados e assessorados
continuamente,
tendo
acesso
aos
mecanismos
necessrios
utilizao
adequada dos laboratrios de informtica das escolas.
4.4 Consideraes Finais

Levantar e fazer a anlise de dados e resultados da forma como foi feita
tornou-se muito complicado, pois a quantidade de informaes que foram
levantadas muito grande. Contudo, por mais que se tenha tentado delimitar o
tema da pesquisa, sentiu-se a necessidade de transcrever informaes, ainda
que de forma superficial, de fatos que ocorreram durante o processo de
implantao
do
PROINFO
nas
escolas
pesquisadas,
no
Dourados-MS, para situar o possvel leitor do contexto do programa.
municpio
de
83
5 CONCLUSO E RECOMENDAES
5.1 Concluso
O trabalho foi centrado numa questo bastante enfatizada na literatura
educacional atual: a utilizao de modernos recursos tecnolgicos, entre eles o
computador, no processo ensino/aprendizagem.
Por ter as limitaes de um trabalho de dissertao de mestrado,
especialmente o fator tempo para execuo, no se tem a pretenso de dar
uma resposta definitiva pergunta que norteou a pesquisa: "Como os
laboratrios de informtica, de escolas pblicas da cidade de Dourados MS
que participam do PROINFO, esto sendo utilizados pelos professores
capacitados para desenvolverem atividades com alunos para a melhoria do
processo ensino-aprendizagem?"
Mesmo assim, acredita-se que este trabalho indica caminhos para novas
pesquisas
aprofundamento
satisfatoriamente,
contribuindo
de
para
questes
a
que
reflexo
no
foram
sobre
respondidas
aspectos
ainda
desconhecidos da utilizao da informtica e seus recursos com o fim

educativo.
Quanto contribuio desse trabalho para a educao, sua relevncia incidi
principalmente no fato de se constituir o primeiro relato do processo de
implantao do Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO,
no estado de Mato Grosso do Sul e, especificamente, em Dourados.
Foi possvel perceber que os recursos dos laboratrios de informtica,
principalmente a Internet, constituem-se em excelente material de apoio tanto
na pesquisa como na produo de novos conceitos. Contudo, deve-se tomar
cuidado para que sua utilizao no se torne apenas uma forma diferente de se
levantar e receber informaes. O professor deve se preocupar em preparar o
aluno para que d um tratamento especial s informaes levantadas de tal
forma que possam se tornar crticos e reflexivos frente aos contedos
pesquisados.
84
Observou-se que os equipamentos dos laboratrios de informtica ainda

esto na garantia, portanto a assistncia tcnica no representa o maior
problema. Todavia, como as opes de software disponveis nos laboratrios
de informtica so basicamente programas da Microsoft e alguns programas de
demonstrao recebidos pela escola de produtoras de software, os professores
se obrigam a utilizar, alm da Internet, apenas esses recursos. Isso tem se
constitudo uma das causas de crticas ao PROINFO por parte do corpo
docente.
Nota-se que a maioria dos professores que no utilizam o LI com alunos
composta por docentes com mais de 11 (onze) anos de experincia no
magistrio. Segundo os prprios profissionais da educao, essa resistncia
no se trata de uma simples averso ao computador, mas sim, uma maior
dificuldade de adaptao introduo dessa nova tecnologia no processo
ensino-aprendizagem por parte dos professores mais antigos.
Percebe-se que outra grande dificuldade enfrentada pelas escolas em
relao aos recursos humanos disponibilizados pelo poder pblico. Como o
compromisso de lotao de um coordenador/professor altamente treinado
para ficar responsvel pelo LI no foi cumprido, as escola tm encontrado
dificuldades na consecuo dos resultados pressupostos pelo PROINFO, tanto
que os maiores motivos apresentados pelos professores capacitados para no
utilizarem os laboratrios com alunos so a insegurana para trabalhar com
informtica e a falta de um coordenador/monitor no laboratrio.
Pde-se notar que a maioria dos professores utilizam os laboratrios de
informtica pautados nas orientaes recebidas nos cursos de capacitao
oferecidos pelo NTE, sem se preocupar com a abordagem de ensino que
estariam
utilizando.
Contudo,
essa
prtica
est
sendo
feita
de
forma
heterognea e a maior parte dos docentes utilizam o laboratrio, entre 01

(uma) e 03 (trs) horas semanais, desenvolvendo projetos disciplinares,
interdisciplinares, bem como, atividades espordicas e diversificadas sem a
elaborao de projetos educativos.
85
Todavia, mesmo os professores trabalhando de forma diversa, foi possvel

perceber, em suas respostas, que os alunos so beneficiados devido s
atividades desenvolvidas no laboratrio de informtica e, portanto, aumentam a
qualidade da aprendizagem e melhoram o comportamento aps a utilizao
desses recursos.
Foi possvel perceber que os professores necessitam de mais capacitaes
e assessoria continuada, para que possam ter acesso aos mecanismos dos
laboratrios de informtica das escolas, com maior segurana frente aos
recursos e s metodologias que fundamentam as prticas do trabalho
educativo utilizando a tecnologia.
Constatou-se que h a preocupao, por parte das escolas pesquisadas,
em promover a melhoria contnua do corpo docente e discente. Contudo, a
capacitao de seus professores s tem sido possvel fora de seu horrio de
trabalho, o que tem gerado vrias crticas do grupo em relao ao PROINFO.
A respeito da mudana de prticas e paradigmas na educao, fica evidente
que necessrio uma adaptao tanto na estrutura organizacional como no
modelo pedaggico tradicional. Neste processo, os mritos cognitivos e sociais
do trabalho com projetos so demonstrados como necessrios para uma
utilizao da informtica na educao de modo mais eficiente.
A utilizao do laboratrio de informtica, alm de ser aproveitada na
disciplina, deve ser estimulada juntamente com outros recursos tecnolgicos
audiovisuais como televiso, videocassete, projetores de slides, retroprojetores,
gravaes musicais entre outros, de forma que estes passem a fazer parte da
nova cultura de todos os envolvidos no processo.
Atualmente, apenas as 07 (sete) escolas pblicas de Dourados pesquisadas
receberam os laboratrios de informtica do PROINFO. Todas tentam inovar e
desenvolver um bom trabalho utilizando o computador na educao. O que se
percebe que algumas esto fazendo uso da tecnologia com maior dificuldade
que outras. Todavia, o que se espera que todas possam fazer uso adequado
do
computador
professores
ao
no
uso
processo
da
ensino/aprendizagem,
informtica
na
incentivando
operacionalizao
das
seus
diversas
86
disciplinas
do
currculo
escolar,
estimulando
pensamento
realizao
lgico
autonomia intelectual e social dos aprendizes.
5.2 Recomendaes
Observando
os
resultados
obtidos
aps
da
pesquisa,
percebeu-se que poderia ter sido feito um melhor levantamento de dados

atravs do questionrio. Este pesquisador preocupou-se em aplic-lo aos
professores antes do final do ano letivo de 2000. Mesmo realizando 03 (trs)
pr-testes
com
professores
nas
escolas
selecionadas,
surgiram
novas
perguntas, no decorrer da anlise dos dados, que poderiam ter contribudo

para o alcance dos objetivos de forma bem mais satisfatria.
Os conhecimentos produzidos a partir desta pesquisa representam o ponto
de partida para a concepo, implementao e avaliao de atividades
desenvolvida
no
processo
ensino/aprendizagem
utilizando
recursos
tecnolgicos de laboratrios de informtica na cidade de Dourados.

Faz-se necessrio aprofundar o tema nos aspectos da pedagogia da
informtica educativa, da educao tecnolgica e conhecimentos afins para a
realizao de projetos, que prevem a otimizao e incorporao do uso de
computadores e software na prtica pedaggica no mbito da educao e da
tecnologia.
Outras recomendaes decorrentes deste trabalho referem-se a:
Anlises do trabalho docente e discente com ambientes informatizados,

visando detectar as principais dificuldades e facilidades de interao e, a
partir do diagnstico, estabelecer as recomendaes para correo e
concepo de prticas.
Desenvolvimento de modelos de avaliao de sistemas educacionais

informatizados pautados em fundamentos pedaggicos.
87
Novas pesquisas na rea de informtica educativa, tendo em vista a

evoluo
rpida
que
envolve
as
tecnologias
da
comunicao
informao e produtos de ensino auxiliado por computador.
Avaliaes
dos
diferentes
modelos
pedaggicos
de
utilizao
do
computador no processo ensino-aprendizagem.
Anlise dos benefcios e malefcios na aprendizagem dos alunos

produzidos aps a utilizao dos laboratrios de informtica.
Em se tratando de utilizao dos recursos tecnolgicos na educao, os

professores encontraro pela frente muitas dificuldades em adaptar a sua
atuao a essa nova realidade (Cysneiros, 1997). Portanto, devero buscar
novas metodologias para despertar o interesse e a participao dos alunos
nesse processo. Todavia, no se deve esperar a homogeneidade ou a adeso
de todos em nada e em nenhum lugar. Os professores, que decidirem utilizar o
laboratrio de informtica, de maneira alguma devero abandonar todas as
atividades
que
vinha
desenvolvendo,
pois,
no
incio,
as
atividades
de
laboratrio se constituiro em um recurso a mais para o desenvolvimento de

seu trabalho.
88
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na Educao. Braslia: SEED, 1999. pp.91-112.
ANEXO
QUESTIONRIO PARA O PROFESSOR
INFORMTICA NA EDUCAO
Questionrio aplicado para a coleta de dados que serviro para identificar de
que forma os professores, das escolas pblicas de Dourados, esto utilizando
os laboratrios de informtica recebidos do PROINFO/MEC.
Escola:
1. Situao funcional:
( ) concursado/enquadrado
( ) convocado/contratado
2. Formao profissional:
( ) 2 grau
( ) superior incompleto
( ) superior completo
( ) ps-graduao
3. Tempo de experincia no magistrio: ____________________ anos
4. Disciplina(s) (se 5 a 8 ou ensino mdio) ou srie (se pr-escolar a 4 srie)
que leciona:
5. Recebeu capacitao para utilizao dos recursos de informtica:

( ) Grupos de estudo, na escola
( ) Capacitaes, no NTE
( ) Cursos, em escolas de informtica
( ) Cursos de extenso, em universidades
( ) outros ______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
* Se no recebeu capacitao pule para questo 8.
6. Quando concluiu a ltima atualizao em informtica educativa?
______________________/_____________
ms
ano
7. Que o motivou ou o levou a buscar a capacitao?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Utiliza(ou) o laboratrio de informtica:

( ) uma trs horas por semana
( ) quatro sete horas por semana
( ) mais que oito horas por semana
( ) no utiliza(ou) (se assinalou esta, responda a questo 11)
9. Finalidade:
( ) digitar provas e trabalhos
( ) participar de grupos de estudo
( ) desenvolver atividades com alunos, SEM projetos
( ) desenvolver atividades com alunos, COM projetos
( ) realizar pesquisas e comunicaes pessoais utilizando a Internet
10. Se desenvolve(u) atividades com alunos, SEM projetos, cite algumas:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11. Se no utiliza(ou) o laboratrio, por qual motivo?
( ) sente-se inseguro para trabalhar com informtica
( ) falta de tempo em sua carga horria
( ) falta de horrio vago no laboratrio
( ) falta de incentivo por parte da coordenao pedaggica
( ) insegurana gerada pela falta de funcionrio (tcnico) responsvel pelo
laboratrio
( ) outros ______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
12. Desenvolvia algum Projeto (de trabalho cooperativo, interdisciplinar ou
outros) com os alunos, ANTES da instalao do laboratrio de informtica
na escola?
( ) sim. Quantos projetos: _________________________________________
( ) no
TEMAS DE ALGUNS PROJETOS
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS
13. Desenvolve(u) algum Projeto (de trabalho cooperativo, interdisciplinar ou

outras modalidades) com alunos, APS a instalao do laboratrio de
informtica na escola?
( ) sim. Quantos projetos: _________________________________________
( ) no
TEMAS DE ALGUNS PROJETOS
DISCIPLINAS ENVOLVIDAS
14. Por que? (se no desenvolve(u) projetos, responda esta questo)

( ) sente-se inseguro para trabalhar com os alunos no laboratrio de
informtica
( ) falta de informao tcnica na elaborao de projetos
( ) no h tempo suficiente para elaborar e executar um projeto
( ) falta de horrio vago no laboratrio
( ) falta de incentivo por parte da coordenao pedaggica
( ) outros
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
15. possvel identificar melhora do aluno aps sua utilizao dos laboratrios
de informtica:
( ) no comportamento
( ) na auto-afirmao
( ) na aprendizagem
( ) no
( ) outras _____________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
16. por que?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

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Universidade Federal de Santa Catarina

Ednei Nunes de Oliveira

Universidade Federal de Santa Catarina

Dissertao apresentada ao Programa de

Ednei Nunes de Oliveira

A UTILIZAO DOS LABORATRIOS DE

Prof Helena Pereira da Silva, Dr

Aos meus pais Pedro e Neusa.

Figura 2 Tempo de experincia no magistrio dos professores que

Figura 3 Tempo de experincia no magistrio dos professores que

Figura 4 Formao dos professores entrevistados................................

Figura 5 rea de atuao dos professores............................................

Figura 6 Capacitaes dos professores.................................................

Figura 7 poca da ltima atualizao dos professores.........................

Figura 8 Motivao do professor a se capacitar....................................

Figura 9 Tempo de utilizao dos LI pelos professores.........................

Figura 10 Forma como os professores utilizam o LI..............................

Figura 11 Observao dos professores em relao a melhora do

Figura 12 Causas apontadas pelo professor para a melhora do aluno,

Quadro 1 Professores pesquisados.......................................................

Quadro 2 Vagas abertas nas capacitaes em relao aos

Quadro 3 Vagas abertas nas capacitaes aos professores

Quadro 4 Comparativo entre professores que utilizam o LI nas

Quadro 5 Comparativo entre professores que no utilizam o LI nas

Quadro 6 Motivo dos professores capacitados das Escolas Estaduais

Quadro 7 Motivo dos professores capacitados das Escolas

Quadro 8 Situao funcional dos professores pesquisados que

Quadro 9 Situao funcional dos professores pesquisados que no

UFRJ Universidade Federal do Rio de Janeiro

OLIVEIRA, Ednei Nunes de. A Utilizao dos Laboratrios de Informtica

Este trabalho apresenta uma pesquisa descritiva, realizada em 07 (sete)

educao. Trata-se tambm neste trabalho a importncia da elaborao de

OLIVEIRA, Ednei Nunes de. A Utilizao dos Laboratrios de Informtica

This work presents a descriptive research, carried through in 07 (seven)

qualifications developed by the Educational Technology Nucleous - NTE of

O Programa Nacional de Informtica na Educao PROINFO est sendo a

MEC, bem como,

sensibilizao de toda comunidade escolar, para apropriao dos recursos

tcnica e pedaggica das secretarias de educao estadual e municipal e da

aprendizagem e projetos educativos vinculados a informtica na educao.

professores capacitados para lidar com os modernos recursos de comunicao

participarem do processo de capacitao e atuarem como multiplicadores no

professores das escolas selecionadas pelo PROINFO. A busca do alcance dos

No entanto, no se tem conhecimento de registros sobre como esses

Reunir subsdios na literatura para composio de um instrumento de

Levantar, junto aos multiplicadores do NTE de Dourados-MS, dados

Levantar, em relatrios dos multiplicadores do NTE, as atividades de

Levantar, junto aos professores, dados sobre a forma de utilizao dos

Levantar, junto aos coordenadores pedaggicos e monitores dos LIs,

Levantar, em relatrios das escolas, dados sobre projetos educativos e

1.4 Caracterizao da pesquisa

(sujeito/objeto de pesquisa), o laboratrio de informtica (mundo objetivo da

Metodologicamente, importante que se caminhe no sentido de delinear

1.5 Limitaes da pesquisa

Quanto ao processo de informatizao do ensino, o trabalho no

Na anlise dos dados, as informaes relativas ao aumento qualitativo

expectativas pessoais em relao aos resultados que seus alunos

1.6 Estrutura do Trabalho

governo federal. Analisa e discute algum as teorias e diretrizes metodolgicas

descritos alguns programas desenvolvidos pelo governo

federal no Brasil. Tambm, sero feitas anlise e discusso de algumas teorias

computador, superando a matofobia.

Desde a criao do ENIAC, o primeiro computador em 1946, a computao

informticos com alunos. Para essa autora: