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XV Encontro de Iniciao Docncia

Universidade de Fortaleza
19 a 23 de outubro de 2015

Anlise do Grupo de Estudo Dirigido em Teoria da Comunicao I


Ian Rodrigues Rebouas 1* (IC), Alessandra de Oliveira Castro 2* (IC), Lana Marlia Alves Barroso 3 (IC),
Marcio Acselrad 4 (PQ).
1. Universidade de Fortaleza PROBIC
2. Universidade de Fortaleza FUNCAP
3. Universidade de Fortaleza Curso Publicidade
4. Universidade de Fortaleza Curso Comunicao Social
iandeandradex@gmail.com
1*;
castroalessandra@outlook.com
macselrad@gmail.com 4

2*;

lana_marilia_@hotmail.com

3*;

Palavras-chave: Mtodos. Aprendizagem. Teoria. Comunicao. Grupo de Estudo.

Resumo
O presente artigo busca analisar os mtodos de abordagem e de ensino utilizados durante o
semestre de 2015.1 nos grupos de estudo dirigido, pelos alunos monitores da disciplina de Teoria
da Comunicao I, que descreve o surgimento e desenvolvimento da sociedade moderna, o papel
da imprensa e dos meios de comunicao de massa e as principais teorias da comunicao, nos
cursos de Comunicao Social Publicidade e Propaganda, Jornalismo e udio Visual. Para
isso foi necessrio se munir de contedo de referencial autoral, baseado nas experincias dos
monitores como discentes, e bibliogrfico, para discutir os mtodos. Foi aplicado um questionrio
de carter qualitativo com os alunos, sob a superviso do professor da disciplina, para ento
avaliar os resultados da pesquisa. Concluiu-se que os mtodos de ensino que faziam os alunos
interagir positivamente, como dinamizao do contedo, relao interpessoal do monitor com o
aluno, resumos e questionrios, obtiveram maior sucesso no semestre 2015.1 e contriuburam
para alavancar as notas dos mesmos.

Introduo
O presente artigo busca refletir sobre os mtodos abordados nos grupos de estudo dirigido (GED)
- Mtodos estes que sero identificados posteriormente, e sua eficcia a partir de duas matrizes
descritas como essenciais no processo de aprendizado pelos autores Bernardes e Medrado se
valendo de estratgias utilizadas pelos monitores.
A primeira matriz chamada de comportamentalista tem como pressuposto que a sociedade est
a, e que nela, h pessoas que sabem e que no sabem. Supe-se que saber algo que pode
ser medido, quantificado, analisado. Mas principalmente que o saber pode ser passado de pessoa
para pessoa, semelhana com produtos que sofrem transformaes ao serem colocados em

embalagens (BERNARDES e MEDRADO, 2009).


Nesse sentido, as pessoas so objetos de aprendizagem, so plasmadas, treinadas e
aparelhadas, de maneira semelhante em grupos, classes e turmas. As pessoas so educadas
para se ajustarem e adaptarem sociedade existente que, como pressupe a teoria, sempre
boa, segundo Guareschi e Biz (2006, apud BERNARDES e MEDRADO, 2009).
A segunda matriz pode-se denominar de dialgica e libertadora, que atravs da interao abrange
o espao representacional, psquico e simblico. Vai-se assim construindo conhecimentos
singulares que podem ser adquiridos com a interao. A partir de sua etimologia, educar tirar de
dentro, do que j est ali em potncia, fazer provocaes. O educador um sujeito do processo
de aprendizagem, no um objeto, seria um banco do qual se depositam informaes e dados,
consequentemente a tarefa do aluno retirar o conhecimento desse banco. O verdadeiro
educador aquele que faz a pergunta que liberta.
No grupo de estudo realizado no primeiro semestre de 2015 na disciplina de teoria da
comunicao, as duas matrizes foram utilizadas como sugesto do professor ministrante da
disciplina, pois a primeira matriz, comportamentalista, foi utilizada na medida que todo o contedo
foi ensinado de maneira igual e equivalente a todos da turma, munindo, educando, treinando a
turma, ou o grupo, com a capacidade de realizar provas, seminrios e preparando a mesma para
refletir sobre a sociedade moderna.
A segunda matriz, dialgica ou libertadora, foi usada na disciplina a partir do momento que todo
conhecimento compartilhado e discutido no ambiente de sala de aula, pelos alunos, monitores e
professor, so conhecimentos vlidos e de igual importncia, que permite que todos aprendam
com todos, e foi usada tambm quando o professor fazia perguntas reflexivas, e no de uma
resposta imediata, incentivando o pensar do aluno.

Metodologia
Os mtodos e estratgias utilizados para a ensinagem no semestre foram: 1. Aula expositiva
dialogada (quando incentiva a interpretao, crtica, deciso, comparao e resumo do aluno), 2.
Estudo de texto (Quando usou organizao de dados, interpretao, anlise e resumo dos textos),
3. Estudo dirigido (quando usou roteiro individual elaborado por professor ou aluno monitor), 4.
Grupo de verbalizao e de observao (quando dividiu alunos em grupos para verbalizao de
um tema/problema e outro grupo de obsevao, quando organizou a turma em crculos), 5.
Seminrio (estudo de um tema de fontes diversas a serem estudadas, sistematizadas e
apresentadas pelos participantes), 6. Estudo de caso (O grupo analisa o caso, expondo seus
pontos de vista e os aspectos sob os quais o problema pode ser enfocado), 7. Juri Simulado (a
partir de um problema, so apresentados argumentos de defesa e de acusao), 8. Estudo do
meio ( um estudo direto do contexto natural e social no qual o estudante se insere, visando a
uma problemtica de forma interdisciplinar), 9. Ensino com pesquisa (Desafiar o estudante como

investigador) (ANASTASIOU e ALVES, 2003).


Quanto a anlise, esta se desenvolveu da seguinte forma: primeiro foi realizado um levantamento
bibliogrfico dos contedos de ensino, aprendizagem e docncia, pois somente atravs de uma
pesquisa sria, o conhecimento poder ser adquirido e transmitido. Segundo Freire (2002,p. 30 e
31),
No h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que fazeres se encontram um
no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando e procurando. Ensino porque
busco, porque indaguei, porque indago e me indago, pesquiso para constatar, constatando,
intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda no conheo
e continuar ou anunciar a novidade.

Em seguida foi realizado uma pesquisa de campo em forma de questionrio com os alunos da
disciplina de Teoria da Comunicao I, onde foram feitas dez perguntas aos 24 alunos que
participaram dos grupos de estudos dirigidos (GEDS) com certa regularidade (observado pela lista
de frequncia), duas perguntas de carter qualitativo subjetivo e oito de carter qualitativo
objetivo. Eles responderam questes sobre a eficcia, satisfao e crticas positivas e negativas
sobre os mtodos aplicados nos grupos de estudos. Logo depois foram desenvolvidos grficos
para as questes com o software Excel, para ento analis-las.

Resultados e Discusso
Nos estudos dirigidos notou-se que havia a necessidade de elaborar estratgias para dinamizar
mais o contedo a ser abordado, uma vez que eram textos longos e com uma linguagem
complexa. A partir desse pressuposto discutia-se o texto fazendo uma analogia com a atualidade,
exaltando sempre a problemtica da teoria com acontecimentos do dia a dia e com situaes que
os alunos estavam suscetveis em sua carreira profissional, alm da elaborao de resumos e
questionrios. Segundo Anastasiou e Alves (2003, p.81).
Refora-se que o ponto de partida a prtica social do aluno, a qual uma vez considerada,
torna-se elemento de mobilizao para a construo do conhecimento. Tendo o
pensamento mobilizado, o processo de construo do conhecimento j se iniciou. preciso
estar atento para que a elaborao da sntese do conhecimento, momento destacado na
metodologia dialtica, no fique desconsiderada. Ela possibilita a volta prtica social j
reelaborada, uma vez que o aluno construiu, no pensamento e pelo pensamento, a
evoluo do objeto de estudo pretendido.

Na metodologia dialtica entende-se que o conhecimento no transferido ou depositado pelo


outro, mas sim que o conhecimento construdo pelo sujeito na sua relao com os outros e com
o mundo. O que significa que o contedo apresentado pelo professor precisa ser trabalhado,
refletido, reelaborado, pelo aluno, para se construir em conhecimento dele. Caso contrrio, o
educando no aprende, podendo, quando muito, apresentar um comportamento condicionado,
baseado na memria superficial. (VASCONCELLOS, Celso dos S, 1992).

Assim como na segunda matriz j apresentada, os alunos no so cpia dos outros e sim so
sujeitos de seu saber.
Na primeira questo os alunos foram questionados sobre se gostam ou no da
disciplina. Foi observado que 67% dos alunos responderam que sim e 33% que no, ou seja, a
grande maioria gosta do contedo apresentado e abordado na disciplina e entende seu valor para
a formao. Na segunda questo, 65% dos alunos expressaram que gostam de disciplinas
tericas. A terceira questo procurou identificar a frequncia dos alunos que vo para os GEDs.
79% afirmaram que comparecem assiduamente. Na quarta, procurou-se identificar se o mtodo
motiva a estudar e 92% responderam positivamente. Na quinta foi perguntado se os alunos
estudam em casa e a totalidade deles respondeu que sim. Na sexta perguntamos se os mtodos
dos GEDs so eficazes e 96% confirmaram. Na stima questo buscamos avaliar se eles gostam
do mtodo de ensinagem dos GEDs e na oitava desejvamos saber se as notas foram melhores
com a prtica do grupo de estudo e em ambas cerca de 88% dos alunos responderam
afirmativamente..
Na nona e na dcima questo, que foram dissertativas, constatou-se a eficcia na dinamizao do
contedo, a relao interpessoal aluno monitor e a importncia dos resumos e dos
questionrios. Alm disso, apontou-se tambm falhas, como por exemplo, o pouco tempo de
durao dos GEDs, a organizao das carteiras e a interao entre os monitores quando os trs
do

aula

juntos.

Concluso
A presente pesquisa conclui que, dos mtodos utilizados, os que tinham mais participao dos
alunos como no-ouvintes, ou seja, os que os faziam analisar e questionar e estabeliciam uma
maior relao interpessoal do monitor com o monitorado, como a aula expositiva dialogada,
resumos, questionrios, o seminrio e o jri simulado, foram os mtodos com maior nvel de
eficincia na aprendizagem do contedo e na melhoria das notas dos alunos que frequentaram os
grupos de estudos no semestre de 1015.1. Foi identificado tambm que cada mtodo tem seu
lado positivo e negativo, e que eles atingem os alunos de maneiras diferentes, no h
unanimidade quanto ao melhor mtodo. Outro fator importante identificado foi que o GED gerou
resultados positivos nos alunos que participaram, seja na melhoria das notas, assiduidade ou
melhor compreenso dos textos em geral. Sabendo disso, sero corrigidas as falhas citadas pelos
alunos atravs do questionrio e se iniciar uma busca contnua de maneiras inovadoras para que
a disciplina de Teoria da Comunicao I torne-se cada vez mais prazerosas para os discentes da
Comunicao Social.

Referncias
ANASTASIOU, La; ALVES, Leonir. Processos de Ensinagem na Universidade: Pressupostos
para as estratgias de trabalho em aula. 7 ed. Joinville, SC: Editora Univille, Editora Associada,
ABEU, Associao brasileira das Editoras Universitrias, 2003.

ANASTASIOU, L. G. C. Desafios de um processo de profissionalizao continuada:


elementos da teoria e da prtica. Revista Saberes, UNERJ, ano 1, v. 1, maio/agosto. 2000..
BERNARDE, Jefferson; MEDRADO, Benedito. Psicologia Social e Poltica de Existncia:
fronteiras e conflitos. Macei, AL: Abrapso associao brasileira de psicologia social, 2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo:
Paz e Terra, 2002.
GUARESCHI, P. e BIZ, O. Mdia, Educao e Cidadania. Petrpolis: Vozes, 2006.
VASCONCELLOS, Celso dos S. Metodologia Dialtica em Sala de Aula. In: Revista de
Educao AEC. Braslia: abril de 1992 (n.83).

Agradecimentos
Agradecemos a Universidade de Fortaleza Unifor, ao Centro de Cincias de Comunicao e
Gesto (CCG), a Assessoria Pedaggica pelo o apoio e ao professor Marcio Acselrad pela
orientao.