CENTRO DE ENSINO SUPERIOR SANTA CRUZ(CESAC)

PS-GRADUAO EM EDUCAO ESPECIAL

ADRIANA CAVALCANTI TENRIO DE SIQUEIRA

LUZIMERE BEZERRA DA SILVA

A INCLUSO DA CRIANA AUTISTA NA ESCOLA REGULAR

ARCOVERDE - PE
2016
ADRIANA CAVALCANTI TENRIO DE SIQUEIRA

LUZIMERE BEZERRA DA SILVA

A INCLUSO DA CRIANA AUTISTA NA ESCOLA REGULAR

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado

ao Centro de Ensino Superior (CESAC)para
aprovao final no Curso de Ps-Graduao
em
Educao
Especial,
submetido

Superviso Pedaggica.

ARCOVERDE - PE
2016

FOLHA DE APROVAO

ADRIANA CAVALCANTI TENRIO DE SIQUEIRA

LUZIMERE BEZERRA DA SILVA

A INCLUSO DA CRIANA AUTISTA NA ESCOLA REGULAR

Data:___/____/_____

Nota:____________________________.

____________________________________________________________
Orientadora: Prof Especialista Cristiane Marinho Rodrigues

RESUMO

Esta pesquisa se prope a discutir as dificuldades no processo de aprendizagem

escolar do aluno autista e algumas sugestes para que o professor melhor possa
trabalhar com esta criana especial. Partiu-se do pressuposto de que o educador
pouco conhece sobre o autismo e o impacto causado por esta anomalia no processo
de aprendizagem. So inmeras as dvidas que ainda acercam aos professores,
familiares e a sociedade em geral ao se referir Sndrome Espectro Autista. Os
autistas fazem parte do grupo de pessoas com deficincias, exigindo assim uma
ateno especial e inclusiva. Assim, est claro que, so precisas maiores
informaes ao referido e integrao mais considerada entre famlia e escola para a
obteno de resultados favorveis ao mencionado tema, afinal mesmo sendo ainda
em quantidade pequena, crianas autistas j se fazem presentes em salas de aula.

Palavras-chave: Autismo. Incluso. Escola. Famlia.

ABSTRACT

This research aims to discuss the difficulties in school learning process autistic
student and some suggestions for the best teacher can work with this special child .
He started from the assumption that the educator knows little about autism and the
impact of this anomaly in the learning process . There are countless questions that
still acercam teachers , family and society in general to refer to the syndrome
Spectrum Autistic . Autistics are part of the group of people with disabilities , thus
requiring special attention and inclusive . Thus, it is clear that is accurate more
information to that integration and more considered between family and school to
obtain favorable results to the mentioned subject , after all even still in small
quantities , autistic children are already present in classrooms.
Keywords: Autism . Inclusion. School. Family

SUMRIO

1 INTRODUO...........................................................................................................7
2 AUTISMO: DEFINIES, CAUSAS E CARACTERSTICAS..................................8
2.1 Causas do Autismo...............................................................................................9
2.2 Caractersticas do Autismo..................................................................................9
3 O AUTISTA NO CONTEXTO ESCOLAR...............................................................12
3.1 Metodologia Escolar diante do Autista.............................................................14
4 ESCOLA E FAMLIA: PARCEIRAS NA INCLUSO DO AUTISTA......................18
5 METODOLOGIA.....................................................................................................20
6 CONCLUSO..........................................................................................................21
REFERNCIAS...........................................................................................................22

1 INTRODUO

O autismo o causador de muitos distrbios nas interaes sociais. De

acordo com Mirenda, Donnellan & Yoder (1983), tais distrbios podem ser
observados j no incio da vida; o contato "olho a olho" anormal antes mesmo de
completar o primeiro ano de vida, dentre outras caractersticas. Isso prova que no
uma tarefa muito difcil de identificar, entretanto muitos pais tm medo de descobrir
que tem uma criana diferente e no buscam auxlio por receio do diagnstico e,
muitas vezes, quando buscam, os profissionais no esto capacitados para dar um
diagnstico preciso.
Na busca pelo diagnstico, a caminhada longa e rdua. Cada
profissional fala uma coisa e no raro encontrar aqueles que digam
que a culpa da me, aumentando, ainda mais, a indeciso, a
dvida e a insegurana. Quando finalmente o diagnstico vem, a
negao a primeira reao dos pais: "No, no pode ser, isto no
verdade! No meu filho!" (SANTOS, 2008, p.26)

Diante de tal situao surge a necessidade do preparo do educador ao

receber futuramente esta criana com necessidades especiais, de modo que possa
adapt-la

ao

contexto

escolar, promovendo

sua

melhor

aprendizagem

encaminhando-a a um psicopedagogo. Esse dar continuidade ao diagnstico desta

criana, o que envolver todos os profissionais necessrios e a famlia do aluno,
para que este possa viver em sociedade como uma pessoa normal e sendo
compreendido em suas diferenas.
De acordo com Boralli (2007), existe uma total desateno para com a
formao adequada de profissionais das reas de Medicina, Psicologia, Pedagogia,
Fonoaudiloga, dentre outras.
A partir disto, torna-se evidente a preciso desta pesquisa que se justifica pela
necessidade de mostrar ao educador algumas formas de identificar o autismo
atravs das caractersticas apresentadas por tal transtorno mental e que possvel
trabalhar com esta criana de maneira eficaz para a promoo do seu
desenvolvimento mental ao educador.
Primeiramente, ser exposto o conceito de autismo e suas principais
caractersticas atravs da pesquisa bibliogrfica de objetivo exploratrio.
2 AUTISMO: DEFINIES, CAUSAS E CARACTERSTICAS

"AUTISMO, s. m. (med.) Estado mental patolgico, em que individuo tende a

encerrar-se em si mesmo alheando-se ao mundo exterior." (FERNANDES, 1965,
p.143)
Autismo deriva do grego: autos, que significa em si mesmo. A palavra autismo
foi usada pela primeira vez em 1943 pelo Dr. Leo Kanner, psiquiatra infantil
americano que notou em sua atuao profissional um grupo de crianas que se
destacava das demais por duas caractersticas bsicas: forte resistncia a
mudanas e incapacidade de se relacionar com pessoas, sempre voltadas para si.
O autismo identificado como uma sndrome muito precoce inerente ao
desenvolvimento da criana que afeta, sobretudo, a sua desenvoltura mental. A
sintomatologia do problema modifica-se com o passar dos anos; algumas
caractersticas surgem mais tarde e outras vo desaparecendo ao longo do tempo.
De acordo com o Projeto Genoma do Autismo (Autism Genome Project) da
Aliana Nacional de Pesquisa sobre Autismo, estima-se que tem origem em uma
associao de aproximadamente 15 genes que desencadeiam o autismo, dentre os
30 mil estudados que formam o genoma humano, alterando assim a gentica do
indivduo. Assim, a origem do transtorno est relacionada com certo grupo de genes
e a interao entre eles.
Para a medicina, o autismo um distrbio neurolgico, sendo caracterizado
por dificuldades na interao social, comunicao verbal e no-verbal e
comportamentos, de acordo com a tipologia, restrito e/ou repetitivo. Os sinais
aparecem nos primeiros trs anos de vida da criana. Da se desenvolve
gradualmente, porm, de acordo com os estudos atuais, algumas crianas com
autismo alcanam o marco de desenvolvimento em um ritmo normal e depois
regridem. A Organizao Mundial de Sade (OMS) afirma que:
Uma sndrome presente desde o nascimento ou que comea quase
sempre durante os trinta primeiros meses. Caracterizando-se por
respostas anormais a estmulos auditivos ou visuais, e por problemas
graves quanto compreenso da linguagem falada. A fala custa
aparecer e, quando isto acontece, nota-se ecolalia, uso inadequado
dos pronomes, estrutura gramatical, uma incapacidade na utilizao
social, tanto da linguagem verbal quanto corprea (ORGANIZAO
MUNDIAL DE SADE, 1998).

Como afirmado anteriormente, o autismo no adquirido. Este distrbio

hereditrio, porm no se sabe ao certo a sua causa. Existe uma polmica no que
diz respeito etiologia do autismo. H aqueles que afirmam que o autismo tem
causas parentais, outros dizem ser por fatores biolgicos e psicanalistas afirmam
que

suas

causas

podem

ser

por

interrupes

no

amadurecimento

do

desenvolvimento.
No existem exames especficos capazes de classificar o autismo infantil,
assim como no h qualquer caracterstica fsica que determine a presena dele.
Contudo observam-se falta de sociabilidade, incapacidade comunicativa, falta de
interao em atividades que primam criatividade e imaginao. Ou seja, os
portadores da sndrome possuem limitada rea de atividades e seus interesses so
muito restritos (DAGUANO; FANTACINI, 2011). Conforme Mello (2007, p. 16),
autismo uma sndrome, definida por modificaes que aparecem precocemente,
caracterstico antes dos 3 anos de idade, e que se define incessantemente por
desvios qualitativos na relao social, comunicabilidade e no pensamento
imaginrio.
2.1 Causas do Autismo
At hoje no se sabe exatamente quais so as causas do autismo, mas
estudiosos chegaram a algumas concluses de fatores que podem ser podem ser
predeterminantes da anomalia. Santos (2008) destacam alguns deles: rubola
materna, fenilcetonria no tratada, encefalite, meningite, tuberosclerose, exposio
qumica, desbalanceamento qumico durante o desenvolvimento da criana e
predisposio gentica.
Porm j foi estudado grupo de gestantes de risco no qual nasceu crianas
sadias e grupo de gestantes saudveis onde ocorreu nascimento de crianas
autistas. No entanto, permanece sem explicao para as causas do autismo.
2.2 Caractersticas do Autismo
So

diversas

as

caractersticas

comportamentais

que

podem

ser

apresentadas por autistas, tais como: distrbios do relacionamento, distrbios da

fala linguagem, distrbios no ritmo de desenvolvimento, distrbios da motilidade e
distrbio da percepo.

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- Distrbios do relacionamento: Falta do desenvolvimento de uma relao

interpessoal e de contato visual. Tanto o relacionamento com pessoas quanto com
objetos inanimados esto alterados. Ausncia de sorriso social, desinteresse em
participar de jogos e brincadeiras, preferncia por permanecer s,etc.
- Distrbios da fala e linguagem - comunicao: Caracterizado por enorme atraso,
com fixao e paradas ou total mutismo. A ecolalia comum, sendo associada ao
uso inadequado ou reverso do pronome pessoal. Quando a fala comunicativa se
desenvolve, ela atonal, arrtmica, sem inflexo e incapaz de comunicar
apropriadamente as emoes. Na verdade, a comunicao como um todo est
comprometida: linguagem oral comunicativa, linguagem receptiva, linguagem gestual
e expresso facial.
- Distrbios no ritmo de desenvolvimento: O ritmo mais comum uma
descontinuidade na sequncia normal do desenvolvimento.
- Distrbios da motilidade: So os maneirismos, complexos e ritualsticos: exame
dos dedos, borboleta- "flapping", caminhar na ponta dos ps, jogar-se para frente e
para trs, ninar-se, balanar (acompanhado de rolar ou balanar a cabea no ar ou
no cho ou bater a cabea contra a parede), rolar ou girar objetos.
- Distrbio da percepo: H falhas na modulao de estmulos com distores na
hierarquia normal, nas preferncias dos receptores e uma incapacidade na
habilidade de usar estmulos sensoriais para discriminar o que importante ou no,
ou seja, ocorre um erro de seletividade. H alternncia em procurar ou fugir de
estmulos. Assim, certos estmulos o apavoram, como o barulho do liquidificador, ou
rasgar papel, enquanto outros sons, que seriam desagradveis para crianas
normais, como o arranhar da unha em um quadro negro ou em uma lixa, so
procurados com insistncia. (SANTOS, 2008).
Segundo Schwarstzman e colaboradores (1995) o fato das crianas
esfregarem a mo e a lngua na parede, dificuldades de notar um alimento slido e
irem de encontro a uma porta ou parede relaciona-se aos distrbios de percepo.
Estudos de Goodman & Scott (1997) apontam que um tero dos autistas com
retardo mental sofre crises convulsivas, que comeam a se manifestar dos 11 aos 14
anos. A hiperatividade muito frequente, mas pode desaparecer na adolescncia e
ser substituda pela inrcia. A irritabilidade tambm habitual e comumente
desencadeada pela dificuldade de expresso ou pela interferncia nos rituais e

11

rotinas prprias do indivduo. O autista tambm pode desenvolver medos intensos

que desenvolvem fobias.
Caracteriza tambm a pessoa autista alteraes nos doze sentidos, sendo
eles: trmico, ttil, orgnico (capacidade de sentir e defender a vida), equilbrio,
cinestsico (conjunto de movimento do corpo, como um todo), audio, linguagem,
"Eu" - (somos nicos e exclusivos), pensamento, viso, paladar e olfato.
De acordo Boralli (2007) psicomotriscista e coordenadora da Ama Associao dos Amigos da Criana Autista. Ainda h outras caractersticas que o
autismo pode apresentar, conforme Santos (2008,p. 19): o autista no sente dor, ele
no tem noo do eu (o eu no foi constitudo), pode comer em demasia e pode
ocorrer inverso da temperatura.
Atravs de observaes baseadas nessas caractersticas o educador poder
dar o primeiro passo do diagnstico de um aluno autista podendo assim adapt-lo ao
contexto escolar, preparando os coleguinhas para compreend-lo e trabalhando com
ele de forma personalizada para seu melhor desenvolvimento no processo de
aprendizagem escolar.

3 O AUTISTA NO CONTEXTO ESCOLAR

12

Mesmo com todas as estratgias e os reforos argumentativos pelos quais a

escola tradicional refuta a incluso de portadores do autismo, s deixa mostra a
sua incapacidade de acolher e atuar diante da limitao e complexidade das
diferenas, da diversidade, de tudo o que incide sobre a realidade vivencial do ser
humano e da sociedade a que pertence.
Os diagnosticados com o transtorno no so imaginrios, virtuais; fazem parte
de uma categoria, existem de fato, organizam-se em grupos e segmentos sociveis,
so prprios de um contexto cultural, compem categorias sociais cujos princpios
so produzir e ampliar conhecimentos possui aspiraes, segregam valores e
costumes e, por fim, identificam-se. Tais grupos no se formaram unicamente na
razo imaginria, em qualquer lugar ou tempo. Contudo o aluno abstrato a
justificativa para a escola promover a excluso do diferente (MANTOAN, 2012).
Para a incluso acontecer preciso que ocorra a aprendizagem e, com isso,
h a necessidade de reorganizar os conceitos acerca de currculo. Este no deve
somente nortear as experincias vividas na academia, mas ir para alm das
experincias que privilegiam o desenvolvimento dos alunos considerados normais
ou com dificuldades especiais. Dessa maneira, as circunstncias dirias vividas no
dia a dia so capazes de formar o currculo e, em algumas situaes, a nfase maior
pode ser para os contedos que sero trabalhados. Uma incgnita a ser analisada
se a escola representa para a criana com carncias exclusivas um lugar delimitado
que promova sua aprendizagem.
A escola recebe uma criana com dificuldades em se relacionar,
seguir regras sociais e se adaptar ao novo ambiente. Esse
comportamento logo confundido com falta de educao e limite. E
por falta de conhecimento, alguns profissionais da educao no
sabem reconhecer e identificar as caractersticas de um autista,
principalmente os de alto funcionamento, com grau baixo de
comprometimento. Os profissionais da educao no so preparados
para lidar com crianas autistas e a escassez de bibliografias
apropriadas dificulta o acesso informao na rea. (Santos, 2008,
p. 9)

Santos (2008) afirma que a escola tem um papel importante na investigao

diagnstica, uma vez que o primeiro lugar de interao social da criana separada
de seus familiares. onde a criana vai ter maior dificuldade em se adaptar s
regras sociais, o que muito difcil para um autista.

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Visto que existem diversos tipos de autismo, suas caractersticas podem

variar de acordo com essa variedade e conseqentemente o processo de
aprendizagem, ento h a necessidade de adequao do trabalho pedaggico para
aluno. Como menciona Santos (2008), os autistas do tipo Aspergers, por exemplo,
falam perfeitamente bem, at sem erros; mas eles tm dificuldade de usar a
linguagem como meio de contato social, os obstculos para a comunicao so sua
indisposio ao contato e o foco de interesse restrito. O nvel de desenvolvimento
da aprendizagem do autista geralmente lento e gradativo, portanto, caber ao
professor adequar o seu sistema de comunicao a cada aluno. (SANTOS, 2008, p.
30).
Cabe tambm ao educador adaptar e preparar os demais os alunos para a
melhor incluso do autista no contexto escolar: " de responsabilidade do professor
a ateno especial e a sensibilizao dos alunos e dos envolvidos para saberem
quem so e como se comportam esses alunos autistas." (Santos, 2008, p.30).
utilizado no Brasil um mtodo de ensino com o objetivo de atender as
necessidades do autista utilizando as melhores abordagens e mtodos disponveis,
o mtodo TEACCH. Este um grande aliado do educador que busca eficincia e
eficcia no processo de aprendizagem de seu aluno autista, pois trabalha com o
autista e toda a sociedade que o envolve.
Faz necessrio que o educador tenha demasiada pacincia e compreenso
para com o aluno autista para que ele consiga aprender, pois ela pode apresentar
um olhar distante e no atender ao chamado e at mesmo demorar muito para
aprender determinada lio. Mas nada disso acontece porque a criana
desinteressada e sim porque o autismo compromete e retarda o processo de
aprendizagem, ela precisa de muito elogio, motivao e carinho para desenvolver
sua inteligncia.
importante a continuidade do ensino para uma criana autista, para que se
torne menos dependente, mesmo que isto envolva vrias tentativas, e ela no
consiga aprender. preciso atender prontamente toda vez que a criana autista
solicitar e tentar o dilogo, a interao, Quando ocorrer de chamar uma criana
autista e ela no atender, necessria ir at ela, pegar sua mo e lev-la para fazer
o que foi solicitado. Toda vez que a criana conseguir realizar uma tarefa, ou falar
uma palavra, ou enfim, mostrar progresso, prudente reforar com elogios. Quando
se deseja que a criana olhe para o professor, se segura delicadamente o rosto dela,

14

direcionando-o para o rosto do professor. Pode-se falar com a criana, mesmo que
seu olhar esteja distante, tendo como meta um desenvolvimento de uma relao
baseada em controle, segurana, confiana e amor. (Santos, 2008, p.31 e 32)
3.1 Metodologia Escolar diante do Autista
Que a insero da criana autista nas classes regulares fundamental em
seu processo de socializao, cognio e independncia pessoal, j esto bem
explcitas. Porm, importante observar que para que seja alcanado tal objetivo,
devem-se haver cuidados nas metodologias utilizadas. Um ambiente escolar
propcio com estrutura ideal de acolhida para as crianas autistas e preparo dos
profissionais abre possibilidades para que possam conviver socialmente sem tantos
transtornos e desenvolver-se como qualquer ser humano.
De acordo com Beyer (2005), a atuao do professor de forma positiva junto
s crianas autistas fundamental para que o trabalho seja completo e satisfatrio.
Na realidade, so muitas teorias que envolvem a forma de trabalho com a criana
autista no que se refere Educao Infantil. Bosa (2006) defende um ambiente
escolar estruturado devido s crianas autistas apresentarem dificuldades de
relacionamento social.
Riviere (1995) tambm relata sobre a importncia de uma metodologia
estruturada. Para ele, o professor deve incluir em seus critrios educacionais
modelos de educao que possam atingir os objetivos da educao infantil mesmo
com as deficincias de interao, comunicao e linguagem que seus alunos
autistas possam apresentar. Segundo Vygotsky (apud OLIVEIRA, M., 1992, P. 24):
A construo da personalidade se faz de maneira dialtica, o
indivduo se constitui como ser humano na sua relao com o outro
ser social: para se humanizar, precisa crescer num ambiente social e
interagir com outras pessoas. (Vygotsky apud OLIVEIRA, M., 1992,
p. 24)

Segundo Moyles (2007), o brincar, trabalhar com jogos uma das melhores
maneiras das crianas aprenderem, inclusive as ditas normais. Ele afirma que O
Brincar sem dvida um meio pelo qual os seres humanos e os animais exploram
uma variedade de experincias em diferentes situaes, para diversos propsitos.
(MOYLES, 2007, p. 11)

15

O autor alega que a maturidade social inclui em desenvolver um estilo de

lidar com a frustrao e aprender a compartilhar e participar. Tal maturidade se
refere a todas as situaes da criana na Educao Infantil. (Moyles 2007, p. 52)
Como todo e qualquer trabalho pedaggico, se deve haver um planejamento
estratgico. Gomes (2007, p. 346) ressalva alguns aspectos que considera essencial
no momento em que o professor elabora o planejamento do trabalho pedaggico,
que compreendem: a forma como as pessoas autistas respondem a estmulos do
ambiente; a maneira como pensam e, os comportamentos tpicos que apresentam.
Sendo assim, diante do planejamento estruturado o trabalho a ser realizado com
esses midos to especiais, torna-se mais completo.
A dificuldade de interao do aluno autista pode ser quebrada com a
utilizao de uma boa metodologia. importante ressaltar aqui um exemplo clssico
ocorrido em Paris, na Frana h cerca de 200 anos. Victor foi capturado nas
florestas do Sul da Frana e era considerado um menino selvagem. O psiquiatra
Pinel o diagnosticou como incapaz de se beneficiar com qualquer interveno
educativa. Porm, o mdico Jean Itard, contrariou as opinies de seu colega
psiquiatra e apostou nas habilidades cognitivas e potencialidades de Victor. Itard no
conseguiu desenvolver a fala de Victor, porm provou que o menino no era um
retardado sem esperana. Segundo Baptista e Oliveira (2002), o desenvolvimento
das habilidades de Victor, a partir da convivncia com outras pessoas, minimizava
parte de uma limitao associada sua educao: o isolamento social.
Para Riviere (1995) indispensvel os cuidados com as condies do
ambiente. Elas devem estimular a ateno do aluno autista e impedir a distrao
com aspectos desnecessrios. Tambm

afirma

que

os ambientes pouco

estimulantes e que possuam longos perodos de atividades livres como o momento

do recreio de forma prolongada, prejudica a criana autista.
A criao de rotina de trabalho tendo uma estrutura ambiental previsvel
primordial para o desenvolvimento cognitivo da criana com transtorno autstico.
Montar um painel de rotina, no qual estaro s atividades que a criana ir realizar
no decorrer do dia, auxilia a conviver com sua caracterstica bsica: o apego a
rotina. No se pode esquecer que, mesmo sendo baixo o seu nvel cognitivo, o
educador deve se ater com a flexibilizao do contexto de aprendizagem, assim o
autista tem a possibilidade de desenvolver suas capacidades e competncias
cognitivas e comunicativas.(SANTOS, s.d.)

16

Ao trabalhar com figuras, a Educao Infantil estimula os aspectos visuais

dessas crianas, ressaltando que mesmo possuindo restrio ao domnio da
linguagem, elas possuem percepo visual apurada. Dessa forma, imprescindvel
que o professor enfoque as habilidades visuais, pois o autista possui dificuldades em
compreender as sequncias verbais. Ressalta Silva (2012):
[...] O professor pode ajuda-la com mtodos simplificados. Se ela no
consegue expressar suas necessidades fisiolgicas, por exemplo,
certamente ter problemas sociais, uma vez que despertar a
ateno de todos, caso faa xixi na roupa. Por isso, fundamental
que um dos primeiros passos do tratamento seja fazer o treino do
banheiro para que a criana possa, de alguma forma, manifestar
suas necessidades. (SILVA, 2012, p. 118).

Devido sensibilidade do autista, importante evitar sons altos, como por

exemplo, a voz do professor e microfone. Por outro lado, devem-se utilizar canes
com toda a turma. Computadores e desenhos so fortes aliados na alfabetizao
desses alunos, pois uma grande maioria deles possuem habilidades em manuselos. Afirma Silva (2012):
A alfabetizao precisa ter uma funo, um objetivo para a criana
com o funcionamento autstico e, para isso, preciso que tenhamos
muita criatividade para adaptar materiais e inserir as letras na vida
delas, de forma atraente e estimulante. A utilizao de computadores
e tablets como plataforma de motivao de cores, sons e jogos
auxiliam o foco dessas crianas. Devido facilidade de abstrao, a
escolha de materiais concretos e visuais torna a alfabetizao mais
efetiva. (SILVA, 2012, p. 125)

Essas e outras metodologias so apenas algumas indicaes no proceder do

ensino autista na Educao Infantil e sua contribuio em seu processo de
socializao. Porm, de nada adianta se o educador no possuir a sensibilidade na
percepo e auxlio nesse processo. O professor tem vital importncia para o
desenvolvimento cognitivo e psicomotor para essas crianas, pois quanto mais afeto
existir entre ambos melhor ser o processo de aprendizagem e socializao da
criana autista. Refora Silva:
[...] importante avaliar os pontos fracos de seu aluno e colocar em
prtica as estratgias. Seu empenho pode fazer uma enorme
diferena na vida dele. Pode tir-lo de um mundo com repertrios
restritos e redirecion-lo a um universo repleto de novidades e
atrativos. Alm disso, pode facilitar sua convivncia em grupo de

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maneira harmnica e prazerosa. Mais do que ensinar, a escola

possui o importante papel de ser o local dos primeiros sociais desses
pequenos. ( SILVA, 2012, p. 115)

Diante s afirmaes tericas citadas neste texto, torna-se clara a importncia

de identificar as metodologias utilizadas na socializao do aluno autista. Atravs da
reflexo realizada sobre o conceito real do autismo e suas caractersticas, bem
como a importncia da insero da criana autista nas turmas regulares e sua
contribuio no processo de socializao, sendo esta um bero para o
desenvolvimento cognitivo, fsico e social da mesma.

4 ESCOLA E FAMLIA: PARCEIRAS NA INCLUSO DO AUTISTA

18

Desde tempos primrdios, os pais eram responsveis pelo carter e

comportamento de seus filhos diante da sociedade, dever este mais cobrado s
mes. ParaRolfsen e Martinez (2008) as mes so as que mais colaboram na vida
escolar de seus filhos. Na atualidade ainda h essa responsabilidade, entretanto ela
se torna maior quando se trata de filhos com necessidades especiais, incluindo
crianas autistas, pois a dependncia destes imensurvel.
Contudo, infelizmente, comum famlias que ao se depararem com seus
filhos autistas buscam refgios devido falta de orientao na conduo dessas
crianas. Da envolve a instituio escolar como responsvel para a adaptao das
mesmas ao mundo social esquecendo-se do seu verdadeiro papel como agente
preconizador no processo de socializao.
De tal modo, nos deparamos com uma educao escolar ainda repleta de
lacunas que necessitam serem preenchidas. Porm, a criana autista no tem muito
tempo para esperar tal fato. E cabe famlia assumir o papel de incluir e permitir que
seu filho seja acompanhado e, gradativamente, desenvolver seu aspecto cognitivo. A
famlia essencialmente valiosa nesse processo. Ela o ajuda a incluir num mundo
que ele no se v e que ainda visto de forma misteriosa. O ajuda a comunicar-se
j que essa etapa ainda um desafio para o autista.
A falta de interao entre famlia e escola ainda um desafio. necessrio
compreender que os pais so mediadores no processo de incluso e socializao
escolar, no pensando apenas no entrosamento social de seus filhos, mas tambm
em seu crescimento intelectual, o que para muitos pais, este fato ainda uma
impossibilidade. Por outro lado, a escola deve corresponder expectativa destes
responsveis, afinal ainda eles possuem inseguranas quando se referem incluso
de seus autistas. Segundo Barbosaet al (2007):
Compete aos profissionais da escola, em conjunto com a
comunidade, demonstrar que a escola tem competncia para atender
s necessidades de todos os estudantes. Para persuadi-los, retrica
no basta; h que se apresentarem propostas e resultados concretos
que garantam o acesso, a permanncia e o sucesso dos alunos com
necessidades educacionais especiais nas salas e escolas comuns da
rede regular de ensino. (BARBOSA et al, 2007, p.457).

Para os autores Ferraz, Arajo e Ferreira (2010) a relao estvel entre os

pais e a escola essencial para o sucesso de socializao da criana autista.

19

Portanto, diante do exposto compreende-se que para a integrao ideal do aluno

autista no meio social necessrio alm da contribuio da escola e de profissionais
especializados, a participao efetiva da famlia neste processo.

5 METODOLOGIA

20

A presente Pesquisa busca analisar as dificuldades no processo de incluso

da criana autista nas turmas regulares, identificando mtodos pedaggicos
incluindo as dificuldades do professor, a importncia do preparo da Instituio para
receber esses alunos carentes de cuidados especiais e o envolvimento da famlia
neste processo.
Para tanto a pesquisa foi direcionada de forma qualitativa com anlise e
interpretao dos fatos mostrando a realidade das situaes vivenciadas no
cotidiano escolar da criana autista. Tambm foi de forma exploratria tendo em
vista o esclarecimento dos pensamentos tericos contribuindo na melhoria da
compreenso do mundo autista na escola.
O caminho foi traado atravs de pesquisas em livros, revistas, sites
pedaggicos, artigos cientficos, tornando assim uma pesquisa bibliogrfica em torno
do tema estudado. Segundo Gil (2010) o objetivo deste tipo de pesquisa analisar
posies diversas em relao a determinado assunto. Atravs da pesquisa
bibliogrfica o texto toma forma com fundamentao de estudiosos.

6 CONCLUSO

21

Pode-se afirmar atravs da pesquisa bibliogrfica que apesar de o autismo

apresentar um empecilho para o relacionamento social e para processo de
aprendizagem possvel que o autista se torne uma pessoa que sabe conviver
perfeitamente em sociedade e evoluir como qualquer outro que "normal" ou muito
mais quando se descobre sua potencialidade. Existem muitas pessoas de destaque
na histria que era ou um autista, tais como: Van Gogh, Bill Gates e muitos outros.
Para que seja possvel tal evoluo do autista preciso que sua
anormalidade seja identificada e diagnosticada para que este seja acolhido, aceito e
compreendido pelos seus grupos sociais. Quanto identificao da anormalidade
que em muitos casos no iniciada pela famlia, como j descrito fica a cargo da
escola e em especial de seu educador.
Vale ressaltar que de suma importncia a divulgao de trabalhos como
este, abordando conceitos e caracterstica do autismo, uma vez que indispensvel
que no somente o educador, mas toda a sociedade tome conhecimento sobre esta
anomalia; possibilitando ento um melhor acolhimento e compreenso para com o
autista. Como ressalta BORALLI, 2007 que o Brasil enfrenta grande dificuldade
quanto ao atendimento do pblico autista, por volta de volta de um milho; seguindo
uma postura assistencialista, tpico de pas de terceiro mundo; sendo assim o
atendimento aos autistas fica por conta das associaes de pais e de iniciativas
privadas.
Fica como sugesto que para dar continuidade ao estudo faam-se pesquisas
sobre atividades pedaggicas que promovam a aprendizagem do aluno autista.

REFERNCIAS

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