EDUCAO AMBIENTAL E O ENSINO DE CINCIAS EM ESPAOS

FORMAIS DE ENSINO: ALGUMAS CONTRIBUIES

Sandra Lucia de Souza Pinto Cribb

Professora do Centro Universitrio Augusto Motta

Resumo
Atualmente muito se tem debatido sobre o meio ambiente e as questes que o atingem.
O tema presente principalmente na rea educacional tem contribudo para demonstrar a
necessidade de se encontrar solues para minimizar os impactos das aes humanas
sobre o meio ambiente. A Educao Ambiental condio primordial, sobretudo, no
Ensino formal para contribuir com a mudana de postura e compreenso sobre as
demandas e necessidades do mundo atual, j que, principalmente, a Educao
Ambiental Transformadora, enfatiza a educao como um processo permanente,
cotidiano e coletivo atravs do qual possvel agir e refletir, e com isso transformar a
realidade da vida.
Nas escolas a prtica docente em Educao Ambiental deve estar associada ao Ensino
de Cincias para que as atividades, os projetos tenham carter interdisciplinar,
socioeducacional e socioambiental; que incorporem e se incorporem s comunidades
acadmica e escolar. Nesse sentido, os tericos das temticas Educao Ambiental e
Ensino de Cincias podem contribuir fortemente para a construo de projetos e
atividades reflexivas, sensibilizadoras, democrticas, participantes e conscientizadoras.

Palavras-chave: educao ambiental; espaos formais de ensino; ensino de cincias

Desenvolvimento

Atualmente muito se tem debatido sobre o meio ambiente e as questes que o atingem.
O tema est presente em todas as reas do conhecimento, principalmente na rea
educacional, incluindo, os filmes, a mdia, em empresas e at nos espaos religiosos.
Toda esta perspectiva demonstra a necessidade de se encontrar solues para minimizar
os impactos das aes humanas sobre o meio ambiente.
A ao antrpica na natureza antiga, principalmente, aps a concretizao do modelo
capitalista, que vem se apropriando cada vez mais dos recursos naturais, degradando a
natureza, aprofundando as desigualdades sociais e acelerando os impactos ambientais.
Nesse sentido, o homem precisa reestabelecer uma conexo com a natureza pois sempre
se coloca fora dela.
A Educao pode contribuir para transformaes considerveis na sociedade ao
apresentar a realidade vivida, dando significado a ela, propondo rupturas e buscando
solues para os problemas que atingem e preocupam a vida atual.
A Educao Ambiental condio primordial, sobretudo, no Ensino formal para
contribuir com a mudana de postura e compreenso sobre as demandas e necessidades
do mundo atual, j que, sobretudo, a Educao Ambiental Transformadora, enfatiza a
educao como um processo permanente, cotidiano e coletivo atravs do qual possvel
agir e refletir, e com isso transformar a realidade da vida.

Baseia-se no princpio de que as certezas so relativas; na

crtica e autocrtica constante e na ao poltica como
forma de se estabelecer movimentos emancipatrios e de
transformao social que possibilitem o estabelecimento
de novos patamares de relaes na natureza (LOUREIRO,
2004, p. 81).
A Educao Ambiental prope o questionamento da Educao existente bem
como das possveis escolhas e com isso torna a Educao criativa, transformadora,
crtica, apoiada em valores ticos. Deste modo, provoca intervenes sociais na questo
ambiental, possibilitando o desenvolvimento de um pensamento reflexivo, crtico,
participativo e transformador, pois permite que os sujeitos sociais tenham mais voz e
autonomia (GUIMARES, 2004).

As Instituies de ensino vm gradativamente se comprometendo com vrios

problemas, dentre eles, os ambientais em suas vrias dimenses e com os
conhecimentos produzidos no ensino, na pesquisa e na extenso. Tal aspecto contribui
para uma melhor compreenso das relaes que se estabelecem entre o ensino e o
ambiente. Assim, vrios temas discutidos na sociedade constituem novas linhas de
pesquisa, dentre as quais destacamos, educao ambiental, desenvolvimento e
sustentabilidade, natureza e ambiente, justia socioambiental, divulgao cientfica e
ambiente (Loureiro, 2004, 2007, 2013; Guimares, 2004, 2007) Reigota (2004);
Sorrentino (2005); Carvalho 2004; Layragues (2004); Jacobi (2003,2013); Krasilchike
Marandino(2004);Ruscheinski(2002), so alguns autores importantes na temtica
ambiental que abordam os assuntos mencionados acima, atravs de concepes de
Educao Ambiental Crtica, dialtica, transformadora, interdisciplinar e democrtica no
sentido de tornar possvel educar para a cidadania atravs do desenvolvimento do
processo de formao de uma conscincia cidad. Nesse sentido, Jacobi prepondera:
E como se relaciona educao ambiental com a cidadania?
Cidadania tem a ver com a identidade e o pertencimento a
uma coletividade. A educao ambiental como formao e
exerccio de cidadania refere-se a uma nova forma de
encarar a relao do homem com a natureza, baseada
numa nova tica, que pressupe outros valores morais e
uma forma diferente de ver o mundo e os homens.
A educao ambiental deve ser vista como um processo de
permanente aprendizagem que valoriza as diversas formas
de conhecimento e forma cidados com conscincia local
e planetria (JACOBI, 2003, p.198).
O pensamento acima encontra sua complementao na viso de Loureiro, ao
comentar que,
Entendo a adjetivao transformadora () estritamente
na condio de uma nuance inserida no campo libertrio
da educao ambiental no qual se inscrevem abordagens
similares (emancipatria, crtica, popular, ecopedaggica,
entre outras), que se aproximam na compreenso da
educao e da insero de nossa espcie em sociedade.
Esse grande bloco tem o mrito de estimular o dilogo
democrtico, qualificado e respeitoso entre todos os
educadores ambientais ao promover o questionamento s
abordagenscomportamentalistas, reducionistas ou dualistas
no
entendimento
da
relao
cultura-natureza.
(LOUREIRO, 2004, p. 65).

Complementando esta viso, destaca-se ainda tericos como Khun, Capra,

Morin, Leff, Sachs, Guttari, Maturana, entre outros, que enfatizam o conflito da cincia
moderna, analisando os paradigmas da cincia da modernidade. Estes tericos apontam
para a perspectiva de interveno socioambiental baseados numa viso crtica ao
reducionismo cientfico que, grosso modo, entendeque todos os fenmenos podem ser
reduzidos a explicaes cientficas.
Nas escolas a prtica docente em Educao Ambiental deve estar associada ao
Ensino de Cincias para que as atividades, os projetos tenham carter interdisciplinar,
socioeducacional e socioambiental; que incorporem e se incorporem s comunidades
acadmica e escolar. Nesse sentido, os tericos das temticas Educao Ambiental e
Ensino de Cincias podem contribuir fortemente para a construo de projetos e
atividades reflexivas, sensibilizadoras, democrticas, participantes e conscientizadoras.
Esta caracterstica leva ao dilogo de novas idias e propostas que surgem e so
desenvolvidas para conferir mais aprimoramento do saber aos sujeitos envolvidos.
a racionalidade ambiental conjuga uma nova tica e novos
princpios produtivos com o pensamento da complexidade
() requer um programa de educao ambiental
compreensivo e complexo, aberto a um amplo espectro de
atividades e atores (LEFF, 1999, p. 126).
Assim, os projetos de ensino, pesquisa e extenso nas reas ambiental e
educacional devem provocar uma nova dinmica nas comunidades acadmica e escolar
buscando levar ao melhor desempenho socioeducacional e percepo de que preciso
intervir nas questes ambientais.
A integrao entre o Ensino de Cincias e a Educao Ambiental contribui muito
para a formao do cidado quanto aos aspectos sociais, educacionais e polticos,
sobretudo no que se refere a Educao Ambiental Crtica, que, ao instigar ou revelar a
realidade, trazem outras e novas possibilidades de construo de um mundo melhor,
conferindo um novo rumo humanidade atravs da formaode um ser humano mais
crtico e mais solidrio. Sobre este aspecto Guimares (2006, p.26), aponta que a
Educao Ambiental Crtica,
uma proposta voltada para um processo educativo
desvelador e desconstrutor dos paradigmas da sociedade

moderna com suas armadilhas e engajado no processo

de transformaes da realidade socioambiental, construtor
de novos paradigmas constituintes de e constitudos por
uma nova sociedade ambientalmente sustentvel e seus
sujeitos.
O mesmo autor tambm aponta para a seguinte idia:
a ao que me parece prevalecer ainda nos ambientes
educativos restringe-se apenas difuso da percepo
sobre a gravidade dos problemas ambientais e suas
consequncias para o meio ambiente. Essa perspectiva no
suficiente para uma educao ambiental que se pretenda
crtica, capaz de intervir no processo de transformaes
socioambientais em prol da superao da crise ambiental
da atualidade. (GUIMARES, 2006, p. 15-16).
Esta abordagem de Guimares (idem) indica o distanciamento das escolas
quanto a Educao Ambiental e sua relao com a realidade tanto das escolas como dos
sujeitos que as frequentam, pois delas retirado o seu papel como espao de reflexo,
de formao de novas ideias e de construo de conhecimento concreto. E
fundamental que nos espaos formais de ensino se trabalhe com diversos temas,
sistematizando-os, contextualizando-os. importante tambm capacitar os que atuam
na educao para que possam desempenhar melhor as atividades da prxis educativa,
desenvolver a pesquisa e a mediao socioeducacional, atravs de princpios que
contribuam para a melhora dos problemas ambientais.
Nesse sentido, concordamos com Leff (1999, p.115) para quem a Educao
Ambiental requer uma viso interdisciplinar atravs da problematizao dos paradigmas
dominantes, da formao dos docentes e da incorporao do saber ambiental emergente
em novos programas curriculares.
A perspectiva interdisciplinar permite um trabalho de integrao dos
conhecimentos produzidos no Ensino de Cincias e na Educao Ambiental
possibilitando, com isso, a completa formao do cidado.
Outro aspecto que merece destaque que o Ensino de Cincias com foco na
Educao Ambiental requer uma nova perspectiva, um novo modelo de cincia, que
procure romper com o pensamento fragmentado, e com isso, venha a fortalecer as
pesquisas no Ensino de Cincias. Isto significa que a prtica dos professores de cincias
com nfase em meio ambiente, deve envolver mais a prtica da Educao Ambiental.

O conhecimento na rea ambiental deve estar presente nas atividades acadmicas

provocando a criao de uma cultura de interveno que busque a formao de outros e
novos espaos escolares e at universitrios onde se estabeleam relaes
interdisciplinares e dialgicas. Esta articulao certamente proporcionar melhor
formao dos cidados, no s queles inseridos nas Instituies de ensino como para
toda a sociedade. Afinal, tais instituies, enquanto espaos formais de ensino, se
constituem em locais excelentes para se estabelecer discusses no s no mbito
cognitivo, como nos mbitos social, cultural e ambiental. Com isso podem contribuir
para a construo de uma sociedade mais tica, mais justa, igualitria, mais democrtica
e assim, contribuir para uma melhor qualidade de vida da sociedade pois ao respeitar a
cultura local e as dimenses da vida de cada indivduo, acaba conferindo mudanas
capazes de devolver a dignidade tanto individual como coletiva, alm do controle do seu
prprio destino com responsabilidade, solidariedade e respeito ao seu prximo.
Concordamos com (Brando, 1996, p.33) para quem conscincia e
conhecimento se constroem, se estruturam e se enriquecem em cima de um processo de
ao e de reflexo empreendido pelos protagonistas de uma prtica social vinculada a
seus interesses concretos e imediatos. Para o autor, dar motivao e instrumentar grupos
populares para que assumam sua experincia de vida e de trabalho como fonte de
conhecimento e de ao transformadora, deve ser o objetivo da pesquisa social e da
ao educativa numa perspectiva libertadora.

Esta viso reforada pelas palavras de Freire, ao preponderar que,

se (...) a minha opo libertadora, se a realidade se d a
mim no como algo parado, imobilizado, posto, a, mas na
relao dinmica entre objetividade e subjetividade, no
posso reduzir os grupos populares a meros objetos da
minha pesquisa. Simplesmente, no posso conhecer a
realidade de que participam a no ser com eles como
sujeitos tambm deste conhecimento que, sendo para eles,
um conhecimento do conhecimento anterior (o que se d
ao nvel da sua experincia quotidiana) se torna um novo
conhecimento. Se me interessa conhecer os modos de
pensar e os nveis de percepo do real dos grupos
populares estes grupos no podem ser meras incidncias
de meu estudo. Dizer que a participao direta, a
ingerncia dos grupos populares no processo da pesquisa
altera a pureza dos resultados implica na defesa da
reduo daqueles grupos a puros objetos da ao

pesquisadora de que, em consequncia, os nicos sujeitos

so os pesquisadores profissionais. Na perspectiva
libertadora em que me situo, pelo contrrio, a pesquisa,
como ato de conhecimento, tem como sujeitos
cognoscentes, de um lado, os pesquisadores profissionais;
de outro, os grupos populares e, como objeto a ser
desvelado, a realidade concreta. Quanto mais, em uma tal
forma de conceber e praticar a pesquisa, os grupos
populares vo aprofundando, como sujeitos, o ato de
conhecimento de si em suas relaes com a realidade,
tanto mais vo podendo superar ou vo superando o
conhecimento anterior em seus aspectos mais ingnuos.
Deste modo, fazendo pesquisa, educo e estou me
educando com os grupos populares. Voltando rea para
pr em prtica os resultados da pesquisa no estou
somente educando ou sendo educado: estou pesquisando
outra vez. No sentido aqui descrito pesquisar e educar se
identificam em um permanente e dinmico movimento
(FREIRE, 1986, p. 35-36).

Consideraes finais

As questes de ordem ambiental, social, educacional, cientfica e tecnolgica so

primordiais e devem fazer parteda vivncia acadmica e das escolas. As aes
desenvolvidas nestes espaos precisam ser planejadas para e comprometidas com a
comunidade em que se insere buscando a transformao social.
A associao entre a Educao Ambiental e o Ensino de Cincias se constitui em um
timo tema gerador nas Academias e nas escolas. Sem deixar o foco na funo social do
conhecimento, guiado, evidentemente, por uma proposta curricular e apoiado por um
Projeto Poltico Pedaggico.
Esta perspectiva contribui para a gerao e consolidao de novos conhecimentos, bem
como para a melhora do conhecimento j estabelecido criando ou concedendo
comunidade uma apropriao do saber. Nesse sentido, os projetos de pesquisa ou
extenso que tenham este carter da Educao Ambiental junto com o Ensino de
Cincias, contribuem na formao de indivduos, tornando-os capazes de reconhecer os
problemas atuais, a refletirem criticamente sobre as transformaes pelas quais o mundo

tem passado e possibilita novas formas de pensar e de agir frente as questes

socioambientais.

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