Spaece RP MT 9ef

ISSN 1982-7644
SPAECE
2012
Sistema Permanente de Avaliao
da Educao Bsica do Cear
Boletim Pedaggico
9 ano do Ensino Fundamental

Matemtica
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Avaliao:
o ensino-aprendizagem como desafio
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Interpretao de resultados e anlises
pedaggicas
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Os resultados desta escola
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Desenvolvimento de habilidades
EXPERINCIA EM FOCO
ISSN 1982-7644
Boletim Pedaggico
Matemtica
Sistema Permanente de Avaliao da

Educao Bsica do Cear
SP ECE
GOVERNADOR
CID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR
DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
SECRETARIA DA EDUCAO
SECRETRIA DA EDUCAO
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAO
MAURCIO HOLANDA MAIA
SECRETRIO EXECUTIVO
ANTNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
COORDENADORA DO GABINETE
CRISTIANE CARVALHO HOLANDA
COORDENADORA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAO
BETNIA MARIA GOMES RAQUEL
CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO DA SECRETARIA DA EDUCAO

ORIENTADORA
CARMILVA SOUZA FLRES
ASSESSORA TCNICA
MARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO
ASSISTENTES TCNICAS
FRANCISCA ELIANE DIAS DE CARVALHO
ROSNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
EQUIPE TCNICA
ELIZABETH DOS SANTOS CARNEIRO
ESTEFNIA MARIA ALMEIDA MARTINS
GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA
LUZIA DE QUEIROZ HIPPOLYTO
MARIA ASSUNO OLIVEIRA MONTEIRO
MIRNA GURGEL CARLOS DA SILVA
TERESA MRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
REVISORES DO BOLETIM DE MATEMTICA (5EF, 9EF E EM)

CCERO GUSTAVO DE ARAJO MOTA
MARCO AURLIO JARRETA MERICHELLI
SYLVIA ANDREA COELHO PAIVA
AOS EDUCADORES CEARENSES

A Secretaria da Educao realizou em 2012 o dcimo sexto ciclo do Sistema Permanente de Avaliao
da Educao Bsica do Cear - SPAECE. O referido ciclo, que assinala 20 anos de implementao do
SPAECE, introduziu importantes inovaes na sua sistemtica de avaliao. Dentre essas, destacam-se:
a identificao dos Cadernos de Testes e Cartes de Respostas; os testes em verso ampliada para
deficientes visuais e, no caso da 3 srie do Ensino Mdio, os testes de Lngua Portuguesa e Matemtica,
em convergncia com a proposta da Matriz de Referncia para o Exame Nacional do Ensino Mdio
(ENEM) do Ministrio da Educao (MEC), incluindo ainda prova de Redao, bem como testes para as
reas de Cincias da Natureza (Fsica, Qumica e Biologia) e de Cincias Humanas (Histria, Geografia,
Filosofia e Sociologia).
A operacionalizao de uma avaliao dessa dimenso uma conquista para nosso Estado. Os
resultados so disponibilizados aos educadores e agregam elementos importantes que subsidiam e
fundamentam as modificaes que se fizerem necessrias nas prticas pedaggicas e de gesto.
Alm dos resultados presentes nos Boletins Pedaggicos (Alfa, 5 e 9 anos/Ensino Fundamental e
Ensino Mdio), a Coleo SPAECE 2012 traz ainda o Sumrio Executivo, a Revista Contextual e os Boletins
do Sistema de Avaliao e de Gesto Escolar.
No que se refere aos Boletins Pedaggicos do Ensino Mdio, importante destacar que estes, alm de
auxiliar a comunidade escolar a entender e se apropriar dos resultados dos alunos em Lngua Portuguesa
e Matemtica, avanam para outras reas ainda pouco trabalhadas nas avaliaes brasileiras, em
especial: Cincias da Natureza, Cincias Humanas e Produo de Texto.
Nesta coleo, os resultados esto acompanhados de uma interpretao pedaggica cuidadosa,
elencando aspectos importantes a respeito do desempenho dos estudantes e das escolas pblicas
cearenses. Trazem ainda textos extrados de estudos realizados sobre as avaliaes, depoimentos de
pessoas envolvidas com a avaliao educacional e/ou que utilizam seus resultados para desenvolver
aes voltadas para a qualidade da educao pblica do nosso Estado.
Continuamos acreditando que a reorganizao do sistema escolar, na busca da educao de qualidade,
requer o monitoramento e o acompanhamento permanente das atividades pedaggicas que se realizam
no dia a dia da escola. Dessa forma, as avaliaes em larga escala realimentam e qualificam esse
processo de contnua melhoria.
Esperamos que o conjunto de informaes apresentadas nas diferentes publicaes possa contribuir
efetivamente para o trabalho de gestores e professores, no planejamento e desenvolvimento de aes
mais eficazes e capazes de garantir a todos os estudantes cearenses o direito de aprender.
Maria Izolda Cela de Arruda Coelho, Secretria de Educao
1. AVALIAO:
O ENSINO-APRENDIZAGEM
COMO DESAFIO
PGINA 08
SUMRIO
2. INTERPRETAO
DE RESULTADOS E
ANLISES PEDAGGICAS
PGINA 14
3. OS RESULTADOS
DESTA ESCOLA
PGINA 55
EXPERINCIA
EM FOCO
PGINA 66
4. DESENVOLVIMENTO
DE HABILIDADES
PGINA 57
1
AVALIAO:
O ENSINO-APRENDIZAGEM COMO DESAFIO
Caro(a) Educador(a), o Boletim Pedaggico apresenta os fundamentos, a metodologia e os resultados da avaliao,
com o objetivo de suscitar discusses para que as informaes disponibilizadas possam ser debatidas e utilizadas
no trabalho pedaggico.
Um importante movimento em busca da qualidade da educao vem

ganhando sustentao em paralelo s avaliaes tradicionais: as
avaliaes externas, que so geralmente em larga escala e possuem
objetivos e procedimentos diferenciados daquelas realizadas pelos
professores nas salas de aula. Essas avaliaes so, em geral,
organizadas a partir de um sistema de avaliao cognitiva dos alunos
e aplicadas, de forma padronizada, a um grande nmero de pessoas.
Os resultados aferidos pela aplicao de testes padronizados tm
como objetivo subsidiar medidas que visem ao progresso do sistema
de ensino e atendam a dois propsitos principais: prestar contas
sociedade sobre a eficcia dos servios educacionais oferecidos
populao e implementar aes que promovam a equidade e a
qualidade da educao.
A avaliao em larga escala deve ser concebida como instrumento
capaz de oferecer condies para o desenvolvimento dos alunos
e s tem sentido quando utilizada, na sala de aula, como uma
ferramenta do professor para fazer com que os alunos avancem.
O uso dessa avaliao de acordo com esse princpio demanda o
08
SPAECE 2012
seguinte raciocnio: por meio dos dados levantados, possvel que

o professor obtenha uma medida da aprendizagem de seus alunos,
contrapondo tais resultados queles alcanados no estado e at
mesmo sua prpria avaliao em sala de aula. Verificar essas
informaes e compar-las amplia a viso do professor quanto ao
seu aluno, identificando aspectos que, no dia a dia, possam ter
passado despercebidos. Desta forma, os resultados da avaliao
devem ser interpretados em um contexto especfico, servindo para a
reorientao do processo de ensino, confirmando quais as prticas
bem-sucedidas em sala de aula e fazendo com que os docentes
repensem suas aes e estratgias para enfrentar as dificuldades
de aprendizagem detectadas.
A articulao dessas informaes possibilita consolidar a ideia
de que os resultados de desempenho dos alunos, mesmo quando
abaixo do esperado, sempre constituem uma oportunidade
para o aprimoramento do trabalho docente, representando um
desafio a ser superado em prol da qualidade e da equidade
na educao.
Boletim Pedaggico
09
O SISTEMA DE AVALIAO
DO CEAR
O Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear - SPAECE - foi
criado em 1992 e tem seguido o propsito de fomentar mudanas em busca de uma
educao de qualidade. Em 2012, os alunos das escolas municipais e estaduais do
Cear foram avaliados no 2 ano do Ensino Fundamental em Leitura, no 5 e 9 anos
e 2 segmento da EJA Ensino Fundamental e 1, 2 e 3 series e 1 e 2 perodos da
EJA Ensino Mdio, cujos alunos foram avaliados nas disciplinas de Lngua Portuguesa
e Matemtica. O SPAECE avaliou, tambm, na 3 srie do Ensino Mdio, as reas do
conhecimento de Cincias da Natureza e Cincias Humanas. Na linha do tempo
a seguir, pode-se verificar a trajetria do SPAECE e, ainda, perceber como tem se
consolidado diante das informaes que apresenta sobre o desempenho dos alunos.
TRAJETRIA
10
SPAECE 2012
2008
2009
614.566
546.951
Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e 1,
2 e 3 sries do Ensino Mdio.
Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9
anos do Ensino Fundamental e 1,
2 e 3 sries do Ensino Mdio.
DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

Portuguesa e Matemtica

REDES: ESTADUAL/MUNICIPAIS
2010
2011
2012
667.196
658.654
647.693
Sries aVaLiaDas:2, 5 e 9 anos

e 2 segmento da EJA do Ensino
Fundamental, 1, 2 e 3 sries
e 1 e 2 perodos da EJA EM.
Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9 anos

Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9 anos



DisciPLiNas/reas eNVoLViDas:
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,

Redao, Matemtica e suas Tecnologias,
Cincias da Natureza e suas Tecnologias,
Cincias Humanas e suas Tecnologias.
N De ALUNos ParticiPaNtes
Boletim Pedaggico
11
A AVALIAO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA

O diagrama a seguir apresenta, passo a passo, a lgica do sistema de avaliao de forma sinttica,
indicando as pginas onde podem ser buscados maiores detalhes sobre os conceitos apresentados.
A educao apresenta um grande

desafio: ensinar com qualidade e
de forma equnime, respeitando
a individualidade e a diversidade.
A avaliao em larga escala

surge como um importante
instrumento para reflexo
sobre como melhorar o ensino.
Para realizar a avaliao,

necessrio definir o contedo
a ser avaliado. Isso feito por
especialistas, com base em
um recorte do currculo e nas
especialidades educacionais.
Esse recorte se traduz em

habilidades consideradas
essenciais que formam a
Matriz de Referncia para
avaliao.
(Matriz de Referncia)
Pgina 16
Para ter acesso a toda a

coleo e a outras informaes
sobre a avaliao e seus
resultados, acesse o site
www.spaece.caedufjf.net.
12
SPAECE 2012
(Composio dos cadernos)

Pgina 19
Atravs de uma metodologia

especializada, possvel obter
resultados precisos, no sendo
necessrio que os alunos
realizem testes extensos.
As habilidades avaliadas so
ordenadas de acordo com a
complexidade em uma escala
nacional, a qual permite verificar o
desenvolvimento dos alunos.
(Padres de Desempenho)
Pgina 39
Com base nos objetivos e

nas metas de aprendizagem
estabelecidas, so definidos
os Padres de Desempenho.
A anlise dos itens que compem

os testes elucida as habilidades
desenvolvidas pelos alunos que
esto em determinado Padro de
Desempenho.
(Escala de Proficincia)
Pgina 20
As informaes disponveis
neste Boletim devem ser
interpretadas e usadas como
instrumento pedaggico.
(Experincia em foco)
Pgina 66
(Itens)
Pgina 41 42
Os resultados da avaliao
oferecem um diagnstico do
ensino e servem de subsdio
para a melhoria da qualidade
da educao.
(Os resultados desta Escola)

Pgina 55
Boletim Pedaggico
13
2
INTERPRETAO
DE RESULTADOS E ANLISES PEDAGGICAS
Esta seo traz os fundamentos da metodologia de avaliao externa do SPAECE 2012, a Matriz de Referncia, a Teoria
de Resposta ao Item (TRI) e a Escala de Proficincia.
MATRIZ DE REFERNCIA
Para realizar uma avaliao, necessrio definir o
Diante da autonomia garantida legalmente em
contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao
nosso pas, as orientaes curriculares Cear
em larga escala, essa definio dada pela
apresentam
construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,
prprias,
que um recorte do currculo e apresenta as
educacionais compartilhados. Desta forma, o
habilidades definidas para serem avaliadas. No
estado visa a desenvolver o processo de ensino-
Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais
aprendizagem em seu sistema educacional com
(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino
qualidade, atendendo s particularidades de seus
Mdio, publicados, respectivamente, em 1997 e
alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz
em 2000, visam garantia de que todos tenham,
de Referncia especfica para a realizao da
mesmo em lugares e condies diferentes, acesso
avaliao em larga escala do SPAECE.
contedos
como
com
concepes
caractersticas
e
objetivos
a conhecimentos considerados essenciais para o
14
exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e
A Matriz de Referncia tem, entre seus fundamentos,
escola tm autonomia para elaborar seu prprio
os conceitos de competncia e habilidade. A
currculo, desde que atenda a essa premissa.
COMPETNCIA corresponde a um grupo de
SPAECE 2012
habilidades que operam em conjunto para a obteno
essenciais para o perodo de escolaridade avaliado
de um resultado, sendo cada HABILIDADE entendida
e por serem passveis de medio por meio de
como um saber fazer.
testes padronizados de desempenho, compostos,

na maioria das vezes, apenas por itens de mltipla
Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista
escolha. H, tambm, outras habilidades necessrias
que habilita o condutor a dirigir automveis
ao pleno desenvolvimento do aluno que no se
preciso demonstrar competncia na prova escrita
encontram na Matriz de Referncia por no serem
e competncia na prova prtica especfica,
compatveis com o modelo de teste adotado. No
sendo que cada uma delas requer uma srie
exemplo acima, pode-se perceber que a competncia
de habilidades.
na prova escrita para habilitao de motorista inclui

mais habilidades que podem ser medidas em testes
competncia
na
prova
escrita
demanda
padronizados do que aquelas da prova prtica.
algumas habilidades, como: interpretao de

texto, reconhecimento de sinais de trnsito,
A avaliao em larga escala pretende obter
memorizao, raciocnio lgico para perceber
informaes gerais, importantes para se pensar a
quais regras de trnsito se aplicam a uma
qualidade da educao, porm, ela s ser uma
determinada situao etc.
ferramenta para esse fim se utilizada de maneira

coerente, agregando novas informaes s j
A competncia na prova prtica especfica, por
obtidas por professores e gestores nas devidas
sua vez, requer outras habilidades: viso espacial,
instncias educacionais, em consonncia com a
leitura dos sinais de trnsito na rua, compreenso
realidade local.
do funcionamento de comandos de interao
CARTEIRA DE
O
HABILITA
com o veculo, tais como os pedais de freio e de

acelerador etc.
importante ressaltar que a Matriz de Referncia
no abarca todo o currculo; portanto, no deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a definio do contedo a ser ensinado em sala de
AUTO
ESCOLA
aula. As habilidades selecionadas para a composio

dos testes so escolhidas por serem consideradas
Boletim Pedaggico
15
MATRIZ DE REFERNCIA DE Matemtica

Elementos que compem a Matriz
MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO EM MATEMTICA 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL SISTEMA PERMANENTE
DE AVALIAO DA EDUCAO CEAR SPAECE
TEMA I: INTERAGINDO COM OS NMEROS E FUNES
tema
N DESCRITOR
O tema agrupa por

afinidade um conjunto
de habilidades
indicadas pelos
descritores.
DESCRITOR
D7
Resolver situao problema utilizando mnimo mltiplo comum ou mximo divisor comum com nmeros
naturais.
D8
Ordenar ou identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
D10
Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo suas operaes.
D11
Ordenar ou identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D12
Resolver problema com nmeros racionais envolvendo suas operaes.
D13
Reconhecer diferentes representaes de um mesmo nmero racional, em situao-problema.
D15
Resolver problema utilizando a adio ou subtrao com nmeros racionais representados na forma
fracionria (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal.
D17
Resolver situao problema utilizando porcentagem.
D18
Resolver situao problema envolvendo a variao proporcional entre grandezas direta ou inversamente
proporcionais.
D19
Resolver problema envolvendo juros simples.
D21
Efetuar clculos com nmeros irracionais, utilizando suas propriedades.
D24
Fatorar e simplificar expresses algbricas.
D25
Resolver situao problema que envolvam equaes de 1 grau.
D26
Resolver situao problema envolvendo equao do 2 grau.
D27
Resolver situao problema envolvendo sistema de equaes do 1 grau.
Descritores
TEMA II: CONVIVENDO COM A GEOMETRIA

N DESCRITOR
DESCRITOR
Os descritores associam
o contedo curricular a
operaes cognitivas,
indicando as habilidades
que sero avaliadas por
meio de um item.
D48
Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retngulo, tringulo e crculo, destacando algumas de suas
caractersticas (nmero de lados e tipo de ngulos).
D49
Resolver problemas envolvendo semelhana de figuras planas.
item
(M090311A9) Na peixaria Peixe Fino, a corvina est em promoo, apenas R$ 4,80 o quilograma.
Uma pessoa que levar 2,5 kg dessa corvina pagar
O item uma questo
A) R$ 12,00
utilizada
nos testes de uma
B) R$ 9,60
avaliao
em larga escala e
C) R$ 7,30
D) R$ 2,30
se caracteriza por avaliar uma
nica habilidade indicada

por um descritor da Matriz
de Referncia.
16
SPAECE 2012
MATRIZ DE REFERNCIA PARA AVALIAO EM MATEMTICA 9 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL SISTEMA PERMANENTE
DE AVALIAO DA EDUCAO BSICA DO CEAR SPAECE
TEMA I: INTERAGINDO COM OS NMEROS E FUNES
N DESCRITOR
DESCRITOR
D7
Resolver situao problema utilizando mnimo mltiplo comum ou mximo divisor comum com nmeros
naturais.
D8
Ordenar ou identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
D10
Resolver problema com nmeros inteiros envolvendo suas operaes.
D11
Ordenar ou identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D12
Resolver problema com nmeros racionais envolvendo suas operaes.
D13
Reconhecer diferentes representaes de um mesmo nmero racional, em situao-problema.
D15
Resolver problema utilizando a adio ou subtrao com nmeros racionais representados na forma
fracionria (mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal.
D17
Resolver situao problema utilizando porcentagem.
D18
Resolver situao problema envolvendo a variao proporcional entre grandezas direta ou inversamente
proporcionais.
D19
Resolver problema envolvendo juros simples.
D21
Efetuar clculos com nmeros irracionais, utilizando suas propriedades.
D24
Fatorar e simplificar expresses algbricas.
D25
Resolver situao problema que envolvam equaes de 1 grau.
D26
Resolver situao problema envolvendo equao do 2 grau.
D27
Resolver situao problema envolvendo sistema de equaes do 1 grau.
TEMA II: CONVIVENDO COM A GEOMETRIA

N DESCRITOR
DESCRITOR
D48
Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retngulo, tringulo e crculo, destacando algumas de suas
caractersticas (nmero de lados e tipo de ngulos).
D49
Resolver problemas envolvendo semelhana de figuras planas.
D50
D51
D52
Resolver situao problema aplicando o Teorema de Pitgoras ou as demais relaes mtricas no tringulo
retngulo.
Resolver problemas usando as propriedades dos polgonos. (soma dos ngulos internos, nmero de
diagonais e clculo do ngulo interno de polgonos regulares).
Identificar planificaes de alguns poliedros e/ ou corpos redondos.
TEMA III: VIVENCIANDO AS MEDIDAS

N DESCRITOR
DESCRITOR
D65
Calcular o permetro de figuras planas, numa situao problema.
D67
Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas.
D69
Resolver problemas envolvendo noes de volume.
TEMA IV: TRATAMENTO DA INFORMAO

N DESCRITOR
DESCRITOR
D75
Resolver problema envolvendo informaes apresentadas em tabelas ou grficos.
D77
Resolver problemas usando a mdia aritmtica.
Boletim Pedaggico
17
TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)

A Teoria de Resposta ao Item (TRI) , em termos gerais, uma forma de analisar e avaliar
os resultados obtidos pelos alunos nos testes, levando em considerao as habilidades
demonstradas e os graus de dificuldade dos itens, permitindo a comparao entre testes
realizados em diferentes anos.
Ao realizarem os testes, os alunos obtm um determinado nvel de desempenho nas
habilidades testadas. Esse nvel de desempenho denomina-se PROFICINCIA.
A TRI uma forma de calcular a proficincia alcanada, com base em um modelo estatstico
capaz de determinar um valor diferenciado para cada item que o aluno respondeu em um
teste padronizado de mltipla escolha. Essa teoria leva em conta trs parmetros:
Parmetro "A"
A capacidade de um item de discriminar, entre os alunos avaliados, aqueles que
desenvolveram as habilidades avaliadas daqueles que no as desenvolveram.
Parmetro "B"
O grau de dificuldade dos itens: fceis, mdios ou difceis. Os itens esto distribudos
de forma equnime entre os diferentes cadernos de testes, possibilitando a criao de
diversos cadernos com o mesmo grau de dificuldade.
Parmetro "C"
A anlise das respostas do aluno para verificar aleatoriedade nas respostas: se for
constatado que ele errou muitos itens de baixo grau de dificuldade e acertou outros de
grau elevado o que estatisticamente improvvel - o modelo deduz que ele respondeu
aleatoriamente s questes.
O SPAECE utiliza a TRI para o clculo de acerto do aluno. No final, a proficincia no
depende apenas do valor absoluto de acertos, depende tambm da dificuldade e da
capacidade de discriminao das questes que o aluno acertou e/ou errou. O valor absoluto
de acertos permitiria, em tese, a atribuio do mesmo resultado de desempenho de um
aluno, cujas respostas foram baseadas em suas prprias habilidades, a outro aluno, que
tenha responido aleatoriamente aos itens do teste. O modelo da TRI evita essa situao
e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as questes que compem os
diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relao ao contexto escolar. Esse
balanceamento permite a comparao dos resultados dos alunos ao longo do tempo e
entre diferentes escolas.
18
SPAECE 2012
COMPOSIO DOS CADERNOS

PARA A AVALIAO
= 1 item
No 9 ano do Ensino Fundamental,

em Lngua Portuguesa e Matemtica,
foram 91 itens/disciplina, divididos em
7 blocos/disciplina, com 13 itens cada.
Lngua Portuguesa
iiiii
iiiii iii
iii i ii
iii
i iiiiiiiiiii
i
i
ii iii iii iiiiii
i
i
iii ii iiiiiiiiiiiiiiiii
iiiii
iiiii
iiiii iii
iii i ii
iii
i iiiiiiiiiii
i
i
ii iii iii iiiiii
i
i
iii ii iiiiiiiiiiiiiiiii
iiiii
Matemtica
i
i
i
i
i
i
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i
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i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
i
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiii
iiiiiiiiiii
iiiiiiiiiiiii
4 blocos formaram um caderno, totalizando
52 itens, sendo 26 itens de Lngua
Portuguesa e 26 itens de Matemtica.
CADERNO
Ao todo, foram 21 modelos

diferentes de cadernos.
Boletim Pedaggico
19
20
SPAECE 2012
Padres de Desempenho
9 ano EF
25
50
75
125
Muito crtico
100
150
175
200
225
Crtico
250
275
Intermedirio
300
325
350
375
Adequado
400
425
450
475
500
ESCALA DE PROFICINCIA EM Matemtica
A ESTRUTURA DA ESCALA DE PROFICINCIA

A ESCALA DE PROFICINCIA foi
Em geral, para as avaliaes em
a equipe pedaggica, podem
desenvolvida com o objetivo de
larga escala da Educao Bsica
diagnosticar as habilidades j
traduzir medidas em diagnsticos
realizadas no Brasil, os resultados
desenvolvidas
qualitativos
desempenho
dos alunos em Matemtica so
bem como aquelas que ainda
escolar. Ela orienta, por exemplo, o
colocados em uma mesma Escala
precisam ser trabalhadas em
do
trabalho do professor com relao

s competncias que seus alunos
desenvolveram, apresentando os
resultados em uma espcie de
rgua na qual os valores obtidos
so ordenados e categorizados
em intervalos ou faixas que indicam
de Proficincia definida pelo

Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Bsica (Saeb). Por
permitirem ordenar os resultados
de desempenho, as escalas so
importantes
ferramentas
para
a interpretao dos resultados
pelos
alunos,
sala de aula, em cada etapa

de escolaridade avaliada. Com
isso, os educadores podem
atuar com maior preciso na
deteco
das
dificuldades
dos alunos, possibilitando o

planejamento e a execuo de
da avaliao.
novas aes para o processo de
o grau de desenvolvimento das

habilidades para os alunos que
interpretao
ensino-aprendizagem. A seguir
alcanaram
dos intervalos da escala, os
apresentada a estrutura da
professores, em parceria com
Escala de Proficincia.
determinado
nvel
de desempenho.
partir
da
QUADRO ESCALA-MATRIZ
DOMNIO
COMPETNCIAS
ESPAO E FORMA
GRANDEZAS E MEDIDAS
NMEROS, OPERAES E LGEBRA
TRATAMENTO DA INFORMAO
DESCRITORES 9 ANO
Localizar objetos em representaes do espao.
Identificar figuras geomtricas e suas

propriedades.
D48 e D52
Reconhecer transformaes no plano.
D49
Aplicar relaes e propriedades.
D50 e D51
Utilizar sistemas de medidas.
Medir grandezas.
D65, D67 e D69
Estimar e comparar grandezas.
Conhecer e utilizar nmeros.
D08, D11 e D13
Realizar e aplicar operaes.
D07, D10, D12, D15, D17 e D21
Utilizar procedimentos algbricos.
D18, D19, D24, D25, D26 e D27
Ler, utilizar e interpretar informaes

apresentadas em tabelas e grficos.
Utilizar procedimentos de combinatria e
probabilidade.
D75 e D77
*
* As habilidades envolvidas nessas competncias no so avaliadas nesta etapa de escolaridade.
Boletim Pedaggico
21
A ESTRUTURA DA ESCALA DE PROFICINCIA

Na primeira coluna da escala so apresentados
Para compreender as informaes presentes na
os grandes Domnios do conhecimento em
Escala de Proficincia, pode-se interpret-la de
Matemtica para toda a Educao Bsica. Esses
trs maneiras:
Domnios so agrupamentos de competncias

que, por sua vez, agregam as habilidades
Primeira
presentes na Matriz de Referncia. Nas colunas

seguintes so apresentadas, respectivamente, as
Perceber, a partir de um determinado domnio, o
competncias presentes na Escala de Proficincia
grau de complexidade das competncias a ele
e os descritores da Matriz de Referncia a
associadas, atravs da gradao de cores ao
elas relacionados.
longo da escala. Desse modo, possvel analisar

como os alunos desenvolvem as habilidades
As competncias esto dispostas nas vrias
relacionadas a cada competncia e realizar uma
linhas da escala. Para cada competncia, h
interpretao que contribua para o planejamento
diferentes graus de complexidade representados
do professor, bem como para as intervenes
por uma gradao de cores, que vai do amarelo-
pedaggicas em sala de aula.
claro ao vermelho. Assim, a cor amarelo-claro

indica o primeiro nvel de complexidade da
Segunda
competncia, passando pelo amarelo-escuro,

laranja-claro, laranja-escuro e chegando ao nvel
Ler
escala
por
meio
dos
Padres
de
mais complexo, representado pela cor vermelha.
Desempenho, que apresentam um panorama do

desenvolvimento dos alunos em um determinado
Na primeira linha da Escala de Proficincia,
intervalo. Dessa forma, possvel relacionar as
podem ser observados, numa escala numrica,
habilidades desenvolvidas com o percentual de
intervalos divididos em faixas de 25 pontos,
alunos situado em cada Padro.
que esto representados de zero a 500. Cada

intervalo corresponde a um nvel e um conjunto
Terceira
de nveis forma um PADRO DE DESEMPENHO.
22
Esses padres so definidos pela Secretaria da
Interpretar a Escala de Proficincia a partir da
Educao (Seduc) do Cear e representados em
abrangncia da proficincia de cada instncia
diferentes cores. Eles trazem, de forma sucinta,
avaliada: estado, CREDE/municpio e escola.
um quadro geral das tarefas que os alunos
Dessa forma, possvel verificar o intervalo
so capazes de fazer, a partir do conjunto de
em que a escola se encontra em relao s
habilidades que desenvolveram.
demais instncias.
SPAECE 2012
DOMNIOS E COMPETNCIAS
um
Esta seo apresenta o detalhamento dos nveis
dos Domnios da Escala de Proficincia e
de complexidade das competncias (com suas
aos respectivos intervalos de gradao de
respectivas habilidades), nos diferentes intervalos
complexidade de cada competncia, possvel
da Escala de Proficincia. Essa descrio focaliza
observar o nvel de desenvolvimento das
o desenvolvimento cognitivo do aluno ao longo
habilidades aferido pelo teste e o desempenho
do processo de escolarizao e o agrupamento
esperado dos alunos nas etapas de escolaridade
das competncias bsicas ao aprendizado da
em que se encontram.
Matemtica para toda a Educao Bsica.
Ao
relacionar
os
resultados
cada
Para auxiliar na tarefa de acompanhar o desempenho dos alunos, na seo Desenvolvimento de habilidades, h uma
anlise representativa por meio da competncia Conhecer e utilizar nmeros, abordando a perspectiva do seu ensino
para esta etapa e sugestes de atividades e recursos pedaggicos que podem ser utilizados pelo professor. A escolha
desse exemplo foi baseada em um diagnstico que identificou algumas habilidades desta competncia que apresentaram
baixo ndice de acerto no 9 ano do Ensino Fundamental nas avaliaes educacionais realizadas em anos anteriores.
OS DOMNIOS E COMPETNCIAS
DA ESCALA DE PROFICINCIA
Espao e forma
Professor, na Matemtica, o estudo do Espao e forma de
fundamental importncia para que o aluno desenvolva vrias
habilidades como percepo, representao, abstrao, levantamento
e validao de hipteses, orientao espacial; alm de propiciar
o desenvolvimento da criatividade. Vivemos num mundo em que,
Localizar objetos em representaes

do espao.
Identificar figuras geomtricas e
suas propriedades.
Reconhecer transformaes no plano.
constantemente, necessitamos nos movimentar, localizar objetos,

localizar ruas e cidades em mapas, identificar figuras geomtricas e
suas propriedades para solucionar problemas. O estudo deste domnio
Aplicar relaes e propriedades.

competncias descritas para este domnio
pode auxiliar a desenvolver, satisfatoriamente, todas essas habilidades,

podendo, tambm, nos ajudar a apreciar, com outro olhar, as formas
geomtricas presentes na natureza, nas construes e nas diferentes
manifestaes artsticas. Estas competncias so trabalhadas desde
a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a cada
ano de escolaridade, os alunos aprofundem e aperfeioem o seu
conhecimento neste domnio, desenvolvendo, assim, o pensamento
geomtrico necessrio para solucionar problemas.
Boletim Pedaggico
23
LOCALIZAR OBJETOS EM REPRESENTAES DO ESPAO

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005
Um dos objetivos do ensino de Espao e forma em Matemtica propiciar ao aluno o desenvolvimento da

competncia de localizar objetos em representaes planas do espao. Esta competncia desenvolvida
desde os anos iniciais do Ensino Fundamental por meio de tarefas que exigem dos alunos, por exemplo,
desenhar, no papel, o trajeto casa-escola, identificando pontos de referncias. Para o desenvolvimento
desta competncia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, so utilizados vrios recursos, como a
localizao de ruas, pontos tursticos, casas, dentre outros, em mapas e croquis. Alm disso, o uso do
papel quadriculado pode auxiliar o aluno a localizar objetos utilizando as unidades de medidas (cm,
mm), em conexo papel quadriculado um importante recurso para que os alunos localizem pontos
utilizando coordenadas. No Ensino Mdio os alunos trabalham as geometrias plana, espacial e analtica.
Utilizam o sistema de coordenadas cartesianas para localizar pontos, retas, circunferncias entre outros
objetos matemticos.
000
branco 0 a 150 pontos
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
amarelo-claro 150 a 200 pontos
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo de 150 a 200 pontos na escala, marcado pelo amareloclaro, esto no incio do desenvolvimento desta competncia. Esses alunos so os que descrevem
caminhos desenhados em mapas, identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrs ou em cima/
embaixo.
002
amarelo-escuro 200 a 250 pontos
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo amarelo-escuro, 200 a 250 pontos na escala, realizam
atividades que envolvem referenciais diferentes da prpria posio, como, por exemplo, localizar qual
o objeto est situado entre outros dois. Tambm localizam e identificam a movimentao de objetos e
pessoas em mapas e croquis.
003
laranja-claro 250 a 300 pontos
O laranja-claro, 250 a 300 pontos na escala , indica um novo grau de complexidade desta competncia.
Neste intervalo, os alunos associam uma trajetria representada em um mapa sua descrio textual.
Por exemplo: dada uma trajetria entre duas localidades, no mapa, o aluno verifica qual a descrio
textual que representa esse deslocamento e vice-versa.
004
laranja-escuro 300 a 375 pontos
No intervalo de 300 a 375 pontos, cor laranja-escuro, os alunos j conseguem realizar atividade de
localizao utilizando sistema de coordenadas em um plano cartesiano. Por exemplo: dado um objeto no
plano cartesiano, o aluno identifica o seu par ordenado e vice-versa.
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SPAECE 2012
IDENTIFICAR FIGURAS GEOMTRICAS E SUAS PROPRIEDADES

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Nesta competncia, a denominao de figuras geomtricas ser utilizada de forma geral para se referir
tanto s figuras bidimensionais como s tridimensionais. Em todos os lugares, ns nos deparamos com
diferentes formas geomtricas arredondadas, retilneas, simtricas, assimtricas, cnicas, esfricas
dentre muitas outras. A percepo das formas que esto ao nosso redor desenvolvida pelas crianas,
mesmo antes de entrarem na escola. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos comeam
a desenvolver as habilidades de reconhecimento de formas utilizando alguns atributos das figuras
planas (um dos elementos que diferencia o quadrado do tringulo o atributo nmero de lados) e
tridimensionais (conseguem distinguir a forma esfrica de outras formas). Nas sries finais do Ensino
Fundamental, so trabalhadas as principais propriedades das figuras geomtricas. No Ensino Mdio, os
alunos identificam vrias propriedades das figuras geomtricas, entre as quais destacamos o Teorema
de Pitgoras, propriedades dos quadrilteros dentre outras.
000
001
No intervalo de 125 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro, os alunos comeam a desenvolver
a habilidade de associar objetos do cotidiano s suas formas geomtricas.
002
No intervalo de 200 a 250 pontos, representado pelo amarelo-escuro, os alunos comeam a desenvolver
a habilidade de identificar quadrilteros e tringulos, utilizando como atributo o nmero de lados. Assim,
dado um conjunto de figuras, os alunos, pela contagem do nmero de lados, identificam aqueles que so
tringulos e os que so quadrilteros. Em relao aos slidos, os alunos identificam suas propriedades
comuns e suas diferenas, utilizando um dos atributos, nesse caso o nmero de faces.
003
laranja-claro de 250 a 300 pontos
Alunos cuja proficincia se encontra entre 250 e 300 pontos identificam algumas caractersticas de
quadrilteros relativas a lados e ngulos e, tambm, reconhecem alguns polgonos, como pentgonos,
hexgonos entre outros, considerando, para isso, o nmero de lados. Em relao aos quadrilteros,
conseguem identificar as posies dos lados, valendo-se do paralelismo. Com relao aos slidos
geomtricos, esses alunos identificam os objetos com forma esfrica a partir de um conjunto de objetos
do cotidiano e reconhecem algumas caractersticas dos corpos redondos. A partir das caractersticas dos
slidos geomtricos, os alunos discriminam entre poliedros e corpos redondos, bem como identificam a
planificao do cubo e do bloco retangular. O laranja-claro indica o desenvolvimento dessas habilidades.
Boletim Pedaggico
25
004
laranja-escuro de 300 a 375 pontos
No intervalo-laranja escuro, 300 a 375 pontos na escala , os alunos reconhecem um quadrado fora de sua
posio usual. muito comum, ao rotacionarmos um quadrado 90 graus, os alunos no identificarem a
figura como sendo um quadrado. Nesse caso, os alunos consideram essa figura como sendo um losango.
Em relao s figuras tridimensionais, os alunos identificam alguns elementos dessas figuras como, por
exemplo, faces, vrtices e bases, alm de contarem o nmero de faces, vrtices e arestas dos poliedros.
Ainda, em relao s figuras planas, os alunos reconhecem alguns elementos da circunferncia, como
raio, dimetro e cordas. Relacionam os slidos geomtricos s suas planificaes e tambm identificam
duas planificaes possveis do cubo
005
vermelho acima de 375 pontos
Alunos que apresentam proficincia a partir de 375 pontos j desenvolveram as habilidades referentes aos
nveis anteriores e, ainda, identificam a quantidade e as formas dos polgonos que formam um prisma, bem
como identificam slidos geomtricos a partir de sua planificao (prismas e corpos redondos) e vice-versa.
A cor vermelha indica o desenvolvimento das habilidades vinculadas a esta competncia.
RECONHECER TRANSFORMAES NO PLANO

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Existem vrios tipos de transformaes no plano. Dentre elas, podemos citar as isometrias que tm como
caractersticas a preservao de distncias entre pontos do plano, como translaes, rotaes e reflexes e
as transformaes por semelhana que preservam a forma, mas no preservam, necessariamente, o tamanho.
As habilidades relacionadas a esta competncia dizem respeito s transformaes por semelhana e, devido
sua complexidade, comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala de Proficincia.
000
001
Alunos que se encontram entre 325 e 350 pontos na escala, marcado pelo amarelo-claro, comeam a
desenvolver as habilidades desta competncia. Esses alunos so os que resolvem problemas envolvendo
escalas e constante de proporcionalidade.
002
O amarelo-escuro, 350 a 375 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra neste
intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas, pois reconhecem a semelhana de tringulos a
partir da medida de seus ngulos, bem como comparam reas de figuras planas semelhantes desenhadas
em uma malha quadriculada, obtendo o fator multiplicativo.
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SPAECE 2012
APLICAR RELAES E PROPRIEDADES

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A resoluo de problemas uma capacidade cognitiva que deve ser desenvolvida na escola. O ensino
da Matemtica pode auxiliar nesse desenvolvimento considerando que a resoluo de problemas
no o ponto final do processo de aprendizagem e sim o ponto de partida da atividade matemtica,
propiciando ao aluno desenvolver estratgias, levantar hipteses, testar resultados, utilizar conceitos j
aprendidos em outras competncias. No campo do Espao e forma, espera-se que os alunos consigam
aplicar relaes e propriedades das figuras geomtricas planas e no planas em situaes-problema.
000
001
O amarelo-claro, de 300 a 350 pontos na escala, indica que os alunos trabalham com ngulo reto e
reconhecem esse ngulo como sendo correspondente a um quarto de giro. Em relao s figuras
geomtricas, conseguem aplicar o Teorema da soma dos ngulos internos de um tringulo para resolver
problemas e diferenciar os tipos de ngulos: agudo, obtuso e reto. Em relao ao estudo do crculo e
circunferncia, esses alunos estabelecem relaes entre as medidas do raio, dimetro e corda.
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 350 a 375 pontos, os alunos resolvem problemas
geomtricos mais complexos, utilizando o Teorema de Pitgoras e a lei angular de Tales, alm de
resolver problemas envolvendo o clculo do nmero de diagonais de um polgono e utilizar relaes
para o clculo da soma dos ngulos internos e externos de um tringulo. Em relao ao estudo do
crculo e circunferncia, esses alunos calculam os ngulos centrais em uma circunferncia dividida em
partes iguais.
003
Alunos cuja proficincia se encontra entre 375 e 400 pontos, marcado pelo laranja- claro, resolvem
problemas mais complexos, envolvendo o Teorema de Pitgoras e relaes mtricas no tringulo retngulo.
Boletim Pedaggico
27
Grandezas e medidas
O estudo de temas vinculados a este domnio deve propiciar
aos alunos conhecer aspectos histricos da construo do
conhecimento; compreender o conceito de medidas, os processos
Utilizar sistemas de medidas.

Medir grandezas.
de medio e a necessidade de adoo de unidades padro de

medidas; resolver problemas utilizando as unidades de medidas;
Estimar e comparar grandezas.
estabelecer conexes entre grandezas e medidas com outros temas
matemticos como, por exemplo, os nmeros racionais positivos

e suas representaes. Atravs de diversas atividades, possvel
mostrar a importncia e o acentuado carter prtico das Grandezas
e medidas, para poder, por exemplo, compreender questes
relacionadas aos Temas Transversais, alm de sua vinculao a outras
reas de conhecimento, como as Cincias Naturais (temperatura,
velocidade e outras grandezas) e a Geografia (escalas para mapas,
coordenadas geogrficas). Estas competncias so trabalhadas
desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a
cada ano de escolaridade, os alunos aprofundem e aperfeioem o
seu conhecimento neste domnio..
UTILIZAR SISTEMAS DE MEDIDAS

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Um dos objetivos do estudo de Grandezas e medidas propiciar ao aluno o desenvolvimento da

competncia: utilizar sistemas de medidas. Para o desenvolvimento desta competncia, nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, podemos solicitar aos alunos que marquem o tempo por meio de calendrio.
Destacam-se, tambm, atividades envolvendo culinria, o que possibilita um rico trabalho, utilizando
diferentes unidades de medida, como o tempo de cozimento: horas e minutos e a quantidade dos
ingredientes: litro, quilograma, colher, xcara, pitada e outros. Os alunos utilizam tambm outros sistemas
de medidas convencionais para resolver problemas.
000
001
No intervalo de 125 a 175 pontos, representado pelo amarelo-claro, os alunos esto no incio do
desenvolvimento desta competncia. Eles conseguem ler horas inteiras em relgio analgico.
28
SPAECE 2012
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 175 a 225 pontos, os alunos conseguem ler horas
e minutos em relgio digital e de ponteiro em situaes simples, resolver problemas relacionando
diferentes unidades de uma mesma medida para clculo de intervalos (dias e semanas, minutos e horas),
bem como, estabelecer relaes entre diferentes medidas de tempo (horas, dias, semanas), efetuando
clculos. Em relao grandeza comprimento, os alunos resolvem problemas relacionando metro e
centmetro. Quanto grandeza Sistema Monetrio, identificam quantas moedas de um mesmo valor
equivalem a uma quantia inteira dada em reais e vice-versa.
003
Alunos que apresentam uma proficincia entre 225 e 300 pontos, marcado pelo laranja-claro,
desenvolvem tarefas mais complexas em relao grandeza tempo. Esses alunos relacionam
diferentes unidades de medidas como, por exemplo, o ms, o bimestre, o ano, bem como estabelecem
relaes entre segundos e minutos, minutos e horas, dias e anos. Em se tratando da grandeza
Sistema Monetrio, resolvem problemas de trocas de unidades monetrias, que envolvem um
nmero maior de cdulas e em situaes menos familiares. Resolvem problemas realizando clculo
de converso de medidas das grandezas comprimento (quilmetro/metro), massa (quilograma/
grama) e capacidade (litro/mililitro).
004
No intervalo de 300 a 350 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os alunos resolvem problemas realizando
converso e soma de medidas de comprimento (quilmetro/ metro) e massa (quilograma/grama). Neste
caso, os problemas envolvendo converso de medidas assumem uma complexidade maior do que
aqueles que esto na faixa anterior.
005
Percebe-se que, at o momento, as habilidades requeridas dos alunos para resolver problemas
utilizando converso de medidas envolvem as seguintes grandezas: comprimento, massa, capacidade.
H problemas que trabalham com outras grandezas como, por exemplo, as grandezas volume e
capacidade estabelecendo a relao entre suas medidas metros cbicos (m) e litro (L). Acima de
350 pontos na Escala de Proficincia, as habilidades relacionadas a esta competncia apresentam
uma maior complexidade. Neste nvel, os alunos resolvem problemas envolvendo a converso de m
em litros. A cor vermelha indica o desenvolvimento das habilidades relacionadas a esta competncia.
MEDIR GRANDEZAS
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005
Outro objetivo do ensino de Grandezas e medidas propiciar ao aluno o desenvolvimento da competncia: medir
grandezas. Esta competncia desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental quando, por exemplo,
Boletim Pedaggico
29
solicitamos aos alunos para medirem o comprimento e largura da sala de aula usando algum objeto como
unidade. Esta uma habilidade que deve ser amplamente discutida com os alunos, pois, em razo da diferena
dos objetos escolhidos como unidade de medida, os resultados encontrados sero diferentes. E perguntas
como: Qual medida correta? respondida da seguinte forma: Todos os resultados so igualmente corretos,
pois eles expressam medidas realizadas com unidades diferentes. Alm dessa habilidade, ainda nas sries
iniciais do Ensino Fundamental, tambm trabalhada a habilidade de medir a rea e o permetro de figuras
planas, a partir das malhas quadriculadas ou no. Nos anos finais do Ensino Fundamental, os alunos resolvem
problemas envolvendo o clculo de permetro e rea de figuras planas e problemas envolvendo noes de
volume (paraleleppedo). No Ensino Mdio, os alunos resolvem problemas envolvendo o clculo do volume de
diferentes slidos geomtricos (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera) e problemas envolvendo a rea total de
um slido (prisma, pirmide, cilindro, cone, esfera).
000
001
No intervalo de 150 a 225 pontos na escala, representada pela cor amarelo-claro, os alunos conseguem
resolver problemas de clculo de rea relacionando o nmero de metros quadrados com a quantidade
de quadradinhos contida em um retngulo desenhado em malha quadriculada.
002
Alunos cuja proficincia se encontra entre 225 e 275 pontos, representado pelo amarelo-escuro, realizam
tarefas mais complexas, comparando e calculando reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas.
Em relao ao permetro, demonstram a habilidade de identificar os lados e, conhecendo suas medidas,
calcular a extenso do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada, bem como
calcular o permetro de figura sem o apoio de malhas quadriculadas. Ainda, reconhecem que a medida
do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz metade quando os lados
dobram ou so reduzidos metade.
003
No intervalo representado pelo laranja-claro, de 275 a 325 pontos na escala, os alunos calculam a rea com
base em informaes sobre os ngulos da figura e o volume de slidos a partir da medida de suas arestas.
004
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo de 325 a 400 pontos, laranja- escuro, resolvem problemas
envolvendo o clculo aproximado da rea de figuras planas desenhadas em malhas quadriculadas cuja
borda formada por segmentos de retas e arcos de circunferncias. Tambm calculam a rea do trapzio
retngulo e o volume do paraleleppedo. Em relao ao permetro, neste intervalo, realizam o clculo do
permetro de polgonos sem o apoio de malhas quadriculadas e do volume de paraleleppedo retngulo
de base quadrada. Reconhecem que a rea de um retngulo quadruplica quando as medidas de seus
lados so dobradas.
30
SPAECE 2012
005
A partir de 400 pontos na escala, os alunos resolvem problemas envolvendo a decomposio de uma
figura plana em tringulos, retngulos e trapzios retngulos e calculam a rea desses polgonos. O
vermelho indica o desenvolvimento das habilidades relativas a esta competncia.
ESTIMAR E COMPARAR GRANDEZAS

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O estudo de Grandezas e medidas tem, tambm, como objetivo propiciar ao aluno o desenvolvimento da
competncia: estimar e comparar grandezas. Muitas atividades cotidianas envolvem esta competncia,
como comparar tamanhos dos objetos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e outras. Nas sries
iniciais do Ensino Fundamental, esta competncia trabalhada, por exemplo, quando solicitamos aos
alunos que comparem dois objetos estimando as suas medidas e anunciando qual dos dois maior.
Atividades como essas propiciam a compreenso do processo de medio, pois medir significa comparar
grandezas de mesma natureza e obter uma medida expressa por um nmero.
000
001
Alunos cuja proficincia se encontra entre 175 e 225 pontos, representado pelo amarelo-claro, esto no
incio do desenvolvimento desta competncia. Eles leem informaes em calendrios, localizando o dia
de um determinado ms e identificam as notas do Sistema Monetrio Brasileiro, necessrias para pagar
uma compra informada.
002
No intervalo de 225 a 275 pontos, os alunos conseguem estimar medida de comprimento usando
unidades convencionais e no convencionais. O amarelo-escuro indica o incio do desenvolvimento
dessa habilidade.
003
O laranja-claro, 275 a 350 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra neste
intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas relativas a esta competncia, como, por exemplo,
resolver problemas estimando outras medidas de grandezas utilizando unidades convencionais como
o litro.
005
A partir de 350 pontos os alunos comparam os permetros de figuras desenhadas em malhas

quadriculadas. O vermelho indica o desenvolvimento das habilidades referentes a esta competncia.
Boletim Pedaggico
31
Nmeros e operaes/lgebra e funes

Como seria a nossa vida sem os nmeros? Em nosso dia a dia, nos
deparamos com eles a todo o momento. Vrias informaes essenciais
para a nossa vida social so representadas por nmeros: CPF, RG,
Conhecer e utilizar nmeros.

Realizar e aplicar operaes.
conta bancria, senhas, nmero de telefones, nmero de nossa

residncia, preos de produtos, calendrio, horas, entre tantas outras.
Utilizar procedimentos algbricos.
No por acaso que Pitgoras, um grande filsofo e matemtico
grego (580-500 a.C), elegeu como lema para a sua escola filosfica
Tudo Nmero, pois acreditava que o universo era regido pelos
nmeros e suas relaes e propriedades. Este domnio envolve, alm
do conhecimento dos diferentes conjuntos numricos, as operaes e
suas aplicaes resoluo de problemas. As operaes aritmticas
esto sempre presentes em nossas vidas. Quantos clculos temos
que fazer? Oramento do lar, clculos envolvendo nossa conta
bancria, clculo de juros, porcentagens, diviso de uma conta em um
restaurante, dentre outros. Essas so algumas das muitas situaes
com que nos deparamos em nossas vidas e nas quais precisamos
realizar operaes. Alm de nmeros e operaes, este domnio
tambm envolve o conhecimento algbrico que requer a resoluo de
problemas por meio de equaes, inequaes, funes, expresses,
clculos entre muitos outros. O estudo da lgebra possibilita aos
alunos desenvolver, entre outras capacidades, a de generalizar.
Quando fazemos referncia a um nmero par qualquer, podemos
represent-lo pela expresso 2n (n sendo um nmero natural). Essa
expresso mostra uma generalizao da classe dos nmeros pares.
CONHECER E UTILIZAR NMEROS

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005
As crianas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tm contato com os nmeros e j podem perceber
a importncia deles na vida cotidiana. J conhecem a escrita de alguns nmeros e j realizam contagens.
Nessa fase da escolaridade, os alunos comeam a conhecer os diferentes conjuntos numricos e a
perceberem a sua utilizao em contextos do cotidiano. Entre os conjuntos numricos estudados esto
os naturais e os racionais em sua forma fracionria e decimal. No podemos nos esquecer de que o
domnio de nmeros est sempre relacionado a outros domnios como o das Grandezas e medidas.
Na etapa final do Ensino Fundamental, os alunos resolvem problemas mais complexos envolvendo
diferentes conjuntos numricos, como os naturais, inteiros e racionais. No Ensino Mdio, os alunos j
devem ter desenvolvido esta competncia.
32
SPAECE 2012
000
001
Alunos que se encontram no intervalo de 100 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro,
desenvolveram habilidades bsicas relacionadas ao Sistema de Numerao Decimal. Por exemplo:
dado um nmero natural, esses alunos reconhecem o valor posicional dos algarismos, a sua escrita
por extenso e a sua composio e decomposio em unidades e dezenas. Eles, tambm, representam
e identificam nmeros naturais na reta numrica. Alm disso, reconhecem a representao decimal de
medida de comprimento expressas em centmetros e localizam esses nmeros na reta numrica em uma
articulao com os contedos de Grandezas e medidas, dentre outros.
002
O amarelo-escuro, 200 a 250 pontos, indica que os alunos com proficincia neste intervalo j conseguem
elaborar tarefas mais complexas. Eles trabalham com a forma polinomial de um nmero, realizando
composies e decomposies de nmeros de at trs algarismos, identificando seus valores relativos.
J em relao aos nmeros racionais, reconhecem a representao de uma frao por meio de
representao grfica.
003
No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, os alunos percebem que, ao mudar um algarismo de lugar,
o nmero se altera. Identificam e localizam nmeros inteiros em uma reta numrica ou em uma escala
no unitria. Transformam uma frao em nmero decimal e vice-versa. Localizam, na reta numrica,
nmeros racionais na forma decimal e comparam esses nmeros quando tm diferentes partes inteiras.
Neste intervalo aparecem, tambm, habilidades relacionadas a porcentagem. Os alunos estabelecem a
correspondncia 50% de um todo com a metade.
004
No intervalo de 300 a 375 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os alunos desenvolveram habilidades
mais complexas relacionadas a fraes equivalentes. Eles j resolvem problemas identificando mais de
uma forma de representar numericamente uma mesma frao. Por exemplo, percebem, com apoio de
uma figura, que a frao meio equivalente a dois quartos. Alm disso, resolvem problemas identificando
um nmero natural (no informado), relacionando-o a uma demarcao na reta. Esses alunos, tambm,
transformam fraes em porcentagens e vice-versa, identificam a frao como razo e a frao como
parte-todo, bem como, os dcimos, centsimos e milsimos de um nmero decimal.
005
Acima de 375 pontos na escala, os alunos, alm de j terem desenvolvido as habilidades relativas aos nveis
anteriores, conseguem localizar na reta numrica nmeros representados na forma fracionria, comparar
nmeros fracionrios com denominadores diferentes e reconhecer a leitura de um nmero decimal at a
ordem dos dcimos. O vermelho indica o desenvolvimento das habilidades associadas a esta competncia.
Boletim Pedaggico
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REALIZAR E APLICAR OPERAES

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Esta competncia refere-se s habilidades de clculo e capacidade de resolver problemas que envolvem
as quatro operaes bsicas da aritmtica. Envolve, tambm, o conhecimento dos algoritmos utilizados
para o clculo dessas operaes. Alm do conhecimento dos algoritmos, esta competncia requer a
aplicao dos mesmos na resoluo de problemas englobando os diferentes conjuntos numricos, seja
em situaes especficas da Matemtica, seja em contextos do cotidiano.
000
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 100 a 200 pontos, em relao adio e subtrao,
os alunos realizam operaes envolvendo nmeros de at trs algarismos com reserva. J em relao
multiplicao, realizam operaes com reserva, tendo como multiplicador um nmero com um algarismo.
Os alunos resolvem problemas utilizando adio, subtrao e multiplicao envolvendo, inclusive, o
Sistema Monetrio.
002
Alunos, cuja proficincia se encontra no intervalo de 200 a 250 pontos, amarelo-escuro, em relao s
operaes, realizam subtraes mais complexas com quatro algarismos e com reserva. Realizam tambm
multiplicaes com reserva, com multiplicador de at dois algarismos. Realizam divises e resolvem
problemas envolvendo divises exatas com divisor de duas ordens. Alm disso, resolvem problemas
envolvendo duas ou mais operaes.
003
O laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, indica um novo grau de complexidade desta competncia.
Os alunos com proficincia neste nvel resolvem problemas envolvendo as diferentes ideias relacionadas
multiplicao, em situaes contextualizadas. Tambm efetuam adio e subtrao com nmeros
inteiros, bem como realizam clculo de expresses numricas envolvendo o uso de parnteses e
colchetes com adio e subtrao, alm de calcular porcentagens e resolver problemas do cotidiano
envolvendo porcentagens em situaes simples.
004
Alunos, cuja proficincia se localiza no intervalo de 300 a 350 pontos, j calculam expresses numricas
envolvendo nmeros inteiros e decimais positivos e negativos, inclusive potenciao. Eles conseguem,
ainda, resolver problemas envolvendo soma de nmeros inteiros e porcentagens, alm de calcular raiz
34
SPAECE 2012
quadrada e identificar o intervalo em que est inserida a raiz quadrada no exata de um nmero, bem
como efetuar arredondamento de decimais. O laranja-escuro indica a complexidade dessas habilidades.
005
No intervalo representado pela cor vermelha, acima de 350 pontos, os alunos calculam o resultado de
expresses envolvendo, alm das quatro operaes, nmeros decimais (positivos e negativos, potncias
e razes exatas). Efetuam clculos de diviso com nmeros racionais (forma fracionria e decimal
simultaneamente). Neste nvel, os alunos desenvolveram as habilidades relativas a esta competncia.
UTILIZAR PROCEDIMENTOS ALGBRICOS

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003
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005
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005
O estudo da lgebra possibilita ao aluno desenvolver vrias capacidades, dentre elas a capacidade de
abstrair, generalizar, demonstrar e sintetizar procedimentos de resoluo de problemas. As habilidades
referentes lgebra so desenvolvidas no Ensino Fundamental e vo desde situaes-problema em que
se pretende descobrir o valor da incgnita em uma equao utilizando uma balana de dois pratos, at
a resoluo de problemas envolvendo equaes do segundo grau. Uma das habilidades bsicas desta
competncia diz respeito ao clculo do valor numrico de uma expresso algbrica, em que utilizado
o conceito de varivel. No Ensino Mdio esta competncia envolve a utilizao de procedimentos
algbricos para resolver problemas envolvendo o campo dos diferentes tipos de funes: linear, afim,
quadrtica e exponencial.
000
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, 275 a 300 pontos, os alunos calculam o valor numrico
de uma expresso algbrica.
002
No intervalo de 300 a 350 pontos, indicado pelo amarelo-escuro, os alunos j identificam a equao
de primeiro grau e sistemas de primeiro grau, adequados resoluo de problemas. Esses alunos
tambm determinam o clculo numrico de uma expresso algbrica em sua forma fatorada e resolvem
problemas envolvendo: grandezas diretamente proporcionais, variaes entre mais de duas grandezas,
juros simples, porcentagem e lucro.
003
O laranja-claro, de 350 a 400 pontos na escala, indica uma maior complexidade nas habilidades
associadas a esta competncia. Neste nvel de proficincia, os alunos resolvem problemas que recaem
Boletim Pedaggico
35
em equao do segundo grau e sistemas de equaes do primeiro grau e problemas mais complexos
envolvendo juros simples.
004
Alunos cuja proficincia se localiza no intervalo de 400 a 425 pontos, laranja-escuro, resolvem problemas
que envolvem grandezas inversamente proporcionais e sistemas de duas equaes. No campo das
sequncias numricas, identificam uma regularidade em uma sequncia numrica e determinam o
nmero que ocupa uma determinada posio na sequncia.
005
Acima de 425 pontos na escala, indicado pela cor vermelha, os alunos resolvem problemas relacionando
a representao algbrica com a geomtrica de um sistema de equaes do primeiro grau..
Tratamento da informao
O estudo de Tratamento da informao de fundamental
importncia nos dias de hoje, tendo em vista a grande quantidade
de informaes que se apresentam no nosso cotidiano. Na
Matemtica, alguns contedos so extremamente adequados para
tratar a informao. A Estatstica, por exemplo, cuja utilizao
pelos meios de comunicao tem sido intensa, utiliza-se de grficos
e tabelas. A Combinatria tambm utilizada para desenvolver
o Tratamento da informao, pois ela nos permite determinar o
nmero de possibilidades de ocorrncia algum acontecimento.
Outro conhecimento necessrio para o tratamento da informao
refere-se ao contedo de Probabilidade, por meio da qual se
estabelece a diferena entre um acontecimento natural, que tem um
carter determinstico, e um acontecimento aleatrio cujo carter
probabilstico, avaliando-se se um acontecimento mais provvel
ou menos provvel. Com o estudo desses contedos, os alunos
desenvolvem as habilidades de fazer uso, expor, preparar, alimentar
e/ou discutir determinado conjunto de dados ou de informes a
respeito de algum ou de alguma coisa.
36
SPAECE 2012
Ler, utilizar e interpretar informaes

apresentadas em tabelas e grficos.
Utilizar procedimentos de
combinatria e probabilidade.
LER, UTILIZAR E INTERPRETAR INFORMAES

APRESENTADAS EM TABELAS E GRFICOS
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Um dos objetivos do ensino do contedo Tratamento da informao propiciar ao aluno o desenvolvimento

da competncia: ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e grficos. Esta competncia
desenvolvida nas sries iniciais do Ensino Fundamental por meio de atividades relacionadas aos interesses
das crianas. Por exemplo, ao registrar os resultados de um jogo ou ao anotar resultados de respostas a
uma consulta que foi apresentada, elas podero, utilizando sua prpria forma de se expressar, construir
representaes dos fatos e, pela ao mediadora do professor, essas representaes podem ser interpretadas
e discutidas. Esses debates propiciam novas oportunidades para a aquisio de outros conhecimentos
e para o desenvolvimento de habilidades e de atitudes. Nas sries finais do Ensino Fundamental, temas
mais relevantes podem ser explorados e utilizados a partir de revistas e jornais. O professor pode sugerir a
realizao de pesquisas com os alunos sobre diversos temas e efetuar os registros dos resultados em tabelas
e grficos para anlise e discusso. No Ensino Mdio, os alunos so solicitados a utilizarem procedimentos
estatsticos mais complexos como, por exemplo, clculo de mdia aritmtica.
000
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 125 e 150 pontos, os alunos leem informaes em
tabelas de coluna nica e extraem informaes em grficos de coluna por meio de contagem.
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 150 a 200 pontos, os alunos leem informaes em
tabelas de dupla entrada e interpretam dados num grfico de colunas por meio da leitura de valores no
eixo vertical.
003
De 200 a 250 pontos, intervalo indicado pelo laranja-claro, os alunos localizam informaes e identificam
grficos de colunas que correspondem a uma tabela com nmeros positivos e negativos. Esses alunos
tambm conseguem ler grficos de setores e localizar dados em tabelas de mltiplas entradas, alm de
resolver problemas simples envolvendo as operaes, identificando dados apresentados em grficos ou
tabelas, inclusive com duas entradas.
004
Alunos com proficincia entre 250 e 325 pontos, laranja-escuro, identificam o grfico de colunas ou barras
correspondente ao grfico de setores e reconhecem o grfico de colunas ou barras correspondente a
dados apresentados de forma textual; associam informaes contidas em um grfico de colunas e barras
a uma tabela que o representa, utilizando estimativas.
Boletim Pedaggico
37
005

A cor vermelha, acima de 325 pontos, indica que os alunos leem, utilizam e interpretam informaes a
partir de grficos de linha do plano cartesiano. Alm de analisarem os grficos de colunas representando
diversas variveis, comparando seu crescimento. Neste nvel de proficincia, as habilidades relativas a
esta competncia esto desenvolvidas.
UTILIZAR PROCEDIMENTOS DE COMBINATRIA E PROBABILIDADE

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005
Um dos objetivos do ensino do Tratamento de informao em Matemtica propiciar ao aluno o

desenvolvimento da competncia: utilizar procedimentos de combinatria e probabilidade. Esta competncia
deve ser desenvolvida desde as sries iniciais do Ensino Fundamental por meio da resoluo de problemas de
contagem simples e a avaliao das possibilidades de ocorrncia ou no de um evento. Algumas habilidades
vinculadas a esta competncia no Ensino Fundamental so exploradas juntamente com o domnio Nmeros,
operaes e lgebra. Quando tratamos essa habilidade dentro do Tratamento de informao, ela se torna
mais forte no sentido do professor perceber a real necessidade de trabalhar com ela. O professor deve
resolver problemas simples de possibilidade de ocorrncia, ou no, de um evento ou fenmeno, do tipo Qual
a chance? Apesar desse conhecimento intuitivo ser muito comum na vida cotidiana, convm trabalhar com
os alunos a diferena entre um acontecimento natural, que tem um carter determinstico, e um acontecimento
aleatrio, cujo carter probabilstico. Tambm possvel trabalhar em situaes que permitam avaliar se
um acontecimento mais ou menos provvel. No se trata de desenvolver com os alunos as tcnicas de
clculo de probabilidade. Mas sim, de explorar a ideia de possibilidade de ocorrncia ou no de um evento
ou fenmeno. Intuitivamente, compreendero que alguns acontecimentos so possveis, isto , tm chance
de ocorrer (eventos com probabilidades no nulas). Outros acontecimentos so certos, garantidos (eventos
com probabilidade de 100%) e h aqueles que nunca podero ocorrer (eventos com probabilidades nulas). As
habilidades associadas a esta competncia so mais complexas, por isso comeam a ser desenvolvidas em
nveis mais altos da Escala de Proficincia.
000

001

No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 375 a 400 pontos, os alunos comeam a desenvolver
esta competncia, calculando a probabilidade de um evento acontecer no lanamento de um dado, bem
como a probabilidade de ocorrncia de dois eventos sucessivos como, por exemplo, ao se lanar um
dado e uma moeda.
002

O amarelo-escuro, 400 a 425 pontos, indica uma complexidade maior nesta competncia. Neste
intervalo, os alunos conseguem resolver problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo
sem repetio de elementos e calculam a probabilidade de ocorrncia de um evento simples.
38
SPAECE 2012
Muito crtico
Crtico
Intermedirio
Adequado
PADRES DE DESEMPENHO ESTUDANTIL

Os Padres de Desempenho so categorias
a garantir o desenvolvimento das habilidades
definidas a partir de cortes numricos que agrupam
necessrias ao sucesso escolar, evitando, assim, a
os nveis da Escala de Proficincia, com base nas
repetncia e a evaso.
metas educacionais estabelecidas pelo SPAECE.

Esses cortes do origem a quatro Padres de
Por outro lado, estar no padro mais elevado indica o
Desempenho Muito crtico, Crtico, Intermedirio
caminho para o xito e a qualidade da aprendizagem
e Adequado , os quais apresentam o perfil de
dos alunos. Contudo, preciso salientar que mesmo
desempenho dos alunos.
os alunos posicionados no padro mais elevado

precisam de ateno, pois necessrio estimul-los
Desta forma, alunos que se encontram em um
para que progridam cada vez mais.
Padro de Desempenho abaixo do esperado para

sua etapa de escolaridade precisam ser foco de
So apresentados, a seguir, exemplos de itens*
aes pedaggicas mais especializadas, de modo
caractersticos de cada padro.
*O percentual de respostas em branco e

nulas no foi contemplado na anlise.
Alm disso, as competncias e habilidades agrupadas nos padres no esgotam tudo aquilo que os alunos
desenvolveram e so capazes de fazer, uma vez que as habilidades avaliadas so aquelas consideradas essenciais
em cada etapa de escolarizao e possveis de serem avaliadas num teste de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos de observao e registro utilizados em sua prtica cotidiana, identificarem outras
caractersticas apresentadas por seus alunos que no so contempladas pelos padres. Isso porque, a despeito dos
traos comuns a alunos que se encontram em um mesmo intervalo de proficincia, existem diferenas individuais
que precisam ser consideradas para a reorientao da prtica pedaggica.
Boletim Pedaggico
39
Muito crtico
at 225 pontos
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100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Neste Padro de Desempenho, as habilidades matemticas que se

evidenciam so as relativas aos significados dos nmeros nos diversos
contextos sociais, a compreenso dos algoritmos da adio de nmeros
de at trs algarismos com reagrupamento, da subtrao de at quatro
algarismos com reserva, da multiplicao de at dois algarismos e da
diviso exata por nmeros de um algarismo, alm do reconhecimento de
figuras bidimensionais pelos lados e pelo ngulo reto, e da planificao
do cone e do cubo. Os alunos diferenciam entre os diversos slidos,
os que tm superfcies arredondadas; localizam pontos usando
coordenadas cartesianas em um referencial quadriculado; identificam a
localizao ou a movimentao de objetos em representaes grficas,
com base em referencial igual ou diferente da prpria posio.
Constata-se, tambm, que esses alunos lidam com os algoritmos das
operaes aritmticas; localizam nmeros na reta numrica; reconhecem
a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua composio e
decomposio em dezenas e unidades, considerando o seu valor
posicional na base decimal; resolvem problemas envolvendo a soma
ou subtrao de nmeros racionais na forma decimal, constitudos pelo
mesmo nmero de casas decimais e por at trs algarismos e resolvem
problemas envolvendo a soma de nmeros naturais. Esses alunos
reconhecem as caractersticas do Sistema de Numerao Decimal.
Ainda, neste padro, os alunos j demonstram conhecimentos bsicos
relativos Literacia Estatstica, conseguem ler e interpretar informaes
elementares e explcitas em um grfico de colunas, por meio da leitura
de valores do eixo vertical, e ler informaes em tabelas de coluna nica
e de dupla entrada. O ganho em relao aos alunos do 5 ano refletese na capacidade de identificar dados em uma lista de alternativas,
utilizando-os na resoluo de problemas, relacionando-os, dessa
40
SPAECE 2012
forma, s informaes apresentadas em grficos de barras e tabelas.

So capazes, ainda, de resolver problemas envolvendo as operaes,
usando dados apresentados em grficos ou tabelas, inclusive com
duas entradas.
Neste Padro de Desempenho, os alunos tambm demonstram
compreender a ao de medir um comprimento utilizando rgua
numerada e estabelecer as relaes entre as unidades de medida
de comprimento (metros e centmetros). Eles tambm estabelecem
relaes entre diferentes medidas de tempo (dias e semanas, horas e
minutos) e realizam clculos simples com essas medidas. Leem horas e
minutos em relgios analgicos e digitais. Realizam trocas de moedas
em valores monetrios pequenos e identificam cdulas que formam
uma quantia de dinheiro inteira, identificam a forma ampliada de uma
figura simples em uma malha quadriculada, resolvem problemas de
clculo de rea com base na contagem das unidades de uma malha
quadriculada, reconhecem a quarta parte de um todo, estimam medida
de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais,
alm de resolverem problemas envolvendo as operaes envolvendo o
Sistema Monetrio Brasileiro.
As habilidades matemticas que se evidenciam neste padro so
elementares para esta srie e o desafio que se apresenta o de
viabilizar condies para que os alunos possam vencer as prximas
etapas escolares.
Boletim Pedaggico
41
(M050048ES) Veja
abaixo as 14 formas geomtricas que Maria recortou na aula de artes.
Quantos tringulos Maria recortou nessa aula?

A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
A habilidade avaliada nesse item a de identificar, em um grupo dado

de polgonos, aqueles que so tringulos. Tringulos so polgonos
3,0%
8,2%
83,1%
5,3%
com trs lados, e no grupo dado de polgonos h 4 tringulos.

A alternativa A foi escolhida por alunos que confundiram tringulo
com quadrado, pois h exatamente 2 quadrados nesse grupo de
polgonos.
A alternativa B foi escolhida pelos alunos que confundiram tringulo
com pentgono, pois h exatamente 3 pentgonos nesse grupo de
polgonos.
A alternativa C, que a correta, foi a mais procurada pelos alunos
avaliados.
A alternativa D foi escolhida por alunos que confundiram tringulo
com retngulo, pois h exatamente 5 retngulos nesse grupo de
polgonos.
Os alunos que escolheram a alternativa B podem ter apenas
esquecido de contar um dos tringulos. Mas o mais provvel que
eles, assim como os alunos que escolheram as alternativas A e D,
ainda no saibam classificar os polgonos de acordo com o nmero
de lados.
42
SPAECE 2012
83+17
percentual
de acerto
83,1%
(M050184ES)
Carlos montou uma caixa com o molde abaixo.
Esse molde corresponde a planificao de qual caixa?

A)
B)
C)
D)
Boletim Pedaggico
43
A habilidade avaliada nesse item a de reconhecer o slido

correspondente a uma planificao dada. A planificao apresentada
4,1%
7,6%
85,8%
2,2%
formada por um retngulo e dois crculos e se reconhece facilmente

que eles correspondem superfcie lateral e s faces superior e
inferior de um cilindro.
85+15
percentual
de acerto
85,8%
A alternativa A foi escolhida por um pequeno grupo de alunos. O

slido correspondente um poliedro com 2 faces triangulares e 3
faces retangulares, sendo um prisma de base triangular.
Na alternativa B o slido correspondente um poliedro com 2
faces trapezoidais e 4 faces retangulares, sendo um prisma de
base trapezoidal.
A alternativa C, que a correta, foi a mais procurada, os alunos
que a escolheram perceberam que este era o nico dos slidos
apresentados cuja superfcie era formada por um retngulo e
dois crculos.
A alternativa D foi a opo menos escolhida pelos alunos avaliados.
O slido correspondente um cone.
Os alunos que escolheram as alternativas A, B e D deviam ter
em mente que as figuras que aparecem em uma planificao
correspondem s faces e superfcies do slido obtido a partir dela.
Desse modo, no teriam dado como resposta um slido com faces
triangulares ou trapezoidais, por exemplo.
44
SPAECE 2012
Crtico
de 225 a 275 pontos
25
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75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Neste padro, amplia-se o leque de habilidades relativas ao campo Numrico e o Algbrico comea
a se desenvolver. No conjunto dos nmeros naturais esses alunos: identificam esses nmeros em um
intervalo dado; reconhecem a lei de formao de uma sequncia; resolvem uma diviso exata por nmeros
de at dois algarismos e uma multiplicao cujos fatores tambm so nmeros de at dois algarismos;
resolvem problemas utilizando a multiplicao, reconhecendo que um nmero no se altera ao multipliclo por um; resolvem problemas envolvendo vrias operaes; resolvem problemas de soma, envolvendo
combinaes e de multiplicao, envolvendo configurao retangular; assim como, resolvem problemas
de contagem em uma disposio retangular envolvendo mais de uma operao; problemas que envolvem
proporcionalidade tambm envolvendo mais de uma operao; problemas utilizando multiplicao e diviso
em situao combinatria; problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo. Eles, tambm,
efetuam clculos de nmeros naturais que requer o reconhecimento do algoritmo da diviso inexata;
identificam a localizao aproximada de nmeros inteiros no ordenados, em uma reta em que a escala
no unitria; reconhecem a representao numrica de uma frao com apoio de representao grfica;
comparam nmeros racionais na forma decimal com diferentes partes inteira; calculam porcentagens;
localizam nmeros racionais (positivos e negativos), na forma decimal, na reta numrica; estabelecem a
relao entre fraes prprias e imprprias e as suas representaes na forma decimal; resolvem problemas
de soma ou subtrao de nmeros decimais na forma do Sistema Monetrio Brasileiro.
Esses alunos demonstram uma compreenso mais ampla do Sistema de Numerao Decimal, eles
reconhecem a composio e decomposio na escrita decimal envolvendo casos mais complexos;
calculam expresso numrica envolvendo soma e subtrao com uso de parnteses e colchetes;
calculam o resultado de uma diviso por um nmero de dois algarismos, inclusive com resto; reconhecem
a modificao sofrida no valor de um nmero quando um algarismo alterado e identificam frao como
parte de um todo, sem apoio da figura.
No campo Algbrico, esses alunos identificam equaes e sistemas de equaes de primeiro grau que
permitem resolver um problema; calculam o valor numrico de uma expresso algbrica, incluindo potenciao,
alm de resolver problemas envolvendo subtrao de nmeros decimais com o mesmo nmero de casa.
Boletim Pedaggico
45
No nvel Crtico, os alunos de 9ano tambm conseguem estimar comprimento utilizando unidade de
medida no convencional e calcular a medida do permetro com ou sem apoio da malha quadriculada.
Tambm realizam converses entre unidades de medida de comprimento (m/km), massa (Kg/g), tempo
(ms/trimestre/ano, hora/minuto, dias/ano), temperatura e capacidade (mL/L). Esses alunos leem horas em
relgios de ponteiros em situaes mais gerais (8h50min) resolvem problemas de clculo de rea com
base em informaes sobre ngulos de uma figura, alm de atribuir significado para o metro quadrado.
Eles resolvem problemas incluindo o Sistema Monetrio Brasileiro, alm de comparar reas de figuras
poligonais em malhas quadriculadas e calculam a medida do volume por meio da contagem de blocos.
No campo Geomtrico, os alunos reconhecem diferentes planificaes de um cubo; identificam as posies
dos lados de quadrilteros (paralelismo); relacionam poliedros e corpos redondos s suas planificaes;
localizam pontos no plano cartesiano; identificam algumas caractersticas de quadrilteros relativas aos
lados e ngulos; reconhecem alguns polgonos (tringulos, quadrilteros, pentgonos, hexgonos) e
crculos; reconhecem que a medida do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra
ou se reduz metade, quando os lados dobram ou so reduzidos metade; identificam propriedades
comuns e diferenas entre slidos geomtricos atravs do nmero de faces e associam uma trajetria
sua representao textual.
Neste padro, percebe-se, ainda, que esses alunos localizam informaes em grficos de colunas
duplas; resolvem problemas que envolvem a interpretao de dados apresentados em grficos de
barras ou em tabelas; leem grficos de setores; identificam a localizao ou movimentao de objeto em
representaes grficas, situadas em referencial diferente ao do aluno; identificam grficos de colunas
que corresponde a uma tabela com nmeros positivos e negativos; localizam dados em tabelas de
mltiplas entradas; reconhecem o grfico de colunas correspondente a dados apresentados de forma
textual; identificam o grfico de colunas correspondente a um grfico de setores; leem tabelas de dupla
entrada e reconhecem o grfico de colunas correspondente, mesmo quando h variveis representadas,
e reconhecem o grfico de linhas correspondente a uma sequncia de valores ao longo do tempo (com
valores positivos e negativos).
46
SPAECE 2012
(M090447B1)
A tabela abaixo mostra o nmero de municpios dos estados da regio Sudeste.

Estado
Quantidade de municpios
Esprito Santo
78
Minas Gerais
853
Rio de Janeiro
92
So Paulo
645
Quantos municpios h na regio Sudeste?

A) 1 668
B) 1 658
C) 1 468
D) 1 458
A habilidade avaliada nesse item a de resolver um problema

usando informaes apresentadas em uma tabela. Na tabela, uma
69,7%
13,4%
10,7%
5,9%
das colunas informa o nmero de municpios de cada estado da

regio Sudeste do pas. Assim, para se obter o nmero de municpios
da regio Sudeste, basta somar todos os nmeros dessa coluna,
obtendo-se um total de municpios.
A alternativa A, que a correta, foi a mais procurada esses alunos
leram com ateno o enunciado e perceberam que a resposta era
dada pela soma dos nmeros que estavam na segunda coluna da
tabela.
70+30
percentual
de acerto
69,7%
Os alunos que optaram pelas alternativas B, C e D efetuaram de modo

incorreto, a soma , e esqueceram de fazer algum reagrupamento.
Boletim Pedaggico
47
(M090078B1)
Veja a figura que Marcos fez na malha quadriculada abaixo.
Essa figura um
A) losango.
B) quadrado.
C) retngulo.
D) trapzio.
A habilidade avaliada nesse item a de identificar um quadriltero,

sendo conhecidas algumas de suas propriedades. No caso, o
66,6%
4,3%
6,6%
22,1%
quadriltero dado em uma malha quadriculada, e percebe-se

imediatamente que as medidas de seus quatro lados so iguais.
Portanto, esse quadriltero um losango.
67+33
percentual
de acerto
66,6%
A alternativa A, que a correta, foi a mais procurada. Os alunos que

escolheram essa opo de resposta j no tm dificuldades em
identificar os quadrilteros mais conhecidos.
Os alunos que optaram pelas alternativas B e C deram como resposta,
respectivamente, o quadrado e o retngulo, quadrilteros esses
que possuem todos os ngulos internos retos. Como se percebe
facilmente que o quadriltero apresentado no possui nenhum
ngulo reto, isso sugere que esses alunos ainda no conseguem
reconhecer nem mesmo os quadrilteros mais comuns.
A alternativa D foi escolhida por alunos que deram como resposta
o trapzio, que o quadriltero que possui apenas um par de lados
paralelos. O mais provvel que esses alunos ainda no conheam
os nomes dos quadrilteros mais comuns e tenham confundido o
losango com o trapzio.
48
SPAECE 2012
Intermedirio
de 275 a 325 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
As habilidades caractersticas deste Padro de Desempenho evidenciam

uma maior expanso dos campos Numrico e Geomtrico. Os alunos
neste Padro de Desempenho demonstram compreender o significado
de nmeros racionais em situaes mais complexas, que exigem deles
uma maior abstrao em relao a esse conhecimento. Eles identificam
mais de uma forma de representar numericamente uma mesma frao;
transformam frao em porcentagem e vice-versa; localizam nmeros
decimais negativos na reta numrica; reconhecem as diferentes
representaes decimais de um nmero fracionrio, identificando
suas ordens (dcimos, centsimos e milsimos); calculam expresses
numricas com nmeros decimais positivos e negativos; efetuam
clculos de razes quadradas e identificam o intervalo numrico em que
se encontra uma raiz quadrada no exata; efetuam arredondamento de
decimais; resolvem problemas com porcentagem e suas representaes
na forma decimal; resolvem problemas envolvendo o clculo de
grandezas diretamente proporcionais ou envolvendo mais de duas
grandezas; alm de resolverem problemas envolvendo noo de juros
simples e lucro. Esses alunos, tambm, ordenam e comparam nmeros
inteiros negativos; identificam um nmero natural no informado na reta
numrica e calculam expresses numricas com nmeros inteiros.
Neste padro, percebe-se um salto cognitivo em relao ao estudo da
lgebra, esses alunos, alm de identificar a equao e a inequao
do primeiro grau adequada para a soluo de um problema, resolvem
problemas de adio e multiplicao, envolvendo a identificao de um
sistema de equaes do primeiro grau com duas incgnitas e problemas
envolvendo o clculo numrico de uma expresso algbrica em sua
forma fracionria.
Boletim Pedaggico
49
No campo Geomtrico, os alunos identificam elementos de figuras

tridimensionais; resolvem problemas envolvendo as propriedades
dos polgonos regulares inscritos (hexgono), para calcular o seu
permetro; localizam pontos em um referencial cartesiano; classificam
ngulos em agudos, retos ou obtusos de acordo com suas medidas
em graus; reconhecem um quadrado fora da posio usual; avaliam
distncias horizontais e verticais em um croqui, usando uma
escala grfica dada por uma malha quadriculada, reconhecendo o
paralelismo; contam blocos em um empilhamento; sabem que em
uma figura obtida por ampliao ou reduo os ngulos no se
alteram; identificam a localizao de um objeto requerendo o uso
das definies relacionadas ao conceito de lateralidade, tendo por
referncia pontos com posio oposta a do observador e envolvendo
combinaes; calculam ampliao, reduo ou conservao da
medida de ngulos informada inicialmente, lados e reas de figuras
planas; alm de realizarem operaes, estabelecendo relaes e
utilizando os elementos de um crculo ou circunferncia (raio, corda,
dimetro) e solucionam problemas em que a razo de semelhana
entre polgonos dada, por exemplo, em representaes grficas
envolvendo o uso de escalas
Os alunos, neste padro, tambm analisam grficos de colunas
representando diversas variveis, comparando seu crescimento;
leem informaes fornecidas em grficos envolvendo regies do
plano cartesiano; compreendem o significado da palavra permetro
e realizam converso e soma de medidas de comprimento e massa
(m/Km, g/Kg).
50
SPAECE 2012
(M090311A9) Na peixaria Peixe Fino, a corvina est em promoo, apenas R$ 4,80 o quilograma.
Uma pessoa que levar 2,5 kg dessa corvina pagar
A) R$ 12,00
B) R$ 9,60
C) R$ 7,30
D) R$ 2,30
A habilidade avaliada nesse item a de resolver um problema

envolvendo operaes com nmeros racionais. Como o quilo do
peixe custa R$ 4,80, quem comprar 2,5 quilos pagar 2,5 x 4,80 =
12,00 reais.
A alternativa A, que a correta, foi a mais procurada. Os alunos
que optaram por essa alternativa perceberam que bastava uma
multiplicao para se chegar soluo do problema e fizeram essa
operao corretamente.
A alternativa B foi escolhida por alunos que calcularam o preo de
2 kg do peixe, em vez de 2,5 kg, dando como resposta 2 x 4,80 =
9,60 reais.
43,6%
32,4%
15,5%
8,2%
43+57
percentual
de acerto
43,6%
A alternativa C foi escolhida por alunos que, ao invs do produto 2,5

x 4,80, deram como resposta a soma 2,5 + 4,80 = 7,30.
A alternativa D foi escolhida por alunos que deram como resposta a
subtrao 4,80 2,5 = 2,30.
Provavelmente os alunos que escolheram a alternativa B apenas
foram desatentos. Por outro lado, os que escolheram as alternativas
C e D deram respostas envolvendo a soma ou subtrao de quantias
em dinheiro e quilos de peixe. Tudo indica que esses alunos tiveram
dificuldade em interpretar o enunciado e, a partir disso, no foram
capazes de saber quais operaes deveriam fazer para resolver o
problema.
Boletim Pedaggico
51
(M070123B1) Nice gastou 25% de seu salrio para pagar o dentista.

Essa porcentagem corresponde a que frao do salrio de Nice?
4
A) 1
B) 3
4
1
C) 4
1
D) 5
A habilidade avaliada nesse item a de reconhecer a representao

fracionria de um nmero racional, sendo dada sua representao
11,2%
19,0%
37%
32,4%
percentual. O nmero racional cuja forma percentual 25% igual

frao
A alternativa A foi escolhida por alunos, que inverteram a frao,

considerando que o nmero cuja forma percentual 25% igual
frao
A alternativa B foi escolhida pelos alunos, que deram como resposta

a frao correspondente ao nmero cuja forma percentual 75%, ou
seja,
A alternativa C, que a correta, foi escolhida por alunos que,

aparentemente sabem escrever os nmeros racionais nas suas
diferentes formas.
A alternativa D foi a opo dos alunos que consideraram que 25%
o mesmo que 1/5, ao invs de 1/4, dando como resposta a frao
Os alunos que escolheram as alternativas A, B e D, e que

correspondem a mais de 60% dos alunos avaliados, no souberam
escrever a forma fracionria de 25%. Como uma das primeiras coisas
que se aprende ao estudar porcentagens que 25% o mesmo
que um quarto, seria de se esperar que o percentual dos alunos que
erraram esse exerccio fosse bem mais baixo.
52
SPAECE 2012
37+63
percentual
de acerto
37%
Adequado
acima de 325 pontos
25
50
75
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
Neste padro, os alunos demonstram resolver
equao do primeiro grau. Eles tambm aplicam
problemas envolvendo equao do 2 grau e
as propriedades de semelhana de tringulos na
sistema de equaes do 1 grau. Eles tambm
resoluo de problemas; reconhecem que a rea
resolvem problemas envolvendo juros simples;
de um retngulo quadruplica quando seus lados
localizam fraes na reta numrica; reconhecem
dobram; resolvem problemas envolvendo crculos
o valor posicional de um algarismo decimal e a
concntricos;
resolvem
nomenclatura das ordens; efetuam adio de
propriedades
de
fraes com denominadores diferentes; resolvem
identificam propriedades comuns e diferenas
problemas com nmeros inteiros positivos e
entre figuras bidimensionais e tridimensionais,
negativos no explcitos com sinais e conseguem
relacionando estas s suas planificaes, alm
obter a mdia aritmtica de um conjunto de valores.
de identificar o slido que corresponde a uma
Embora o clculo da mdia aritmtica requeira
planificao dada, reconhecer a proporcionalidade
um conjunto de habilidades j desenvolvidas
entre comprimentos em figuras relacionadas por
pelos alunos em sries escolares anteriores, que
ampliao ou reduo e calcular ngulos centrais
utilizam, na prtica, essa ideia para compor a nota
em uma circunferncia dividida em partes iguais.
problemas
tringulos
utilizando
quadrilteros;
bimestral ou em outros contextos extraescolares,

o conceito bsico de estatstica, combinado com
No nvel avanado da escala, os alunos utilizam
o raciocnio numrico, s desempenhado pelos
o raciocnio matemtico de forma mais complexa,
alunos neste nvel da escala. Eles tambm calculam
conseguindo identificar e relacionar os dados
expresses com numerais da na forma decimal
apresentados em diferentes grficos e tabelas
com quantidades de casas diferentes, efetuam
para resolver problemas ou fazer inferncias.
clculos de diviso com nmeros racionais nas
Analisam grficos de colunas representando
formas fracionrias e decimais simultaneamente,
diversas variveis. Eles tambm calculam a medida
alm de calcular o resultado de expresses
do permetro de polgonos sem o apoio de malhas
envolvendo, alm das quatro operaes, nmeros
quadriculas e calculam a rea de figuras simples
decimais (positivos e negativos potncias e razes).
(tringulo, paralelogramo, retngulo, trapzio).
No campo Geomtrico, h um avano significativo
Em relao ao conceito de volume, esses alunos
no desenvolvimento das habilidades, os alunos
conseguem determinar a medida do volume do
resolvem problemas envolvendo: a Lei Angular
cubo e do paraleleppedo pela multiplicao das
de Tales; o Teorema de Pitgoras; propriedades
medidas de suas arestas e realizam converses
dos polgonos regulares, inclusive por meio de
entre metro cbico e litro.
Boletim Pedaggico
53
(M090020CE) A
A) 6y + 2y
B) 2y + 9y
C) 5y
D) 11y
forma mais simples da expresso algbrica (3y) y + 3y
A habilidade avaliada nesse item a de simplificar uma expresso
algbrica. Efetuando o quadrado no primeiro termo da expresso
39,6%
29,6%
14,4%
15,7%
( 3 y )2 y 2 + 3 y 2
e
2
reagrupando
2
os
2
termos,
2
obtm-se,
2
sucessivamente, ( 3 y ) y + 3 y = 9 y + 2 y = 1 y .
16+84
percentual
de acerto
15,7%
A alternativa A foi a mais procurada pelos alunos. Eles

2
fizeram, incorretamente, ( 3 y ) = 6 y , dando como resposta
6 y y2 + 3 y2 = 6 y + 2 y2 .
A alternativa B foi escolhida por alunos que fizeram, incorretamente,
( 3 y ) 2 = 9 y , dando como resposta 9 y y 2 + 3 y 2 = 9 y + 2 y 2 .

A alternativa C foi a escolha dos alunos que fizeram, incorretamente,
( 3 y ) 2 = 3 y 2 , dando como resposta 3 y 2 y 2 + 3 y 2 = 5 y 2 .

A alternativa D, que a correta, foi escolhida por poucos alunos.
Talvez os alunos que escolheram as alternativas B e C tenham

apenas sido desatentos nas contas. Quanto aos que escolheram a
alternativa A, parece que ainda no desenvolveram habilidade para
efetuar operaes com expresses algbricas.
54
SPAECE 2012
3
OS RESULTADOS DESTA ESCOLA
Os resultados desta escola no SPAECE 2012 so apresentados sob seis aspectos, sendo que quatro deles esto
impressos neste boletim. Os outros dois, que se referem aos resultados do percentual de acerto no teste, esto
disponveis no Portal da Avaliao, pelo endereo eletrnico www.spaece.caedufjf.net. O acesso aos resultados no
Portal da Avaliao realizado mediante senha enviada ao gestor da escola.
Boletim Pedaggico
55
RESULTADOS IMPRESSOS NESTE BOLETIM

Proficincia mdia
Apresenta a proficincia mdia desta escola. possvel comparar a proficincia com
as mdias da rede de ensino e CREDE/municpio. O objetivo proporcionar uma viso
das proficincias mdias e posicionar sua escola em relao a essas mdias.
Participao
Informa o nmero estimado de alunos para a realizao do teste e quantos, efetivamente,
participaram da avaliao por rede de ensino, CREDE/municpio e escola.
Percentual de alunos por Padro de Desempenho

Permite acompanhar o percentual de alunos distribudos por Padres de Desempenho
na avaliao realizada.
Percentual de alunos por nvel de proficincia e Padro de Desempenho

Apresenta a distribuio dos alunos ao longo dos intervalos de proficincia da rede
de ensino, CREDE/municpio e escola. Os grficos permitem identificar o percentual
de alunos para cada nvel de proficincia em cada um dos Padres de Desempenho.
Isso ser fundamental para planejar intervenes pedaggicas, voltadas melhoria do
processo de ensino e promoo da equidade escolar.
RESULTADOS DISPONVEIS NO
PORTAL DA AVALIAO
Percentual de acerto por descritor:
Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas.
Esses resultados so apresentados por CREDE/municpio, escola, turma e aluno.
Resultados por aluno:

possvel ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliao, sendo informado o
Padro de Desempenho alcanado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em
Matemtica para o 9 ano do Ensino Fundamental. Essas so informaes importantes
para o acompanhamento de seu desempenho escolar.
56
SPAECE 2012
4
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES
O artigo a seguir apresenta uma sugesto para o trabalho de uma competncia em sala de aula. A proposta que
o caminho percorrido nessa anlise seja aplicado para outras competncias e habilidades. Com isso, possvel
adaptar as estratgias de interveno pedaggica ao contexto escolar no qual atua para promover uma ao
focada nas necessidades dos alunos.
Boletim Pedaggico
57
O CONHECIMENTO
DOS NMEROS E SUA
UTILIZAO PELOS alunoS
NAS SRIES FINAIS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Conhecer e utilizar nmeros uma das competncias relativas
ao tema Nmeros e operaes/lgebra e funes. Seja para a
realizao de atividades cotidianas, seja para o prosseguimento dos
estudos da Matemtica, consideramos que desenvolver habilidades
ligadas a essa competncia faz-se indispensvel para os indivduos.
Notamos que o desempenho dos alunos nas habilidades referentes
a essa competncia, sobretudo quando se trata de nmeros
racionais, tem se revelado abaixo do esperado. Esse um resultado
preocupante, na medida em que se percebe um pequeno progresso
no desenvolvimento dessas habilidades pelos alunos, tambm, ao
longo de sua formao. Isso representa que uma parte dos alunos
no tem uma compreenso significativa dos conceitos de frao
e, deste modo, apresenta dificuldades no clculo, bem como nos
conceitos de decimais e de porcentagem, na aplicao de medidas,
e no conhecimento de razo e proporo.
Existem muitos fatores que podem influenciar o resultado alcanado
pelos alunos, tais como as condies socioeconmicas das famlias
desses alunos, as condies de trabalho dos professores e as rotinas
nas escolas. Um fator crucial relacionado a esse desempenho
o modo como ocorre o processo de ensino e aprendizagem em
nossas escolas na Educao Bsica, sendo indispensvel que o
professor tenha momentos em que possa refletir sobre sua prtica e
58
SPAECE 2012
"o trabalho em
sala de aula, as
atividades propostas
e os direitos e os
deveres assumidos
pelo professor e pelos
alunos podem consistir
em considerveis
influncias na
aprendizagem dos
"
alunos.
sobre a forma como os alunos se envolvem na execuo de alguma

tarefa escolar. Deste modo, o trabalho em sala de aula, as atividades
propostas e os direitos e os deveres assumidos pelo professor e
pelos alunos podem consistir em considerveis influncias na
aprendizagem dos alunos.
Dado
contexto
supracitado,
propomos,
neste
momento,
uma reflexo sobre o que desejvel para a construo dos

conceitos referentes ao conhecimento e utilizao dos nmeros,
considerando, tambm, o que temos observado em nossas escolas.
Buscaremos enfocar questes como: as fraes so trabalhadas
tanto em conjuntos contnuos como em conjuntos discretos, com
o auxlio de material concreto? Esses assuntos so ensinados,
garantindo-se a conexo entre a representao fracionria de
nmeros racionais e suas representaes decimais e porcentuais?
Os alunos tm oportunidade de resolver situaes-problema
variadas que envolvam os diferentes significados das fraes?
A construo dos conceitos relacionados ao conhecimento e
utilizao dos nmeros, principalmente dos nmeros racionais, deve
comear nos anos iniciais do Ensino Fundamental e ser aprofundada
nos anos finais desse nvel de ensino.
Os alunos trabalham, ao longo de sua formao, a identificao dos
nmeros na reta numrica. Inicialmente, este trabalho realizado
por meio de nmeros naturais, desenvolvendo posteriormente
conhecimentos sobre nmeros inteiros e racionais. Conhecer os
nmeros racionais o grande foco de desenvolvimento pelos alunos,
que fazem uso desses conceitos em diversas situaes do dia a dia:
conhecer e relacionar medidas de altura e peso, manusear cdulas
monetrias e moedas para realizar compras, relacionar partes de um
mesmo inteiro para diviso de objetos entre pessoas, entre outros.
Sendo assim, reconhecer as diferentes representaes de um
nmero racional e identificar frao como representao que pode
estar associada a diferentes significados so conceitos trabalhados
ao longo desta etapa de escolaridade.
Boletim Pedaggico
59
O desenvolvimento de habilidades
na sala de aula
"Acreditamos ser por

meio da resoluo
Pelos resultados das avaliaes realizadas, podemos perceber que,

em sua maioria, as habilidades avaliadas pelos itens presentes nos
de situaes-
testes mostram que os descritores relacionados ao reconhecimento
problema que os
de diferentes representaes de um nmero racional (D1) e
alunos desenvolvem
identificao de frao como representao que pode estar

associada a diferentes significados (D2) tm um percentual de
a habilidade de
acerto abaixo de 50%. Alm disso, quando os alunos respondem
identificar frao
aos itens referentes ao D1, notamos um resultado ligeiramente

melhor no desempenho dos alunos do 9 ano para os do 5 ano do
como representao
Ensino Fundamental e, quando a habilidade em questo foi relativa
que pode estar
ao descritor D2, os resultados dos testes mostram que, em alguns

casos, o desempenho dos alunos do 9 menor que o dos alunos
associada a diferentes
do 5 ano.
significados.
Acreditamos ser por meio da resoluo de situaes-problema que

os alunos desenvolvem a habilidade de identificar frao como
representao que pode estar associada a diferentes significados.
Quando eles se deparam com situaes que promovem a conexo
entre as representaes fracionria, decimal e percentual, de uma
mesma quantidade, esses alunos podem perceber que um nmero
racional apresenta diferentes representaes.
Os resultados de testes de larga escala mostram que os itens de teste
referentes habilidade descrita pelo D1 so os que apresentam
maior dificuldade para os alunos. Em geral, o percentual de acertos
nesse descritor de aproximadamente 3%. As respostas a esses itens
mostram, de modo geral, que os alunos no diferenciam o significado
do trao da frao do significado da vrgula e os reconhecem
como meros separadores de nmeros. comum encontrarmos um
alto percentual de alunos que, por exemplo, associa o nmero 3,2
frao 3 . Tambm grande a dificuldade dos alunos para perceber,
2
por exemplo, que 1 = 0,1 = 10%. Isto se verifica tanto entre alunos
10
do 5 ano quanto entre os do 9 ano.
60
SPAECE 2012
"
Reconhecer as vrias representaes de um nmero uma

habilidade que comea a ser construda quando as crianas iniciam
os estudos dos primeiros nmeros naturais. Para que isso se torne
possvel, indispensvel que j no 1 ano do Ensino Fundamental
experimentem diferentes decomposies de um mesmo nmero. O
uso das rguas de Cuisinaire (rguas graduadas em 10 tamanhos e
cores diferentes) um timo recurso.
J em anos posteriores, os alunos devem perceber, por exemplo,
que 356 pode ser representado por 300 + 50 + 6, mas tambm
por 200 + 156 e, assim, que h outras decomposies alm da
que se d segundo as ordens do sistema de numerao decimal.
Para que essa habilidade seja dominada, indispensvel que o
trabalho em sala de aula garanta a conexo entre as operaes
e os nmeros.
No contato com as fraes, os alunos tm a possibilidade de
reconhecer outras representaes de um mesmo nmero racional.
A partir do 4 ano do Ensino Fundamental, ao trabalhar com as
primeiras fraes, necessrio que, primeiramente, os alunos
saibam identificar frao como nmero.
Nesse momento, a
observao das equivalncias faz-se importante do mesmo modo,
"A partir do 4 ano do

Ensino Fundamental,
ao trabalhar com as
primeiras fraes,
necessrio que,
primeiramente,
os alunos saibam
identificar frao como
"
nmero.
pois propiciar, aos alunos, perceber que uma mesma quantidade

pode ter diferentes representaes fracionrias. Em sries
de escolaridade mais avanadas, podem ser feitas atividades
diversificadas para que os alunos percebam que, por exemplo, 1 ,
2
2 , 0,5, 50% so representaes da metade do inteiro e, portanto,
4
um mesmo nmero.
No desenvolvimento dessas habilidades, as referncias aos
nmeros racionais podem ser dadas pelo uso da reta numrica,
pois, quando encontramos fraes associadas a um mesmo ponto
da reta numrica, estas representam o mesmo nmero racional. Em
um trabalho contnuo, at o 9 ano do Ensino Fundamental, pode
ser pensada a insero de elementos diferentes, que tambm fazem
referncia a essas habilidades.
Boletim Pedaggico
61
alunos do 9 ano em comparao com os do 5 ano, como vemos
" pelas relaes
em resultados das avaliaes, o desaparecimento do trabalho
que os alunos
Um fato que pode explicar o desempenho abaixo do desejado dos
com fraes quando os alunos comeam a aprender lgebra. A

maioria das equaes propostas apresenta coeficientes inteiros e
a soluo tambm um nmero inteiro. No raro encontrarmos
alunos que, quando resolvem um problema ou uma equao e
encontram para resultado uma frao, imaginam logo que erraram,
Por que isso acontece em nossas escolas? Em geral, depois que

os alunos iniciam o aprendizado da lgebra, percebemos que a
Aritmtica (e com ela as fraes) quase desaparece das salas de
aula. Pouca conexo entre essas partes da Matemtica, incluindo a
a Geometria, verificada.
Ningum aprende algo que no tenha um significado. O que dizer
do que no se sabe para que serve? Ora, as fraes surgiram da
necessidade de medir, quando a unidade de medida no cabia em
um nmero inteiro de vezes na grandeza a medir. Ento, por que
fazer o ensino das fraes desconectado de medidas? pelas
relaes que os alunos estabelecem entre os vrios assuntos da
Matemtica que o conhecimento se constri.
Algumas propostas de atividades

para a sala de aula
pensar
em
algumas
atividades
que
auxiliem
desenvolvimento do conhecimento dos alunos em relao s

habilidades relacionadas ao reconhecimento das diferentes
representaes de um nmero racional e da identificao de
frao como representao que pode estar associada a diferentes
significados. A seguir, sugerimos possveis estratgias que podem
ser aplicadas, a fim de que os alunos iniciem o desenvolvimento
dessas habilidades.
62
SPAECE 2012
os vrios assuntos
da Matemtica que
o conhecimento se
pois o resultado foi estranho.
Podemos
estabelecem entre
"
constri.
Para que os alunos percebam fraes equivalentes, ou seja, fraes

que representam a mesma quantidade, o professor poder utilizar o
material concreto, como folhas de papel, para o estudo de fraes
de conjuntos contnuos e material de contagem para o estudo de
fraes de conjuntos discretos.
Figura 1A
Figura 1B
Figura 1- Fraes equivalentes
Na Figura 1A, temos um modelo contnuo, onde o inteiro ou a unidade

a barra, que pode ser representada por uma folha de papel.
Vemos que 1 e 2 de uma folha de papel correspondem mesma
2
4
quantidade da folha, ou seja, metade da folha. neste sentido
representar a mesma poro da superfcie da folha de papel que
escrevemos 1 = 2 . J na figura 1B, temos um modelo discreto, onde
2 4
o inteiro so os 12 botes e, neste caso, observamos que os botes
vermelhos correspondem a 1 de 12 botes (6 botes) ou a 2 de
2
4
12 botes (6 botes) ou metade de 12 botes. Assim, possvel
Boletim Pedaggico
63
constatar que 1 e 2 de uma mesma coleo representam a mesma

2
4
quantidade de objetos e, portanto, o mesmo nmero. Por isso, temos
1 = 2.
2 4
Outra estratgia para que os alunos do 5 ao 6 ano percebam que
diferentes fraes podem representar o mesmo nmero o uso da
reta numrica. Fraes que esto associadas a um mesmo ponto da
reta numrica representam o mesmo nmero.
Figura 2
Figura 2- Localizao de algumas fraes na reta numrica
Para que os alunos percebam que um nmero racional tem diferentes

representaes, tambm necessrio que o ensino dos nmeros
racionais promova conexes entre as fraes, os nmeros decimais,
a porcentagem e o sistema de numerao decimal.
Valendo-nos do papel quadriculado, podemos propor aos alunos do
5 ano que desenhem um quadrado formado por 100 quadradinhos.
Em seguida, dividam esse quadrado em dez partes iguais. Que
frao do quadrado representa cada parte? E cinco partes? Depois,
os alunos devero desenhar outro quadrado, igual ao primeiro
e pintar a metade dos quadradinhos. Comparando o nmero de
quadradinhos pintados em cada quadrado desenhado, os alunos
podero verificar que 5 = 1 , pois ambas as fraes correspondem
10 2
a 50 quadradinhos e como 5 = 0,5, perceber que 1 = 5 = 0,5.
10
2
10
Por outro lado, quando o conceito de porcentagem construdo,
buscando conexes com as fraes, os alunos podero constatar
que pintar 50% dos quadradinhos pintar 50 dos 100 quadradinhos
que compem o quadrado desenhado, ou seja, 1 ou 5 ou 50 e,
2
10
100
64
SPAECE 2012
assim, 1 = 5 = 50 = 50% = 0,5. Este tipo de explorao pode ser

2
10 100
utilizado para que os alunos percebam outras equivalncias.
Essas atividades devem ser inicialmente trabalhadas no 5 ano
do Ensino Fundamental e retomadas e aprofundadas no 6 e 7
anos. Quando essas etapas no so cumpridas, no propiciando
essas conexes, os alunos ficam com uma grande quantidade de
informaes sem significado e no conseguem perceber que um
mesmo nmero pode ter diferentes representaes. Os saltos
acabam criando verdadeiros fossos e os alunos mostram-se incapazes
de transp-los. A utilizao de nmeros racionais na forma fracionria
e na forma decimal, em situaes de lgebra e de Geometria, em
turmas dos anos finais do Ensino Fundamental, certamente, favorece
o domnio das habilidades referentes competncia de conhecer e
utilizar nmeros, em especial, nmeros racionais.
A observao da prtica desenvolvida em muitas de nossas escolas
aponta para um trabalho com fraes que se restringe a fraes
da barra e da pizza. Muitas vezes, o estudo iniciado j com a
representao grfica, privando os alunos da vivncia de determinar
fraes de um inteiro, utilizando material concreto. Nem sempre os
"Para que os alunos
alunos so instigados a determinar fraes de uma coleo. Como
percebam que uma
fraes em conjuntos discretos muito menor que em itens que
mesma frao pode

estar associada a
vrios significados,
devem ser propostas
situaes-problema
variadas, onde as
fraes assumam
"
diversos significados.
consequncia, o percentual de acertos em itens que envolvem

tratam de fraes em conjuntos contnuos.
Para que os alunos percebam que uma mesma frao pode estar
associada a vrios significados, devem ser propostas situaesproblema variadas, onde as fraes assumam diversos significados.
Ressaltamos que no importante que os alunos identifiquem se
em uma atividade a frao representa uma razo ou a parte de
um todo, ou ainda, se o quociente de dois nmeros inteiros. O
importante que eles percebam as fraes e saibam trabalhar com
elas em diversos contextos; entretanto, o professor deve ter esse
conhecimento para que possa formular as situaes-problema que
propor aos alunos.
Boletim Pedaggico
65
EXPERINCIA EM FOCO
DIAGNOSTICAR PARA AGIR
Para educador do Cear avaliaes externas
funcionam como reflexo da prtica docente
Com licenciatura plena em Matemtica, Carlos
nos ajuda a concentrar os esforos nos pontos
Srgio Rodrigues da Silva atua como professor
fracos. Atravs da escala de Proficincia, do nvel
desde 2005. Ele conta que escolheu a carreira
em que a escola se encontra, possvel fazer
para no perder o contato com a matemtica.
reflexo sobre a prtica docente, acredita Carlos.
Atualmente, leciona em uma escola da Rede

Estadual de Ensino Cearense. A escola possui
Ele ainda cita que a vontade de atingir os Padres
1000 discentes e 50 docentes.
de Desempenho estabelecidos pelo estado

aprimora a prtica de ensino do professor. Para
O maior desafio da carreira, para ele, o pequeno
o educador, a escola pode desenvolver algumas
interesse dos alunos e a falta de conhecimentos
aes pedaggicas para melhorar a aprendizagem,
bsicos. Para o professor, a avaliao ajuda a
como a manuteno de uma disciplina mais rgida
escola a determinar em qual aspecto precisa
e o incentivo s famlias - para que acompanhem
melhorar. As avaliaes externas nos do um
os alunos e ao uso de novas tecnologias da
diagnstico de como est o aprendizado. E isso
comunicao e informao.
66
SPAECE 2012
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

HENRIQUE DUQUE DE MIRANDA CHAVES FILHO
COORDENAO GERAL DO CAEd
LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAO TCNICA DO PROJETO
MANUEL FERNANDO PALCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISA
TUFI MACHADO SOARES
COORDENAO DE ANLISES E PUBLICAES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO
RENATO CARNABA MACEDO
COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS
WELLINGTON SILVA
COORDENAO DE OPERAES DE AVALIAO
RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS
BENITO DELAGE
COORDENAO DE DESIGN DA COMUNICAO
HENRIQUE DE ABREU OLIVEIRA BEDETTI
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN
EDNA REZENDE S. DE ALCNTARA
CEAR. Secretaria da Educao.

SPAECE 2012/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 ( jan/dez. 2012), Juiz de Fora, 2012 Anual.
ARAJO, Carolina Pires; MELO, Manuel Fernando Palcios da Cunha e; OLIVEIRA, Lina Ktia Mesquita
de; REZENDE, Wagner Silveira.
Contedo: Boletim Pedaggico 9 ano do Ensino Fundamental Matemtica
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)

Spaece RP MT 9ef

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ISSN 1982-7644

9 ano do Ensino Fundamental

Sistema Permanente de Avaliao da

CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO DA SECRETARIA DA EDUCAO

REVISORES DO BOLETIM DE MATEMTICA (5EF, 9EF E EM)

AOS EDUCADORES CEARENSES

Um importante movimento em busca da qualidade da educao vem

seguinte raciocnio: por meio dos dados levantados, possvel que

DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

Sries aVaLiaDas:2, 5 e 9 anos

Sries aVaLiaDas: 2, 5 e 9 anos

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DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

DisciPLiNas eNVoLViDas: Lngua

Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,

A AVALIAO EDUCACIONAL EM LARGA ESCALA

A educao apresenta um grande

A avaliao em larga escala

Para realizar a avaliao,

Esse recorte se traduz em

Para ter acesso a toda a

(Composio dos cadernos)

Atravs de uma metodologia

Com base nos objetivos e

A anlise dos itens que compem

(Os resultados desta Escola)

Diante da autonomia garantida legalmente em

contedo que se deseja avaliar. Em uma avaliao

nosso pas, as orientaes curriculares Cear

em larga escala, essa definio dada pela

construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,

que um recorte do currculo e apresenta as

educacionais compartilhados. Desta forma, o

habilidades definidas para serem avaliadas. No

estado visa a desenvolver o processo de ensino-

Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais

aprendizagem em seu sistema educacional com

(PCN) para o Ensino Fundamental e para o Ensino

qualidade, atendendo s particularidades de seus

Mdio, publicados, respectivamente, em 1997 e

alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz

em 2000, visam garantia de que todos tenham,

de Referncia especfica para a realizao da

mesmo em lugares e condies diferentes, acesso

avaliao em larga escala do SPAECE.

a conhecimentos considerados essenciais para o

exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e

A Matriz de Referncia tem, entre seus fundamentos,

escola tm autonomia para elaborar seu prprio

os conceitos de competncia e habilidade. A

currculo, desde que atenda a essa premissa.

COMPETNCIA corresponde a um grupo de

habilidades que operam em conjunto para a obteno

essenciais para o perodo de escolaridade avaliado

de um resultado, sendo cada HABILIDADE entendida

e por serem passveis de medio por meio de

como um saber fazer.

testes padronizados de desempenho, compostos,

Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista

escolha. H, tambm, outras habilidades necessrias

que habilita o condutor a dirigir automveis