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CADERNO DO PROFESSOR

TIM Faz Cincia um programa dirigido aos professores


e alunos de 4 e 5 anos do ensino fundamental.
Professores de escolas pblicas podem se inscrever
para receber os materiais em suas escolas.
Professores de escolas privadas podem fazer download
dos materiais didticos no site de TIM Faz Cincia.
Todos os materiais e aulas so gratuitos.
TIM Faz Cincia uma iniciativa do Instituto TIM.
Para falar gratuitamente com a equipe de TIM Faz Cincia,
ligue para 0800 7705 400 (a ligao gratuita).
Se preferir, mande um email para contato@timfazciencia.com.br

Neil Postman

Caros PROFESSOR, PROFESSORA


e COORDENADORES PEDAGGICOS,
O material que voc tem em mos parte integrante do programa
TIM Faz Cincia.
Ele foi elaborado a partir da afirmao de um dos pensadores mais
importantes do sculo XX, Neil Postman. De certa maneira, esse
programa uma homenagem a esse homem que dedicou sua vida
a pensar a educao moderna, a escola, a sociedade, a tecnologia.
Numa de suas obras , Postman nos diz que todo o conhecimento
que produzimos resultado de algumas operaes intelectuais
que fazemos: DEFINIMOS, QUESTIONAMOS, OBSERVAMOS,
CLASSIFICAMOS, GENERALIZAMOS, VERIFICAMOS E APLICAMOS.
E exatamente sobre essa ideia que o programa TIM Faz Cincia
est organizado.
1

Todas as aulas2, histrias, textos e atividades que voc vai


encontrar foram propostos para que as crianas no s
realizem cada uma dessas operaes (afinal, ns as fazemos
o tempo todo, no ?), mas, principalmente, aprendam
a reconhecer, a aprimorar, a falar sobre cada uma delas.
Mas o que isso tem a ver com cincia?
Como nos mostrou Postman, todo o conhecimento que
produzimos e acumulamos se deve nossa capacidade
de realizar essas operaes e isso inclui o conhecimento
cientfico.
Qual seria, ento, a diferena entre o que ensinaremos
s crianas e aquilo que fazem os cientistas?

Bem, os cientistas so orientados por um conjunto


de regras rigorosas para que aquilo que dizem e fazem
seja considerado cincia e as crianas, por sua vez, esto
aprendendo formas de organizar e aprimorar o que
pensam e sabem para compreender o que fazem e dizem
os cientistas.
Trabalhando sobre essas operaes intelectuais com
as crianas, como se ns estivssemos mostrando
a elas um pouco da cozinha da casa dos cientistas,
e no a sala de jantar, com a mesa j posta e a comida
prontinha3. Essa a diferena entre apresentar s crianas
uma classificao de animais, por exemplo, (j pronta,
como a comida na mesa da sala de jantar) e ensinar
a elas o que classificar e como produzimos classificaes
(a cozinha).
Assim, esperamos que voc aceite nosso convite e ingresse,
com seus alunos e alunas, neste percurso cheio de
desafios, surpresas e descobertas, porque sabemos que,
ao final, vocs tero angariado recursos necessrios para
saber mais sobre o mundo e sobre esse jeito to bonito
de olhar, pensar e agir sobre ele, que a cincia.
1 - O livro chama-se Teaching as a subversive activity, escrito por Neil Postman
e Charles Weingartner, em 1969.
2 - O Programa TIM Faz Cincia inclui aulas gravadas que podem ser assistidas
no site de TIM Faz Cincia www.timfazciencia.com.br.
3 - Essa metfora bonita foi usada pelo professor Lino de Macedo, do Instituto
de Psicologia da Universidade de So Paulo, em seu depoimento para a Galeria
de Pensadores de TIM Faz Cincia. Para ouvir o depoimento na ntegra, acesse
www.timfazciencia.com.br.

SITE

+ BULA

Voc poder ver os trabalhos dos seus alunos publicados,


enviar comentrios, crticas e sugestes, conhecer o que
pensam cientistas e educadores sobre o ensino das cincias
na escola, ler artigos etc.

CADERNO DO PROFESSOR

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CADERNO do PROFESSOR

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CAdERNO dO PROFESSOR

bula

LEIA,
ANTES
DE USAR

CADERNO DO PROFESSOR

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CONHEA OS RECURSOS DO PROGRAMA TIM FAZ CINCIA


4

7 CADERNOS DO PROFESSOR

Cada caderno d nfase a uma operao.


Os cadernos se dividem em 3 partes:
parte h uma histria cujo enredo aborda a operao intelectual.
#NaNa primeira
segunda, um texto escrito por Jos Srgio Carvalho, professor de Filosofia
#da Educao
da Faculdade de Educao da USP, que apresenta e explica
a operao intelectual.

parte voc encontra sugestes para um percurso em sala de aula


#Naparaterceira
trabalhar com seus alunos e alunas essas operaes intelectuais.

CADERNO DO ESTUDANTE

caderno do estudante

Ao longo do percurso em sala de aula, voc orientar


seus alunos e alunas a fazer os exerccios e atividades
propostas. Cada estudante recebe um caderno.
1

2 DVDS

CENTRAL DE RELACIONAMENTO

Voc pode assistir s aulas do professor


Jos Srgio Carvalho sobre cada uma
das operaes intelectuais e aos vdeos
com as histrias contadas.

A equipe de TIM Faz Cincia est disponvel para atend-lo.

As aulas em vdeo tambm esto


disponveis no site do programa.
Acesse www.timfazciencia.com.br

Ou, pelo correio: Avenida Anglica, 2632, 10 andar,


So Paulo SP CEP 01228-200.

Voc pode ligar gratuitamente para 0800

7705 400

Se preferir, use o email: contato@timfazciencia.com.br

nfase deste caderno est na operao


intelectual Classificar, um dos
procedimentos aos quais recorremos
para compreender, explicar, produzir
e difundir conhecimento sobre o mundo.
Ele est organizado em trs partes diferentes
e complementares.
Na primeira, temos uma histria que ser
lida para as crianas no incio do percurso
de atividades.

NDICE
A gara e o rinoceronte

O que Classificar?

Ideias-chave do texto

10

Percurso de atividades em sala de aula

11

Crditos

23

Na segunda, h um texto que explica


a operao intelectual Classificar,
to fundamental para a cincia quanto
para nossa vida cotidiana.
Na terceira, voc encontra um percurso de
atividades para seu trabalho em sala de aula.
Seus alunos e alunas trabalharo com
o Caderno do Estudante, a partir das
orientaes que voc fornecer a eles
ao longo do percurso.

Nosso desejo que esse material


possa lhe ser til na desaadora
tarefa de ensinar s crianas essa
forma to bonita de olhar, pensar
e agir sobre o mundo, que a cincia.

A GARA E O
RINOCERONTE
UMA HISTRIA SOBRE CLASSIFICAR

Era uma vez uma gara e um rinoceronte.


A gara caava peixes ao entardecer.
O rinoceronte vivia na terra, perto do lago
de lama.
Um dia a gara pousou nas costas do rinoceronte. Foi um grande
susto. A gara, que classificava o mundo em dois grupos coisas
do alto: o vento, as nuvens e outros pssaros; e coisas de baixo:
a terra, a gua, as rvores e os peixes , criou nesse dia mais um
grupo: o das coisas marrons acinzentadas e perigosas. Nesse caso
se tratava apenas do rinoceronte.
O rinoceronte tambm classificava o mundo em dois grupos
coisas da gua: a comida, a lama, os peixes; e coisas do ar:
o sol, a luz, a terra seca. Nesse dia, o rinoceronte tambm criou
um terceiro grupo: o das coisas que voam, tm pernas finas
e so perigosas. Nesse caso, se tratava apenas da gara.
6

Um dia a gara botou um ovo. Era o primeiro de sua vida.


A ave chocou cuidadosamente no mundo de baixo, pescou
e voou nesses tempos, sempre cuidadosa. O ovo eclodiu e nasceu
o filhote. Ele era marrom acinzentado! A gara quase morreu
de susto; de acordo com sua classificao, era um filhote de
rinoceronte! Assustadssima e confusa, a gara levou o filhote
para perto do rinoceronte.

O rinoceronte se encantou pelo pequeno


e passou a cuidar dele. A gara, aita, venceu seu medo

e todas as tardes, aproveitando o sono pesado do rinoceronte,


alimentava o pssaro pequenino. A gara alterou a classificao
de coisas marrons acinzentadas e perigosas adotando um
novo critrio: coisas marrons acinzentadas e perigosas, quando
acordadas. Essa era a nova classificao para o rinoceronte.

O tempo passou, o filhote cresceu e ganhou pernas ameaadoras


e finas, de acordo com a classificao do rinoceronte.
Mas o rinoceronte amava seu filhote de gara e teve que mudar
de ideia: tudo que voa, tem perna fina e perigoso deve ser
evitado, exceto quando filhote.
O tempo passou outra vez, caprichoso, o filhote se tornou adulto
e cada dia mais marrom. O rinoceronte aprendeu a fingir que
dormia, para observar a charmosa gara branca caminhar
em suas costas. E a gara? Bem, essa desistiu de vez de classificar
os perigos pelas cores e passou a colocar filhote de gara
e rinoceronte no mesmo grupo, cujo critrio de classificao
era aqueles que eu amo.
7

O QUE CLASSIFICAR?
8

Imagine algum que, ao voltar de um supermercado,


decida armazenar as compras sem nenhum critrio.

Ele pe, por exemplo, a lata de cera na


geladeira, o queijo no armrio de limpeza,
a pasta de dente no guarda-roupa, sem
procurar estabelecer nenhuma semelhana
ou distino entre os objetos que agrupa.

A vida domstica se tornaria um caos! Produtos perecveis se estragariam e achar um objeto necessrio poderia
levar horas. Na arrumao das compras assim como na
organizao de documentos ou roupas sempre lanamos mo de uma forma de classificar e ordenar objetos,
mesmo que no tenhamos clara conscincia dos critrios
por meio dos quais o fazemos.

A atividade de classificar faz parte das


estratgias humanas de sobrevivncia
e organizao da vida e do conhecimento.

Qualquer comunidade humana classifica plantas e animais em comestveis e no comestveis, por exemplo.
E no s porque sejam adequados ou no alimentao
da espcie. Para ns, as vacas so animais comestveis,
mas no para os hindus, que as consideram animais
sagrados. Assim, diferentes culturas desenvolvem critrios distintos para classificar, ordenar e hierarquizar aspectos da realidade. E isso vale tanto para a organizao
das nossas relaes com as coisas e animais como para
as relaes que os humanos travam entre si.
Por vezes, as classificaes obedecem a critrios eminentemente prticos, como aqueles que utilizamos para separar o que ou no comestvel ou para arrumar as compras. Noutras ocasies, elas podem resultar de opes
subjetivas e pessoais, como quando algum prepara uma
lista de convidados para sua festa. No campo das cincias da natureza, contudo, as classificaes procuram
agrupar e separar seres e fenmenos a partir das qualidades distintivas fundamentais que os marcam, de forma a superar escolhas pessoais e interesses imediatos.

Assim, uma classificao de animais que tenha como critrio a separao entre aqueles que nos agradam ou nos
causam medo pode variar significativamente entre indivduos de uma mesma sociedade. Por essa razo esse
tipo de classificao tem sido caracterizada como subjetiva, pois se refere mais relao que o sujeito estabelece
com o objeto (a afeio pelo co, o medo de uma minscula barata!) do que s caractersticas distintivas desses
objetos (os animais que tememos ou aos quais nos afeioamos). Uma classificao objetiva, ao contrrio, procurar eleger critrios observveis que ponham em evidncia caractersticas consideradas fundamentais para a
descrio do objeto classificado, alm de explicitar
os critrios e seus fundamentos. nesse sentido que podemos consider-las objetivas: no porque seriam
descobertas elas so, claro, inventadas , mas porque
emergem de critrios explcitos e, ao menos idealmente,
capazes de superar afeces individuais e mesmo algumas diferenas culturais.
Tomemos como exemplo as diferentes classificaes no
campo da biologia. O filsofo grego Aristteles, por
exemplo, procurou organizar uma classificao racional
dos seres vivos. Estes se dividiam, primeiramente, em
animais e plantas. Os animais, por sua vez, classificavam-se
em vivparos (animais quentes e midos que produzem
descendentes iguais aos pais, como homens e cavalos), ovparos (animais quentes e secos, que possuem ovos perfeitos, como pssaros e rpteis) ou insetos (animais frios
que no produzem ovos, mas larvas), dentre outros.
Embora essa classificao no seja mais adotada, considerada a primeira classificao racional no campo da
biologia porque foi feita a partir de caractersticas anatmicas e fisiolgicas dos animais. No sculo XVII Lineu
props uma nova classificao, tambm a partir de caractersticas morfolgicas, que dividia os animais em
mamferos, aves, rpteis, peixes, insetos e vermes.

Em 1969 o bilogo norte-americano Whittaker props uma classificao dos organismos vivos que os separa em cinco reinos diferenciados pelos tipos de nutrio e pela organizao de suas clulas. Trata-se de uma classificao feita a partir da posio
de cada ser numa cadeia evolutiva, vinculada, portanto, ao carter histrico que marca a teoria da evoluo de Darwin.

Esse breve retrospecto de classificaes no campo da biologia nos mostra que, mesmo sendo feita a
partir de caractersticas objetivas, h sempre inmeras formas de se classificar cientificamente
objetos, fenmenos ou acontecimentos. Uma classificao interessante aquela que nos permite
compreender e ordenar a realidade, que nos ajuda a perceber distines importantes e resolver
problemas tericos e prticos. As classificaes, mesmo no campo das cincias, no so abandonadas
ou adotadas por se revelarem falsas ou verdadeiras, mas por se mostrarem
interessantes, elucidativas ou (in)teis.
E, por mais criteriosas que possam
ser as classificaes, sempre haver casos
limtrofes e ambguos, como os ornitorrincos, mamferos ovparos que desafiam os limites das distines de uma
categoria de classificao biolgica.
A presena de excees e casos limtrofes no necessariamente invalida
uma classificao e seus critrios de distino; simplesmente indica que a realidade sempre mais complexa que as
representaes que dela criamos e as
categorias s quais recorremos para
compreend-la e orden-la.

No deixe de assistir s aulas


no site www.timfazciencia.com.br.
Elas esclarecem os conceitos que voc
precisa conhecer para este programa
e, alm disso, apresentam razes para
que voc ensine o que est sendo
proposto. Caso voc tenha dificuldades
em acessar a internet, voc poder assistir
s aulas pelos DVDs que integram os
materiais do programa TIM Faz Cincia.

IDEIAS-CHAVE

Caro professor, aqui ns


reunimos as ideias mais
importantes ligadas a
cada operao. Isso pode
ser til para ajud-lo
a manter o foco e no
perder de vista estas
ideias. Volte a esta pgina
em diferentes momentos
de seu trabalho para
lembrar quais so elas.

Classificaes no
so verdadeiras ou
falsas. So teis ou
inteis, interessantes
ou desinteressantes
aos nossos propsitos.

Classificaes
servem para simplificar
o mundo.

Capacidade de selecionar,
aproximar, distinguir.

Classificaes exigem critrios.

#
Elementos que usamos
para separar, para
distinguir A de B.

Ordenar por
semelhana
e diferena.
Classificaes podem ser
objetivas ou subjetivas.

10

CLASSIFICAR

Ordenar o mundo a partir


de suas caractersticas.

PERCURSO: Classificar

Resumo do Percurso
Esse percurso foi elaborado com o objetivo de voltar a ateno dos estudantes para
a operao Classificar. Ao longo do percurso, eles aprendero o que so critrios
(elemento-chave para essa operao), podero distinguir classificaes subjetivas
de classificaes objetivas, definiro critrios para classificar objetos e confrontaro
esses critrios com os de seus colegas. Enfim, seus alunos e alunas aprendero
a reconhecer quais so os elementos envolvidos nessa operao que fazemos o
tempo todo e que fundamental tanto em nossa vida cotidiana, quanto na cincia:
classificar.
Ao final do percurso, vocs tero em mos um produto muito interessante: o Livro
dos Descobrimentos. Esse livro ser uma coletnea de cartas. Cada um deles

vai escrever uma carta endereada ao seu prprio corpo


dizendo o que sente e pensa quando o olha no espelho.

Nossa inteno que seus alunos reflitam sobre quais critrios eles esto usando para
decidir se esto no grupo dos bonitos, dos feios, dos magros, dos gordos, dos mais ou
menos, dos mais pra mais, dos mais pra menos...
As cartas podero ser publicadas no site de TIM Faz Cincia.
Ns tambm propusemos um Desafio Nvel 3. Voc apresentar aos seus alunos alguns
Critrios de Persuaso utilizados nos anncios publicitrios para nos convencerem
(persuadirem-nos) a comprar isso ou aquilo. A tarefa deles ser reconhecer esses
critrios nos anncios que veem na TV, revistas ou internet. Os resultados sero
apresentados em classe para que todos possam falar, ouvir, concordar, discordar
e argumentar sobre um assunto que diz respeito a todos: o consumo. No final,
os anncios sero classificados a partir dos critrios de persuaso que utilizam,
segundo a observao dos estudantes.
Boa jornada!

Lembre-se de voltar ao Instrumento


de Avaliao (rubrica) quantas vezes
voc considerar necessrio.
Cada vez que voc fizer isso, mais
claro ficar para os alunos o que se
espera que eles aprendam e o que
eles j conquistaram. Assim, eles
tero a chance de verificar o que
aprenderam e o que falta aprender.

O que ser demandado


aos alunos durante o percurso?
Que ouam seus colegas / Que falem sobre suas ideias / Que definam, explicitem e
identifiquem critrios / Que elaborem perguntas e respostas / Que cumpram prazos /
Que escrevam cartas / Que observem anncios publicitrios / Que se autoavaliem usando
a avaliao por rubricas.

Sobre o tempo e etapas do percurso


Percurso em 5 etapas.
I Etapa: 1h (Convite, Histria e Desafio Nvel 1)
II Etapa: 0h45 (Instrumento de Avaliao)
III Etapa: o quanto voc considerar necessrio (Desafio Nvel 2 O Livro dos Descobrimentos)
IV Etapa: o quanto voc considerar necessrio (Desafio Nvel 3 - Observao e anlise
de anncios publicitrios)
V Etapa: 0h45 (Voltando histria)
Como ningum conhece seus alunos melhor do que voc, sinta-se vontade para decidir
quanto tempo ser realmente necessrio para cumprir o percurso.

11

TEM

TEM

TEM

T
PO ES IMA

DO

T
PO ES IMA

DO

DO

T
PO ES IMA

O QUANTO
VOC CONSIDERAR
NECESSRIO

0H45

I Etapa

FAA O CONVITE

Vamos ao Desafio

Depois da conversa sobre a histria, pea a eles para abrirem


o Caderno do Estudante na seo Classificar. Eles faro
o Desafio Nvel 1.

omece contando a seus alunos e alunas que os seres


humanos esto aqui nesse planeta h muito tempo e
que, nesse tempo todo, eles vm pensando, inventando,
construindo muitas coisas, falando sobre tudo isso e fazendo
o mundo ter a cara que ele tem, com tudo o que h de bom
e de ruim.
Pea para eles falarem sobre algumas dessas criaes
humanas, quaisquer que sejam. Por exemplo, nossas roupas
(j pensou se a gente no tivesse inventado?). Que tal a lousa?
Quer coisa mais til que essa que d para escrever e apagar
quantas vezes a gente quiser? E o que dizer sobre a vacina
contra a paralisia infantil (que horror seria se a gente no
tivesse pesquisado e encontrado um jeito de proteger
as crianas dessa doena to terrvel?). E todos os livros
escritos? A lista praticamente interminvel. Deixe-os falar.
Ajude-os a manter os sentidos e coraes abertos para
o mundo.

LEIA A HISTRIA E
FALEM LIVREMENTE
SOBRE ELA
Leia em voz alta, pausadamente e com a mxima
expressividade que voc conseguir A HISTRIA DA GARA
E DO RINOCERONTE. Depois da leitura, convide a todos
para compartilharem suas impresses sobre a histria.
Lembre-se: necessrio que todos digam alguma coisa.

Por fim, conte a eles que o que vocs vo fazer juntos,


a partir de agora, uma srie de atividades nas quais eles

Escrever alguns incios na lousa pode ser um


bom jeito de ajud-los.

Finalize, dizendo a eles que, nesse percurso, vocs aprendero


a CLASSIFICAR, uma atividade que nos ajuda a tornar
o mundo mais simples de entender e que os cientistas fazem
o tempo todo.

1
2
3

O que interessa dessa introduo que seus alunos


reconheam que cada inveno, cada construo, cada
explicao foi criada justamente por um ser humano,
exatamente como so voc e eles.

aprendero formas de pensar que foram usadas


por todos os que, antes deles, zeram coisas
importantes e interessantes. Explique a seus
alunos que essas formas de pensar so humanas
e, por isso, qualquer ser humano consegue
aprender.

12

Veja os exemplos:

Essa histria fala sobre...


Eu no entendi direito o trecho em que....
O que mais chamou minha ateno na histria foi...
Essa histria me fez pensar em....
Se eu fosse a gara,
eu classicaria o mundo de outro jeito: ....
Se eu fosse o rinoceronte,
eu classicaria o mundo de outro jeito: ....
Se eu usasse o mesmo critrio de classicao da gara
(aqueles que eu amo), eu colocaria nesse grupo: ....

Para comear, leia com eles o texto sobre critrios objetivos e


subjetivos e, depois da leitura, dedique tempo suficiente para
que eles possam expressar suas dvidas, fazer comentrios,
trocar ideias. Assim, voc pode ajud-los a compreender
uma coisa essencial em qualquer classificao: ns sempre
usamos critrios. Alm disso, tambm precisamos aprender
a reconhecer se so critrios objetivos ou subjetivos.

Professor(a), caso voc tenha


dvidas sobre o que so
critrios, critrios subjetivos ou
objetivos, assista s aulas do
Professor Jos Srgio Carvalho
que esto disponveis no DVD e
no site de TIM Faz Cincia.

Quando voc considerar apropriado, pea para seguirem a instruo do Desafio Nvel 1, no Caderno do Estudante. Depois de terminarem, pea que um grupo de voluntrios apresente
os resultados para todos. Lembre-se sempre de que esses momentos nos quais todos so demandados a expor suas concluses, dvidas, a confrontar ideias, a ouvir,

a argumentar so momentos que merecem ser cultivados para que, com o tempo, seus alunos aprendam a fazer isso cada vez melhor.

pgina 36

A gente cria e usa as classificaes para um monte


de coisas. Os cientistas usam, na maior parte dos
casos, classificaes objetivas, que so aquelas em
que o critrio de classificao est nas coisas que
sero classificadas e a pessoa que classifica no pode
alter-lo. Por exemplo, se eu desejar classificar meus
brinquedos separando aqueles que tm rodas daqueles
que no tm, estarei utilizando um critrio objetivo,
pois so os brinquedos que tm ou no tm rodas e
no h nada que eu possa fazer para alterar este dado
(a no ser que eu quebre as rodinhas, certo?).
Mas, a gente usa tambm classificaes subjetivas.
Por exemplo, quando eu classifico brinquedos usando
como critrio aqueles que eu gosto ou aqueles que eu
no gosto, estou usando uma classificao subjetiva.
Pense bem: se a gente colocasse um monte de
brinquedos diferentes numa mesa e pedisse para
as pessoas agruparem os brinquedos, usando como
critrio brinquedos que tm rodas, teramos um
nico grupo, certo? Seria muito fcil que todos
concordassem. Afinal, os brinquedos teriam ou no
teriam rodinhas. Mas se voc pedisse s mesmas
pessoas para agruparem os brinquedos a partir do
critrio brinquedos que eu mais gosto, certamente
voc teria muitos grupos diferentes porque as pessoas
gostam de brinquedos diferentes. Esse seria um tipo
de classificao subjetiva. Essa classificao se refere
mais relao que ns
(os sujeitos) estabelecemos
com o objeto (nesse caso,
os brinquedos).

Carnvoros,
Herbvoros e
Onvoros
Quadrpedes,
Bpedes, podes
e Miripodes
Vivparos,
Ovparos e
Ovovivparos

Critrio utilizado: presena


de coluna vertebral
Critrio utilizado: tipo de
alimentos que consomem
Critrio utilizado:
o nmero de ps
Critrio utilizado: como os
filhotes so gestados

Observe as
figuras ao lado.
Sua observao
tem um objetivo:
escolher os
critrios objetivos
e subjetivos que
voc vai usar para
manter os Grupos
1 e Grupo 2.

2 Voc pode

criar vrias
classificaes
com essas
imagens.
Pode definir
vrios critrios
diferentes para
agrup-las.

CRITRIOS OBJETIVOS
GRUPO 1

Veja algumas classificaes de plantas


Angiospermas e
Gimnospermas

Critrio utilizado: presena


de ores e frutos

Lenhosos

Critrio utilizado:
capacidade de produzir
madeira

2
3

Agora vocs vo criar duas classicaes.


Siga as instrues.

Veja algumas classificaes de animais


Vertebrados e
Invertebrados

DESAFIO

Os cientistas criam muitas


classificaes. Por exemplo:

figuras da
pgina ao
lado que
correspondem
aos seus
critrios e cole
abaixo.

CRITRIOS SUBJETIVOS
GRUPO 2
Cole as
figuras
aqui

Cole as
figuras
aqui

O critrio que eu
escolhi para classificar
o Grupo 1 foi

Anote
aqui

3 Recorte as

O critrio que eu
escolhi para classificar
o Grupo 2 foi
Anote
aqui

13

E POR FALAR EM CRITRIOS...


VOC SABIA QUE AT
PODEMOS IDENTIFICAR OS
CRITRIOS QUE SO USADOS
NOS ANNCIOS PARA
VENDER OS PRODUTOS QUE
VEMOS NA TELEVISO, NAS
REVISTAS, NA INTERNET???!!!
ELES SO CHAMADOS DE
CRITRIOS DE PERSUASO.
VEJA QUE INTERESSANTE:

14

incrvel

inacreditvel

pgina 35

Uma das denies que encontramos no


dicionrio Houaiss para a palavra persuadir
: levar ou convencer (algum ou a si mesmo)
a acreditar ou aceitar; convencer(-se).

Critrio de Persuaso

Como voc reconhece?

Associao

Usa imagens de que muita gente gosta (como um personagem de quadrinhos), na esperana que voc goste do produto
que est sendo vendido da mesma maneira que voc j gosta da imagem.

Chamada para a ao

Diz a voc o que fazer:

Declarao

Informa como o produto pode te ajudar ou como ele funciona.

Jogos e atividades

Um comercial feito como se fosse um jogo uma forma da gente se divertir enquanto aprende mais sobre o produto e passa
mais tempo em contato com ele.

Humor

Faz voc rir e chama sua ateno, para que a mensagem passada fique gravada na sua memria.

Precisa ter!

D a ideia de que voc tem que ter aquele produto para ser feliz, popular ou ficar satisfeito.

Propaganda exagerada

Palavras bem grandiosas, como

Medo

Quando um produto serve para resolver uma coisa que te preocupa, como mau hlito ou cabelo desajeitado, por exemplo.

Prmios, apostas e brindes

Atrai sua ateno com a chance de voc ganhar um prmio, uma recompensa.

Repetio

Repete uma mensagem ou ideia para que voc lembre dela depois.

Promoes e preo

O destaque do anncio o desconto ou o preo. Assim, o produto pode parecer mais atraente.

Cinco sentidos

Usa sons e imagens que estimulam nossos sentidos: viso, audio, paladar...

Ingredientes especiais

Se o produto tem um ingrediente especial, diferente, voc fica com a impresso de que ele melhor que os outros.

Depoimentos e opinies positivas

Se algum, como uma celebridade (um artista, jogador de futebol etc), fala bem do produto e diz que ele funciona,
mais fcil para voc acabar se convencendo e de que ele bom.

Compre j! ou Vote agora. No deixa dvidas do que deve ser feito.

incrvel e inacreditvel, fazem que os produtos paream mais interessantes.

TEM

TEM

TEM

T
PO ES IMA

DO

O QUANTO
VOC CONSIDERAR
NECESSRIO

T
PO ES IMA

DO

DO

T
PO ES IMA

0H45

APRESENTE O E
INSTRUMENTO
DE AVALIAO

II Etapa

xplique a seus alunos que nesta atividade, como


em todas as outras deste projeto, a avaliao ser
permanente e funcionar como um mapa que vai
mant-los no caminho que escolheram seguir.
As indicaes do que eles devem aprender devem ser
lidas e esclarecidas com todo o grupo, uma a uma.
Da mesma forma, voc deve ajudar cada um de seus
alunos e alunas a se localizar no quadro de avaliao
neste momento ainda muito inicial da aprendizagem.

a avaliao por rubricas

Se voc tiver dvidas sobre


a avaliao por rubricas,
leia novamente o texto
sobre esse assunto na Bula.

Explique que as instncias recebem estes nomes porque


todo conhecimento assim: produto de um trabalho,
portanto, uma construo. Classificao justamente
aquilo que eles esto construindo neste momento.
Apresentao diz respeito s formas como eles podem
falar com outras pessoas sobre o que aprenderam, ou
forma como dividem seu novo poder em coisas que
dizem respeito s suas prprias vidas e s dos outros,
porque todo conhecimento fica muito mais valioso
quando partilhado.
Fizemos um desenho parecido com um jogo de percurso
para ficar mais simples deles entenderem que cada
coisa que a gente aprende uma nova conquista
que nos leva a uma posio diferente (uma casa
diferente).
Sabemos que este momento de apresentao e
localizao dos alunos toma um tempo razovel,

mas veja esta situao como um investimento:


o tempo que voc gasta aqui ser economizado em
outros momentos da atividade, uma vez que as crianas
e voc tero muito mais clareza do que devem buscar,
do que lhes falta e podem, ento, concentrar seus
esforos com mais efetividade.
Assim como dissemos isso a voc, adulto e professor
(a), preciso que voc diga o mesmo a seus alunos
e alunas. Explique a eles que por uma questo de
conforto e prazer, tendemos a nos dedicar mais e
melhor quilo que j sabemos, o que um problema,
porque isso pode nos impedir de aprender precisamente
aquilo que nos falta. Se, ao contrrio, focamos nossos
esforos e tempo naquilo que ainda no sabemos,
aprendemos coisas novas que, ento, parecero
tambm muito agradveis e fceis. Em outras palavras:
tudo o que a gente sabe fcil e tudo que a gente
ainda no sabe parece difcil. E toda vez que a gente
aprende algo novo, o conjunto das coisas fceis
aumenta e o das coisas difceis diminui! Certamente
vale o esforo!
Lembre-se de voltar ao Instrumento de Avaliao
(rubrica) quantas vezes voc considerar necessrio.
Cada vez que voc fizer isso, mais claro ficar para os
alunos o que se espera que eles aprendam e o que eles
j conquistaram. Assim, eles tero a chance de verificar
o que aprenderam e o que falta aprender.

15

II Etapa

A L Q U I M I S TA

CONSTRUO
Um caminho para
boas ideias

ter

CLASSIFICAO
Um caminho para
aprender classicao

Eu explico minha

ideia sobre um
assunto.
Eu explico minha
ideia sobre um
assunto de jeitos
diferentes, vria
s vezes, mudan
do as palavras,
a ordem das ex
plicaes, os ex
emplos, para aj
os outros a ente
udar
nderem.
Quando algum
me faz pergunta
s sobre a minha
ideia, eu sei ex
plicar como ch
eguei a essa idei
a.

Eu arrumo obje
tos bagunados
,
mudando-os de
lugar,
separando-os, aj
eitando
a posio de ca
da um deles
para melhorar
a organizao.

APRESENTAO
Um caminho para contar
aos outros o que voc
aprendeu

16

Eu explico como ar
rumei as
coisas, o que pensei
para fazer
a arrumao do jei
to que fiz.

PENEIRADOR
sunto e
bre um as
o
s
ia
e
id
minha
soas.
Eu explico eias de outras pes
id
s
gas e dos
explico a
meus cole s explicam.
s
o
d
s
ia
e
as id
ue ele
Eu escuto e entendo bem o q
s
bre a
professore
rguntas so eu no
e
p
z
fa
e
quando
lgum m
ssoa,
Quando a eu sei responder e
e outra pe
d
ia
e
ia
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e
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m
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o
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que eu n
entendo a tas para ela saber
r.
e
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n
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fao perg ra ela me ajudar a
a
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e
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tos com id nho
je
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Eu se
ou no go
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tipo: gosto o, quero ou no qu
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ou no te

ssoas
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separam o r causa de algo qu r
o
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nos objeto re os
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o sob
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objetos.

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al foi o cri jetos.
u
q
o
c
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p
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E
ob
separar os
usei para
xplicando
m texto e
Escrevo u ue usei para
sq
os critrio tos.
je
b
o
r
separa

COLECIO

NADOR

Eu escut
o
uma ide as ideias dos m
eus cole
ia bacan
gas
a,
para a id
eia ficar eu ofereo infor e quando algu

maes
m
elhor ain
Eu expli
ou suge m d
da.
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s
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partes e
ram da m s de outras pess
oa
in
outros e
como pe ha ideia, quais s e explico quais
e
n
ram d
s
e
i
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Eu escu
ara junt
ar essas as ideias dos
to
coisas.
que ach as ideias de ou
o
tr
minha p importantes de as pessoas e u
s
ssas ide
rpria id
ias para o as coisas
eia.
melhora
r

Separo
ob
objetos, jetos por causa
q
d
pessoa (c ue eu observei e alguma coisa
e que po
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ritrio).
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u
cientista
so.
s fazem: s colegas a class
ificar de
u
e que a
ste jeito
gente po sando alguma
co
q
de obser
var e mo isa que existe n ue os
os objet
strar aos
os
outros (c
ritrio).

Sei que cad


a critrio d
e
para algun
s objetos e classificao serve
no serve p
ara outros.
Escolho pa
ra cada tip
o
de objeto o
que serve m
critrio
elhor para
sua classifi
c
a
o.
Escrevo um
texto expli
cando qual
critrio para
o
classificar
cada grupo melhor
de objetos.

CA
N
U
N
O
O MUNDR O MESMO
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ssoas para
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Uso parte das id
nt
ju
prpria ideia e
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melhorar minha as ideias de outras pessoas pa
m
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conseguir ideias
a que considero
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Quand
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classifica
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ndo um o que no fu
a
u
q
o

r
e
a
Reconh s e sei explic
o
m
ja
e
s
de

17

O desafio o seguinte: vocs escrevero uma carta


para o seu prprio corpo. Isso mesmo!! Vocs vo
olhar bastante no espelho e, depois disso, escrever a
carta. No ser uma carta qualquer. Voc vai contar
ao seu corpo como se sente quando o v no espelho.
Faa de conta que aquele corpo que voc v todo dia
pode te escutar. Faa de conta que voc vai conversar
com ele. Voc pode comear sua carta assim:
Prezado corpo...

0H45

III Etapa

VAMOS1 AO DESAFIO
2
VAMOS3 PRODUZIR

JUNTOS O LIVRO DOS


DESCOBRIMENTOS

nuncie que, como eles so meninos e meninas muito


inteligentes, eles enfrentaro um Desafio Nvel 2 e
que voc est certa (ou certo) de que eles tambm vo
super-lo. Diga a eles que, juntos, vocs iro produzir o
Livro dos Descobrimentos, um livro muito especial
que ser feito a partir dos textos de cada um (inclusive da
senhora, querida professora, ou do senhor, caro professor).
Leia com eles as instrues para o Desafio Nvel 2 que est
no Caderno do Estudante, na seo Classificar.
D a eles o tempo que voc considerar necessrio para que
escrevam a carta. Seria muito bom se eles a elaborassem
em casa para que pudessem pensar mesmo sobre esse
assunto. Depois que eles a entregarem a voc, pergunte
se h voluntrios que desejam ler o que escreveram.
Novamente, reserve tempo para que seus alunos conheam
o que pensam e sentem seus colegas. Lembre-se: ns no
estamos pedindo que eles concluam se os critrios que
usam so corretos ou incorretos. Estamos pedindo somente
que eles pensem sobre esse assunto.
Mas, no deixe de contar a eles que as ideias de bonito
e feio so construdas pelas pessoas e mudam o tempo
todo. Que em outras pocas, as pessoas mais gordas foram
consideradas bonitas, ou as que tinham ps pequenos.
Finalmente, conte a eles que o que bonito mesmo, entre
os seres vivos, que cada um nico, ou seja, no existe no
mundo outro ser igual a cada um de seus alunos e alunas
e que, por isso, s eles podem ser bonitos do jeito que eles
so. Cada um deles o exemplar mais bonito que j existiu
e que existir de seu prprio tipo, e que essa diversidade,
essa pluralidade o que tem nos tornado to interessantes
uns para os outros.

Ao nal do percurso, diga a eles que, se todos


quiserem, o Livro dos Descobrimentos poder ser
publicado no site de TIM Faz Cincia.

18

Na carta, tente responder todas essas questes


(e outras que voc quiser):
Voc acha este corpo bonito? Feio? Mais ou menos?
Mais pra mais? Mais pra menos? Muito magro?
Muito gordo? Poderia ser diferente? Voc gosta do
que v quando olha este corpo no espelho? sempre
assim ou, s vezes, voc muda de opinio? Voc
concorda com o ditado popular que diz que boniteza
o olho que pe? Voc acredita que h um padro
de beleza, ou seja, um conjunto de critrios que
define se um corpo bonito ou feio, interessante
ou desinteressante? Quem que define esses critrios?
Voc j pensou sobre isso? Voc acha que esses padres
de beleza so iguais em todos os lugares? Ser que eles
mudam com o tempo? Voc j reparou nas mulheres
e homens que aparecem nas propagandas de TV,
nas capas das revistas? Porque ser que assim?
O que voc pensa sobre isso?
Agora que voc sabe que usamos critrios
para classificar as coisas, pense: quais so os
critrios que voc est usando para julgar se
o corpo que voc v bonito ou feio, gordo,
magro, muito escuro, muito claro, interessante
ou no?
Observe: que partes deste corpo voc olha
e avalia para fazer esta classificao? Que
partes voc no olha, porque elas no
parecem importantes para essa classificao?
Voc sabe onde aprendeu o que deve ser
olhado num corpo para decidir se ele
bonito ou feio, interessante ou no? Ser que
todas as pessoas que voc conhece usam os
mesmos critrios, olham essas mesmas partes
do corpo? Nunca tinha pensado sobre isso?
Pense. Escreva. Discuta com seus colegas.

E O PRINCIPAL

TEM

TEM

T
PO ES IMA

DO

O QUANTO
VOC CONSIDERAR
NECESSRIO

T
PO ES IMA

DO

T
PO ES IMA

DO

TEM

pgina 39

TEM

TEM

TEM

iV Etapa

T
PO ES IMA

DO

O QUANTO
VOC CONSIDERAR
NECESSRIO

T
PO ES IMA

DO

DO

T
PO ES IMA

0H45

VAMOS2 AO DESAFIO

pgina 40

Voc j reparou quantas vezes por dia vemos


anncios que tentam nos vender alguma coisa?

omece dizendo a eles que eles faro um Desafio Nvel 3!


Um SUPER DESAFIO!! Mas, como eles so meninos
e meninas muito inteligentes, voc est convencido de
que eles o faro com todo o empenho e os resultados sero
excelentes.

Pea, ento, para eles abrirem o Caderno do Estudante


na seo Classificar, na pgina que mostra os Critrios
de Persuaso utilizados nos anncios. Explique cada um
deles. Pea para eles tentarem se lembrar de propagandas
que usam esses critrios.

Comece a conversa perguntando se eles veem TV, o que


gostam de assistir, se leem revistas, navegam na internet.
Quando eles estiverem quentes, ou seja, quando todos
estiverem participando da conversa, pergunte se eles j
repararam quantas propagandas h na TV, rdio, internet,
revistas.

Ento, proponha o Desafio Nvel 3: Eles tero que assistir


TV por 2 ou 3 dias ou ler algumas revistas, ou navegar na
internet prestando muita ateno aos anncios. Diga a eles
que ser melhor ainda que peam ajuda para algum da
famlia, ou um amigo.

Pergunte quais so as propagandas que eles se lembram,


as que mais gostam, as que acham muito chatas. Pergunte
qual foi a ltima vez que eles assistiram ou leram um
anncio e quiseram comprar aquilo que estava sendo
anunciado. Permita e, se for o caso, solicite que todos
falem. importante que todos reconheam que, para todo
lado que a gente olhe, h sempre algum querendo nos
vender alguma coisa e que, a maior parte do tempo, ns
tambm acreditamos que queremos ou mesmo precisamos
comprar alguma coisa.

A tarefa ser: observar os anncios com o


objetivo de identicar os critrios que so
usados em alguns deles, anotar no caderno
quais so esses anncios e trazer os resultados
para a classe. As instrues detalhadas esto no Caderno
do Estudante, no Desafio Nvel 3 da seo Classificar.

Combine com todos eles a data de entrega dos resultados.


Professor(a), lembre-se: voc pode propor esse exerccio (e
todos os outros) quantas vezes voc considerar necessrias.
Certamente, a cada vez que as crianas os fizerem, elas
apresentaro resultados cada vez melhores.

Sua tarefa nesse Desao ser a seguinte:


1.

Leia de novo a tabela com os Critrios de Persuaso.

2.

Assista TV, leia alguma revista, navegue na internet


prestando muita ateno aos anncios. Se voc quiser,
mostre a tabela com os Critrios de Persuaso
para algum da sua famlia ou um amigo para que
ele te ajude.

3.

Identifique os critrios que foram utilizados nos


anncios para tentar convencer voc a comprar
o produto. Anote tudo aqui no seu caderno
(veja l embaixo).

4.

Traga suas concluses para mostrar e discutir com


os seus colegas. Quando for a hora de fazer isso,
voc ter que responder s perguntas:
Qual o produto que estava sendo apresentado
no anncio (a tal bicicleta, o tal hambrguer,
o tal carro etc)?
Eu vi (ou ouvi) esse anncio na TV, numa revista,
no rdio ou na internet?
Quais critrios de persuaso o anncio estava
usando?
Como eu consegui reconhecer os critrios?

19

TEM

TEM

TEM

T
PO ES IMA

DO

O QUANTO
VOC CONSIDERAR
NECESSRIO

T
PO ES IMA

DO

DO

T
PO ES IMA

iV Etapa

0H45

APRESENTAO1 DOS
RESULTADOS DO2
3
DESAFIO

pgina 41

DESAFIO

Associao

Agrupe os anncios por semelhana, ou seja, anncios


que usaram os mesmos critrios de persuaso ficam
no mesmo grupo de classificao. Nomeie cada grupo
pelo nome do critrio.

Humor

o dia combinado, pea para um grupo de


voluntrios comearem a apresentao dos
resultados. Pea para eles seguirem os registros
que fizeram no Caderno do Estudante.
importante, como sempre, que todos possam falar,
ouvir, concordar, discordar, argumentar.

Lembre-se de que o mais importante


desse momento no se eles acertaram
ou erraram na identicao dos critrios,
mas o fato de que, a partir desse dia,
seus alunos e alunas, certamente, no
vero anncios com os mesmos olhos.
Como dissemos, faa esse exerccio
quantas vezes voc considerar
necessrias para que eles possam, com
o tempo, identicar com mais e mais
preciso esses critrios de persuaso
e outros tantos critrios que utilizamos
para criar as classicaes que ordenam
o mundo em que vivemos.
20

2
3

Classifique os anncios de acordo com os critrios de persuaso


que vocs identificaram. Coloque o nome dos produtos anunciados
dentro dos crculos.

Chamada
para ao

Precisa ter!

Prmios, apostas
e brindes

Repetio

Ingredientes
especiais

Depoimentos e
opinies positivas

Declarao

Propaganda
exagerada

Promoes e preo

Cinco sentidos

Jogos e atividades

Medo

TEM

TEM

T
PO ES IMA

DO

DO

T
PO ES IMA

0H45

V Etapa

VOLTANDO HISTRIA

ara finalizar o percurso de atividades, releia a


histria e pea para eles responderem, por escrito,
s perguntas do Caderno do Estudante.
pgina 42

Voltando histria

A GARA E O RINOCERONTE
Escreva aqui.

Essa histria fala sobre

Essa histria me fez


pensar em

Se eu fosse uma gara,


eu classificaria o mundo em

Se eu fosse um rinoceronte,
eu classificaria o mundo em

Se eu usasse o mesmo
critrio de classificao da
gara (aqueles que amo),
eu colocaria nesse grupo

O que mais me chamou


a ateno na histria foi

21

SOBRE O PERCURSO CLASSIFICAR


Ns adoraramos ouvir o que voc tem a dizer. Escreva e publique no site de TIM Faz Cincia.

Coisas que podem ser melhoradas

Coisas que deram muito certo

Ideias que me ocorreram ao longo do percurso

Dvidas que me ocorreram ao longo do percurso

O maior desafio desse percurso para os meus alunos foi

A maior conquista dos meus alunos nesse percurso foi

Ns sabemos que voc tem muito a dizer.

22

Lembre-se: seus relatos, sugestes para melhorias do programa, resultados do seu trabalho podem ser compartilhados com nossa equipe e todos os professores participantes do programa.
s acessar www.timfazciencia.com.br e escrever.
A equipe de TIM Faz Cincia est sua disposio. Quando quiser falar conosco, ligue gratuitamente para 0800 7705 400, ou pelo email: contato@timfazciencia.com.br

SOBRE OS AUTORES, CONSULTORES E COLABORADORES


DO PROGRAMA TIM FAZ CINCIA
TIM Faz Cincia uma realizao do Instituto TIM
Presidente: Manoel Horacio Francisco da Silva
Gestor Geral: Mario Girasole
Membros do Conselho: Flavio Morelli, Jaques Horn, Roger Sol
Conselho Fiscal: Claudio Zezza, Gustavo Alves e Paulo Cozza

Os textos e aulas sobre as operaes intelectuais foram elaborados


por Jos Srgio Carvalho, Livre Docente em Filosofia da Educao
pela Universidade de So Paulo, onde leciona em programas de graduao
e ps-graduao. Pesquisador convidado da Universidade de Paris VII
Denis Diderot (FAPESP 2011-2012) onde realizou seu ps-doutorado junto
ao Centre de Sociologie des Pratiques et des Rpresentations Politiques.
membro do Grupo de Estudos em Temas Atuais da Educao,
no Instituto de Estudos Avanados da USP e tem atuado na formao
de professores da rede pblica de ensino.
As histrias foram criadas por Kiara Terra, contadora e escritora
de histrias para crianas.
Os percursos de atividades para sala de aula dos cadernos dos professores
e o Caderno do Estudante foram elaborados por Lilian Faversani
e Fabiana Marchezi com a colaborao de Cesar Nunes,
Doutor em Fsica Terica pela Technische Universitt Mnchen, com
especializao em Ensino para a Compreenso e Avaliao Educacional
pela Universidade de Harvard. palestrante do Project Zero, projeto que
rene grupos de pesquisadores em educao, na Universidade de Harvard.
Jarbas Barato, Mestre em Tecnologia Educacional pela San Diego
State University e Doutor em Educao pela UNICAMP.
Lino de Macedo, Mestre, Doutor e Livre Docente em Psicologia
pela Universidade de So Paulo.
Lus Carlos de Menezes, Doutor em Fsica pela Universitat
Regensburg, Professor Snior do Instituto de Fsica da Universidade
de So Paulo e orientador do programa de Ps-Graduao Interunidades
em Ensino de Cincias da Universidade de So Paulo.

Marlene Scardamalia, Doutora em Psicologia Aplicada pela

University of Toronto, Diretora do Institute for Knowledge Innovation


and Tecnologies da University of Toronto e professora do Centre
for Applied Cognitive Science of Toronto.
Os personagens que representam cada uma das operaes intelectuais,
as ilustraes, o projeto grfico e diagramao dos Cadernos do Professor,
site e vdeos foram criados por Sylvain Barr.
O projeto grfico do Caderno do Estudante foi criado pela designer
Brbara Scodelario, com superviso de Sylvain Barr e
colaborao de Marcelo Maranho e Mayra Silveira.
Os vdeos com as aulas e histrias foram finalizados pela equipe
do estdiozut.
A Galeria de Pensadores foi gravada e editada pela equipe do estdiozut.
O site de TIM Faz Cincia foi desenvolvido pelo Liquid Media Laab
e programao de Uiu Cavalheiro.
A implementao do programa TIM Faz Cincia responsabilidade
da La Fabbrica, com coordenao de Rita Kerder.

Agradecimentos:
A Jean Lauand, Professor Titular Snior do Programa de Ps-Graduao
em Educao da USP.
A todas s crianas e professores que chegaram ao final deste percurso.

23

24

www.institutotim.com.br