CADERNO 6 2 1 Artes Visuais PDF

Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano
Currculo em Debate - Gois
SEQUNCIAS DIDTICAS - CONVITE AO
ARTES VISUAIS
6.2.1
GOINIA - 2009
Governador do Estado de Gois
Coordenadora Tcnica: Maria Ambile Mansutti
Alcides Rodrigues Filho
Gerente de Projetos: Anna Helena Altenfelder

Coordenadora de Projeto: Meyri Venci Chieffi
Secretaria de Estado da Educao
Assessoria Pedaggica: Maria Jos Reginato
Milca Severino Pereira
Assessoria da Coordenao: Adriano Vieira
Superintendente de Educao Bsica

Jos Luiz Domingues
Ncleo de Desenvolvimento Curricular
Flvia Osrio da Silva
Maria do Carmo Ribeiro Abreu
Coordenadora do Ensino Fundamental
Assessoria por rea de conhecimento: Adriano Vieira (Educao Fsica), Anna Josephina Ferreira Dorsa
(Matemtica), Antnio Aparecido Primo (Histria),
Conceio Aparecida Cabrini (Histria), Flvio Augusto Desgranges (Teatro), Humberto Lus de Jesus
(Matemtica), Isabel Marques (Dana), Lenir Morgado da Silva (Matemtica), Luiza Esmeralda Faustinoni
(Lngua Inglesa), Margarete Artacho de Ayra Mendes
(Cincias), Maria Terezinha Teles Guerra (Arte), Silas
Martins Junqueira (Geografia)
Apoio Administrativo: Solange Jesus da Silva
Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos

Parceria
Gerente Tcnico-Pedaggica do 1 ao 9 ano
Fundao Ita Social
Maria da Luz Santos Ramos
Vice-Presidente: Antonio Jacinto Matias

Diretora: Ana Beatriz Patrcio
Elaborao do Documento
Equipe do Ncleo de Desenvolvimento Curricular
Coordenadoras do Programa: Isabel Cristina Santana

e Maria Carolina Nogueira Dias
Equipe de Apoio Pedaggico
Superviso Editorial
Maria Soraia Borges, Wilmar Alves da Silva
Ione Valadares
Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de Educao do Estado de Gois
Docentes da UFG, PUC-GO e UEG
Anpolis, Aparecida de Goinia, Campos Belos, Catalo, Ceres, Formosa, Goiansia, Gois, Goiatuba,
Inhumas, Ipor, Itabera, Itapaci, Itapuranga, Itumbiara, Jata, Jussara, Luzinia, Metropolitana, Minau,
Mineiros, Morrinhos, Palmeiras de Gois, Piracanjuba,
Piranhas, Pires do Rio, Planaltina de Gois, Porangatu,
Posse, Quirinpolis, Rio Verde, Rubiataba, Santa Helena de Gois, So Lus de Montes Belos, So Miguel
do Araguaia, Silvnia, Trindade, Uruau
Equipes escolares
Diretores, secretrios, coordenadores pedaggicos,
professores, funcionrios, alunos, pais e comunidade
Assessoria (6 ao 9 ano)
Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e
Ao Comunitria (CENPEC)
Presidente do Conselho: Maria Alice Setubal
Superintendente Geral: Maria do Carmo Brant de
Carvalho
Adriano de Melo Ferreira (Cincias/UEG), Agostinho

Potenciano de Souza (Lngua Portuguesa/UFG), Alice
Ftima Martins (Artes Visuais/UFG), Anegleyce Teodoro Rodrigues (Educao Fsica/UFG), Darcy Cordeiro
(Ensino Religioso/CIERGO), Denise lvares Campos
(CEPAE/UFG), Eliane Carolina de Oliveira (Lngua
Inglesa/UEG), Eduardo Gusmo de Quadros (Ensino
Religioso/PUC-GO), Eguimar Felcio Chaveiro (Geografia/UFG), Lucielena Mendona de Lima (Letras/
UFG), Maria Bethnia S. Santos (Matemtica/UFG),
No Freire Sandes (Histria/UFG)
Digitao e Formatao de Texto (verso preliminar)
Equipes das reas do Ncleo de Desenvolvimento
Curricular
Projeto e Editorao grfica
Ana Paula Toniazzo Antonini
SUMRIO
Apresentao ................................................................................ 5
Carta aos Professores e Professoras.................................................. 7
Um Dilogo entre a Universidade e a
Rede Pblica de Ensino .................................................................... 9
Os Desafios do Processo de Elaborao das Sequncias Didticas ..... 11
Educao em Arte como facilitadora de experincias crticas: em cena
as sequncias didticas ................................................................... 17
SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO - GRAVANDO ARTE ................. 21
Aula 1 ........................................................................................... 26
Aula 2 ........................................................................................... 27
Aula 3 ........................................................................................... 28
Aula 4 ........................................................................................... 29
Aula 5 ........................................................................................... 30
Aula 6 ........................................................................................... 31
Aula 7 ........................................................................................... 32
Aula 8 ........................................................................................... 35
Aula 9 ........................................................................................... 36
Aula 10 ......................................................................................... 38
Aula 11 e 12 ................................................................................. 38
Aula 13 ......................................................................................... 40
Aula 14 e 15 .................................................................................. 40
ANEXOS ....................................................................................... 42
SEQUNCIA DIDTICA 7 - ANO MEUS AVS ........................ 53

Aula 1 ........................................................................................... 58
Artes Visuais
Aula 2 ........................................................................................... 60
Aula 3 ........................................................................................... 62
Aula 4 ........................................................................................... 64
Aula 5 ........................................................................................... 65
Aula 6 ........................................................................................... 66
Aula 7 ........................................................................................... 68
Aula 8 ........................................................................................... 69
Aula 9 ........................................................................................... 69
Aula 10 ......................................................................................... 71
Aula 11 ........................................................................................ 73
Aula 12 ........................................................................................ 73
Aula 13 ........................................................................................ 75
Aula 14 ........................................................................................ 76
Aula 15 ........................................................................................ 76
ANEXOS ....................................................................................... 79
APRESENTAO
ASecretariadeEstadodaEducaoentregacomunidadeescolaroCaderno6,dasrieCurrculoemDebate,umvaliososubsdioqueoferececontribuiesdidticasaosprofessoresepossibilitaodesenvolvimentodeatividades
maisdinmicasemsaladeaulaeaparticipaoativadosestudantes.Asrie
integraoprocessoemquesediscuteocurrculonasescolaspblicaspromovidopeloGovernodoEstadodeGois:oprogramadeReorientaoCurricular.
TodososcadernosdasrieforamescritosemparceriacomasUniversidades
Federal,CatlicaeEstadualdeGois,comoCentrodeEstudosePesquisaem
Educao,CulturaeAoComunitria(Cenpec),comaFundaoItaSo!"#$%&%!'(%)*'+&,,'*&,%-#%*&-&%)./$"!#%&,0#-1#$2%3,0&%!#-&*4'5%&,)&!"6!#(&40&5%
contmsequnciasdidticasparaoensinodecontedosdo1ao7anodo
EnsinoFundamental,apresentandosugestesmetodolgicascompropostasde
#0"7"-#-&,%-"7&*,"6!#-#,2
Desejamosqueestedocumentosejaumarefernciapositivaparatodosos
docentesgoianos,poisassugestesapresentadasrevelamoqueosprofessores
&,08'% -&,&47'$7&4-'% 4#% ,#$#% -&% #1$#2% 964#$5% )#*#% 4',,'% '*:1$;'5% #,% SequnciasDidticasforamelaboradasporprofessoreseprofessorasdanossaredeque
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3,0#% )1/$"!#@8'% *&#6*(#% 4',,#% !'47"!@8'% -&% A1&% #% &-1!#@8'% )./$"!#% &(%
4',,'%3,0#-'%!'40*"/1"5%-&%('-'%&+&0"7'5%)#*#%#%+'*(#@8'%"40&:*#$%-'%,&*%;1mano e para a transformao das relaes sociais e ambientais, apontando
!#("4;',%&(%-"*&@8'%#%1(%(14-'%(&$;'*%)#*#%0'-',2%
B'4;&@#(%#,%SequnciasDidticas,apropriem-sedelasevalorizemosautores
e colaboradores responsveis pela elaborao destes Cadernos que revelam,
&(%!#-#%,1:&,08'5%&(%!#-#%)C:"4#5%!#("4;',%)#*#%A1&%#%&-1!#@8'%)./$"!#%&(%
D'"C,%/&4&6!"&%!#-#%7&<%(#",%'%&,01-#40&2%B'4,"-&*&(%'%Caderno6comomais
uminstrumentoaserutilizadonoprocessodeensinoedeaprendizagem.
B'(%E1,0'%*&!'4;&!"(&40'5%-&-"!#(',%&,0#%)1/$"!#@8'%#%0'-',%',%)*'+&,,'*&,%-&%
D'"C,5%A1&%,&%&,+'*@#(%)'*%1(#%&-1!#@8'%(#",%;1(#4#5%&-1!#4-'%&%!'4,0*1"4-'5%
nodia-a-dia,novasecriativasformasdepensareagir.Faambomusodela.
MilcaSeverinoPereira
SecretriadeEstadodaEducaodeGois
Artes Visuais
Caroprofessoreprofessora,
Hmuitoveiculaentrens,educadoresdaredeEstadual,asrieCurrculo
3(%F&/#0&2%F&,-&%#,%)*"(&"*#,%"-&"#,5%&(%GHHI5%#0J%#%&$#/'*#@8'%64#$%-',%!#dernos5e6quecompemestasrie,semprecontacomaparticipaoefetiva
daquelesqueacreditamefazemaEducaoemnossoEstado.Aolongodesse
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emcadamunicpiodoEstadoorganizaramgruposdeestudos,elaborarame
enviaram-nos suas experincias e feitos. Assim, num cirandar de ideias, verdadeserealidadesdasdiferentesregiesdoestado,legitimamos,atravsdos
cadernos,asexperinciasquerevelamaimportnciadopapeldecadaumde
nsnareorientaocurricularemcurso.E,aomesmotempo,valorizamoso
seufazer,professor(a),divulgandoasboasiniciativasquenamaioriadasvezes
vocrealizasemalarde,deformaannimaesilenciosa.Tudoissovemfomentandoaformaocontinuadaeemservio,numagrandeciranda,dialogan-'%%,'/*&%'%!1**K!1$'5%#,%)#*0"!1$#*"-#-&,%-&%!#-#%C*&#%-'%!'4;&!"(&40'5%,1#,%
concepes,metodologiasetantasoutrasquestesqueenvolvemoensinoea
aprendizagemnaEducaoBsicaemGois.
Hoje,concluindoo6caderno-sequnciasdidticasdo1ao7ano,em
7&*,8'%64#$5%&%'%!#-&*4'%O%P%,&A1?4!"#%-"-C0"!#,%-'%QR%&%SR%#4',5%&(%7&*,8'%
)*&$"("4#*5%,&40"('P4',%*&#$"<#-',%#'%7?P$',%!"*!1$#4-'%&40*&%',%)*'6,,"'4#",%
A1&% #01#(% 4'% &4,"4'% +14-#(&40#$5% ,1/,"-"#4-'% '% 0*#/#$;'% )&-#:=:"!'5% +'(&40#4-'%#,%-",!1,,N&,%41(%+#<%&%*&+#<%!'4,0#40&2%T%:*#0"6!#40&%A1#4-'%4',%
!;&:#(%',%-&)'"(&40',%-#A1&$&,%A1&%,&%,&40&(%*&)*&,&40#-',5%#!'$;"-',5%#'%
versuascontribuieseexperimentosregistrados.Nossaexpectativadeque
essasvivncias,agoradisponibilizadasparaacomunidadeescolardoestado,
contribuamparadespertar,emtodososeducadoresgoianos,odesejodeler,
)&,A1",#*5%)$#4&E#*%#0"7"-#-&,%-&,#6#-'*#,%&%,":4"6!#0"7#,5%&5%,'/*&01-'%)#*#%#%
*&U&>8'%-&%A1&%48'%J%#%#0"7"-#-&%&(%,"%A1&%)*'('7&%#%#)*&4-"<#:&(5%(#,sim,
ocontextodidticoemqueelaestinserida.
Infelizmentemuitossoosqueaindanotiveramacessoaoscadernos.Acreditamosqueparaosucessodanovapropostacurricularimprescindvelquetodos
',%)*'+&,,'*&,%',%%0&4;#(%&(%(8',2%V#$&%!'4+&*"*%'%*&,1$0#-'%-'%0*#/#$;'2%W&"#5%
#4#$",&%#,%&>)&*"?4!"#,%%A1&%7?(%,&4-'%7"7&4!"#-#,%&%!'()#*0"$;#-#,%)'*%4',,',%
colegasEDUCADLREX%%A1&%%#,,1("*#(%'%-&,#6'%-&%,&%0'*4#*&(%(&$;'*&,5%-&%
!'4,0*1K*&(%1(#%)*C0"!#%)&-#:=:"!#%-"+&*&4!"#-#2%B#,'%7'!?%#"4-#%48'%0&4;#%',%
cadernos1,2,3,4e5procureimediatamentesuasubsecretaria.Estaprovidenciar
&>&()$#*&,%)#*#%0'-',%',%)*'+&,,'*&,2%V'!?%)'-&%0#(/J(%0&*%#!&,,'%#',%!#-&*4',%
pormeiodositedaSeduc:www.seduc.gov.go.br.
Artes Visuais
L%B1**K!1$'%&(%F&/#0&5%&(%0'-#,%#,%C*&#,%-'%!'4;&!"(&40'5%0&(%,"-'%'/E&0'%-&%&,01-'%4',%&4!'4trospedaggicosdasescolas,dassubsecretariasedaSuebas.Porisso,reiteramosquesuapresenae
participaoefetivanessesencontrosdefundamentalimportncia.
F&,0#%+'*(#5%!'(%#%*&#$"<#@8'%-&%*&14"N&,%-&%&,01-',%)'*%C*&#%-'%!'4;&!"(&40'5%!'(%#%#()$"#@8'%
-&%&,)#@',%)#*#%-",!1,,N&,%!'$&0"7#,5%)$#4&E#(&40',%&%*&)$#4&E#(&40',%-'%0*#/#$;'%)&-#:=:"!'5%!'4seguiremostransformarnossaprtica,numesforoconjunto,eatendersexignciaseducacionaisde
4',,'%0&()'%&%&,)#@'2%9,,"(%/1,!#(',%7&4!&*%1(%:*#4-&%-&,#6'%)',0'%)#*#%0'-',%4=,5%&-1!#-'*&,%
-professores,coordenadoresegestores:aqualidadesocialdoensinonasescolaspblicasdeGois;o
!*&,!"(&40'%-&%4',,',%&,01-#40&,%4'%-'(K4"'%-#%$&"01*#%&%-#%&,!*"0#5%&(%0'-#,%#,%C*&#,%-'%!'4;&!"mento;suapermanncia,comsucesso,naescolafundamentaleaterminalidadedessenveldeensino
nafaseprevista.
B'40#(',%!'(%'%,&1%0*#/#$;'5%)*'+&,,'*5%)*'+&,,'*#222%!'(%'%,&1%&,+'*@'%&%!'()*'(",,'%4&,,#%"(portantetarefa!
SuperintendnciadeEducaoBsica
EquipedoNcleodeDesenvolvimentoCurricular
UM DILOGO ENTRE A UNIVERSIDADE E A REDE

PBLICA DE ENSINO
Eliane Carolina de Oliveira1
L%&>&*!K!"'%-#%-'!?4!"#%J%1(#%0#*&+#%-&,#6#40&5%!1E#%#)*&4-"<#:&(%"()$"!#%
umprocessocomplexoqueabarcafatoresdenaturezasdiversas.Aoentender
quetantoauniversidadequantoaescolasoagnciasformadoras,necessria
aaproximaoeabuscaconstantedeparceriasentreesteslociprincipaisde
formaodeprofessores.Aconsecuodeumprojetonestemodelopodeser
viabilizadaunicamenteapartirdaconjunodeesforosentrePoderPblico,
InstituiesdeEducaoSuperioreComunidadeEscolarfatoestequevem
sematerializandonosltimoscincoanosemnossoEstado.
Nessesentido,oprocessodeReorientaoCurricularemGoisseconstituiunaconcretizaodessadesejadaparcerianaqualtodososparticipantes
0"7&*#(%:#*#40"-#%#%,1#%!'4-"@8'%-&%)*'-10'*&,%-&%!'4;&!"(&40'2%L%&,)#@'%-&%
"40&*$'!1@8'5%-&%)#*0"$;#%&%-&('!*#0"<#@8'%-&%,#/&*&,%&%!'4;&!"(&40',%&40*&%
osprofessoresdasescolasregulares,ostcnicosdaSuperintendnciadaEscola
BsicaeosconsultoresdoCenpecedasuniversidadesgoianastemsidosigni6!#0"7'%4#%!'4,0*1@8'%-',%)*'-10',%'*#%#)*&,&40#-',%*&,1$0#4-'%&(%&>)&*"?4!"#,%&4*"A1&!&-'*#,%&%:#4;',%A1#$"0#0"7',%)#*#%0'-',%',%&47'$7"-',2%%
Paraauniversidade,esseestreitardelaospropiciouumavisomaisampla
econcretaacercadarealidadeforadombitodaacademiae,nessesentido,
)Y-&P,&%-",!10"*%&%)*')'*%,1/,K-"',%0&=*"!'P(&0'-'$=:"!',%A1&%(&$;'*%)1-&,semcontribuirparaaeducaooferecidaaosalunosnasvriasreasdoco4;&!"(&40'2%MY-&5%#"4-#5%)',,"/"$"0#*%#',%+101*',%)*'+&,,'*&,%1(%!'40#0'%(#",%
diretocomaquelesqueestoenvolvidosnoprocessodereorientaocurricular
e,eventualmente,aproxim-losdasrealidadeseducacionaisedasreaisexign!"#,%A1&%&4!'40*#*8'%#'%#-&40*#*&(%'%!#()'%)*'6,,"'4#$2%
F&,#6'%&%!'40"41"-#-&%)#*&!&(%,&*%#,%)#$#7*#,P!;#7&%-#%)#*!&*"#%"4"!"#-#%&(%
GHHI2%9!*&-"0#(',%A1&%',%0*#/#$;',%-&,&47'$7"-',%-1*#40&%0'-'%'%)*'!&,,'%,&%!'4,tituiroemcampospropciosaodesenvolvimentodeatividadesdepesquisa,deinterlocuoeaprendizagemcontnuas.Quepossamoscontinuarafomentarasatividadesdeensinoefavoreceraarticulaoentreasdiversasatividadesempreendidas
)'*%0'-',%',%)#*!&"*',%A1&%!'()#*0"$;#(%-#%(&,(#%"40&4!"'4#$"-#-&%A1&%J%:#*#40"*%
umaeducaopblicadequalidadeparatodos.
Z%% %F'10'*#%&(%W"4:1K,0"!#%9)$"!#-#%[\]^D_5%)*'+&,,'*#%14"7&*,"0C*"#%[\]D_2%9,,&,,'*#%-#%`&'*"&40#@8'%B1**"!1$#*%
-&%WK4:1#%a4:$&,#%4#%X&-1!bDL2
Artes Visuais
OS DESAFIOS DO PROCESSO DE ELABORAO

DAS SEQUNCIAS DIDTICAS
Equipe Cenpec1
Um passo frente e j no estaremos

mais no mesmo lugar
Chico Science
I. O processo: uma escrita a muitas mos

acontinuidade
L%)*'!&,,'%-&%*&'*"&40#@8'%!1**"!1$#*5%"()$&(&40#-'%4#%*&-&%#%)#*0"*%-&%
2004, pela parceria entre Suebas, Cenpec, Universidade Federal de Gois,
UniversidadeEstadualdeGois,PontifciaUniversidadeCatlicadeGoise
FundaoItaSocial,frutodevriasaeseprojetosdesenvolvidosnarede
estadualdeensino,que,gradativamente,produziramascondiesparaque,
nessedadomomento,apartirdosindicadoreseducacionaisdeevasoerepetnciaedoquestionamentodocurrculoemvigncia,fossemdesencadeadas
aesdedebatesobreasituaodoensinonoestadodeGois.
Esseamploprocessoatravessouduasadministraes,numesforocoletivo
paracaracteriz-locomoaodeestadoenodegoverno,razopelaqual,
acreditamos que apesar das adversidades e contradies prprias da implementaodequalquerpolticapblica,elepdecrescer,seconsolidare,agora,
terpotencialparapermanecer.
Nesseesforo,foramproduzidososcadernosCurrculoemDebateque
expressam os momentos vividos pela rede no processo de reorientao curricular,duranteosltimosanos,culminandocomaelaboraodasmatrizes
curriculares,comorefernciaparaoestado,ecomexemplosdesequnciasdiZ%% % 9-*"#4'% V"&"*#c% ^#*"#% d',J% `&:"4#0'% &% ^&e*"% V&4!"% B;"&+6f% 9,,&,,'*&,% -'% B&40*'% -&% 3,01-',% &% M&,A1",#,% &(%
Educao,CulturaeAoComunitria-CENPEC
Artes Visuais
11
-C0"!#,5%)'*%C*&#%-&%!'4;&!"(&40'5%A1&%#E1-#,,&(%',%)*'+&,,'*&,%%#%7",1#$"<#*%#%
!'4!*&0"<#@8'%-#%(&0'-'$':"#%)*')',0#%)#*#%,1#%C*&#%&,)&!K6!#2%M#*#%$&:"0"(#*%
#,%(#0*"<&,%&%#,%,&A1?4!"#,%-"-C0"!#,5%'%)*'!&,,'%-&%)*'-1@8'%+'"%#!'()#4;#-'%
deumprocessodevalidaopelarede,queorientouasmudanasnecessrias.
Acreditamos que a natureza da parceria, envolvendo um rgo governamental,universidadeslocais,umaorganizaodasociedadecivileumafundaoempresarial,assimcomoaparticipaodediferentessegmentosdarede
estadualdeensino,durantetodooprocesso,foramfatoresdeterminantespara
A1&%48'%;'17&,,&%"40&**1)@8'%4#%!'4,0*1@8'%&%"()$&(&40#@8'%-'%)*'E&0'%-&%
reorientaocurricular.nestacontinuidadequeapostamos,svsperasde
novasmudanasnoexecutivo.
aunidadenadiversidade
L%&,0#-'%-&%D'"C,%0&(%gQ%,1/,&!*&0#*"#,%-&%&-1!#@8'5%!'(%*&#$"-#-&,%-",tintas.Envolvertodaaredenomesmoprocesso,contemplandoasdiferenas
*&:"'4#",%&%#,%-"+&*&4@#,%-&%+'*(#@8'5%+'"%1(%:*#4-&%-&,#6'%4#%&$#/'*#@8'%-#,%
matrizesedassequnciasdidticas.
L%A1&%:#*#40"1%#%14"-#-&%4#%-"7&*,"-#-&%+'*#(%#,%!'4!&)@N&,%-&%!1**K!1$'5%
deensinoeaprendizagemeseuspressupostos,bemcomoasdiretrizeseos
eixosdapropostacurricularqueperpassaramtantoosobjetivoseducacionais
A1#40'%#%(&0'-'$':"#%-&%&4,"4'%-&%!#-#%C*&#%-'%!'4;&!"(&40'2
Assim,oscontedoscurriculareseasexpectativasdeaprendizagemapontadasnocaderno5,bemcomoasatividadesdassequnciasdidticasdocaderno
6(sextoestimoanos)edocaderno7(oitavoenonoanos,aserpublicadoem
2010)temcomopressupostososeixosjapontadosnoscadernos1,2,3e4,
como:odireitodetodacrianaedetodoadolescentedeaprendereconcluir
oensinofundamentalcomsucesso;ademocratizaodaescolacomocondi@8'%)#*#%#%*&#$"<#@8'%-&%1(#%%&-1!#@8'%;1(#4"<#-'*#%&%'%0*#/#$;'%!'$&0"7'%
comogarantiadoenvolvimentodetodos.Essespressupostosseexpressamnas
diretrizesdareorientaocurricular,quaissejam:reduziraevasoerepetncia
noestado,ampliarosespaoscoletivosnasescolasenosistemaedesenvolver
1(%!1**K!1$'%,":4"6!#0"7'%A1&%!'4,"-&*&%'%14"7&*,'%!1$01*#$%-',%#$14',2%3>)*&,,#(P,&5%0#(/J(5%4',%&">',%-#,%)*')',0#,%&,)&!K6!#,%-&%!#-#%C*&#%-'%!'4;&!"(&40'5%A1&%#6*(#(%'%!'()*'(",,'%-&%0'-#,%&$#,%!'(%#%$&"01*#%&%)*'-1@8'%%-&%
textos,avalorizaodaculturalocaledaculturajuvenileaproposiodeuma
metodologiadialgica.Destaforma,oscadernosdo1ao7seinterrelacionam,
buscando as mesmas conquistas. No que toca, propriamente, aos contedos
!1**"!1$#*&,5%;C%1(#%"40&:*#@8'%(1"0'%:*#4-&%&40*&%',%!#-&*4',%gP%!'4!&)@8'%
dasreas,caderno5-matrizescurricularesecadernos6e7-sequnciasdidti-
12
cas.Cabeesclarecerqueasprpriassequnciasdidticasconferemunidades
C*&#,%-'%!'4;&!"(&40'5%4#%+'*(#%-&%'*:#4"<#@8'%-',%!'40&.-',5%&(%('(&40',%&,)&!K6!',%-'%)*'!&,,'%-&%&4,"4'%&%#)*&4-"<#:&(2
II. O que entendemos por sequncia didtica

umasituaodeensinoeaprendizagemplanejada,organizadapassoa
)#,,'%&%'*"&40#-#%%)&$'%%'/E&0"7'%-&%)*'('7&*%%1(#%#)*&4-"<#:&(%-&64"-#2%
X8'%#0"7"-#-&,%,&A1&4!"#-#,5%!'(%#%"40&4@8'%-&%'+&*&!&*%-&,#6',%-&%-"+&*&40&,%
complexidadesparaqueosalunospossam,gradativamente,apropriarem-sede
!'4;&!"(&40',5%#0"01-&,%&%7#$'*&,%!'4,"-&*#-',%+14-#(&40#",2
Nessadireo,optamospelassequnciasdidticascomoformadeorganizar
',%!'40&.-',%&,!'$;"-',%'1%"4-"!#-',%)&$',%)*'+&,,'*&,5%)#*#%!'4!*&0"<#*%,"01#esexemplaresdeensinoeaprendizagem,comoapoiometodolgicorede.
Aestruturadassequncias
Assequnciasdidticasseguemaseguinteestrutura:apresentaodapro)',0#%-&%0*#/#$;'c%$&7#40#(&40'%-',%!'4;&!"(&40',%)*J7"',%-',%#$14',c%#()$"#@8'%-'%!'4;&!"(&40'%&(%A1&,08'c%,",0&(#0"<#@8'%&%#7#$"#@8'2%`&,,#$0#(',%
queosmomentoscitadosnosolinearesnemestanques,masseinterpenetram,podendoatumconterooutro,comonocasodesepromoveraamplia@8'%%-'%!'4;&!"(&40'%&%1(#%,",0&(#0"<#@8'5%4'%)*=)*"'%('(&40'%-&%$&7#40#*%
',%!'4;&!"(&40',%)*J7"',2
l.apresentaodaproposta
T%'%#4.4!"'%-'%A1&%7#"%,&*%&,01-#-'5%'%!'()#*0"$;#(&40'%-#%)*')',0#%-&%
0*#/#$;'%!'(%',%&,01-#40&,5%+'*4&!&4-'%1(#%7",8'%:&*#$%-'%)*'!&,,'%#%,&*%-&,&47'$7"-'%&%&>)$"!"0#4-'%',%)'40',%-&%!;&:#-#2
2.levantamentodosconhecimentosprvios
L,%!'4;&!"(&40',%)*J7"',%,8'%#A1&$&,%A1&%',%#$14',%#-A1"*"*#(%&(%,1#,%
experinciasanteriores,dentroeforadaescola,sobreoassuntoaserestudado.
T%"()'*0#40&%!'4;&!?P$',%)#*#%*&$#!"'4CP$',%"40&4!"'4#$(&40&%#'%A1&%,&%A1&*%
ensinar.
T%'%('(&40'%-&%,&%+#<&*%'%(#)&#(&40'%-'%!'4;&!"(&40'%A1&%',%#$14',%
Artes Visuais
13
0?(%,'/*&%',%)*"4!")#",%!'4!&"0',%A1&%,&*8'%0*#/#$;#-',2%M#*#%#0"7CP$',5%)*'/$&(#0"<#(',5%-&%-"7&*,#,%+'*(#,5%',%0&(#,%&(%A1&,08'5%)*')'4-'%-&,#6',5%-&%
('-'%A1&%)'4;#(%&(%E':'%'%A1&%,#/&(2%3,0&%('(&40'%)'-&%,&*%-&,&47'$7"-'%
)'*%(&"'%-&%*'-#,%-&%!'47&*,#5%$&"01*#%-&%"(#:&4,%&b'1%0&>0',%&,!*"0',5%*&,'$1odeproblemas,debates,dentreoutrasestratgias.
L%*&:",0*'%-',% !'4;&!"(&40',% )*J7"',% )'-&%,&*%*&#)*&,&40#-'%#'%64#$%-#%
sequnciaparafornecerelementosdeavaliaoaoprofessoreaoprprioestudante.
3.ampliaodoconhecimento
Esteummomentoimportantssimoquerequerdoprofessorseguranaem
*&$#@8'%#'%!'40&.-'%&%h,%+'*(#,%-&%-&,&47'$7?P$'5%!'4,"-&*#4-'%#%;&0&*':&4&"-#-&%-',%4K7&",%-&%!'4;&!"(&40'%&%#%+#">#%&0C*"#%-',%#-'$&,!&40&,%&%E'7&4,2
9,% #0"7"-#-&,% -&7&(% )*')'*!"'4#*% 1(% i(&*:1$;'j% 4'% 0&(#5% )'*% ",,'5% 4'%
(#0&*"#$5%,8'%)*')',0#,%&,0*#0J:"#,%/&(%-"7&*,"6!#-#,f%#1$#,%-"#$':#-#,5%)*'E&@8'%-&%7K-&',%&%6$(&,5%$&"01*#%&%)*'-1@8'%-&%0&>0',5%)&,A1",#,%&(%/"/$"'0&!#,5%
na internet, nos livros didticos adotados pela escola, entrevistas, sadas em
campo.
4.sistematizaodoconhecimento
Consiste na retomada do percurso, organizando as principais noes e
!'4!&"0',%0*#/#$;#-',5%)'*%(&"'%-&%*&:",0*',5%)*'('7&4-'%#%#)*')*"#@8'%-#,%
aprendizagensdesenvolvidaspelosalunosepermitindoaprofessoresealunos
1(#% 7",8'% :&*#$% -'% 0*#/#$;'% A1&% +'"% +&"0'5% !'(% ',% #7#4@',% &% #,% -"6!1$-#-&,%
&4!'40*#-#,2%T%1(%('(&40'%-&%,K40&,&%&%-&%-"71$:#@8'%-',%)*'-10',%64#",%-'%
0*#/#$;'2
5.avaliao
9%(#*!;#%-#%#)*&4-"<#:&(%-&64&%#%(#*!;#%-'%&4,"4'5%A1&%0&(%!'('%*&+&*&4!"#$%#,%&>)&!0#0"7#,%-&%#)*&4-"<#:&(%-&64"-#,%)#*#%0#$5%4'%!#,'5%#,%#)'40#daspelasmatrizescurriculares.
Daaimportnciadaavaliaoprocessual,nodecorrerdassequncias,por
(&"'%-&%*&U&>N&,%&%*&:",0*',%-'%)*'+&,,'*%&%-',%#$14',%#%*&,)&"0'%-#,%#)*&4-"<#:&4,%*&#$"<#-#,5%-',%#7#4@',5%-#,%-"6!1$-#-&,2
importante, tambm, desenvolver um processo de auto-avaliao, para
A1&%',%#$14',%%#)*&4-#(%#%"-&40"6!#*%'%A1&%#)*&4-&*#(5%#,%-"6!1$-#-&,%A1&%
tiveram,asdvidasqueaindaprecisamseresclarecidas.Esseexerccioirtor-
14
n-losconscientesdoprprioprocessodeaprendizagem,desenvolvendoasua
autonomiaintelectual.
III. Um convite
B'('%J%)',,K7&$%!'4,0#0#*5%1(%:*#4-&%0*#/#$;'%+'"%+&"0'%&%(1"0',%)#*0"!")#ramdestaconstruo.
Porisso,acreditamosnapossibilidadedacontinuidade,permannciaeenraizamentodesteprocesso.
Sendoassim,convidamostodososprofessoresdaredeestadualdeGoisa
fazerumdebatecrticosobreassequnciasdidticasoraapresentadas,discutindo-as no interior das escolas e em encontros nas subsecretarias, para que
,&E#(%#)*')*"#-#,%%&%,&%0'*4&(%-&%+#0'%"4,0*1(&40'%-&%0*#/#$;'5%#E1-#4-'%%4'%
planejamentoedesenvolvimentodasaulas,damaneiramaisadequadarealidadedecadaescola,cadaprofessor,cadasaladeaula.
E,quenessasdiscusses,sepensemuitonosestudantesenaformacomo
elesvmrespondendospropostasdassequncias,poiselessoosdestinatrios
-&,,&%0*#/#$;'c%,8'%&$&,5%#64#$5%A1&%-8'%,&40"-'%h%4',,#%)*'6,,8'%-&%)*'+&,,'*2
Artes Visuais
15
Educao em Arte como facilitadora de experincias

crticas: em cena as sequncias didticas
Henrique Lima Assis1
]*10'%-',%&4!'40*',%-&%+'*(#@8'5%,&("4C*"',5%!1*,',%&%'6!"4#,%!'(%-'!&40&,%*&)*&,&40#40&,%-#,%-"+&*&40&,%*&:"N&,%-'%3,0#-'5%)*'('7"-',%-&,-&%GHHQ%&%
+'*0#$&!"-',%&(%GHHS2%3,0&%!#-&*4'%-&%4.(&*'%k%!'40J(%#,%X&A1?4!"#,%F"-Cticasde6e7anosededicadoaosprofessoreseprofessorasqueensinam
artesvisuais,dana,msicaeteatronaredeestadualdeeducaodeGois,
emcontinuidadeaoprocessodeReorientaoCurriculariniciadoem2004,
pelaSEDUCemparceriacomoCentrodeEstudosePesquisasemEducao
eCulturaCENPECedocentesuniversitrios.
Todos os momentos de formao foram fundamentados nas orientaes
curricularesparaareadeArtequeintegramoCaderno5dasrieCurrculo
emdebate,%!1E#,%-",!1,,N&,%&(%0'*4'%-#%'*:#4"<#@8'%-'%0*#/#$;'%-'!&40&%!1$minaramnaelaboraodestasSequncias.9,,"(5%&(%GHZH5%,&*C%64#$"<#-'%'%
B#-&*4'%O%A1&%!'40&*C%#,%X&A1?4!"#,%F"-C0"!#,%-',%QR%&%SR%#4',2
Aocompreenderoensinodeartecomocultura,procuramosdesenvolver
aeseducativasqueextrapolamasaprendizagensparaalmdouniversoeurocntricoemonocultural.Enfatizamosacoexistnciademltiplasediferentes
lgicasderelacionar,ver,criar,imaginar,simbolizar,investigar,representarpor
meiodasimagens,sonsemovimentos,apartirdainterpretaoecompreensocrticadosartefatosemanifestaesartsticasdocotidianodeprofessores
eestudantesedegrupossociaisminoritrios,excludosousilenciados.Nesse
sentido,propomosaconstruodepontesentreoqueacontecedentroefora
daescola,pormeiodevisitasamuseus,feiras,galeriasdearte,apresentaes
dedana,msica,circo,shows,teatro.Propomostambm,trazerparasalade
aulaartistasdacomunidadequepossamcontribuircomsuasexperincias,fomentandonaescolaumespaodepesquisaedeinvestigaoparaseconstruir
ereconstruirsaberesartsticos.
Buscamosexercitarumaprticadocenteespecialistaversuspolivalente,con+'*(&%#%WFl%SgSIbSk%&%#,%F"*&0*"<&,%L)&*#!"'4#",%-#%`&-&%M./$"!#%3,0#-1#$%
-&%34,"4'%-&%D'"C,%GHHSbGHZH2%B'()*&&4-&(',%A1&%'%!1**K!1$'5%#$J(%-&%,&*%
i-'!1(&40'%-&%"-&40"-#-&j%[X"$7#5%ZSSS5%)2%ZmH_5%J5%0#(/J(5%1(%"4,0*1(&40'%
A1&%#)*&,&40#%-&(#4-#,5%,&E#(%&$#,%-&%+'*(#@8'5%-&%)&,,'#$%;1(#4'%!#)#!"tadoedeadequaodeespaofsicoematerialdidtico.Nestadireo,negoZ%% %^&,0*&%&(%B1$01*#%V",1#$%]9Vb\]D5%W"!&4!"#-'%&(%9*0&,%V",1#",%]9Vb\]D%&%B''*-&4#-'*%M&-#:=:"!'%-'%
CentrodeEstudoePesquisaCirandadaArte.
Artes Visuais
17
ciaessosuscitadasacadaSequnciaDidticaparagarantiraconstruo
-&% #)*&4-"<#:&4,% !'4,",0&40&,% &% ,":4"6!#0"7#,5% ,&4-'% &,0&,% ',% )'40',% !&40*#",%
discutidosnosencontrosdeformaosobreaeducaoemArte,agenciados
pelaSEDUCdeGois.
AopensarumaeducaoemArtequefaciliteexperinciascrticas(HERn9nF3o5%GHHS5%)2%GHQ_5%A1&%-&,&,0#/"$"<&(%;&:&('4"#,5%A1&%#)*'>"(&(%',%
,1E&"0',%-#,%*&)*&,&40#@N&,%-',%14"7&*,',%#+*'P-&,!&4-&40&,5%"4-K:&4#,5%;'(',,&>1#",5%+&("4"4',5%-#%!1$01*#%"4+#40'PE17&4"$5%-#%!$#,,&%0*#/#$;#-'*#5%-#,%)&,soas com necessidades especiais, a SEDUC baseia-se nas diretrizes apresentadaspelosEstudosCulturaisque,porsuavez,passa,nasltimasdcadasdo
sculoXX,aserentendidanumadimensoampliada
depossibilidadesnoqualdespontamosdomniosdopopular.Alis,a
revoluocopernicana[2]operadapelosEstudosCulturaisnateoria
culturalconcentrou-senesteterrenoescorregadioeeivadodepreconceitosemquesecruzamduasnoesouconcepesextremamente
complexasematizadascomoculturaepopular(pag.36).
F&,,&%('-'5%#'%$'4:'%-#%;",0=*"#%-#%;1(#4"-#-&%'%&40&4-"(&40'%,'/*&%'%
termoCulturasofreuprofundastransformaes,comoporexemplo,adeum
!'4!&"0'%"()*&:4#-'%-&%-",0"4@8'5%;"&*#*A1"#%&%&$"0",(',%,&:*&:#!"'4",0#,%)#*#%1(%'10*'%&">'%-&%,":4"6!#-',%&(%A1&%,&%#/*&%1(%
amplo leque de sentidos cambiantes e versteis. Cultura deixa,
gradativamente,deserdomnioexclusivodaerudio,datradio literria e artstica, de padres estticos elitizados e passa a
!'40&()$#*5%0#(/J(5%'%:',0'%-#,%(1$0"-N&,2%3(%,1#%U&>8'%)$1*#$%
culturaseadjetivado,oconceitoincorporanovasediferentes
)',,"/"$"-#-&,%-&%,&40"-'%[BLXp95%)#:2%gk_2
Eemrelaosconcepesdotermopopular%#%#10'*#%#6*(#%#"4-#%A1&%'%
mesmofrutodeumavicejantepolissemia.Assimsendo,
dopopularaopop,nomeiam-semovimentaesdasmaisvariadas
gamas. Popular tanto pode indicar breguice, gostos e condutas
comunsdopovo,entendidocomoanumerosaparcelamaissim)$&,%&%(&4',%#A1"4;'#-#%-#%)')1$#@8'5%A1#40'5%4#%4'(&4!$#01*#%
)'$K0"!#%-#,%&,A1&*-#,5%&>)*&,,#*%'%+&0"!;&%-'%(14-'%"40&$&!01#$%
politicamente engajado ou mesmo as cruzadas contemporneas
2 AautoracomparaamudananomododepensaraCulturaproduzidapelosEstudosCulturais,ouseja,aampliaode
,&40"-',5%"4!$1"4-'5%&(%,&1%/'E'5%#,%)*'-1@N&,%&%:',0',%-#,%(1$0"-N&,5%!'(%#%0*#4,+'*(#@8'%A1&%',%;'(&4,%&%(1$;&*&,%0"4;#(%
sobreouniversoeelesprpriosapartirdosapontamentosdeNicolauCoprnico(1473-1543)como,porexemplo,dequea
TerraquesemoveemtornodoSolenoocontrrio,conformeconsideravaAristtelesePtolomeu.
18
emtornodopoliticamentecorreto.Nestaoscilaocambiantedo
,":4"6!#-'5%)')1$#*%&%popcomportamgradaesque,comfreqncia,apontamparadistinesentreoquepopularesco,rebuscado,kitsch&%'%A1&%J%,'6,0"!#-'5%-&,)'E#-'5%("4"(#$",0#2%B'('%
,&% )&*!&/&5% #,% )#$#7*#,% 0?(% ;",0=*"#5% 7"/*#(5% 7"7&(5% )*'-1<&(%
sentidos, ao mesmo tempo em que vo incorporando nuanas,
U&>"'4#-#,%4#,%#*&4#,%)'$K0"!#,%&(%A1&%'%,":4"6!#-'%J%4&:'!"#doerenegociado,permanentemente,emlutasquesetravamno
campodosimblicoedodiscursivo(pag.37).
Emsintoniacomesteentendimento,aSEDUCacreditaqueaculturaprecisaserestudadaapartirdaexpansodetudooqueaelaestvinculadoeao
papeldistintivoqueassumiuemtodososaspectosdavidasocial.Acentralida-&%-#%!1$01*#%)*&,&40&%4#,%'*"&40#@N&,b(#0*"<&,%)#*#%#%-",!")$"4#%9*0&5%4#,%,1#,%
-"+&*&40&,%C*&#,5%)#*0&%-'%)*&,,1)',0'%-&%A1&%+'0':*#6#,5%0&!&$#:&4,5%!#40#0#,5%
!"*!'5%+'$:1&-',5%,&*&,0#,5%!"*#4-#,5%)&@#,%-&%#*0&,#4#0',5%#*A1"0&01*#,5%6$(&,5%
autdoors, jingles, bordados, dispositivos de alta tecnologia, vitrines, livros didticos, roupas, imagens televisivas, folia de reis, shows, performances, concertos,
!'4:#-#,5%4'0"!"C*"'%-&%0&$&7",8'5%:*C6!',5%&,!1$01*#,5%!1**K!1$',%&,!'$#*&,5%)'*%
exemplo,nosoapenasmanifestaesculturais:soprticasderepresentao,inventamsentidosquecirculameoperamnosterritriosculturaisonde
,":4"6!#-',%&%;"&*#*A1"#,%,8'%!'4,0*1K-',2
\(#%-#,%&,!'$;#,%+&"0#,%)&$#%X3F\B%)#*#%A1&%#,%#)*&4-"<#:&4,%#*0K,0"!#,%
,&%0'*4&(%&>)&*"?4!"#,%!*K0"!#,%+'"%#%'*:#4"<#@8'%-'%0*#/#$;'%)&-#:=:"!'%4'%
+'*(#0'% -&% X&A1?4!"#,% F"-C0"!#,2% p#$% &,!'$;#% +'"% ('0"7#-#% )'*% #!*&-"0#*P,&%
queessemodelopermiteaosestudantesumaparticipaomaisativaesigni6!#0"7#%4',%)*'E&0',%-&%0*#/#$;'%,&4-'%#%X&A1?4!"#%F"-C0"!#%1(%!'4E140'%-&%
atividadesplanejadasquelevamemconsideraoaorganizaodotempoea
diversidadeculturaldosgruposdeestudantes.
consenso na literatura educacional que planejar fundamental para a
&>!&$?4!"#%-'%0*#/#$;'%)&-#:=:"!'2%9%)#*0"*%-#%-"4q("!#%A1&%('7&%#,%,#$#,%-&%
aula,oatodeplanejar,emconstantedilogocomosdesejosdosestudantes,
-&64&%(&0#,5%0&(#,%&%'/E&0',%-&%&,01-'5%('/"$"<#%*&!1*,',%)&-#:=:"!',%&%;1manos,motivainvestigaes.Permite,ainda,aavaliaodopercurso,oreplanejamentoeaampliaodasatividades.
Assim,paraqueasaulasdeArtepossibilitemaossujeitosaapropriaoe
!'4,0*1@8'%-&%!'4;&!"(&40',%&%,":4"6!#@N&,5%#,%X&A1?4!"#,%F"-C0"!#,%!'40&(%
1(#%&,0*101*#%A1&%7"#/"$"<#f%#_%#0"7"-#-&,%)#*#%7&*"6!#@8'%-',%!'4;&!"(&40',%
prviosdosestudantes,oquejsabemououviramfalarsobreamodalidadear0K,0"!#%,&$&!"'4#-#%)#*#%&,01-'c%/_%#0"7"-#-&,%-&%#()$"#@8'%-',%!'4;&!"(&40',c%
!_%#0"7"-#-&,%-&%,",0&(#0"<#@8'%-',%!'4;&!"(&40',%A1&%:#*#40#(%#%*&0'(#-#%
Artes Visuais
19
dopercursoinvestigado,estudado,construdo;d)atividadesdeavaliaofor(#0"7#% A1&% )&*("0#(% #'% )*'+&,,'*% '1% )*'+&,,'*#% #!'()#4;#*% ',% &,01-#40&,%
para intervir, ajustando o processo de ensino ao processo de aprendizagem,
'/,&*7#4-'%#%!#("4;#-#%-',%&,01-#40&,%&5%,&%+'*%'%!#,'5%&,0#/&$&!&*%4'7',%&4!#("4;#(&40',%&(%*&$#@8'%#'%)*'!&,,'%!':4"0"7'2%3,0#,%&0#)#,%&,08'%#)*'+14-#-#,%4'%0&>0'%iL,%-&,#6',%-'%)*'!&,,'%-&%&$#/'*#@8'%-#,%X&A1?4!"#,%F"-C0"cas,nestecaderno.
QueremosenfatizaravocsprofessoreseprofessorasqueaoleremasSequnciasDidticasqueintegramopresentecaderno,percebamqueoseucon0&.-'%48'%,&%0*#0#%-&%('-&$'%#%,&*%*&)*'-1<"-'%6&$(&40&%&(%,&1,%!'0"-"#4',%
&,!'$#*&,5% (#,% ,"(% -&% 1(% !'47"0&% h% *&U&>8'5% )&,A1",#5% !'4,0*1@8'% !'40K41#2%
p'(&(P4'5%)'*0#40'5%!'('%1(%"4,0*1(&40'%4'*0&#-'*%A1&%"4-"!#%!#("4;',%
juntoaosestudantesecomunidade,masnodeixemdearriscar,experimentar,
-"#$':#*5%)$#4&E#*5%-&,&,0#/"$"<#*%;&:&('4"#,5%)*'-1<"*%,":4"6!#@N&,5%#)*&4-&*%
comosartefatosculturais.Queapartirdestassugestes,vocspossamelaborar
suasprpriasSequnciasDidticascentradasnaexplorao,nodistintivo,no
(&0#+=*"!'5%4#%7#$'*"<#@8'%-'%)&*!1*,'5%A1&%)&*("0#(%#',%&,01-#40&,%!'4;&!&*&(P,&%'1%*&!'4;&!&*&(P,&%!'('%)#*0&%-&%1(#%!1$01*#2%346(5%!'4+'*(&%
$&(/*#% 3",4&*% [GHHQ5% )2% Zk_% A1&% )',,#(',% !'4,0*1"*% i1(% 0")'% -&% &,!'$#% A1&%
[nossos estudantes] merecem e que a nossa cultura precisa. Tais aspiraes,
meusamigos,soestrelaspelasquaisvaleapenaesticar-se.
l'(%0*#/#$;'r
Referencial Bibliogrfico
BLXp95%^#*",#%V'**#/&*2%EstudosCulturais,educaoepedagogia.Disponvelem:
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20
ProfessoresdaRedeEstadualdeEducao:
SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO

IMPRIMINDO VIVNCIAS: UMA EXPERINCIA
COM A GRAVURA EM SALA DE AULA
ARTES VISUAIS
A primeira impresso foi uma mistura de

inquietao, prazer, medo, reflexo, crtica,
insegurana, pois necessria muita pesquisa para
apropriar a proposta realidade da escola pblica.
Mas percebe-se que o Caderno 5 prope o
desenvolvimento do pensamento crtico e da
percepo esttica; um aluno que exercita
continuamente sua imaginao estar mais apto a
construir um texto, a desenvolver estratgias prprias
para o raciocnio matemtico e estabelecer relaes
mais amplas quando estuda um determinado
perodo histrico, entre outras habilidades. Alm
disso, torna-se capaz de perceber sua realidade
cotidiana com mais vivacidade, reconhecendo a
partir de uma observao crtica, objetos e formas
que o rodeiam.
Professor no identificado.
Pires do Rio/GO
Os contedos ou modalidades artsticas propostos

no caderno 5 j esto presentes no cotidiano do
aluno, mas precisam de uma dedicao maior do
professor no sentido de pesquisar e buscar recursos,
especialmente os tecnolgicos. Nesse sentido a
matriz favorece no s o crescimento do estudante,
mas tambm do professor, enquanto profissional.
Professoras Ins e Vnia
Ipor/GO
Imprimindo Vivncias: uma experincia

com a gravura em sala de aula
Fernanda Moraes Assis1
Rogria Eller2
Ktia Rodrigues3
Ano: 6
Eixo temtico: Lugares
N. de aulas: 15
Modalidade: Gravura
Conceitos: linear e pictrico, abstrato e figurativo, bidimensional e
tridimensional.
Expectativas de Aprendizagem:
w%B'4;&!&*%#%:*#71*#5%#%"()*&,,8'%&%#,%,1#,%"()$"!#@N&,%!1$01*#",5%)'*%(&"'%
dainvestigaodesuaspossibilidadesexpressivas.
w%M*'-1<"*%"(#:&4,%:*C6!#,%#%)#*0"*%-&%-"+&*&40&,%,"01#@N&,5%(#0&*"#",%&%*&)&*0=*"',2
w%Investigardiferentessuporteseproduesdeimpressodemonotipia.
w%`&U&0"*5%-",!10"*%#%)*C0"!#%-#%+*'00#:&(5%-#%('4'0")"#%&%-'%!#*"(/'%&4quantolinguagensartsticas.
Recursos:
3A1")#(&40',f%F#0#%,;'t5%*&0*')*'E&0'*5%pVbFVF2
^#0&*"#",% lC,"!',f% M#)&$% 9I5% :"<% -&% !&*#5% $C)",% -&% !'*&,5% E'*4#",5% 0&,'1*#5%
!'$#5%)#)&$%,1$60&%0#(#4;'%9I2%p"40#%:1#!;&%'1%0?()&*#5%60#%#-&,"7#5%*'$"4;'%
-&%&,)1(#%'1%/'**#!;#2
Apresentao
Caro(a)professor(a),
Aculturaumveculoquesetornareferncianasprticassociaisenela
Z%% W"!&4!"#-#%&(%9*0&,%V",1#",5%M*'+&,,'*#%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDL
G%% ^&,0*&%&(%B1$01*#%V",1#$5%M*'+&,,'*#%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDL
g%% l#!;#*&$%&(%9*0&,%M$C,0"!#,5%M*'+&,,'*#%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDL
Artes Visuais
23
estodiferentesformasquegrupostmparaexpressaraslinguagensquecon6:1*#(%1(#%"-&40"-#-&2%9,,"(%!'('%#6*(#%v#$$f
Asculturasnacionais,aoproduzirsentidossobreanao,senti-',%!'(%',%A1#",%)'-&(',%4',%"-&40"6!#*5%!'4,0*'&(%"-&40"-#-&,2%
Essessentidosestocontidosnasestriasquesocontadassobre
anao,memriasqueconectamseupresentecomseupassadoe
"(#:&4,%A1&%-&$#%,8'%!'4,0"01K-#,%[v9WW5%GHHk%)2%mZ_2
nessadireoqueestaSequnciaDidticapretendepromoverdilogos
*&U&>"7',%&%!*K0"!',%,'/*&%#,%7",1#$"-#-&,5%+'!#4-'%'%'$;#*%4',%&,)#@',b$1:#*&,%
-&%7"7?4!"#,%&%-&,0#!#4-'%-"+&*&40&,%14"7&*,',%"-&40"0C*"',5%A1&%,&%!'46:1*#(%
esetornamrefernciasnosuniversosindividuaisecoletivos.
M#*#(',%)#*#%)&4,#*%,'/*&%!'('%#,%7",1#$"-#-&,%-'%!'0"-"#4'%!'46:1*#(%
4',,#%"-&40"-#-&x%y1#",%#,)&!0',%-#,%4',,#,%&,!'$;#,%,8'%&,0#/&$&!"-',%#%)#*0"*%
-',%,":4"6!#-',%)*&,&40&,%4#%!1$01*#%&(%A1&%&,0#(',%"4,&*"-',x%
EstaseoutrasquestesserodiscutidasnodesenvolvimentodestaSequncia,ressaltandoquenopretendemosalcanartodasasrespostas,todaviaapre,&40#(',%!#("4;',%&%-"C$':',%'4-&%7'!?5%)*'+&,,'*5%#%)#*0"*%-&%,1#%&>)&*"?4!"#5%
possacontribuircomoutrasideias,conexeseexpectativasdeaprendizagens.
F&40*&%#,%('-#$"-#-&,%!'40&()$#-#,%4#,%L*"&40#@N&,%B1**"!1$#*&,%&(%9*0&5%+'camosagravuraeastcnicasmonotipiaecarimbo.observadonasaulasiniciais
umenfoquenatcnicadafrottagencomoumapossibilidadedeexplorartexturasde
diferentessuperfcies,levandooestudanteabuscarreferenciaisartsticoseestticos
)*=>"(',%-&%,"5%)#*#%!'()*&&4-&*%&%*&U&0"*%,'/*&%#%)*C0"!#%-#%:*#71*#2%9"4-#5%$&7#4-'%
oestudanteainvestigar,pesquisarecompreenderosdiferentesprocessosdeconfeco
degravura,atravsdeumaexperinciasimplesdepercepoeexperimentao.
NodesenvolvimentodestaSequnciatemosmomentosdeestudo,destacando
',%!'4;&!"(&40',%)*J7"',%-'%&,01-#40&%,'/*&%#%('-#$"-#-&%:*#71*#5%,1#,%0J!4"!#,%
edesdobramentos,tambmpossveisexperinciasrealizadasporelesnatrajetria
vividanaescolaouforadela.Propomos,atravsdequestes,texto,imagenseatividades,umdilogocomoeixotemticolugares,emqueaexpectativapromoverum
ambientedediscussoqueresulteemcompreensocrticaeposicionamentos.
Abordamosamonotipia,ocarimboeaaplicabilidadedeambosemsalade
aula.Apropostadeproduopartedeumprojetoqueoestudantedesenvolver,resultandonaimpressodecpiasdegravurautilizandoasduastcnicas.
L,% 0*#/#$;',% )*'-1<"-',% ,&*8'% &('$-1*#-',% &% -",)',0',% &(% 1(# mostra ou
umaexposionasdependnciasdaescola.
Emrelaosexpectativasdeaprendizagem,oestudantedeveiralmdasim)$&,%i&>)&*"&4!"#@8'j%!'(%#%)*'-1@8'%-#%:*#71*#b"()*&,,8'5%(#,5%)'*%(&"'%-&,,#,%
24
aes,ampliaremparaapercepoecompreensodeseucontextosocioculturalde
formacrtica.Buscamos,apartirdessecontexto,fazeremergirquestesperifricase
marginalizadasrelacionadascomgneros,etnias,classesocial,vozesqueemmuitos
contextoseducativoseculturaissetornamausentes.
V'$0#4-'%#%!'4,"-&*#*%'%*#!"'!K4"'%-&%v#$$5%i\(#%!1$01*#%4#!"'4#$%J%1(%-",!1*,'%z%1(%('-'%-&%!'4,0*1"*%,&40"-',%A1&%"4U1&4!"#%&%'*:#4"<#%0#40'%4',,#,%
#@N&,%A1#40'%#%!'4!&)@8'%A1&%0&(',%-&%4=,%(&,(',j%[v9WW5%GHHk%)2%mH_2
Nessadimenso,tendocomopontodepartidaasprpriasvivnciaseasdosestu-#40&,5%)*')'(',%#%#()$"#@8'%-'%!'4;&!"(&40'%,'/*&%'%14"7&*,'%-#%#*0&%-#%:*#71*#5%
,#/&4-'%A1&%#%&,!'$#%!'40J(%&,)&!"6!"-#-&,%A1&%#A1"%0#$7&<%48'%0&4;#(%,"-'%!'4,"-&rados,masquepodemedevemsercontempladosmedianteasuaatuaonasalade
#1$#5%!*"#4-'5%!&*0#(&40&5%'10*',%,":4"6!#-',5%#%)#*0"*%-#A1"$'%A1&%&,0#(',%)*')'4-'2
l'(%p*#/#$;'r%
DicasIntrodutrias
Professor,suadisposioestoanexocomtextocomplementareimagens
queoauxiliaronapreparaodesuasaulas.Nodeixedepesquisaresseacer7'5%)'",%$;&%,&*C%-&%(1"0#%10"$"-#-&2%
L*"&40#(',%)#*#%A1&%*&:",0*&%,1#,%#1$#,5%#0*#7J,%-&%+'0',%'1%6$(#:&4,5%0#40'%)#*#%
#7#$"#*%'%)*'!&,,'%-&%!#-#%#1$#5%!'('%)#*#%)*')"!"#*%1(#%7",8'%:&*#$%-'%0*#/#$;'%
-&,&47'$7"-'2%L%*&:",0*'%-'%)'*0+'$"'%0'*4#P,&%1(%"4,0*1(&40'%"4-",)&4,C7&$%)#*#%
situaraaprendizagemdosestudantese,assim,organizarasequnciadeensino.
Portfolio o nome dado pastas de anotaes e anexos, podendo ser denominado tambm
como protocolo de atividades dirias. Para o professor o portfolio pode auxiliar na coleta de
textos, imagens, anotao de ideias prprias e de outras propostas pedaggicas que possam
incrementar esta sequncia. Lembre-se sempre de dat-las. Providencie o material antes da prtica, para poder realiz-la com tranquilidade e se preparar para qualquer eventualidade. Arquive
as experincias vividas na prtica do ensino para futuras anlises.
Avaliao
Aavaliaodosestudantesserrealizadacontinuamentecombasenaproduo
&%&>)',"@8'%-&%,&1,%0*#/#$;',5%A1&,0"'4C*"',%&%*&U&>N&,%&,!*"0#,5%#4C$",&,%-&%"(#:&4,5%
*&,&4;#,%&%!'(&40C*"',%A1&%&7"-&4!"#(%'%0*#/#$;'%&(%-&,&47'$7"(&40'2
9$:14,%!*"0J*"',%)#*#%#7#$"#@8'f%;#/"$"-#-&%)#*#%-&,&47'$7&*%&%"40&*)*&0#*%1(%
tema,sensibilidadeexpressiva,disposionousodevriastcnicaseprocessos.
importanteavaliarocompromissodosestudantescomaspesquisaseen-
Artes Visuais
25
0*&:#%-',%0*#/#$;',%,'$"!"0#-',5%'/,&*7#4-'f
w%Dedicaoeenvolvimentoaolevaremosmateriaissolicitados.
w%B'40*"/1"@8'%!'(%'%:*1)'%)#*#%',%!'4;&!"(&40',%-#,%#0"7"-#-&,2
w%9)$"!#@8'5%4'%('(&40'%-&%)*'-1@8'5%-',%!'4;&!"(&40',%#-A1"*"-',5%0#4totcnicosquantoconceituais.
w%Autonomiaaoresponderaosquestionrios.
w%347'$7"(&40'%4#%&>)',"@8'%-',%0*#/#$;',%)*'-1<"-',2
Aula 1
Caroprofessor,iniciaremosocontedodestaaulalevandoaturmaparadarum
passeiopeloptiodaescola.Aideiaquecadaumobserveosdiversosespaosea
0&>01*#%-&%!#-#%,1)&*+K!"&%-'%$1:#*2%F",0*"/1#%)#)&$%,1$60&%&%:"<%-&%!&*#2%3(%,&:1"-#5%
peaaelesqueaoencontraremumasuperfciecomtexturainteressante,coloquem
'%)#)&$%,1$60&%,'/*&%#%,1)&*+K!"&%&,!'$;"-#%&%*",A1&(%!'(%:"<%-&%!&*#%'1%$C)",5%0*#4,ferindoessatexturaparaopapel.Podemfazerquantasdesejarem,oimportante
queextraiamtexturasdiferentes.Atexturaumdosprincpiosdagravura:aesse
processoderetirartexturaspormeiodafricod-seonomedefrottage.
Frottage (termo francs) significa frico. uma tcnica de desenho na qual uma folha de papel
colocada sobre qualquer material spero, como pedaos de madeira ou pedra, tratado com
lpis ou giz de cera at adquirir a qualidade superficial da substncia original.
Frottage sobre papel.
26
Imagem de frottage feita em parede e impressa sobre jornal.
9'%64#$"<#*&(5%*&!'$;#%#,%+'$;#,%!'(%#,%0&>01*#,%"()*&,,#,5%)'",%J%4&!&,,Crio,naprximaaula,discutiraexperincia.Peaparaquearquivemnoportfolioosexerccios.
X1:&*"(',%A1&%+'0':*#+&%'1%+#@#%6$(#:&(%-&,0#,%&>)&*"?4!"#,2%
Paracasa:%M*')'4;#%#%!'$&0#%-&%'10*#,%0&>01*#,5%-&%'10*',%$1:#*&,%&%'/E&tos,esugiraoregistrodeondeforamretiradas,bemcomooutrasinformaes
A1&%#!;#*&(%)&*0"4&40&,2%M&@#%A1&%,&E#(%#4&>#-#,%4'%)'*0+'$"'2
Aula 2
Recursos:Frotagensproduzidaspelosestudantes,cadernoecaneta.
M*'+&,,'*f%'*:#4"<&%1(#%-"4q("!#%&(%A1&%0'-',%&>)'4;#(%#,%)&,A1",#,%-#%
#1$#%#40&*"'*%#%6(%-&%A1&%)',,#(%#4#$",#*%#,%)*'-1@N&,%&40*&%,"%&%+#$#*%-&%,1#,%
experinciasnacoletadetexturasduranteopasseiopeloptio.Paraestimular
',%-"C$':',%)*')'(',%#$:1(#,%A1&,0N&,2%L10*#,%)'-&(%,&*%#!*&,!&40#-#,%!#,'%
deseje,nointuitodeajudaraorientaradiscusso.
w%V'!?%EC%7"7&4!"'1%&>)&*"?4!"#,%#,,"(x%3(%A1&%('(&40',x%X&%0"7&*%7"7&4ciado,comente.
w%9$:1J(%$;&%&4,"4'1%'1%7'!?%#)*&4-&1%,'<"4;'x
w%dC%;#7"#%*&)#*#-'%4#%-"7&*,"-#-&%-&%0&>01*#,%A1&%&>",0&(%&(%-"+&*&40&,%
locaiseobjetos?
w%y1&%0")'%-&%0&>01*#%7'!?%"-&40"6!#%4#%"(#:&(%!'$&0#-#x%X8'%$",#,5%*1:'sas,speras...?Descreva.
Artes Visuais
27
w%dC%'17"1%+#$#*%,'/*&%:*#71*#x%L%A1&%7'!?%&40&4-&%)'*%:*#71*#x
w%V'!?%!'4;&!&%#$:1J(%A1&%0*#/#$;#%!'(%:*#71*#x%3(%!#,'%#6*(#0"7'5%+#@#%
#%-&,!*"@8'%-'%0*#/#$;'%-'%#*0",0#2
9)=,%&,,#,%A1&,0N&,%J%)',,K7&$%+#<&*%1(%-"#:4=,0"!'%-',%"40&*&,,&,%&%!'4;&!"(&40',%-',%&,01-#40&,%,'/*&%#%('-#$"-#-&%#%,&*%0*#/#$;#-#2
importantedirecionarasquestesrelacionando-asproduo.Apresente
oconceitodefrottagen5%6!#4-'%#0&40'%)#*#%A1&%0'-',%)#*0"!")&(2%L*"&40&%)#*#%
incluiremnoportfolioaatividadedepesquisadastexturas.Seforpossvel,foto:*#+&5%6$(&%'1%+#@#%1(%*&$#0=*"'%-#%-",!1,,8'2%X",0&(#0"<&%,1#,%*&,)',0#,%&%$&7&%
)#*#%#%#1$#2%X1:&,08'f%M#"4&$%!'$&0"7'%'4-&%,&*8'%6>#-#,%#,%*&,)',0#,%-&,!*"0#,%
emtirasdepapel.
M*'/$&(#0"<&r%V'!?%)'-&%!*"#*%'10*',%!*"0J*"',5%/1,!#4-'%#()$"#*%#,%-",!1,,N&,2
!"#$%&'("$)#*+,%,*-(%./0,12)*3,*
aprendizagem
w% Participaonadiscussode
saladeaula.
w% Participaonaproduoescritadopainel.
Critrios
w% F"C$':',% )*'+&,,'*b&,01-#40&,%
sobreaabordagem:textura.
w% Ateno ao que est sendo
exposto.
w% Relatosverbais.
Aula 3
D*#7#*%J%1(#%#0"7"-#-&%!'4;&!"-#%-&,-&%#%#40":1"-#-&%&%&(%A1#,&%0'-#,%#,%!1$turas(videtextoemanexo).NoBrasil,noperodocolonialagravurafoimuitouti$"<#-#5%)'",%#()$"#7#%#,%)',,"/"$"-#-&,%-&%0*#/#$;'%-',%-'!1(&40#*",0#,%A1&%+#<"#(%
)#",#:&4,5%*&0*#0',%&%-&,&4;',%-#%/'0q4"!#2%%9%:*#71*#%)',,"/"$"0#%*&U&0"*%&%*&:",0*#*%
'%#(/"&40&%4#01*#$%&%!1$01*#$%(#",%,":4"6!#0"7'%-&%4',,#%;",0=*"#2
Nessesentido,professor,estimuleosestudantesfalandodaspossibilidades
artsticas dessa modalidade, despertando para a curiosidade e a necessidade
-&%!'4;&!&*%&%#)*&4-&*%#%)*'-1<"*%:*#71*#,2%3,!$#*&@#%A1&%'%#*0",0#%48'%,&%+#<%
,'(&40&%-&%"4,)"*#@8'%'1%-&%0#$&40'5%(#,%,"(%-&%)&,A1",#5%0*#/#$;'%&%&47'$7"mento.Faledastcnicasaseremverticalizadasnestaproposta,queadecarimboemonotipia.Queestascontemplaroasaprendizagensquejpossuem
emarte,considerandoousodosmateriaisesuportespropciosidadeeaos
!'4;&!"(&40',%EC%#-A1"*"-',2%L10*#%)',,"/"$"-#-&%-&%0*#/#$;'%J%#%!*"#@8'%-&%
1(%C$/1(%-&%"(#:&4,%)&$',%&,01-#40&,2%a4!&40"7&P',%#%(&*:1$;#*&(%&(%,1#,%
)*=)*"#,%;",0=*"#,5%-#%+#(K$"#5%-'%$1:#*%'4-&%7"7&(%&%-#,%*&$#@N&,%,'!"#",%A1&%&,-
28
0#/&$&!&(5%-&,)&*0#4-'%'%'$;#*%&%10"$"<#4-'%&,,#,%4#**#0"7#,%4#%!'4,0*1@8'%-&%
"(#:&4,5%#,,"(%!'('%6<&*#(%',%#*0",0#,%7"#E#40&,%&,0*#4:&"*',%4',%,J!1$',%{Va%
aXIX,possibilitandoatravsdatcnicadegravura,adivulgaopelaEuropa
nasprimeirasimagensdaAmrica.
M&@#%)#*#%A1&%!#-#%&,01-#40&%&,!'$;#%1(#%-#,%+*'0#:&4,%+&"0#,%4#%)*"(&"*#%#1$#2%B'('%#0"7"-#-&5%)&@#%)#*#%A1&%+#@#(%1(%-&,&4;'%-&%!'40'*4'5%-&%
,"$;1&0#%,'/*&%#%"(#:&(%[7"-&%#4&>',%&>&()$',_5%&%-&)'",%*&!'*0&2%M*&)#*&%)*&7"#(&40&%1(%)#"4&$%&%6>&P'%4#%)#*&-&2%3(%,&:1"-#5%&,!*&7#%1(#%+*#,&2%X1:&,0N&,f%in',,'%$1:#*%J%#,,"(j222%L1%iL%$1:#*%A1&%"-&#$"<&"2j%L/,&*7&f
(frottagen na ntegra e recortada)
Para casa
Peaparaqueescrevamumbrevedepoimentoarespeitodesuasorigens,
delugaresmarcantesporondepassaramedoslugarespercorridosataescola.
Anexaremportfolio.
importante que a escrita seja exercida nas aulas de arte, at mesmo para reforar as
aprendizagens.
Aula 4
W&7&%)#*#%,#$#%-&%#1$#%"(#:&4,%-&%-"+&*&40&,%('-#$"-#-&,%-&%:*#71*#2%M#*#%
isso, pesquise em sites de museu, catlogos de exposies, revistas, galerias,
ateliersdeartistasetc.eleveparaasaladeaula.Comoauxliodaprojeo
[-#0#%,;'t5%*&0*')*'E&0'*_%'1%-#%#()$"#@8'%-#,%"(#:&4,%[)Y,0&*_5%#)*&,&40&%#,%
gravuras para que os estudantes compreendam as diversas possibilidades de
ver,representar,gravar,estampareimprimirsuasimpressesculturais,almde
#)*&4-&*&(%#%-",0"4:1"*%&%"-&40"6!#*5%4&,0#,%"(#:&4,5%A1#",%&,)&!"6!"-#-&,%-#%
Artes Visuais
29
gravuraestopresentes,semonotipia,secolagravura,secarimbo,xilogravura,
linleogravura,litogravura...
Professor: imprescindvel que a compreenso critica, a contextualizao e a produo das
imagens escolhidas sejam discutidas com a turma. Retome ao caderno 5 - Matrizes curriculares
do 1 ao 9 ano Currculo em Debate, para se inteirar da abordagem metodolgica.
Retomeasfrotagensdaprimeiraaulaproduzidaspelosestudantes,falandoda
experinciadeapreendertexturasdesuperfciesdediferenteslugaresdoespaoescolar.Dialoguecomaturmaacercadasrelaesentreaexperinciaque
tiverameasimagensapresentadas.Falesobreascaractersticasdossuportes
&(%A1&%!#-#%1(#%J%0*#/#$;#-#%&%!'4,1$0&%'%0&>0'%!'()$&(&40#*%&(%#4&>'2
!"#$%&'("$)#*+,%,*-(%./0,12)*
daaprendizagem
Critrios
w% F"C$':',%)*'+&,,'*b%&,01-#4tessobreasimagenseostemas
apresentados.
w% Participaonasaladeaula.
w% a-&40"6!#*% 4#,% :*#71*#,% #,%

tcnicas.
w% Ateno ao que est sendo
exposto.
w% Relatosverbais.
Aula 5
Professor,apropostadestaauladequeosestudantesexperimentematcnica
docarimbo.Apresentevriasopesderecursosmateriaisparadesenvolvertaltcnica.Sepossvel,levealgunsmodelosprontosouconstruapreviamenteelevepara
#%,#$#%-&%#1$#2%L,%!#*"(/',%)'-&(%,&*%-&%3V95%!'*0"@#5%/'**#!;#5%/#0#0#5%*'$;#,%-&%
cortiaetc.Apropostadequeosestudantesexperimentemcoletivamenteouem
:*1)',%&,,#%0J!4"!#2%L%*&,1$0#-'%,&*C%#%!*"#@8'%-&%1(%)#"4&$2%
L%!#*"(/'%!'4,",0&%&(%*&!'*0#*%-&,&4;',%,"()$&,5%('$-&,5%6:1*#,5%,"$;1&0#,5%$&0*#,5%4.(&*',222%L,%*&0#$;',%-',%*&!'*0&,%0#(/J(%)'-&(%,&*%#)*'7&"0#-',2
Paracasaf%M&@#%)#*#%A1&%)*&)#*&(%-&,&4;',%,"()$&,5%+'*(#,%'*:q4"!#,5%
:&'(J0*"!#,5% ,"()$"6!#-#,% )#*#% #% )*'-1@8'% -&% !#*"(/',% -#% )*=>"(#% #1$#2%
L*"&40&P',%#%$&7#*%)#*#%#%,#$#%-&%#1$#%&,,&,%)*JP)*'E&0',%&%48'%-",)&4,CP$',%-&-
30
)'",5%(#,%#4&>CP$',%#'%)'*0+'$"'5%#64#$%+#<%)#*0&%-'%)*'!&,,'%-&%!'4,0*1@8'%-#%
aprendizagemacumularaspesquisasextra-escolares.
Procedimentos para carimbo de EVA:
Pea para os estudantes observarem as imagens registradas em seu portfolio.

B#-#%&,01-#40&%0&*C%,&1%!#*"(/'5%,1:"*#%)#*#%A1&%&,!'$;#(%6:1*#,%'1%,"$;1&0#,%
,"()$&,%&%0*#4,6*#P#,%)#*#%'%3V92%F&7&(%&,!#7#*5%*#,)#*%&%!'*0#*%#%,1)&*+K!"&%-'%
3V9%#0J%'/0&*%1(#%"(#:&(%&(%#$0'%'1%/#">'%*&$&7'5%,#/&4-'P,&%A1&%'4-&%'mate*"#$%+'"%*&0"*#-'%48'%*&!&/&*C%0"40#5%)'*0#40'%48'%,&*C%&,0#()#-'5%&%#%"(#:&(%6!#*C%
"47&*0"-#52%F&7&P,&%&408'%)$#4&E#*%!'(%#40&!&-?4!"#%'%,&40"-'%-&,&E#-'2%L*"&40&%
#%01*(#%)#*#%A1&%0&4;#%!1"-#-'%#'%10"$"<#*%#%!'$#%A1&40&%'1%!'$#%-&%",')'*5%)'",%J%
necessriomuitocuidadoaomanuse-las.
Discutacomosestudantessobreovalorestticodasprodueselaboradasem
3V9%[$"4;#,5%+'*(#,5%0&>01*#,5%)$#4',%&0!2_%*&U&0"4-'%#%*&$#@8'%;'(&(5%$1:#*&,%&%
suasinterferncias
!"#$%&'("$)#*+,%,*-(%./0,12)*
daaprendizagem
Critrios
w% Clarezanaelaboraodasideias
w% L/,&*7#@8'%-#,%"(#:&4,%-'%
portfolio
w% Pesquisa e investigao de
materiais
w% Apresentao
w% Portfolio.
w% W"()&<#
w% L*:#4"<#@8'
w% Expressividade
w% Produo
w% Participao efetiva no tra/#$;'%"4-"7"-1#$%&%&(%:*1)'2
Aula 6
Nestaaulaseroestampadososcarimbosproduzidospelaturma.Dando
prosseguimentoaulaanteriorosestudantesteroaoportunidadedeexperi(&40#*%#%"()*&,,8'%-',%)*=)*"',%0*#/#$;',2%9%)*')',0#%J%)*'-1<"*&(%)#"4J",%
temticosouumnicopainelcoletivoquecontempleoscarimbosconfeccionadospelaturma.
Artes Visuais
31
a4"!"&%'%0*#/#$;'%)*C0"!'%!'(%',%!#*"(/',%!'$'!#-',%,'/*&%1(#%(&,#%)#*#%A1&%
',%&,01-#40&,5%)',"!"'4#-',%#'%*&-'*5%',%,&)#*&(%)'*%#64"-#-&%0&(C0"!#2%M*&)#*&5%
antecipadamente,outrosespaoscompapel,pincel(ousodopincelparaentintar
ocarimbo,substituiaalmofadadecarimbo)etintasobreamesaparaqueosestu-#40&,%!*"&(%1(#%!'()',"@8'%!'(%',%!#*"(/',%&,!'$;"-',2%B'4,!"&40"<&P',%)#*#%
'%0*#/#$;'%!'')&*#0"7'2%9%,1)&*+K!"&%-#%6:1*#%-&7&%,&*%&40"40#-#%!'(%:1#!;&%&%!#rimbadaemseguidasobreopapelrepetidamenteoucombinadocomcarimbosde
+'*(#,%&%6:1*#,%-"+&*&40&,5%)'-&4-'%#0J%(&,('%!*"#*%,1)&*)',"@N&,2%9'%64#$5%)&@#%
)#*#%A1&%&$#/'*&(%1(%0&(#%)#*#%'%)#"4&$%&%#)*&,&40&(P4'2%V&*"6A1&%#%)',,"/"$"-#-&%-&%'*:#4"<#*%1(#%&>)',"@8'%-',%0*#/#$;',2
X1:&,08'f%'%)#"4&$%)'-&%(&-"*%&40*&%SH%!(%>Z5%ZH%!(2%M'-&(%0#(/J(%10"$"<#*%!'*&,%-"7&*,"6!#-#,%)#*#%+#<&*%#,%"()*&,,N&,2%90&40&%)#*#%A1&%,&E#%10"$"<#-'%
todooespaodopapel.
Paracasa:Peaparaque,individualmente,escrevamumtextocurtoque
falesobreaexperinciadeestamparasimagenspelatcnicadocarimbo.Soli!"0&%A1&%&,,#%*&U&>8'%,&E#%#4&>#-#%#'%)'*0+'$"'2
Aula 7
Professor:apropostadestaaulaquesejapromovidoumambientedecompre&4,8'%-#%"(#:&(%#0*"/1"4-'P$;&%,":4"6!#-',%&%*&$#!"'4#4-'P'%!'(%'10*',2%%9%)*"4!K)"'%#)*&,&40&%#%"(#:&(%&%)*')'4;#%#%'/,&*7#@8'5%#%!'()',"@8'%&%#%)$C,0"!#%-',%
elementosvisuaisquecompemaimageme,posteriormente,oselementostemticosquesugeremagravura.Sejamtambmobservadasasrelaesqueaimagem
traduzsobreocotidianoeoslugaresemqueosestudantestransitam.
Jos Cezar Teatini Clmaco Ttulo: Metropolis (XXXIV) Data: 2006 Dimenses da imagem: 0,38 x 1,20 cm.
Tcnica/processos: Serigrafia Impresso em papel Arroz
9% "(#:&(% -#% :*#71*#% #!"(#% *&)*&,&40#5% #0*#7J,% -&% $"4;#,% *&0#,5% 1(#%
)&*!&)@8'% -#% *&#$"-#-&5% 1(% '$;#*% ,'/*&% #% !"-#-&5% ',% $1:#*&,% &(% A1&% ',%
sujeitosestoinseridos,ouseja,inundadosnoconcretodosgrandesedifcios.Apai-
32
,#:&(%&,0C%,&4-'%('-"6!#-#%)&$'%!'0"-"#4'5%)&$'%*"0('%-#%)*&,,#%&%-"4#(",('5%&%
#,,"(%#%!"-#-&%7#"%:#4;#4-'%7"-#5%7"-#%A1&%,1*:&%-&%*&)&40&5%A1&%4#,!&%-#,%$"4;#,%
;'*"<'40#",%&%7&*0"!#",5%*&)&0"-#,5%6>#,%'1%&(%('7"(&40'2%
Conversecomaturmasobreoassunto.Faaperguntasarespeitodolugar
'4-&%('*#(5%,&%;C%,&(&$;#4@#,%&40*&%#%"(#:&(%*&)*&,&40#-#%&%,1#%*&#$"-#-&5%
seoritmodevidadesuacidademarcadopelasgrandesconstruesverticais
'1%;'*"<'40#",5%&46(5%A1#$%J%#%)#",#:&(%A1&%(#*!#%'%$'!#$%&(%A1&%7"7&(2
9)=,% #% '/,&*7#@8'5% '% '$;#*% 7'$0#-'% )#*#% '% ,&1% $1:#*5% '% &,01-#40&% )'-&*C%
fazerconexesecompreendercomooartistaconsegueexpressarpormeiode
umalinguagemarealidadeemquevive.
F#%"40&*$'!1@8'%!'(%#%01*(#%,'/*&%',%-"+&*&40&,%$1:#*&,%A1&%#%#@8'%;1(#4#%0&(%
('-"6!#-'%&%!'4,0*1K-'5%)*')'4;#%1(%-&,&4;'P&,/'@'%)#*#%1(#%+101*#%#1$#%-&%:*#vura.Comoumarquitetoqueplanejaseuedifcio,sugiraaosestudantesqueconstruam
!'()',"@N&,%"40&*&,,#40&,%-&%$1:#*&,%!'4;&!"-',%'1%"(#:"4C*"',%A1&%*&,1$0&(%-'%!'4+*'40'%-&%-"+&*&40&,%$"4;#,5%)*')'*!"'4#4-'%,&4,#@N&,%-&%('7"(&40'%&%&>)*&,,"7"-#-&2
L*"&40&P',% #% )*'-1<"*% "(#:&4,% &(% A1&% #,% $"4;#,% &,0&E#(% )*&,&40&,2% 3,0#%
)*')',0#%)'-&*C%,&*%-",0&4-"-#%&(%!#,#5%!'(%4'7',%-&,&4;',2
A compreenso crtica desenvolve e amplia o olhar sobre o mundo e sobre os sujeitos por meio
das representaes. Ao lidar com a compreenso crtica a ao docente se pauta, por exemplo,
na discusso das relaes de poder, de gnero, sexualidade, juventude, que so vinculadas
s elaboraes visuais, sonoras, estimulando a refletir sobre os significados e a produo de
sentidos. O que os artefatos culturais falam ou no falam de mim: estudante, jovem, trabalhador
ou trabalhadora, consumidor ou consumidora? O que falam e no falam do outro? Quais relaes me permitem estabelecer? Quais memrias/trajetos acionam? Como posso agir/intervir
sobre eles?
Nessa oportunidade, ressalte os conceitos da matriz curricular: abstrato e figurativo, linear e
pictrico, bidimensional e tridimensional para auxiliar nas definies do desenho.
!"#$%&'("$)#*+,%,*-(%./0,12)*
daaprendizagem
w% F&,&4;'
Critrios
Usodopapel-L%0#(#4;'%-'%-&,&4;'% &(% *&$#@8'% #'% )#)&$% -&7&% ,&*%
#)*')*"#-'2%3,!'$;#%'%+'*(#0'%i)#",#:&(% '1% *&0*#0'j% A1&% (&$;'*% ,&%
#E1,0&% #% "-J"#% #% ,&*% -&,&4;#-#% [7&*0"!#$%'1%;'*"<'40#$x_2%9%!&40*#$"<#@8'%
-'%-&,&4;'%4'%)#)&$%0#(/J(%J%(1"toimportante.
Artes Visuais
33
Proporo um aspecto essen!"#$% 4'% -&,&4;'5% ,#/&*% '/,&*7#*% #,%

)*')'*@N&,%-#A1"$'%A1&%,&%-&,&4;#2
w% F&,&4;'
Rascunhos -% L% *&,1$0#-'% 64#$% -'%

,&1%-&,&4;'%-&7&%0&*%!#*C0&*%-&%*#,!14;'2%L1%,&E#5%*#/",!#-'5%4&*7','%&%
solto.Nadadepassaralimpo!Evite
#'%(C>"('%'%1,'%-#%/'**#!;#2%
w% Diversidade
w% Criatividade
w% Pesquisaimagtica
w% L*:#4"<#@8'%
w% Coernciacomaproposta.
w% Formas de representao e
apresentao.
X&:14-'% v&*4#4-&<% [ZSSQ5% GHHH_% 9,% '/*#,% -&% #*0&% &% #,% "(#:&4,% )'-&(%
sercompreendidassobperspectivasdiferentes,nosmbitosdecompreenses
-&%'10*#,%-",!")$"4#,%&%,#/&*&,%;1(#4',5%!'('%#%v",0=*"#%-#%[,'!"&-#-&%&%-#%
!1$01*#_%#%940*')'$':"#5%#%3,0J0"!#5%#%M&-#:':"#%B*K0"!'%X'!"#$%&%#%l"':*#6#%-',%
indivduos.H5mbitosdecompreenso,queapresentamosaseguir:
4*Histrico antropolgico: Faz referncia pergunta: como. No
mododevidadasculturasrepresentadasnaimagem.
4*5)'+%(("#2)*3)*#.6"./0,3)*(#$7$.0)artstico.Fazreferncia
!'()*&&4,8'%-#%)"401*#%;",0=*"!#%!'('%,",0&(#%-&%*&)*&,&40#@8'%-'%14"versovisual:cdigossimblicoserefernciasculturais.
4*Compreensonombitopedaggico:Serelacionacomapedagogiacrticanaqualumaimagempodeserestudada.
w%L%A1&%)'-&(',%&4,"4#*b%#)*&4-&*%!'(%&,,#%"(#:&(x
w%Quemetodologiasdeleiturapodemfacilitarainterpretaocrtica
deumaimagem?
4*5)'+%(("#2)*3)*#.6"./0,3)*8.)6%9/0):Comocadapessoaserelacionacomaimagem,oqueeladizsobreavidadapessoa.Emquemedida
#%;",0=*"#%)&,,'#$%#E1-#%#%"40&*)*&0#*%#%"(#:&(2
4*5)'+%(("#2)* 3)* #.6"./0,3)* 0%;$.0)<#)0.,=:% F&64&P,&% #% )#*0"*% -&%
)&*:140#,2%W&7#%&(%!'40#%poderesabercomoouoque2%9%A1&(%/&4&6!"#%&%#%
34
quem prejudica a viso de mundo que est na imagem representada, ou

seja, como as imagens ajudam a interpretar criticamente o mundo social
emquevivem.
Aula 8
Nessemomentoiniciaremosoprocessodeproduoeimpressodegravu*#2%%L%&,01-#40&%+#*C5%4&,0#%#1$#5%&>)&*"?4!"#,%1,#4-'%#%0J!4"!#%-&%('4'0")"#2%
Poderserumaelaboraoindividual,oucolaborativanousodosmateriais,
dasinteraesedasideias.Solicitepreviamentedaturmaosmateriaisaserem
1,#-',%4&,0#%#1$#2%3,,#%#0"7"-#-&%-&7&%10"$"<#*%',%!'4;&!"(&40',%#40&*"'*&,%-#%
X&A1?4!"#%&%',%-&,&4;',%)*'-1<"-',%4#%#1$#%O2%
9%('4'0")"#%)',,"/"$"0#%#%"()*&,,8'%-&%#)&4#,%1(#%!=)"#2%L%-&,&4;'%J%+&"0'%
manualmente,sendopossvelautilizaodediversossuportescomo:superfcies
deplsticorgido,metal,vidro,madeira(frmica),ouseja,superfcieslisasque
48'%#/,'*7&(%#,%0"40#,2%3,!'$;#%1([#_5%-&40*&%&,,&,%,1)'*0&,2%3(%,&:1"-#5%&,)#$;&%#%0"40#%,'/*&%#%,1)&*+K!"&%-'%,1)'*0&5%!'(%#%#E1-#%-'%)"4!&$2%B1/*#%#,%C*&#,%
-&,&4;#-#,% 7#*"#4-'% #% -"*&@8'% -&% ,1#,% )"4!&$#-#,% #**#4;#4-'% !'(% )#$"0'% '1%
pressionandoplsticoseoutrosmateriaisnaobtenodetexturasvariadas.Aps
'%-&,&4;'%&40"40#-'%,'/*&%'%,1)'*0&5%'%)#)&$%J%+*"!!"'4#-'%#)&4#,%!'(%#%)*&,,8'%
dasmossemmovimentoscirculares,paraquenoborreoumistureatinta.
Ao retirar cuidadosamente o papel, ter a primeira impresso. No ser
possveloutracpiaidntica.Portanto,asuperfcieserentintadanovamente
)#*#%A1&%1(%4'7'%-&,&4;'%,&E#%"()*&,,'2%
X1:&,0N&,f% L% )#)&$% 10"$"<#-'% )#*#% #% "()*&,,8'% )'-&*C% ,&*% $&7&(&40&% /*"$;#40&%'1%,&("P#/,'*7&40&5%!'('%)#)&$%E'*4#$5%4'%"401"0'%-&%!'4,&:1"*%(&$;'*&,%*&,1$0#-',%-&%"()*&,,8'2%L10*#%)',,"/"$"-#-&%J%!'$'!#*%1(%-&,&4;'%#/#">'%
-&%-'%,1)'*0&%-&%7"-*'5%)'",%#0*#7J,%-&$&%J%)',,K7&$%#%7",1#$"<#@8'%&%'%0*#/#$;'%
decomposio.Umacolabrancacomumtambmpodeserusadaparafazero
*&$&7'%-#%$"4;#%-&%-&,&4;'%,'/*&%'%7"-*'2%L10*#%"4+'*(#@8'%,'/*&%#%0"40#5%J%A1&%
elanopodeseraguada,precisaserbemconsistente,pastosa.
Professor: registre, fotografe ou filme esta aula e, no final desta Seqncia, mostre aos estudantes o processo de impresso, pois isso estimula novas experincias. Oriente-os para que aps a
secagem das impresses, as anexem ao portfolio.
Ateno, a quantidade de tinta no pincel deve ser moderada, nem muita, nem pouca. Se a tinta
for aplicada demasiadamente espessa, pode borrar, e se for muito fina no gravar bem.
importante que a cpia no se suje, para tanto se aconselha o trabalho em duplas, ou grupos
para que um se apie no outro no processo de impresso.
Artes Visuais
35
Paracasa:Sugiraqueescrevamumbreverelatosobreestaexperinciae
anexemtambmaoportflio.
Aula 9
a4"!"&% &,0#% #1$#% *&0'(#4-'% #,% #0"7"-#-&,% EC% 0*#/#$;#-#,2% B'47&*,&% !'(% #%
01*(#%,'/*&%#,%&>)&*"?4!"#,%7"7&4!"#-#,5%',%!'4;&!"(&40',%EC%#-A1"*"-',%)'*%
meiodasimagens,asimpressesjconstrudaspelosartistascitadosetambm
asimpressesproduzidasporeles(osestudantes).
n&,0#%)*')',0#%#%"40&4@8'%J%0*#/#$;#*%!'(%#,%)',,K7&",%"40&*7&4@N&,5%#)*'priaes,citaesnasimagensjestampadaseimpressas.Paraissopossvelse
10"$"<#*%-&%!'$#:&(5%-&%-&,&4;'5%-&%/'*-#-'5%-&%!',01*#5%-&%)"401*#5%-&%'10*#%
impresso.Aideiaquesecoloquemsobreaimagemoutroselementos,que
se d imagem outras possibilidades plsticas, oferecendo novos modos de
construoedever.
V&E#%#,%"(#:&4,f
Jos Cezar Teatini Clmaco. Ttulo: Metropolis (XL) Data: 2006 Dimenses da imagem: 43 x 39,5 cm . Tcnica/processos:
gravura em metal Impresso com sobreposio e china colle, em papel cansn.
36
Heliana de Almeida. Tcnica mista (gravura, aquarela, desenho e colagem) Dimenso: 60 X 42 cm.
Data: 2008. Temtica: enfoque na natureza. Inicio da pesquisa em 1980.
M*'E&0&%#,%"(#:&4,%)'*%(&"'%-&%1(%-#0#,;'t%'1%*&0*')*'E&0'*%)#*#%A1&%',%
&,01-#40&,%)',,#(%7&*%#,%"40&*7&4@N&,%0*#/#$;#-#,%4#,%:*#71*#,%&%'/,&*7#*&(%
comoosartistasseutilizaramdeoutroselementos,combinandoatcnicade
:*#71*#%!'(%(#0&*"#",%,"()$&,%-'%!'0"-"#4'%[$"4;#,5%+'$;#,5%*&!'*0&,%-&%*&7",0#,_2%
B'47"-&%',%#$14',%#%!*"#*&(%"40&*+&*?4!"#,%&(%0*#/#$;',%*&#$"<#-',%#40&*"'*mente, estabelecendo dilogos com essas criaes artsticas, reforando seus
,":4"6!#-',%&%#()$"#4-'%,1#,%)',,"/"$"-#-&,%-&%$&"01*#5%,#"4-'%-'%$1:#*%!'(1(%
edeixando-selevarpelapoesia.
Peaparaquecriemnovossentidosparaassuascriaes,unindo-asama0&*"#",%!'('%*&0#$;',%-&%0&!"-',5%$"4;#,5%)#)J",%!'(%'1%,&(%"$1,0*#@N&,5%+'0':*#6#,5%+'$;#,%&0!25%&$&(&40',%A1&%+#<&(%)#*0&%-&%,1#,%7"-#,%'1%A1&%)&*0&4@#(%#%
suacultura,aolugaremquevivem,estabelecendorelaesentreasimagense
asexperinciaspessoais.
Professor, leve seus alunos a refletirem a maneira pela qual cada um percebe e se utiliza dos
materiais a sua volta e encoraje-os a pensar em como podem ampliar e desenvolver atitudes de
conservao e preservao dos diferentes lugares em que transitam. Oriente para que anexem
os trabalhos no portflio.
Artes Visuais
37
!"#$%&'("$)#*+,%,*-(%./0,12)*
daaprendizagem
Critrios
w% Realizaodaatividade.
w% Capacidadeinterpretarein0&*+&*"*%!'(%(#0&*"#",%-"7&*,"6cadosaimagem.
w% Portfolio
w% Coerncia com o tema proposto.

w% Acabamento.
w% L*:#4"<#@8'2
w% W"()&<#2
w% Dimenso.
w% Enquadramento.
Aula 10
Nestaaulaapropostaqueosestudantescoloquemsobreamesaosseus
portfoliosparaavaliaodopercursodeproduoeapreciaodasimagens
)*'-1<"-#,5%"-&40"6!#4-'%&%,&)#*#4-'P#,%-&%#!'*-'%!'(%',%0&(#,%,1:&*"-',2%
X1:&,0N&,f%6:1*#0"7',%&%#/,0*#0',5%$"4&#*&,%&%)"!0=*"!',5%'1%0J!4"!#,5%!'('f%frottagem,carimbo,monotipias,tcnicamista.
L*"&40&%',%&,01-#40&,%)#*#%A1&%+#@#(%,1#,%&,!'$;#,%(&-"#40&%',%!'4;&!"(&40',%
adquiridosnodecorrerdasaulas,queconsideremtambmseugostopessoaleapre,&40&(%1(%0*#/#$;'%)#*#%,&*%,'!"#$"<#-'%4#%,#$#%-&%#1$#%#0*#7J,%-&%1(%*&$#0'%-&%&>perincias.L/,&*7&%!'(%',%&,01-#40&,%!'('%',%4',,',%-&,&E',%#)#*&!&(%*&U&0"-',%
nasimagensecomodialogamcomosdesejosdosdemaise,principalmente,comas
questescotidianas,dosgruposnosquaisestamosinseridos.
Taisobservaesposssiblitaminiciarumafuturaexposiodasgravurasdos
estudantesnaescola.
Aula 11 e 12
Estasaulasestodirecionadasconfecodepaspateur)#*#%#,%:*#71*#,2%L*"&40&%#,%
01*(#,%)#*#%',%(#0&*"#",%4&!&,,C*"',%)#*#%&,0#%!'4+&!@8'2%L,%)*'!&-"(&40',%,8'f
w%^&-"*%#%$#*:1*#%&%'%!'()*"(&40'%-#%:*#71*#%)#*#%-&0&*("4#*%'%0#(#4;'%
-#%)*#4!;#%[#%+'$;#%-'%)#)&$5%#%!#*0'$"4#_%A1&%,&*C%1,#-#%)#*#%+#<&*%#%iE#nela.Recomenda-seopaspateur%!'(%(#*:&4,%-&%m%#%k%!(2%L%0#(#4;'%-'%
38
)#)&$%-&7&*C%0&*%'%0#(#4;'%-#%:*#71*#5%,'(#-'%h%$#*:1*#%-#,%(#*:&4,2%
w%L*"&40&%)#*#%'cortecomatesouradopaspateur%4'%0#(#4;'%!#$!1$#-'2
w%Apsocorte,faa,comlpisergua,amarcaodasmargensondeser
cortadoopapelparafazerajanela.Estadevertercomprimentoelargu*#%1(%!&40K(&0*'%(&4'*%A1&%#%+'0':*#6%#2%
w%B'(%#%0&,'1*#5%+#@#%1(%+1*'%4'%!&40*'%-#%)*#4!;#2%L%!'*0&%-&7&%,&*%+&"0'%
comprecisoenodeveultrapassarasmarcaesdasmargens.
w%Termineocortenoscantosmanualmentecomumatesouradeponta;este
!1"-#-'%J%"()'*0#40&%)#*#%'%#!#/#(&40'%-#%E#4&$#%6%!#*%)&*+&"0'%&%&7"0#*%
A1&%6%A1&(%*&/#*/#,%-&%)#)&$2%`&0"*&%'%)#)&$%&%&,0C%)*'40#%#%E#4&$#2%
w%Apliquecolaembastonoversodagravura.Tambmpodeserusadocola
$KA1"-#%'1%6%0#%-1)$#%+#!&2%M*'!1*&%1,#*%1(%(#0&*"#$%-&%);%4&10*'2%
w%B'$#*%#%:*#71*#%&(%'10*#%+'$;#%-&%)#,)#0&1*5%1,#4-'%1(%*'$'%[,&*7&%*'$'%
-&%&,)1(#_2%W&7#40#*%#%)'40#%-#%:*#71*#%&%)#,,#*%'%*'$'%!'(%6%*(&<#5%-&%
(#4&"*#%14"+'*(&5%)#*#%&7"0#*%/'$;#,%-&%#*%,'/%#%:*#71*#2%
w%Apliquecolalquidaemumdosladosdopaspateurjanela.
w%B'$&%#%E#4&$#%!1"-#-',#(&40&%,'/*&%#%'10*#%)*#4!;#%!'(%#%:*#71*#2%%
w%\,&%'%*'$'%4'7#(&40&5%!'(%(#"'*%)*&,,8'5%)#*#%!'$#*%/&(%1(#%)*#4!;#%4#%'10*#2%
w%`&0"*&%'%&>!&,,'%-#%)*#4!;#%-&%/#">'%!'(%0&,'1*#%&%#%:*#71*#%&,0C%)*'40#%
paraserexposta.
Na margem de um centmetro abaixo da gravura coloque a lpis os dados referentes imagem,
como: n de tiragem, ttulo da obra, assinatura do autor e ano de sua impresso.
Exemplo de Paspateur (moldura).
Artes Visuais
39
!"#$%&'("$)#*+,%,*-(%./0,12)*
daaprendizagem
Pesquisa
Critrios
`&+&*&4!"#,%/"/$"':*C6!#,
w% Acabamento.
w% L*:#4"<#@8'2
Paspateur
w% W"()&<#2
w% Dimenso.
w% Enquadramento.
Aplicaodoconceitonapratica.
w% Coernciacomconceitoproposto
Aula 13
Professor:agendepreviamenteumavisitagaleriaoumuseu.Aexpectativa
J%$&7#*%'%:*1)'%#%!'4;&!&*%&,)#@',%-&%"40&*#@8'%-#%#*0&5%/&(%!'('%7",1#$"<#*%
1(#%&>)',"@8'%4'%,&40"-'%-&%#1>"$"#*%4#%('40#:&(%-#%&>)',"@8'%-',%0*#/#$;',%
impressoseorganizadosempaspateur.
9%-"4q("!#%-#%7","0#%,&*C%4'*0&#-#%)'*%1(#%i6!;#%-&%7","0#%#%:#$&*"#j%[7&*%
#4&>'_2%n&,,#%6!;#%'%&,01-#40&%*&,)'4-&*C%A1&,0N&,%,'/*&%!1*#-'*"#5%('4"0'*"#%
/&(%!'('%#,%&>)&!0#0"7#,%#'%!;&:#*%&%,&4,#@N&,%#'%,#"*5%&,!'$;&4-'%-&40*&%'%
acervoemexposio,umaobra,umaimagemparaseaprofundarerelacionar
comoeixotemticolugares.Introduzaoscritriosqueenvolvemumaexposio.
3>)$"A1&% A1&% 1(#% &>)',"@8'% &47'$7&% 1(#% '*:#4"<#@8'% !'()$&>#5% !;#(#-#%
curadoria,epeaumapesquisasobreoassunto.Acrescentetambminformaessobremonitoriaeconversesobreanecessidadedelanaexposio.
Curadoria: A expresso curadoria recente no domnio das artes plsticas. A origem epistemolgica da palavra curador vem do latim, de curator, que significa tutor, aquele que tem
uma administrao a seu cuidado. Nas artes visuais, o curador aquele que zela por uma
coleo ou a concebe, organiza e supervisiona a montagem de uma exposio.
Aula 14 e 15
Agora o momento de socializao, seleo, montagem e exposio dos

0*#/#$;',2%%M#*#%",,'5%)*'+&,,'*5%'*:#4"<&%&%!'$'A1&%0'-#,%#,%)*'-1@N&,%,'/*&%#,%
(&,#,%'1%4'%)",'%+#<&4-'%!'(%',%&,01-#40&,%#%-"7",8'%-',%0*#/#$;',%A1&%,&*8'%
&>)',0',5%)'*%&>&()$'f%,&)#*&(%&(%:*1)',%-&%#/,0*#0',5%6:1*#0"7',5%:?4&*',222%
40
essetambmumexcelentemomentoparaanalisaremcriticamenteasimagensproduzidas.
Apartirdoquefoiapreendidonavisitaaomuseuougaleria,orienteamontagemeacuradoriadaexposioaserfeitanasdependnciasdaescola.
9'%64#$"<#*%'%)*'!&,,'5%#7#$"&%!'(%',%&,01-#40&,%)'*%(&"'%-#,%A1&,0N&,f
1.Comofoiaexperinciadecriaodasgravuras?
G2%]'"%-&,#6#-'*%#/#4-'4#*%'%$C)",%&%-&,&4;#*%!'(%'10*',%(#0&*"#",x%
3.Quesensaovocexperimentouaoveraprimeiracpiaimpressa?
I2%dC%&,)&*#7#%&,,&%*&,1$0#-'%'1%+'"%,1*)*&&4-&40&x
m2%L,%*&,1$0#-',%,#K*#(%-"+&*&40&,%#%!#-#%!=)"#x%
k2%V'!?%)&*!&/&1%-"+&*&4@#,%&40*&%'%)*'!&,,'%-&%!'$'*"*%&%)"40#*%&%',%)*'!&,sosdagravura?Quais?
O2%B'('%,&%,&40&%4&,,&%('(&40'5%7&4-'%'%*&,1$0#-'%-&%,&1%0*#/#$;'%&>)',0'%
paraaescola?
M*'/$&(#0"<&r%V'!?%)'-&%!*"#*%'10*',%!*"0J*"',5%/1,!#4-'%#()$"#*%#,%-",!1,,N&,2%
!"#$%&'("$)#*+,%,*-(%./0,12)*3,*
aprendizagem
Participaoemsaladeaula
Critrios
w% Dilogos entre professores e

estudantes com evidncia no
0*#/#$;'2
w% Comportamento dos estudantes.
w% Relatosverbais.
Professor, esta experincia o auxiliar na escrita de uma prxima Seqncia, ainda sobre a
temtica da gravura, podendo proporcionar aos estudantes o contato com outra especificidade,
e em outros mtodos, com outras tcnicas. Sempre privilegie a construo do estudante na compreenso crtica, contextualizao e produo.
Artes Visuais
41
ANEXOS
FICHA DA VISITA AO MUSEU
1.Comofuncionaumamostraouexposio?
2.Quecritriossoutilizadosnaseleodasobrasaseremexpostas?
g2%B'('%,&%'*:#4"<#(%4'%#(/"&40&%',%0*#/#$;',%-',%#*0",0#,x%
4.Quaisregrassopostasparaosexpositoreseparaopblicovisitante?
5.Qualafunodomonitornaexposio?
k2%F&,&4;&%4'%&,)#@'%#/#">'%1(#%"(#:&(%A1&%0&4;#%$;&%!;#(#-'%%#0&4@8'%4#%&>)',"@8'2
42
Referncia:
LWaV3a`95%^#*"$-#%-&%|%]&*4#4-'%v&*4C4-&<%['*:,_%P%Aformaodoprofessore
oensinodasartesvisuais2%X#40#%^#*"#%P%M`5%3-2%\]X^5%GHHm2%GgG)2fa$2
Glossrio:
M'*0+'$"'% P% L% M'*0+'$"'% J% '% 4'(&% -#-'% h,% )#,0#,% -&% #4'0#@N&,% &% #4&>',5% )'dendoserdenominadotambmcomoprotocolodeatividadesdirias.Parao
professoroportfoliopodeauxiliarparacoletarrefernciasdetextos,imagens,
descobriremnovas,anotarideiasdeoutraspropostaspedaggicasquepossam
"4!*&(&40#*%'%0*#/#$;'2
]*'00#:&%P%[0&*('%+*#4!?,_%,":4"6!#%+*"!@8'2%T%1(#%0J!4"!#%-&%-&,&4;'%4#%A1#$%
1(#%+'$;#%-&%)#)&$%J%!'$'!#-#%,'/*&%A1#$A1&*%(#0&*"#$%C,)&*'5%!'('%)&-#@',%
demadeiraoupedra,etratadocomlpisougizdeceraatadquiriraqualida-&%,1)&*6!"#$%-#%,1/,0q4!"#%'*":"4#$2
Apropriao em termos gerais, refere-se, basicamente, ao ato de algum
seapossardealgumacoisaquenosuacomoseassimofosse.Naartecontempornea,essaexpressopodeindicarqueoartistaincorporousuaobra
(#0&*"#",%(",0',%&%;&0&*':?4&',%A1&5%4'%)#,,#-'5%48'%+#<"#(%)#*0&%-'%!#()'%
daarte,taiscomoimagens,objetosdocotidiano,conceitosetextos.Podeindicartambmqueoartistaseaproprioudepartesoudatotalidadedeobrasde
#10'*&,%A1&%'!1)#(%$1:#*%!'4,#:*#-'%4#%;",0=*"#%-#%#*0&2
Citao-serefereproduoartsticaqueutilizaimagenspreexistentes,pertencen0&,%#%'/*#,%-&%#*0&5%;",0=*"#,%&(%A1#-*"4;',5%!"4&(#5%0&$&7",8'%&0!2%n&,,&%,&40"-'5%
pode-secompararaapropriaoaumaespciedecolagemdefragmentos,advindosdeorigensdiversas.ParaBarbosa[2005],ousoemdeterminadaproduo,de
elementosqueserelacionamaartistas,situaesemovimentosconsagradospela
;",0=*"#%-#%#*0&5%#-("0"4-'P,&%A1&%,&E#%&()*&:#-'5%#0J%(&,('5%'%('-'%-&%0*#/#$;#*%
ouacormaiscomumutilizadapeloartistacitado.
Artes Visuais
43
Texto Complementar
Gravura e mtodos de impresso
Agravuraumatcnicadereproduodeimagensconcebidaapartirdas
marcas,sulcoserelevosfeitosemplacas,resultandonesteprocessoamatriz,tra/#$;#-',%&(%,1)'*0&,%-&%-"+&*&40&,%(#0&*"#",2%L%*&,1$0#-'%6!#%"()*&,,'%&(%1(%
papel,ouseja,atintadeixasobreopapelasmarcasdamatrizformandoassim
1(#%"(#:&(2%D*#7#*%J%)#*0&%-'%14"7&*,'%-#,%#*0&,%:*C6!#,5%7",0'%A1&%;C%'10*#,%
possibilidadesdeseobterumaimagem,comopormeiodaestamparia.Adigital
contidanacarteiradeidentidadeexemplodeumdosprincpiosparasecom)*&&4-&*%#%)*'-1@8'%:*C6!#5%'%-&-'%J%#%(#0*"<5%&%#%(#*!#%J%#%"()*&,,8'2
Amultiplicaodeumoriginal-apartirdeumamatrizgeradoraveiorompercomatradiovalorativadapeanica,provocandoumarenovaoque
"*"#%#+&0#*%"4!$1,"7&%'%!'4!&"0'%&%#,%#7#$"#@N&,%&,0J0"!#,2%L%7#$'*%-&%1(#%'/*#%
queaumentaoudiminuipelofatodeestarlimitadaaumpossuidorprivilegiado
quandomuito,postaemquesto.Essevalornaobrademultiplicaoaumentanamedidadoseudesdobramento,umavezquepatrocinamapossibilidade
-&% 1(% !'47K7"'% ,&(% /#**&"*#,% :&':*C6!#,5% ,'!"#",% &% !1$01*#",5% !'(% "(#:&4,5%
conceitos permanentemente transformadores da realidade. Assim a gravura
7&(%&>)*&,,#*%',%#4,&"',%-',%;'(&4,5%,'!"#",%&%!1$01*#$(&40&%-",0#4!"#-',%&%
diferenciados,consignadosdestemodooseualtosentidodemocrtico.
A gravao e a impresso so duas operaes fundamentais do processo
:*C6!'%&%)#*#%#%!'()*&&4,8'%-'%!'40&>0'%;",0=*"!'5%-#,%0J!4"!#,%-#%:*#71*#5%&%
deseusmtodosenquantolinguagemartstica.
M'-&(',%(&$;'*%!'4;&!&*%#%:*#71*#5%#,%#*0&,%:*C6!#,5%$#4@#4-'%1(%'$;#*%
(#",%-&('*#-'%)&$'%)#,,#-'2%F&,-&%',%0&()',%(#",%*&('0',%A1&%'%;'(&(%
*&U&0&%,&1%-&,&E'%-&%!'(14"!#*%,'/*&%,&1%0&()'2%`&,A1K!"',%-&">#-',%)'*%#40":#,%!"7"$"<#@N&,%!'40*"/1&(%)#*#%#%"-&40"6!#@8'%-',%0*#@',%-&,0#%#*0&5%,&E#%&(%
peas utilitrias ou de adorno. Gravava-se em peas de pedra, de couro, de
',,'5%4#%#*:"$#5%&(%!;"+*&,5%-&%!#,!#,%-&%C*7'*&5%-&%/#(/1,5%(&0#",5%&%&0!2%n&,0&%
contexto,importantefrisartambmopapel,poisfoiedeextremanecessidadeseuuso,vistoqueapartirdacriaodelequeaaosecomplementa:
aimpressodorelevogravado.
v",0'*"!#(&40&%#%B;"4#%+'"%)"'4&"*#%4#%!*"#@8'%-'%)#)&$%&%-'%(J0'-'%-#%>"$':*#71*#5%+'"%4'%d#)8'%A1&%#,%>"$':*#71*#,%:#4;#*#(%*&)&*!1,,8'%$&7#4-'%"4formaomassivaapopulaodivulgandoosacontecimentosdapoca.Nesse
sentido,podemosentenderqueaproduodeumamatrizgravada,sejaem
#$0'%'1%/#">'%*&$&7'%)',,1"%#%64#$"-#-&%-&%,&*%"()*&,,#%"4.(&*#,%7&<&,%&%:&*#*%
:*#71*#,% ,&(&$;#40&,% &40*&% ,"2% F&">#(',% -"7&*,#,% (#*!#,% #'% $'4:'% -&% 4',,#%
vida,comoasdasmarcasdospsdeixadosnaterra,quetambmumama-
44
4&"*#%-&%-"#$':#*(',%!'(%#,%"()*&,,N&,2%L10*#%A1&,08'%"()'*0#40&%J%-'%+#0'%
dequeagravurautilizadaparadarnometantolinguagemquantoaoseu
produto,ouseja,tantoaoprocessodeproduoquantoscpiasproduzidas
#%)#*0"*%-#%"()*&,,8'%-&%1(#%(&,(#%(#0*"<%:*#7#-#2%L%0&*('%D*#71*#%J%1,#dodemaneiraincorreta,equivocado,sobretudonaescola,sendointerpretada
comasreproduesdeimagenscontidasnoslivrosdediferentesreasdoco4;&!"(&40'2%9%:*#71*#%J%1(#%('-#$"-#-&%-#%#*0&5%#40":#%&%+14-#(&40#$%)#*#%
#%#()$"#@8'%-'%!'4;&!"(&40'%-#,%#*0&,%:*C6!#,%&5%!'4,&A1&40&(&40&5%)#*#%'%
-&,&47'$7"(&40'%-#%;",0=*"#2
3(%,&%0*#0#4-'%-&%"()*&,,8'%;C%&(%7C*"#,%!1$01*#,%+'*(#,%"41,"0#-#,%-&%,&%
obter imagem pela impresso, como por exemplo, pela pintura corporal no
qualseproduzcarimbosfeitosdemateriaisdanatureza,troncooubarro.Em
57d.Cosnobres,imperadoresutilizavamdecarimbosfeitosdeouromacio,
destamaneirapodemosperceberaimportnciadagravuraedaimpresso
-&40*'%-'%!'40&>0'%;",0=*"!'5%,'!"#$%&%)'$K0"!'%-&%-"+&*&40&,%:*1)',%;1(#4',2%
Nasequnciadotextovamosnosdelimitarsobreaspectosprocedimentaisda
gravuraedosmtodosdeimpresso;aditivos,subtrativos,efmeros,fotogr6!',%&%-":"0#",%*&!&/&(%-&,0#A1&5%#"4-#%A1&%;#E#%4'%&,01-'%-&,0#%('-#$"-#-&%
(1"0#%-",!1,,8'%!'4!&"01#$5%)'*J(%'%A1&%J%7C$"-'%4&,0&%&,01-'%J%!'4;&!&*(',%&%
considerarmosqueagravurautilizatodasastcnicasdeimpressoquepossam
:&*#*%1(#%0"*#:&(%!'()',0#%)'*%!=)"#,%,&(&$;#40&,%&40*&%,"5%'*":"4#-#,%#%)#*tirdeumamatrizgravadaemrelevoouencavo.Importantefrisaraindasobre
',%)*'!&,,',%:*C6!',%A1&%1(#%:*#71*#%'*":"4#$%48'%0&(%'%,&40"-'%-&%1(#%!=)"#%
oudereproduo.ummltiplo,ondecadapeaumoriginal.Essemltiplo
J%"-&40"6!#-'%('-&*4#(&40&5%-&,-&%'%%,J!1$'%{a{5%!'('%,&4-'%#%:*#71*#%A1&%
perdeuosentidodepurailustraooucpiadeoutraobraqualquer.Isto,
A1#4-'%#%:*#71*#%0"4;#%#)&4#,%#%+14@8'%-&%*&:",0*'5%-'!1(&40#@8'%&%#)'"'%
paraumtextoedivulgaoemnveldereproduodeimagensconsagradas.
Todagravuraoriginalnumeradaeassinadapeloartistaalpis.Umaedio
-&%:*#71*#,%!'()*&&4-&%#,%)*'7#,%41(&*#-#,%&>f%ZbZHH%#%ZHHbZHH%&%#,%)*'7#%
de artista e arquivo ex: P.A (obs. as provas de extra edio no ultrapassam
20%dasnumeradasetmomesmovalordemercado).
Monotipia
Amonotipiamono:um;tipia:impresso,umanicacpia,ouseja,uma
tcnicaquepermiteumasimpresso,umanicaestampa.Amonotipiapor
natureza possui aspecto efmero pela sua curta durao. A monotipia um
processodetransfernciadeumasuperfcieaoutraquesesituaentreagravu*#5%'%-&,&4;'%&%#%)"401*#2%9)*')*"#-#%h,%)*C0"!#,%#*0K,0"!'P)&-#:=:"!#,%$":#-#,%
h,%#*0&,%:*C6!#,%4#%&,!'$#5%)'",%48'%&>":&%(#0&*"#",%!'()$&>',%&%J%-&%,"()$&,%
execuo.Procedimentalmenteamonotipiapodeserproduzidasobsuperfcies
Artes Visuais
45
$",#,%&%"()&*(&C7&",%0")'f%0#()'%-&%7"-*'5%*#-"':*#6#5%#!&0#0'5%+=*("!#5%/#4cadadepedrapolida...eparaproduzi-laprecisoquesepinteumaimagem
!'(%#%0"40#2%X&%&,0"7&*%1,#4-'%1(#%0"40#%h%/#,&%-&%=$&'%)'-&*C%0*#/#$;#*%!'(%
(#",%!#$(#2%^#,%,&%#%0"40#%+'*%h%/#,&%-}C:1#5%0&*C%A1&%!'**&*%!'40*#%'%0&()'5%
esteseucarterefmero,poiselasecamaisfacilmenteinviabilizando,assim,
aimpressodaestampa.
Estampa de argila s/ tecido.

Fotografia de Fernanda Moraes.
Podemos produzir monotipias por mtodos aditivos, ou seja, acrescentar

porcamadasdetintaacumuladasapincel;tambmpelatintaretiradacomos
prpriosdedos,nocasoomtodosubtrativo.Houtrosdoismtodosdepro-1@8'%-&%('4'0")"#,f%'%M',"0"7'%&%'%n&:#0"7'2%L%)*'!&,,'%M',"0"7'%J%+&"0'%#%)#*0"*%-&%1(#%,1)&*+K!"&%&40"40#-#%14"+'*(&(&40&2%L%"-&#$%J%10"$"<#*%0"40#%:*C6!#5%
(#,%#%0"40#%#%=$&'%)#*#%)"401*#%0#(/J(%,&*7&2%L%(J0'-'%n&:#0"7'%4#-#%(#",%J%
-'%A1&%#%"()*&,,8'%-',%7&,0K:"',%-&">#-',%)&$'%)*'!&,,'%M',"0"7'2%L1%,&E#5%#)=,%
*&0"*#*%#%"()*&,,8'%&(%M',"0"7'5%"(&-"#0#(&40&%!'$'A1&%'10*#%+'$;#%-&%)#)&$%
sobreamesmareaentintadaefaapressonascostasdopapelparaobtera
"()*&,,8'%&(%4&:#0"7'2%L%*&,1$0#-'%,&*C%#%"(#:&(%-#,%$"4;#,%A1&%7'!?%#!#/'1%
defazer,squeemnegativo,ouseja,maisclarasouatmesmobrancas.
Xilogravura
L%0&*('%{"$'%7&(%-&%>e$'45%'%A1#$%,":4"6!#%(#-&"*#2%{"$':*#71*#%J5%)'*0#40'5%1(#%0J!4"!#%-&%"()*&,,8'%&(%*&$&7'5%4#,%A1#",%#,%)#*0&,%~#$0#,}%-#%(#0*"<%
soentintadaseimpressasapartirdeumamatrizdemadeira.
Agravuraderivadadeumamatrizdemadeira(xilogravura)foiamaisantigatcnicaaqualpermitiuamultiplicaodaimagememvriasestampas,sua
46
origemestrelacionadasprimeirasimpressesornamentaissobretecidos,
)*#0"!#-#,%)&$',%C*#/&,%&%)&$',%;#/"0#40&,%-#%#40":#%4-"#2%L%-&,&47'$7"(&40'%
-&,,#%0J!4"!#5%4'%&40#40'5%)&*0&4!&%#'%3>0*&('%L*"&40&5%)*"4!")#$(&40&%#)=,%
#%"47&4@8'%-#%+#/*"!#@8'%-&%)#)&$5%)&$',%!;"4&,&,5%4'%#4'%ZHm%-#%4',,#%&*#2%%L,%
exemplosmaisantigosdeutilizaodematrizesdemadeirasparaaimpresso
'*":"4#(P,&%-#%B'*J"#%[OmZ%-2B2_%&%-#%B;"4#%[kZQPSHk%-2B2_2%
Foi da necessidade de reproduo de imagens e textos que a xilogravura
:#4;'1%+'*@#%&%,&%&,0#/&$&!&15%#40&,%-&%01-'5%!'('%1(#%0J!4"!#%(#",%-&%*&produodocumental,comercialeeditorialdoquepropriamenteartstica.A
gravaoemmadeirafoiperdendoespaoparaagravuraemmetal,passoua
,&*%10"$"<#-#%!'(%(#",%+*&A1?4!"#%)#*#%64,%#*0K,0"!',2%9%)#*0"*%-'%,J!1$'%{a{%#%
maioriadosartistascomeouaexploraraxilogravurapoeticamente.NosculoXX,osgravadorescontemporneosbuscarameaindabuscamnosculo
XXI - algo que est alm do domnio tcnico e das funes tradicionais da
gravura:ointeresseemresolverquestesconceituaisligadasnosaouniverso
-#,%#*0&,%:*C6!#,5%(#,%0#(/J(%#',%,&1,%#4,&"',%&%('0"7#@N&,%!'('%#*0",0#,%&%
,&*&,%;1(#4',2%
medida que novas tcnicas de impresso e reproduo foram surgindo,
processosmaisantigospuderamtransitarlivrementepelocampodaproduo
)'J0"!#2%vC%(#0&*"#",%&,)&!K6!',%)#*#%#%)*'-1@8'%-&%>"$':*#71*#,5%+&**#(&40#,%
[:'"7#,_%)#*#%,&%0#$;#*%#%(#-&"*#5%0")',%-&%)#)&$%&%(#-&"*#%)#*#%,&%'/0&*%#%%:*#vaoeimpressodestatcnica,sugerimosqueoprofessorfaaapesquisadestes
paraentoentendimentoeaplicabilidadedestamodalidadeemsaladeaula.
Gravura em Linleo ou Linogravura
L% $"4=$&'% +'"% !*"#-'% 4#% a4:$#0&**#% &(% (&#-',% -&% ZQkH5% (#,% ,=% )'*% 7'$0#%
-&%ZSGH%J%A1&%+'"%10"$"<#-'%!'('%(#0*"<%)#*#%:*#71*#%&(%*&$&7'2%L%$"4=$&'%J%
1(%(#0&*"#$%!1E'%"47&40'%+'"%)#0&40&#-'%4#%a4:$#0&**#%&(%ZQkH%)'*%]*&-&*"!%
Walton.Essematerialeraindicadoparaforrao(piso).Elefeitoapartirda
!'(/"4#@8'%-&%=$&'%-&%$"4;#@#5%%,&**#:&(%-&%(#-&"*#5%!'*0"@#5%*&,"4#,%4#01*#",%
&%)":(&40',2%[&4!"!$')J-"#%/*"0q4"!#_2%L%$"4=$&'%J%1(#%0J!4"!#%4#%A1#$%#,%(#0*"zessoemrelevo,ouseja,aspartesaltasdamatrizqueseroimpressas.
Algunsartistaspassaramautilizaressematerialdamesmaformaqueseuti$"<#%#%(#-&"*#%)#*#%%>"$':*#71*#2%9,%+&**#(&40#,%)#*#%'%&40#$;&%,8'%#,%(&,(#,%
utilizadasparaamadeira.Adiferenaestnaimpresso,poisenquantoamatrizdemadeiradeixaaparecerosveiosnaimpresso,comolinleoobtm-se
C*&#,%!;#)#-#,2%vC%1(#%"464"-#-&%-&%&(/'**#!;#-',%)#*#%,#)#0',%&%)",',%&%
umacaractersticainteressantedolinleoqueelepodeserfacilmenterecortadocomestiletesetesouras,caractersticaessaquepossibilitouacriaoda
0J!4"!#%!;#(#-#%-&%i(#0*"<%*&!'*0#-#j5%)'",%)',,"/"$"0#%-#*%!'40'*4',%!1*7',%#%
Artes Visuais
47
matriz,almdeproporcionarimpressescoloridas,emqueaspartesrecortadasda
matrizpodemserentintadasseparadamente,comcoresecomposiesdiferentes.
Gravura em Metal
9%D*#71*#%&(%(&0#$%,1*:"1%4#%31*')#%4'%,J!1$'%{V%&%J%)*'7C7&$%A1&%,1#%
'*":&(%&,0&E#%*&$#!"'4#-#%%#'%'+K!"'%-&%'1*"7&,%A1&%0*#/#$;#7#%'%(&0#$%!'(%/1ril.Estaumatcnicadegravaoemencavo,ouseja,aparteaserimpressa
osulco,logo,atintaprecisaserempurradaparadentrodosbaixosrelevos.A
prensafundamentalnesseprocesso:opapelumedecidoe,sobaltapresso,
!&-&%#0J%#$!#4@#*%#%0"40#%A1&%&,0C%-&40*'%-',%,1$!',2%L10*#%-"+&*&4@#%J%A1&%&4quantonagravuraemrelevoosprocessosdegravaosotodosfsicos,ouseja,
asferramentasferemdiretamenteamatriz,nagravuraemencavoamaioria
das tcnicas acontece tambm pela ao qumica de diversos produtos, tais
comoocidontricoeopercloretodeferro.Aponta-seca,procedimentoexclusivamentefsico,ouseja,agravaosedpelaincisodiretadeumaponta
-1*#%,'/*&%#%!;#)#%-&%(&0#$2
9%:*#71*#%&(%(&0#$%z%0#(/J(%!;#(#-#%-&%!#$!':*#71*#%4#,!&1%&(%(&#-',%-'%,J!1$'%{V5%#%)#*0"*%-#%'1*"7&,#*"#5%4#%31*')#2%L%1,'%-'%(&0#$%-&,bancouaxilogravura,poisasmatrizesdecobreerambemmaisresistentese
)'-"#(%'+&*&!&*%(#",%-&0#$;&,%h,%"(#:&4,2%9%:*#7#@8'%#%/1*"$%J%1(%)*'!&,,'%
+K,"!'%A1&5%!'('%#%C:1#%+'*0&5%)*'-1<%$"4;#,%-&$"!#-#,5%&>#0#,2%dC%4#%)'40#P,&!#5%
#'%*",!#*%-"*&0#(&40&%'%(&0#$5%'/0J(%,&%1(#%*&/#*/#%A1&%*&,1$0#*C%41(#%$"4;#%
aveludada,borrada.
Litografia
9%$"0':*#6#5%0J!4"!#%-&%"()*&,,8'%)$#4':*C6!#%["()*&,,8'%)$#4':*C6!#%&40&4-&P,&%A1&%#,%C*&#,%"()*&,,#,%[-&,&4;#-#,_%&%#,%C*&#,%48'%"()*&,,#,%[/*#4!#,_5% A1&% ,&% &4!'40*#(% 4'% (&,('% )$#4'5% h% ,1)&*+K!"&% -#% )&-*#% $"0':*C6!#_2%
340&4-&P,&%)'*%M'$"#10':*#6#%)&$'%)*"(&"*'%4'(&%-#-'%)'*%9$'",%X&4&+&$-&*%
h%$"0':*#6#5%)*'!&,,'%-&%"()*&,,8'%)'*%&$&%-&,!'/&*0'%)'*%7'$0#%-&%ZOSk5%(1"0'%
&(/'*#%-&,&4;#*%,'/*&%)&-*#%48'%+',,&%1(%)*'!&,,'%-&,!'4;&!"-'5%)'*J(%48'%
comintenodeimpressoemqueapedraviesseaservirdematriz.
X"('4%X!;("-05%,#!&*-'0&%&%)*'+&,,'*%/C7#*'%+'"%)*'7#7&$(&40&%'%)*"(&"*'%
aexploraraspossibilidadesdapedracomomatrizmultiplicadora.Apoiou-se
&(% 7&$;',% 0&>0',% &4!'40*#-',% &(% n1*&(/&*:% A1&% +#<"#(% *&+&*?4!"#% h% 10"$"<#@8'%-#%)&-*#2%X!;("-0%+&<%&>)&*"?4!"#,%0*#/#$;#4-'%!'(%(#0&*"#",%:'*-1rosossobreapedra-matriz,paraproduzirimagensdeplantas,mapas,peas
anatmicas, etc., que eram tratadas maneira da gua forte e impressas
mo.Porm,coubeaAloisSenefelderomritodeterequacionadoesistema-
48
0"<#-'%',%)*"4!K)"',%/C,"!',%-#%"()*&,,8'%#%)#*0"*%-#%)&-*#2%]'"%&(%ZOSk%&(%
^14"A1&5%A1&%X&4&+&$-&*5%#10'*%-&%0&#0*'%-&%,1!&,,'%-",!10K7&$5%4#%)*'!1*#%-&%
meiosdeimpressoparaseustextosepartituras,umavezquenoencontrava
entusiasmoporpartedoseditores,acabouporinventarumprocessoqumico
revolucionrio,quepermitiaumaimpressoeconmicaemenosmorosaque
',%)*'!&-"(&40',%:*C6!',%-#%J)'!#2%
9%"47&4@8'%-#%0J!4"!#%-&%W"0':*#71*#%#/*&%4'7',%!#("4;',%)#*#%#%)*'-1oartsticacomotambmabreumenormepassonaevoluodaimpresso
-&% !#*C0&*% !'(&*!"#$2% % % M*'!&-"(&40#$(&40&% #% W"0':*#71*#% -"+&*&% -',% '10*',%
)*'!&,,',%:*C6!',%!'47&4!"'4#",f%48'%;C%"4!",8'5%!'*0&,%'1%*&$&7',2%9%"(#:&(%
J%#%,&(&$;#4@#%-&%1(%-&,&4;'%,'/*&%)#)&$%A1&%6!#%4#%,1)&*+K!"&2%9%"(#:&(%J%
6>#-#%4#%(#0*"<%#0*#7J,%-&%)*'!&,,'%A1K("!'2%9%"()*&,,8'%J%)$#4#2%34A1#40'%
4#%"()*&,,8'%-'%(&0#$%#%(#0*"<%J%)*&4,#-#%&40*&%-'",%!"$"4-*',5%4#%$"0':*#6#%#%
)&-*#%,'/*&%#%(&,#%-&,$"<#%,'/%#%)*&,,8'%-&%1(#%0*#7&%!;#(#-#%-&%i*#0'*#j2%L%
)*'!&,,'%$"0':*C6!'%J%1(#%#)$"!#@8'%)*C0"!#%-'%+&4Y(&4'%-&%"4!'()#0"/"$"-#-&%&>",0&40&%&40*&%:'*-1*#%&%C:1#2%n#%)*"(&"*#%&0#)#%-#%$"0':*#6#5%'%#*0",0#%!*"#%
#%,1#%'/*#%&(%)&-*#%!#$!C*"#5%10"$"<#4-'P,&%-&%1(%(#0&*"#$%:'*-1*','%[!*#e'4%
$"0':*C6!'5%)'*%&>2_5%0&*("4#-'%'%-&,&4;'%)&$'%#*0",0#5%'%"()*&,,'*%#)$"!#%1(#%
,'$1@8'%-&%:'(#%#*C/"!#%&%C!"-'%4K0*"!'%h%)&-*#2%3,0#%,'$1@8'%J%;":*',!=)"!#%&%
acumula-seemtodasasreasdapedradeixadasembranco,fazendocomque
;#E#%1(%#1(&40'%-&%*&0&4@8'%-&%C:1#%)&$#%)&-*#2%9%(#0*"<%#:'*#%&,0C%-"7"-"-#%
&(%-1#,%C*&#,f%#%[/*#4!#_%A1&%*&0J(%C:1#%&%*&)&$&%:'*-1*#5%&%#%[-&,&4;#-#_%
queagregagorduraerepelegua.Apspreparadaasuperfciedapedra,feita
#%,&4,"/"$"<#@8'%&%'%-&,&4;'5%)#*0&P,&%)#*#%#%"()*&,,8'%-#%&,0#()#2%y1#4-'%#%
tiragemconcluda,apaga-seaimagemdesuasuperfcie.
\(#%)&-*#%$"0':*C6!#%48'%J%-&,!#*0C7&$5%&$#%)'-&%,&*%*&10"$"<#-#%"4.(&*#,%
7&<&,2% M'*% &>":"*% 1(#% )*&4,#% &,)&!K6!#5% &,,#% J% 1(#% 0J!4"!#% (&4',% #!&,,K7&$f%
7'!?% ,=% )'-&*C% )*#0"!#*% #% $"0':*#6#% #'% 0*#/#$;#*% &(% #0&$"?,% A1&% )',,1#(% #,%
)&-*#,%&%#%)*&4,#%$"0':*C6!#2
Serigrafia
Aimpressodeumaestampaporprocessodeestncilumadasmaisantigas
0J!4"!#,%A1&%,&%!'4;&!&2%L,%!;"4&,&,%&%E#)'4&,&,%1,#7#(P4#%EC%&(%"()*&,,8'%
detecidosepapisdecorativos,alcanandoumextremorequinte.Aimpresso
-&%&,0?4!"$%&*#%1,#-#%!'(%64,%A1#,&%A1&5%&>!$1,"7#(&40&5%$":#-',%#%)*'-10',%
deartesanatoemanufatura.NaFrana,alcanougrandepopularidadegraas
#%d&#4%M#)"$$'45%+#/*"!#40&%-&%)#)J",%-&%)#*&-&2
9%,&*":*#6#%"()1$,"'4'1%#"4-#%(#",%#%(1$0")$"!#@8'%-',%"()*&,,',5%-#4-'%
escala industrial s estampas. Papel, tecido, cermica, plstico, vidro e tudo
mais que se possa imaginar transformaram- se em suporte para impresso.
Artes Visuais
49
Posteriormente, sua utilizao se ampliou com propsitos comerciais: carta<&,5%-",)$#e,5%/*"4A1&-',5%0&!"-',%&%0#40',%'10*',%)*'-10',%EC%1,#7#(%,"$,!*&&4%

como processo econmico de produo de imagens coloridas. Somente por
7'$0#%-&%ZSgk5%:*#@#,%h%"4U1?4!"#%-&%940;'4e%V#$'4",5%J%A1&%#$:14,%#*0",0#,%
!'(&@#*#(%#%)&*!&/&*%'%)'0&4!"#$%-'%,"$,!*&&4%!'('%(&"'%-&%&>)*&,,8'%#*0K,0"!#2%9%,&*":*#6#%/#,&"#%4'%,&:1"40&%)*"4!K)"'f%1(#%)&$K!1$#%J%6>#-#%,'/*&%1(#%
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estruturadateladevesertalquepermita,porpressodeumrodo,seratravessadaemsuatramapelatinta.Asreasdeimprimirsoabertasnapelcula.
Asreasquenoreceberoimpressosobloqueadasporessamesmapelcula
'1%&(1$,8'%+'0':*C6!#5%A1#4-'%+'*%1,#-'%)*'!&,,'%+'0':*C6!'%-&%6>#@8'%-&%
"(#:&(2%l#,"!#(&40&5%4#%0&$#%-&%4e$'45%!#-#%!'*%0&(%1(#%(#0*"<2%
asomadestasmatrizesqueorganizaoprojetodoqualresultaaimagem.
9% ,&*":*#6#% 48'% 10"$"<#% !'('% #,% -&(#",% 0J!4"!#,5% #% )*&4,#2% B&*0',% )*'!&,,',%
(",0',%,&%#)="#(%4#,%&4'*(&,%)',,"/"$"-#-&,%-#%,&*":*#6#2
Colagrafe
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M#)&$':*#71*#%P%J%1(#%0J!4"!#%#$0&*4#0"7#%-&%"()*&,,8'%&(%*&$&7'2%W&7#4-'P%,&%
emconsideraooconceitotradicional,elanoumatcnicadegravura,mas
simdeestampa,simplesmentepelofatodesuamatriznosercompostapor
incises,massim,poradiodemateriais.Acolagrafenadamaisdoquea
criaodematrizesatravsdecolagensdemateriaisdiversossobrepapelo.A
tcnicaseconsisteemcriargravurasempapel,papeloemalturascriadaspor
cola,tinta,corda,barbante,raspasetc.Pode-seaproveitaratexturaoriginaldo
papelquepodeseramassado,rasgado,cortadoefurado,coladoumsobreo
outro.Impermeabiliza-seamatrizcomumvernizparaque,emseguida,seja
&40"40#-#2% M',,K7&$% #% "()*&,,8'% !'$'*"-#2% L,% )*'!&-"(&40',% -&,0#% 0J!4"!#% ,&%
consistemempassartintacomumrolosobreamatriz,pormnoatingindoas
partesbaixas.Pode-seusaraprensaouafricocontraascostasdopapelcom
asmos.Comoamatrizdacolagrafenotemmaterialnicodecaracterstica
prpria,aestampagemreproduzasdiversassuperfciesdomaterialempregado.Devidograndefacilidadedemisturarmateriaisdediferentestramaso
resultadoumaimpressoricaemtexturas.
Tcnicas digitais
aartedagravuraedaestampacomainterfernciadetecnologiasdigitais.Consideramosouniversodigital,estamostratandotambmdetcnicasde
criaoereproduodeimagensatravsdadigitalizaoedousodeprogra-
50
(#,%&,)&!K6!',%[,'+0t&*,_%-&%!*"#@8'%&%(#4")1$#@8'%-&%"(#:&4,2%p#$7&<%#:'*#%
lidemoscommatrizesbinrias(arquivosgeradosporprogramasdecomputa-'*_%&%"()*&,,'*#,%&%)$'00&*,%4'%$1:#*%-&%)*&4,#,5%/#*&4,%'1%!'$;&*&,%-&%)#12%
Temosmovriosrecursosparaproduodearteeimagem,easferramentasdocomputadorestoanossadisposio,oferecendo-nosnovasexperincias
estticas.Agravuradigital,assimcomotodagravura,independentementeda
tcnicautilizada,umaobraquetemtiragemlimitadaepadronizada,sendo
numeradaeassinadapeloartista,diferenciando-seassim,aobradearte,de
umamerareproduocomercial.
Tcnicas possveis em sala de aula
9%('4'0")"#5%'%!#*"(/'5%#%!'$#:*#+&5%'%('$-&%7#<#-'5%&46(5%,8'%)',,"/"$"-#-&,%#)$"!C7&",%&(%,#$#%-&%#1$#2%L%B#*"(/'%J%1(#%0J!4"!#%#40":#5%10"$"<#da pelos nossos ancestrais e podem ser confeccionados a partir de materiais

4#01*#",%[$&:1(&,5%+*10#,222_%'1%-&%(#0&*"#",%#$0&*4#0"7',5%!'('%3V95%)#)&$8'5%
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'/0&*%1(#%"(#:&(2%T%&>!&$&40&%)'*A1&%,&%0*#/#$;#%',%!'4!&"0',%EC%&,01-#-',%
degravuratantodastcnicassubtrativas,assimcomoasaditivasalmdeexperienciaraimpressocolorida.
^#0*"<&,%&(%",')'*%,8'%&>!&$&40&,%(#0&*"#",%)#*#%,&%"4"!"#*%#,%#*0&,%:*C6!#,%
nosconceitosbsicosdaxilogravuraedalinleogravura.importanteinstigar
seusalunospesquisadeoutrossuportes,ferramentas,materiaisemodosde
instalaragravuraeaestampa.Almdisso,fundamentalqueatcnicano
sejapassadacomoumasimplesreceita:precisoincentivaratransformao
-'%'$;#*%)'J0"!'%&%&,0J0"!'2
L10*#%0J!4"!#%"40&*&,,#40&%J%#%)'40#%,&!#5%,'/*&%)$#!#,%-&%)$C,0"!'2%T%)',,K7&$%0*#/#$;#*%)'40#P,&!#%,'/*&%)$#!#,%-&%)$C,0"!'f%)'$"&,0"*&4'5%#!*K$"!'5%#!&0#0'5%
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&40"40#P,&%#%)$#!#%10"$"<#4-'%0"40#%:*C6!#%'1%0"40#%#%=$&'5%,&%$"()#%#%(#0*"<%&%
imprime-seaimagemutilizandoapequenaprensaepapelumedecido.
Esperamosqueestetextocontribuaparaaspesquisasqueacreditamosir
continuardentrodecadarealidade,decadalocalidade,contribuindonoengrandecimentonasnovaspesquisas,enaampliaoparaasimagens,almde
)&*("0"*%1(%'$;#*%*&U&>"7'%&%(#",%-&('*#-'%)#*#%#,%7",1#$"-#-&,%-'%(14-'2%
L%14"7&*,'%:*C6!'%J%7#,0'%&%(1"0'%"()'*0#40&%)#*#%#%;",0=*"#%-#%;1(#4"-#-&2%
y1&%,&%+*10"6A1&(%4'7',%!'4;&!"(&40',%#%)#*0"*%-',%A1&%#A1"%+'*#(%#)*&,&4tados,equeseamplieaproduodegravuraseestampasnasaladeaula.
Artes Visuais
51
Tcnicadegravurarelativamentenova,quepartedeoriginaisobtidosatra7J,% -#% -":"0#$"<#@8'% -&% -&,&4;',5% )"401*#,5% -&0#$;&,% -&% )"401*#,5% +'0':*#6#,5%
+'0',%-&%"4,0#$#@N&,%('40#-#,%)&$'%#*0",0#5%+'0',%-&%-&0#$;&,%-&%'/E&0',5%+'0',%
digitaisoucomposiesdefotos.
Webgrafia de pesquisa:
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52
ProfessoresdaRedeEstadualdeEducao:SRE-Catalo
SEQUNCIA DIDTICA 7 ANO

MEUS AVS
ARTES VISUAIS
Foram momentos muito ricos e de muita

aprendizagem, principalmente quando pudemos
falar de nossas experincias e assim crescermos
juntos. Momentos de compartilhar, experimentar e
aprimorar conhecimentos.
Professor no identificado
Caldas Novas/GO
Achei excelente a construo desta Sequncia, pois

nos d a possibilidade de trabalhar de forma mais
ampla e contextualizada um determinado tema.
Professora Alessandra Fernandes de Carvalho
Goinia/GO
Apresentao
Professor,
EstaSequnciaDidticafoielaboradanaintenodepromoverumespao
*&U&>"7'%,'/*&%+'*(#,%-&%*&)*&,&40#@8'%"(#:J0"!#%&%!'4,0*1@8'%-&%"-&40"-#-&,5%
apartirdeumretratodefamlia,enfocandoostrajetospercorridosporns,
*&:",0*#-',%&(%4',,',%/"=0")',%&5%4#%(#"'*"#%-#,%7&<&,5%-&,!'4;&!"-',5%48'%!'4trolados,mesmosendoinformaeseaesdanossaprpriarepresentao.
Sabemosquearepresentaoimagticautilizadacomofonteparaacons0*1@8'%-'%!'4;&!"(&40'%&%A1&%0*#4,("0&%!'4!&"0',5%('-',%-&%7&*%&%&40&4-&*%
#%7"-#%&%A1&%0#(/J(%&,0#/&$&!&%)#-*N&,%-&%1(#%(&(=*"#%,'!"#$5%&46(5%4',%
)&*("0&%&40&4-&*%',%,":4"6!#-',%)#*0"$;#-',%&%!'4,0*1K-',%)&$',%;'(&4,%)#*#%
explicaromundoeconstruiridentidades.
ParafraseandoTomazTadeu(2005),aidentidadeeadiferenasocriaes
sociaiseculturais.Aidentidademarcadapeladiferenaqueserevelatambm
4#,%!#*#!0&*K,0"!#,%+K,"!#,%A1&%-&64&(%',%/"=0")',%;1(#4',5%4#,%+'*(#,5%4#%!'*%
-#%)&$&5%4#%$"4;#%A1&%-&0&*("4#%'%+'*(#0'%-',%'$;',5%%4#%&,)&,,1*#%-',%$C/"',%&%
natexturadocabelo,ouseja,aspectosquemodelamedistinguemoindivduo
-&40*'%-&%1(#%(',#"!'%A1&%%'!1$0#%'1%-&,7&4-#%1(#%;&*#4@#%(1$0"J04"!#2
Nestaperspectivaprocuramosdiscutireampliaranossacapacidadede
)&*!&/&*%#,%,"4:1$#*"-#-&,%!'40"-#,%4',%/"=0")',%;1(#4',5%A1#40'%h,%!#*#!0&rsticasfsicasindividuais,queemalgunsaspectossomaisvalorizadosdoque
'10*',2%T%4',%)*'!&,,',%-&%&,!'$;#5%(#410&4@8'5%,"$&4!"#(&40'5%-&,!*J-"0'%&%&,A1&!"(&40',%-&%)#-*N&,%,'!"#",%&%,"(/=$"!',%A1&%,&%+'*(#%#%*&-&%-&%,":4"6!#-',%
*&,)'4,C7&$%)'*%!'4-"!"'4#*%'%4',,'%'$;#*%,'/*&%'%'10*'2%%X'(',%"4U1&4!"#-',%
continuamenteporvaloresestticosdominantes(europeuounorteamericano,
/*#4!'5%(#,!1$"4'_%&%4&,,&%!'4-"!"'4#(&40'%0'*4#P,&%"4A1"&0#40&%*&!'4;&!&*%%
quepertencemosamaisdeumgrupocultural,sendoanossaidentidaderesul0#-'%-',%!#("4;',%0*"$;#-',%)'*%4',,',%#4!&,0*#",2
Essasevidnciasexistemparadissolvercertezaspositivistasepotencializar
-17"-#,f%#64#$%A1&(%&1%,'1x%y1&(%J%'%'10*'x%B'('%'%i&1j%&%'%i4=,j%,&%-&64&(%&(%(&"'%#',%0*#E&0',%)&*!'**"-',x%3,,&,%0*#E&0',%('-"6!#*#(%#%("4;#%
#)#*?4!"#%&%-&64"*#(%(&1%$1:#*%4'%(14-'x%%L%(&1%!'*)'%+#<%)#*0&%-',%*&:",0*',%A1&%*&!'46:1*#(%#%("4;#%"-&40"-#-&x%y1&%7#$'*&,%+'*#(%!'4,0*1K-',%
duranteosdeslocamentosentrediferenteslugaresporondetransitei?Percebo,
4#%;",0=*"#%-&%(&1,%#40&)#,,#-',5%&,0*#0J:"#,%A1&%"4,0"01K*#(%!=-":',%-&%)&*tencimentoaomeugrupo familiar? Quaisestratgias foramessas? A cor da
)&$&x%L%+'*(#0'%-'%4#*"<x%%\(#%(#*!#%-&%4#,!&4@#%&(%)#*0"!1$#*x
90*#7J,% -&,,#,% A1&,0N&,5% /1,!#(',% *&,)',0#,% 4#% #*0&% A1&5% ,&:14-'% 9*0;1*%
3U#4-5%0&(%'%'/E&0"7'%-&%!'40*"/1"*%)#*#%#%!'()*&&4,8'%-#%)#",#:&(%,'!"#$%&%
Artes Visuais
55
culturaldaqualfazpartetodoindivduo,estabelecendoconexesentreadi7&*,"-#-&%-&%!'4;&!"(&40',%A1&%)&*(&"#(%#%7"-#%)&,,'#$%&%,'!"#$%-&%!#-#%1(2%
F&%#!'*-'%!'(%3U#4-5%i#%)*'-1@8'%&%!'()*&&4,8'%-&%"(#:&4,%,8'%+*10',%-'%
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9%+'0':*#6#5%)'*%,&*%1(%0")'%-&%"(#:&(%&,)&!K6!#%(1"0'%)*=>"(#%-&%0'-',%
ondeseregistramodelosdevivncia,porondepodemoscompreendertrajetos
;",0=*"!',5%,'!"#",5%"-&40"0C*"',5%%,&%0'*4#%1(%,1)'*0&%10"$"<#-'%)#*#%!'()*&&4-&*%#,%4#**#0"7#,%)*&,&40&,%4',%!'40&>0',%,'!"#",5%,&4-'%A1&%#%,1#%%&,!'$;#%!'('%
!'40&.-'%#%,&*%0*#/#$;#-'%&(%#*0&%+'"%%*&"47"-"!#-#%)&$',%)*'+&,,'*&,%&(%1(#%
pesquisafeitapelaSecretariadeEducaaonaredeestadualem2006.
9% +'0':*#6#% J% #*0&+#0'% !1$01*#$5% '4-&% ',% 0&(#,% ,8'% !*"#-',5% *&!*"#-',% '1%
#)&4#,%*&0*#0#-',2%L%!'4;&!"(&40'%-'%#,,140'%+'0':*#+#-'%"4U1&4!"#%4#%A1#$"dadedoregistro,jqueaconscincianessecasofuncionacomomquinaprin!")#$2%9%+'0':*#6#%&>":&%-'%+'0=:*#+'%(#",%-'%A1&%!'4;&!"(&40'%-#%(&!q4"!#%
-#%,1#%(CA1"4#5%J%'%,&1%'$;#*%A1&%-&0&*("4#%!*"#0"7"-#-&%&%,&4,"/"$"-#-&%)#*#%
expressaromundodemaneiranica,deseupontodevistaexclusivo.Segundo
ocuradorPauloSrgioDuarte:
n8'%&>",0&%+=*(1$#%-&%&-1!#@8'%-'%'$;#*2%L%"()'*0#40&%J%&>&*!"0#*%#%,1,)&4,8'%-',%)*&!'4!&"0',5%,#/&*%A1&%48'%0&4;'%',%;C/"0',%
-&%$&*5%'17"*%&%7&*%!&*0#,%!'",#,2%X8'%',%;C/"0',%A1&%(&%)',,1&(2%
X&%)&*!&/'%&,,#%,1/(",,8'%&%)*'!1*'%&7"0#*%#,%!&*0&<#,%A1&%0&4;'5%
A1&%48'%,8'%("4;#,5%(#,%A1&%)&*0&4!&(%#',%(&1,%;C/"0',5%)',,'%
#/*"*%4'7',%;'*"<'40&,%h%)&*!&)@8'j21(WWW.itaucultural.com.br,
`&7",0#%a0#.%B1$01*#5%d#4&"*'%GHHS%#!&,,'%&(%HG%-&%+&72%GHHS_
3,)&*#(',%0&*%1(%)&*!1*,'%,":4"6!#0"7'%-1*#40&%'%-&,&47'$7"(&40'%-&,0#%
X&A1?4!"#5%A1&%+'"%'*:#4"<#-#%&%)$#4&E#-#%!'('%1(%*'0&"*'%-&%0*#/#$;'%!'4,0*1K-'%-&%+'*(#%#%)&*("0"*%7"7?4!"#,%&%*&,:#0#*%(&(=*"#,5%0&4-'%#%+'0':*#6#%
comosuporte.Assim,asuaestruturanoestacabada,vocdeveinteragir
comsuaexperinciaeajust-laaoseucontextoesepossvelampli-la.
Ensinarartepormeiodacompreensocrtica,contextualizaoefazerartstico
,8'%*&!'4,0*1@N&,%-&%'$;#*&,%,'/%-"+&*&40&,%7&*0&40&,5%)#*#%#,%"(#:&4,%)*&,&40&,%&(%
0'-',%',%4',,',%0*#E&0',5%"4!$1,"7&%',%)&*!'**"-',%)'*%4',,',%,'4;',%&%"(#:"4#@8'2
56
MEUS AVS
Noeli Batista dos Santos1
Santiago Lemos2
Hayde Barbosa Sampaio de Arajo3
Ano: 7
Modalidade: Fotografia
Eixo temtico: Trajetos
N de aulas: 15
Conceitos: abstrato e figurativo, bi e tridimensional.
Recursos Materiais: imagens
Expectativas de Aprendizagem
w%Perceberoretratocomorevelaodoindivduoedomeiosocial,compreendendoaconexoentreambos.
w%F",!10"*%#%*&$#@8'%&40*&%#%+'0':*#6#%&%'%0&(#%#/'*-#-'2
w%a47&,0":#*%#,%)',,"/"$"-#-&,%-&%*&$&"01*#5%#)*')*"#@8'%&%!"0#@8'%4#%+'0':*#6#2
w%3$#/'*#*%0*#/#$;',%)*C0"!',5%&4+'!#4-'%',%!'4!&"0',%#/,0*#0'b6:1*#0"7'5%/"b0*"dimensional,desenvolvidosempropostasindividuaiseconstruescoletivas.
w%%B'()*&&4-&*%#%-"7&*,"-#-&%#%)#*0"*%-#%7",1#$"-#-&%-',%/"=0")',%;1(#4',2
Dicas introdutrias
w%L,%*&:",0*',%)&*("0&(%#'%)*'+&,,'*%*&(&('*#*%'%)*'!&,,'%7"7"-'5%)*')"!"#4-'%
1(#%7",8'%:&*#$%-'%0*#/#$;'%-&,&47'$7"-'5%+#!"$"0#4-'%#%"-&40"6!#@8'%-',%&40*#ves.Torna-seuminstrumentoindispensvelparasituaraaprendizagemdosestudantese,apartirda,organizarasequnciadoensinoparatodaaclasse.
w%L*"&40&%',%&,01-#40&,%)#*#%A1&%:1#*-&(%0'-',%',%0*#/#$;',%#0J%!'()$&0#*%
'%#4'5%(&,('%',%*#,!14;',5%)'",%)'-&(%,&*%10"$"<#-',%)#*#%,&*&(%!'()#*#doscomosmaisrecentes.
Z%% ^&,0*&%&(%B1$01*#%V",1#$5%M*'+&,,'*#%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDL
G%% W"!&4!"#-'%&(%9*0&,%V",1#",5%M*'+&,,'*%-'%B&40*'%-&%3,01-',%&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDL
g%% 3,)&!"#$",0#%&(%^&0'-'$':"#%-#%9*0&%-&%B'40#*%v",0=*"#%9)$"!#-#%h%3-1!#@8'5%M*'+&,,'*#%-'%B&40*'%-&%3,01-',%
&%M&,A1",#%B"*#4-#%-#%9*0&%b%X3F\BPDL2
Artes Visuais
57
w%Providencieomaterialantesdaprtica,parapoderrealiz-lacomtranquilidade.
w%T%&,,&4!"#$%A1&%7'!?5%)*'+&,,'*5%0&4;#%,&()*&%1(#%)&,A1",#%/&(%+14-#mentadademodoasuprirosimprevistos.
w%Crieumportflioparacoletarrefernciasdetextos,imagensquedescobrir,anotaridiasdeoutraspropostaspedaggicasquepossamincrementar
estaSequncia,lembrando-sesemprededat-las
w%%9%"-&"#%J%A1&%7'!?5%)*'+&,,'*5%,&()*&%*&U"0#%,'/*&%'%,&1%)*'!&,,'5%#,,"(%,&4-'5%+'0':*#+#*5%6$(#*%&%*&:",0*#*%,8'%#@N&,%A1&%'%#1>"$"#*8'%&(%,1#,%#4C$",&,2
w%Antesdeapresentardeterminadaimagemturma,observe-a,atentamente,perguntandoasimesmoquaisaspossibilidadesdeensinoqueoferece.
Avaliao
L,%"4,0*1(&40',%)#*#%#7#$"#@8'%"4!$1&(%'%)'*0+'$"'5%'4-&%#,%#4'0#@N&,%&%#4&xosdosestudantesseroarmazenadoscomtodaaproduoematerialquesejam
consideradosimportantes,podendoserdenominadotambmcomoprotocolode
#0"7"-#-&,5%A1&%)'-&(%!'40&*%*#,!14;',5%#4'0#@N&,%-&%"-&"#,%*&$#!"'4#-#,%#',%!'40&.-',%0*#/#$;#-',5%"(#:&4,5%&>)',"@8'%-',%0*#/#$;',5%A1&,0"'4C*"',%&%*&U&>N&,%&,!*"0#,5%#4C$",&,%-&%"(#:&4,5%*&,&4;#,%&%!'(&40C*"',%&40*&%)*'+&,,'*%&%&,01-#40&%!'('%
&7"-?4!"#%-'%0*#/#$;'%&(%-&,&47'$7"(&40'2%%B'(%&$&%'%)*'+&,,'*%0&(%#!&,,'%+C!"$%h,%
produeseumregistroconstantedoprocessodeaprendizagem.
Umaauladeveconstruirtrajetosporentreimagens,conceitoseelaborao
!'4!*&0#%-&%!'4;&!"(&40',2%F&,,&%('-'5%#,%#4'0#@N&,%,8'%-"4q("!#,5%#,,"(%!'('%
asdeumviajantequetomanotadetudooquev,ouveefaz,sejapormeiode
&,!*"0#5%!'$#:&(5%-&,&4;'%'1%&,/'@'5%*&:",0*'%+'0':*C6!'5%C1-"'%&%7K-&'2
fundamental transformar a prtica avaliativa em prtica de aprendiza:&(2%9$:14,%!*"0J*"',%10"$"<#-',%)#*#%#7#$"#*%,8'f%;#/"$"-#-&%)#*#%-&,&47'$7&*%&%
interpretarumtema;sensibilidadeexpressivanousodevriastcnicaseprocessos,domniodeumvocabulriotcnicoeconceitualdoselementosvisuais.
Aula 1
Professor(a),antesdedarincioaoplanejamentodeaplicaodessaSequnciaimportantequevocfaaumapesquisaouconstruaumacervoimagtico,
taiscomofotosdefamlia,fotos3x4,fotosdesituaesdiversasqueguardamos
comopartedenossavidamaisntima;fotosreferentesaimagensdocontexto
-#%;",0=*"#%-#%#*0&c%+'0',%-&%!#*C0&*%)1/$"!"0C*"',ouseja,imagensdoqueconsideramosaculturavisual,comorevistas,sitesdainternet5%)#4U&0',%!'(&*!"#",%
58
-",0*"/1K-',%&(%*1#,5%/#*&,5%&,A1"4#,%&%A1&%!'40&4;#(%#%6:1*#%;1(#4#5%+'0'%
artstica,documentaleimagensquecompemaestticadocotidiano.
Depossedessematerial,utilize-ocomosuportedidticonessaprimeiraaula
parapontuarseudilogocomosestudantes.
B'4,"-&*#4-'%A1&%#%-"4q("!#%-&%&>)',"@8'%-&,,&%(#0&*"#$%6!#%#%,&1%!*"0J*"'%[#6>#@8'%4'%A1#-*'5%!#*0#<&,5%-#0#%,;'t5%-",0*"/1"@8'%-&%)#4U&0',5%*&0*'projetor e outros) estabelea um dilogo com os estudantes levantando seus
!'4;&!"(&40',%)*J7"',%#%*&,)&"0'%-'%A1&%,&E#%*&0*#0'2%[B'4,1$0&%'%0&>0'%i$&"01*#%
!'()$&(&40#*j5%+'0':*#6#%-'%#4&>'%Z_2
Fotografia de klaus Mitteldorf; THE LAST CRY KLAUS MITTELDORF 1991- do livro O Ultimo Gri-
to de 1998, da Terra Virgem Editora /SP.
Johannes Vermeer (1632-1675) - The Girl With The Pearl Earring (1665).jpg.
Artes Visuais
59
Exemplos de questes que podem ser pontuadas para iniciar o dilogo:
Z2%94#$",&%#,%"(#:&4,%&%*&U"0#%!'(%',%&,01-#40&,%,'/*&%!#-#%1(#%-&$#,2%
G2%y1#",%#,%-"+&*&4@#,%&%,&(&$;#4@#,%A1&%)'-&(',%&4!'40*#*%4&,,#,%"(#:&4,x
g2%y1#$%#%*&$#@8'%-#%+'0'%i^&1,%#7=,j%!'(%#,%'10*#,%"(#:&4,%*&)*&,&40#-#,x
I2%L%A1&%&,,#,%"(#:&4,%4',%-"<&(%,'/*&%#%7"-#%-#,%)&,,'#,%*&)*&,&40#-#,%[-'%
;'(&(%!'('%,&*%('*#$5%!1$01*#$%&%,'!"#$_x%%
m2%L%A1&%,8'%*&0*#0',x
k2%L%A1&%J%#10'**&0*#0'x
7.Porqueaspessoasfazemretratos?
Q2%F&%A1&%('-'%'%*&0*#0'%"4U1&4!"#%4',,#%7"-#x
S2%y1&%0")'%-&%0J!4"!#,%)'-&(%,&*%&()*&:#-#,%&(%,1#%!'4+&!@8'x%
10.Quetipodesuportepodeserutilizado?
ZZ2% L% A1&% -&64&% 1(#% +'0':*#6#% !'('% ,&4-'% #*0K,0"!#5% -'!1(&40#$5% +'0'P
jornalstica?
X'$"!"0&%#',%&,01-#40&,%'%*&:",0*'%-'%A1&%,#/&(%,'/*&%+'0':*#6#%4'%)'*0"+=$"'5%&(%
&,)&!"#$%'%*&0*#0'2%%M&@#%A1&%&,!'$;#(%1(%*&0*#0'%,&1%!'(%,1#%+#(K$"#%&%!'$&(%4'%
)'*0"+=$"'5%+#<&4-'%1(#%$&:&4-#%)#*#%"-&40"6!#*%A1&(%,8'%',%*&0*#0#-',5%"4!$1"4-'%
$'!#$%&%-#0#%-#%+'0':*#6#%&%#,%$&(/*#4@#,%A1&%7'!?%0&(%-&,,&%('(&40'2
Consulte o Arquivo Banco de imagens aula 1, para selecionar outras opes de imagem
Aula 2
60
n&,0#%#1$#%1,&%#,%"(#:&4,%-'%,&1%#!&*7'%"(#:J0"!'%&%#%"(#:&(%i^&1,%#7=,j%
)#*#%"$1,0*#*%',%!'4!&"0',%&,0J0"!',%A1&%*&:&(%/"=0")',%;1(#4',%A1&%!'()N&(%
#%-"7&*,"-#-&%,'!"#$5%)&*!&/"-#%4#%!'*%-#%)&$&5%4#%$"4;#%A1&%-&64&%+'*(#0'%-',%
'$;',5%4#%&,)&,,1*#%-',%$C/"',5%4#%0&>01*#%-',%!#/&$',5%,&4-'%A1&%&,,&%(',#"!'%
decaractersticasfsicasmodelaasrepresentaesindividuais,ocultaerevela
1(#%;&*#4@#%(1$0"J04"!#2
Nessaaula,professor,exploreaspercepespessoaisdeseusestudantes,a
)#*0"*%-&%,"01#@N&,%7"7&4!"#-#,%'1%0&,0&(14;#-#,%-&%"4!$1,8'b&>!$1,8'5%#,,'!"#4-'%"(#:&4,%#'%#,,140'%'15%#"4-#5%"-&40"6!#4-'%:*1)',%!'4,"-&*#-',%)&$'%
sensocomumcomominorias.
Ativeacompreensocrtica,estimulandoosestudantesaseposicionarem
diantedasimagensapresentadas.importantelembrarquetodostmuma
+'*(#%-&%'$;#*%A1&%,&%E1,0"6!#-#%)'*%,&1,%!'40&>0',%&%;",0=*"#,%-&%7"-#5%,&4-'%
assimnoexisteacertoouerro.
Comentesobreascaractersticasfsicasdentrodeumamesmafamlia,lem/*#4-'%-#%-"7&*,"-#-&%-&%!'(/"4#@N&,2%3>2f%)#"%&%6$;'5%#7Y%&%4&0'5%)#*&,%;'mossexuais,brancoenegro,altoebaixo,dentreoutros.
Utilize as questes abaixo para auxiliar o debate na sala de aula:
w%y1#$%#%64#$"-#-&%-&,,#,%+'0',x%
w%M'401&%#,%,&(&$;#4@#,%&%-"+&*&4@#,%&40*&%,1#%+'0':*#6#%#4&>#-#%4'%-"C*"'%
-&%/'*-'%&%#%"(#:&(%i^&1,%#7=,j5% !'4,"-&*#4-'%#%J)'!#%-&%,1#%)*'-1o.
w%L/,&*7&%#%+'0':*#6#%-&%,1#%+#(K$"#%&%"-&40"6A1&%!#*#!0&*K,0"!#,%+K,"!#,%A1&%
:',0#*"#%-&%)*&,&*7#*%'1%('-"6!#*5%&%)'*%A1?2
w%V'!?% ,&% "-&40"6!#% !'(% #,% !#*#!0&*K,0"!#,% +K,"!#,% -&% ,1#% +#(K$"#x% 3(% A1&%
sentido?
Para casa
M*')'4;#%#',%&,01-#40&,%!'4,0*1"*%1(%C$/1(f
w%L*:#4"<&%1(#%C*7'*&%:&4&#$=:"!#%!'(%'%4'(&%-&%,&1,%+#("$"#*&,5%#%)#*0"*%
dedoisramos,paieme.
w%Lquesepodedescobrirsobresuaprpriaorigem?
w%Entrevisteseusascendentes,comececomonomedosavs,bisavseassim
pordiante.
w%Acrescenteoutrasinformaesimportantes;comonacionalidadeouna-
Artes Visuais
61
01*#$"-#-&5%'!1)#@8'5%*&$":"8'5%+#0',%!1*"',',%&%(#*!#40&,2%X&%;'17&*%1(#%
relaoemsuafamliacomaarte,dumdestaqueaessefato.
w%`&.4#% 0'-'% '% (#0&*"#$% &,!*"0'% &% "!'4':*C6!'% *&$#!"'4#-'% h% ,1#% +#(K$"#f%
+'0',5%!#*0N&,5%-&,&4;',%&0!2
w%M*&)#*&%#,%)C:"4#,%-&%,&1%C$/1(5%-&)'",%*&!;&"&%#,%)C:"4#,%,&:1"40&,%!'(%
+#0',%A1&%(#*!#*#(%#%;",0=*"#%-#%+#(K$"#2%M'*%.$0"('5%!'$'A1&%)C:"4#,%A1&%
falamdesuaprpriavida.
w%Prepareacapadepapelo;recortedeumacaixadoispedaosdepapelo
A1&%0&4;#(%#%-"(&4,8'%-#,%)C:"4#,%-&%,&1%C$/1(2%M*&)#*&%#%,1)&*+K!"&%!'(%
tintaltexouencapando,depoisfaaumacolagemcomelementosdesua
)&,A1",#%)&,,'#$f%!#*0N&,5%+'0',5%$&(/*#4!"4;#,%&0!2
O2%d140&%#,%)C:"4#,5%#%!#)#%&%#%!'40*#P!#)#%&%+#@#%-'",%+1*',5%!'('%1(%6!;Crio,passandoumacordaparasegura-las.
3,,&%0*#/#$;'%-&7&%,&*%#)*&,&40#-'%!'(%#,%-&(#",%#0"7"-#-&,%4#%!'4!$1,8'%
dosemestre.
Aula 3
l*"4A1&f% 4&,,#% #1$#5% )&@#% A1&% ',% &,01-#40&,% '/,&*7&(% #% "(#:&(% i^&1,%
Avs.Estimule-ospormeiodeperguntas:
w%y1&%;",0=*"#,%#!'()#4;#(%&,,#,%"(#:&(x
w%Comoaspessoasretratadassesentem?Estofelizes,tristes,preocupadas,
bravas,aborrecidas?
w%]#@#%1(#%!'()#*#@8'%&40*&%#%"(#:&(%j^&1,%#7',j%&%#%+'0':*#6#%-#%,1#%
+#(K$"#5%/1,!#4-'%,&(&$;#4@#,2%
w%B'('%&,08'%)',"!"'4#-#,%#,%6:1*#,%;1(#4#,x%B'(%&,08'%7&,0"-#,x%M'-&P
seperceberaclassesocialaquepertencem?Apartirdequaiselementos?
w%Quaissoseussentimentosesuasideiasemrelaoaessaimagem?Ela
trazalgumalembranaouexperinciaparticular?Qual?Porqu?
w%possvelassoci-laaoutrasimagens,outrosfatos,letrasdemsica,memriafamiliar?Porqu?
w%9%+'0':*#6#%i^&1,%#7=,j%*&)*&,&40#%#%*&#$"-#-&x%3(%A1&%,&40"-'x
Emseguida,soliciteaosestudantesqueconstruamumdilogoentreaspessoas,quandoelassevirampelaprimeiravezretratadasnafoto(textode10
$"4;#,_5%10"$"<#4-'%#,%A1&,0N&,%$&7#40#-#,%4'%"4K!"'%-#%#1$#2%M&@#%)#*#%#$:14,%
estudantesleremseustextos.
62
Segundo minha me, meu av era negro. A famlia da minha av foi contra o casamento, mas
apesar das contrariedades a unio aconteceu. A fotografia do casamento se perdeu no tempo,
mas a imagem que ficou registrada para a memria uma recriao, uma pintura. No tenho
mais a fotografia, o registro da cena. Ao olhar a pintura, busco na imagem do meu av a cor
de sua pele. Mas ao que parece, o artista contratado para reconstruir a cena, por algum motivo,
quis abstrair sua cor negra, a mesma pela qual minha av se apaixonou. Por algum motivo,
quem encomendou a imagem concordou com esta abstrao.
Noeli Batista.
Neta do casal retratado
M*'/$&(#0"<&r%V'!?%)'-&%!*"#*%'10*',%!*"0J*"',5%/1,!#4-'%#()$"#*%#,%-",!1,,N&,2%
!"#$%&'("$)#*3(*-(%./0,odaaprendizagem
Critrios
w% Coernciacomotema.
w% a-&40"6!#*%,&%#%"(#:&(%+'"%(#4")1$#-#2
w% Textododilogoentreocasal.
w% Discutir o embranquecimento da
imagemdoav,seelaseriaumamanipulao,eporqu.
w% L)"4#*% )'*% A1&% '% )"40'*% &(/*#4queceuaimagemdoav.
w% Participao na sala
deaula.
w% F"C$':',% )*'+&,,'*b&,01-#40&,% ,'/*&%

ostemasabordados.
w% Atenoaoqueestsendoexposto.
w% Relatosverbais.
Professor, essa aula proporcionar subsdios para os seus estudantes incrementarem seus portflios.
Para casa
Peaparaqueosestudantesescrevamumdepoimentoincluindootrajeto
)&*!'**"-'%)'*%,&1,%#7=,5%,&1,%)#",%&%,&1%)*=)*"'%0*#E&0'%#0J%!;&:#*%#'%('(&40'%
&(%A1&%&,0C%"4,&*"-'%4#%&,!'$#2%%9%+'0':*#6#5%'%-&,&4;'%&%#%!'$#:&(%)'-&(%,&*%
utilizadasnoregistrodessedepoimento.
Artes Visuais
63
Aula 4
A identidade e as diferenas esto estreitamente ligadas. na sociedade

A1&%,&%0*#-1<&(%#,%!$#,,"6!#@N&,%-&%/*#4!'b)*&0'5%#$0'b/#">'%;'(&(b(1$;&*5%
;'('b;&0&*'2%%n&,,#,%')',"@N&,%,&()*&%1(%J%(#",%7#$'*"<#-'%-'%A1&%'%'10*'5%
;C%,&()*&%1(%!'(%(#",%)*"7"$J:"',%-'%A1&%'%'10*'2%%%%%%%%%%%%%3,,#,%')',"@N&,%/"4Criassoestabelecidasculturalmente,assim,apercepodesimesmofundamental,poisaovalorizarumdeterminadobitipoemdetrimentodooutrose
estabeleceamanutenoecontrolesobremodelosidentitrios,queocultama
-"7&*,"-#-&5%#%;&*#4@#%(1$0"PJ04"!#%-#%(#"'*"#%'1%-#%0'0#$"-#-&%-',%/*#,"$&"*',5%
A1&%)'-&(%,&*%08'%&1*'%A1#40'%#+*'%-&,!&4-&40&,5%!'('%-&64&%v9WW%[GHHm_5%
raaumacategoriadiscursivaenoumacategoriabiolgica.
B'(%#%"40&4@8'%-&%7",1#$"<#*%&,,#%)',,"/"$"-#-&%-&%;"/*"-"<#@8'%&%,'/*&%&,,&%
coloridomulti-tnicoquecompenossasociedade,conversesobreessasques0N&,% &% )*')'4;#% #% '*:#4"<#@8'% -&% !#*0&$#,% -&% )&$&b'$;',b% 4#*"<&,b'*&$;#,b
bocas,observadasdosbitiposdaturma.
%a4"!"&%)&-"4-'%#%!#-#%&,01-#40&%A1&%-&,&4;&%&(%+'$;#%9I%%A1#-*#-',%0#(#4;'%m%>%k%!(%&%)"40&%!'(%%$C)",%-&%!'*5%#%!'*%%A1&%(#",%,&%#)*'>"(&%-&%,1#%
)&$&2%3(%,&:1"-#5%)&@#%A1&%-&,&4;&(%&(%+'$;#,%,&)#*#-#,%!#-#%)#*0&%-',%-"ferentesrostosdoscolegas:
w%formatoecordorosto;
w%+'*(#0'%&%!'*%-',%'$;',c
w%4#*"<&,%-&%+*&40&%'1%%-&%)&*6$c
w%'*&$;#,c
w%formatodeboca,cor,textura.
%F&)'",%)*')'4;#%A1&%+#@#(%1(%*',0'%!'(%',%-&,&4;',%-#,%)#*0&,%*&0"*#-#,%
-',%!'$&:#,2%n'%64#$%-#%#1$#5%*&!'$;#%',%-&,&4;',2%
Paraaprximaaula,peaparatrazeremcartolina,tesoura,colaelpisdecor.
Para casa
M&-"*% #'% #$14',% A1&% *&!'*0&(% &% )"40&(% -'",% )#)J",% !#*0#<&,% 4'% 0#(#4;'%
5x6cm,umcomatonalidadedapeledopaieooutrocomatonalidadedapele
-#%(8&%&%+#@#(%1(%)&,A1",#%"(#:J0"!#%A1&%0&4;#5%!'('%0&(#5%!#*#!0&*K,0"!#,%
tnicasemgruposfamiliares.
64
!"#$%&'("$)#*3(*-(%./caodaaprendizagem
Critrios
Enquadramentonopapel-L%0#(#4;'%-'%
-&,&4;'%&(%*&$#@8'%#'%)#)&$%-&7&%,&*%#)*')*"#-'2% 3,!'$;#% '% +'*(#0'% i)#",#:&(% '1% *&0*#0'j%
A1&%(&$;'*%,&%#E1,0&%#'%('-&$'%#%,&*%-&,&4;#do(7&*0"!#$%'1%;'*"<'40#$x)Acentralizaodo
-&,&4;'nopapeltambmmuitoimportante.
w% -&,&4;',2
Proporo-9,)&!0'%&,,&4!"#$%4'%-&,&4;'5%saber
observaraspropores%-#A1"$'%A1&%,&%-&,&4;#2
Carter de Croquis -L% *&,1$0#-'% 64#$% -'%
,&1% -&,&4;'% -&7&% 0&*% !#*C0&*% -&% !*'A1",2% L1%
seja,rabiscado,nervosoesolto.Nadadepassar
#%$"()'%&%&7"0&%'%1,'%-#%/'**#!;#%#'%(#>"('2%
F&,&4;'%#*0K,0"!'%-&7&%0&*%$"4;#,%#1>"$"#*&,5%&**',5%/'**N&,5%(#4!;#,5%A1&%'%0'*4#(%4#01*#",2%
Umequivococomumentreosalunosquerer
&40*&:#*%1(%-&,&4;'%,&(%'%!#*C0&*%-&%!*'A1",2%
w% Diversidade.
Pesquisaimagtica.
w% L*:#4"<#@8'2%
w% coernciacomotemaproposto.
w% formadeapresentao.
Aula 5
Monte um painel de papel ou qualquer outro suporte no qual

+)##,'*#(*/>,%*%($%,$)#
Nestaaula,dividaseusestudantesemseisgrupos.Cadagrupoirmontar
1(#%!#*0&$#%#:*1)#4-'%',%-&,&4;',%)'*%)*'>"("-#-&%-&%!'*5%)'*%-&0#$;&,%-&%
rostos,porexemplo:nostonsdepele,domaisescuroaomaisclaro,agrupados
pelaproximidadedaforma:
1.comtodosostonsdepele;
2.formatosderosto;
g2%+'*(#0'%&%!'*%%-',%'$;',c
I2%4#*"<&,%-&%+*&40&%&%)&*6$c
m2%'*&$;#,b0")',%%&%!'*%-&%!#/&$'c
Artes Visuais
65
6.boca:formato,cor,textura;
9)=,%#%('40#:&(%-#,%!#*0&$#,5%)&@#%)#*#%A1&%-&,&4;&(%1(%#10'P*&0*#0'%#%
partirdasmesmas,utilizandodadiversidadedascoreseformasapresentadas.
Critrios
w% Apresentao.
w% L*:#4"<#@8'2
w% limpeza.
^'40#:&(%-#,%!#*0&$#,2
w% Expressividade.
w% Aproximaocomassuntoproposto.
w% M#*0"!")#@8'%&+&0"7#%4'%0*#/#$;'%&(%
grupo.
Para Casa:
Solicitequeosestudantesfaamumapesquisaimagticacujotemasejaas
caractersticastnicasemdiferentesgruposfamiliares.
Aula 6
Professor,%!;&:'1%'%('(&40'%-&%#4#$",#*%&%)&*!&/&*%',%-&0#$;&,%A1&%#%+'0':*#6#%*&:",0*#2%a40*'-1<#%',%!'4!&"0',%-&%!"0#@8'5%#)*')*"#@8'%&%(#4")1$#@8'%
-verglossrio.Estaumaaulaexpositiva.
%`&!'$;#%&%&>)'4;#%#,%+'0',%0*#<"-#,%)&$',%&,01-#40&,%&%*&#)*&,&40&%#,%"(#:&4,%
EC%0*#/#$;#-#,5%&,0"(1$#4-'P',%#%-&,&47'$7&*%-"C$':',%,'/*&%A1&,0N&,%-'%'$;#*%&%&$&(&40',%-#%$"4:1#:&(%+'0':*C6!#5%+#<&4-'%1(#%"40*'-1@8'%,'/*&%',%!'4!&"0',%+'0':*C6!',%-&%q4:1$'5%&4A1#-*#(&40'5%!'()',"@8'%&%-&64"@8'%-&%"(#:&(2%%
^#*"#%3("$"#%X#*-&$"!;5%&(%#*0":'%)#*#%1(%!#-&*4'%-&%)&,A1",#5%0*#<%!'4,"-&raesdecomopodemospercebereanalisarimagensapartirdealgunstpicos.
X1#%#/'*-#:&(%0*#<%"4,)"*#@N&,5%0#(/J(5%4#,%0&'*"#,%-&%`'/&*0%"$$"#(%L005%A1&%
aquiressaltamos.Asperguntastmporobjetivoestimularosestudantesaprestarem
atenolinguagemvisualcomseuselementos,comotextura,dimenses,mate*"#",5%,1)'*0&%0J!4"!'%[X9`F3WaBv5%#)1-5%Lpp5%ZSSO5%)%Imm_2
w%Houvemanipulaonessasimagens?
w%Quetipodemanipulaoseriaessa?
66
w%Quaistiposdemanipulaodeimagemsoutilizadosnocomputador?
w%Comoseusalunosmanipulam(alteram)asimagensnocomputador?
w%y1#",%#,%$"4;#,%A1&%-&64&(%&,,#%"(#:&(x
w%L%A1&%J%%(#4")1$#@8'x
w%L%A1&%J%&4A1#-*#(&40'x
w%%L%&4A1#-*#(&40'%-",0"4:1&%7#$'*&,%*&)*&,&40#-',%4#%"(#:&(x
w%Asimagenssugeremtextura?Quaisascoresprincipais?Quecorespredominam,quentesoufrias?Socoresmistasoupuras?
w%B'('%,8'%0*#0#-',%#%6:1*#%&%'%+14-'%4#%"(#:&(x
w%Quetiposdemanipulaosousadasporeles?Apresenteimagens.
w%Emquecategoriaelaseenquadra:retratoourepresentaodeidentidade?Explique.
w%Emsuaopinio,essaimagempodeserconsideradaumaobradearte(ver
glossrio)?
Para casa
Soliciteumapesquisasobreosconceitosdecitao,apropriao
Interfernciaemanipulaodeimagenseilustrecadaumdessesconceitos
1,#4-'%>&*'>%0#(#4;'%9I%-&%+'0':*#6#%)#*#%#)$"!#*%',%!'4!&"0',%)&,A1",#-',2%
Emoldureempaspateur%&%!'$'A1&%'%4'(&%-'%!'4!&"0'%4#%$&:&4-#%-'%0*#/#$;'%
(veranexo)
!"#$%&'("$)#*3(*-(%./0,12)*3,*
aprendizagem
Pesquisa.
Critrios
`&+&*&4!"#,%/"/$"':*C6!#,2
w% Acabamento.
w% L*:#4"<#@8'2
w% W"()&<#2
Paspatour.
w% Dimenso.
w% Enquadramento.
w% Aplicao dos conceitos
estudados.
Artes Visuais
67
Para a prxima aula:
M&@#%)#*#%!#-#%&,01-#40&%HZ%!=)"#%#()$"#-#%&(%9I%-&%1(#%+'0':*#6#%-',%
,&1,%#7=,5%&(%)*&0'%&%/*#4!'5%$C)",5%!#4&0"4;#,5%0"40#%:1#!;&5%)#)&$%9g%[-'/*'%
-'%0#(#4;'%-&%1(#%+'$;#%-&%)#)&$%'+K!"'_5%!'$#5%*&7",0#,2
Aula 7
Essaaulavisadesenvolver,naprtica,oconceitodeinterfernciaartstica
(verglossrio).
Estimuleosestudantes,faacomquesesintamartistas!Serartistaexigeumlon:'%!#("4;'5%(#,5%J%)*&!",'%!'(&@#*5%$&(/*#4-'%A1&%&(%#*0&%48'%&>",0&(%&**',5%
existeexperimentao.Podemostomarpartidodoserros.precisoexperimentar!
L*"&40&P',% )#*#% A1&% 0*#/#$;&(% !'(% -"+&*&40&,% !'*&,5% 0&>01*#,5% -"+&*&40&,%
materiaisetcnicas,porexemplo,tintaougizdeceraououtrosmateriaise
tcnicasquepossibilitemainterferncia.
Recomendamosquevoc,professor,testealgunsmateriaisantesderealizar
aproposta.
F",0*"/1#%',%(#0&*"#",%&%)&@#%#',%&,01-#40&,%A1&%"40&*6*#(%4#%"(#:&(5%&>)$'randoosmateriaisetcnicasdisponveisconformesuaimaginaoouinteno.
Para casa
Emgruposouindividualmentepeaparaosestudantesfotografaremseusavs
[!'4,#4:K4&',%'1%-&%#+&0'5%!#,'%48'%0&4;#5%)'-&(%,&*%'10*',%)#*&40&,_2%%B#,'%',%
&,01-#40&,%48'%-",)'4;#(%-&%!q(&*#,%+'0':*C6!#,5%+#@#%'%&>&*!K!"'%#%)#*0"*%-&%+'0',%
)&,,'#",%)*JP&>",0&40&,2%F?%1(#%'$;#-#%4'%#4&>'%iB1*,'%-&%+'0':*#6#j2%F&7&(%
trazerasfotosreveladasemontadasempaspatour(veranexopaspatour).
Critrios
w% Capacidadedeinterferirnaimagem.
w% Representaodosconceitosestudados.
w% Expressividade.
Produoartstica.
w% Coernciacomotemaproposto.
w% Apresentao.
w% %9*0&%64#$%[$"()&<#5%'*:#4"<#@8'_2
w% Formadeutilizaodosmateriais.
68
Para prxima aula
M*'+&,,'*f%+#@#%1(#%!=)"#%)#*#%!#-#%&,01-#40&%-#%6!;#%-&%#4C$",&%-#%%"(#:&(%&%&40*&:1&%%)#*#%,&*%)*&&4!;"-#%[7&*%#4&>'_2
Aula 8
n&,0#%#1$#5%*&U"0#%,'/*&%#%)*'-1@8'%#*0K,0"!#5%'*"&40#4-'%#%#4C$",&%-#,%+'0':*#6#,%-',%!'$&:#,2%L*:#4"<&%',%&,01-#40&,%&(%:*1)',%-&%!"4!'%)#*0"!")#40&,2%
M&@#%)#*#%0*#<&*&(%#,%+'0':*#6#,%[0#*&+#%-&%!#,#_5%-&%('-'%A1&%!#-#%&,01-#40&%6A1&%!'(%'%0*#/#$;'%-'%!'$&:#2%340*&:1&%#%6!;#%)#*#%A1&%*&#$"<&(%1(#%
#4C$",&%-#%"(#:&(2%`&!'$;#%#,%6!;#,%E140'%!'(%#,%"(#:&4,5%)#*#%*&#$"<#*%#
7&*"6!#@8'%-#%#0"7"-#-&2
Na aula seguinte devolva aos estudantes as fichas corrigidas e as imagens para anex-las ao portiflio.
!"#$%&'("$)#*3(*-(%./0,12)*3,*
aprendizagem
Critrios
w% Perceposobreaimagem.
]"!;#%-&%#4C$",&2
w% Argumentao.
w% `&U&>N&,2
w% Acabamento.
w% L*:#4"<#@8'2
DesenvolvimentodoPaspateur.
w% W"()&<#2
w% Dimenso.
w% Enquadramento.
Aula 9
Nestaaula,procuredarvisibilidadeaoeixotemticoTrajetos.Exploreos
!#("4;',%)&*!'**"-',%4'%0*#/#$;'%-'%+'0=:*#+'%$#1,%^"00&$-'*+ %&%#%0*#E&0=*"#%
dasimagenscapturadasporele,observandoasquestestnicaseaconstruo
depadresestticos.
Artes Visuais
69
Fotografia de klaus Mitteldorf: SONO 2004 KLAUS MITTELDORF.jpg.
F",)'4;#%#,%"(#:&4,%4'%A1#-*'%-&%+'*(#%A1&%&$#,%&,0&E#(%7",K7&",2%9)*&,&4te-asaosseusestudantes,orientandoaobservao.Asquestesabaixoservem
comorefernciaparaoutrasindagaes,masnoseprendaaelas,vocpode
&$#/'*#*%'10*#,%'1%('-"6!CP$#,%-&%#!'*-'%!'(%#%"40&*#@8'%-&%,&1,%&,01-#40&,2%
9%&>)&*"?4!"#%!'(%#%!'()*&&4,8'%-&%"(#:&4,%J%#()$#%&%#/&*0#5%;#7&4-'%-"+&*&40&,%"40&*)*&0#@N&,%&%,":4"6!#-',2%3>)$'*&P#,r
Saiba mais sobre Klaus Mitteldorf olhe anexo aula 9.
w%y1#",%0*#E&0',%#,%"(#:&4,%i^&1,%#7=,j%)&*!'**&*#(%)#*#%7'!?%!;&:#*%%#0J%#A1"x
w%y1#",%#,%*&$#@N&,%&>",0&40&,%&40*&%#%"(#:&(%i^&1,%#7=,j%&%#%+'0':*#6#%-#%
suafamlia?
w%Quetipodeimagenssoestas?Documentaisouartsticas?Porqu?
w%Quaisimagenssofreraminterferncia?
w%y1&%,":4"6!#-',%&$#,%0*#<&(%)#*#%7'!?x
w%9)'40&%,&%;'17&%#)*')*"#@8'5%!"0#@8'%'1%(#4")1$#@8'%4#,%"(#:&4,%'/servadas.
w%T%)',,K7&$%-",0'*!&*%#%*&#$"-#-&%#%)#*0"*%-#%+'0':*#6#x%3%-#%)*=)*"#%"(#gem?Dequemaneiras?
70
w%L%A1&%+#<%1(#%"(#:&(%(#",%*&#$",0#%-'%A1&%'10*#x
w%Essasimagensrevelamouescondemvaloresqueofotgrafoouofotografadoacreditamserimportantes?
w%Existealgumelementoidentitriocomumatodasessasimagens?Qual?
w%L%*&0*#0'%(',0*#%'%)&*6$%-#%)&,,'#x%3>)$"A1&2
w%L% A1&% )'-&% -"<&*% #% &>)*&,,8'% +#!"#$% #% *&,)&"0'% -'% &,0#-'% &('!"'4#$% -&%
1(#%)&,,'#x%L%!'*)'%+#$#x
!"#$%&'("$)#*3(*-(%./0,12)*3,*
aprendizagem
Participaoemsaladeaula
Critrios
w% Dilogos entre professores e

estudantescomevidencianotra/#$;'%&(%-&,&47'$7"(&40'
w% M&*6$% -'% !'()'*0#(&40'% -',%
estudantes
w% Relatosverbais.
Aula 10
Fotografia de Klaus Miltterdorf Metro Paris de 20/11/2007 foi feita com um celular de 3,2 Megas, e foi publicada na
capa do jornal O Estado de So Paulo em uma matria exclusiva que o fotgrafo fez sobre uma greve em Paris.
Artes Visuais
71
Estaauladecompreensodeimagens,sendoassim,professor,organize
&%,&$&!"'4&%#,%"(#:&4,%-&%'/*#,%-&%+'0=:*#+',%A1&%0*#/#$;#*#(%!'(%*&0*#0'%&%
0*#E&0'%4#%+'0':*#6#%-&%$#1,%^"00&$-'*+ %5%%B#*0"&%l*&,'45%M"&**&%V&*:&5%M&-*'%
^#*0"4&$$"5%`',#%l&*#*-'5%#:4&*%-&%9*#.E'%[%%)&,A1",&%4#%t&/_2
F",)'4;#%,#$#%&%'*:#4"<&%#%)#*0"*%-',%)$#4',%+'0':*C6!',%A1&%#)*&,&40#(%
elementoscomunsediferentesentreasimagens.
Solicitequeapresentemecontextualizemasfotos,porexemplo:emque
J)'!#%&%$'!#$%+'*#(%+&"0#,x%L%&4A1#-*#(&40'%-&1%?4+#,&%#%#$:'%&(%)#*0"!1$#*x%%
Quemomentofoiesse?Quetipodefoto?Artstica,documental,fotojornalstica?Emseguida,inicieainterpretaoeanlisecomparativaentreasfotos
dosestudanteseasimagensapresentadasanteriormente.
`&0*#/#$;&%',%!'4!&"0',%-&%/"%&%0*"-"(&4,"'4#$5%#/,0*#0'%&%6:1*#0"7'5%$"4&#*%
epictrico,presentesnotextoUmcurrculovoltadoparaadiversidadeculturaleformaodeidentidades,dolivroCurrculoemdebateReorientaocurriculardo1ao9
ano(verpg.42e43).
Professor, ao interpretar uma imagem, passam a existir muitas possibilidades pedaggicas:
esteja atento a todas elas. Lembre-se de que seus estudantes devem ter espao para expressar
suas prprias interpretaes.
!"#$%&'("$)#*3(*-(%./0,12)*
daaprendizagem
Critrios
w% Relatosverbais;
w% Pertinnciadoselementosusados;
Participaoemsaladeaula.
w% naanlise;
w% Integraocomaatividade;
w% Capacidadedeinterpretarocontextoapartirdaimagem.
Para a prxima aula:
Solicite que cada estudante traga a fotocpia de uma foto sua ou de sua
+#(K$"#5%0#(#4;'%9I5%!#4&0#%;"-*'!'*5%$C)",%-&%!'*5%:"<%-&%!&*#5%!#4&0#,%&,+&*':*C6!#,5%)"4!&$5%0&,'1*#5%!'$#%/*#4!#5%)"4!J",5%*&7",0#,5%0"40#%:1#!;&5%!#*0'$"4#5%
*&7",0#,%&%)*')#:#4-#,%E'*4#",%!'(%6:1*#,%;1(#4#,2%
72
Aula 11
Professor(a), esta aula de produo artstica a partir das fotocpias das

fotossolicitadas.
Colandoafotocpianacartolina,inicieainterferncia.Convideosestudantes a imaginarem a continuidade do ambiente para alm das bordas da
+'0':*#6#2%M&@#%)#*#%A1&%#!*&,!&40&(%&$&(&40',%-&%"-&40"6!#@8'%!1$01*#$5%&$&mentosdoseucotidiano,desejosegostopessoal,incluindotambmelementos
dadiversidadecultural.
justamente aqui que devemos enfatizar as questes da representao das identidades, pois esse
processo de ampliao da imagem para fora do campo escolhido pelo olhar do autor (as bordas
da foto) prefigura tudo aquilo se escolhe no registrar. Pergunta-se ento: por que mostrar isso e no
aquilo? Quando nos interrogamos acerca dessas questes que percebemos a dimenso e a intencionalidade do olhar artstico, sendo ele repleto de ideais, valores e ideologias.
!"#$%&'("$)#*3(*-(%./0,12)*3,*
aprendizagem
Critrios
w% Habilidadepararealizarastcnicas(cores,formas,composio).
Interferncia
w% Habilidade para desenvolver

umtemavisualmente.
w% Capacidadedematerializao
doquefoiimaginado,idealizado.
Para casa:
^'40#*%'%0*#/#$;'%-&,0#%#1$#%&(%paspatouradaptadonasdimensesdotra/#$;'%&%0*#<&*%)#*#%#%)*=>"(#%#1$#2
Aula 12
9,%"(#:&4,%)'-&(%,&*%&>#("4#-#,%!'('%,&%+',,&(%1(#%E#4&$#%)#*#%!'4;&!&*%4'7#,%*&#$"-#-&,5%!*"#4-'%!'4-"@N&,%)#*#%!'()*&&4-&*%(&$;'*%0#40'%4',,#,%
;&*#4@#,%&%'*":&(%J04"!#,%&%!1$01*#",5%A1#40'%'%'10*'2
Emgruposouindividualmente,peaparaosestudantesfotografaremnovamen0&%,&1,%#7=,%[!'4,#4:1K4&',%'1%-&%#+&0'5%!#,'%48'%0&4;#5%)'-&%,&*%'10*'%)#*&40&_2%
Caso os estudantes no dispuserem de cmeras fotogrficas, faa o exerccio a partir de fotos
pessoais pr-existentes.
Artes Visuais
73
Devemtrazeressasfotosreveladasemontadasempaspatour.
^'40&%&(%)#"4&$5%!'(%#%01*(#5%#,%+'0',%$#-'%#%$#-'2%9%,&:1"*5%#)*&,&40&%#,%
*&U&>N&,%&40*&%',%&,01-#40&,f
w%Aspessoasretratadasparecemteralgumarelaoentresi?Quais?
w%a-&40"6A1&%,&%#,%)&,,'#,%&,08'%4#%(&,(#%+#">#%&0C*"#5%,&%&,08'%0*",0&,%'1%
+&$"<&,5%!'('%7'!?%#!;#%A1&%#,%+'0',%+'*#(%*&#$"<#-#,5%,&%#,%)&,,'#,%)',#*#(%
paraacena.
3,!'$;#%7C*"',%*&0*#0',%&%,&$&!"'4&%1(%&,01-#40&%)#*#%!'40#*%'%A1&%)#*&!&%
,&*%#%;",0=*"#%-'%i)&*,'4#:&(j%-#%+'0':*#6#%#0J%!;&:#*%#'%('(&40'%-&%,&*%
+'0':*#+#-'2%9)=,5%*&-",0*"/1#%',%0*#/#$;',%*&#$"<#-',%4#%#1$#%#40&*"'*%-#,%+'0',%
pessoais(aula11),demodoquecadaalunodescreva,analiseeinterpreteo
0*#/#$;'%-'%!'$&:#%&%+#@#%1(%"47&40C*"'%[0&>0'%A1&%-&,!*&7&5%#4#$",#%&%"40&*)*&taimagens).
A viso do outro diferenciada da nossa, pois ela revela preferncias e referncias culturais. Cabe
a voc, professor(a), mostrar e valorizar a viso do diferente, do outro.
Descrever uma imagem aproveitar tudo que ela pode oferecer e que o seu olhar pode captar. Analisar estudar a
maneira com que a imagem foi executada, observando-se elementos da linguagem visual, como
por exemplo: linhas, formas, cores, composio, tcnica e materiais. Interpretar dar a nossa
viso pessoal diante do trabalho, que vai alm do olhar, ou seja, abrange nossos sentimentos em
torno dele, como respondemos sensorialmente (ver anexo: linguagem fotogrfica).
9'%64#$5%*&!'$;#%',%0*#/#$;',%)#*#%,&*&(%-&7'$7"-',%4#%)*=>"(#%#1$#2
!"#$%&'("$)#*3(*-(%./0,12)*3,*
aprendizagem
Inventrio.
Critrios
w% Capacidade interpretar, descrever,analisarocontextoapartirdaimagem.

w% Coernciaecoesonaescrita.
w% Habilidadeparadesenvolvere
interpretarumtema.
w% Acabamento;
w% L*:#4"<#@8'c
DesenvolvimentodoPaspateur.
w% W"()&<#c
w% Dimenso;
w% Enquadramento.
74
Aula 13
Montagem da Mostra
O objetivodeumaexposiooumostralevarumadeterminadamensagem
aumdeterminadopblico,portanto,todasasetapasdarealizaoeorganizao
-&%1(#%(',0*#%-&7&(%,&*%0*#0#-#,5%-&,-&%#%&,!'$;#%-'%!'40&.-'5%#0J%',%0")',%-&%
materiaisquepodemserusadosparadestacaroacervoimagticoproduzidopelos
&,01-#40&,f%'%4'(&%-#%(',0*#5%',%*&!1*,',%:*C6!',%[,"4#$"<#@8'5%+'$-&*5%!#0C$':'5%0&>tosexplicativos,livrodevisitas,iluminao,suportes,espao,ascoresdasparedes,o
#!&,,'%-',%7","0#40&,_2%p'-',%&,,&,%-&0#$;&,%,8'%"()'*0#40&,2%
necessrioorganizao.Utilizesempreumalinguagemdidticaacessvel
)#*#%A1&%#,%"4+'*(#@N&,%-'%,&1%0*#/#$;'%,&E#%!'()*&&4-"-#,%)'*%0'-',2
L*:#4"<&%',%&,01-#40&,%&(%!K*!1$',%&%-",)'4;#%',%0*#/#$;',%*&#$"<#-',%)'*%
eles,paraquepossamfazerumaavaliaogeraleapreciaremsuasobraspreferidas,selecionandoasquevoserexpostas,separando-asatravsdetemas.
Depoisdomaterialselecionado,negocieonomedamostracomaturma.
3,!'$;#(%'%$'!#$%&%#%-#0#%-#%(&,(#2
3>)$"A1&%A1&%!#-#%0*#/#$;'%4&!&,,"0#%-&%1(#%6!;#%0J!4"!#%)#*#%"-&40"6!CP$#%
(veranexo).Solicitequecadaestudanteconstruaasua.
Dividaasalaemgruposesolicitequeproduzamofolderdamostra,paraa
prximaaula.
!"#$%&'("$)#*3(*-(%./0,12)*3,*
aprendizagem
Critrios
w% Integraocomaatividade
Participaoemsaladeaula.
w% Capacidade de interpretar o
contextoapartirdaimagem.
w% Acabamento;
w% L*:#4"<#@8'c
Folder(comotextoexplicativo).
w% W"()&<#c
w% Dimenso;
w% Diagramao.
Textoexplicativodofolder.
w% Coerncia com o tema apresentado.

w% Clarezadeidiasrelacionadas
aotema.
Artes Visuais
75
Professor(a),paraaprximaaulaprovidencieosmateriaisparamontagem
-#% (',0*#f% )*&:'5% +1*#-&"*#% 5% )#*#+1,',5% 60#% !*&)&5% +1*#-'*% -&% )#)&$5% 6'% -&%
4#e$'42%%%M&@#%)#*#%A1&%',%&,01-#40&,%0*#:#(%'%foldereoapresentemnaprximaaula.
Aula 14
Montagem da Exposio
Solicitequeosgruposfaamaapresentaoediscussodosquatrofoldersparaa
01*(#2%a4"!"&%#%('40#:&(%-'%&,)#@'%-#%&>)',"@8'2%W"()&%'%#(/"&40&5%!'$'A1&%#,%,"4#$"<#@N&,%&%,&)#*&%'%#(/"&40&%-&%#!'*-'%!'(%#,%0&(C0"!#,%-',%0*#/#$;',2%M&@#%)#*#%
!#-#%&,01-#40&%$'!#$"<#*%'%&,)#@'%-#%0&(C0"!#%&(%A1&%,&1%0*#/#$;'%&,0C%"4,&*"-'%&%
"4,0#$&%#%'/*#%E140'%!'(%#%6!;#%-&%"-&40"6!#@8'%)*'-1<"-#%4#%#1$#%ZH2%W&(/*&P',%
dequeaformadeapresentaodamostrapartedeseuportflio.
!"#$%&'("$)#*3(*-(%./0,12)*3,*
aprendizagem
Critrios
w% Integraocomaatividade.
Participao na montagem e organizaodamostra
w% % B$#*&<#% 4#% "-&40"6!#@8'% -#,%

temticasaseremexpostas.
w% L*:#4"<#@8'% &,0J0"!#% -#% ('4tagemdamostra.
Para a prxima aula:
Peaaosestudantesquetragamseusportfolios,comtodoomaterialproduzidoduranteaSequncia.
Aula 15
Portfolio
n&,0#%.$0"(#%#1$#5%)*'+&,,'*[#_5%*&.4#%#%01*(#%&%-",!10#%'%*&,1$0#-'%64#$%-'%
0*#/#$;'2%L*:#4"<&P#%&(%!K*!1$'%&%*&#)*&,&40&%0'-#%#%X&A1?4!"#5%)&-"4-'%A1&%
',%&,01-#40&,%)*&&4!;#(%1(%A1&,0"'4C*"'%[7&*%#4&>'_2%`&!'$;#%',%)'*0+'$"',%&%
faaumaavaliaogeral.Aqui,professor,poderterumavisodetodooprocessopercorridoporvoceporseusestudantes.
76
!"#$%&'("$)#*3(*-(%./0,12)*3,*
aprendizagem
Critrios
w% Realizaodeatividades.
w% Capacidadeinterpretarocontextoapartirdaimagem.
w% Coerncia com o tema proposto.
Portfolio.
w% Acabamento.
w% L*:#4"<#@8'2
w% W"()&<#2
w% Dimenso.
w% Enquadramento.
Referncias
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Artes Visuais
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ML95%9*0(&-5%GHHH2%v3`n9nF3o5%]&*4#4-'2%Catadoresdaculturavisual:pro)',0#%)#*#%1(#%4'7#%4#**#0"7#%&-1!#!"'4#$2%M'*0'%9$&:*&f%^&-"#@8'5%GHHO2
GEERTZ,Clifford.In:Osaberlocal,novosensaiosemantropologiainterpretativa.Traduo:V&*#%^&$$'%d',!&$e4&2%M&0*=)'$",5%`df%V'<&,2
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DLaX5%X&!*&0#*"#%-&%3,0#-'%-#%3-1!#@8'2%B''*-&4#@8'%-'%34,"4'%]14-#mental.ReorientaoCurricular.ExpectativasdeAprendizagens.Caderno5.Goinia:
GHHQ2
W9`9a95%`'A1&%-&%l#**',2%a4f%Cultura,umconceitoantropolgico2%`"'%-&%d#4&"*'f%
d'*:&%o#;#*%3-"0'*%W0-#5%ZSSS2
LXp3`5%]#e:#2%Criatividadeeprocessosdecriao2%M&0*=)'$",f%V'<&,5%ZSQO2%
X9`F3WaBv5%^#*"#%3("$"#2%iW&"01*#%-&%a(#:&4,5%B1$01*#%V",1#$%&%M*C0"!#%
3-1!#0"7#j2%a4f%B#-&*4',%-&%M&,A1",#2%V2gk5%42ZGQ5%(#"b#:'2GHHk.
vppMfbbttt21'$2!'(2/*b/"&4#$bGI/"&4#$b&-1bu%#!&,,'%&(%HO%E142%GHHH2
2"0#1!1$01*#$2!'(2/*5% `&7",0#% a0#.% B1$01*#5% d#4&"*'% GHHS% #!&,,'% &(% HG%
-&%+&72%GHHS_2
D#<'$#5%94-*J%2%B'('%+#<&*%1(#%*&,&4;#2%;00)fbbttt2$&4-'2'*:b!'('P+#<&*P
1(#P*&,&4;#bu%#!&,,'%&(%ZG%+&72%GHHS2
78
ANEXOS
Glossrio:
Apropriao:consistenautilizaodeimagensouobjetos,tirando-osdeseu
contexto e incorporando o sentido original do elemento deslocado para uma
novasituao.Aapropriao,enquantoprocedimentoartstico,propeumas*"&%-&%*&U&>N&,%,'/*&%#%'*":"4#$"-#-&5%#%#10&40"!"-#-&5%#%#10'*"#%-#%'/*#%-&%#*0&2%
Estetermotambmserefereaoatodeutilizarobrasoupartedelas,emumdife*&40&%!'40&>0'%!'(%'10*',%(#0&*"#",5%+'*(#4-'%1(%4'7'%0*#/#$;'2%L,%&$&(&40',%
#)*')*"#-',%)'-&(%"4!$1"*%"(#:&4,5%+'*(#,%'1%&,0"$',%-#%!1$01*#%)')1$#*%-#%;",triadaarteoudemateriaisetcnicasemcontextosnoartsticos.
Caderno de anotaes: caderno de dimenses e caractersticas variadas,
10"$"<#-',%)'*%#*0",0#%)#*#%*&:",0*#*%-&,&4;',5%0&>0',5%"-&"#,5%A1&%41(%('(&40'%
posteriorpodemviraserutilizadascomopontodepartidaparaumacriao
maiselaborada.
Colagem:agrupamentodeimagensousuperfciesbidimensionaisaderidasa
umplano,geralmentecomutilizaodeumasubstanciaadesiva.
Desenho:linguagemmarcadapeladeposiodematriasobreasuperfcie,
4'*(#$(&40&%)'*%(&"'%-&%$"4;#,2%9%'*":&(%-#%)#$#7*#%*&('40#%#%"-&"#%-&%"4tenodesgnio.
Retrato:J%1(#%)"401*#5%+'0':*#6#%'1%'10*#%*&)*&,&40#@8'%#*0K,0"!#%-&%1(#%)&,,'#2
Auto-retrato_f%(1"0#,%7&<&,%J%-&64"-'%&(%v",0=*"#%-#%9*0&5%!'('%1(%*&0*#0'%
(imagem,representao),queoartistafazdesimesmo.
Representaco:refernciasdeumelementodomundopormeiodasartes
visuais,demodoarevelaraideiaquedelefaz.
Releitura: *&$&*5% $&*% 4'7#(&40&5% -#*% 4'7'% ,":4"6!#-'5% *&"40&*)*&0#*5% )&4,#*%
maisumavez.ExistemvriasformasdeconduziraReleitura:questodarepresentao; elementos formais; comparar artistas de pocas diferentes, da
(&,(#%J)'!#5%,&(&$;#40&,%'1%48'2
Suportef%%(#0&*"#$%10"$"<#-'%!'('%/#,&%)#*#%1(%%0*#/#$;'%#*0",0"!'%/"-"(&4,"'4#$2
Citao:quandonoexisteumarefernciadireta.Possoutilizaromodode
0*#/#$;#*5%-#%!'*%(#",%!'(1(%-'%#*0",0#%'1%-#%'/*#%A1&%&,0'1%!"0#4-'2
Interferncia: se caracteriza pelo fato do artista interferir e no mudar a
obraoriginalcompletamente.
Manipulaodeimagens:aartedemanipular(alterar)imagens.Hdiversasformasdealter-las,desdesuascores,criandoelementosnovos,corpos,
Artes Visuais
79
luz, caras, roupa, adicionando novos contedos, que realcem determinados

aspectos,tudoquesepoderecursosparamanipulaodeimagens,porexemplo,atravsdesoftwarecomoPhotoshop,Picassa,Paint5%ttt2+'0'U&>&*2!'(25%,&(%
compromissocomoregistrodoreal.
?)$)6%,/,*3(*,&$)%*)&*,%$;#$.0,:*concebidaapartirdouniversopessoal
doautor,emgeralmaissubjetivaquediscuteascaractersticasdalinguagem
+'0':*C6!#5%,1#,%&,)&!"6!"-#-&,%&,0J0"!#,%&%#*0K,0"!#,2
?)$)6%,/,*3)0&'("$,=:*+'0':*#6#%!'(&*!"#$%A1&%,&%)*&'!1)#%!'(%#%-'!1mentaodeeventospessoaisesociais.
Fotojornalismo:+'0':*#6#%"4,&*"-#%4'%!'40&>0'%E'*4#$K,0"!'2%p&(%!#*#!0&*K,ticasdescritivas,baseando-senanarrativadefatoseacontecimentos,podendo
servirdeilustrao,complementoaotextoouaindabasedeumamatria.
?)$)6%,/,*3)0&'("$,=:*+'0':*#6#%!'(&*!"#$%A1&%,&%)*&'!1)#%!'(%#%-'!1mentaodeeventospessoaisesociais.
Professor(a), assista e comente, com seus estudantes como foi realizado o filme
Matrix e que recursos da computao grfica permitem que o ator Keanu Reeves contracene
com personalidades e vivencie realidades virtuais.
Leitura complementar: Aula 2

Fotografia
L%*&U&>'%-#%$1<5%)*'E&0#4-'%#%"(#:&(%-&%1(%'/E&0'5%4'%"40&*"'*%-&%1(#%!q(#*#%&,!1*#%)'*%(&"'%-&%1(%'*"+K!"'5%+'"%'%)*'!&,,'%A1&%,"()$"6!'1%'%0*#/#$;'%
decopiarobjetosdenominadocmaraescura.
n'%,J!2%V%#2B5%'%!;"4?,%^'%p<15%+'"%'%7","'4C*"'%A1&%!'4+&*"1%)&$#%)*"(&"*#%
7&<%1(%)*'!&,,'%=0"!'2%XJ!1$',%(#",%0#*-&5%&(%ZQGS5%'%+K,"!'%+*#4!?,%d',&);%n"!J);'*&%n"&)!&5%*&:",0*'1%#%)*"(&"*#%"(#:&(%)&$#%#@8'%-"*&0#%-#%$1<5%#0*#7J,%
doprocessodacmeraescura,quevemcausandoadmiraoecontrariedades,
trazendoconsigoadvidadeserounoserarte.
^1"0',% !'40*"/1K*#(% )#*#% '% 4#,!"(&40'% &% #)&*+&"@'#(&40'% -#% +'0':*#6#5%
comoDaguerrequetrouxeluzumaimagematravsdeumprocessoqumico
denominadodaguerretipo,muitodifundidonaEuropaeEstadosUnidos.Esse
sistemaaindanoeraperfeito,faltavaareprodutibilidade,queveiocomTalbot,
inventandoosistemadeproduocomumnmeroindeterminadodecpias.
80
3(%(&"'%#%&>)&*"(&40',5%'%+K,"!'%+*#4!?,%W'1",%F1!',5%&4!'40*#%#%+'0'%!'loridaeosfotgrafosambulantestratamdedivulgaressanovaarte.Apsessas
-&,!'/&*0#,%#%+'0':*#6#%!'(&@'1%#%,&%)')1$#*"<#*%&%'%6$(&%)#,,'1%#%,&*%&(baladoemrolos.
3(%ZQQQ%#%'-#%+14-#-#%)'*%D&'*:&%3#,0(#45%(1-#%#%;",0=*"#%-#%+'0':*#6#%$#4@#4-'%!q(&*#,%)&A1&4#,5%$&7&,%&%,"()$&,5%&(/#$#-#,%!'(%'%,$':#4%
Vocapertaobotoensfazemosoresto.3,,&,%;'(&4,%&%,&1,%+&"0',%!'$#/'*#*#(5%
#%)#*0"*%-#%-&,!'/&*0#%-#%+'0':*#6#5%)#*#%A1&%'%(14-'%+',,&%'/,&*7#-'%)'*%
prismasinteiramentenovos.
9%+'0':*#6#%&%#%)"401*#soduaslinguagensdistintasqueandamjuntaseseinU1&4!"#(%(101#(&40&%-&,-&%,1#%!*"#@8'5%)'",%',%)*"(&"*',%+'0=:*#+',%&*#(%)"40'*&,2%
9%"4U1?4!"#%-#%+'0':*#6#%+'"%(#*!#40&%4',%('7"(&40',%#*0K,0"!',%-&%7#4:1#*-#%
-'%,J!2%{{2%%^&,('%#,,"(%#%+'0':*#6#%#"4-#%J%&40&4-"-#5%)'*%#$:14,%!'('%#)&4#,%
1(#%#*0&%*&)*'-10"7#5%1(#%#*0&%+C!"$5%!'('%#414!"#%'%,$':#4%-#%'-#1.
Pertencendoaumaformadereproduoemserie,jfoicriticada,porquea
!*"#0"7"-#-&%)#*&!"#%48'%0&*%&,)#@'5%(&,('%,#/&4-'%A1&%4&4;1(%'10*'%(&"'%
deexpressoconseguereuniremumaimagemtantaperfeio.verdadeque
&>",0&(% ('(&40',% 4',% A1#",% #% +'0':*#6#% -&">#% -&% ,&*% #*0&5% )#*#% ",,'5% /#,0#%
apenasconsideraroaspectotcnicoedesconsiderarapotica,assimcomoem
qualqueroutromeiodeexpresso.
Essaformadeexpressoestemevoluo,suagnesesedeunomodoanalgico,atualmente,nosculoXXIv-setambmomodelodigital.Anovidade
constanteemtermosdetecnologia,masnooequipamentoqueimporta.
L%A1&%"()'*0#%J%'%*&!'*0&%+&"0'%)&$'%'$;#*%-'%+'0=:*#+'2
Seestcriando,recriandoouapenasretratandoumtema,oquevalerealmenteoquantovocsabesobreoqueseestafotografando,sendoassim,
(&$;'*%,&*C%%'%%,&1%*&:",0*'5%#%!'4,!"?4!"#%J%#%(#A1"4#%)*"4!")#$2%
9%(#A1"4#%+'0':*C6!#%J%#)&4#,%1(%"4,0*1(&40'5%-#%(&,(#%+'*(#%A1&%1(%
lpisouumpincelparaumartista.Bastaacreditarnaspossibilidades,didticasecriativasdestaformadeexpresso.
9%+'0':*#6#%&>":&%-'%+'0':*#+'%(#",%-'%A1&%0J!4"!#%&%!'4;&!"(&40'5%&>":&%
!*"#0"7"-#-&%&%,&4,"/"$"-#-&%-&%7&*%&%&>)*&,,#*%'%(14-'2%3,,&%'$;#*%J%K()#*5%-&%
umpontodevistaexclusivoeissoindependedaquantidadedecpiasprodu<"-#,2%X&1%'$;#*%,&*C%.4"!'5%#%+'0'%,&*C%.4"!#5%)'",%&,0C%&A1#$"<#-'%!'(%#%,1#%
7",8'%-&%(14-'5%-&64"4-'%,&40"(&40',%&%*&7&$#4-'%*&+&*&4!"#,%!1$01*#",2
Artes Visuais
81
3,!'$#%
M*'+&,,'*f%
3,01-#40&f%
F#0#f%
Disciplina:Arte.
Atividade: Anlise de imagens.
Z2%F&,!*&7#%#%"(#:&(%#%)#*0"*%-'%,&1%'$;#*f
9_%`&!'4;&!&%',%(#0&*"#",%10"$"<#-',%4&,,#%)*'-1@8'x
l_%B'('%'%#*0",0#%[!'$&:#_%-",0*"/1"1%',%&$&(&40',%A1&%!'()N&(%&,,&%0*#/#$;'x
C)Qualarelaoentrecadaobjetoeareaemsuavolta?
F_%y1#$%!'4!&"0'%)*&-'("4#%4#%"(#:&(f%'%#/,0*#0'%'1%6:1*#0"7'x
3_%V'!?%"-&40"6!#%4#,%"(#:&4,%"4-K!"',%A1&%-&('4,0*#(%#%*&#$"-#-&%7"!&4ciada?Quais?
]_%3,,&%0*#/#$;'%0*#<%#$:'%-&%4'7'5%-&%-&,!'4;&!"-'x%L%A1?x
D_%y1#",%*&$#@N&,%&,0#/&$&@'%!'(%&,,#%"(#:&(5%#%)#*0"*%-#,%("4;#,%7"7?4!"#,x%
Paspatour:%4'(&%-#-'%h%('$-1*#%A1&%,1,0&40#b%)*'0&:&%#%"(#:&(2
Elementos da linguagem fotogrfica:
1Plano: o enquadramento promovido pelo distanciamento da cmera

&(%*&$#@8'%#'%'/E&0'2%X8'%7#*"#-',%&%-&64"-',%(1"0'%(#",%)&$'%&A1"$K/*"'%-',%
elementosdoquadrodoquepormedidasformais.
82
1.Foco:refere-senitidezquepodeserdiferencial,desfoqueeprofundidadedecampo.
2. Movimento: efeitos tcnicos e a posio e disposio dos objetos
fotografados.
3.Forma:organizaodosobjetosnoespao.
4.ngulo:resultadodaposiodamquina.
5.Cor:ocinzaeasdemaiscores.
@A*B(>$&%,:Impressovisualquesugereaideiadesubstancia,densidadeetato.
7.Iluminao:sombraseluzes.
8.Deformao:efeitosprovocadosporreaespticasouqumicas.
9.Perspectiva:Ilusotridimensionalprovocadaspelaorganizaodas
$"4;#,%41(#%,1)&*+K!"&%/"-"(&4,"'4#$2
10.Composio:disposiovisualdoselementos.
11.Equilbrio:interaobalanceadadoscomponentesvisuais.
Planos para fotografia:

Panormico:
Enquadratodaacenaeexibeondesedaao.
Fotografia lud.Hayde sampaio2009.
Artes Visuais
83
Plano geral:
^',0*#%',%)&*,'4#:&4,%&%'%$'!#$%-#%,"01#@8'2
Fotografia peixe corumbau Wagner de Arajo2006.
Detalhe:
T%'%&4A1#-*#(&40'%-&%1(%-&0#$;&%-&%!&4#%)#*#%-#*%(#"'*%-*#(#0"!"-#-&5%
-&,0#!#4-'%-&0#$;&,2
Fotografia mos de nana Wagner de Arajo 2005.
84
Plano mdio:
oenquadramentodopersonagemdacinturapracima,comoobjetivode
mostrarsuasexpresses.
Fotografia filhosWagner de Arajo1995.
Close:
oenquadramentoaproximadodopersonagem,ressaltandoumaao
ouemoo.
Fotografia Elaine Wagner de Arajo2007.
Artes Visuais
85
Fotografia: trs regras bsicas para a composio de

boas imagens
F#7&%d';4,'45%MB%'*$-%b%3\9
ZHPHgPGHHS
9$:1(#,%-"!#,%,"()$&,%-#%+'0':*#6#5%!'('%aRegradosTeros,possibilitamobterfotosinteressantes.
Aoretratarumapaisagemoumesmoumapessoa,ofotgrafo-amadorou
)*'6,,"'4#$%P%-&7&%)*'!1*#*%!'()'*%#%!&4#%-&%0#$%+'*(#%A1&%'%*&,1$0#-'%,&E#%
;#*(Y4"!'%&%#:*#-C7&$%)#*#%A1&(%+'*%7&*%#%"(#:&(2%T%!'('%'$;#*%1(#%)#",#gematravsdeumajanela:mova-seumpoucoparaesquerdaouparadireita,
paracimaouparabaixoeobservecomooenquadramentomuda.svezes,
umapequenaalteraonoenquadramentopodedarumefeitosurpreendente
ssuasfotos.
Aindaqueosensoestticodequemfotografasejacrucialparaoresultado
64#$5%&>",0&(%#$:14,%)*"4!K)"',%14"7&*,#",%A1&%78'%#E1-#*%#%A1&(%0&(%)'1!#%
prtica-erefrescaramemriadosmaisexperientes-aalcanarumresultado
(1"0'%(&$;'*2%^#,%,#"/#%A1&%4#-#%,1/,0"01"%,1#%"(#:"4#@8'%&%#%&>)&*"(&40#@8'c%&%#%+'0':*#6#%-":"0#$%-C%#'%+'0=:*#+'%#%$"/&*-#-&%-&%-&,!'/*"*%",,'2
.
A regra mais importante
Nodia-a-diaquandotiramosfotos,raramentemontamosumroteiroantes.
L%)*'!&,,'%-&%+'0',%!'0"-"#4#,%J%,"()$&,f%7"1%#$:1(#%!'",#%"40&*&,,#40&5%)&:#P,&%
acmera,enquadra-seoobjetoeregistra-seacena.issoquedistingueumafo0':*#6#%!'0"-"#4#f%:&*#$(&40&%'%'/E&0'%6!#%&4A1#-*#-'%4'%!&40*'%-#%"(#:&(2
86
X&%7'!?%+'$;&#*%*&7",0#,%&,)&!"#$"<#-#,%!'(%+'0',%)*'6,,"'4#",%'1%'/,&*7#*%
!'('%#,%!&4#,%,8'%&4A1#-*#-#,%4#%pV%'1%&(%6$(&,5%)&*!&/&*C%A1&%'%'/E&0'%
principalraramenteestnocentrodaimagem.Emvezdisso,osfotgrafosse
baseiamnoqueprovavelmentearegramaisimportanteparaacomposio
deumafoto:aRegradosTeros.
ARegradosTerosdividevirtualmenteoenquadramentoempartesiguais
10"$"<#4-'%1(%,K(/'$'%A1&%$&(/*#%1(%E':'P-#P7&$;#%[#$:1(#,%!q(&*#,%"4,&remosmbolonovisorparaauxili-lonessafuno).Aidiaqueosquatro
)'40',%+'*(#-',%4'%&4A1#-*#(&40'%['4-&%#,%$"4;#,%-'%E':'P-#P7&$;#%,&%!*1zam)soreasdeinteressecomum.
F&)'",%-&%&,01-#*%',%!"4!'%0&(#,%A1&%&47'$7&(%'%&>&*!K!"'%-#%+'0':*#6#f%
$1<5%#,,140'5%!q(#*#5%6$(&%&%)*'!&,,#(&40'5%7'!?%&,0C%#)0'%#%+'0':*#+#*2%3>",0&(5%)'*J(5%#$:14,%!'4,&$;',%)#*#%48'%,&%!'(&0&*%&**',%&%#)&*+&"@'#*%!#-#%7&<%
(#",%,&1%:',0'%)&$#%+'0':*#6#2
Fotografar de perto
Fotografia NatividadeWagner de Arajo2007.
L/,&*7&%#,%+'0',%-',%/'4,%+'0=:*#+',f%48'%;C%&,)#@'%7#<"'2%L%#,,140'%-&%"40&*&,,&%&,0C%&4!;&4-'%'%+'0':*#(#2%T%)'*%",,'%A1&%#,%+'0',%6!#(%(#",%,1:&,0"7#,%&%
"40&*&,,#40&,2%\(%#,,140'%'/,&*7#-'%)&$'%7",'*5%'1%(&,('%1(%-&0#$;&5%)'-&(%
resultarembelasfotos.Umafotofeitadepertoeliminaoexcessodefundoeo
efeitodesagradveldosegundoplano.Enquantoisso,umclosemostraapenas
Artes Visuais
87
',%-&0#$;&,%#/,'$10#(&40&%&,,&4!"#",5%#$J(%-&%'+&*&!&*%(#"'*%"()#!0'%h%+'0'2
M&A1&4',%#4"(#",%&%U'*&,5%)'*%&>&()$'5%A1#4-'%+'0':*#+#-',%-&%)&*0'5%)'-&*8'%(',0*#*%-&0#$;&,%414!#%'/,&*7#-',2%M#*#%+'0':*#+#*%-&%)&*0'5%&40*&0#40'5%
necessriotomarcertoscuidados:
- Utilizar lentes de aproximao, tubos ou fole de extenso, ou ainda
macro-objetiva.
-Usartripoupontodeapoioparaacmara.
P%L/,&*7#*%!'(%#0&4@8'%'%&4A1#-*#(&40'5%!'(%!1"-#-'%&,)&!"#$%)#*#%#,%
cmarascomvisorquenecessitamdecorreodeparalaxe.
Eliminar o fundo
Fotografia mascaradopirenopolis Wagner de Arajo2007.
\(%-',%)*'/$&(#,%A1&%)*&E1-"!#(%#%/'#%+'0':*#6#%J%'%+14-'2%L,%:*#4-&,%
(&,0*&,%-#%+'0':*#6#%#6*(#(%A1&%+14-',%(#$%&,!'$;"-',%)'-&(%&,0*#:#*%!'()$&0#(&40&%#,%+'0',2%\(#%+'0'%&(%A1&%48'%;'17&%)*&'!1)#@8'%!'(%'%+14-'%
porpartedofotgrafo,podeapresentar:
P%^1"0#,%"(#:&4,%#0*#)#$;#4-'%&%,&%(",01*#4-'%!'(%'%#,,140'%&(%)*"meiroplano.
P%]14-',%!'('%1(%)',0&5%1(#%C*7'*&5%1(%*#(#$;&0&%-&%U'*&,%'1%'10*'%'/E&0'5%,&%
aparecerematrsdacabeadeumapessoa,causamimpressodesagradvel.
M#*#%(&$;'*#*%'%+14-'%-#%+'0'5%7'!?%-&7&f
w%^1-#*%'%q4:1$'%-&%0'(#-#%-#%+'0':*#6#5%#0J%!'4,&:1"*%&$"("4#*%'%&+&"0'%
desagradvel.
w%^1-#*%#%)',"@8'%-'%#,,140'2
88
w%Utilizargrandeaberturadodiafragma,comvelocidadedoobturadoradequadascondiesdeiluminao.Issodiminuiaprofundidadedecampo
edesfocalizaofundo.
Planejar com antecedncia
Fotografia natividadeTo Wagner de Arajo2007.
\(%-',%)'40',%/C,"!',%)#*#%(&$;'*#*%,1#,%+'0',%J%'%)$#4&E#(&40'%#40&!")#dodoquevaiserfotografado.
Pensenosseguintespontos:
w%L%A1&%7'1%+'0':*#+#*x%
w%Quaisascondiesdeluzedeambiente?
w%y1&%6$(&,%-&7&*&"%10"$"<#*x
w%Quaisacessriosseronecessrios?
F&)'",5%7&*"6A1&%,&%'%&A1")#(&40'%&,0C%&(%'*-&(f%)"$;#,%-'%U#,;%4'7#,5%
$&40&,%$"()#,5%!#/'%-&%!'4&>8'%-'%U#,;2%B'46*#%#,%!'4-"@N&,%-&%$1<5%!'4,1$0&%
#%/1$#%-'%6$(&%'1%'%+'0Y(&0*'5%*&:1$&%#%#/&*01*#%-'%-"#+*#:(#%&%7&$'!"-#-&%
-'%'/01*#-'*%-&%#!'*-'%!'(%#%,&4,"/"$"-#-&%-'%6$(&%&%#,%!'4-"@N&,%-&%$1<5%
7&E#5% #0*#7J,% -'% 7",'*5% A1#$% '% q4:1$'% A1&% $;&% -#*C% (&$;'*% &4A1#-*#(&40'% &%
!'()',"@8'%-'%#,,140'2%W&(/*&P,&%-&%A1&%0'-'%'%)*'!&,,'%+'0':*C6!'%)'-&%,&*%
controladoporvoc,antesdeapertarodisparador.
Artes Visuais
89
Anicacoisaquenopodeserplanejadaareaoouexpressodapessoa
aserfotografada.Eladevesernatural.Paracaptarumaexpressocaractersticadeumacriana,porexemplo,preciso,almdetodoopreparoantecipado,
#%')'*014"-#-&%)#*#%!'4,&:1"*%'%:&,0'5%'%'$;#*5%'%,'**",'2%n&,,&%('(&40'5%#%0&$&'/E&0"7#%#E1-#*C%/#,0#40&5%)'",%)&*("0&%A1&%'%+'0=:*#+'%,&%(#40&4;#%#+#,0#-'%
doassunto,facilitandoadesinibioeaexpressonatural.
Enquadrar bem
Fotografia de MTcorumbaWagner de Arajo2007.
M*'!1*&% &4A1#-*#*% '% 0&(#% !'**&0#(&40&5% '/,&*7#4-'% '% #$"4;#(&40'% -#,%

$"4;#,%;'*"<'40#",%&%7&*0"!#",%-#%!q(#*#2%34A1#-*#(&40'%,":4"6!#%!'()',"@8'5%
isto,aseleoeoarranjoquesedevefazerdoassunto,antesdefotograf-lo.
V'!?%)'-&%!'4,&:1"*%#%(&$;'*%!'()',"@8'%-'%#,,140'%-&%7C*"#,%(#4&"*#,f
P%B'$'A1&%#$:1(#%!'",#%4'%)*"(&"*'%)$#4'%)#*#%)*&&4!;&*%',%&,)#@',%7#zios.Umporto,umarvoreouumapessoa,paraservirdemolduracena.
-Aofotografarpessoas,procuredeix-lasemdestaque,paraocuparamaiorreado
+'0':*#(#2%L%&,)#@'%'!1)#-'%)&$#,%)&,,'#,%-&7&%,&*%(#"'*%4#%+*&40&%-'%A1&%#0*C,2
-Aspessoasdevemserfotografadasematitudesnaturais,assimvocconseguirmaiorbelezaenaturalidadeemsuasfotos.Eviteposesrgidaseforadas.
Procureconversarcomapessoaparamant-ladespreocupada.Quandoperceberomomentooportuno,acioneodisparadorevocverqueosresultados
,&*8'%/&(%(&$;'*&,2
90
P% 9!',01(&P,&% #% &,!'$;&*% '% q4:1$'% #% ,&*% +'0':*#+#-'5% #0*#7J,% -'% 7",'*% -#%
cmara.Procureexaminaroassuntodevriosngulos:maisperto,maislonge,
decimaparabaixo,debaixoparacima.Analisebemtodososnguloseesco$;#%'%A1&%(#",%$;&%#:*#-#*%&%,=%&408'%#)&*0&%'%-",)#*#-'*2%X&%0"7&*%-.7"-#,5%0"*&%
duasoutrsfotosdengulosdiferenteseassimsermaisfcilestud-laspara
&,!'$;&*%#%(&$;'*%-&)'",2
P%M*'!1*&%'/,&*7#*%#0&40#(&40&%#,%+'0':*#6#,%+&"0#,%)'*%'10*#,%)&,,'#,2%L,%
erros cometidos podem ser evitados nas suas fotos. Esse exerccio ajudar a
(&$;'*#*%,1#%0J!4"!#%+'0':*C6!#2
X&%7'!?%A1",&*%#)&*+&"@'#*%'%,&1%:',0'%)&$#%#*0&%+'0':*C6!#5%7","0&%#,%&>)',"@N&,%-&%+'0':*#6#5%!'4,1$0&%C$/14,%-&%*&)*'-1@8'%-&%+'0',%)*&("#-#,5%!'(%
,&4,'%!*K0"!'2%L/,&*7&%!#-#%-&0#$;&5%)*'!1*#4-'%-&,!'/*"*%#%*&:1$#:&(%10"$"<#-#5%',%&+&"0',%!'4,&:1"-',%!'(%$&40&,5%6$0*',%&%#,%)',,K7&",%('-"6!#@N&,%A1&%
0'*4#*"#(%#%+'0'%#"4-#%(&$;'*2%9,,"(5%7'!?%&,0#*C%#:1@#4-'%#%,1#%!#)#!"-#-&%
deobservao.Cadavezqueanalisaumafoto,emtodososseusaspectos,voc
)#,,#%#%0"*#*%1(#%,J*"&%-&%!'4!$1,N&,%,'/*&%,&1%)*=)*"'%0*#/#$;'%&%,1#%"(#:"4#@8'%!'(&@#%#%7",$1(/*#*%1(#%"464"-#-&%-&%#,,140',%#%,&*&(%+'0':*#+#-',2
Referncias:
;00)fbb)!t'*$-21'$2!'(2/*b-"!#,bGHHSbHgbZHb+'0':*#6#P*&:*#,P/#,"!#,P)#*#P#P!'()',"!#'P-&P/'#,P"(#:&4,b%#!&,,#-'%ZIbZGbGHHS%%
;00)fbbttt2,0#()#);'0'2!'(2/*b0&*&:*#,2;0(%#!&,,'%%ZIbZGbGHHS
Artes Visuais
91
Anexo Aula 10
Como montar fichas tcnicas
9,%&0"A1&0#,%,&*7&(%)#*#%"-&40"6!#*%#%'/*#5%,&:1"-'%-#,%,&:1"40&,%-&,!*"@N&,f
Nomedaobra:
Artista:
Dimenso:
^#0&*"#",f
Ano:
Faaemformasdeetiqueta,ecoleabaixodaobra,exemplo:
5)')*')"$,%*&'*C)=3(%*+,%,*&',*(>+)#.12):
PrimeiropassoOrganizao:
Delimitaratemticadaexposio.
Teradataeolocalprogramados.
Temtica.
SegundopassoEscolhadasimagens:
94#$",#*%#,%'/*#,%&,!'$;"-#,%)#*#%&>)',"@8'5%'/,&*7#*%#,%!'*&,%A1&%(#",%,&%-&,tacam,emcimadelas,montarumaimagemparaofundo,tentandorelacionar
!'(%#%0&(C0"!#%-#%&>)',"@8'2%\0"$"<&%(#0&*"#",%!'('%$C)",%-&%!'*5%!#4&0"4;#,%
;"-*'!'$'*5%:"<%-&%!&*#2
3,!'$;#5%E140'%!'(%#%01*(#5%0*?,%"(#:&4,%A1&%,&%"-&40"6!#(%(#",%!'(%#%&>)'sioparailustr-lasjuntocomaimagemdofundo;
TerceiropassoContedo:
Desenvolverumtextoqueexploreaspectosmarcantesdaexposio,suasca*#!0&*K,0"!#,%&%0&(C0"!#,5%+#@#%#$:'%/&(%,"40J0"!'5%-&%4'%(C>"('%m%$"4;#,2
92
QuartopassoDiagramao:
F&)'",%-&%0&*%&,!'$;"-'%#%"(#:&(%-&%+14-'%&%#$:1(#,%"(#:&4,%-&%'/*#,%)#*#%"$1,0*#*%'%+'$-&*5%&,0C%4#%
;'*#%-&%64#$"<CP$'2
]#@#%1(%3,/'@'%-'%+'$-&*%-#%&>)',"@8'5%-&%#!'*-'%!'(%'%('-'%A1&%%"*C%('40#*%#%+'$;#5%,&%7#"%0&*%
dobradurasououtrossuportes.Comoexemplo:seformosutilizardobraduranofolder,temosque
-",0*"/1"*%'%0&>0'%)#*#%(&$;'*%$&"01*#5%!'$'!#4-'%0K01$'%&(%-&,0#A1&5%&%$&0*#,%$&:"7&",2
Faadestaquenonomedaexposio,nadataenolocal.
Nome da obra: Pirenopolis. Fotografo:Wagner de Arajo. Dimenso: 30x80 cm. Materiais: fotografia digital. Ano: 2008.
Artes Visuais
93
Anexos
Anexo Aula 15
Questionrio:
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KLAUS MITTELDORF 2008
KLAUS MITTELDORF BY WILLIE BIONDANI .
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Artes Visuais
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Educao em Gois:
ponte para uma vida melhor.
O governo de Gois, por meio da Secretaria da Educao, ao implementar
a sua poltica pblica para a Educao na rede estadual, o faz em frentes mltiplas, abrindo portas para novas perspectivas. Alm das melhorias na rede fsica, o
estado renova a sua estrutura poltico-pedaggica de forma a propiciar a todos
diferentes oportunidades para o trabalho, para a melhoria da qualidade de vida,
para a construo de uma cultura de paz e de um mundo melhor. Todos os esforos
visam a um modelo de educao que forme e transforme cidados.
Para proporcionar uma educao de qualidade, uma das frentes de trabalho
que o governo de Gois implementa a que permite o aumento do tempo de permanncia do aluno na escola. Visando proporcionar aos estudantes mais horas na
escola, a Secretaria da Educao criou a Escola Estadual de Tempo Integral e
tambm o projeto Aluno de Tempo Integral. O estudante da rede pblica estadual,
hoje, alm de cursar as disciplinas bsicas, participa de atividades extracurriculares, permanecendo, assim, na escola uma boa parte do dia. Atividades que
incluem artes, esportes, lngua estrangeira, reforo escolar, acesso Internet,
bibliotecas e tudo mais que favorece o fortalecimento das relaes sociais e educacionais, estimula o potencial e as habilidades de cada um e abre um leque de oportunidades para todos.
Em 3 anos, j so 118 Escolas de Tempo Integral em 71 municpios goianos.
Educao inclusiva, integral e para todos. No projeto Aluno de Tempo Integral,
mais de 320 mil estudantes so atendidos em turnos de ampliao de aprendizagem. Atualmente, so desenvolvidos nas escolas estaduais mais de 1.100 projetos
em arte, cultura, meio ambiente, sade, esporte e cidadania. Neste contexto, foram
criados 7 Centros de Convivncia Juvenil, alm de espaos de cidadania nas escolas e bibliotecas cidads, que funcionam como apoio ao ensino regular e comunidade.
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Em outra frente, a Secretaria da Educao priorizou a valorizao profissional

com programas de qualificao que repercutem na poltica de melhorias salariais.
Aes que encerram uma evidncia: s com professores bem preparados se eleva
a qualidade do ensino. Atuando em parceria com universidades e outras agncias
formadoras, a Secretaria da Educao realizou seminrios de capacitao em
todas as reas, criou um centro de referncia para o ensino de Matemtica e Cincias, criou o projeto Ciranda da Arte, implementou licenas remuneradas para
Mestrados e Doutorados, alm de intercmbios com educadores e instituies de
diversos pases. No mbito administrativo, a Secretaria investiu e investe na formao dos gestores, num processo contnuo de qualificao dos diretores, vicediretores e secretrios gerais das escolas. Realizou eleies para todo o grupo
gestor, melhorando sobremaneira a administrao das unidades de ensino.
At 2006, em todo o pas, a evaso no Ensino Mdio indicava a necessidade
de buscar um novo modelo que tornasse a escola mais atraente aos jovens. Com a
ressignificao do Ensino Mdio, Gois saiu na frente e colocou em prtica um projeto com novos currculos, com oportunidades para o aluno optar por algumas disciplinas alm de cumprir o currculo bsico. Este projeto encontra-se em execuo
em mais de 100 escolas em todo o estado, nmero que ser ampliado em 2010.
Gois tambm foi pioneiro, resolvendo um dos problemas que levavam evaso
nessa fase do ensino a falta de acesso dos estudantes alimentao escolar ,
estendendo a merenda, de qualidade e com cardpios regionalizados, ao Ensino
Mdio.
No Ensino Fundamental, o Governo procurou consolidar o ensino de nove
anos e a correo de fluxo; implantou laboratrios estruturados de Informtica,
Cincias e Lngua Portuguesa para atender a toda a demanda na rede; alm de
desenvolver projetos de incentivo leitura.
Em consonncia com o conceito de Escola de Tempo Integral, a Secretaria da
Educao levou a Arte s escolas, com atividades nas diversas linguagens; atividades
esportivas; oficinas nos espaos de cidadania etc., contribuindo para o processo de
aprendizagem. Foram realizadas trs edies da Mostra de Conhecimentos da rede
estadual de ensino nas quais foram expostos os resultados dos projetos desenvolvidos
pelas escolas nas reas de Artes, Cincia e Tecnologia e Meio Ambiente.
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A segunda Bienal do Livro foi outro importante evento realizado pelo governo
de Gois, por meio da Secretaria da Educao em parceria com a Agncia
Goiana de Cultura Pedro Ludovico Teixeira, Agncia Estadual de Turismo e Agncia Goiana de Comunicao. A segunda Bienal valorizou a produo literria
local, promovendo o encontro entre estudantes e escritores e permitindo o maior
contato dos alunos com o livro e a literatura.
Finalizando, a Secretaria da Educao investiu na infraestrutura da rede
pblica estadual, com obras de reformas, adequaes, ampliaes e construes,
alm da instalao de laboratrios e a adequao acessibilidade.
Pensando a escola do futuro, a Secretaria da Educao criou a campanha
Paz nas Escolas, que vem buscando conscientizar os alunos, pais, professores e a
sociedade em geral para a convivncia pacfica, a preservao do patrimnio e o
respeito s diferenas no ambiente escolar. Neste mesmo sentido, a Secretaria
intensifica esforos em prol da incluso de alunos especiais, um programa que tem
alcanado excelentes resultados.
Todas estas aes revelam o compromisso do Governo de Gois com o futuro
dos nossos jovens e crianas. Escola de Tempo Integral e Educao de qualidade
para todos os goianos, agora Gois tem!
ANUNCIO2f.psd
23/2/2010
09:15:05

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Reorientao Curricular do 1 ao 9 ano

Currculo em Debate - Gois

SEQUNCIAS DIDTICAS - CONVITE AO

Governador do Estado de Gois

Coordenadora Tcnica: Maria Ambile Mansutti

Alcides Rodrigues Filho

Gerente de Projetos: Anna Helena Altenfelder

Secretaria de Estado da Educao

Assessoria Pedaggica: Maria Jos Reginato

Milca Severino Pereira

Assessoria da Coordenao: Adriano Vieira

Superintendente de Educao Bsica

Maria Luza Batista Bretas Vasconcelos

Fundao Ita Social

Maria da Luz Santos Ramos

Vice-Presidente: Antonio Jacinto Matias

Coordenadoras do Programa: Isabel Cristina Santana

Equipe de Apoio Pedaggico

Maria Soraia Borges, Wilmar Alves da Silva

Equipe Tcnica das Subsecretarias Regionais de Educao do Estado de Gois

Docentes da UFG, PUC-GO e UEG

Adriano de Melo Ferreira (Cincias/UEG), Agostinho

SEQUNCIA DIDTICA 7 - ANO MEUS AVS ........................ 53

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UM DILOGO ENTRE A UNIVERSIDADE E A REDE

OS DESAFIOS DO PROCESSO DE ELABORAO

Um passo frente e j no estaremos

I. O processo: uma escrita a muitas mos

Currculo em Debate - Gois

II. O que entendemos por sequncia didtica

Currculo em Debate - Gois

Educao em Arte como facilitadora de experincias

Currculo em Debate - Gois

Currculo em Debate - Gois

SEQUNCIA DIDTICA 6 ANO

A primeira impresso foi uma mistura de

Os contedos ou modalidades artsticas propostos

Imprimindo Vivncias: uma experincia

Currculo em Debate - Gois

Frottage sobre papel.

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Imagem de frottage feita em parede e impressa sobre jornal.

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(frottagen na ntegra e recortada)

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Pea para os estudantes observarem as imagens registradas em seu portfolio.

Tcnica/processos: Serigrafia Impresso em papel Arroz

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Exemplo de Paspateur (moldura).

Agora o momento de socializao, seleo, montagem e exposio dos

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w% Dilogos entre professores e

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Posteriormente, sua utilizao se ampliou com propsitos comerciais: carta<&,5%-",)$#e,5%/"4A1&-',5%0&!"-',%&%0#40',%'10',%)'-10',%EC%1,#7#(%,"$,!&&4%

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