COLGIO MUNICIPAL ARIONETE GUIMARES DE SOUSA - COMAGS

PROJETO PEDAGGICO E PROPOSTA CURRICULAR

Municpio de Serrolandia, BAHIA Avenida Manoel Roque Rodrigues, s/n CEP - 44.710000 Email: seceducserrolandia@bol.com.br
SUMARIO
MENSAGEM

Ensinar no transferirconhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou asua construo. (Paulo Freire)

SUMRIO

PARECER Aps reunio do Colegiado Escolar para leitura, apreciao e discusso acerca do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) 2013/2016 do Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa os membros presentes decidiram por aprovao.

Serrolandia, _____ de _________de 2013

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IDENTIFICAO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO O Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa, localizado na Avenida Manoel Roque Rodrigues, s/n, Serrolandia _BA. Mantido pela Prefeitura Municipal de Srrolandia e administrada pela Secretaria Municipal da Educao, nortear todo o seu trabalho por este Projeto Poltico Pedaggico, nos termos da legislao em vigor.

1.UNIDADE ESCOLAR 2. ENDEREO 3.EQUIPE DIRIGENTE

Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa Avenida Manoel Roque Rodrigues, s/n CEP 44.710-000 DIRETORA : Elisiane Reis dos Santos VICE-DIRETORAS : Lucineide Alves da Silva Jacqueline Pimentel Pereira COORDENAO PEDAGGICA: Ana Paula Andrade Barbosa Izailda Oliveira Vilela

4.CURSOS

- Ensino Fundamental : 5 a 8 srie - Ensino Fundamental: 6 ao 9 ano - Educao de Jovens e Adultos

QUAQDRO DE PROFESSORES

NOME DO PROFESSOR 1.Ana Paula Andrade Barbosa 2.Ana Paula Moreira do Nascimento 3.Adriana Oliveira Costa dos Santos 4.Adriana Silva do Rosrio 5.Ceane Barreto Rios Azevedo

HABILITAO Licenciatura em Histria Mestra em Lngua Inglesa Licenciatura em Educao Fsica Licenciatura em B iologia Licenciatura em Lngua Portuguesa e Inglesa

6. Cleonice Alves Menezes Moreira 7.Delma Janete Oliveira Cunha 8.Edinete de Oliveira Lima e Silva

Licenciatura em Letras Vernculas Ensino Mdio Licenciatura em Pedagogia Especialista em Biologia Licenciatura em Pedagogia Especialista em Biologia Licenciatura em Lngua Portuguesa Lngua Inglesa Licenciatura em Biologia Licenciatura em Matemtica e e e

9.Edna Oliveira Lima Duarte Carvalho 10.Eliana Maria Mota Sampaio 11.Elisangela A. M. Oliveira 12. Eneide Meneses da Silva Rios 13. Etevaldo de Oliveira Lima 14.Flix Moreira dos Santos 15.Geruza Curcino A. do Carmo 16.Ione Ferreira de Oliveira 17.Janaina Vasconcelos R. Lima 18.Josefa Arajo Petronlia dos S.

Licenciatura em Biologia Licenciatura em Educao Fsica Licenciatura em Biologia

Matias Ensino Mdio

19.Jucicleide Santos Moreira 20.Jucileide Mrcia Santos Nascimento Silva . 21..Luceni Rios Mendes Freitas

Licenciatura em Geografia do Licenciatura em Histria

Licenciatura em Pedagogia especialista em Psicopedagogia

22.Luciene Margareth A. Oliveira Diniz 23.Lucinete Silva Ferreira do Carmo 24..Maria Gorete R. Soares da Mota 25.Maria Madalena Silva Lima Moreira 26 Maria Ivoneide Rios Cuna 27. Neuda Abreu Lima 28. Raimundo Lus de Arajo 29.Reneide Oliveira Rios 30.Romilson Barros do Rosrio 31.Suely Cristiane Nascimento Gomes

Licenciatura em Lngua Portuguesa e Inglesa Licenciatura em Biologia Licenciatura em Histria Ensino Mdio -Magistrio Licenciatura em Pedagogia Licenciatura em matemtica Licenciatura em Matemtica Licenciatura em Histria Licenciatura em Matemtica

do Licenciatura em Letras Verncula

32.Welington dos Santos Freire

Licenciatura em Matemtica

QUADRO DE FUNCIONRIOS

1.Aonia Oliveira de Almeida Barbosa 2.Adagelson Barros da Silva 3.Angelina da Silva Sampaio Moreira 4.Claudioney Santana dos Santos 5.Cleiton 6.Elizete Maria Barbosa dos Santos 7.Evodia Miranda Gonalves 8.Gilza dos Santos Santana 9.Gislane dos Santos Santana 10.Genivaldo M. de Oliveira Filho 11.Ilzelene Vilas Boas 12.Laudiane Santos Pinho 13.Laerth Silva Rios 14.Marco Antonio Pereira Vasconcelos 15.Margarida de Oliveira Jesus 16.Veronice Alves Oliveira

Servios Gerais Professor- Coordenador de Ptio Professora- Auxiliar de Secretaria Operacional - Porteiro Op. Informtica Servios Gerais Servios Gerais Operacional Servente Operacional Servente Operacional- Coordenar de Ptio Professora- Auxiliar de Secretaria Agente AdministrativaSecretaria Operacional Porteiro Op. Informtica Servios Gerais - Servente Servios Gerais- Servente Auxiliar de

1.7 rgo de Representao Comunitria: Conselho Escolar O Conselho Escolar, com personalidade jurdica, um rgo de deliberao coletiva, sem fins lucrativos, de durao indeterminada e vinculado Secretaria Municipal de Educao. Todos os segmentos da Comunidade Escolar tero representatividade no Conselho Escolar, atravs de eleio secreta ou por aclamao. Considera-se Comunidade Escolar o conjunto formado por alunos, professores, pessoal tcnico e administrativo, pais, mes ou responsveis legais, pelo alunos matriculados freqentes. O Conselho Escolar visa ao desenvolvimento das atividades de ensino, dentro do esprito democrtico, assegurando a participao dos segmentos da Comunidade Escolar na discusso das questes pedaggico-administrativo-financeiras. O Conselho Escolar um rgo representativo de toda a Comunidade Escolar, tendo por objetivos: Promover entrosamento da Escola com a comunidade; Participar das decises sobre o funcionamento da Escola; Participar do Planejamento Curricular a fim de garantir contedos que atendam aos anseios da comunidade e respeitem suas razes culturais; Dialogar com a Secretaria Municipal de Educao e com a comunidade, buscando apoio para o bom andamento das atividades educacionais; Supervisionar e colaborar com funcionrios administrativos, professores, alunos, Diretor e demais responsveis pela Escola, no cumprimento de seus deveres para com a educao; Incentivar e participar das comemoraes e demais acontecimentos cvicos e cultur ais; Conhecer e observar as normas do Regimento Escolar, propor alteraes e encaminh -las respectiva Unidade Regional de Ensino.

COMPOSIO DO COLEGIADO ESCOLAR

SEGMENTO ESTUDANTE Renan Arajo da Silva Titular Rebeca Lopes dos Reis 1 suplente SEGMENTO PAIS OU RESPONSVEL Meridiany Santos da Silva Titular Joo Jos de Sousa Neto 1 suplente SEGMENTO PROFESSOR Delma Janete Oliveira da Cunha Costa -Titular Eneide Meneses da Silva Rios 1 suplente

SEGMENTO FUNCIONRIO Clia Sampaio Menezes Titular Nadja Oliveira Barros -1 suplente SEGMENTO GESTO Elisiane Reis dos Santos Titular Lucineide Alves da Silva 1 suplente

QUADRO DEMONSTRATIVO PARA IMPLANTAO DO ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS

Com o advento das Leis Federais n 11.114 de 16/05/2005 e 11.274 de 06/02/2006, que alteraram artigos da Lei n 9.394/96, bem como o Parecer CNE/CEB n 06 de 08/06/2005 e Resoluo CNE/CEB n 03 de 03/082005 e Parecer CNE/CEB n 8 de 15/09/2005, a Instituio adotou o seguinte procedimento: 1. Adotou a partir de 2009 o Ensino Fundamental no regime de 9 anos; 2. Ser assegurada aos alunos que foram matriculados no antigo regime, a concluso desta etapa de ensino no perodo de 8 anos 3. O ensino Fundamental no Regime de 8 anos ser extinto no ano de 2014.

TABELA DE EQUIVALNCIA IDADE 11 12 13 14 REGIME DE 8 ANOS 5 Srie 6 Srie 7 Srie 8 Srie REGIME DE 9 ANOS 6 Ano 7 Ano 8 Ano 9 Ano

MATRCULA

CURSO EDUCAO DE JVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL II ENS. FUNDAMENTAL 5 A 8

N DE ALUNOS

MANH

TARDE

NOITE TOTAL GERAL

MATRIZ CURRICULAR

APRESENTAO A proposta bsica deste trabalho oferecer contribuies provindas da reflexo de educadores, alunos, pais, ncleo gestor e funcionrios do Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa (COMAGS), visando intensificar o desenvolvimento de aes cooperativas, eficazes e renovadoras. O Projeto Pedaggico compreendido como processo de ao participativa grupal com pessoas interagindo politicamente em funo das necessidades, interesses e objetivos comuns. Busca um maior envolvimento na ao educativa, considerada responsabilidade de todos os membros da Comunidade Escolar e Civil. A educao, em todos os tempos, e principalmente nos dias de hoje, ressente-se de maior aprofundamento e clareza sobre o verdadeiro sentido da vida e da aprendizagem e sobre os objetivos a serem alcanados. No se trata simplesmente de aprender mais algumas matrias, mas, antes, preparar-se para o pleno exerccio de sua cidadania. O desafio sair da postura reprodutiva, oferecendo indicaes que facilitem o aprender e o saber pensar. Seguindo essa linha de pensamento, na caminhada em busca da construo do saber, o mundo sente a necessidade de incluir o pensar prprio desde os anos iniciais da vida escolar do educando. No podemos dar os significados s outras pessoas, elas mesmas devem procur -los por meio do envolvimento no dilogo e na investigao. Sabemos que preciso romper com alguns aspectos da matriz pedaggica vigente, cristalizada nas figuras do professor que ensina e do aluno que aprende. A escola deve ser um espao para construo do saber e integrao do indivduo na sociedade. Baseados na conquista de oportunidades para o entendimento de valores como princpio de vida,norteamos nossa prtica de Educao Humanstica a partir da pedagogia crtica social dos contedos educando para a cultura de solidariedade na perspectiva de um mundo mais humano. Portanto, sentimos a necessidade de empreender uma proposta de trabalho coletivo, a qual possa ofertar subsdios para vencer as barreiras e entraves que inviabilizam a construo de uma escola pblica que eduque de fato para o exerccio pleno da cidadania e seja instrumento real de transformao social. Espao em que se aprenda a aprender, a conviver e a ser com e para os outros.

Este Projeto no est pronto e acabado, pois necessita de estudos e reflexes contnuas, podendo ser re-elaborado diante de novas situaes, buscando constantemente alternativas viveis efetivao do trabalho poltico pedaggico da escola.

1-HISTRICO DA UNIDADE ESCOLAR O Colgio Municipal Arionete Guimares de Sousa COMAGS, foi instalado no dia 10 de abril de 1985 com o nome de Colgio Municipal de Serrolandia COMUSE, nas dependncias da Escola de 1 Grau professora Deniolmar Alves Silva Lima, na Rua 01, n 75,Bairro Sol Nascente. No dia 03/041986 foi publicado no Dirio Oficial do Estado da Bahia, o Parecer de Autorizao do Conselho Estadual de Educao, n 288/85. Resoluo 1.608/85. ato de criao 3072008, ato de autorizao do CEE 106/07 atravs da portaria n07/05/2008 na cidade de Serrolandia, BA com a finalidade de levar por todos os ngulos o conhecimento necessrio ao bom desenvolvimento do ser humano e atender aos alunos 5 a 8 do Ensino Fundamental e Ensino Mdio na Modalidade Magistrio do 1 grau e Tcnico em Contabilidade, do municpio de Serrolandia. No dia 07/04/1986, Acontece a aula Inaugural no novo estabelecimento de Ensino situado na Avenida Manoel Roque Rodrigues, s/n.No dia 21/12/1985 ocorre a concluso da primeira turma de 8 srie do Colgio. E em 01/08/986 cria-se o centro Cvico, com o objetivo de envolver os alunos da escola no processo educacional. Em 27/12/1986, acontece a colao de grau da primeira turma de do Curso de magistrio. O qual funcionou at 2000. Implantando-se a partir da uma nova modalidade registrada como Modalidade Normal em 2003 que vai at 2009. Tendo sua aprovao em 03/12/2007. A partir de 1987 O Colgio Municipal de Serrolandia muda de denominao, passando a chamar Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa. O Colgio conta com uma Gesto democrtica, a qual realiza um trabalho em conjunto com sua equipe escolar voltada para um foco: processo de ensino- aprendizagem buscando uma gesto de resultados satisfatrios, subsidiando e oferecendo uma educao de melhor qualidade para os alunos da unidade escolar. Atravs dos recursos PDE e PDDE a escola conquistou sua autonomia financeira possibilitando a aquisio de matrias, didticos, ldicos e alguns mobilirios para melhor desenvolvimento do processo ensino aprendizagem, fazer adaptao na escola com rampas, banheiros adaptados, alargamento de portas, barra de apoio e montagem da sala multifuncional, para receber os alunos especiais como determina a Lei 9394/96. Os maiores desafios encontrados atualmente pela instituio diminuir o ndice de abandono e diminuir a indisciplina na EJA, fortalecer a relao entre escola/famlia e fortalecer o ensino inclusivo. Contudo, Escola apresenta caractersticas importantes como: a informatizao da escola, Regimento Escolar; Colegiado Escolar, Envolvimento da equipe docente nos projetos da escola e da SME, Equipe docente qualificada, Bom relacionamento humano, etc;, apoio Pedaggico e Psicopedaggico, Liderana forte, Experincia acumulada, a escola bem vista pela comunidade, Reforo escolar no Ensino Fundamental e EJA, acompanhamento para os alunos com necessidades especiais A escola conta com 1000 alunos matriculados, distribudos nos trs turnos. Nos turnos matutino e vespertino, funciona de 5 8 srie do Ensino Fundamental e no noturno, a Educao de

Jovens e Adultos. A escola dispe de uma diretoras, duas vice-diretoras duas coordenadoras pedaggicas, 32 professores e 16 funcionrios. O acompanhamento pedaggico dar-se de forma individualizada, ou seja, um coordenador para o Ensino Fundamental II e uma coordenadora para a EJA. O planejamento pedaggico feito anualmente na Jornada Pedaggica, quinzenalmente em AC,s (atividades complementares) e ao longo do ano letivo por meio de encontros pedaggicos, envolvendo coordenao, direo, professores e oportunamente demais servidores, que juntos identificam problemas e planejam estratgias para solucion-los. . A composio das turmas so organizadas por faixa etria do aluno. O tempo previsto para as aulas e atividades escolares atende ao que previsto na LDB(Lei de Diretrizes e Bases).Os problemas relativos s faltas, atrasos, faltas interesse, baixo rendimento escolar e indisciplina so tratados com advertncias, conversa com os pais e acompanhamento pedaggico e psicopedaggico na busca de soluo. Assim, a instituio tem desenvolvido trabalhos de sensibilizao sobre a importncia da escola e valorizao pessoal. O Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa tem tratado as disciplinas crticas com maior nfase. Dando acompanhamento nos encontros com professores, aplicando aulas de reforo no contra turno. A gesto desta instituio tem um envolvimento direto e contnuo nos trabalhos pedaggicos, participando das reunies pedaggicas, planejamentos e eventos realizados pela unidade escolar. O Colgio realiza anualmente uma avaliao institucional, na qual funcionrios, alunos, professores, gestores e coordenadores so avaliados e se auto avaliam, com o objetivo de diagnosticar as situaes crticas e procurar solucion-.las. Os pais tambm avaliam o trabalho realizado ao longo do ano letivo, por meio de reunio. O estabelecimento possui uma estrutura satisfatria para o atendimento dos alunos. No ano de 2013, o prdio passou por uma reforma, na qual ambientes como, laboratrio de informtica, cantina,salas de aulas diretorias, secretaria etc, foram melhorados, inclusive os mveis escolares(carteiras e cadeiras) foram substitudos por novos. A secretaria, a sala da direo e as salas da equipe pedaggica, localizam-se na entrada da escola, permitindo que o trabalho seja realizado de maneira confortvel e eficaz. Para o atendimento dos alunos, o colgio conta com 01 biblioteca,01 diretoria, 01 secretaria, 01 sala de coordenao, 01 sala de multifuncionais para atender os alunos especiais da escola e da comunidade, 01 sala de informtica, 01 quadrade esporte, 02 (dois) banheiros, sendo 01 ( 01-masculino e 01 feminino ) para uso dos professores, 01 ( um ) femininos e 01 ( um ) na coordenao. Nosso ptio amplo dando condies de recreao na hora do intervalo e o acesso s salas de aula. Nas salas de aula e demais dependncias, foram instalados ventiladores de teto, cmaras . Alm de um espao fsico e instalaes adequadas para atender a demanda escolar, o estabelecimento conta com equipamentos tecnolgicos que colaboram para o desenvolvimento didtico pedaggico. V-se portanto, que a instituio dispe dos recursos necessrios para um bom desenvolvimento do processo ensino aprendizagem. Para que haja uma boa conservao desse patrimnio, os profissionais do Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa fazem um trabalho de conscientizao com os alunos, mostrando a importncia da preservao do patrimnio com aes educativas a partir projetos interdisciplinares.

2 - JUSTIFICATIVA O Projeto Poltico Pedaggico se justifica como instrumento de planejamento e de aes a serem trabalhadas nesse estabelecimento de ensino, tendo amparo na legislao vigente e na

realidade atual e histrica, propiciando momentos de reflexo, mudanas e tomada de decises, centradas nas finalidades do processo formativo, envolvendo toda a comunidade escolar. O Projeto Poltico Pedaggico contempla uma concepo de educao pblica, oferecendo condies de emancipao humana, ao reconhecer a intencionalidade envolvida neste projeto, como necessidade e direito de todos. Consciente de que receitas no existem, o colgio planeja e implementa o Projeto Poltico Pedaggico, promovendo o avano possvel em cada momento. O fato da escola ser a instituio que por sua natureza e especificidade, trabalha com o ser humano e o conhecimento historicamente produzido, torna-se constante desafio o processo de reflexo, discusso, e reelaborao das aes, com inteno de acompanhar o processo evolutivo da sociedade e interferir nas transformaes necessrias. Em sntese o Projeto Poltico Pedaggico, a expresso da intencionalidade do coletivo da comunidade escolar a respeito da sociedade almejada, aquela que rompa com a historicidade da dominao e da alienao da condio humana de se tornar um cidado pleno, consciente do seu papel que por direito lhe cabe na sociedade. Neste sentido, o Colgio Municipal ArioneteGuimars Sousa, partindo de um princpio diagnstico, buscou adotar medidas que fidelizassem o resultado dos alunos frente a seus nveis de aprendizagem. Vivncia escolar, social, familiar, foram os pontos bsicos avaliados. No aspecto scio econmico observou-se que o nvel dos alunos varivel. A clientela caracterizada, em sua maioria, por famlia advinda da classe mdia- baixa. Para os moradores na zona rural, atividades econmica giram em torno da agricultura de subsistncia (milho, feijo, mandioca, licur, mamona etc.) pecuria, aposentadorias. Enquanto que na sede as famlias vivem do comrcio local, empregos pblicos e fbricas de bolsa. Apesar de escola utilizar a poltica de convivncia entre professores e alunos, visvel a carncia de afeto familiar ( a maioria das crianas e adolescentes vem de famlias desestruturadas, em que os pais so separados, convivendo apenas com avs, tios ou responsveis. Apresentando assim, uma baixa autoestima . No que se refere ao EJA ( Educao de Jovens e Adultos), os problemas so aparentemente semelhantes, pois a maioria dos alunos trabalha o dia inteiro sentindo-se cansados e desestimulados para a aprendizagem. Os alunos, no seu contexto educacional, so limitados no que se refere aprendizagem de alguns contedos. No entanto a escola tem metas no tocante dos ndices de elevao da aprovao e reduo da reprovao e evaso. Para isso, esto sendo adotadas medidas plausveis como: projetos interdisciplinares, oficinas de linguagem, jogos, reforo escolar paralelo, reforo contnuo acompanhado e aulas de informtica. . A escola tem a finalidade de proporcionar aos que promovem a insero destes num segmento sustentvel de alcanar metas de conhecimentos prticos e tericos preparando-os para uma realidade existente compatvel com os desafios em que cada indivduo se insere. O foco, ento, preparar, capacitar e possibilitar a esses agentes, um futuro digno de prosperidade material, espiritual e tico-cultural. Por isso, o levantamento do diagnstico de nossa clientela nos possibilitou a construir parmetros ao encontro da perspectiva de futuro deles.. Enfim, o PPP (Projeto Poltico Pedaggico) foi desenvolvido para suprir as necessidades da comunidade escolar.

OBJETIVOS

GERAIS: Proporcionar aos educandos a formao necessria para a plena expresso de suas potencialidades humanas atravs do desenvolvimento do pensamento critico, da autonomia intelectual e da compreenso dos fundamentos filosficos, cientficos e tecnolgicos do conhecimento produzido pela sociedade moderna, preparando-os para futuros estudos, para o mundo do trabalho e para o livre exerccio da cidadania; Proporcionar ao jovem e ao adulto, em distoro idade/srie, o acesso, a permanncia e a continuidade dos estudos, atravs de uma educao de qualidade voltada para a formao do cidado consciente, critico e transformador da sociedade; Objetivos especficos - Assegurar a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; - Preparar o educando para suas futuras vivncias como trabalhador e cidado, de modo a que este seja capaz de atender s demandas sociais e profissionais, sendo capaz de se adaptar com flexibilidade a condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; - Aprimorar o educando como pessoa humana em termos de sua formao tica e do seu desenvolvimento intelectual autnomo e crtico; - Proporcionar a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando teoria com prtica, no mbito de cada disciplina; - Desenvolver a capacidade de organizao dos educandos quanto preservao e limpeza do ambiente educativo, pontualidade, horrios da escola e o zelo ao patrimnio escolar, - Vivenciar juntamente com a comunidade escolar, atitudes como humildade, respeito, postura, disciplina, solidariedade e amor ; - Buscar a combinao entre teoria e trabalhos prticos como instrumentos para desenvolvermos habilidades e conhecimentos socialmente teis comunidade escolar. - Oferecer espao educativo para o desenvolvimento da autonomia e da capacidade de aprender a aprender. - Acolher o aluno em suas dimenses intelectual, emocional e afetiva, a fim de desenvolver a autoestima. - Sistematizar a leitura e escrita para proporcionar habilidades aos alunos as quais contemplem uma insero produtiva em sua sociedade. - Implementar atividades que proporcionem uma viso de mundo contextualizada, atual, comprometida com o desenvolvimento sustentvel e responsvel com sua comunidade e Pas.

Do ensino Fundamental Os Parmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivo do Ensino Fundamental que os alunos sejam capazes de:

Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando no dia a dia atitudes de

solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si mesmo respeito; Posicionar-se de maneira crtica, responsvel e construtiva nas diferentes situaes, utilizando o dilogo como forma de mediar conflitos e de tornar decises coletivas; Conhecer caractersticas fundamentais do Brasil nas dimenses sociais, materiais e culturais como meio para construir progressivamente a noo de identidade nacional e pessoal e o sentimento de pertinncia ao pas; Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro, bem como aspectos socioculturais de outros povos e naes, posicionando-se contra qualquer discriminao baseada em diferenas culturais, de classe social, de crenas, de sexo, de etnia ou outras caractersticas individuais e sociais; Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando seus elementos e as intenes entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do meio ambiente; Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetiva, cognitiva, fsica, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania; Conhecer e cuidar do prprio corpo , valorizando e adotando hbitos saudveis como um dos aspectos bsicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relao sade e sade coletiva; Utilizar as diferentes linguagens _ verbal, matemtica, grfica, plstica e corporal como meio para produzir, expressar e comunicar suas ideias, interpretar e usufruir das produes culturais, em contextos pblicos e privados, atendendo a diferentes intenes e situaes de comunicao; Saber utilizar diferentes fontes de informao e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimentos; Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolv-los, utilizando para isso o pensamento lgico, a criatividade, a intuio a capacidade de anlise crtica, selecionando procedimentos e verificando sua adequao.

Da Modalidade de Educao de Jovens e Adultos EJA Que os educandos sejam capazes de: Dominar instrumentos bsicos da cultura letrada, que lhes permitam compreender e atuar no mundo em que vivem; Ter acesso a outros graus ou modalidades de desenvolvimento cultural; Incorporar-se ao mundo do trabalho com melhores condies de desempenho e participao na distribuio da riqueza produzida; melhor

Valorizar a democracia, desenvolvendo atitudes participativas, conhecer direitos e deveres da cidadania; Desempenhar de modo consciente e responsvel seu papel no cuidado e na educao da crianas, no mbito da famlia e da comunidade; Conhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira, respeitar diferenas de classe social, gnero, gerao e raa, fomentando atitudes de no-discriminao; Aumentar a autoestima, fortalecer a confiana na sua capacidade de aprendizagem, valorizar a educao como meio de desenvolvimento pessoal e social; Reconhecer e valorizar os conhecimentos cientficos e histricos, assim como a produo literria e artstica como patrimnios culturais da humanidade; Exercitar sua autonomia pessoas com responsabilidade, aperfeioamento a convivncia em diferentes espaos sociais.

VISO Ser uma escola que prima pela qualidade e criatividade no ensino com responsabilidade, participao e inovao; respeitando os alunos, pais e comunidade escolar, e contribuindo para uma sociedade onde se efetive o princpio da igualdade

Misso da Escola Contribuir para constante melhoria das condies educacionais da populao, visando assegurar uma educao de qualidade aos nossos alunos num ambiente criativo, inovador e de respeito ao prximo.

MISSO

Oferecer uma Educao de qualidade, pautada nos princpios de uma democracia participativa, comunitria, crist e ambiental, tornando-se um espao cultural de socializao e desenvolvimento do educando, preparando-o para o exerccio de sua plena cidadania.

Valores:

tica Ser uma instituio de ensino educacional fundamentada em uma postura ntegra, justa, honesta, valorizando a verdade, o respeito e o dilogo. Respeito e JustiaAgir sem discriminar as pessoas, tratando-as de forma personalizada, com imparcialidade e respeitando as diferenas individuais.

Responsabilidade Social Agir de maneira consciente e responsvel com as questes sociais e ambientais, buscando um relacionamento sustentvel com fornecedores e parceiros. Profissionalismo e Cooperao Atuar de forma organizada e planejada, valorizando o trabalho em equipe e a ajuda mtua. Confiabilidade Ser uma instituio que inspire segurana e credibilidade, da qual todos tenham orgulho de participar. CoernciaAgir sempre no sentido de cumprir a nossa misso respeitando os valores em que acreditamos.

FUNDAMENTOS LEGAIS O Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa oferecer aos seus alunos servios educacionais com base nos princpios emanados das Constituies Federal e Estadual, na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, do Estatuto da Criana e do Adolescente, ".da lei 11.645 que inclui no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena e Decreto n 6.571, de 17 de setembro de 2008 que dispe sobre o atendimento educacional especializado, que regulamenta o pargrafo nico do art. 60 da lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e acrescenta dispositivo ao decreto n 6.253, de 13 de novembro de 2007. E A Resoluo CNE/CP n 01/2012.Educao em Direitos Humanos (EDH). Resoluo N 17/99/CEE/SS. Ministrar o Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos observadas em cada caso, a legislao e as normas especificamente aplicveis. Neste sentido, o Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa atende ao disposto na LDB 9.394/96 nos seus artigos 12,13 e 14 e seus incisos primeiros, para elaborao dessa proposta: Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I elaborar e executar sua proposta pedaggica; Art. 13. Os docentes incumbir-se-o de: I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;

Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: I participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; Leva-se em conta o que prega a Constituio Federal de 1988 em seus artigo 205 inciso III e a LDB 9.394/96 que esclarece que a escola pblica uma diversidade, no uma unidade e que portanto deve ser considerada e respeitada essa diversidade esse pluralismo de ideias e concepes pedaggicas para que haja a gesto democrtica. A preocupao em oferecer uma educao de qualidade, uma formao ampla e igualitria e uma preparao para o mercado de trabalho uma constante na escola que atende ao disposto no artigo 53 do Estatuto da criana e do adolescente: Art. 53 . A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes: I igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II direito de ser respeitado por seus educadores; III direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores; IV direito de organizao e participao em entidades estudantis; V acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia. Pargrafo nico. direito dos pais ou responsveis ter cincia do processo pedaggico, bem como participar da definio das propostas educacionais. Que nasceu com base no Artigo 205 da Constituio Federal de 1988: Art. 205. A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. E ainda em observncia com LDB 9394/96 que diz Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas manifestaes culturais. A Escola Slvia Coutinho busca quebrar o paradigmas de escola para os rico escola para os pobres, vendo a Educao para todos e no para poucos privilegiados. Lei /10639/2003 que estabelece a obrigatoriedade o Ensino da temtica Histria e cultura Afro-Brasileira. Art 26-A nos estabelecimentos de Ensino Fundamental e Mdio, oficiais e particulares, torna-se obrigatrio O ensino sobre Histria e cultura Afro-Brasileira. A Lei n 10/639/2003 vem complementar a Constituio Federal, em seu artigo 3 incesso IV que garante a promoo do bem de todos sem preconceito de origem, raa sexo, cor, idade e quaisquer formas de descriminao, seu artigo 5 incesso 42 que trata da prtica do racismo como crime inafianvel e emprescritvel; artigo 215 que trata da proteo das manifestaes culturais e a prpria LDB que mesmo antes da Lei 10.639/2003 j colocava o Ensino de Histria, respeitando as diferentes etnias: Art. 26 Os currculos do Ensino Fundamental e Mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte

diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Pargrafo 4 O ensino de Histria do Brasil levar em conta as contribuies das diferentes culturas e etnias para a formao do povo brasileiro, especialmente das matrizes indgenas, africana e europia. Os Parmetros curriculares nacionais que trata da pluralidade cultural vem mostrar como deve ser operacionalizada uma educao , igualitria , democrtica, onde nenhum grupo seja discriminado e coloca entre outras orientaes didticas, Criar na escola condies para o desenvolvimento de dialogo cultural baseado no respeito mtuo e que a equipe se questione a ausncia nos trabalhos escolares, da imagem de determinados grupos sociais como cidado, sem reproduzir esteretipos e discriminao A escola Estadual Silvia Coutinho seguindo ao PNE-Plano de Educao, tem voltado o Ensino para a questo ambiental observando o que consta na Lei 9.795/99 que em seu artigo 2 e 3 qualifica a Educao ambiental indicando seus princpios, objetivos e responsveis por implementao seu mbitos, suas atuaes e suas principais aes. A Constituio de 1988 em seu artigo 225 prega que a Educao Ambiental um componente essencial para a qualidade de vida ambiental e atribui ao Estado o dever de promover essa educao e ao cidado brasileiro o direito de ter acesso a essa educao. A Atual Lei de Diretrizes e base da educao faz referncia Educao Ambiental no seu artigo 32 inciso segundo,colocando como exigncia para o Ensino Fundamental a compreenso ambiental, natural e social do sistema poltico, da tecnologia, das artes,e dos valores que se fundamenta a sociedade e no artigo 36 inciso primeiro, segundo o qual o Currculo de Ensino Fundamental e Mdio deve abranger, obrigatoriamente,alm de outros conhecimentos o do mundo fsico e material e da realidade social poltica. Nos parmetros curriculares nacional do meio Ambiente a Escola Silvia Coutinho encontrou a forma ideal para oferecera Educao Ambiental interdisciplinar, atravs da realizao de projetos,parcerias e programas educacionais, participao em Conferncias sobre o tema e encontrou respalde para isso na Lei 9.795/99, artigo 3 inciso segundo: Art. 3o Como parte do processo educativo mais amplo, todos tm direito educao ambiental, incumbindo: II s instituies educativas, promover a educao ambiental de maneira integrada aos programas educacionais que desenv

5- Dos Princpios Filosficos da Escola

A partir de uma concepo scio-interacionista, O Colgio MuncipalArionete Guimares Sousa compreende a educao como construo coletiva permanente, baseada nos princpios de convivncia, solidariedade, justia, respeito, valorizao da vida na diversidade e na busca do conhecimento. Nessa perspectiva, utiliza-se de uma metodologia cooperativa e participativa, que contribua na construo da autonomia moral e intelectual de todos os envolvidos no processo educativo, buscando humanizao e a mudana social.

6-O PAPEL DA ESCOLA A sociedade como um todo est sempre passando por transformaes. No entanto, na educao essas mudanas ocorrem lentamente. Frente a esta situao, a escola necessita repensar sua funo, de modo a colaborar na construo de uma sociedade mais democrtica e no excludente. Para isso, a escola deve criar condies para que todos desenvolvam integralmente suas potencialidades e que tenham oportunidades de aprender os contedos necessrios para o exerccio da cidadania, a qual se constitui no exerccio de direitos e deveres que incluem perceber o outro como algum que tem direitos iguais , apesar das diferenas (Nunes, Denise. 1999 p.2) e que pressupe a participao poltica, social e cultural em todos os nveis da vida cotidiana. A escola se empenha na construo de uma prtica pedaggica que prioriza o ensino do conhecimento cientfico aliado a compreenso histrica do contexto que o produziu, valorizando tambm os diferentes sentidos que cada sujeito pode atribuir-lhe, utilizando-se de contedos que vo alm das disciplinas escolares e perpassam todas as reas do conhecimento, como o caso de temas como tecnologia, sexualidade, tica, educao ambiental, pluralidade, entre outros. Desta forma, poder contribuir para a formao de cidados conscientes, autnomos, participativos, crticos e criativos, capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem. De acordo com a Resoluo n 7 do CNE, de 14 de dezembro de 2010, o cuidar e o educar, indissociveis funes da escola, resultaro em aes integradas que buscam articular-se pedagogicamente no interior da prpria instituio, e tambm externamente, com os servios de apoio aos sistemas educacionais e com as polticas de outras reas, para assegurar a aprendizagem, o bem-estar e o desenvolvimento do aluno em todas as suas dimenses.

7-CONCEPES 7.1De Mundo: O mundo o local onde ocorre as interaes homem-homem e homem-meio social caracterizadas pelas diversas culturas e pelo conhecimento. Devido a rapidez do processo de assimilao das informaes e pela globalizao torna-se necessrio proporcionar ao homem o alcance dos objetivos materiais, polticos, culturais e espirituais para que sejam superadas as injustias, diferenas, distines e divises na tentativa de se formar o ser humano que se imagina. Isto ser possvel se a escola for um espao que contribua para a efetiva mudana social. 7.2De Sociedade: Somos uma sociedade capitalista, competitiva baseada nas aes e resultados, por isso precisamos construir uma sociedade libertadora, crtica, reflexiva, igualitria, democrtica e integradora, fruto das relaes entre as pessoas, caracterizadas pela interao de diversas culturas em que cada cidado constri a sua existncia e a do coletivo.

7.8 De Homem: O homem, na atualidade, um ser competitivo e individualista, resultado das relaes impostas pelo modelo de sociedade em vigor. No entanto, a luta deve ser por um homem social, voltado para o seu bem prprio mas, acima de tudo, para o bem estar do grupo do qual faz parte. O homem, que modifica a si mesmo pela apropriao dos conhecimentos, modifica tambm a sociedade por meio do movimento dialtico. . 7.9 DE CONHECIMENTO

Conhecimento tudo o que o ser humano produz ao longo de sua existncia. histrico e cultural porque se transforma temporal e espacial, ou seja, cada tempo e lugar tm formas prprias de organizar a vida humana. A produo e a apropriao do conhecimento se do atravs da interao dos seres humanos entre si, com a natureza e com a cultura. Desta forma, a produo do conhecimento um processo contnuo que est em permanente movimento. A escola tem a funo mediadora entre o conhecimento elaborado historicamente e os alunos e alunas, o que se concretiza atravs da aprendizagem de conceitos, hbitos, atitudes e procedimentos. da escola a tarefa de aproximar os aprendizes do conhecimento cientfico, ao mesmo tempo em que favorece espao para o desenvolvimento de pensamento. A atitude crtica e reflexiva frente ao conhecimento que a sociedade disponibiliza, colabora para que os educandos exercitem a cidadania no espao reservado s relaes sociais mais amplas e exeram o direito de se posicionar politicamente acerca dos caminhos escolhidos por um determinado grupo social. O Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa considera o conhecimento como totalidade que se constri e reconstri com a participao de todos. Considera tambm que este todo composto de partes que se inter-relacionam entre si. No entanto, cada uma das partes mantm especificidades que exigem instrumentos prprios de investigao, o que significa no reduzi-las mesma coisa, mas compreender que dialogam entre si. Nesta perspectiva, nega-se a viso fragmentada do conhecimento, o que se estende para as disciplinas escolares. desejvel que a lngua falada e escrita dialogue com o pensamento histrico e geogrfico, por exemplo. Ou que a resoluo de problemas se paute na aprendizagem da interpretao de textos; e assim por diante.

7.10 DE EDUCAO A Educao um processo vivo e dinmico que possibilita definir aes que visam formao de um ser humano crtico, ativo e participativo, capaz de buscar solues para as problemticas do cotidiano. Historicamente tem-se concretizado significativa excluso de homens e mulheres na sociedade, aumentando assim as desigualdades sociais. Nota-se tambm, a luta e a tentativa da comunidade escolar num trabalho incessante para diminuir essas desigualdades. A escola,

como mediadora do conhecimento, deve se colocar criticamente frente a esta realidade, atuando como agente de transformaes sociais, o que significa construir estratgias para instrumentalizar seus alunos e alunas na luta contra esta situao. Para tanto, faz-se necessrio desenvolver na escola uma prtica pedaggica que viabilize a Educao como um processo que contribua para a vida em sociedade e, para tal, deve proporcionar a efetivao da aprendizagem, estimulando o educando a se responsabilizar socialmente atravs de uma prtica participativa constante. Desta forma, favorece-se a possibilidade de compreenso da totalidade da vida, abandonando a prtica de propostas prontas e acabadas e engajando-se no processo de produo coletiva. O trabalho coletivo pautado em objetivos e compromissos comuns essencial para a formao de pessoas crticas e participativas, condio para a transformao da realidade e a incluso de todas nos diferentes espaos sociais que colaborem com o desenvolvimento da cidadania. S desta forma poderemos exercer outros direitos, tendo uma liberdade consciente.

7.11 DE APRENDIZAGEM

Aprendizagem, segundo Vygotsky um processo contnuo de reconstruo do real e ocorre a partir da interao entre o sujeito e os instrumentos e smbolos presentes na realidade. O processo de Aprendizagem inicia-se muito antes da educao formal. A criana j nasce num mundo social e desde o nascimento vai formando uma viso deste mundo, atravs da interao como o outro e da mediao de instrumentos simblicos. O sujeito capaz de aprender com o que o outro constri, pois este se apresenta como modelo que instiga e desafia, ao possibilitar a afirmao ou a negao do conhecimento. A construo do real (apropriao do conhecimento) se d primeiro no plano intersubjetivo (entre as pessoas), para depois passar para o plano intra-subjetivo (internalizao). Desta forma, processa-se do social para o individual, fazendo com que a aprendizagem impulsione o desenvolvimento. fundamental que o professor perceba o estgio em que o aluno se encontra (o que o aluno sabe no momento) e contribua para seu avano atravs de atividades que exijam mais do que o aluno j sabe, viabilizando a aprendizagem significativa. Neste sentido a Aprendizagem desencadeia um processo de acompanhamento permanente do processo de aprendizagem, que proponha desafios e atue na zona proximal, desenvolvendo competncias como autonomia e criatividade no tratamento das questes presentes no cotidiano. Diante dessas reflexes, a escola optou por adotar como concepo pedaggica de aprendizagem o sociointeracionismo, baseada na concepo filosfica histrico-materialista.

8 - PERFIL DE ALUNO QUE DESENVOLVEREMOS Agente de integrao e transformaes sociais, presente, criativo, responsvel, reflexivo e empreendedor. Capaz de conviver com serenidade, participativamente, no desenvolvimento e aperfeioamento do meio ambiente em que vive. Reconhecedor da importncia do conhecimento como fonte de reflexo, criao e recriao. Postura humana comprometida com o bem-estar geral e a tica. Cidado universal, valorizador e admirador das mltiplas culturas, entendedor das dinmicas das relaes pessoais e sociais. Com senso de justia e igualdade social, solidrio e consciente do seu papel de cidadania participativa. Protagonista do processo ensino-aprendizagem, posicionando-se com clareza e objetividade. Questionador construtivo, capaz de interferir, ousar, sugerindo melhoria contnua para os seus relacionamentos e meio ambiente.

9 - CONVIVNCIA NA ESCOLA Ralaes interpessoais na escola Dentre as tantas inteligncias emocionais que uma pessoa possui, a relao interpessoal uma de grande destaque, pois a forma como o indivduo lida com o seu meio social, seja na famlia, na escola ou no trabalho. Mas nem sempre encontramos pelo caminho pessoas que somente nos agradam, tendo aqueles que de uma forma ou outra causam sensaes que no queramos viver, afastandonos dos mesmos. Como a escola um espao social de grande nmero de pessoas, normal que aconteam os conflitos. O que no pode ser comum o desprezo em relao aos incmodos, pois esses devem ser trabalhados a fim de tornar os sujeitos mais tolerantes com o seu prximo. Algumas atividades podem auxiliar os alunos (ou mesmo a equipe de profissionais) a perceberem as diferenas entre as pessoas, alm de mostrar que cada um deve ser respeitado e valorizado em suas caractersticas prprias. Neste sentido, o Projeto Poltico Pedaggico do Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa prope algumas estratgias para um melhor convvio no ambiente escolar. Trabalhar em parceria com os pais, com as lideranas e organizaes da comunidade; Trabalhar os valores ticos, em sala de aula e com os pais, no priorizando apenas a transmisso de contedos; Professores devem atuar conscientemente para fortalecer a autoestima dos alunos, tendo cuidado para no elogiar apenas os bem comportados; Oferecer atividade de lazer, com objetivos e, supervisionados pelos envolvidos no processo educacional; Sensibilizar os envolvidos no mbito educacional para compreenderem a importncia do zelo do espao escolar para o sucesso da construo do conhecimento: Gestores e professores devem se interessar pelo desenvolvimento dos alunos e no apenas limitar-se s suas obrigaes formais; Devem haver respeito mtuo entre educadores e educando;

Em casos extremos deve haver punio de acordo com o regimento interno da unidade escolar.

. 1. FUNDAMENTAO TERICO-METODOLGICA

O Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa busca sempre oferecer a educere que significa tirar de dentro o que cada um tem de melhor e consegue isso atravs de prticas motivadoras, democrticas e interessantes que extrapole os muros da escola e repercutem na sociedade. A proposta de ensino da escola se baseia nos quatro pilares da Unesco Aprender a conhecer, onde prioriza-se o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento, considerado como o meio e como fim. Meio, enquanto forma de compreender a complexidade do mundo, desenvolver possibilidades pessoais e profissionais, para se comunicar. Fim, porque seu fundamento o prazer de compreender, de conhecer, de descobrir, Aprender a fazer que Privilegia a aplicao da teoria na prtica para enriquecer a vivncia da cincia na tecnologia e destas no social passando a ter uma significao especial no desenvolvimento da sociedade contempornea, Aprender a viver Trata-se de aprender a viver juntos, desenvolvendo o conhecimento do outro e a percepo das interdependncias, de modo a permitir a realizao de projetos comuns ou a gesto inteligente dos conflitos inevitveis. Aprender a ser que supe a preparao do indivduo para elaborar pensamentos autnomos e crticos e para formular os seus prprios juzos de valor, de modo a poder decidir por si mesmo, frente s diferentes circunstncias da vida. Adotando essa poltica de ensino a escola acredita ser capaz de formar cidado participativo, ativo, dono de uma conscincia moral e social ampla, trabalhando o lado afetivo, cognitivo e moral para que ele possa conviver com a diversidade, tenha habilidade de pesquisar, escolher, selecionar informaes, desenvolver suas prprias ideias e sair da escola preparado para a vida e o mercado de trabalho. Baseado nestas ideias a escola elabora seu currculo em consonncia com sua Unidade Mantenedora e respeitando as leis que regem o ensino do Pas, acreditando sempre que a educao um processo onde as pessoas mediadas pela realidade histrico/social, numa relao de dilogo ensina e aprende, Como afirmou Paulo Freire: Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender Esta a filosofia da Unidade Escolar Slvia Coutinho. Seguindo a ideia do grande educador Paulo Freire, para quem a educao s acontece atravs do dialogo, da comunicao, no esquecendo a rigorosidade metdica do ensinar, mas tambm no esquecendo do respeito aos saberes do aluno, ,da conscincia de que somos seres incompletos, da reflexo crtica sobre nossas prticas, da pesquisa, pois no existe ensino/aprendizagem sem pesquisa. O docente do Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa algum que no dono do saber, mas antes de tudo um intermedirio entre o aluno e o saber, algum que busca atravs de pesquisa e do investimento em sua formao contnua para oferecer uma educao emancipatria. A Gesto Democrtica adotada pela escola um dos pilares para que essa educao emancipatria acontea a partir da contribuio de todos que fazem a escola.Esse todo participa desde a eleio para escolha do diretor da escola at outras decises menores e isso

acontece atravs de representaes no Conselho escolar, que tem entre seus membros representantes do segmento pai, professor, aluno e comunidade. Na Gesto democrtica a famlia tem voz e tem vez, so realizadas reunies de pais e mestres e reunies de pais mestres e alunos, essas reunies so momentos discusso onde muitos mitos so quebrados, famlia e alunos acabam percebendo que reunies de pais e mestre no apenas pra dizer aos pais que seus filhos no esto bem na escola, so momentos de dialogo entre os construtores da escola, e eles acabam se descobrindo parte fundamental na escola. Os pais opinam e suas opinies so aceitas, e mostram atravs do dialogo com a escola que valores ainda preservam e buscam cultivar na famlia. O Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa tem como valores que norteiam o ensino na escola, a cooperao que vivida deste a reunio com pais e a relao que se estabelece com a comunidade do entorno da escola,at a vivncia com o colega na sala de aula,com o professor na sala de aula, com os colegas na rua, com a famlia.O professor em sala de aula elabora suas aulas levando em conta esse valor e incentivando no aluno o desenvolvimento desse valor no aluno atravs de atividades do dia-dia escolar,dessa mesma forma a escola trabalha outros valores,como o dialogo, a dignidade humana, o respeito mtuo, a justia, a igualdade, a responsabilidade e a solidariedade, todos esses valores esto interligados e a escola busca desenvolv-lo em cada participante da escola

AVALIAO DA APRENDIZAGEM Aavaliao merece um destaque a parte, pois diz respeito a um processo mais amplo e abrangente que abarca todas as aes desenvolvidas na ao pedaggica, assim como todos os sujeitos envolvidos. Portanto, deve estar claro para aquele que avalia que ele tambm parte integrante do processo avaliativo uma vez que foi o responsvel pela mediao no processo de ensino-aprendizagem. Logo, quando se lana o olhar para avaliar algum ou alguma ao no mbito da instituio escolar, lana-se tambm o olhar sobre si prprio. Ao avaliar deve-se ter em mente o processo como um todo, bem como aquele a quem se est avaliando. Com a nova LDB 9394/96, que trouxe mudanas significativas para este novo olhar para a avaliao tanto no aspecto pedaggico como da legalidade, a escola tem proporcionado momentos de estudo e de discusso deste tema, que no se esgotou at o presente momento A Lei 9.394/96, a LDB, ou Lei Darcy Ribeiro, no prioriza o sistema rigoroso e opressivo de notas parciais e mdias finais no processo de avaliao escolar. Para a LDB , ningum aprende para ser avaliado. Prioriza mais a educao em valores, aprendemos para termos novas atitudes e valores. A educao em valores uma realidade da Lei 9394/96. A LDB, ao se referir verificao do conhecimento escolar, determina que sejam observados os critrios de avaliao contnua e cumulativa da atuao do educando, com prioridade dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais (Art. 24, V-a). Devemos nos conscientizar que aspectos no so notas, mas sim, registros de acompanhamento do caminhar acadmico do aluno. O educando, sendo bem orientado, saber dizer quais so seus pontos fortes, o que construiu na sua aprendizagem o que ainda precisa construir e precisa melhorar. Assim desenvolve a noo de responsabilidade e uma atitude crtica. Para isso necessrio criar oportunidades para que pratique a auto avaliao, comeando pela apreciao de si mesmo, de seus erros e acertos , assumindo a responsabilidade por seus atos. Da, a necessidade de uma educao dialgica, abalizada na troca de ideias e opinies, de uma conversa colaborativa em que no se conjectura o insucesso do aluno Quando o educando sofre com o insucesso, tambm fracassa o professor. A escola deve riscar do dicionrio a palavra FRACASSO. A inteno no o aluno tirar nota e sim "aprender", j que ainda existe

nota, que ela possa ser utilizada realmente como um identificador para o professor da necessidade de retomar a sua prtica pedaggica. A avaliao quando dialgica culmina na interao e no sucesso da aprendizagem pois o dilogo fundamental, e o professor atravs dela se comunica de maneira adequada, satisfatria e prazerosa com o aluno. Rever o ponto de vista de avaliao rever certamente as concepes de ensino aprendizagem, de educao e de escola, apoiado em princpios e valores comprometidos com a instituio de aluno cidado. O importante no fazer como se cada um houvesse aprendido, mas permitir a cada um aprender. (Perrenoud, p. 165, 1999) Quando isso for colocado em prtica a avaliao ser vista como funo diagnstica, dialgica e transformadora da realidade escolar. Nestas perspectivas, no Colgio Municipal Arionete Guimares a avaliao considerada um processo dinmico e contnuo, inclui tanto a avaliao da aprendizagem e desenvolvimento dos alunos como a avaliao permanente do ensino oferecido aos mesmos. A avaliao da aprendizagem resultante da observao, coleta de dados, registros, reflexo e anlise sobre o desempenho dos alunos nos perodos demarcados pela escola e ao longo do ano escolar. Para essa avaliao so considerados a apropriao de conhecimentos, o domnio de habilidades e competncias e atitudes previstas em cada srie. A avaliao, parte integrante do processo ensino-aprendizagem, ser, portanto, contnua, cumulativa e considerar no desempenho do aluno, a prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, a fim de proporcionar aos seus alunos:

continuidade de aprendizagem na construo do seu conhecimento; condies de prosseguimento de seus estudos em nvel mais elevado; contribuir para a integrao definitiva do educando no usufruto da cidadania.

O Colgio Municipal Arionete Guimares adota os seguintes critrios: - AVALIAO DIVERSIFICADA: Esse processo pode ser composto por exerccios procedimentais, trabalhos individuais ou em grupo, coleta de dados, apresentaes orais ou escritas, provas parciais, estudos comparados, sntese de leituras etc. Tais instrumentos de avaliao devero ser aplicados pelo professor ao longo do perodo (uma unidade) com a finalidade de compor a mdia da unidade, ficando a seu critrio as datas de aplicao das avaliaes qualitativas valendo 4,0 e trabalhos diversificado, valendo 3,0 pontos.. - AVALIAO SISTEMATIZADA : Tem como objetivo avaliar os conceitos bsicos apresentados nos planos de disciplinas e dever ser aplicada ao aluno individualmente. um instrumento abrangente, acumulativo e integrador. Ser aplicada conforme calendrio organizado pelas coordenaes pedaggicas, em consonncia com o calendrio da Secretaria Municipal de Educao valendo 3,0 pontos. A avaliao, parte integrante do processo ensino-aprendizagem, ser, portanto, contnua, cumulativa e considerar no desempenho do aluno, a prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, a fim de proporcionar aos seus alunos:

continuidade de aprendizagem na construo do seu conhecimento; condies de prosseguimento de seus estudos em nvel mais elevado; contribuir para a integrao definitiva do educando no usufruto da cidadania.

. - RECUPERAO PARALELA DE ESTUDOS Mesmo que a Escola oferea o Exame Final, as oportunidades de recuperao de estudos sero oferecidas pelo professor sempre que for diagnosticada insuficincia durante o processo regular de apropriao do conhecimento e de competncias do aluno (nota inferior a 5,0).

CONSELHO DE CLASSE o lugar e o momento efetivo de avaliao pautada em dados criteriosos colhidos da vida escolar cotidiana. Esses dados norteiam as aes futuras em um processo de pensar a prtica transformadora. o frum privilegiado para registrar os contedos aprendidos e os em defasagem, alm do registro da nota. O Conselho de Classe o rgo colegiado de natureza deliberativa em assuntos didtico pedaggicos, tendo por objetivo avaliar o processo ensino-aprendizagem em que todos os sujeitos que constituem a escola avaliam, tomam decises, resignificam as aes e dinmicas didtico-pedaggicas. Ele deve ser precedido por um momento preparatrio, para discusso dos critrios que orientam a avaliao e finalizado com o encaminhamento das sugestes. O Conselho de Classe tem sob sua responsabilidade: Nos casos em que ocorram irregularidades ou dvidas por parte dos alunos, pais ou responsveis, quanto aos resultados obtidos, analisar o pedido de reconsiderao dos pareceres; Estudar e interpretar os dados da aprendizagem na relao com o trabalho do professor, na direo do processo ensino-aprendizagem, proposto pelo Projeto Poltico- Pedaggico; Acompanhar e aperfeioar o processo de ensino-aprendizagem bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhes valor; Avaliar os resultados da aprendizagem do aluno, na perspectiva do processo de apropriao do conhecimento, da organizao dos contedos e dos encaminhamentos metodolgicos da prtica pedaggica. Emitir parecer sobre assuntos referentes ao processo ensino-aprendizagem; Avaliar as atividades docentes e discentes, possibilitando replanejamento dos objetivos e das estratgias de execuo da programao com vistas melhoria do processo ensinoaprendizagem; ; Propor medidas para melhoria do aproveitamento escolar, integrao e relacionamento dos alunos na turma; . O Conselho de Classe reunir-se-, ordinariamente, no final de cada unidade em datas previstas pela unidade escolar, e extraordinariamente, sempre que um fato relevante assim o exigir, sem prejuzo do Calendrio Escolar; A convocao para as reunies ser feita atravs de aviso afixado ao quadro mural e/ou em livro de avisos, com antecedncia de 48 horas, sendo obrigatrio o comparecimento de todos os membros convocados, ficando os faltosos passveis de registro em livro- ponto; Das reunies do Conselho de Classe ser lavrada ata para registro, divulgao ou comunicao aos interessados.

Caber ao Conselho de Classe a deciso final a respeito da avaliao do rendimento do aluno. O Conselho de Classe composto pelos professores da turma, pela direo do estabelecimento ou seu representante, pela equipe pedaggica da escola, pelos alunos e pelos pais ou responsveis, quando for o caso. A representao do Conselho de Classe dever ser de, no mnimo, 51% dos participantes e o resultado dever ser registrado em ata.

METAS PARA 2013

Aperfeioar o processo ensino-aprendizagem da escola; Diminuir o ndice de reprovao; Garantir e ampliar o acesso e permanncia do aluno na escola; Recuperar os saberes que possibilite terminalidade deste contingente no Ensino Fundamental ; Proporcionar o acesso ao conhecimento historicamente construdo, atravs das mais variadas formas; Dar condies para que o aluno se aproprie da leitura e da escrita, tornando-se autnomo na sociedade atual; Oportunizar ao aluno a anlise do mundo que o cerca e o posicionamento diante dele; Desenvolver o gosto do aluno pela escola e o interesse pelos estudos; Desenvolver o senso crtico e a criatividade; Colaborar para a formao integral - social, fsica, cognitiva, afetiva, tica, sexual e ecolgica, dos alunos; Incentivar atividades de cooperao e liderana; Incentivar o aluno a construir novos conhecimentos; Tornar o aluno co-responsvel pelo processo educativo; Promover a incluso social; Promover o contato e o conhecimento das novas mdias e tecnologias. Favorecer e estimular a participao dos pais na vida escolar dos filhos; Viver em fraternidade; Respeitar, valorizar e conhecer as diferentes manifestaes culturais; Proporcionar viagens de estudos e pesquisas de campo; Melhorar a convivncia no ambiente escolar;. Incentivar e motivar a participao dos alunos em diversas atividades como: concursos, olimpadas, feiras, exposies entre outros.

PLANO DE AES

OBJETIVOS PARA O ANO

AOES ESTRATGICAS PROCEDIMENTOS/ATIVIDADES

Promover aes que * Diagnostico dos alunos fortaleam efetividade processo aprendizagem do ensinoa Para detectar possveis dificuldades.

*Realizar testes em todas as turmas envolvendo o matemtico, elementares da raciocnio lgico conhecimentos Matemtica e

Perodo: no incio do ano domnio da Linguagem. letivo. * Conversar com pais sobre a necessidade de atendimento

individualizado dos alunos. *Em aulas dar ateno especial para esses alunos respeitando seus ritmos

de aprendizagem. Perodo: I Unidade ...

Reduzir os ndices de evaso escolar e de repetncia na EJA

* Ateno individual para alunos com dificuldades de aprendizagem

*conversar com pais de alunos para que tenham ateno especial com os filhos Perodo: a partir do final da unidade I

* Ateno individual para os casos de evaso

*procurar pessoalmente pais de alunos que tenham evadido da escola Perodo: final da I unidade

* discutir as aes pedaggicas. * Avaliao Pedaggica. * Rever e planejar aes interdisciplinares. Perodo: todas as unidades.

. * Realizar curso especfico para coordenao pedaggica. * Perodo: no ano de 2013

Assegurar a gesto participativa nos processos escolares

*Realizao de pesquisa de opinio com funcionrios, professores, pais, alunos e comunidade avaliando e sugerindo melhorias.

* Formular questionrios. * Fazer plano amostrai., * Realizar pesquisa.

Assegurar a gesto participativa nos processos escolares

* Acompanhamento e avaliao participativa do projeto pedaggico. * Seminrio: "Qualidade COMAGS Total" no

* Tabular os dados. * Discutir os resultados reunio coletiva. * Implementar melhorias gesto escolar. Perodo: final do 1 semestre

em na

* Utilizar temponas ACs para reler, rever aes em andamento e propor modificaes necessrias. * Copiar textos c/ o contedo. * Leitura/Debate com os professores * Dinmica da Publicidade: criar slogans e cartazes. * Expor em murais os resultados. * Participao de todo o pessoal administrativo * Implementar aes de descentralizao administrativa. Perodo: II Unidade

* Dinamizao das Reunies de Pais e Mestres.

* Apresentar grficos e tabelas com desempenho global da escola e relatrios individuais dos alunos. * Apresentar trabalhos artsticos com os alunos. Perodo: Durante o Ano letivo.

Elevar o envolvimento dos pais e da comunidade

* Realizao de eventos culturais, artsticos e esportivos com a participao dos pais e da comunidade.

* Oficina de Redao * Dia das Mes * Festa Junina * Dia dos Pais * Dia dos Estudantes : Jogos Estudantis * Festival de Arte * Independncia do Brasil * Feira do Conhecimento * Semana da Famlia na Escola * Dia da Conscincia Negra Perodo : Durante o ano letivo

Utilizao das novas tecnologias necessrias para melhoria do processo ensino aprendizagem e da Unidade de Escolar

* Colocar em funcionamento a sala de informtica.

* Trazer um tcnico para instalar os computadores.

* Solicitao das indicaes dos livros, revistas e peridicos pelos professores. * Ampliao do acervo da Biblioteca.

7. RECURSOS: Humanos. Funcionrios da UE., alunos e pais de alunos Materiais: Instalaes da UE., Equipamentos da UE., Materiais de Consumo da UE. Financeiros: Dotao prpria com recursos da Prefeitura, dotaes suplementares da Prefeitura; recursos do PDE e PDDE. 8. CALENDRIO ESCOLAR 2013

15. PROPOSTA CURRICULAR

1. CONCEPO DE CURRCULO H algum tempo atrs a ideia de currculo se limitava a uma lista de disciplinas ou matrias que compunham a matriz curricular e a uma lista de contedos para cada disciplina. Deste modo, cumpria o currculo a escola que conseguisse "dar" todos os assuntos que estavam nos livros, pois estes repetiam a cada ano os contedos considerados fundamentais para que os alunos aprendessem o conhecimento "enciclopdico" acumulado pela civilizao ocidental. Exageros parte, essa forma de pensar o currculo no condiz com as transformaes ocorridas no mundo do conhecimento, ocasionadas, principalmente, pelas transformaes da tecnologia cientfica e pela rapidez da difuso das informaes pelas redes de comunicao. Fica difcil pensar em algum tipo de saber que fique estagnado ou que resista muito tempo aos ritmos de mudana da sociedade globalizada, e no h como dissociar o currculo, e o conjunto de saberes que ele representa, das rpidas transformaes por que passa a

realidade concreta. Conscientes desse processo os poderes pblicos atravs da Lei 9394/96 e dos Parmetros curriculares nacionais esto implantando uma nova forma de pensar a estrutura curricular na educao brasileira. Nesta nova forma o currculo deve permitir a crianas e jovens o acesso ao conjunto de conhecimentos socialmente elaborados e reconhecidos como necessrios sua incorporao ao mundo do trabalho e ao exerccio da cidadania um currculo que respeite as diversidades regionais culturais e polticas. Em nossa escola, como na maioria das escolas brasileiras, estamos passando por uma grande transformao ao tentarmos colocar em prtica essas novas diretrizes. Tivemos que rever toda a nossa prtica pedaggica, estudamos os documentos bsicos, e no foram poucas as resistncias de professores e alunos, que estavam acomodados antiga e cristalizada forma de conceber o conjunto de saberes necessrios para a formao educacional. Tem sido grande o desafio de incluir no processo dirio do ensinar e aprender os avanos das pesquisas nas diversas reas do conhecimento, pois ainda so grandes as limitaes financeiras da maior parte das unidades de ensino brasileiras e as deficincias de formao de seus professores: somos regra e no exceo. Partindo da construo de um projeto poltico pedaggico prprio, estamos formulando uma proposta curricular que no pense a concepo de aprendizagem dos contedos curriculares como finalidade ltima da educao, revendo essa viso distorcida para que os contedos passem a ser no um fim, mas um meio atravs do qual os educandos, ao se apropriarem dos conceitos e informaes, consigam, de forma dinmica, desenvolverem atitudes, valores e habilidades necessrias para a sobrevivncia intelectual e profissional na complexa sociedade contempornea. Numa nova concepo de currculo deve ser contemplado um permanente dilogo entre as diferentes reas do conhecimento - trazendo para o cotidiano escolar a dinmica prpria da realidade - que em sua complexidade, no separa um fenmeno em diferentes reas ou disciplinas. Sendo assim, a compreenso de qualquer aspecto fenomenolgico necessita de diferentes vises, correspondentes aos diferentes ramos do conhecimento cientfico. Procedimentos metodolgicos para uma aprendizagem efetiva devem incluir, como determinam as diretrizes legais e como colocamos em nosso projeto pedaggico, a contextualizao, a interdisciplinaridade e a transversalidade permitindo um tratamento especial aos temas sociais no mbito das reas do conhecimento, trazendo para o convvio escolar, questes como a educao ambiental, a educao para a cidadania - que nunca podem estar de fora da educao cujo objetivo seja formar e transformar crianas e jovens para o convvio social livre, autnomo e criador de identidades prprias. O tratamento dado aos chamados temas transversais , talvez a maior transformao que sofreu a concepo curricular nas escolas brasileiras. Eles trabalham contedos que no esto includos nos programas especficos de cada disciplina, mas atravs deles os professores das diferentes disciplinas esto realizando um trabalho verdadeiramente interdisciplinar, pois so levados a trabalhar os mesmos temas sob ticas diferentes, realizando uma maior aproximao e um verdadeiro dilogo entre eles e entre as diferentes reas do conhecimento. Em nossa escola estamos desenvolvendo os projetos interdisciplinares que permitem aos alunos uma maior autonomia no processo ensino-aprendizagem, na medida em que eles, os projetos, s acontecem num processo de interao entre diferentes saberes., entre as diferentes disciplinas e entre os diferentes atores que compem a comunidade escolar.

Desta forma rompe-se com o velho "faz de conta" entre alunos e professores, que de meros transmissores e receptores passam a ser criadores e construtores do conhecimento escolar atravs da apropriao dinmica dos diferentes contedos curriculares. Uma maior autonomia dos alunos implica uma maior e crescente preparao dos professores que so levados junto com os alunos a se transformarem em pesquisadores, incorporando aos seus saberes as novas informaes e conhecimentos tecnolgicos necessrios para a realizao desses projetos. Ao professor cabendo a tarefa da escolha dos contedos curriculares que nortearo e daro sentido prtica interdisciplinar dos projetos de trabalho. Dentro dessa perspectiva podemos incluir o Ensino de Histria e Cultura Afro Brasileira de acordo com o que dispe a Lei 10.639/2003, nas nossas escolas esse tema trabalhado de forma interdisciplinar, sobressaindo a disciplina de Histria, sendo institudo tambm o dia 20 de novembro como sendo o dia da Conscincia Negra, levando em considerao que grande foi a contribuio desses povos para formao da nossa histria. Outra significativa mudana a crescente aproximao dos saberes socialmente construdos, e que compem o currculo, com a realidade local, pois nessa nova concepo esses saberes sero reconstru dos levando em conta a identidade cultural, econmica e poltica da populao em que est inserida cada unidade de ensino. Assim no cabe nessa nova concepo estudar Histria do Brasil sem conhecer a histria local, estudar Geografia da Europa sem entender que o municpio de Serrolndia est inserido no espao geogrfico da Chapada Diamantina, estudar Lngua Portuguesa, sem entender que o modo de falar local diferente da norma culta da lngua... E importante destacar que o currculo escolar deixou de ser uma "grade curricular" para se tomar um referencial em que professores e alunos, de forma sria e competente, iro se apropriar do conjunto de saberes da sociedade contempornea, com o cuidado de seguir uma base nacional comum, que no despreza o valor e a necessidade que esse conjunto de saberes representam na formao da cidadania. Essa concepo e o restante deste texto que fundamenta nossa proposta curricular so uma leitura dos PCNs e da LDB. Procuramos resumir e sistematizar as ideias centrais, buscando atender as determinaes legais e as necessidades de entendimento de nossa prtica educativa e de sua transformao

9. ACOMPANHAMENTO E AVALIAO DO PROJETO PEDAGGICO Em vrios momentos deste documento refletimos em tomo de novas possibilidades de avaliao da aprendizagem e da prtica escolar e essas novas concepes devem tambm nortear o acompanhamento e a avaliao do conjunto da proposta pedaggica. Ao concebermos o conhecimento como produto da construo social teremos que acompanhar o cotidiano da sala de aula para que tais concepes sejam experimentadas realmente e no sejam apenas teoria e palavras bonitas. Ao concebermos a avaliao dos alunos como um processo, temos que entender que este processo envolve no a figura individual de um aluno, mas todo o processo educativo em suas relaes interdisciplinares e em suas correlaes com o conjunto da comunidade escolar. Quando acreditamos na constante reflexo dos educadores sobre a sua prtica como forma de aperfeioamento profissional devemos, a partir dessa proposta pedaggica realizara reflexo coletiva da

prtica educativa no COMAGS, sempre no sentido de aperfeio-la e de proporcionar uma educao de melhor qualidade para os nossos educandos. Para tal, faremos a avaliao do Projeto Pedaggico com toda a comunidade escolar, primordialmente com docentes e discentes a cada semestre, atravs de discusses a cerca do mesmo. No esperamos depois dele a continuidade do faz de conta que ensina e do faz de conta que aprende, to caractersticos do ensino tradicional Apesar da insegurana que tal proposta nos coloca sabemos que isso normal em qualquer processo de mudana A Educao nesse incio de sculo, em sua busca de sentido acaba por perceber que o nico sentido dela humanizar: ensinar e aprender com os alunos a sermos gente. Neste projeto queremos aprender a transformar a realidade em nossa escola e nesse processo o resultado esperado a nossa transformao em pessoas melhores e conscientes dos seus direitos e dever

CONCLUSO Segundo GADOTTI ( cit por Veiga, 2001, p.18), Todo projeto supe ruptura com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para ariscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma estabilidade em funo de promessa que cada projeto contm de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode ser tomado como promessa frente determinadas rupturas. As promessas tornam visveis os campos de ao possvel, comprometendo seus atores e autores. O Projeto Poltico-pedaggico dom Colgio Municipal Arionete Guimares Sousa pretende estabelecer um norteamento para os trabalhos pedaggicos que se desenvolvero na Escola. No entanto, mister ressaltar que o mesmo no pode servir como camisa de fora, impedindo o desenvolvimento da criatividade do corpo docente e tambm do corpo discente, dever apenas direcionar a tematizao dos projetos de interveno pedaggica a serem desenvolvidos em cada ano de formao, e em conformidade com as possibilidades e necessidades do seu contexto de ao prtica.

BIBLIOGRAFIA . BRASIL, Constituio. Constituio da Republica Federativa do Brasil: promulgada em 5 de outubro de 1988. 16 ed So Paulo: Saraiva 1997. BRASIL, MEC/SEF Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, Outubro 1997. BRASIL Congresso Nacional. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394 de 20 de dezembro de 1996. BRASIL, Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei Federal n 806990

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. So Paulo, Paz e Terra, 1970. GADOTTI, Moacir. Pensamento Pedaggico Brasileiro, So Paulo, tica,1995. GANDIN, Danilo. A Pratica do planejamento. 2 ed. Petrpolis: Vozes, 1994.. .

PROJETO DE LEITURA Justificativa: Este projeto foi elaborado pelos professores do COMAGS, durante a Semana Pedaggica 2005, com o objetivo de buscar solues para o ensino-aprendizagem da leitura, partindo no s da reflexo com professores de diferentes sries e disciplinas, mas tambm das dificuldades apresentadas plos alunos. A necessidade desse projeto partiu da constatao de que a leitura o elemento fundamental da aprendizagem e que alunos com dificuldades de aprendizagem tm dificuldades com a leitura. Vimos a necessidade imediata de uma tomada de postura do professor sobre a prtica em sala de aula atravs de reflexes em tomo dessa prtica e dos conceitos em relao leitura. Constatamos que no s o aluno, mas tambm os professores apresentam dificuldades em relao leitura, pois muitos de ns professores nos comportamos como leitores passivos, lendo somente o que obrigado a ler para o desempenho da funo, sem desenvolver muitas vezes uma leitura crtica e diversificada. Do mesmo modo constatamos que ao nos queixarmos das dificuldades de leitura dos alunos, ns professores deixamos de perceber o quanto tambm somos responsveis por isso, por no tomarmos providncias ao constatarmos as dificuldades de leitura de enunciados, textos, problemas, livros, etc. Buscando coerncia com os princpios do aprender a aprender iremos desenvolver um esforo coletivo para conscientizarmos alunos e professores de que ler um processo cuja condio primordial a prpria prtica da leitura e que, como bem colocou Paulo Freire, no basta decodificar as letras e formar as palavras preciso tambm aprender a ler o mundo a partir de uma leitura crtica. Obietivos. Geral: Formar leitores crticos, reflexivos e autnomos tendo em vista que para viver e trabalhar numa . edade altamente urbanizada e tecnolgica necessrio um domnio cada vez maior da leitura e da escrita, sendo mesmo uma questo de sobrevivncia. Especficos: Desenvolver o hbito e o gosto pela leitura; Desenvolver a expresso oral e escrita Suprir carncias na formao anterior em termos de entendimento e uso expressivo da linguagem escrita; Responder as necessidades de convivncia na escola e na sociedade; Aumentar as possibilidades de comunicao com os colegas, os professores e o mundo exterior; Pesquisar e obter as informaes necessrias para pesquisas e estudos; Alimentar o imaginrio vivenciando as mltiplas abordagens da linguagem escrita; Desenvolver as competncias de Lngua Portuguesa e outras relacionadas a outras reas e disciplinas; Competncias Gerais:

Dominar a leitura, a escrita e as diversas linguagens utilizadas pelo homem; Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes; Compreender seu entorno social e atuar sobre ele; Receber criticamente os meios de comunicao; Localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada. Competncias em Lngua Portuguesa: Compreender e usar a Lngua Portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade; Aplicar as tecnologias de comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes da vida; Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo e recepo; Recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas de construo do imaginrio coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial; Considerar a Lngua Portuguesa como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais e como representao simblica de experincias humanas manifestas nas formas de sentir, pensar e agir na vida social. Aes Estratgicas: Colocar a leitura e a escrita como prioridades do ano na escola; Fazer propaganda sobre o ato de ler, sobre os livros e seus beneficios prticos na educao e na vida em geral; Criar semanas de leitura em cada unidade; Oferecer opes de leitura com temas atuais e de interesse dos alunos; Realizar concursos de leitura; Realizar gincanas de leitura, com tarefas especficas relacionadas ao ato de ler e tambm relacionadas a aquisio de novos livros; Conscientizar o professor que ele deve ser um "exemplo de leitor" para seus alunos; Levar a biblioteca para a sala de aula; Criar coletivamente livros com os alunos sobre aspectos culturais e artsticos da regio como dicionrio de expresses regionais, descries e msicas de festas e manifestaes folclricas, dicionrio de plantas medicinais, livros de poesias, de causos, de piadas, entre outros; Promover "clubes de leitura" entre alunos e professores; Promover a leitura de letras de msicas atravs de shwos de calouros, "karaoqus", festivais; Desenvolver um jornal da escola: jornal mural e pequeno tablide. Dever ser escrito plos prprios alunos; Realizar apresentaes de textos poticos extensos na forma de jogral; Solicitar que os alunos tragam diferentes tipos de de texto relacionados ao contedo das diferentes disciplinas;

Elaborao de resenhas de leitura, como forma de avaliar cada texto e de informar o contedo dos mesmos; Ensinar o uso constante do dicionrio e utiliz-lo diariamente nas aulas; Dividir a responsabilidade de incentivar a leitura, torna-la cotidiana na prtica escolar e acompanhar o desempenho dos alunos, entre os professores das diferentes reas. Metodologia: Tratando-se de um projeto disciplinar as atividades sero desenvolvidas conjuntamente por todos os professores da escola, sendo que cada professor deve estar atento ao trabalho desenvolvido plos seus legas em cada turma de maneira que cada professor d continuidade ao trabalho que o outro iniciou. Caso contrrio no ser um projeto interdisciplinar, mas apenas um tema interdisciplinar. Sendo muitas as atividades que sero desenvolvidas os alunos no necessitaro participar de todas as atividades desenvolvidas. Deve-se dar oportunidades de escolha de acordo com os interesses e preferncias individuais, pois nos projetos de fundamental importncia o "engajamento" dos alunos nas atividades propostas. Muitas atividades podero e devero ser desenvolvidas com alunos de sries e turmas diferentes; Avaliao: A avaliao deve levar em conta todo o processo e os produtos individuais e coletivos das atividades. Deve-se levar em conta as diferentes formas de cada aluno demonstrar as competncias adquiridas; A utilizao dos "portflios" fundamental como forma de avaliar o desempenho e as produes de cada aluno no decorrer do ano letivo. A avaliao por notas deve ser evitada, para que a atividade de leitura no seja vinculada a outro interesse que no seja o da fruio de conhecimentos, de informaes e de valores estticos. A avaliao do projeto como um todo pelos professores deve se dar na forma do resultado esperado: alunos e professores com hbito de leitura satisfatrio e melhoria geral no processo ensino-aprendizagem.