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RELATÓRIO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO

E. E. Prof. Ten. Ariston de Oliveira

São Paulo -SP

2023.

Trabalho de Conclusão do Curso apresentado como

requisito parcial para integralização da Disciplina
Estágio Supervisionado em Licenciatura em
matemática Mauro Raymundo R.A 2107289
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2. SUMÁRIO

1.APRESENTAÇÃO.
2.SUMÁRIO.
3.INTRODUÇÃO.
4.BIOGRAFICA DO PROFESSOR TENENTE ARISTON
5.CARTOGRAFIA DA ESCOLA.
6.DESENVOLVIMENTO.
7.CONSIDERAÇÕES FINAIS.
8.ANEXOS.
9 REFERÊNCIA.
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3..INTRODUÇÃO

Trata-se do relatório tem a finalidade de apresentar o Estágio supervisionado em licenciatura

Matemática do ensino fundamental anos finais realizado na Escola Estadual Tenente Ariston
de Oliveira, localizada:Rua João da Cruz e Souza, 444 - Jd. das Rosas - CEP. 05893-000 a
unidade educacional oferece o Ensino Fundamental II e Médio nas modalidades
regular e Educação de Jovens e Adultos e pertence à Diretoria de Ensino da Região
Sul 2. todo profissional que quer realmente exercer uma profissão, o estágio é uma
etapa muito importante, pois ganhamos experiências.podendo vivenciar realmente o
ambiente escolar e termos a certeza que realmente é essa profissão que escolhemos
para nós. De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases), o estágio supervisionado
é uma exigência da educação Nacional n° 9394/96 nos cursos de formação de
docentes. Conforme Oliveira e Cunha (2006), o estágio supervisionado é uma
atividade que auxilia o aluno a adquirir a experiência profissional que é relativamente
importante para a inserção no mercado de trabalho, onde pode exercer
esporadicamente o exercício de docente com supervisão do do regente professor da
sala.

Palavra-chave: Educação,Supervisionado,Estágio

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4. LOCALIZAÇÃO GEOGRÁFICA DA ESCOLA CEDENTE.

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5 .BIOGRAFIA DO TENENTE ARISTON DE OLIVEIRA

Prof Ten.ARISTON DE OLIVEIRA, graças a sua forte personalidade aliada a sua

aguçada inteligência , alto critério, grande capacidade e honradez ímpar tornou-se um
exemplo a ser seguido por todos nascido em São Cristóvão, aos 19 anos seguiu para
RIO DE JANEIRO onde em 1929 ingressou no serviço ,ativo do
exército,matriculando-se na escola de infantaria,estabelecimento do exército durante
sua irrepreensível vida militar,prestou relevantes serviços à nação,inclusive tendo sido
condecorado com a medalha de bronze.Sempre demonstrou grande afeição por São
Paulo e o desejo de servir nesta unidade da federação e o seu primeiro contato com a
terra paulista de deus em ocasião especialíssima quando em 1932 veio com o 3
regimento de infantaria para combater as forças Cristóvão, aos 19 anos seguiu para o
Rio de Janeiro onde, em 1929,ingressou no serviço ativo do exército, matriculando-se
na escola de infantaria estabelecendo do exército durante a sua irrepreensível vida
militar,prestou relevantes serviços à nação ,tes constitucionalista que se levantaram
contra o governo Suas atividades ,entanto, não param aí , nos magistério destacou-se
com um dos melhores professores de educação física, tendo atuado no colégio São
Luís pelo espaço de anos sendo respeitado e admirado pelos diretores, colegas e
alunos. onde foi homenageado seu legado na educação com a honra de ter seu nome
sendo perpetuado com a inauguração EE Tenente Ariston de Oliveira.
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6.CARTOGRAFIA DA ESCOLA.

A Escola serve alimentação muito equilibrada para os aluno com nutricionista

supervisionando todos alimento a serem servidos, a escola possui alta adesão à
alimentação muitos dos alunos por se tratarem de um contexto social bastante
dificultoso aproveita para almoçar na escola que também possui Água filtrada da rede
pública Energia rede de Esgoto Acesso à Internet contam com 18 salas de aulas,
diretoria, de professores , Laboratório de informática Quadra poliesportiva coberta,
Cozinha, Sala de leitura, biblioteca.Banheiro adaptado para alunos com deficiência
ou mobilidade reduzida ,Sala da secretaria Banheiro com chuveiro,Despensa
Almoxarifado Pátio coberto e descoberto. todas as sala está equipada com Datashow e
computadores para os docentes Impressora Aparelho de som segundo dados do
Censo/202 Ensino Fundamental de 9 anos - 6º Ano Aulas no período da tarde Número
de turmas 6 / Média de alunos por turma: 30 Inglês Artes(Educação Artística, Teatro,
Dança, Música, Artes Plásticas e outras) Educação Física Ensino Fundamental de 9
anos - 7º Ano Aulas no período da Tarde Número de turmas 5 / Média de alunos por
turma: 32 Inglês Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e
outras)Educação Física Inglês Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes
Plásticas e outras)Educação Física Ensino Fundamental de 9 anos - 8º Ano Aulas no
período da Manhã Número de turmas 6 / Média de alunos por turma: 31 Inglês Artes
(Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e outras)Educação Física
Ensino Fundamental de 9 anos - 9º Ano Aulas no período da Tarde Número de turmas
6 / Média de alunos por turma: 31 Inglês Artes (Educação Artística, Teatro, Dança,
Música, Artes Plásticas e outras)Educação Física Ensino Médio - 1ª Série Aulas no
período da Manhã, Noite Número de turmas 8 / Média de alunos por turma: 34 Aula
Presencial Inglês Artes (Educação Artística, Teatro, Dança, Música, Artes Plásticas e
outras)FilosofiaS sociologia Estudos Sociais ou Sociologia Educação Física Ensino
Médio - 3ª Série Aulas no período da Manhã, Noite Número de turmas 5 / Média de
alunos por turma: 36 Aula Presencial Inglês Artes (Educação Artística, Teatro, Dança,
Música, Artes Plásticas e outras)FilosofiaS sociologia Estudos Sociais ou Sociologia
Educação Física Meu primeiro contato com a escola foi através do vice-diretor Paulo
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R. Leite que me informou que a gestão contam com três coordenadores pedagógicos
três vice diretores uma (POC)

6.1

Professor de orientação e convivência e um gerente de organização escolar, também

compartilha espaços para atividades de integração escola comunidade ,usa espaços e
equipamentos do entorno da escolar para atividades regulares com os alunos
Conselho de Escola, Associação de Pais e Mestres com reuniões bimestrais e a gestão
têm um papel fundamentalmente muito importante quanto à Gestão dos Recursos
financeiros, por meio deles a utilização é debatia democraticamente com a
comunidade escolar e local que registrado em reunião de pauta encaminha as ações
necessárias. A LDB (Lei nº 9394/96), em seu art.12, 13 e 14 estabelece a orientação
legal de confiar à escola a responsabilidade de elaborar, executar e avaliar seu projeto
pedagógico. Quanto aos Projeto Político Pedagógico da escola fundamentado com
base na (BNCC) e o currículo paulista pautado na educação integral debatendo uma
proposta democrática que a qualquer momento pode ser alterada se tornando flexível
nos projetos educacionais, planejados semanal, e anualmente. Nela estão todas novas
ações pedagógicas a serem tomadas e utilizadas bem como o sistema motivacional
com o acompanhamento do desenvolvimento das crianças e seus objetivos são
efetivados com aceitação de toda comunidade escolar e local metas e de todos os
profissionais que a elaboraram. Fundamentando na edificação de um conhecimento
que não é finalizado e concluído, mas que está em sempre sendo avaliado e
reformulado segundo as diretrizes dos principais paradigmas educacionais da
atualidade ou outras alterações que se fizerem necessárias. Não se espera ser, portanto,
um manual de ação pedagógica, mas um norte para direcionar a metodologia da
prática, tanto nos aspectos estruturais, como nos conteúdos educacionais Assim o
Projeto Político Pedagógico seja um norte um que direciona a comunidade escolar
em suas metas e objetivos propostos ena consolidação das competências gerais,
propostas pela atual Base Nacional Comum Curricular (BNCC), e no currículo
paulista.
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7. DESENVOLVIMENTO.

Em meu primeiro dia de estágio, onde conheci o professor regente das turmas dos 7
A,B,C,D, E, profissional muito dedicado e com muito conhecimento que com certeza
será muito agregante para minha formação, também conheci todas as turmas, pelo que
observei a médIA umia é de 0 alunos por salas entre eles os com deficiência física,e
sem qualquer profissional a princípio para auxiliá los para que a educação seja com
equidade a todos, o'que pela minha observação não encontrei foram observei as aulas,
agregando conhecimento a auxiliando o docente regente em sua aplicação , observando
suas metodologia e didática com seu alunos, notei uma certa dispersão por parte de
alguns, alunos por não estar interessados no que o professor aplicava em sala , , onde
minha colaboração foi de grande importância, pois em análise após observação optei
por uma ação pautada por “método ativo, dialogal,crítico e criticizador” (FREIRE,1967,
P.115),e optei pela utilização de metodologias ativas de ensino e aprendizagem. pelo
fato de já ter trabalhado no projeto integrador Assim, entendendo que criatividade
sugere um pensamento integralizador, O ato de criar, com o objetivo de obter
resultados positivos em sala de aula, Depende muito do envolvimento e da relação
estabelecida das ações que o estagiário desenvolve durante a atividade docente.Neste
trabalho, busca-se analisar como o uso de metodologias ativas consistentes em
dinâmicas lúdico-pedagógicas .Visualizando o mundo como um processo em constantes
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mudanças, fica ao futuro professor ousar, pensar o novo, aplicar novos conceitos
metodológicos e criar. Esses elementos devem surgir e ser aperfeiçoados no decorrer da
profissão docente. Assim, se faz necessário formar profissionais com senso crítico e que
acreditam em mudança no contexto escolar. Segundo Rojas, Souza e Cintra (2008, p.
31): Assim planejei minha primeira regência em sala de aula para a turma do 7 A. com
a aprovação do professor Leandro planejei minha primeira aula utilizando como consta
na

7.1

(BNCC) (4.2.1.Matemática) o compromisso com o desenvolvimento do letramento

matemático 45, definido como as competências e habilidades de raciocinar, representar,
comunicar e argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de
conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos,
utilizando conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas. É também o
letramento matemático que assegura aos alunos reconhecer que os conhecimentos
matemáticos são fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo e perceber o
caráter de jogo intelectual da matemática, como aspecto que favorece o
desenvolvimento do raciocínio lógico e crítico, estimula a investigação e pode ser
prazeroso (REA) são materiais de aprendizagem, ensino e pesquisa em qualquer
formato e meio que residam em domínio público ou estejam protegidos por direitos
autorais e que tenham sido liberados sob uma licença aberta, que permitam acesso,
reutilização, reutilização e reutilização gratuitos. -propósito, adaptação e redistribuição
por outros."O termo “pedagogia aberta”segundo( WILEY, David; HILTON III, John
Levi) tem sido usado de diversas maneiras nas últimas décadas. Nos últimos anos, seu
uso também passou a ser associado aos Recursos Educacionais Abertos (REA). A vasta
gama de definições concorrentes de pedagogia aberta, juntamente com a sua
sobreposição semântica com outro termo subespecificado, práticas educativas abertas,
dificulta a realização de investigação sobre o tema da pedagogia aberta. Ao fazer esta
afirmação não pretendemos lançar dúvidas sobre a eficácia potencial das muitas
abordagens pedagógicas rotuladas como abertas. Assim, em vez de tentar defender o
que foi absolvido em meu último semestre e não apresentar como uma definição
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canônica de pedagogia aberta, como cita a escritora em seu artigo propus ao regente se
aceitasse algumas orientações sobre um novo termo, “pedagogia habilitada para REA”,
definida como o conjunto de práticas de ensino e aprendizagem que só são possíveis ou
práticas no contexto da Permissões 5R que são características de REA. Propomos
critérios utilizados para avaliar se uma forma de ensino constitui uma pedagogia
baseada em REA e analisamos vários exemplos de pedagogia baseada em REA
Recomendação da UNESCO sobre Recursos Educacionais Abertos,2019, p.

8.CONSIDERAÇÕES FINAIS

Fa-se necessário, no contexto escolar, de um profissional que acredite na mudança, nas

possibilidades, nas ambiguidades, que ouse, que invente, que faça, que se refaça no
cotidiano, refazendo sua postura ante sua experiência. A educação grita à procura de
pessoas comprometidas com seu caminhar e pessoas que se admiram desse processo,
que admiram a vida, que admiram o próprio processo de educar, pessoas acima de
tudo competentes, coerentes, perseverantes, que acreditam nos sujeitos, nas
mudanças,nas novas formas de ensinar e aprender,pois hoje o'docente não é como
antigamente detentor do conhecimento hoje os alunos observem constantemente
conhecimentos com as novas tecnologias,então temos que fazer dessa ferramenta um
norte para o novo conceito de educação baseado na tecnologia, agradeço a imensa
colaboração do gestores Diretora Cilene Vice-diretor Paulo e o Professor Leandro ,
que se propôs a me auxiliar em meus primeiros dias dando a mim autonomia e
orientação necessária para que realizasse meu estágio dentro das condições proposta
pela diretoria Acadêmica
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9.ANEXOS
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9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.

FREIRE,PAULO ,Educação como prática de liberdade Editora

Civilização Brasileira S/A Editora Paz e Terra Ltda Rio de Janeiro
1967 acesso em 29.nov.2023

WILEY, David; HILTON III, John Levi. Definindo Pedagogia

Habilitada para REA. A Revisão Internacional de Pesquisa em
Aprendizagem Aberta e Distribuida, [S. l.], v. 4, 2018. DOI:
10.19173/irrodl.v19i4.3601. Disponível em:
https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/3601.
Acesso em: 29 nov. 2023.

WOODS, Peter. Aspectos sociais da criatividade do professor. In: NÓVOA,

António (Org.). Profissão professor. Porto-PT: Porto Editora, 1999 acesso em
20.set.2023.

ROJAS, Jucimara; SOUZA, Regina Aparecida Marques de; CINTRA,

Rosana Carla Gonçalves Gomes. Dinâmica do trabalho e a organização do
espaço na educação infantil Cuiabá: EdUFEMAT, 2008. Acesso em 20
set.2023

Base Legislação da Presidência da República - Lei nº 9.394 de 20 de

dezembro de 1996 LDB
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​ WOODS, Peter. Aspectos sociais da criatividade do professor. In: NÓVOA, António

(Org.). Profissão professor. Porto-PT: Porto Editora, 1999.

​ ROJAS, Jucimara; SOUZA, Regina Aparecida Marques de; CINTRA, Rosana Carla
Gonçalves Gomes. Dinâmica do trabalho e a organização do espaço na educação infantil
Cuiabá: EdUFEMAT, 2008.