Direção geral: Guilherme Luz HISTÓRIA

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Tiago Ledesma Mariano
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Renato Tresolavy e Thais Ginicolo Cabral
Produção editorial: iEA Soluções Educacionais
Gerência de produção editorial: Ricardo de Gan Braga
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Adjane Oliveira (coord.) e Ricardo Neuber
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Fernando Afonso do Carmo, Nicola Loi (edit. arte)
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)

Maxi : ensino fundamental 2 : história : 6º ao 9º

ano : cadernos 1 a 4 : professor / obra coletiva :
responsável Thais Ginicolo Cabral. -- 1. ed. --
São Paulo : Maxiprint, 2019.

Bibliografia.

1. História (Ensino fundamental) I. Cabral, Thais

Ginicolo.

18-14780 CDD-372.89

Índices para catálogo sistemático:

1. História : Ensino fundamental 372.89
Maria Alice Ferreira – Bibliotecária – CEB-8/7964

2019
ISBN 978 85 7837 881 3 (PR)
Código da obra 627350
1a edição
1a impressão
MANUAL DO
PROFESSOR
• História

Parte geral
Apresentação .......................................................................................................... 4
O planejamento escolar e a autonomia do professor ........................................ 9
A Base Nacional Comum Curricular ....................................................................10
Referências ............................................................................................................11

Parte específica
A BNCC e a História ..............................................................................................12
Objetivos ................................................................................................................12
Sugestão de aulas .................................................................................................13
Comentários das unidades ..................................................................................16
Sugestões de leitura ............................................................................................21
Sugestões de sites ................................................................................................21
Referências ............................................................................................................22
 Parte geral
Apresentação
Proposta pedagógica
Tendo em vista que o processo de ensino-aprendi-
zagem se dá pela interação permanente entre razão e
emoção, teoria e prática, o Sistema de Ensino apresen-
ta como proposta pedagógica práticas de sala de aula
que privilegiam a construção significativa de conheci-
mentos (o saber cognitivo) e favorece um espaço maior
para o trabalho com a afetividade: a Pedagogia Afetiva,
que desenvolve aspectos socioculturais e emocionais.
Acreditamos que as competências socioemocionais
(ou não cognitivas) são indissociáveis das cognitivas e
importantíssimas no processo de desenvolvimento da
aprendizagem, destinando-se a trabalhar nos alunos o
controle consciente das emoções, o estabelecimento
de relações sociais saudáveis, a resolução de proble-
mas interpessoais, além de outras habilidades.
Com base nessa proposta, o material do Ensino
Fundamental – Anos Finais foi elaborado por uma
equipe de professores e especialistas em Educação
que conhecem a realidade e as necessidades dessa
faixa etária e dão prioridade ao acompanhamento dos
alunos nos campos afetivo, socioemocional e cogniti-
vo. Outros pontos de destaque da obra são a atenção
às produções culturais do universo juvenil, a valoriza-
ção do entusiasmo do jovem para aprender, o esta-
belecimento de limites e o cuidado com as questões
disciplinares; também o contato com obras de grandes
artistas brasileiros e estrangeiros e com o desenvolvi-
mento da tecnologia, além de total alinhamento com a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Nesse cenário, destacamos a importância da atua-
ção do professor, a quem cabe desempenhar, com afe-
to e responsabilidade, ricas mediações de aprendiza-
gem e criar uma cultura de altas expectativas, além de
4
incentivar a participação ativa e engajada dos alunos,
que, motivados, costumam responder positivamente
História
ao aprendizado, percebendo o papel do indivíduo nas
transformações dos processos histórico, político e éti-
co para o exercício pleno da cidadania, o que amplia as
possibilidades de sucesso acadêmico.
Com o propósito de orientar a escola para sua me-
lhor utilização, o material didático impresso do Sistema
Maxi de Ensino Fundamental – Anos Finais é dividido
em quatro Cadernos por ano de acordo com as seguin-
tes áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática,
Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Em Lingua-
gens, temos as disciplinas Língua Portuguesa, Arte e
Língua Inglesa; em Ciências Humanas, temos História
e Geografia, além de Matemática e Ciências, que levam
o mesmo nome das respectivas áreas.
O Manual do Professor serve como apoio pedagógi-
co e traz sugestões para o planejamento de aulas, mas
pode ser utilizado com total autonomia. Esperamos
que este material possa acompanhar você e os alunos
neste ano escolar e que durante essa trajetória ocor-
ram experiências de aprendizagem bem-sucedidas.
A Pedagogia Afetiva
Partindo do pressuposto de que o vínculo de afe-
to é fundamental para o processo de aprendizagem e
construção de uma relação de qualidade entre alunos
e professores, foi realizada uma vasta revisão da lite-
ratura sobre a Pedagogia Afetiva, em que foram revisi-
tadas as habilidades e competências socioemocionais,
as descobertas trazidas pela Neurociência e teorias de
ensino-aprendizagem (correntes educacionais).
Assim, nossa proposta tem como base os seguintes
campos:
I. Habilidades socioemocionais e valores
II. Contribuições dos estudos da Neurociência
III. Correntes educacionais
A tabela da página seguinte traz a correlação en-
tre habilidades socioemocionais e valores. Com base
nela você poderá criar atividades que desenvolvam os
dois aspectos.
 Correlação entre habilidades socioemocionais e
Habilidades socioemocionais Valores do Sistema Maxi de Ensino
valores do Sistema Maxi de Ensino

Capacidade de gerenciar as emoções de maneira

equilibrada e independente do meio externo, de
Autonomia emocional Valores éticos da autonomia pessoas e situações, promovendo a melhoria da
expressão afetiva em suas inter-relações em diversas
dimensões.

Capacidade de comunicar-se de maneira clara, assertiva

e com intencionalidade positiva. É uma forma de
Valorização da diversidade de ideias expressão da afetividade. Críticas construtivas são
Comunicação e das manifestações artísticas e realizadas por meio de observações, e não de avaliações
culturais pessoais, evitando-se as críticas generalistas, que
podem desencadear a defesa imediata sem análise ou
a autocrítica.

Capacidade de admitir erros, enganos e equívocos como

Solidariedade e respeito ao bem
Flexibilidade experimentos ricos para aprendizado pessoal, além de
comum
considerar o ponto de vista alheio e aceitar mudanças.

Capacidade de analisar e avaliar cenários e situações,

Direitos e deveres da cidadania, do
Pensamento crítico
exercício da criticidade
comparar informações divergentes e desenvolver visão
pessoal e posicionamento com base nesses dados,
reconhecendo direitos e deveres pessoais e coletivos,
além de praticar a crítica reflexiva, buscando agir
positivamente.

Capacidade de cumprir combinados com esforço

e persistência mesmo diante de obstáculos.
Responsabilidade Responsabilidade
Demonstração de firmeza, organização e clareza na
realização do que é proposto.

Capacidade de observar o mundo e de agir para mudá-lo,

compreendendo sistêmicas das quais faz parte e levando
Solidariedade e respeito ao bem
Solidariedade em conta as necessidades das pessoas, contribuindo
comum
para seu bem-estar, com o despendimento de tempo e
de recursos pessoais e/ou materiais.

A seguir, são apresentadas duas situações para
auxiliar na tarefa prática. Observe que elas remetem
a conceitos importantes – interação e mediação. As
atividades podem ser realizadas em qualquer uma
das disciplinas que compõem o currículo. (Uma reu-
nião de professores em que sejam compartilhados as
práticas e os resultados do trabalho com os alunos
pode ser um excelente recurso de troca e formação
do grupo.)
1. Valor e habilidade socioemocional:
autonomia
Para a formação de um aluno autônomo, que consi-
ga comunicar assertivamente desejos e insatisfações,
que seja capaz de ouvir atentamente e com respeito co-
legas e professores, que esteja atento ao próprio corpo
e expresse suas emoções, justificando seu ponto de
vista, seguem algumas orientações:
• Elaborar um projeto de aulas que reflita as neces-
sidades e os desejos dos estudantes, seguido por
uma reflexão mediada pelo professor sobre as
ações necessárias para alcançá-los e os limites que
precisam ser estabelecidos.
• Desenvolver um painel com as conquistas signi-
ficativas do grupo de alunos, usando textos, ima-
gens e vídeos produzidos por eles.
• Com base em um problema resultante de uma ação
individual ou coletiva, apresentar um plano para
enfrentá-lo e colocá-lo em prática.
5
• Listar aspectos necessários para tomar decisões
éticas.

História
 2. Valor e habilidade socioemocional: A prática da atenção plena é passível de ser rea-
responsabilidade lizada em sala de aula e consiste na manutenção do
foco na respiração e na observação do ritmo de ins-
Para a formação de um aluno responsável, capaz de
piração e expiração, com o objetivo de perceber os
cumprir com persistência combinados e propósitos, de-
momentos em que a atenção se dispersa e, assim,
monstrando firmeza, organização e clareza na realização
recuperá-la.
dos objetivos aos quais se propõe, seguem as orientações:
Para fazer esse exercício em sala, seguem algumas
• Apresentar características de pessoas responsáveis. orientações:
• Incentivar um comportamento respeitoso consigo • Solicitar aos alunos que se sentem confortavel-
mesmo e com o próximo em eventos coletivos, seja mente na cadeira, apoiando os pés no chão e colo-
em um trabalho em grupo, seja em uma apresenta- cando as palmas das mãos abertas sobre as coxas.
ção para público externo.
• Explicar a eles que o exercício que farão a seguir,
• Analisar situações em que é necessário resistir à
de acordo com os comandos dados por você, tem
frustração e desenvolver um plano com mais de uma
como objetivo recuperar a atenção e o foco, benefi-
opção de solução.
ciando a consciência do momento presente. Infor-
Com relação às contribuições da Neurociência, desta- mar que não se deve dormir durante a prática.
camos a importância do trabalho com as funções executivas
• Pedir ao grupo que preste atenção às badaladas
(habilidades cognitivas necessárias para o controle e a re-
suaves que você fará usando um instrumento
gulação de nossos pensamentos, emoções e ações). Essas
como uma tigela de metal, um sino ou um objeto de
funções, quando exercitadas intencionalmente, por meio de
bronze. Combinar um tempo de 10 minutos inicial-
atividades e jogos, ampliam as possibilidades de êxito.
mente e pedir que a turma não seja interrompida
Quatro categorias compõem esse conjunto de habilida- nesse período.
des – o controle inibitório, a memória de trabalho, a flexibi-
• Solicitar aos alunos que fechem os olhos e acom-
lidade cognitiva e a atenção.
panhem o número de batidas que você dará, com
Estudos indicam os benefícios resultantes da prática
delicadeza, usando o objeto metálico. As batidas
da respiração plena (ou mindfulness), que pode ser com-
deverão ser realizadas em um intervalo de tempo
preendida como “estado mental particular que une atenção
regular. Empregando um tom de voz baixo, pedir
focada no presente, consciência aberta e memória de si”1.
que contem o número de batidas, que pode variar
Mindfulness pode também ser entendido como um conceito
de 30 a 50. Nesse caso, o importante não é o nú-
que vai além da meditação e que se traduz em um estado mero, mas o fato de os alunos terem de se deter
de consciência no qual se está atento à experiência do mo- em uma atividade que necessita de foco.
mento. O exercício da atenção plena ajuda a desenvolver a
• Um minuto ou dois após as batidas terminarem,
habilidade de interromper a elaboração cognitiva de emo-
solicitar que os alunos iniciem o processo de
ções negativas, a reduzir os sintomas de ansiedade, possi-
“despertar” abrindo lentamente os olhos para a
bilitando mais criatividade, aumento da resistência emocio-
retomada das atividades. Ao final das sessões,
nal e maior aproveitamento do que se faz.
você pode pedir a eles que compartilhem a expe-
riência que tiveram no decorrer do exercício.

Por fim, ressaltamos as correntes educacionais, que

partem do pressuposto de que os alunos aprendem por
meio de um rico processo de construção de conhecimen-
tos, como o de interação e o de mediação, resultado de
interações planejadas pelo educador e realizadas entre
6 os estudantes.

1
LEAHY, R. Regulação emocional em psicoterapia. Porto Alegre: Artmed, 2013.

História
 Explorados por Feuerstein (2002)2, a partir de sua re-
lação com o fazer educativo, os conceitos de intenciona-
lidade, sentimento de competência, significado e meta-
cognição deverão ser praticados. Provavelmente, alguns
deles já são utilizados em sua prática pedagógica. Elabo-
rar uma lista relacionando esses conceitos às correspon-
dentes ações planejadas pode compor um rico quadro de
estratégias que integrarão o seu plano de intervenções
pedagógicas.
O Sistema Maxi de Ensino acredita que, por meio de
mediações de qualidade, o professor pode construir com
os alunos um caminho de aprendizagem significativa, que
considera as crianças e os jovens protagonistas de seu
processo, desenvolvendo a consciência de seus direitos e
deveres, em busca da excelência acadêmica e da autono-
mia cognitivo-afetiva.
Apresentação de boxes
e seções
A divisão das disciplinas do Sistema Maxi de Ensino
no Ensino Fundamental – Anos Finais é feita em Unida-
des, sendo cada uma dessas Unidades dividida em três
grandes blocos: teoria, sistematização e síntese.
Com relação à teoria, elaboramos diversos boxes e
seções cuja finalidade é motivar e incentivar a participa-
ção dos alunos na construção do conhecimento.
No tocante à sistematização, disponibilizamos ativi-
dades variadas que têm como objetivo levar os alunos
a apropriar-se do conteúdo trabalhado na Unidade. Em
cada uma das atividades é indicado para o professor o
grau de dificuldade por meio dos ícones a seguir.
Nível fácil Nível médio Nível difícil
Por fim, com a síntese pretendemos facilitar os estudos
por meio de um esquema visual do que foi abordado nas
aulas. Confira, a seguir, todos os boxes e seções do material.
Mundo digital
Sugestões de sites, objetos educacionais digitais
(OEDs) ou vídeos, por meio de um QR Code, para que os
alunos desenvolvam o hábito de utilizar esse meio para
o aprimoramento de seus conhecimentos e a ampliação
de seus horizontes.
2
DAS ROS, S. Z. Pedagogia e mediação em Reuven Feuerstein: o processo de mudança em adultos com história de deficiência. São Paulo:
Plexus, 2002.
Saiba mais
Curiosidades ou sugestões de livros que complemen-
tam o assunto que está sendo estudado na Unidade.
Conectando saberes
A proposta deste recurso é estabelecer relações in-
terdisciplinares entre os conteúdos.
Glossário
Definição de termos importantes da Unidade.
Biografia
Informações sobre personalidades importantes.
Jogo rápido
Atividades breves, sugeridas ao longo da teoria, para
avaliar o aprendizado do aluno quanto aos conceitos
estudados na Unidade (avaliação diagnóstica).
É verdade?
Este recurso traz uma afirmação, que pode ser ver-
dadeira ou falsa, relacionada ao conteúdo que está sendo
estudado. Para que o aluno justifique a resposta dada, ele
deve fazer uma pesquisa ou conversar com os colegas, por
exemplo.
Para que serve?
A proposta deste recurso é estabelecer uma relação
do que está sendo estudado com o cotidiano dos alu-
nos, facilitando a contextualização de conteúdos.
Você no Brasil
Seção disponível uma vez por Caderno em todas as
disciplinas. A proposta é valorizar uma região do Brasil
relacionando-a a um tema abordado na Unidade sobre
questões históricas, culturais, sociais, ambientais, so-
bre o mundo do trabalho, entre outras.
Investigando o assunto
Sugestões de pesquisas, com material simples, a
serem desenvolvidas na sala de aula, na escola ou no
laboratório.
Raio-X da obra
Tem como proposta a análise de uma obra de arte,
com destaque para pontos relevantes que guiam o
olhar dos alunos.
7
História
 Atividades e Tarefa
A seção de atividades, apresentada depois da teoria, é
dividida na subseção de tarefa, com o intuito de dividir o que
deve ser feito em sala de aula e o que deve ser feito em casa.
Maxi desafio
Disponível apenas para 8 e 9 anos, esta seção su-
o o
gere atividades do Exame Nacional do Ensino Médio
(Enem) ou de vestibulares para que os alunos se apro-
priem das características dessas avaliações.
Você aprendeu
Seção de resumo, atraente do ponto de vista visual, com
formato de esquema ou mapa conceitual, para que os alu-
nos revejam os principais tópicos estudados na Unidade.
Para finalizar
Disponível no final do Caderno, em cada disciplina,
esta seção sugere atividades para avaliação dos prin-
cipais conteúdos estudados em todas as Unidades do
Caderno. É apresentada em uma página frente e verso
para que os alunos realizem as atividades, recortem a
página (há uma linha na lateral com essa indicação) e
a entreguem para avaliação do professor. (Acompanha
uma autoavaliação.)
As disciplinas Língua Portuguesa e Língua Inglesa
apresentam os boxes e as seções listados anterior-
mente e também algumas especificidades. São elas:
Língua Portuguesa
Lendo o texto
Esta seção tem como objetivo apresentar um ou
mais texto(s) para os alunos, a fim de que leiam e inter-
pretem esse(s) texto(s) e reflitam sobre as informações
nele(s) presentes. Além disso, possibilita o estudo de
diferentes gêneros textuais.
Comparando textos
Seção facultativa, que tem como foco explorar a re-
lação entre textos, permitindo desenvolver um estudo
de comparação entre dois textos do mesmo gênero, ou
do mesmo assunto e, ainda, explorar a relação entre um
novo texto, que pode ser do mesmo gênero da Unidade
ou não, e o texto da seção Lendo o(s) texto(s).
Interagindo com o(s) texto(s)
8
Esta seção sempre aparecerá após a seção Lendo
o(s) texto(s) e tem como objetivo apresentar questões
História
para serem respondidas por escrito e/ou oralmente,
individuais e/ou em grupo. Por meio de diversas estra-
tégias de leitura (localização de informações, inferên-
cias, extrapolações, etc.), as questões deverão explorar
o sentido global e específico do texto, suas principais
características e a linguagem do gênero em estudo.
Ampliando a leitura
Seção facultativa, na qual é trabalhado um texto com-
plementar, conforme a necessidade do estudo desenvol-
vido. Como o título da seção informa, a ideia é ampliar o
trabalho com a leitura de textos, podendo comportar tanto
um trabalho de ampliação do mesmo gênero quanto com
um texto de outro gênero.
Explorando a linguagem
Esta subseção traz reflexões relacionadas aos as-
pectos estilísticos, linguísticos e semânticos dos estu-
dos da linguagem, podendo apresentar questões rela-
tivas às variedades linguísticas, com a possibilidade de
o aluno recorrer aos conhecimentos acumulados sobre
a língua, além de explorar novas possibilidades em di-
ferentes contextos. Além disso, considera os recursos
gramaticais sob a luz da expressividade e das funções
sociais representadas nos textos. Não é uma seção fixa
e será trabalhada de acordo com os recursos oferecidos
pelo texto da unidade. Localiza-se na seção Interagindo
com o(s) texto(s).
Praticando a oralidade
Esta seção propõe, aos alunos, trabalhar a oralidade
e relacioná-la com a escrita. Nela, poderão ser realiza-
das, por exemplo, atividades de apresentações em pú-
blico para o desenvolvimento da fala, da espontaneida-
de e do respeito aos turnos de fala. Essa seção pode ser
substituída pela seção Discutindo o assunto.
Discutindo o assunto
Esta seção pode aparecer em qualquer momento da
unidade e tem como objetivo promover uma discussão oral
a respeito de um tema, de um gênero textual e/ou de qual-
quer assunto pertinente aos estudos que estão sendo (ou
que serão) desenvolvidos. Essa seção pode ser substituída
pela seção Praticando a oralidade.
Trabalhando a língua
Esta seção aparece em todas as unidades e propicia
a ampliação do conhecimento a respeito dos aspectos
estilísticos, linguísticos e semânticos dos estudos da
linguagem, podendo apresentar questões relativas às
variedades linguísticas, bem como às possibilidades
de uso da língua em situações reais de uso, explo-
rando os recursos gramaticais dentro de um contexto
social e dinâmico. Atendendo aos preceitos da BNCC,
esta seção efetiva um estudo que vai da gramática à
análise linguística.
Produzindo textos
Esta seção oferece aos alunos a oportunidade de
produzir textos conforme o gênero estudado em cada
Unidade. Para isso, antes de eles iniciarem a produção,
são retomadas as principais características do gênero
em questão, seguidas de orientações que auxiliam os
alunos a produzir seus textos.
Língua Inglesa
Atividades propostas ao longo da teoria cujo objeti-
vo é levar os alunos a participar ativamente da constru-
ção dos conteúdos.
Ao longo do material, há ícones de áudio e con-
versação, devidamente sinalizados no Livro do Aluno.
No caso dos áudios, disponíveis no Portal do Sistema
Maxi de Ensino, há orientação para o tipo de atividade
proposta: listening ou listening and reading. O ícone de
conversação indica uma atividade de speaking, sugeri-
da para ser realizada em duplas, grupos ou como apre-
sentação para a turma.
Ícone de áudio Ícone de conversação
O planejamento escolar e
a autonomia do professor
Planejar faz parte da ação humana. A todo momen-
to as pessoas fazem escolhas e tomam decisões que,
quando devidamente planejadas, lhes permitem ante-
cipar ações para alcançar propósitos.
Na escola, o planejamento nasce com base no esta-
belecimento de metas e objetivos definidos pelos gesto-
res, docentes e demais educadores, cabendo aos profes-
sores a seleção dos objetivos de aprendizagem e objetos
de conhecimento com os quais trabalharão.
O planejamento escolar acontece em diferentes ní-
veis de organização. No projeto político-pedagógico,
encontra-se o referencial teórico que norteia os pres-
supostos e as intenções do fazer pedagógico, além do
planejamento de ensino, que trata das ações de todos
os educadores – professores, coordenadores e demais
funcionários envolvidos na elaboração da proposta
educativa. Esse planejamento organiza, ainda, a dinâ-
mica escolar, desde o espaço físico destinado às diver-
sas atividades, passando pela distribuição das aulas
entre os diferentes segmentos, até a regulamentação
do sistema de avaliação. Anualmente, ele é avaliado e
reorganizado e pode sofrer modificações para o próxi-
mo ano letivo.
O planejamento da aula, as sequências didáticas e
o projeto constam do planejamento de ensino e con-
sistem em modalidades organizativas que sistematizam
o trabalho de ensino-aprendizagem, cuja importância é
destacada por possibilitarem ao educador, além de pla-
nejar e antecipar intervenções de qualidade com o seu
grupo de alunos, envolvê-los coletivamente na previsão
das produções e dos compromissos assumidos entre
ambas as partes.
Nos projetos, por exemplo, professor e grupo têm a
possibilidade de compartilhar o planejamento da tarefa
e sua distribuição ao longo do tempo previsto, discutir o
cronograma, ajustar as etapas, dividir as responsabilida-
des e o formato do produto final.
Nas sequências didáticas, a ordenação do trabalho,
no decorrer do período combinado, exige dos alunos
organização para sua realização, que pode variar em
função de sua rotina pessoal, de seu ritmo, de suas
facilidades ou dificuldades. Assim, alguns necessi-
tarão de mais auxílio e supervisão para as tarefas, e
outros demonstrarão mais facilidade em se organizar,
de modo que fiquem com tempo disponível para ati-
vidades recreativas. O importante nesse exercício é a
possibilidade da prática de diferentes formas de orga-
nização para posterior eleição da mais eficaz para cada
um dos estudantes.
O plano de aula bem elaborado, com atividades
previstas, pensadas e organizadas pelo educador,
permite-lhe um maior exercício da criatividade e a
possibilidade de experimentar novas saídas, fazer
acertos e mudar algumas rotas, dependendo da res-
posta do grupo. Somente com um traçado previsto é
possível sair dele quando se fizer necessário e exer- 9
citar a reflexão sobre as melhores escolhas para cada
turma ou aluno.
História
 O Sistema Maxi de Ensino ressalta a possibilidade de
o educador realizar mediações de qualidade, o que signi-
fica dizer, por exemplo, que é necessário prever a partici-
pação ativa do aluno, levando-o a se perceber como al-
guém capaz de aprender, revestindo a aprendizagem de
significado e compromisso. Do mesmo modo, do ponto
de vista do aluno, destacam-se o protagonismo, a cons-
ciência de seus direitos e deveres, a postura intelectual-
mente curiosa e as expectativas de alto desempenho e
excelência acadêmica.
Pode-se concluir, portanto, que, para alcançar o
que espera dos alunos, é necessário que o educador
se comprometa fortemente com o exercício rigoroso
do planejamento. A autonomia que o professor exer-
cita no cotidiano escolar, a partir de um plano de aula
bem elaborado e executado, é incentivo para que os
alunos também se entreguem ao cumprimento de
suas tarefas com empenho e responsabilidade, en-
volvendo-se cada vez mais com a construção do seu
papel de estudantes.
Assim, afirmar que a construção da autonomia do
aluno está diretamente ligada ao aprimoramento da
autonomia do professor implica reconhecer o planeja-
mento da ação pedagógica como instrumento impres-
cindível na perspectiva de construção de um ambien-
te de estudo favorável à aprendizagem, alicerçado em
relações de respeito, equidade, confiança e cooperação
entre seus protagonistas – alunos e professores.
A Base Nacional Comum
Curricular
Pela primeira vez na história do Brasil, a Base Na-
cional Comum Curricular vai definir as aprendizagens
essenciais a que todos os alunos têm direito na Edu-
cação Básica. Trata-se de um documento de caráter
normativo que define o conjunto orgânico e progres-
sivo de aprendizagens indispensáveis que todos os
alunos devem desenvolver ao longo das etapas e mo-
dalidades da Educação Básica, de modo que tenham
assegurados seus direitos de aprendizagem e desen-
volvimento, em conformidade com os preceitos do
Plano Nacional de Educação (PNE).
Algumas das principais mudanças que a BNCC traz são:
10
• Dez competências gerais norteadoras que contem-
plam aspectos cognitivos, sociais e pessoais a se-
História
rem desenvolvidos pelos alunos, como pensamento
científico, crítico e criativo, capacidade de argumen-
tação, autonomia e resiliência.
• Aprendizagem ativa: cada conhecimento está liga-
do a uma habilidade que permite ao aluno aplicá-
-lo a um fim. Há habilidades envolvendo processos
cognitivos mais sofisticados e ativos, como investi-
gar, analisar e criar, em contraposição a outros mais
passivos e simples, como lembrar e identificar. Isso
favorece o protagonismo do aluno dentro e fora de
sala de aula.
• Campo de experiências: constitui um arranjo curricu-
lar que acolhe as situações e as experiências concre-
tas da vida cotidiana dos alunos e seus saberes, en-
trelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte
do patrimônio cultural.
• Progressão na aprendizagem: a progressão das
aprendizagens organizada ano a ano deixa mais
claro o que se espera que o aluno aprenda e fa-
vorece o desenvolvimento de habilidades mais
complexas, principalmente no Ensino Fundamen-
tal – Anos Finais.
A implementação da BNCC promove a igualdade e a
equidade nacional, ou seja, o direito de aprendizagem de
todos os alunos em todas as regiões do Brasil, seja em
escolas públicas, seja em escolas privadas.
Cabe destacar que a Base é diferente do currículo: ela
é a referência obrigatória para a elaboração dos currícu-
los nos estados e municípios, na rede federal e nas esco-
las particulares. No entanto, nada impede que as escolas
e redes de ensino diversifiquem os currículos, acrescen-
tando conteúdos e competências.
O material do Sistema Maxi de Ensino utilizou como
referência para a produção de conteúdos a versão final
da BNCC, homologada em dezembro de 2017 pelo Mi-
nistério da Educação (MEC). Também podemos identifi-
car, ao longo do material, alguns itens comuns, como a
área do conhecimento vinculada à disciplina, a unidade
temática que será trabalhada em cada Caderno, bem
como habilidades trabalhadas em cada Unidade. Na par-
te específica deste Manual, há um breve texto sobre cada
disciplina e a BNCC.
Convidamos todos os professores a fazer a leitura
completa desse documento disponível no link <http://base
nacionalcomum.mec.gov.br/>. Acesso em: 26 mar. 2018.
 Ensino Fundamental

Áreas do conhecimento

Linguagens Matemática Ciências da Natureza Ciências Humanas

Língua Portuguesa Matemática Ciências Geografia

Arte História

Educação Física

Língua Inglesa

Áreas do conhecimento da BNCC.

Ensino Fundamental

Áreas do conhecimento

Competências específicas de área

Áreas do conhecimento

Competências específicas de componente

Anos Iniciais Anos Finais

Unidades temáticas Objetos de conhecimento Habilidades

Competências gerais da BNCC.

Referências
ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola <www.uepg.br/formped/disciplinas/Organizacao
reflexiva. São Paulo: Cortez, 2011. Trabalho/DIDATICA.pdf>. Acesso em: 10 fev. 2018.

BNCC. Disponível em: <http://basenacionalcomum. LEAHY, R. Regulação emocional em psicoterapia. Porto

mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/02/bncc
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PERRENOUD, P.; THURLER, M. G. As competências para
11
ensinar no século XXI: a formação dos professores e o
desafio da avaliação. Porto Alegre: Artmed, 2002.

História
 Parte específica
A BNCC e a História
A velocidade da vida contemporânea, da moderni-
dade, faz com que tudo envelheça muito rapidamente
e pareça sem valor para as novas gerações. Diante do
domínio do tempo presente, o passado é desqualificado
como experiência digna de conhecimento e interesse e
condenado ao esquecimento. O presente parece liber-
tar-se do passado e adquirir existência própria.
De acordo com o historiador Marc Bloch, “a incom-
preensão do presente nasce da ignorância do passado”.
Mas, para ele, de nada adianta conhecermos o passado,
se nada sabemos do presente. Em outras palavras, não
se pode perder de vista o compromisso com os pro-
blemas e as indagações do tempo presente. Por essa
razão, o historiador, em seu trabalho de investigação,
deve utilizar o método do duplo movimento: conhecer
o passado por meio do presente e conhecer o presente
por meio do passado.
Isso significa refletir sobre o cotidiano de outras
épocas, os elementos da vida material que o compõem,
as representações dos campos cultural, artístico e reli-
gioso, sem perder de vista a esfera política, econômica
e institucional. Se assim não fosse, correríamos o risco
de escrever uma história fragmentada e descontextua-
lizada, ou repetir uma coleção de textos sobre história,
mas que não se efetivam em um sistema comprometi-
do com o processo de ensino aprendizagem.
A perspectiva multifocal da nossa proposta justifica
a escolha dos conteúdos e da abordagem. No interior de
cada unidade, temos como prioridade selecionar temas
que procuram representar a diversidade das experiên-
cias humanas, as relações que existem entre elas, as
permanências e rupturas que o tempo provocou duran-
tes a história da humanidade, além de focar em um tra-
balho colaborativo entre as diversas disciplinas que se
conectam com o saber histórico.
Outro fator de análise importante é a preocupação
em selecionar as fontes bibliográficas em que será ba-
seado todo o material didático, já que, para analisar e
compreender o passado, os desafios e as dúvidas do
tempo presente estão em constante transformação.
12
Considerados esses pressupostos, e em articulação
com as competências gerais da BNCC e com as compe-
História
tências específicas da área de Ciências Humanas, nosso
conjunto de cadernos garantirá aos alunos as compe-
tências específicas da disciplina de História.
Habilidades da BNCC
contempladas no Caderno 1
• (EF06HI01) Identificar diferentes formas de com-
preensão da noção de tempo e de periodização dos
processos históricos (continuidades e rupturas).
• (EF06HI02) Identificar a gênese da produção do sa-
ber histórico e analisar o significado das fontes que
originaram determinadas formas de registro em
sociedades e épocas distintas.
• (EF06HI03) Identificar as hipóteses científicas so-
bre o surgimento da espécie humana e sua his-
toricidade e analisar os significados dos mitos de
fundação.
• (EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a origem do
homem americano.
• (EF06HI05) Descrever modificações da natureza
e da paisagem realizadas por diferentes tipos de
sociedade, com destaque para os povos indígenas
originários e povos africanos, e discutir a natureza e
a lógica das transformações ocorridas.
• (EF06HI06) Identificar geograficamente as rotas de
povoamento no território americano.
Objetivos
Os objetivos do ensino de História pretendem aten-
der tanto à necessidade de desenvolver competências
intelectuais quanto à tarefa de formar cidadãos para
uma vida solidária e democrática.
1. Reconhecer que diferentes sujeitos têm percepções
diferenciadas da realidade, estejam eles inseridos
no mesmo tempo e espaço ou em tempos e espa-
ços diferentes.
2. Selecionar e descrever registros de memória produ-
zidos em diferentes tempos e espaços, bem como
diferentes linguagens, reconhecendo e valorizando
seus significados em suas culturas de origem.
3. Estabelecer relações entre sujeitos e entre sujeitos
e objetos, e seus significados em diferentes contex-
tos, sociedades e épocas.
4. Colocar em sequência, no tempo e no espaço, acon-
tecimentos históricos e processos de transforma-
ção e manutenção das estruturas sociais, políticas,
econômicas e culturais, bem como criticar os signifi-
cados das lógicas de organização cronológica.
5. Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e
proposições em relação a documentos, interpretações
e contextos históricos específicos, recorrendo a dife-
rentes linguagens, exercitando a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos, a cooperação e o respeito.
6. Identificar interpretações que expressem visões de
diferentes sujeitos, culturas e povos com relação ao
mesmo contexto histórico e posicionar-se critica-
mente com base em princípios éticos democráticos,
inclusivos, sustentáveis e solidários.
7. Descrever, comparar e analisar processos históricos e
mecanismos de ruptura e transformação social, polí-
tica, econômica e cultural.
8. Analisar e compreender o movimento de popula-
ções e mercadorias no tempo e no espaço e seus
significados históricos, levando em conta o respeito
e a solidariedade com as diferentes populações.
9. Compreender e problematizar os conceitos e pro-
cedimentos próprios à produção do conhecimento
historiográfico.
Sugestão de aulas
Professor, o grande desafio da disciplina de Histó-
ria é mostrar aos alunos que se trata de uma discipli-
na instigante, rica em conteúdo. Ela prioriza, dentro e
fora da sala de aula, conceitos imprescindíveis para que
eles tenham autonomia de pensamento pautada na
formação histórica, a qual os auxiliará em sua vivência
como cidadãos.
As fontes de informação histórica, tais como icono-
gráficas (mapas históricos, pinturas, fotografias), ob-
jetos da cultura material, fontes orais e escritas, grá-
ficos e tabelas e “lugares da memória” (museus, sítios
arqueológicos, monumentos), oportunizam o ensino
e a aprendizagem de História. Favorecem também a
construção de saberes sobre a diversidade cultural,
a compreensão de que existem diferentes maneiras
de pensar, ver e agir, cada qual refletindo a época e
o local de vivência do indivíduo. Portanto, no ensino
da História, os questionamentos se evidenciam nas
diferentes organizações teóricas e procedimentos
metodológicos.
Para além dos conteúdos selecionados, são os
modos de agir, de ensinar e de se relacionar com os
alunos que contribuem para a apropriação e o desen-
volvimento da noção de historicidade das ações dos
homens, da realidade social e dos processos históri-
cos, da compreensão do tempo e do espaço e das in-
formações históricas.

Quantidade
Unidade Aulas Estratégias
de aulas

1 • Definir História, mostrar seus objetivos e como trabalha o historiador.

• Trabalhar com as unidades de medida temporais, destacando

conceitos.
2 • Determinar tempo de, no máximo, 15 minutos.
1. História
• Propor aos alunos que resolvam as atividades 2 e 3 em sala. Ver
e suas 7
orientação para a linha do tempo.
interpretações

• Explorar o conhecimento prévio dos alunos e comentar sobre o

3
tempo em diferentes culturas.
CADERNO 1

• Solicitar aos alunos que realizem a atividade de fixação com base no 13

4
que foi apresentado.

História
 Quantidade
Unidade Aulas Estratégias
de aulas

• Propor aos alunos que realizem as questões 1, 2, 3 e 4 da seção

5
Atividades.

• Tarefa. Realizar a correção coletiva das atividades desta seção em sala de

aula, destacando os pontos significativos do trabalho de observação das
1. História fontes históricas.
e suas 7 6 • Propor a realização da atividade bingo dos artefatos.
interpretações • Esta atividade trabalha com coordenadas; portanto, desafie os alunos
a descobrir sozinhos como podemos usar a Geografia nas aulas de
História.

• Realizar a atividade com os alunos para sintetizar os conceitos

7
trabalhados em sala.

• Trabalho com cartografia: ensinar os alunos a trabalhar com mapas.

1
Propor as atividades 1 e 2 da seção Jogo rápido.

• Atividade de observação: incentivar os alunos a destacar as mudanças do

2
homem do passado.

• Atividade de observação: auxiliar os alunos na localização no mapa de

pontos indicados e propor a eles a observação da imagem da atividade
3 da seção Tarefa para realizar a linha do tempo com os hominídeos.
3 Com base no conteúdo trabalhado, relacionar os objetos aos respectivos
pares. Destacar os períodos que estão nas imagens e as ferramentas.
Os alunos deverm recortar e montar os períodos a que pertencem os
homens ali representados.
2. Registros
da História:
7
entendendo o • Fazer com os alunos uma leitura do texto que trata das informações do
passado 4 período Neolítico. Explorar a imagem para que os alunos possam elaborar
mentalmente as respostas e depois registrá-las.

• Atividade individual para os alunos refletirem sobre como era o período e

quais mudanças e transformações aconteceram até os dias de hoje.
5 • Para auxiliar os alunos na elaboração textual, conversar com eles sobre
os momentos em que os grupos humanos do período poderiam ter
dificuldades. Mostrar-lhes que o texto deve ter uma coerência textual.

• Nesta atividade, os alunos devem realizar leitura do texto proposto na

seção Você no Brasil e, em seguida, realizar a reprodução de elementos
significativos na pintura rupestre. Construir um mural com as “pinturas
CADERNO 1

6
rupestres” feitas pelos alunos.
14 • Apresentação para a turma do mural com o trabalho final, explicitando o
que apreenderam a respeito do conceito de pintura rupestre.

História
 Quantidade
Unidade Aulas Estratégias
de aulas

• Realizar com os alunos a leitura e interpretação do texto sobre o

Paleolítico e aplicar as atividades correspondentes a esse assunto.
• Tarefa sobre cartografia com as rotas migratórias e
preenchimento de quadros com os respectivos períodos em que
2. Registros
foram desenvolvidas as atividades.
da História:
7 7 • Síntese: conceituar a Pré-História e os primeiros seres humanos
entendendo o
do passado. Propor a escrita de um pequeno texto com as
passado
informações da unidade.
• Explicar aos alunos como ocorreu a invenção da escrita.
• Dar exemplos e explicar as principais características da
agricultura e da sedentarização.

• Quadro de artefatos – interpretar coordenadas com os conceitos

1
de cultura material.

• As questões c, d, e, f, g e h envolvem a observação e

2 interpretação cartográfica e o trabalho com coordenadas, como
na atividade da unidade anterior.

3. Quem foram • Interpretar a cultura material e propor um trabalho com as

3
os primeiros atividades relacionadas ao assunto.
5
habitantes do
Brasil?
• Explicar aos alunos o que terão de fazer nas atividades da
seção Tarefa.
• Interpretar questões relacionadas à Arqueologia, aos artefatos,
aos sítios arqueológicos (ver orientações) e aos conceitos
4e5
específicos do conteúdo abordado. Fazer a correção coletiva.
• Trabalhar a ocupação do território.
• Solicitar descrição dos vestígios deixados pelos grupos humanos
pré-históricos.

• Explicar o conceito de mito.

• Explorar os mitos de criação indígena e africana e, se possível,
1
apresentar outros textos sobre mitologia chinesa, indiana, etc.
• Realizar com os alunos a atividade Jogo rápido em sala de aula.

• Trabalhar as transformações culturais, da natureza e do

4. Mitos e 2 ambiente relacionando as etnias indígenas apresentadas na
saberes: unidade: Kamaiurá, Yanomami, Kaingang, Xavante.
indígenas e 5
africanos no • Trabalhar as transformações culturais, da natureza e
Brasil 3e4 do ambiente relacionando as etnias africanas e os seus
descendentes nascidos no Brasil.

• Solicitar aos alunos a realização das atividades propostas ao final

CADERNO 1

da unidade.
5
• Revisar o conteúdo da unidade com as atividades da seção Para 15
finalizar.

História

Comentários das
unidades
Unidade 1
Discutindo o assunto
Eis que se inicia mais uma etapa de conhecimento
para os educandos: o Ensino Fundamental – Anos Fi-
nais. Esta unidade dá continuidade ao Ensino Funda-
mental – Anos Iniciais, que enfatiza a compreensão do
eu, do nós e do outro, no sentido de pertencimento a
um grupo compreendido no tempo e no espaço. Des-
sa forma, preparamos este caderno com o objetivo de
aproximar os alunos do conhecimento temporal e es-
pacial, considerando a mobilidade das populações. A
interação entre o eu, o nós e o outro com o espaço ao
longo do tempo é a base das atividades aqui elaboradas
para que sejam identificadas a ordem dos eventos e a
sua temporalidade.
Os conceitos de ordenamento cronológico e as unida-
des compostas por eventos temporários, como o século
ou o milênio, são difíceis de entender por serem muito
abstratas. Por isso, o trabalho com linhas do tempo é
imprescindível, pois permite aos alunos a aproximação
com o passado e com a história de forma mais concre-
ta. Isso os auxiliará na construção do conhecimento e na
relação de causa e consequência em um contexto histó-
rico. Ou seja, os alunos podem compreender as condi-
ções de vida de determinados povos ou sociedades e as
transformações tecnológicas, sociais, políticas e econô-
micas em diferentes períodos históricos.
As atividades com mapas, imagens e textos foram
elaboradas com o intuito de favorecer a construção co-
letiva dos significados temporais e espaciais e o exercí-
cio da competência leitora. Seu uso oportuniza verificar
a capacidade de identificação, análise, interpretação
das informações representadas nesses suportes, bem
como a construção coletiva do saber, ao debater dife-
rentes temas os colegas.
Em todas as unidades há propostas de questões
abertas, que podem provocar uma variedade de res-
postas e, assim, permitir a análise, a comparação e o
aprofundamento dos problemas tratados. Essas ati-
16 vidades também permitem ao professor a exploração
do raciocínio de diferentes formas, levantando novos
questionamentos.
História
Realize devolutivas resumidas do que foi comen-
tado sobre o conteúdo, de tal forma que elas possam
ser anotadas em formato de esquema, assinalando as
principais semelhanças e diferenças nas contribuições
dos alunos.
Para facilitar o trabalho, elaboramos um resumo
com cada elemento abordado nas unidades e explica-
mos como o professor pode ampliar os conteúdos.
Mapas: este recurso permite a leitura, interpreta-
ção, elaboração e organização da informação históri-
ca e representa a organização espacial, contribuindo
para que os alunos entendam que o evento ocorreu
em um local específico e, assim, desenvolvam a noção
de espaço. Os mapas atuais, complementados com as
informações fornecidas por atlas históricos ou escri-
tos de tempos passados, são recursos importantes
porque auxiliam os alunos a visualizar tanto os cená-
rios da História, de forma sintética, como as mudanças
ocorridas no espaço.
Assim, sempre que trabalhar com mapas, condu-
za os alunos à reflexão por meio de questionamentos,
como: “Onde aconteceu? Quais são as características
do espaço geográfico em questão? Que fatores naturais
ou sociais influenciaram esse acontecimento?”.
Uma carta cartográfica é uma representação, um
desenho. Dessa forma, inicie a leitura do mapa identifi-
cando seu título para saber que tipo de informação re-
presenta (se é um mapa histórico, político, físico, climá-
tico). A observação da legenda também é fundamental.
Nela constam referências e simbologias utilizadas para
explicar as informações do mapa. Instigue os alunos a
discutir com os colegas as informações que podem ser
obtidas no mapa, a relacioná-las com outras informa-
ções e a interpretar a orientação por meio da rosa dos
ventos. A análise da escala também é importante.
Iconografia e obras de arte: englobam pinturas, es-
culturas, fotografias e criações publicitárias. São recur-
sos fundamentais para que os alunos compreendam a
maneira como os objetos, as pessoas e os ambientes
mudam ao longo do tempo. A leitura e descrição desses
recursos ajudam a entender a vida cotidiana no espaço
e em tempos diferentes.
Fontes escritas: é essencial que os alunos leiam e
contrastem fragmentos de documentos oficiais, crôni-
cas, charges, tirinhas, biografias e obras literárias, entre
outros, para que gradualmente adquiram conceitos e
interpretações das informações históricas.
 Para que os alunos identifiquem as principais ideias
sobre o desenvolvimento de um evento, de um fato his-
tórico ou até mesmo de uma obra de arte, uma fotogra-
fia, ou um fôlder, é recomendável que eles questionem:
“Por quê? Como aconteceu? (para saber a causalidade)
Quando? (para verificação da temporalidade, contextu-
alização) Onde? (localização espacial) Quem participou?
(reconhecer os sujeitos da história) O que mudou de
um tempo para o outro? E o que não mudou? (relação
passado-presente de mudança e permanência)”. É de-
sejável que, ao analisar as fontes, os alunos sejam ca-
pazes de avaliar a veracidade delas. É preciso destacar
a eles que uma fotografia, uma obra de arte, um mapa
e as fontes orais são representações, ou seja, criações
de uma pessoa que, de acordo com seu ponto de vista,
fotografou um evento ou desenhou um mapa. Assim,
identificar quem foi o autor, o fotógrafo, o artista faz
parte do estudo da História.
Fontes orais: os mitos, as lendas, as tradições trans-
mitidas de geração para geração ajudam a recuperar os
testemunhos (experiências) de diversos protagonistas
por meio de entrevista. Esses materiais permitem expan-
dir o conhecimento histórico, fornecendo informações que
fazem parte da memória coletiva que não está incluída
nos textos impressos. Recuperam-se, assim, elementos
próprios, a identidade e a compreensão da História por
meio de uma abordagem intercultural, ao avaliar formas
de pensar de diferentes pessoas em culturas diferentes.
O testemunho pode ser de familiares ou pessoas da co-
munidade. Contudo, é de extrema importância que, para
o desenvolvimento de entrevistas, haja auxílio do profes-
sor na elaboração das perguntas e, posteriormente, no
processamento de informação para a elaboração de um
texto final com as inferências dos alunos.
Esquemas e mapas conceituais: o uso desses re-
cursos no ensino da História é útil porque são repre-
sentações gráficas que facilitam a compreensão ou a
expressão de ideias complexas; destacam os eventos
e as relações de uma época ou de um processo histó-
rico; promovem a capacidade de sintetizar eventos e
processos. Além disso, servem como referência para
avaliação, porque mostram o conhecimento dos alunos
sobre um tema ou evento. Ao apresentar a informação
em diagramas, os alunos conseguem organizar e pon-
tuar suas ideias, o que torna mais fácil para eles explicar
um evento ou processo histórico.
Linha do tempo: ao trabalhar com esse recurso, é
importante destacar o marco utilizado para colocar os
acontecimentos cronologicamente em uma sequência
linear. As linhas do tempo facilitam aos alunos a iden-
tificação de fatos, processos e períodos e a percepção
de que as mudanças e permanências influenciam o que
acontece no presente e no futuro de cada indivíduo e
da humanidade, bem como o fato de que ele faz parte
dessa história. Assim, o trabalho com a linha do tempo
é importante, visto que auxilia no entendimento da si-
multaneidade temporal e serve para que os alunos se
sintam inseridos na história.
O uso de uma linha do tempo permite questionar:
“Quanto tempo durou? Como podemos saber o que
aconteceu antes e depois desses fatos? O que aconte-
ceu ao mesmo tempo?“.
Por fim, saber questionar as fontes é importante. En-
tretanto, esse trabalho pode se perder caso não haja in-
terpretação dos dados e inferência por parte dos alunos.
Na prática da sala de aula, a problemática acerca
de um objeto pode ser construída por meio de ques-
tionamentos que explorem as representações que fa-
zem parte do universo dos alunos, a fim de que eles
encontrem significados nos conteúdos que aprendem.
Dessa maneira, pode-se conseguir dos alunos uma ati-
tude ativa na resolução das atividades. É preciso bus-
car a explicação na multiplicidade, na pluralidade e no
encadeamento de causalidade, sem preocupação com
a determinação finalista causa-consequência.
Muito mais que as determinações causais, é impor-
tante levar os alunos à compreensão das mudanças e
permanências, das continuidades e descontinuidades.
Esses conceitos exigem, por parte do professor, uma
grande atenção aos diferentes ritmos dos diferentes
elementos que compõem um processo histórico, bem
como as complexas inter-relações que interferem na
compreensão dos processos de mudança social.
Sugerimos iniciar a unidade explorando os conhe-
cimentos prévios dos alunos sobre o assunto com
esta atividade.
1. Leve para sala de aula imagens dos documentos a
seguir.
A. Certidão de nascimento
B. Certidão de casamento
C. Certidão de óbito
b) Escreva o que informa a:
• certidão de nascimento;
17
• certidão de casamento;
• certidão de óbito.
História
 Certidão de nascimento: informa a data de nasci-
mento da pessoa; o nome dos pais; o local e a hora
de nascimento; e as testemunhas do registro.
Certidão de casamento: contém a data e o local em
que a pessoa nasceu; a filiação da pessoa; a data
em que mudou de estado civil (de solteiro para ca-
sado); o nome adotado após o casamento; o nome
dos cônjuges.
Certidão de óbito: apresenta o sexo, a cor, a pro-
fissão, o estado civil e a idade; a data de nasci-
mento; o endereço em que morava na data do
falecimento; a data, a hora e o local de faleci-
mento; a causa da morte; quem a pessoa deixou
como descendente (cônjuge e filhos) e o local do
sepultamento.
c) Esses documentos são importantes para a his-
tória da pessoa? Em caso afirmativo, explique
por quê.
Espera-se que os alunos respondam que sim, vis-
to que são registros que comprovam oficialmente
que a pessoa nasceu, sua filiação, local de origem;
seu estado civil; e seu atestado de morte.
d) Documentos como esses são importantes para a
História? Explique com suas palavras.
Professor, é possível que os alunos encontrem
certa dificuldade para responder a essa questão.
Se esse for o caso de sua turma, conduza-os a
perceber que esses documentos são fontes mui-
to importantes para a História principalmente
quando se trata de personagens históricos, isto é,
de pessoas que tiveram algum destaque na His-
tória da cidade/país, uma vez que são fontes de
pesquisa. Informe-os também que a importância
das fontes será estudada durante a unidade.
2. Pense na palavra história.
a) Que possíveis significados ela pode ter? Assinale
o(s) caso(s) para os quais esse termo pode ser
empregado.
( x ) Como referência a uma narrativa, como len-
da, romance, piada.
( x ) Como referência aos eventos relacionados a
uma pessoa ao longo do tempo.
18
( x ) Aos fatos e acontecimentos de uma socieda-
de ao longo do tempo.
História
b) Qual dos significados anotados anteriormente
você acha que mais se aproxima do significado
de História, como a estudamos?
Espera-se que os alunos apontem o último item.
Unidade 2
Essa unidade aborda a questão da origem da hu-
manidade: quem foram os primeiros grupos humanos
e como eles viviam.
Ao trabalhar com a cultura material, é importante
explicar aos alunos que, assim como um documento es-
crito, as fontes arqueológicas – como objetos de pedra,
artefatos cerâmicos, restos de alimentação, fogueiras
ou vestígios de habitações – também precisam ser
analisadas e interpretadas. A fim de extrair informações
dessas fontes, é preciso fazer uso de ferramentas in-
terpretativas, e a principal delas é a evidência material.
Ressalte a eles que esses artefatos, que sobreviveram
como restos fossilizados, encontrados em diferentes
partes do planeta, nos permitem conhecer alguns dos
antepassados dos seres humanos.
Atividade de observação
Para montar a linha do tempo proposta na seção
Tarefa, oriente os alunos a recortar as imagens que re-
presentam crânios e que se encontram no material de
apoio. O objetivo é que eles identifiquem os períodos
pelos desenhos dos crânios e, em seguida, montem
uma linha do tempo de acordo com as mudanças ocor-
ridas com os homens do passado; para isso, eles devem
colar a cartela nos mapas correspondentes, a fim de in-
dicar sua localização. Isso lhes possibilitará identificar
as mudanças que aconteceram de uma etapa para ou-
tra. Ficaria assim: na frente os homens, e na parte de
trás os mapas.
Unidade 3
Para comprovar a existência do tigre-dente-de-
-sabre, compartilhe com os alunos a notícia a seguir.
Tigres dente-de-sabre, no Brasil
há 1,5 milhão de anos
A descoberta do desenho de um tigre dente-de-
-sabre num canyon da Chapada Diamantina, na
Bahia, completa a pesquisa da paleontóloga Maria
Beltrão, do Departamento de Arqueologia do Museu
Nacional da Quinta da Boa Vista. O tigre viveu na
era do Pleistoceno, período quaternário, que ocorreu
entre 1,5 milhão a 11 mil anos atrás, confirmando que,
no Brasil, o homem conviveu com animais comuns
à África e à América do Norte e que a simbologia
sobre eles é semelhante nos três continentes.
SILVA, Beatriz Coelho. Tigres dente-de-sabre, no Brasil há 1,5 milhão
de anos. Estadão, 21 ago. 2003. Disponível em: <http://politica.
estadao.com.br/noticias/geral,tigres-dente-de-sabre-no-brasil-ha-1-5-
milhao-de-anos,20030821p35977>. Acesso em: 5 jan. 2018.
Para complementar o trabalho referente à Pré-His-
tória no Brasil, assista com os alunos ao vídeo Pré-his-
tória brasileira: um tempo a ser descoberto, produzido
pelo Museu Nacional da Universidade do Rio de Janeiro,
disponível em: <http://tvbrasil.ebc.com.br/caminhosda-
reportagem/episodio/pre-historia-brasileira-um-tem-
po-a-ser-descoberto>.
Os conceitos de Arqueologia, sítio arqueológico e ar-
tefato não fazem parte do dia a dia dos alunos. Assim,
uma sugestão para que esse trabalho fique mais diver-
tido é organizar os alunos em grupos e entregar a eles
um envelope contendo algumas palavras relacionadas a
esses conceitos. Em seguida, cada grupo deve montar os
conceitos de acordo com os respectivos significados.
Seguem exemplos de algumas palavras que podem
ser colocadas dentro dos envelopes para que os alunos
construam seus conceitos.
Quebra-coquinhos: pedra geralmente arredon-
dada e achatada contendo uma concavidade em uma
das faces ou simplesmente tendo sinal de desgaste.
Era utilizada como uma espécie de bigorna. Para tan-
to, colocavam-se sob essa pedra coquinhos, frutas, etc.
Com outro artefato feito de pedra de ponta arredon-
dada (chamado de batedor), batia-se sobre o “quebra-
-coquinho”, como se fosse um martelo, ou uma mão de
pilão, para abrir os coquinhos, frutas, conchas, etc.; ou
simplesmente utilizavam esse objeto para esmagar e
triturar vegetais. Por vezes, esses artefatos podiam ter
outros formatos, mas servindo ao mesmo fim.
Batedores: instrumentos de pedra utilizados para
bater “quebra-coquinhos”. Geralmente seu formato
contempla uma parte superior mais larga, diminuindo
a parte inferior até chegar na ponta arredondada que
recebia o impacto. Esses instrumentos podiam ser
modelados por meio de polimento, de forma a torna-
rem-se mais anatômicos e eficientes, ou simplesmente
selecionavam-se pedras nos rios e praias, cuja forma
natural era adequada para esse trabalho.
Lascas: instrumentos de corte produzidos com vá-
rias matérias-primas. Os seixos eram quebrados com
batedores produzindo pequenas lascas. Algumas des-
sas lascas eram selecionadas, podendo ser retocadas
na “lâmina” a fim de se tornarem mais afiadas.
Ocupação do território
Atualmente, há três teorias sobre as migrações para
o povoamenteo da América: Teoria Australiana, da Po-
linésia e do estreito de Bering. Elas foram elaboradas
a partir da datação de fósseis, os quais determinam,
aproximadamente, as possíveis migrações dos huma-
nos no continente.
De acordo com as divisões temporais, os primeiros
homens a ocupar o território que hoje chamanos de
Brasil (o Homo sapiens sapiens) são denominados de
Paleoíndios, culturas que ocuparam a América antes
de 10 000 A.P. Os vestígios de sua existência no Brasil
datam de cerca de 12 000 até 50 000 anos (datação
passível de muitas discussões e interrogações) e foram
encontrados em sítios arqueológicos de lagoa Santa
(MG) e Boqueirão da Pedra Furada (PI).
Vestígios deixados pelos grupos
humanos, pré-históricos brasileiros
Os primeiros habitantes do Brasil deixaram uma
variedade de cultura material, como pinturas nas ca-
vernas, fósseis de animais pré-históricos, pontas de
flechas, machados, urnas funerárias, vasos, estátuas e
diversos artefatos feitos de cerâmica.
Regiões habitadas
As descobertas arqueológicas apontam grupos hu-
manos que viveram em regiões da Amazônia, do Piauí,
do litoral (principalmente dos estados de São Paulo,
Santa Catarina, Rio de Janeiro e Espírito Santo) e da re-
gião de Lagoa Santa (interior de Minas Gerais).
Unidade 4
Nessa unidade, optamos por trabalhar com ques-
tões relacionadas às sociedades indígenas e aos povos
africanos no Brasil, pela urgência do debate que se im-
prime em nossa sociedade. Aspectos sobre o reconhe-
cimento dessas culturas como integrantes da nação
brasileira precisam ser trabalhadas em sala de aula.
Além da urgência do debate, outro fato que ampara
essa opção é a obrigatoriedade do cumprimento da Lei
n. 10.639/2003, que 19
[...] estabelece a obrigatoriedade do ensino da his-
tória e cultura afro-brasileiras e africanas nas escolas
História
 públicas e privadas do ensino fundamental e mé-
dio; o Parecer do CNE/CP 03/2004 que aprovou as
Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das
Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileiras e Africanas; e a Resolução
CNE/CP 01/2004, que detalha os direitos e as obri-
gações dos entes federados ante a implementação da
lei compõem um conjunto de dispositivos legais consi-
derados como indutores de uma política educacional
voltada para a afirmação da diversidade cultural e
da concretização de uma educação das relações étni-
co-raciais nas escolas, desencadeada a partir dos anos
2000. É nesse mesmo contexto que foi aprovado, em
2009, o Plano Nacional das Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Ra-
ciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Bra-
sileira e Africana (BRASIL, 2009).
E da Lei n. 11.645/2008, parágrafo 1, do artigo 26-A
da lei 11.645/08:
[...]
§ 1º_ O conteúdo programático a que se refere este
artigo incluirá diversos aspectos da história e da cul-
tura que caracterizam a formação da população bra-
sileira, a partir desses dois grupos étnicos, tais como
o estudo da história da África e dos africanos, a luta
dos negros e dos povos indígenas no Brasil, a cultura
negra e indígena brasileira e o negro e o índio na
formação da sociedade nacional, resgatando as suas
contribuições nas áreas social, econômica e política,
pertinentes à história do Brasil (BRASIL, 2008).
Para saber mais sobre a questão dos direitos huma-
nos e o ensino da cultura afro-brasileira em sala de aula,
acesse o documento Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o En-
sino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Dispo-
nível em: <www.acaoeducativa.org.br/fdh/wp-content/
uploads/2012/10/DCN-s-Educacao-das-Relacoes-Et-
nico-Raciais.pdf>. Acesso em: 29 jan. 2018.
A história das populações indígenas é pouco traba-
lhada em materiais didáticos. Quando citadas, estão no
capítulo da Pré-História e generalizam conceitos, bem
como ocultam elementos peculiares pertencentes à
cultura e presentes em diversas regiões do nosso país.
Portanto, esse trabalho oferece um acréscimo didático
ao professor interessado em desenvolver, junto a seus
20
alunos, outro olhar acerca dos debates que ocorrem nas
Ciências Humanas sobre as questões indígenas brasi-
História
leiras e sobre as relacionadas aos africanos e seus des-
cendentes brasileiros.
Assim, na unidade 4, o objetivo é levar os alunos a
compreender que os períodos da história são definidos
de acordo com características marcadas por mudanças
profundas que afetam múltiplas dimensões históricas,
inclusive com consequências vivenciadas atualmente.
Seguindo essa linha de pensamento, procura-se mos-
trar, na unidade, como se deu a história das populações
indígenas e dos africanos e seus descentes no Brasil.
Esses povos passaram por transformações durante os
períodos de convivência entre eles e entre diferentes
culturas de pessoas que estiveram no Brasil, sofren-
do influência desses grupos sociais. Esse momento é
significativo e muito importante para os alunos enten-
derem que a história das populações indígenas e dos
africanos no Brasil não ficou no passado. Esses grupos
estão presentes em nosso cotidiano.
Como embasamento teórico para preparar suas au-
las, oferecemos a seguir uma lista de referências biblio-
gráficas e de material de apoio. Você, professor, pode
utilizá-las para organizar situações interessantes em
sala de aula, favorecendo a investigação, interação e a
socialização das aprendizagens.
Sugestões de leitura sobre a temática da história e
cultura indígena:
• A temática indígena na escola.
Disponível em: <www.pineb.ffch.ufba.br/downlo-
ads/1244392794A_Tematica_Indigena_na_Es-
cola_Aracy.pdf>. Acesso em: 29 jan. 2018.
• A presença indígena na formação do Brasil.
Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/ima-
ges/0015/001545/154566por.pdf>. Acesso em:
29 jan. 2018.
• Quebrando preconceitos: subsídios para o ensino das
culturas e história dos povos indígenas. Esse livro
apresenta vários planos de aula e como as discus-
sões devem ser orientadas para a temática.
Disponível em: <http://indiosnonordeste.com.
br/wp-content/uploads/2014/06/Quebrando-
-preconceitos.-subs%C3%ADdios-sobre-a-tem%-
C3%A1tica-ind%C3%ADgena-e-o-ensino_Celia-
-Collet.pdf>. Acesso em: 29 jan. 2018.
• Artesanato: este livro é bilíngue (português/tupi),
e é interessante mostrá-lo para os alunos com as
 informações de que ele dispõe. É mais um material
de apoio do que referencial teórico.
Disponível em: <http://lemad.fflch.usp.br/sites/
lemad.fflch.usp.br/files/ARTESANATO_0.pdf>.
Acesso em: 29 jan. 2018.
Sugestões de leitura sobre a temática da história e
cultura africana:
• No link do museu Afro Brasil, encontram-se suges-
tões de aulas e material de apoio com bibliografias,
glossários, enfim, um material excelente.
Disponível em: <http://www.museuafrobrasil.
org.br/docs/default-source/publica%C3%A7%-
C3%B5es/africa_em_artes.pdf>. Acesso em:
9 abr. 2018.
• Livro Sete Novelos. Nessa obra, as ilustrações são
bem vivas e vale a pena projetar partes dele para
discussão. Será um bom momento para questio-
nar o porquê do nome Sete novelos, instigar os
alunos a descobrir a história do livro e a debater
questões sobre temas diários, como autodetermi-
nação, trabalho coletivo, responsabilidade e cria-
tividade, princípios que fazem parte dessa obra.
Sugerimos que o livro seja lido pelo professor
antes de ser utilizado em sala de aula. Podem-se
elencar algumas passagens para contar aos alu-
nos sobre a cultura africana.
Outra possibilidade é a leitura coletiva dessa obra,
usando um projetor. Esse tipo de leitura estimula os
alunos a ouvir e se concentrar, principalmente os do
Ensino Fundamental. O professor pode explorar aspec-
tos do livro com questões mais específicas, realizando
uma primeira leitura mesclada com perguntas; após as
atividades, fazer uma leitura completa, finalizando todo
o conteúdo apresentado no texto e esclarecendo as no-
vas informações. E, ao longo da leitura, podem-se for-
mular questões como:
• Conhecem o autor desse livro?
• Pelo título, será que conseguimos identificar a te-
mática do texto?
• Qual região do continente você acha que o livro
descreve? Por quê?
Disponível em: <https://pt.slideshare.net/Francis-
maire/os-sete-novelos>. Acesso em: 14 fev. 2018.
Texto sobre racismo
Ao trabalhar o texto sobre racismo, presente no final
da unidade, instigue a reflexão dos alunos relacionando
o tema preconceito, e a forma como podemos aprender
a olhar o outro despido de críticas, ou seja, ignorando
fatores físicos, religiosos, políticos, entre outros. Pro-
cure chamar a atenção dos alunos para o modo como
a mídia trata desse tema; promova um debate, desta-
cando a legislação que devemos cumprir e questione se
é necessário haver uma lei para respeitar o outro e por
quê.
Sugestões de leitura
GONÇALVES, Marcia de A.; ROCHA, Helenice Ap. de B.;
RESNIK, Luís; MONTEIRO, Ana M. F. da C. (Org.) Qual o
valor da história hoje? Rio de Janeiro: Editora FGV, 2012.
MAGALHÃES, Marcelo de Souza (Org). Ensino de
História: MONTEIRO, Ana Maria Ferreira da Costa;
GASPARELLO, Arlette Medeiros. Ensino de história:
sujeitos, saberes e práticas. Rio de Janeiro: Ed. Mauad
X: FAPERJ, 2007.
MONTEIRO, Ana Maria Ferreira da Costa. Professores
de História: entre saberes e práticas. Rio de Janeiro: Ed.
Mauad X, 2007.
NADAI, Elza; BITTENCOURT, Circe. Repensando a
noção de tempo histórico no ensino. In: PINSKY, Jaime.
O ensino de História e a criação do fato. 14. ed. São
Paulo: Contexto, 2014. p. 93-120.
PACHECO, Ricardo de Aguiar. Alfabetização
humanística: o ensino de história nas séries iniciais.
In: BARBOSA, Maria Carmen Silveira et al. A infância
no ensino fundamental de 9 anos. Porto Alegre: Penso,
2012. p. 81-88.
ROCHA, Helenice; MAGALHÃES, Marcelo; RIBEIRO,
Jaime; CIAMBARELLA, Alessandra (Org.). Ensino de
História: usos do passado, memória e mídia. Rio de
Janeiro: Ed. FGV, 2014.
Sugestões de sites
FUNARTE - Fundação Nacional das Artes. Disponível
em: <http://funarte.gov.br/>. Acesso em: 4 abr. 2018.
INSTITUTO Histórico e Geográfico Brasileiro. Disponível
em: <https://ihgb.org.br/>. Acesso em: 4 abr. 2018.
IPHAN - Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico 21
Nacional. Disponível em: <http://iphan.gov.br>. Acesso
em: 4 abr. 2018.
História
 MUSEU Histórico Nacional. Disponível em: <http://mhn.
museus.gov.br/>. Acesso em: 4 abr. 2018.
MUSEU Imperial. Disponível em: <http://museuimperial.
gov.br/>. Acesso em: 4 abr. 2018.
Referências
BITTENCOURT, Circe. O saber histórico na sala de aula.
São Paulo: Contexto, 2001.
BRASIL. Museu do Índio. Disponível em: <http://
museudoindio.gov.br>. Acesso em: 31 mar. 2018.
CAIMI, Flávia. Por que os alunos (não) aprendem
História? Reflexões sobre ensino, aprendizagem e
formação de professores de História. In: Tempo. Rio de
Janeiro, n. 21, v. 11, jul. 2006.
CHARTIER, Roger. A História cultural: entre práticas e
representações. 2. ed. Portugal: DIFEL, 2002.
CIAMPI, Helenice. A História pensada e ensinada: da
geração das certezas à geração das incertezas. São
Paulo: EDUC, FAPESP, 2000.
CONTRERAS, José. A autonomia de professores. São
Paulo: Cortez, 2002.
FONSECA, S. G. Caminhos da História ensinada. São
Paulo: Papirus, 1993.
. Didática e prática do ensino de História. São Paulo:
Papirus. 2008.
FREITAS, Helena Costa Lopes de. Formação de
professores no Brasil: 10 anos de embate entre
projetos de formação. Educação e sociedade. v. 23 nº.
80, Campinas, 2002.
GAARDER, Jostein; HELLERN, Victor; NOTAKER, Henry.
O livro das religiões. São Paulo: Companhia das Letras,
2000.
Anotações
22
História
HELLER, Agnes. O cotidiano e a história. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1970.
HUE, Sheila Moura. Delícias do descobrimento: a
gastronomia brasileira no século XVI. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 2008.
INSTITUTO Socioambiental. Disponível em: <https://
socioambiental.org>. Acesso em: 31 mar. 2018.
JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histórico.
Revista Brasileira de História da Educação, n. 1, 2001.
LOPES, Reinaldo José. 1499: o Brasil antes de Cabral.
Rio de Janeiro: Harper Collins, 2017.
MARCONDES, Mariana Mazzini et al. Dossiê mulheres
negras: retrato das condições das mulheres negras
no Brasil. Brasília: Ipea, 2013. Disponível em: <http://
www.ipea.gov.br/igualdaderacial/images/stories/pdf/
livro_dossie_mulheres_negras.pdf>. Acesso em: 14
fev. 2018.
MONTEIRO, Ana Maria. Professores de História: entre
saberes e práticas. Rio de Janeiro: Mauad X, 2007.
MUNANGA, Kabengele. Estratégias de combate à
discriminação racial (Org.). São Paulo: Edusp: Estação
Ciência, 1996.
. Negritude: usos e sentidos. São Paulo. Ática, 1986.
p. 62
. Superando o racismo na escola. [Brasília]: Ministério
da Educação, Secretaria de Educação Continuada,
Alfabetização e Diversidade (SECAD), 2005.
PROUS, André. Arqueologia brasileira. Brasília:
Universidade de Brasília, 1992.
PROUS, André. O Brasil antes dos brasileiros: a Pré-
-História do nosso país. Rio de Janeiro: Jorge Zahar,
2006.
 A compreensão das relações entre passado e presente é a base para a produção do conhecimento
histórico e para o ofício do historiador; cabe também a esse profissional saber articular os conceitos
temporais de sucessão, duração

História e suas
e simultaneidade histórica. Por
UNIDADE isso, é importante que os alunos

1
saibam o que é um documento
e uma fonte histórica a fim de

interpretações compreenderem a História como

uma narrativa.

Habilidades
da BNCC
Desafios da História
(EF06HI01) Identificar
diferentes formas O que é História? Por que a estudamos?
de compreensão da
É possível que você, como tantas pessoas, já tenha se feito essa pergunta. A
noção de tempo e
de periodização dos resposta a ela está em seu entorno!
processos históricos Tudo o que está ao nosso redor tem uma história. Os objetos, os monumentos,
(continuidades e as cidades, seus colegas, sua família, você! O mundo é dinâmico e todos os dias, a
rupturas).
cada instante, acontece algo. Com base nisso, podemos afirmar que a História está
(EF06HI02) Identificar
a gênese da produção em constante transformação e que nós somos sujeitos históricos. Isso significa que
do saber e analisar participamos dessa construção, deixando nossas marcas no tempo e no espaço.
o significado das História é, portanto, a ciência que estuda as transformações realizadas pelos
fontes que originaram
determinadas formas seres humanos ao longo do tempo e no espaço. Um dos objetivos de seu estudo é
de registros em compreender o funcionamento das sociedades.
sociedades e épocas E como obtemos tantas informações das populações que viveram no passado?
distintas.
A resposta a essa pergunta está na origem da própria palavra. Para os gregos,
o termo “história” significava “pesquisar” e “investigar” os fatos passados, os su-
Sociedades
cessos e fracassos dos homens que nos antecederam, a fim de não deixar morrer
União de pessoas
que compartilham a memória de um povo. E assim é até hoje.
instituições, E, para conhecermos a memória de um povo, precisamos ter acesso a fontes
normas, modos
de agir, formas
documentais, que podem ser variadas. São exemplos de fontes históricas pesqui-
de se organizar, sadas pelos historiadores os documentos oficiais, os livros, as fotografias, as car-
ou seja, pessoas tas privadas, os relatos escritos, os testemunhos escritos, objetos, vestígios ar-
que interagem de
forma semelhante. queológicos, registros visuais, tradições culturais (festas, celebrações, comidas),
relatos orais transmitidos de geração a outra, entre outros. É por meio dessas fon-
Saiba mais tes que o passado pode ser estudado e compreendido. Por isso, é importante que
Na Antiguidade, esses documentos sejam sempre conservados.
as pessoas
recebiam o nome
de acordo com a
localidade em que Biografia
nasciam. Uma
Repina Valeriya/Shutterstock

Herótodo
delas é Heródoto
Heródoto de Halicarnasso (484 a.C.-420 a.C.) foi um estudio-
de Halicarnasso.
so grego reconhecido pela escrita de relatos sobre os povos da
Ele nasceu na
Antiguidade que visitou no Egito, na Fenícia, na Trácia, no norte da
cidade grega de
África e, claro, na Grécia. Para tratar dos acontecimentos dessas
Halicarnasso,
localizada na Cária, sociedades, ele usava métodos investigativos; por isso, ele é con-
446 siderado o primeiro historiador.
nas proximidades
do Mar Egeu.

História
 As fontes históricas podem ser divididas em materiais e imateriais. As fontes
materiais são concretas, como vestígios arqueológicos, objetos variados (sapatos,
porcelanas, brinquedos, etc.), monumentos, fotografias, documentos (RG, CPF, cer-
tidões), obras literárias, entre outras. Já as fontes imateriais se referem aos sabe-
res, conhecimentos transmitidos de um tempo passado, por exemplo as lendas, as
danças, as histórias e testemunhos orais.
Essas fontes são divididas em primárias e secundárias.
• Fontes primárias: pertencem a uma época, a um período histórico, como uma
moeda, uma espada, um diário privado, um anel de noivado.
• Fontes secundárias: são aquelas elaboradas com base nas fontes primárias,
em tempos posteriores, como a descrição de uma moeda que encontramos
Autenticidade
em um livro.
Qualidade
Podemos comparar as fontes a peças de um quebra-cabeças, que é montado
atribuída a algo
pelo historiador. Mas ele não faz a pesquisa de forma aleatória, isto é, sem uma re- que é comprovado
gra. Antes de iniciá-la, geralmente, ele tem algumas perguntas para as quais busca como verdadeiro,
resposta. E para obtê-las, ele segue alguns critérios. Isso porque toda pesquisa his- sem imitação,
original.
tórica requer atenção, pois para um mesmo fato pode haver várias interpretações.
Assim, o primeiro passo dado pelo historiador é verificar a autenticidade da Cultura
fonte, isto é, se ela é confiável, se não é uma fonte falsa. Em seguida, inicia sua Chamamos de
investigação, procurando dados para serem estudados. Por exemplo: vamos su- cultura a forma
por que o historiador queira saber como era o modo de vida de uma população como as pessoas
que viveu na Grécia antiga. Por meio das fontes encontradas, ele procurará saber: veem e vivenciam
o mundo. A cultura
como vivia essa população, o que comiam as pessoas que a compunham, como de um povo
moravam, quais eram suas crenças, como construíam suas casas, como era a or- compreende a
ganização política e econômica, entre outras informações. prática religiosa,
a língua falada
Com base nos dados selecionados, o historiador elabora suas hipóteses e busca
pela comunidade,
as respostas e informações que respondam às perguntas que o impulsionaram à a música, a
pesquisa, por exemplo: “Quem elaborou esse documento? Por que foi elaborado? arquitetura, entre
Para que finalidade? Comparando com nosso contexto atual, o uso inicial foi mu- outras expressões.
dado?” E assim por diante.
Solicite aos alunos uma breve pesquisa sobre a história de algum elemen-
As ciências auxiliares da História to que lhes seja próximo, como a escola, o bairro, a família ou mesmo a
rua onde moram ou aquela em que está situada a escola. O objetivo é
A História não é uma ciência exata que os alunos percebam a estrutura de pesquisa utilizada pelo historiador.

e completa por si só. Para desenvolver

seu trabalho de pesquisa, o historiador
Pascal Pochard-Casabianca/AFP

busca auxílio em ciências como a Ar-

queologia, a Antropologia, a Paleonto-
logia e a Paleografia.
Vamos conhecer a seguir um pouco
sobre essas ciências.
A Arqueologia é uma ciência e, por
meio dela, são estudadas diversas
culturas, desde o surgimento da es-
pécie humana até o momento presente.
Antes do trabalho de campo (em que
há sondagens, escavações e registros di- Nos sítios arqueológicos são realizadas escavações em busca de vestígios 447
da presença humana. Consiste no trabalho de campo dos arqueólogos. Eles
versos), é feita a identificação dos sítios.
dividem o sítio em quadras para organizar o trabalho de pesquisa.

História
 Fósseis
Após o estudo em campo, inicia-se o trabalho em laboratório. É realizada uma
análise documental dos vestígios encontrados, em que são verificados os dados
São restos de
seres orgânicos, complementares, como datação, e, por último, a publicação dos resultados dos es-
vegetais ou tudos e pesquisas.
animais, que foram Por meio dos estudos arqueológicos, portanto, são analisadas as transforma-
preservados ao
ções ocorridas no meio ambiente, tendo como base os vestígios deixados pelos se-
longo dos anos por
congelamento, ou res humanos. A cultura material é um elemento importante para compreendermos
enterrados no solo. o funcionamento das sociedades e das ações humanas.
A Paleontologia é a ciência pela qual se estudam e se interpretam as formas de
Vestígios
vida remotas (muito antigas), investigando-se os fósseis. O objetivo principal des-
Sinais que
sa ciência é reconstruir a composição física que esses organismos extintos tinham
restaram de
algo que foi quando vivos, não apenas em relação aos esqueletos, mas também em relação às
destruído ou que partes orgânicas desaparecidas durante o processo de fossilização.
desapareceu.
Cientistas conseguiram extrair com sucesso DNA dos macrofósseis encontra-
dos na Sibéria com mais de 47 mil anos, e de besouros de até 188 anos, preser-
vados no Museu de História Natural em Copenhague. Por manter os espécimes,
Conectando
o método tem grande potencial para pesquisas feitas com DNA antigo. O uso
saberes
de espécies históricas, mantidas em museus, tem importantes aplicações em es-
Você já deve ter
ouvido falar que
tudos genéticos de populações, uma vez que podem revelar antigas estruturas
o petróleo é uma genéticas. Macrofósseis de insetos oferecem a oportunidade de estudar climas e
fonte combustível ecossistemas de milhares de anos atrás.
não renovável. Sabe
THOMSEN, Philip Francis. et al. Non-Destructive Sampling of Ancient Insect DNA. In: PLoS ONE. 2009.
por que ele não se Disponível em: <https://doi.org/10.1371/journal.pone.0005048>. Acesso em: 2 jan. 2018.
renova? Porque
o petróleo é um As pessoas são estudadas por meio de uma ciência denominada Antropologia.
combustível de
Por se tratar de um amplo campo de pesquisa, o conhecimento antropológico geral-
origem fóssil, obtido
pelo acúmulo de mente é organizado em áreas, as quais indicam os aspectos que são contemplados
matéria orgânica em nos estudos, sejam eles biológicos, sejam sociais ou culturais. Um exemplo é a cha-
camadas profundas mada Antropologia Física ou Antropologia Biológica, pela qual se estudam aspectos
do solo. Esse é um
genéticos e biológicos dos seres humanos.
tema abordado
na disciplina de
Geografia, e você

Sumaia Vilela/Agência Brasil

o estudará com
mais detalhes ainda Maxi_EF2_6_1_HIS_CA_F005
neste ano.

448 Imagem da festa de São João, em Salvador. Na sociedade brasileira, é uma tradição participar das
festas juninas. Faz parte da cultura do Brasil, sobretudo, na região Nordeste. As manifestações
culturais de um povo são objeto de estudo da Antropologia.

História
 A Paleografia é uma ciência que pode ser definida como estudo dos escritos Pergaminhos
antigos. O paleógrafo é, portanto, o profissional que tem a função de decodificar
Materiais
sistemas de escritas. Em outras palavras, esse profissional atua na identificação, preparados com
compreensão e tradução de representações gráficas para uma forma de escrita pele de ovelha
possível de ser lida pelas pessoas (como o historiador), a fim de que consigam ter para que se possa
escrever neles.
acesso às informações contidas em documentos como pergaminhos, códices,
papiros, entre outros. Códices

Textos escritos
Tempo e História a mão em
Você sabia que o tempo não é medido da mesma forma por todas as socieda- pergaminho ou
des? Isto é, cada grupo cultural, cada grupo social se relaciona com o tempo de gravados em
madeira.
forma distinta, de acordo com sua necessidade.
Em outras palavras, o tempo é uma construção cultural. Por exemplo, uma pes- Papirus
soa que vive na cidade percebe e conta o tempo de maneira diferente de outra que Folhas
vive numa tribo indígena que nunca teve contato com o mundo urbano. confeccionadas
Há, assim, uma variedade de significados na construção do conceito de tempo. com as hastes da
erva papiro usadas
Uma dessas construções refere-se à contagem do tempo, medido em segundos, na Antiguidade
minutos, horas, dias, semanas, meses, anos, séculos e milênios, e organizado em para se escrever.
calendários, chamado de tempo cronológico.
O tempo cronológico é importante em nosso dia a dia. É por meio dele que orga-
nizamos todas as nossas atividades. Em nossa cultura, fazemos isso com o auxílio
do relógio. Algumas culturas fazem isso pela observação da posição do Sol.
Como a História trabalha com o tempo?

O historiador estuda o passado com base no presente e, ao interpretar os Mundo digital

fatos históricos, é influenciado pelo contexto em que vive. A História não é, O Brasil e o mundo
portanto, uma ciência exata. Nela não existe verdade absoluta, de modo que abrigam milhares
ela depende sempre da interpretação do historiador. de museus
com diferentes
temáticas. Sabia
Vimos que o historiador trabalha com interpretações de fatos passados. Logo, que eles estão a um
para esse profissional, o tempo é um elemento muito importante, visto que sua clique de você? Não
perca tempo e viaje
tarefa é situar os fatos e organizá-los no tempo. Para tanto, costuma-se dividir os pela Pré-História
estudos históricos em tempo cronológico e tempo histórico. brasileira por meio
Com o intuito de situar os fatos históricos e organizar sua narrativa, o historia- de um tour virtual.
dor usa o tempo cronológico. Essa contagem do tempo o ajuda a entender quando
um fato ocorreu. O tempo histórico pertence aos acontecimentos e às mudanças
nas sociedades, refere-se à vida humana tanto individual como coletiva. É o tempo
vivido, fruto das ações, relações e da forma de pensar dos homens, que vão se
transformando ao longo do tempo.
Para abordar o tempo, mais especificamente as noções de duração, sucessão e
simultaneidade, podem-se usar como referência populações que se instalaram em
determinados locais em diferentes momentos históricos, explicar como isso acon-
teceu, como viviam e de onde vieram. Também é relevante confrontar informações
sobre as atividades econômicas que realizavam em diferentes períodos com dados 449
de outras sociedades, bem como caracterizar períodos específicos, em que as ex-
periências individuais também possam ser inseridas nessa história coletiva.
História
 Como a medição de Para se visualizarem os acontecimentos de forma cronológica, pode-se fazer
tempo é um assunto
muito teórico e denso, uma representação gráfica, na qual é apresentada uma divisão de medidas de tem-
aproveitar a ilustração po, como no exemplo a seguir.
para perguntar aos
alunos se eles sabem
por que o mês pode Formas de medir o tempo
variar de duração, com
28, 29, 30 ou 31 dias.
Aguçar a curiosidade
deles e, assim, levantar
o conhecimento prévio
que têm sobre o 100%
assunto para prosseguir
com a explicação sobre 1 milênio tem
calendários e contagem 1 século tem
do tempo. 1000 anos 100 anos (10
(10 séculos) décadas)
75%
1 década tem
1 ano tem 12 meses 10 anos

50%
1 mês tem 28, 29,
30 ou 31 dias
20%
1 semana tem 7 dias

5%
1 dia tem 24 horas

Jogo rápido

Até agora, conhecemos um pouco sobre a História, o processo de como estudá-

-la, por que estudá-la e as ciências que auxiliam em sua pesquisa. Veja o que você
aprendeu até agora, respondendo às questões.
1 O que são fontes históricas?

São documentos autênticos de determinada época, que podem ser oficiais (CPF, RG, certidão de

nascimento) ou não oficiais (livros, fotografias, cartas privadas, relatos orais ou escritos), que carregam

em si informação para os historiadores interpretarem e escreverem a História.

2 Faça a associação correta, indicando TC para tempo cronológico e TH para tempo

histórico.
TC Acordar, tomar banho, ir à escola, almoçar, estudar, jantar, dormir.

TH Era Vargas.

TH Pré-História.
450 TC Ajuda a entender quando determinado fato histórico aconteceu.

TH Tem como referencial as modificações que as sociedades promovem em sua organização.

História
3 A linha do tempo é um gráfico que situa, de forma resumida, acontecimentos e
ações humanas ocorridos ao longo de determinado tempo. Geralmente é repre-
sentada em linha reta. Inicia-se com um marco, um fato importante, e desenvol-
ve-se como um processo, pois as datas são nela organizadas de forma cronoló-
gica, de acordo com as sucessões dos acontecimentos.
Agora é a sua vez de criar uma linha do tempo. Escreva a sua biografia, ou seja,
um resumo da história de sua vida, que se inicia com o seu nascimento e termina
no dia de hoje. Pode ser um relato sobre os aniversários. Defina dez fatos para
apresentar e mãos à obra.

Professor, desenvolver essa atividade em sala de aula. O tema da linha do tempo é a biografia do
aluno e, para isso, ele deve elencar 10 fatos importantes de sua vida. O objetivo é levar os alunos
a compreender a organização e sucessão dos fatos. Informá-los de que, quanto maior a diferença
de tempo entre um acontecimento e outro, maior será o espaço deixado na linha, ou seja, um
ano não pode ter o mesmo espaço de um século ou um mês. Para facilitar o trabalho, sugerir a
eles a utilização de uma régua.

4 Pesquise em livros, jornais e revistas o que estava acontecendo em outros países

no dia de seu nascimento. Liste em seu caderno, pelo menos, três acontecimen-
tos. Apresente o resultado de sua pesquisa em uma linha paralela. Compare os
eventos e perceba como eles acontecem ao mesmo tempo na História.

Aprendendo a contar os séculos

Os séculos são representados por números romanos. Por exemplo, o 21 é re- Conectando
presentado por XXI. saberes
Um século é o período de cem anos. Assim, o século I inicia no ano 1 e vai até Os séculos são
escritos em
o ano 100, o século II vai do ano 101 até o ano 200, e assim por diante. Mas como
números romanos.
saber a qual século pertence determinado ano? Por exemplo, a que século pertence Você conheceu esse
o ano de 1889? Para descobrir, siga a regra a seguir. conteúdo nos anos
iniciais na disciplina
1. O ano termina com dois zeros. de Matemática
Quando isso acontece, o século corresponde ao(s) primeiro(s) algarismo(s) que e o estudará
novamente no
estiver(em) à esquerda desse número. Exemplo: ano 400 a.C. – está inserido no caderno 1 do 6°_
século IV a.C., pois, cortando os dois zeros, encontramos o número 4. ano.

2. O ano não termina em 00.

Quando o ano não termina com zeros, eliminam-se os dois dígitos da direita e
451
somam-se os dígitos da esquerda com 1. Para ficar mais fácil de entender, vamos
tomar como exemplo o ano 1889 d.C.
História
 • Eliminamos os dígitos da esquerda (8 e 9). Teremos: 18
• Somamos esses dígitos com 1: 18 + 1 = 19.
• Em seguida, transformamos esse numeral em romano: 19 = XIX.
• Logo, o ano de 1889 pertence ao século XIX.

E o ano 734 d.C., a que século pertence?

• Eliminamos os dígitos da direita: 3 e 4.
• Somamos o dígito 7 com 1: 7 + 1 = 8.
• Transformamos 8 em numeral romano: VIII.
Logo, o ano 734 d.C. está inserido no século VIII d.C.
Conectando
saberes A organização do tempo nas diferentes culturas
Uma das formas Você sabe o que é um calendário e a importância desse instrumento?
de organizar os O calendário é um sistema usado para marcar a passagem do tempo, que pode
calendários é por
meio de critérios ser dividido em dias, semanas, meses e anos. Para entender sua importância, pense,
astronômicos. por exemplo, na utilidade que ele tem em sua vida: os dias em que você tem ou não tem
A Astronomia aula, o período de férias, o dia de seu aniversário, o de seus colegas, e assim por diante.
realiza estudos de
observação do céu, São várias as sociedades humanas que se organizam com base em um calendá-
o ciclo das estações rio, concebendo o tempo de forma específica. Os calendários também podem ser
e da natureza, isto
diferentes, com utilidades variadas. Um exemplo de seu uso é auxiliar no planeja-
é, do cosmos, no
qual o homem está mento do cotidiano das sociedades, marcando o momento do plantio e da colheita
inserido e do qual é dos alimentos, os períodos de chuvas e secas.
participante. Você
terá a oportunidade Calendário anual
de se aprofundar
nesse assunto O calendário tuyuka é baseado na observação astronômica, da passagem
na disciplina de das diversas constelações, como descritas e nomeadas pelos tuyuka. A este ciclo
Ciências, no 6°_ ano. anual está associado o regime de chuvas e estiagens e a variação do nível das
águas dos rios. As alternâncias neste regime são denominadas de acordo com a
posição das constelações. Os Tuyuka assinalam
a existência de treze enchentes e oito estiagens.
A designação da maior parte delas combina o
nome e a palavra “verão” (k¡ma) ou “inverno”
A

(pue). A duração de cada uma delas é variável,

/IS
as
Aim

sendo que uma ou outra pode mesmo deixar de

ocorrer em determinado ano, conforme o verão
seja mais forte ou as chuvas mais prolongadas.
Atualmente os Tuyuka usam tanto o seu
calendário astronômico quanto o ocidental e
católico para organizar suas atividades anuais,
buscando correspondências. No final de junho,
por exemplo, foi adotado o “verão de São João”,
chamado em tuyuka sã ñu k¡ma.
452 Disponível em: <https://pib.socioambiental.org/pt/povo/
tuyuka/2372>.
Acesso em: 26 mar. 2018.

História
 O nosso calendário é cristão. Isso porque ele tem como marco o ano do nascimen-
to de Cristo, que é considerado o ano 1 (conforme podemos ver na linha do tempo
abaixo). Ele é o mais usado atualmente e também é chamado de calendário gregoria-
no, porque foi instituído pelo papa Gregório XIII, em 1582. Ressaltamos que esse ca-
lendário não foi criado pelo papa Gregório; trata-se de uma modificação do calendário
juliano estabelecido pelo governante romano Júlio César (100 a.C.-44 a.C.), em 46 a.C.
Veja como ficou a estrutura do calendário gregoriano, representado pela linha
do tempo, após a modificação feita pelo papa Gregório.

Solomnikov/Shutterstock
Corel

Anos
2000 a.C. Ano I 2000 d.C.
I III V VII IX XI XIII XV XVII XIX XXI
Séculos
II IV VI VIII X XII XIV XVI XVIII XX

O tempo cronológico da História, para a maioria das sociedades, divide-se em

Saiba mais
duas partes fundamentais: os acontecimentos históricos antes e depois do nasci-
mento de Cristo, que se convencionou um grande marco para a humanidade. O calendário
gregoriano
A expressão antes de Cristo – representada pela sigla a.C. – é utilizada para foi criado por
marcar o início cronológico dos acontecimentos. Antes do ano 1, ou seja, antes do Gregório XIII para
nascimento de Jesus Cristo, os anos são contados de forma decrescente e levam a corrigir algumas
imperfeições do
indicação a.C. (antes de Cristo). Depois do ano 1, a contagem é feita de forma cres-
calendário juliano.
cente e o ano é acompanhado da sigla d.C. – depois de Cristo. Atualmente, ele é
Acima, utilizamos como marcador temporal da linha do tempo o nascimento composto de 365
de Cristo. Como seria uma linha do tempo baseada em acontecimentos do Brasil? dias, distribuído
em 12 meses, que
Qual seria o marco? E onde sua história pessoal entraria nessa linha do tempo?
alternam entre
Professor, praticar com os alunos a criação de uma linha do tempo.
31 e 30 dias e 28
dias no caso do
mês de fevereiro.
É verdade?
Para ajustar nosso
Quem não gosta das festas de fim de ano? A virada do ano geralmente é acompanhada de muita calendário com
alegria. A beleza dos fogos de artifício encanta a todos. Por isso, no mundo inteiro, o ano termina no os movimentos
dia 31 de dezembro e começa no dia 1°_ de janeiro, até mesmo no calendário chinês. da Terra, a cada
Verdade ou mito? quatro anos, é
acrescido um
Mito. O calendário chinês é lunissolar, ou seja, baseia-se no Sol e na Lua para organizar a contagem dos
dia ao mês de
anos. Inicia sempre na Lua Nova, entre os dias 21 de janeiro e 21 de fevereiro, dependendo de quando
fevereiro, que fica
com 29 dias, e
ocorre a Lua Nova do primeiro mês lunar. Os chineses comemoram a virada do ano por 15 dias durante o o ano com 366
dias, chamado de
Festival da Primavera. Por uma questão de administração e economia, desde 1912 os chineses bissexto.

oficializaram o calendário gregoriano no país.

453

História
 Há uma forte relação entre os calendários e as religiões. Os egípcios, por exem-
Saiba mais
plo, usavam um calendário baseado na Lua. Depois, passaram a fazer uso de um
O historiador, calendário que correspondia quase exatamente às estações. Dividiram o ano em
geralmente,
encontra as
12 meses de 30 dias cada, com cinco dias extras no final.
fontes históricas
guardadas

Sompol/Shutterstock
em arquivos,
bibliotecas,
museus ou
coleções
particulares.
Conheça a página
do Arquivo
Nacional.

Conheça também
a página da
Biblioteca Nacional

Antigo calendário egípcio gravado na parede de pedra do Templo de Karnak, Luxor, Egito.

O calendário judaico tem início com um evento importante para os judeus, o

Êxodo, que marca a saída dos hebreus do Egito antigo.
O calendário muçulmano, por sua vez, marca seu início com base na Hégira, a
fuga do profeta Maomé da cidade de Meca para Medina.

G.
Erich Lessing/Album/Fotoarena/Museu de Israel, Jerusalem, Israel.

Da
gli
O
rti/D
e Ago
stini/Getty Images

Calendário
judaico. Calendário asteca.

Os astecas mediam o tempo por meio de um sistema de calendário triplo interli-

gado com os movimentos dos corpos celestes. Esse calendário fornecia uma lista de
454 importantes festas religiosas e datas sagradas. Além disso, tanto os dias individuais
como os períodos de dias estavam associados aos deuses, o que demonstra a vi-
são asteca de que o tempo e a vida diária eram inseparáveis das crenças religiosas.
História
 Atividades

1 Estudamos até agora vários conteúdos relacionados à disciplina de História. De acordo com seus co-
nhecimentos, preencha o quadro abaixo com o que se pede.

Minha definição de História Os objetos de estudo da História Como trabalha o historiador

Resposta pessoal. Uso de fontes históricas (imagens, obje-

Identificar o conhecimento empírico dos tos e documentos) para trabalhar novos O historiador utiliza fontes históricas pri-
alunos como ponto de partida para a com- conceitos, priorizando a familiarização márias e secundárias.
preensão do conceito de História. dos alunos com o tema.

2 Selecione cinco acontecimentos da sua história que considere importantes e explique a razão dessa
escolha.
Resposta pessoal.

Professor, esta atividade pretende avaliar se os alunos compreenderam a importância das fontes históricas. Portanto, avaliar se as

respostas dadas contêm este viés.

3 Usando como marco inicial o ano de 1500, ano em que os colonizadores portugueses chegaram ao
Brasil, faça uma linha do tempo destacando o ano de fundação de sua cidade, de seu estado, o ano de
nascimento de alguns de seus familiares e o seu.

Resposta pessoal.
Professor, esta atividade pretende avaliar se os alunos compreenderam a organização dos fatos em uma linha do tempo.

455

História
 4 A história pode ser relatada de diferentes formas. Se você fosse escrever a história de sua cidade, que
recursos você usaria para a sua pesquisa? Cite pelo menos cinco fontes que se podem consultar para
registrar a história de sua cidade.
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos citem documentos como certidão de nascimento e de óbito, fotografias, peças de

roupas, objetos de uso pessoal e coletivo, jornais, brinquedos, livros, músicas, histórias contadas pelos moradores mais antigos,

nome de logradouros públicos (ruas, praças, parques).

5 Alguns objetos pertencentes a uma família que viveu antes da chegada dos portugueses ao Brasil, ou
seja, antes de 1500, e que fazem parte da sua história, foram encontrados em determinado local. Quais
poderiam ser esses objetos? Resposta: A.
a) Pratos e canecas confeccionados em cerâmica, machadinhas.
b) Tênis e cartas.
c) Cadernos de receitas veganas.
d) Automóveis e telefone celular.
6 Qual das alternativas a seguir apresenta apenas exemplos de fontes escritas? Resposta: D.

a) Brinquedos, documentos e móveis.

b) Pinturas, utensílios domésticos e certidões de nascimento.
c) Revistas, livros e vestimentas.
d) Diários, jornais e leis.

Tarefa
1 Identifique e relacione as imagens com o tipo de fonte histórica correspondente.
(1) Fontes materiais (2) Fontes imateriais

1 2 1
sheff/Shutterstock

olegganko/Shutterstock

Dmitry Pichugin/Shutterstock

2 1
Quick Shot/Shutterstock
Wikipedia/Wikimedia Commons

456

História
2 A seguir está reproduzido um documento histórico. Analise-o e, depois, faça o que se pede.

Biblioteca Digital Luso Brasileira/Fundação Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, RJ.

Rio de Janeiro (RJ): Typ. Imp. e

Const. de J. Villenneuve, 1855.

a) Identifique e escreva o local e a data de produção (escrita) da fonte.

Rio de Janeiro, 8 de março de 1855.

b) A que acontecimento o documento se refere?

O documento refere-se à fuga de uma pessoa escravizada.

c) Escreva outras informações que podem ser encontradas no documento.

Informações de profissões, estado de saúde, descrição física, entre outras. Professor, instigar os alunos a perceber todas as

informações presentes no documento.

d) Qual é a data da fuga em questão?

A data da fuga foi 12 de junho de 1854.

e) É um documento manuscrito ou impresso?

É um documento impresso.

f) Pelo conteúdo do documento, podemos saber o local de nascimento de Marcellino? Se sim, escreva onde
ele nasceu.
Espera-se que o aluno responda afirmativamente, pois no documento consta que ele é pernambucano. Logo, nasceu em

Pernambuco.

g) Que informações esse documento apresenta sobre o período histórico em que foi escrito?
Este documento apresenta informações sobre o contexto histórico social do Brasil no século XIX, período em que era uma sociedade

escravista. Além disso, revela como os escravizados africanos eram tratados, apresenta uma forma de resistência à escravidão (a fuga),

conta como se vestiam e que tipo de atividade poderiam exercer. 457

História
 3 Agora você vai aprender brincando.
a) Para realizar esta atividade, descarte a cartela de bingo ao final deste caderno.
Bingo dos artefatos
Material
• Folha quadriculada contendo as coordenadas;
• 16 cartões com figuras de artefatos.
Procedimentos
• Descarte a folha com as coordenadas e os 16 cartões que se encontram ao final deste caderno.
• O professor sorteará um cartão. Caso você tenha o cartão mencionado, coloque-o no lugar correspondente
a ele. Por exemplo: caso ele mencione a figura 1(B) e você tenha esse cartão, você deve posicioná-lo na folha
quadriculada.

• Vence o aluno que primeiro preencher o cartão.

b) Terminada a rodada, classifique os objetos por atributos: material (rocha, madeira, cerâmica, osso), tamanho,
cor, decoração ou função.
c) Se você estivesse investigando a sociedade do passado, à qual esses objetos pertenceram, que perguntas po-
deriam ser feitas sobre esses objetos?

Você aprendeu

Chegamos ao final da unidade e trabalhamos vários conteúdos que o auxiliarão a compreender a im-
portância de estudar História. É hora de relembrá-los! Para isso, leia os esquemas a seguir e verifique
se você precisa rever algum deles para completar as lacunas.

HISTÓRIA
Estudo de fatos realizados pelo ser humano que nos auxilia
a compreender o funcionamento das sociedades humanas ao
longo do tempo e do espaço.

Objeto de estudo O historiador busca em suas Estudar história

Fontes documentais diversifi-
cadas e testemunhos do pas-
sado deixados pelas popula-
ções. Podem ser:
• materiais – livros, jornais, car-
tas, etc.
• imateriais – lendas e contos
orais, etc.
pesquisas É uma atividade complexa,
• Interpretar e compreender os pois analisa fatos, nomes, lu-
acontecimentos, os proces- gares e datas.
sos e as mudanças históricas
no tempo e no espaço.
• Analisar suas mudanças e
permanências para encon-
trar a Relação do passado

458 com o presente .

História
 Registros da História: UNIDADE

entendendo o passado
Professor, iniciar a unidade explorando os conhecimentos prévios dos alunos sobre o conteúdo por meio
de perguntas como: “O que são pinturas rupestres? Como vocês imaginam que viviam os primeiros grupos
2
Objetivos e
humanos da história?” É interessante registrar as ideias deles na lousa, por meio de mapa conceitual ou textos.
Observe estas imagens. O que elas representam? Escreva o que você sabe a habilidades
respeito do conteúdo a que elas se referem. (EF06HI03) Identificar
as hipóteses
científicas sobre
o surgimento da
tock
vector/Shutters

espécie humana e
sua historicidade
e analisar os
Fotos: Macro

significados dos mitos

de fundação.
(EF06HI04) Conhecer
as teorias sobre a
origem do homem
americano.
(EF06HI05) Descrever
modificações da
natureza e da
paisagem realizadas
por diferentes tipos
de sociedade, com
destaque para os
povos indígenas
originários e povos
africanos, e discutir
Como eram, viviam e de onde vieram os a natureza e a lógica
primeiros seres humanos? das transformações
ocorridas.
É possível que você já tenha ficado curioso a respeito da origem da vida na terra (EF06HI06) Identificar
e tenha refletido sobre questões como: “Qual a origem da humanidade? Quem fo- geograficamente as
ram os primeiros seres humanos que habitaram nosso planeta? Como eles viviam? rotas de povoamento
O que faziam para sobreviver?” no território
americano.
Para responder a todas essas questões e entender a nossa origem, vamos via-
jar no tempo, há milhões de anos no passado.

É verdade?
O ancestral dos seres humanos são os macacos. Assim afirmou o naturalista inglês Charles
Darwin no século XIX.
Verdade ou mito?

Verdade. No século XIX, Charles Darwin defendeu a teoria de que os seres humanos teriam um ancestral

comum com os macacos. Atualmente, a Paleoantropologia, ciência que estuda a evolução humana, em

parceria com estudiosos da Biologia, Antropologia, Arqueologia e Geologia, pesquisa essa relação. Sabe-se 459

que há elementos comuns entre o chimpanzé e o ser humano. Contudo, não há nada que comprove essa teoria.

História
 Philippe Plailly/Eurelios/SPL/Latinstock

Os seres humanos, desde o surgimento até hoje, têm passado por transformações físicas e comportamentais. Atualmente, estamos
nos adaptando ao mundo da tecnologia digital, entre outras inovações.

Artefatos No mundo contemporâneo, não nos ocorre pensar que um dia o ser humano
Em Arqueologia, pudesse ter sido fisicamente diferente. Mas foi. E sua maneira de pensar e reagir
artefatos são também. Essas mudanças e adaptações acontecem há milhões de anos.
quaisquer objetos
modificados As características físicas e psíquicas atuais apresentadas pelo ser humano se
pelo homem desenvolveram após um processo de constante adaptação ao meio ambiente. Os
que forneçam primeiros seres humanos passaram por mudanças muito importantes. Entre elas
evidências sobre
atividades e a
estão o desenvolvimento da postura ereta (vertical, com a cabeça levantada) e o
vida de grupos andar bípede (a capacidade de se deslocar sobre os dois pés), o que lhes permitiu
humanos. andar com as mãos livres.
Pré-História Essas mudanças físicas sugerem que a espécie chamada de Homo sapiens ad-
Período da quiriu características muito parecidas com as do ser humano atual. Eles desen-
humanidade volveram a capacidade de fabricar objetos e ferramentas, isto é, criar objetos que
anterior ao não conseguiam encontrar na natureza. A principal evidência material disso são os
desenvolvimento
artefatos fossilizados, encontrados em diferentes partes do planeta e provenien-
da escrita.
tes da Pré-História, os quais permitem conhecer alguns hábitos dos primeiros
seres humanos.
Conectando
Nesse longo período de mudanças físicas que deram origem à nossa espé-
saberes
cie, simultaneamente aconteceram transformações geológicas e climáticas em
As chamadas
glaciações
nosso planeta.
consistem em
um longo período A Idade da Pedra Lascada ou Paleolítico
em que ocorreu
A Idade da Pedra Lascada ou Paleolítico vai de cerca de 2,5 milhões de anos até
uma queda de
temperatura global, cerca de 10 mil anos atrás. Durante esse intervalo de tempo, houve realizações e
o que originou a avanços tecnológicos importantes para a espécie humana.
expansão do gelo
polar. Você estudará
Nesse período, o frio era intenso, em razão do Período Glacial, também cha-
460 as eras geológicas mado de glaciações. O gelo cobria até um terço da superfície terrestre, trazendo
na disciplina de mudanças na vegetação e na fauna, o que exigiu adaptação dos grupos humanos
Geografia.
para sobreviver.
História
 Nessas condições ambientais, o homem do Paleolítico aprendeu a controlar o
fogo. Essa prática tornou-se fundamental, pois possibilitou o cozimento de ali-
mentos, o aquecimento em dias de frio, a iluminação à noite e a proteção contra o
ataque de animais. Além disso, permitiu aos grupos humanos se reunirem em tor-
no das fogueiras para se aquecerem. Esses momentos ao redor do fogo tornaram-
-se importantes, pois começaram a ser reservados pelos humanos para se alimen-
tarem, tomarem decisões sobre as caçadas, realizarem suas cerimônias e registra-
rem os acontecimentos do dia a dia.
Subsistência
A população do Paleolítico era formada por caçadores e coletores nômades, ou
seja, que mudavam de lugar periodicamente em busca de caça, pesca e frutos silves- Conjunto de
fatores essenciais
tres para sua subsistência. Nesse período, o crescimento populacional era baixo.
para a manutenção
Andava-se em bando, geralmente em grupos de 25 a 40 pessoas. Vivia-se em abri- da vida.
gos rochosos, cavernas e usava-se peles de animais para se proteger do frio.
Acredita-se que as sociedades paleolíticas viam na natureza elementos sobre-
naturais. Essa hipótese é feita com base em pinturas rupestres que apresentam
registros desses seres míticos nas paredes das cavernas. Outros registros encon-
trados são de representações de caça, uma atividade importante para esses ho-
mens, uma vez que retiravam dela ali-
mento, peles e couros para suas roupas
Mundo digital

Granger/Bridgeman Images/Easypix
e ossos para fazer ferramentas.
Com os ossos obtidos das caças, es- Quer fazer uma
“viagem” ao
ses grupos humanos confeccionavam passado? Acesse
objetos de pedras cortantes – por isso, o passeio virtual
o Paleolítico é também conhecido como pelas cavernas de
Idade da Pedra Lascada. Esses instru- Lascaux, na França.
Em 1940, quatro
mentos eram utilizados para diversas
jovens descobriram
atividades cotidianas, como cortar, ras- a existência de
par, macerar, perfurar. Com eles, podiam Artefatos do período Paleolítico, preservados no arte rupestre nesta
construir machados e outros objetos. Museu de Arqueologia da Catalunha, Espanha. caverna francesa,
o que possibilitou
Australopithecus Homo habilis Homo erectus Homo sapiens o conhecimento
sobre a arte
pré-histórica e
da origem dos
primeiros seres
humanos.

461
Exemplos de transformações culturais ocorridas na Pré-História. Essas transformações referem-se ao
desenvolvimento de técnicas e à aquisição de conhecimento pelos seres humanos.

História
 Saiba mais
De onde vieram os primeiros seres humanos?
Quando se iniciou o
Para essa pergunta há algumas teorias que sugerem respostas sobre a origem
deslocamento pelo dos primeiros grupos humanos e suas migrações. O povoamento dos continentes –
estreito de Bering, principalmente do americano, onde se localiza o Brasil – é um debate que ainda
a Terra estava no não tem uma resposta certa. Pesquisadores dessa temática ainda têm mais per-
final do Período
guntas que respostas referentes à evolução de nossa espécie, chamada por eles
Pleistoceno –
correspondente a de Homo sapiens sapiens.
uma era geológica. Uma das hipóteses levantadas por eles é de que os primeiros grupos humanos
Nesse período, surgiram na África entre, aproximadamente, 200 mil e 100 mil anos. Do continente
entre o Alasca
africano, teria se iniciado a dispersão territorial, ocupando outros continentes. Es-
e o estreito de
Bering formou-se ses grupos teriam se adaptado ao clima e aos recursos naturais das novas regiões.
um corredor de Um desses deslocamentos seguiu a direção que os levou ao estreito de
terra congelada Bering. Por onde passaram, os primeiros seres humanos deixaram vestígios
chamado Beríngia.
(como restos de fogueiras e ossos de animais consumidos na alimentação) e al-
Isso aconteceu em
consequência do guns grupos fixaram residência ao longo do caminho. É com esses vestígios que
rebaixamento do os estudiosos tentam montar o quebra-cabeça sobre a origem e as características
nível do mar, numa que tinham essas pessoas quando chegaram à América.
era glacial em que
Além do estreito de Bering, teriam os primeiros grupos humanos percorrido ou-
a água era retida
em grande volume tra rota? Se sim, quando isso aconteceu?
na forma de gelo. Essas perguntas fazem parte do debate sobre o surgimento do homem ameri-
cano. Afinal, quando ele teria chegado ao continente?
A teoria mais aceita pelos pesquisadores da Pré-História é o modelo conheci-
do como Clovis-primeiro (Clovis-first). Esse nome se deve a um sítio arqueológico
descoberto em 1939, na cidade de Clovis, no estado do Novo México, nos Estados
Unidos. Nesse local, foram encontrados artefatos de pedra lascada, datados de,
aproximadamente, 11,4 mil anos, com destaque para as pontas de flecha e de lança.
Segundo os defensores desse modelo de cultura, objetos como esses teriam dado
origem a todas as demais formas de fabricação de artefatos de pedra no continente.
Estudos afirmam que o modelo de cultura Clovis-primeiro era formado por ca-
çadores de grandes animais (megafauna), tais como mamutes e mastodontes, os
quais eram abatidos por pontas de pedra lascada bastante afiadas.

AuntSpray/Shutterstock
Representação de mamutes, animais
integrantes da megafauna pré-histórica.
Esses animais gigantes são da mesma família
dos elefantes. Viveram em regiões frias, por
isso tinham o corpo coberto por pelos. Estão
extintos há mais de 5 600 anos.

462

História
 Depois desse modelo, novas descobertas arqueológicas aconteceram. Estas
demonstraram presença humana mais remota (antiga) em algumas regiões fora da
América do Norte, trazendo outros debates sobre a origem do homem em nosso
continente. Entre elas estão os vestígios arqueológicos encontrados no sítio Monte
Verde, no sul do Chile, nas décadas de 1970 e 1980, pelo arqueólogo Tom Dillehay,
os quais sugerem presença humana há 12 300 anos.
Na década de 1990, os estudos da pesquisadora Anna Roosevelt desenvolvi-
dos em Pedra Pintada – sítio localizado no Parque Estadual de Monte Alegre, no
Pará – indicaram a ocupação humana da Floresta Amazônica por volta de 11 300
anos atrás. Os resultados obtidos nesse local levaram a pesquisadora a apresentar
outro modelo teórico de explicação para a ocupação da América. Esse modelo, que
foi chamado de Clóvis em contexto, contraria a hipótese do modelo Clovis-primei-
ro; isto é, ele não teria sido a mais antiga ocupação no continente da qual derivam
todas as demais populações americanas.

Andre Dib/Pulsar Imagens

Pedra Furada, Parque
Atualmente, estudiosos brasileiros continuam questionando essas datações, Nacional Serra da
entre eles, a arqueóloga Niède Guidon. Eles sugerem que seja aceita a datação do Capivara, Piauí.
sítio arqueológico do Boqueirão da Pedra Furada, localizado no Parque Nacional
Serra da Capivara, no Piauí, como o local onde estão os vestígios mais antigos dei-
xados pelo homem nas Américas. Datações feitas com base em carvões originados
de fogueiras e pedras lascadas indicam que nessa área houve uma ocupação hu-
mana que remonta há cerca de 60 mil anos.

Biografia
Niède Guidon
Marcus Leoni/Folhapress

Niède Guidon (1933) é uma arqueóloga brasileira que se dedica

aos estudos da Pré-História brasileira. Desde 1973, pesquisa
a região de São Raimundo Nonato, no Piauí. Seus trabalhos de
preservação cultural e ambiental nessa localidade culminaram
na criação, em 1979, do Parque Nacional Serra da Capivara.
Niède defende a teoria de que os homens chegaram à América
há cerca de 100 mil anos, atravessando o Atlântico. Nessa épo-
ca, o nível do oceano estava 140 metros mais baixo, facilitando 463
a travessia pela existência de ilhas ao longo do trajeto.

História
 Arqueologia em Minas Gerais
O antropólogo, físico e arqueólogo Walter Alves Neves
e sua equipe também apresentam modelos distintos de
ocupação da América, sugerindo a existência de duas on-
das migratórias ocorridas em períodos diferentes.
Walter Neves analisou a morfologia de um crânio
Ismar Ingber/Pulsar Imagens

encontrado em Lagoa Santa, Minas Gerais. Ele lhe deu o

nome de Luzia, pois se descobriu que o crânio era de uma
mulher. Luzia tem cerca de 12 mil anos! O crânio e outros
ossos do corpo dela, descobertos em 1975, ajudaram os
estudiosos da atualidade a propor novas teorias sobre a
ocupação humana no nosso continente.
A análise milimétrica O modelo dos dois componentes biológicos, defendido
da morfologia do crânio por Neves, compreende duas grandes migrações. A pri-
de Luzia possibilitou
a reconstituição meira, ocorrida há 14 mil anos, foi realizada por indivíduos
computadorizada com características negroides, morfologia parecida com a
de seu rosto. Pela de Luzia. Essas características são encontradas nos atuais
trajetória das migrações
para a América, os
povos africanos e nos aborígenes australianos. Por algu-
pesquisadores criaram ma razão, esses indivíduos foram extintos ou absorvidos
suposições sobre o por outras culturas.
cabelo crespo e a cor de
pele de Luzia.
A segunda migração, pouco mais recente, ocorrida há
11 mil anos, foi realizada por indivíduos com aparência asi-
ática, ou seja, morfologia do povo mongol. Esse grupo do-
minou o território brasileiro, originando os povos indígenas.

Morfologia Sítios arqueológicos em Minas Gerais

Morfo, em grego,
significa forma.
Então, morfologia
é o estudo
da forma, da
aparência externa.

Montes Claros

Teófilo
Otoni
Diamantina

Uberlândia
Governador Valadares

Lagoa Santa

Uberaba Belo Horizonte

Pains

Minas Gerais abriga

Juiz de Fora
inúmeros sítios
N
arqueológicos. Os vestígios Pouso Alegre

464 encontrados nessa região Bacia hidrográfica O L

Divisa municipal OCEANO
comprovam a ocupação há S
ATLÂNTICO
cerca de 12 mil anos. Sítio 0 90 km

História
 Os atuais estudos de Walter Neves tiveram como base a análise de

Reprodução/Arquivo Público Mineiro, Belo Horizonte, MG.

crânios encontrados por Peter Lund.
Na década de 1830, o naturalista dinamarquês iniciou os trabalhos em
Lagoa Santa e na Gruta da Lapinha, ambas em Minas Gerais. Sua coleção é
composta por cerca de 30 esqueletos humanos que estão preservados em
Copenhague, na Dinamarca. Mais de um século depois, Neves e seu com-
panheiro de pesquisas, o arqueólogo argentino Hector Pucciarelli, uniram
essas informações e o resultado foi a teoria do modelo dos dois compo-
nentes biológicos.
Por alguns anos, a região de Minas Gerais ficou esquecida pelos arqueó-
logos. Depois do trabalho de Peter Lund no século XIX, somente na década
de 1920 o engenheiro mineiro Cassio Lanari retomou as pesquisas no local.
Em seguida, estudiosos dos Estados Unidos e da França estiveram na re- Peter Lund.

gião entre as décadas de 1950 e 1970.

Nos arredores de Lagoa Santa e da Gruta da Lapinha, também foram encontra-
dos fósseis de animais da megafauna, como a preguiça-gigante. Esse animal viveu
há cerca de 10 mil anos. Isso significa que dividiu espaço com o povo de Luzia.

Marcos Amend/Pulsar Imagens

Lagoa Santa, Minas

Gerais, MG, Brasil.

Para que serve?

Como é feita a datação nos fósseis por cabono-14?

O carbono-14, C14 ou radiocarbono, é a técnica usada pelos arqueólogos
para determinar a antiguidade dos restos orgânicos. Carbono 14 é a substân-
cia presente em todos os organismos vivos, a qual começa a diminuir com a
morte. A partir de um dado predefinido sobre a velocidade da degeneração
com C14 encontrado no fóssil, os cientistas podem estabelecer quanto tempo
faz que um animal ou planta morreu. 465
SCHEEL-YBERT, Rita. Considerações sobre o método de datação pelo carbono-14 e alguns comentários sobre a
datação de sambaquis. In: Revista do Museu de Arqueologia e Etnologia. São Paulo, n. 9. 1999. p. 297-301.

História
 Prováveis rotas 18 mil anos

migratórias para 15 mil anos

10 mil anos

a América
EUROPA
povos
Ha-Dene

Uma migração
ÁSIA
Uma única leva de humanos deixa a
Sibéria e entra no Alasca. Indivíduos ancestral comum
de tipos físicos distintos, alguns
mais africanos, outros mais asiáticos,
compõem o grupo.

ÁFRICA

120 mil anos atrás

Austrália
estreito de Bering
40 mil anos atrás

esquimós

Duas migrações
paleoíndios
Migrantes de feições africanas cruzam
Bering e lá se estabelecem. Mais tarde,
uma nova leva de grupos humanos, com
AMÉRICAS traços asiáticos, penetra nas Américas e
Entre 9 500 e se torna a etnia dominante.
9 000 anos atrás

Pelo Atlântico
O homem chega ao Nordeste brasileiro
12 mil anos vindo da África, navegando de ilha
em ilha em uma época em que o mar
estava mais baixo. A ideia é defendida
por Niède Guidon.

Descobertas feitas por Walter Neves revelaram que os indígenas americanos

apresentam semelhanças morfológicas (isto é, na forma e estrutura) com os mem-
bros das populações norte-asiáticas, como os atuais chineses. Após a descoberta
de Luzia, Neves desenvolveu a teoria de que a chegada do homem ao continente
466 americano teria se dado em dois momentos distintos. Esse estudioso chegou a
essa conclusão ao considerar que o desenvolvimento das características físicas

História
 Época Espécie Instrumentos Utilidade

• Golpeia de
percutor
forma eficaz.

• Corta lenha.

• Quebra ossos.

• Serve como
arma.
Paleolítico Homo hábilis
Inferior

• Arranca tubér-
culos e despe-
daça animais.

ponta de flecha
Homo erectus

• Flecha: arma
eficaz para caçar.
ponta de
flecha • Raspador: cortar
Paleolítico
peles.
Médio
núcleo lâmina de • Perfurador:
perfurador
preparado de sílex
Homo sapiens costurar peles.
sílex
Neanderthal

• Arpão: instru-
arpão de osso
mento de pesca.

Paleolítico • Agulha: costura.

Superior • Propulsor: maior
ponta de agulha de
flecha de osso propulsor de madeira alcance de tiro
Homo sapiens sílex em caça.
sapiens

asiáticas são mais recentes que Luzia. Neves propõe que a entrada do primeiro
grupo não mongoloide, ou seja, com morfologia africana e aborígene australiana,
aconteceu há cerca de 14 mil anos, seguida das migrações asiáticas ocorridas há
11 mil anos.
As teorias dos pesquisadores brasileiros não são as únicas que tentam explicar a 467
chegada do homem à América. Elas são apenas as mais recentes e são tão importan-
tes como as explicações anteriores.
História
 Jogo rápido
Observe o infográfico Prováveis rotas migratórias para a América e realize as seguin-
tes atividades.

1 Qual é a teoria mais aceita para o povoamento da América? Resposta: a.

a) O povoamento do continente africano.

b) A trajetória do Homo sapiens para a Europa.
c) A chegada dos humanos na América pelo estreito de Bering.
d) A ocupação da Ásia pelo Homo sapiens.
2 De acordo com o infográfico, qual é a teoria de colonização da América do Sul?
a) Teoria do estreito de Bering, em que o homem passa pela América do Norte e chega à
América do Sul.
b) Teoria Polinésia.
c) Teoria Australiana.
d) Teoria de Clóvis. Resposta: a.

Idade da Pedra Polida ou Neolítico

Na Idade da Pedra Polida ou Neolítico, o desenvolvimento de utensílios, como
machados e arados simples, e a aquisição de conhecimento, principalmente sobre
o meio ambiente, favoreceram as transformações culturais. O início do processo
de sedentarização dos grupos humanos também é uma característica importante
desse período. Nesse processo, os grupos nômades, que se deslocavam periodica-
mente, começaram a se fixar nas regiões.
Mas o que causou essas transformações? Uma causa pode ser apontada: a mu-
dança climática. A alteração do clima afeta diretamente a obtenção de alimento, di-
minuindo a quantidade de produtos coletados e de animais para caça. Alguns gru-
pos que habitavam as montanhas desceram para os vales em busca de alimentos.
A necessidade de se alimentar impulsionou vários grupos humanos do Neolítico a
transformar a natureza. Começaram as tentativas de produzir frutos, grãos e raízes
até então coletados. Era o início da agricultura. Outra atividade iniciada foi a domes-
ticação de pequenos animais animais, criados para se obterem leite, carne, lã e peles.
Será que essas transformações aconteceram de forma rápida e igual para todos
os grupos humanos? O processo de transformação da economia de subsistência
(isto é, apenas para o sustento) – feita com base na coleta e na caça – para uma
economia mais estável – por meio da criação de animais e do cultivo de alimentos
Excedentes
– levou milhares de anos. Por razões ambientais, o desenvolvimento da agricultura
O que sobra. No aconteceu de maneiras diferentes em cada continente.
caso da agricultura,
A agricultura gerou a produção de excedentes de alimentos. Esse aumento de
a produção de
alimentos era alimentos fez com que, ao longo do tempo, a população aumentasse, o que moti-
468 maior do que o vou a fixação de residência (sedentarismo). Assim, a população começou a se orga-
consumo pelos nizar em aldeias, construindo os primeiros assentamentos. Nelas, cada membro se
indivíduos.
especializava em um trabalho.
História
 O homem do Neolítico descobriu que podia aproveitar melhor a matéria-prima e
aprimorou a confecção de ferramentas. Desenvolveu o lascamento em formato de
lâminas e a pedra polida, aumentando a variedade de instrumentos. A atividade de
polir pedras consiste em lascá-las até ganharem a forma de um objeto pontiagudo.
A partir daí, as pedras são lixadas com areia até chegar ao artefato final. Geralmen-
te, os utensílios confeccionados eram lâminas de machado, pilões e ferramentas
associadas ao consumo de alimentos vegetais. Todos levam tempo para ser cons-
truídos, porém sua durabilidade é maior.
Os grupos humanos do Neolítico se organizaram em aldeias, inventaram a roda,
o arado e produziram tecidos. Com o passar do tempo, essas aldeias aumentaram.
Esse fato favoreceu aos agricultores as trocas de sua produção agrícola excedente
por ferramentas, utensílios e outros produtos de interesse para o próprio uso – era
o início das atividades comerciais. Tal afirmação é feita com base em pesquisas ar-
queológicas atuais que apontam a possibilidade de um intercâmbio desses artefatos.
As fontes que proporcionaram o levantamento dessa hipótese são algumas dessas
criações que foram encontradas em lugares bem distantes dos locais de origem.
Além da produção de alimentos, a sedentarização impulsionou a produção ar-
tística e artesanal. As sociedades neolíticas fabricaram uma variedade de cerâmi-
cas, teares têxteis, ferramentas e ornamentos, que se destinavam tanto para o
consumo do grupo quanto para a troca com outras populações.

A produção de cerâmica na Pré-História consistia na confecção de artefatos

com argila fresca, moldada à mão. Depois, as peças eram colocadas para secar
dentro de um buraco sob o qual havia uma cavidade para a passagem do calor
do fogo, que era aceso em uma abertura inferior. Essa escavação era coberta
com folhas para que houvesse a queima e o endurecimento da argila, a fim de
evitar a quebra das peças. Havia um tipo de forno para a secagem dos objetos de
argila. Esses utensílios permitiram o aumento de consumo dos alimentos, uma
vez que eles eram preparados e armazenados após o cozimento.

No final do Neolítico, houve também outro avanço importante: o uso de instru-

mentos com materiais mais resistentes, como metais, ouro e cobre, que eram des-
469
tinados à confecção de ornamentos, facas, flechas e agulhas. Foi o momento de
transição da Idade da Pedra para a Idade dos Metais.
História
 Você no Brasil
PIAUÍ - Conhecendo o Patrimônio
Arqueológico Brasileiro
Piauí
Unidade temática:
História: tempo, espaço e formas de registros.
dovla982/Shutterstock

Objeto do conhecimento:
Formas de registro da História e da produção do conhecimento histórico.
Habilidade:
Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o significado das fontes
que originaram determinadas formas de registro em sociedades e épocas distintas.

A bandeira do Piauí
tem as mesmas Você já ouviu falar do Parque Nacional Serra da Capivara? Ele é considerado pa-
cores da bandeira trimônio mundial pela Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, a
nacional para Ciência e a Cultura). Localiza-se na proximidade de São Raimundo Nonato, municí-
representar sua
pio do Piauí. Essa área da região Nordeste brasileira apresenta relevo formado por
integração ao
Estado brasileiro. chapadas e vales onde há sítios arqueológicos, exemplos de arte rupestre, além de
A estrela branca é outras evidências da presença dos seres humanos pré-históricos.
Antares, a mesma Tudo isso faz parte do nosso patrimônio, o qual é dividido em material e imate-
que representa o
rial. Entre os patrimônios materiais, estão os vestígios arqueológicos.
Piauí na bandeira
do Brasil. A área arqueológica da Serra da Capivara é estudada por uma equipe interdisci-
plinar de pesquisadores desde 1973. Ao longo desse tempo, foi coletada uma varie-
dade de vestígios arqueológicos, ampliando o acervo sobre a Pré-História brasileira.
Pode-se dizer que a área arqueológica do Parque Nacional Serra da Capivara con-
centra a maior quantidade de abrigos pintados sob rocha do continente americano.
É comum, principalmente no Brasil, a arte rupestre ser a única evidência da pre-
sença humana e da identificação dos sítios arqueológicos. Há registros rupestres em
locais sem condições de serem habitados. Também existem situações em que as
placas de pedras pintadas se desprenderam das paredes dos abrigos e caíram em
Marcos Amend/Shutterstock

camadas arqueológicas, permitindo afirmar que a prática da arte rupestre na região

semiárida brasileira existiu há aproximadamente 12 mil anos.

470

História
 Além das pinturas, outros vestígios arqueológicos encontrados na região permitem conhecermos
como era o dia a dia dos primeiros grupos humanos brasileiros. A Fundação Museu do Homem Ame-
ricano (FUMDHAM) é a instituição responsável pela fiscalização, proteção, identificação, restauração e
preservação desses sítios.
Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

Haroldo Palo Jr/kino.com.br

Toca da mandioca. Exemplo de pintura rupestre.

A Arqueologia brasileira classifica seus sítios arqueológicos em pré-históricos – que contêm evi-
dências da presença humana antes da chegada dos portugueses ao Brasil em 1500 d.C., como grutas,
aldeias, oficinas líticas – e sítios históricos – que abrigam vestígios após o chamado processo de colo-
nização, como fortes, engenhos, quilombos, etc. Professor, no trabalho com conteúdos relacionados à Arqueologia pré-
-histórica, usar o conceito “antes de 1500” como ponto de referência
Trabalho em grupo para se contar os anos. Lembre-se de que essa datação é convenção para
explicar a ocupação indígena antes de 1500, ou seja, antes da chegada
Mural de pintura rupestre dos europeus. Aplicar o conceito de geração como medida de tempo e de
século como unidade de medida de tempo histórico.
Materiais Informar aos alunos que pinturas rupestres são um conjunto de
representações gráficas realizadas pelos homens do passado com
• Papel pardo (kraft) retangular (100 cm × 60 cm); pigmentos extraídos da natureza para registrar suas caçadas, seus
rituais religiosos, enfim, seu dia a dia. Se possível, conversar com o
• Tinta vermelha, preta, marrom, amarela e preta; professor de Artes sobre sugestões e dicas para os alunos fazerem
os pigmentos que serão utilizados nas pinturas rupestres para a
• Cotonete; confecção do mural.

• Borra de café usado ou saquinho de chá para envelhecer o papel.

1 Com a orientação do professor, siga estes procedimentos:
I. Reúnam-se em grupos.
II. Rasguem as bordas do papel pardo de forma desigual, para que pareça uma parede de caverna. Em
seguida, adicionem, com o cotonete, a borra de café ou chá para dar ao papel um efeito de enve-
lhecido.
III. Imaginem-se como homens que viveram na Pré-História e que desejam registrar um aconteci-
mento importante do dia, como suas caçadas, a localização dos alimentos, um ritual a seus deuses
e assim por diante. Usem a imaginação para esse registro e façam os desenhos rupestres na pare-
de da caverna que vocês construíram.
2 Apresente para a turma o que foi produzido. Discutam as semelhanças e diferenças entre os desenhos 471
de cada grupo. Que palavras poderiam ser usadas para descrever as ilustrações? Por que as ilustrações
foram feitas? Que mensagens poderiam transmitir?
História
 Atividades

1 Observe a imagem atentamente e, depois, faça o que se pede.

a) Com base na imagem, elabore um texto que relate os acontecimentos e as cenas representados.
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno escreva sobre as cenas do cotidiano, como a fabricação de cestos de palha, o trabalho

de armazenagem de grãos, a produção de utensílios em pedra e a criação de animais.

b) Qual é o local representado na cena? Que período é retratado?

Trata-se de uma aldeia. A cena retratada é da Pré-História, durante o período Neolítico.

c) De acordo com a imagem, caracterize a forma como viviam os grupos humanos e como estava organizada a
sociedade do período em questão. Descreva-a.
As respostas devem ser explicativas, como: os homens do Neolítico viviam em aldeia.

Professor, explicar aos alunos que, quanto maior a produção, maior a quantidade excedente de produtos. Comentar também que,

com isso, o comércio surgiu e as pessoas passaram a trocar o excedente por outros produtos. A produção de excedentes também

aumentou a disponibilidade de alimentos e, com esta, a expectativa de vida. Para preservar a segurança alimentar, os grupos

começaram a se instalar em lugares cultivados, passando de nômades para sedentários, estabelecendo assim os primeiros

assentamentos humanos.

472

História
2 Quais as principais diferenças entre os primeiros seres humanos do período Paleolítico e os grupos
do Neolítico?
Os grupos humanos das sociedades do Neolítico, diferentemente dos seres humanos do Paleolítico, não precisavam procurar

constantemente alimentos, pois já dominavam a técnica do plantio, produziam os alimentos no próprio campo e criavam animais

para obter leite, carne, lã e peles. Eles também utilizavam ferramentas usadas na agricultura, como foices ou machados para cortar.

Além disso, usavam animais para o trabalho na agricultura.

3 Observe a imagem ao lado e explique a técnica nela representada para se fazer cerâmica.
A cerâmica pré-histórica era moldada à mão, sem o uso do torno;

também se usava o calor do fogo para que ela ficasse dura e não

quebrasse com facilidade. Eles faziam rolinhos com as mãos

e iam modelando a argila, que depois era colocada sobre uma

base para que pudesse ser trabalhada e ganhasse a forma

desejada. Finalizada e decorada, a peça era queimada para que

não quebrasse.

4 Preencha o quadro com dados comparativos entre a sociedade do Neolítico e a atual.

Formas de vida Diferenças Semelhanças

Os alimentos consumidos por nós são praticamen-

Nas sociedades da Pré-História, os grupos huma-
te iguais, porém a forma como são consumidos e
Alimentação nos precisavam sair em busca de seu alimento,
adquiridos, não; na atualidade, geralmente, são ad-
como plantas, tubérculos, vegetais e animais.
quiridos nas feiras e em supermercados.

Geralmente, confeccionavam suas vestes com o

Boa parte das vestimentas usadas atualmente são
Vestimenta couro dos animais que caçavam ou as teciam com
industrializadas.
fios de algodão usando teares.

Ferramentas elaboradas com distintos materiais

Pedra polida: machadinhas, pontas de flecha, entre
Ferramentas outros.
para realizar atividades diversificadas, como tipos
variados de facas, até mesmo elétricas.
473

História
 5 No período chamado pedra polida (Neolítico), houve avanços significativos, como o desenvolvimento
da agricultura e a domesticação dos primeiros animais. Esse período compreende, aproximadamente,
de 8000 a.C. até 4000 a.C. Com o desenvolvimento da agricultura e a sedentarização das comunidades,
desenvolveram-se as primeiras aldeias. Os grupos humanos dessas sociedades não precisavam pro-
curar constantemente alimentos, pois conheciam a técnica do plantio, e os alimentos eram produzidos
no campo; criavam, também, animais para obter leite, carne, lã e peles. Usavam ferramentas e animais
na agricultura.

As peças de cerâmica eram produzidas para armazenar, cozinhar e transportar alimentos ou líquidos;
como consequência disso, houve o primeiro intercâmbio comercial, transportando-se o excedente da
agricultura. Esse fato possibilitou o aprimoramento das técnicas da fabricação das cerâmicas mode-
ladas à mão: descobriram que, se postas na fogueira, as peças tinham maior durabilidade; além disso,
desenvolveram a tecelagem para a confecção de tecidos feitos com a lã dos animais. Considerando
todas essas informações sobre o Período Neolítico, responda às questões a seguir.
a) Quais as consequências da descoberta da agricultura e da domesticação de animais?
Uma das consequências da descoberta da agricultura foi a sedentarização das comunidades e o aparecimento das primeiras

aldeias. Isso porque eles não precisavam procurar constantemente alimentos, pois conheciam a técnica do plantio e os alimentos

eram produzidos no campo, além disso, criavam animais para obter leite, carne, lã e peles.

b) Que novos instrumentos foram utilizados na agricultura?

Utensílios como foices ou machados para cortar.

6 Vimos, nesta unidade, que estudos sobre a Pré-História também foram realizados no Brasil. Com base
nesse tema, resolva os exercícios.
a) Quem foi Peter Lund? Que atividade exerceu no Brasil?
Peter Lund foi o naturalista dinamarquês que, na década de 1840, iniciou o trabalho de escavações arqueológicas na região de

Lagoa Santa, em Minas Gerais.

b) Quem é Walter Neves?

Walter Neves é um antropólogo, físico e arqueólogo brasileiro.

c) Comente a relação entre Peter Lund, Walter Neves e Luzia.

Na década de 1970, Walter Neves retomou o trabalho de Peter Lund, realizando escavações em Lagoa Santa. Assim, encontrou o

474 crânio e outros ossos de Luzia, considerada um dos mais antigos seres humanos do Brasil.

História
 Tarefa
1 Observe o mapa sobre as possíveis rotas do povoamento do continente americano. Elabore um texto
sobre esse conteúdo.

Movimentos migratórios: o ser humano chega à América

0º 180º

OCEANO GLACIAL ÁRTICO

Círculo Polar Ártico

OCEANO
ATLÂNTICO
Trópico de Câncer

OCEANO
PACÍFICO
Equador
0º
OCEANO
ÍNDICO

Trópico de Capricórnio
Meridiano de Greenwich

Prováveis rotas do ser humano para a América O L

Provável região do surgimento da espécie humana S
Fósseis humanos mais antigos do continente 0 2 400 km

Fonte: <www.klickeducacao.com.br/simulados/simulados_mostra/0,7562,POR-12682-44-114-2006,00.html>. Acesso em: 28 jan. 2018.

Atividade textual. O aluno deverá pesquisar as três teorias mais aceitas para responder à questão.

475

História
 2 Escreva o nome dos objetos do período Neolítico representados no quadro.

Editorial/Alamy/Fotoarena

G. DAgli Orti/De Agostini/Getty Images;

Editorial/Alamy/Fotoarena;
Javier Trueba/MSF/SPL/Latinstock
Cerâmica: Neolítico Tear: Neolítico Instrumentos de pedra polida: Neolítico

3 Observe a imagem. De acordo com o que ela retrata e com base no que estudou, que mudanças pode-
mos identificar nos homens do passado?

Encyclopaedia Britannica/UIG/Getty Images

Espera-se que os alunos observem e comentem as transformações físicas e comportamentais vivenciadas pelos primeiros

seres humanos na Pré-História.

4 Para fazer esta atividade, destaque o material disponível ao final deste caderno. Faça uma linha do tem-
476
po de acordo com o período a que corresponde cada um desses indivíduos e, com base nos mapas,
localize-os geograficamente. Para construí-la, recorte os encartes com as informações correpondentes.
História
5 Complete os quadros com as características do homem do Paleolítico.

6 Com base nos conhecimentos que você adquiriu sobre a Pré-História, pode-se afirmar que os primei-
ros seres humanos não se comunicavam? Comente sua resposta.
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que o fato de os seres humanos pré-históricos não terem desenvolvido a escrita

não significa que eles não se comunicavam. A arte rupestre é uma forma de comunicação. Com base nesses registros, podemos

estudar sobre o cotidiano dos indivíduos pré-históricos.

477

História
 Você aprendeu

Chegamos ao final da unidade e trabalhamos vários conteúdos sobre o período da Pré-História. Agora é
hora de relembrá-los. Para isso, leia os esquemas a seguir e verifique se você precisa rever algum deles.

PRÉ-HISTÓRIA
Período que faz parte da história da humanidade. Rece-
be essa denominação por corresponder ao período em
que não há documentação escrita.

Idade da Pedra Lascada ou Idade da Pedra Polida ou

Migrações
Paleolítico Neolítico

100 mil anos: o homem che-
gou ao Nordeste brasileiro
vindo da África. Vinha nave-
gando de ilha em ilha numa
época em que o mar estava
mais baixo. Essa ideia foi de-
fendida por Niède Guidon.
18 mil anos: uma única leva
de humanos deixou a Sibéria
e entrou no Alasca. Indivídu-
os de tipos físicos distintos,
alguns mais africanos, outros
mais asiáticos, compunham
o grupo.
Entre 10 e 15 mil anos: mi-
grantes de feições africanas
cruzaram o estreito de Bering
e aqui se estabeleceram. Mais
tarde, uma nova leva de colo-
nizadores, com traços asiáti-
cos, penetrou nas Américas e
se tornou a dominante.
478
População: formada por ca- População: sedentários e
çadores e coletores nômades agrícolas começaram a se fi-
que andavam em bando, ge- xar nas regiões.
ralmente em grupos de 25 a
40 pessoas.
Moradia: a população co-
meçou a se organizar em al-
deias, construindo os primei-
Moradia: os humanos dessa
ros assentamentos.
época viviam em abrigos ro-
chosos, cavernas e usavam
peles de animais para se pro-
Instrumentos: os utensílios
teger do frio.
confeccionados eram lâmi-
nas de machados, pilões e
almoxarifes, ferramentas as-
Instrumentos: com os os-
sociadas ao consumo de ali-
sos obtidos das caças, esses
mentos vegetais que leva-
grupos humanos confeccio-
vam tempo para ser constru-
navam objetos de pedras
ídas, porém com durabilidade
cortantes. Esses instrumen-
maior.
tos eram utilizados para di-
versas atividades cotidianas,
como cortar, raspar, macerar,
perfurar. Com eles, podiam
construir machados e outros
instrumentos.

História
 Quem foram os UNIDADE
primeiros habitantes
do Brasil? 3
Objetivos e
habilidades
Povoamento da América e (EF06HI05) Descrever
modificações da
Pré-História do Brasil natureza e da
paisagem realizadas
por diferentes tipos
Reprodução/Coleção particular

de sociedade, com
destaque para os
povos indígenas
originários e povos
africanos, e discutir
a natureza e a lógica
das transformações
ocorridas.

O gliptodonte habitava a América do Sul até aproximadamente 10 mil anos atrás, quando entrou em
extinção. Era um animal de grande porte, com quase 4 metros de comprimento. A obra de Heinrich
Harder, de 1920, representa paleoíndios caçando um gliptodonte.

Lembra-se das teorias sobre o povoamento da América? Vimos na unidade passa-

da que, por meio da datação de fósseis, foi possível determinar hipóteses de como e
quando ocorreram as migrações dos seres humanos no continente americano.
Mundo digital
Agora, veremos como os primeiros grupos humanos ocuparam o território hoje
denominado de Brasil. Quem eram esses seres humanos? Conheça o maior
e mais antigo
Vestígios encontrados em sítios arqueológicos de Lagoa Santa, em Minas Ge-
museu do Brasil:
rais, e Boqueirão da Pedra Furada, no Piauí, revelam que esses grupos humanos o Museu Nacional
pertenciam à espécie Homo sapiens sapiens. De acordo com a análise feita dos ves- da Universidade
tígios arqueológicos, como ossadas e crânios de seres humanos, revelou-se que do Rio de Janeiro.
a ocupação do Brasil ocorreu por volta de 11 mil anos até 50 mil anos atrás. Pri- Faça uma visita
meiramente, houve um grupo com as características de Luzia. Contudo, o grupo virtual no site dele
para conhecer mais
dominante, que permaneceu, foi o dos paleoíndios, pertencentes à segunda grande
sobre fósseis e a
migração. Receberam a denominação de paleoíndios pelas características seme- história da vida na
lhantes às dos indígenas atuais. Contudo, há outra teoria que defende a presença Terra.
de seres humanos no Brasil anterior a 50 mil anos.
Mas qual teria sido a origem desses seres humanos? De onde vieram?
Como vimos na unidade 2, os estudos arqueológicos apontam que a origem
da humanidade foi na África. Segundo as teorias desenvolvidas até o momento,
teria sido desse continente que os primeiros seres humanos saíram à procura de 479
alimentos. Nessa busca, teriam caminhado primeiramente até a Ásia e a Europa,
depois, seguido para a Oceania e, por último, para a América.
História
 Por causa dessas migrações, os estudiosos entendem que a Pré-História
não foi um período em que o desenvolvimento de grupos humanos aconteceu
de forma simultânea, isto é, ao mesmo tempo, em todo o mundo. A agricultura
e a metalurgia, por exemplo, teriam surgido primeiramente na Ásia e Europa e,
depois, na América.

Em suas migrações, esses caçadores-coletores

percorriam grandes distâncias. Eles realizavam suas
Palê Zuppani/Pulsar Imagens

viagens em bando e costumavam usar abrigos ro-

chosos para se proteger do frio e de animais. Confor-
me também vimos na unidade anterior, os primeiros
grupos humanos desenvolveram técnicas mais apri-
moradas para a criação de instrumentos de pedra. A
fabricação desses instrumentos pode ser considera-
da uma revolução tecnológica. Os instrumentos
que fabricavam eram usados para diversas finalida-
des. Os machados e as lanças, por exemplo, eram
usados para a caça.
Artefatos de pedra
polida do Período
Neolítico, cerca de 8
Para que serve?
mil anos, encontrados
no Brasil. O formato Revolução tecnológica
dessas lâminas de
As experiências humanas resultam em transformações culturais. Conhecer as ações dos seres hu-
machado comprova
manos ao longo do tempo e em diferentes espaços é um dos objetivos da História. Acontecimentos
o conhecimento de
como o domínio do fogo e sua utilização, o desenvolvimento da escrita e de práticas para cultivo
técnicas de polimento
de alimentos na agricultura são exemplos de avanços tecnológicos na Pré-História. Compreender
de diferentes tipos de
materiais e de pedras. esses processos auxilia os seres humanos de hoje a conhecer a origem de alguns hábitos, como a
Estudos indicam que presença do milho na alimentação dos indígenas. Sabe-se que esses alimento não é nativo do Bra-
esses instrumentos sil. Os paleoíndios, em suas migrações, trouxeram do México as sementes desse vegetal há cerca
foram criados de 8 mil anos. Domesticar a plantação de milho, ou seja, adaptar seu cultivo ao solo brasileiro, é uma
para finalidades prática que requer conhecimento de técnicas agrícolas. Isso significa que tecnologia não é um termo
cerimoniais, algum ligado somente a equipamentos eletrônicos, de modo que é possível afirmar que, na Pré-História,
tipo de ritual. houve uma revolução tecnológica.

Os grupos humanos de um período mais recente

Rômulo Fialdini/Tempo Composto/ Museu Nacional/Universidade
Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, RJ.

(chamados pelos arqueólogos de ceramistas) en-

contraram diferentes tipos de rochas, como o sílex,
que foi muito utilizado para elaborar os instrumen-
tos. As ferramentas feitas de sílex não eram lasca-
das e depois abandonadas, como acontecia com as
ferramentas confeccionadas até então, cujo mate-
rial era o quartzo. Com o sílex, eles produziram fer-
ramentas sofisticadas, e, por isso, tinham interesse
em guardá-las O sílex é uma rocha muito dura, de
grande durabilidade e cores variadas.
Almofariz, utensílio utilizado para moer pequenas quantidades de
480 ingredientes, com representações de figuras humanas. Sem data, Pedra
Polida, Ilha de São João, Rio Trombetas, Pará; 25,7 cm × 1,5 cm –,
Museu Nacional.

História
Condições climáticas no território que hoje
corresponde ao Brasil
O modo de vida dos grupos humanos depende das condições do ambiente. Se,
nos dias atuais, o desequilíbrio ambiental influencia a vida da população mundial,
imagine como isso afetou a rotina dos homens pré-históricos. É válido lembrar
que os primeiros grupos humanos eram caçadores-coletores. Assim, as alterações
climáticas interferiam diretamente na quantidade de produtos necessários para o
consumo e a sobrevivência desses seres humanos.
Há 10 mil anos, o território que hoje corresponde ao Brasil era mais frio e apresenta-
va uma extensa planície costeira. As paisagens eram diferentes, as florestas tropicais
eram menores e existiam paisagens com mais araucárias, caatinga, pampa e cerrado.
Gradativamente, uma mudança climática global afetou o meio ambiente brasi-
leiro. A temperatura aumentou, as florestas se expandiram e as áreas abertas di-
minuíram. Com o degelo, ocorreu o aumento das bacias hidrográficas, o mar subiu Conectando
saberes
a níveis próximos aos atuais, trazendo consequências para a megafauna que aqui
Você aprenderá
existia. Aos poucos, o habitat natural desses animais gigantes foi alterado, ocasio-
sobre as
nando sua extinção. relações entre os
componentes físico-
-naturais, ou seja,
clima, vegetação e
É verdade?
relevo, na disciplina
A megafauna do Brasil durante a Pré-História era composta por animais como preguiça-gigante, de Geografia.
mastodontes, toxodontes, que serviam de presas para o tigre-dente-de-sabre e dos paleoíndios.
Pode-se, então, afirmar que havia tigre-dente-de-sabre no Brasil. Verdade ou mito?

É verdade. Favor consultar o Manual do Professor.

Caçadores-coletores Para que serve?

Em Arqueologia,
Como vimos na unidade anterior, as fontes materiais e a cultura material são
são usadas
importantes para o estudo da Pré-História. algumas siglas,
No Brasil, foram encontrados vários sítios arqueológicos desse período históri- como A.P. (antes
do presente), que
co, ricos em fontes materiais. Entre os mais importantes estão o do Parque Nacio-
se refere a um
nal da Serra da Capivara, na região de São Raimundo Nonato, no Piauí; a caverna marco utilizado
da Pedra Pintada, no município de Pacaraíma, em Roraima, e na região de Lagoa por essa ciência.
Santa, no Estado de Minas Gerais. Foi escolhida a data
de 1°_ de janeiro de
A cultura material encontrada nesses sítios constituem-se de materiais feitos 1950 como ponto
de pedra, restos de dieta alimentar, sepultamentos humanos, restos de habitação, de partida para
entre outros, que revelam o modo de viver dos grupos humanos do período. Uma essa escala de
tempo. Ele difere
das informações obtidas por meio desses vestígios é de que os grupos humanos do marco histórico,
ocuparam parte do território brasileiro entre 7 000 e 10 000 mil A.P. o Anno Domini (ano
Os estudos dessas evidências sugerem que os paleoíndios eram nômades e, do Senhor), que
considera o ano 1
por isso, dependiam das condições geográficas e ambientais para sua subsistên- como o nascimento
cia. Assim, eles procuravam locais onde houvesse relevo, hidrografia, fauna e flora de Jesus Cristo. 481
que pudessem abastecê-los e abrigá-los. Revelam, ainda, que andavam em bando,
caçavam, pescavam, usavam abrigos sobre rochas para se proteger.
História
 Etnia Em cada região, existiam grupos humanos pertencentes a etnias diferentes, os
quais exploravam os espaços territoriais de acordo com suas necessidades. Quan-
As etnias são
estudadas pela do um grupo saía, os lugares eram frequentemente reocupados por grupos de ou-
etnografia, tras etnias, que procuravam as mesmas condições naturais para se instalar.
que é o estudo Também há evidências de que alguns grupos humanos pré-históricos conhe-
descritivo da
cultura dos povos,
ciam a construção de moradias feitas com madeira, terra, pedra e folhas vegetais
como língua, para a cobertura. Outro tipo de moradia eram as grutas. Em algumas delas, loca-
religião, hábitos lizadas em diferentes regiões do Brasil, foram encontrados cemitérios e pinturas
e manifestações rupestres. Os registros rupestres apresentam informações sobre o modo de vida
materiais de suas
atividades.
dos primeiros habitantes das terras que hoje são brasileiras.
Quando não encontravam abrigos naturais, escavavam casas subterrâneas. Nas
Professor, enfatizar regiões que podiam ser inundadas, as construções eram feitas em cima de aterros.
que, por causa dessa Muitos grupos formavam aldeias com acampamentos de acordo com os meses
particularidade,
é importante o do ano (ciclo sazonal) para a exploração de determinados produtos, demonstrando
conhecimento de como
esses grupos humanos
que se preocupavam com o espaço.
utilizavam os espaços e Os grupos chamados sambaquieiros deixaram a maior quantidade e diversida-
como se relacionavam,
bem como sua de de testemunhos de sua permanência no território brasileiro. A cultura humana
origem cultural e sua
adaptação.
que pertencia a eles ficou preservada nos sambaquis.
Mas o que são sambaquis? Antigamente, alguns grupos humanos habitavam as
regiões litorâneas do Brasil. Eles permaneciam em um mesmo lugar e acumulavam
conchas, moluscos, ossos de animais (especialmente de peixes, mamíferos, aves e
répteis), restos de caranguejo, ouriço, sementes e coquinhos. Com esses materiais,
os sambaquieiros erguiam morros que chegavam até 25 metros de altura.
Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

Sambaqui é uma palavra de origem tupi formada pela expressões tamba
(conchas) + ki (amontoado), cujo significado é “amontoados de conchas”. Os
mariscos – comuns na região litorânea do Oceano Atlântico – faziam parte
da alimentação desses povos. Os trabalhos arqueológicos realizados nos
sambaquis indicam que a maioria dos sambaquieiros jogava os moluscos
diretamente nas fogueiras para abrir suas conchas. Após o consumo deste
alimento, as conchas eram descartadas e acumuladas em pilhas. A grande
quantidade consumida de moluscos formou, ao longo do tempo, pequenas
montanhas, os chamados sambaquis. Na imagem, a estratificação das
camadas de um sambaqui no litoral de Santa Catarina.
A Geologia utiliza a estratigrafia para estudar as
camadas do subsolo, ou seja, os estratos. Cada
estrato apresenta uma periodização e pode conter
evidências de vida animal, vegetal e humana.
Quanto mais profunda a camada, mais antiga
ela é. A imagem apresenta um recorte de terreno
com vestígios arqueológicos. Cada camada está
identificada com uma letra.

482 Com relação à finalidade dos sambaquis, os estudiosos propõem várias hipó-
teses. Entre elas, a de que integravam espaço de habitações temporárias. Os ves-
tígios que comprovariam essa teoria são artefatos, pedaços de matérias-primas,
História
marcas de fogueiras e de sepulturas. Outros pesquisado-

Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

res defendem que serviam apenas de depósitos de restos
alimentares. Vestígios de fogueiras e de alimentos indi-
cam que eles preparavam suas refeições e jogavam o que
delas sobrava no próprio sambaqui.
Por meio de algumas teorias é defendida a ideia de que
os sambaquis eram locais de morada e, para isso, apoiam-
-se em uma cultura material relacionada à vida cotidiana
ou a cemitérios (alguns grupos humanos tinham o hábito
Ponta de flecha
de enterrar os mortos nesses lugares).
(sílex) do acervo do
Geralmente, nos locais onde são encontrados enterramentos funerários, a cul- Museu Histórico
tura material é composta de lâminas de machado, colares de conchas com pingen- Padre Carlos Weiss,
Londrina (PR). Para
tes confeccionados com dente de porco-do-mato, entre outros objetos. Encon-
produzir instrumentos
tram-se também nesses sítios esqueletos de homens, mulheres e crianças. como esse, os
grupos humanos
que habitaram as
A cultura material, assim como as fontes visuais e orais, revelam muito so- terras que hoje são
bre o passado. Nesse sentido, podemos perceber as continuidades e desconti- brasileiras utilizavam
os lascamentos de
nuidades dos objetos e seus diferentes usos ao longo do tempo, uma vez que uma pedra com outra a
constituem rico material de pesquisa. fim de afiar as rochas,
formando, por exemplo,
uma ponta de lança ou
uma ferramenta afiada

Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

para cortar.

Saiba mais
A Lei n. 3 924,
de 26 de julho de
1961, protege
monumentos
arqueológicos e
pré-históricos.
Você pode acessar
este documento
completo pela
internet.

Esqueleto humano encontrado em um sambaqui, em Santa Catarina.

Os artefatos encontrados em sambaquis permitiram aos pesquisadores conhe-

cer o cotidiano e as habilidades dos povos que habitavam originalmente as terras que
hoje são brasileiras. Eram caçadores-coletores e controlavam o litoral. No milênio 483
anterior à chegada dos europeus, dividiam-se em diversos grupos, entre eles Tupi-
-guarani, no litoral atlântico, e os povos da Amazônia.
História
 Arqueologia no Brasil

484

GUARINELLO, Norberto. Os primeiros habitantes do Brasil. São Paulo: Atual, 1994. (A vida no tempo do índio).

História
Ceramistas

Fabio Colombini/Acervo do fotógrafo

Entre os vestígios encontrados pelos pesquisa-
dores no território em que hoje se localizam as terras
brasileiras, estão os restos de cerâmicas. Esses obje-
tos foram encontrados, sobretudo, na região da Ama-
zônia, nos sambaquis do litoral paraense e também
na região de Santarém, no Pará, e datam por volta de
7000 anos.
Tais descobertas e a localização de outras evi-
dências, como utensílios feitos de pedra e madeira,
indicam que os grupos humanos desse período eram
sedentários, isto é, não eram nômades como os gru-
pos do período anterior (os caçadores-coletores).
Além de fabricar as cerâmicas, os grupos humanos
dessas regiões praticavam a agricultura, plantando Exemplo de cerâmica marajoara utilizada como urna
mandioca, batata-doce e outros tubérculos. funerária para enterrar seus mortos.

Os instrumentos criados pelos grupos ceramistas

eram bem elaborados e feitos de materiais mais du-

Fabio Colombini/Museu de História Natural, Nova York, EUA.

ráveis que os usados pelos caçadores-coletores. Al-
guns exemplos são os machados de pedra polida e ar-
tefatos de sílex para a prática da agricultura baseada
na coivara. Pesquisadores estudam a relação entre
a sedentarização, a agricultura e o desenvolvimento
da cerâmica, uma vez que esse utensílio possibilitava
preparar os alimentos, bem como armazená-los, di-
ferentemente das práticas dos caçadores-coletores,
que consumiam os alimentos imediatamente, antes
que estragassem.
Os vestígios cerâmicos geralmente são encon-
trados em forma de cacos, recolhidos e levados para
o laboratório, onde são estudados e reconstituídos Tanguita usada pelas mulheres do povo marajoara.
Feita em cerâmica e presa ao corpo por fios, fazia parte
para descobrir sua forma, função, técnica e seu uso.
do vestuário feminino.
A reconstituição dos restos de cerâmicas encon-
trados nos sítios arqueológicos brasileiros indica que as peças apresentavam va-
riados formatos e decoração, características da identidade étnica ou linguística do
grupo humano que a produziu. Coivara

A cerâmica Marajoara, por exemplo, é conhecida pela complexidade estética, Método que
com forma, decoração e função variadas. As urnas funerárias feitas de cerâmi- consiste em
derrubar a mata
ca são elementos de destaque nessa cultura. Apresentam forma de humano e/ou
nativa e, após
animal, com pintura policrômica e motivos geométricos. Esses grupos fabrica- secagem da
vam, ainda, outros artefatos, como tangas, cujas faces externas eram decoradas vegetação, atear
com desenhos fomando linhas e triângulos. fogo às árvores
para abrir espaço.
Já as cerâmicas da cultura Santarém – localizadas na região de Tapajós – apre-
sentam pinturas com muitos elementos geométricos. Os grupos humanos da cul- Policrômica
485
tura Santarém também utilizavam o formato de humanos ou animais na confecc- Arte feita com
ção da cerâmicas; além desses artefatos, fabricavam vasos, cachimbos e estátuas. várias cores.

História
 A cultura Tupi-guarani – localizada na região de São Paulo – também é ceramis-
ta e tem seus objetos decorados com pinturas policrômicas.
Os povos tupi-guarani são naturais da região Amazônica e se expandiram ocu-
pando os valões da bacia do Paraná e de quase toda a costa brasileira entre os
séculos X e XI há, aproximadamente, 10 mil anos. Em séculos mais recentes, foram
os primeiros povos a entrar em contato com os portugueses.

Romulo Fialdini/Tempo Composto/Museu Nacional da

Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rj.
Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

Vaso antropomorfo
(com forma humana)
de cerâmica utilizado
em cerimônias dos
povos de Santarém.
Representa a figura
de uma mulher
sentada, com
pinturas geométricas
em preto e vermelho.

Cerâmica tupi-guarani utilizada como urna funerária para

sepultamento de mortos.

Subtribo Subtribo
Fase Açutuba Subtradição
Grupo Tupinambá da Tupinambá
(Tradição Pocó) Guarani
Amazônia Litoral

Família linguística
Arawak? Tupi-Guarani Tupi-Guarani Tupi?
relacionada

Médio Solimões ao Rios Tocantins, Xingu, Centro-sul da América

Localização e Litoral brasileiro
baixo Amazonas Tapajós e interflúvios do Sul
cronologia 300-1600 d.C.
1000 a.C.-300 d.C. 200-1600 d.C. 300-1600 d.C.

Tigelas de consumo
Fernando Ozorio de Almeida/Acervo do cedente

Panelas de preparo

486
ALMEIDA, Fernando Ozorio de. Aspectos da arqueologia brasileira. Estudos avançados, v. 29, n. 83, São Paulo, jan./abr. 2015. Disponível em:
<www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-40142015000100087>. Acesso em: 28 jan. 2018 (Adaptado).

História
 Atividades
O trabalho do arqueólogo não termina com a escavação. Depois de escavar, ele continua tentando montar
o quebra-cabeça sobre as sociedades que está pesquisando.

1 Agora você fará o papel de auxiliar de arqueólogo: ajude esse profissional em seu trabalho, fazendo o
que se pede. Realizar esta atividade, prefencialmente, em sala de aula.

a) No espaço 1A, identifique o tipo de artefato representado. Qual sua utilidade?

Machadinha. Arma usada para defesa, para a caça de animais, para construções.

b) Identifique e escreva o período em que esse artefato foi confeccionado. De que material foi feito?
Pelo estilo do artefato (machadinha), ele foi criado no Período Neolítico, por isso foi feito em pedra polida. A machadinha é feita

de pedra.

c) Na linha 2D, qual é o artefato representado? Qual sua finalidade? Hoje usamos esse tipo de artefato?
É um machado, utilizado para caçar animais de grande porte. Espera-se que os alunos respondam afirmativamente à ultima

pergunta, mas que indiquem que utilizamos esse artefato para a construção e não para caçar.

d) Nesse quadro, há uma representação rupestre. Informe a coordenada em que ela se encontra.
Coordenada 4B.

e) Localize a coordenada que apresenta uma urna funerária, artefato em que se enterravam os mortos. 487

Na coordenada 1B.

História
 f) O objeto usado como colar encontra-se em qual coordenada?
Na coordenada 4D.

g) O quadro representa um alimento muito comum nas sociedades indígenas. Qual é esse alimento? Em que
coordenada ele se localiza?
É o milho. Coordenada 3A.

h) Na coordenada 3B, qual é o objeto representado?

Pote de cerâmica.

2 No passado, assim como na atualidade, as pessoas costu-

Adilson B. Liporage/Opção Brasil Imagens

mavam usar argila para fazer utensílios para usar no dia a dia,
como panelas, vasos, pratos, entre outros objetos. Em traba-
lho de pesquisas em campo, arqueólogos encontraram po-
tes completos ou pedaços quebrados desses objetos usados
por povos antigos que viveram no território brasileiro. Esses
fragmentos podem nos dar muitas informações a respeito
de como viviam as pessoas possuidoras de tais objetos.
Imagine-se como um pesquisador arqueológico, observe o
pote representado nesta imagem e responda à questão.

Qual a utilidade desse objeto? De que material é feito?

Sugestão de resposta: Trata-se de uma urna funerária ou de um recipiente

usado para preparar alimentos. Provavelmente é feito de argila.

3 O que são sambaquis?

São sítios arqueológicos formados por pilhas de conchas de moluscos consumidos na alimentação de grupos humanos que

habitavam a região litorânea do Brasil. Os sambaquis também eram utilizados para enterrar os mortos.

Tarefa
1 Nesta unidade você estudou como era o modo de vida dos grupos humanos pré-históricos que viveram
nas terras que hoje correspondem ao Brasil. Que tal você escrever uma história em quadrinhos con-
tando a vida desses caçadores-coletores? Use seus conhecimentos e sua imaginação e mãos à obra!
488 Escreva-a em folha à parte. Em dia agendado pelo professor, apresente o seu trabalho à turma.
Professor, incentivar os alunos a imaginar como eram esses grupos humanos, como viviam, o que comiam, o que vestiam,
quais foram as descobertas que fizeram e a organizar esses conhecimentos em uma história em quadrinhos. Conversar com
o professor de Língua Portuguesa para que a atividade seja desenvolvida de forma interdisciplinar.

História
2 Complete o quadro com as informações que se pedem.

Caçadores-coletores Agricultores

Alimentação Caçavam, pescavam e comiam frutos silvestres. Plantavam para sua subsistência.

Moradia Nômades ou sedentários. Sedentários.

Instrumentos de Instrumentos feitos em pedra, esculpidos com

Usavam instrumentos de pedra.
trabalho técnicas elaboradas.

Utensílios Usavam instrumentos de pedra. Fabricavam cerâmica.

3 Construa uma linha do tempo indicando com datas quando ocorreu a ocupação do Brasil e a época em
que viveram os caçadores-coletores, os ceramistas e você.

Professor, na construção da linha, os alunos devem indicar a idade no final; antes do nascimento do aluno, situariam-se os
sedentários e, antes deles, os caçadores-coletores. Exemplo: caçadores e coletores, sedentários e o aluno na linha.

A.N D.N

caçadores ceramistas 1500 os alunos

Descobrimento
do Brasil

4 Defina os seguintes termos.

a) Arqueologia.
Ciência que estuda diversas culturas, desde o surgimento da espécie humana até o momento presente.

Para tanto, faz uso dos conhecimentos de todas as áreas. Nessas pesquisas, analisam-se as transformações ocorridas no

meio ambiente e registram-se os vestígios deixados pelo homem por meio da cultura material, um elemento importante para

compreendermos o funcionamento das sociedades e das ações humanas.

b) Sítio arqueológico.
Local onde encontramos o que restou de cultura material do passado e que conseguiu sobreviver à passagem

do tempo.

c) Artefatos.
Evidências de cultura material deixadas pelos homens do passado. Um exemplo são os machados de pedra polida. 489

História
 Você aprendeu
Chegamos ao final da unidade e trabalhamos vários conteúdos sobre os grupos humanos do período da
Pré-História nas terras em que hoje se localiza o Brasil. É hora de relembrá-los! Para isso, leia os esquemas
a seguir e verifique se você precisa rever algum deles.

Pré-História brasileira

Ocupação do território

Grupos que ocuparam o território

Quando ocuparam esse território?
De acordo com as divisões temporais, os gru-
Os vestígios no Brasil datam de, aproximadamen-
pos humanos a ocupar o território que hoje
te, 12000 até 50000 anos (datação que ainda
chamamos de Brasil (o Homo sapiens sapiens)
gera com muitas discussões e interrogações).
são denominados de paleoíndios.

Regiões habitadas

Que regiões habitaram?

As descobertas arqueológicas apontam grupos humanos que viveram em regiões da Amazônia, Lagoa
Santa, em Minas Gerais, Boqueirão da Pedra Furada, no Piauí, no litoral, principalmente dos estados de
São Paulo, Santa Catarina, Rio de Janeiro e Espírito Santo.

Vestígios deixados pelos grupos humanos pré-históricos brasileiros

Os primeiros habitantes do Brasil deixaram uma variedade de cultura material, como pinturas nas ca-
vernas, fósseis de animais pré-históricos, ponta de flechas, machados, urnas funerárias, vasos, está-
490 tuas e uma grande variedade de cerâmicas.

História
FALTA A UNIDADE 4